人才特征范文

人才特征范文（精选10篇）

人才特征 第1篇

一是会计信息的价值特征。会计信息不仅具有决策有用性, 更重要的是, 会计信息具有促进社会公正性或损害社会公正性的作用;而会计信息的价值在于影响公司利润在各利益相关者之间的分配, 使得拥有更多真实会计信息的利益相关者获得更多的利益, 获悉虚假会计信息的利益相关者获得较少利益甚至利益受损。根据费孝通先生的“差序格局”理论, 会计人才与公司管理层在会计信息传递过程中产生的“信息界圈”中处于“己圈”的范畴, 而会计信息自“已圈”向“圈内”和“圈外”传递的过程中呈现出由私人信息、内幕信息向公开信息转化的价值特征。公允披露会计信息使会计信息的价值特征产生积极的经济后果, 违规披露会计信息会使会计信息失真, 并导致消极的经济后果, 从而损害“圈外”利益相关者的利益, 增加“己圈”和“圈内”利益相关者的利益。这种现象势必引起“圈外”利益相关者的不满, 若不能及时预防、发现并纠正虚假会计信息传递, 督促公允会计信息尽快向圈外传递, 必将引发社会矛盾和经济冲突。因此, 在会计人才的培养过程中不可忽视会计人才会计信息价值特征的培养环节, 应当重视塑造正确的价值取向, 使会计人才生产的会计信息尽可能公允并产生积极的经济后果。

二是会计行为的伦理特征。会计信息质量的提高取决于会计行为的净化, 会计准则、会计法等相关法规虽然是维护会计信息公正性的重要制度保障, 但这毕竟是外因, 其更多的功能是发挥事后惩处的作用;会计伦理则是维护会计信息公正性的内因, 起到事前防治的作用。付永生认为会计伦理界定了会计行为的基本道德精神和会计本性, 马元驹则认为会计伦理是会计人员对交易和事项做出反映的自律性规范, 决定了会计行为的独立性、公正性和诚信性, 在对交易和事项进行处理时不受来自任何因素的干扰、诱导或压力。杨红宇认为会计伦理教育是市场经济的基础, 对会计人才进行会计伦理道德教育, 正确引导其价值观, 有利于企业发展和社会发展, 对维护社会经济秩序、构建和谐市场经济具有重要意义。影响会计行为的根本动力是会计人才的价值追求和伦理观念, 要净化会计行为、提高会计信息质量, 就必须重视会计人才的伦理教育, 营造正确的会计伦理道德氛围, 使会计人才对会计伦理产生强烈的认同感, 在分辨会计失真和会计造假的经济后果方面具备鲜明的辨别力。

当前会计人才培养模式是否合理?是否体现了会计的价值特征和伦理特征?是否有益于培养社会所需的会计人才?本文通过对山东省开设会计学专业的65所高校进行问卷调研, 归纳出当前会计人才培养模式中的三个主要误区:

其一, 重技能培养轻价值培养。鉴于社会对会计人才职业能力的需求, 高校会计人才培养也从“精英教育”转向“技能教育”, 会计人才培养越来越重视应用性和可操作性, 重视对会计技能的培养, 包括增加会计模拟实训、纳税模拟实训、审计模拟实训等相关实训课程的课时, 在会计专业课程内容的设置上增加课内实训的比例, 按岗位分项培养会计职业技能、缩小会计人才培养目标与职业能力需求的缺口等。然而, 在受访的高校中, 尽管对会计信息的价值特征和会计人才培养的价值教育重要性的认知程度较高, 却鲜有高校开设会计价值教育课程。在教学内容的设置方面亦欠缺对会计信息价值特征的教育环节, 学生对会计失真引发的经济后果与利益相关者的认知存在显著差异, 有些受访者甚至未对会计造假的影响产生足够的重视。会计人才培养价值教育的匮乏势必引发会计人才价值观的模糊, 这与社会对高质量会计信息的需求是不匹配的, 因此, 加强会计人才培养中对会计信息价值特征的教育, 帮助学生树立正确的会计人才价值观, 对提高会计信息质量、减少会计舞弊行为、净化公司治理环境具有重要意义。

其二, 缺乏会计伦理教育。大多数高校的会计人才培养仍基于专业知识的传承, 培养模式中缺乏会计伦理教育环节。会计伦理教育的根本理念是培养会计人才健全的会计人格和坚定的会计信仰, 对会计伦理教育的轻视, 终将引发会计人才信仰危机、会计行为不端、会计信息质量低下, 甚至会计职业道德沦丧。实际上, 社会更需要会计人才的职业素养和职业能力, 并非会计专业知识。专业知识较易获取而职业素养和职业能力要历经伦理教育的锻造方得以形成。然而受学分、学时等客观因素所限, 还没有一所受访高校开设会计伦理课程, 或与会计诚信有关的课程。受访的高校均过分关注对会计专业知识的培养, 忽视了对会计职业素养和职业能力的培养, 更加漠视会计伦理教育理念。

其三, 混淆会计实训与会计培训。调查问卷显示, 当前会计人才培养并未真正以会计人才能力培养为目标, 而是日趋功利化, 过分关注会计技能的培养, 混淆会计实训与会计培训, 引导学生考取各类会计证书成为当前会计人才培养的主流趋势;授课内容的应试化和授课方式的速成性成为当前会计人才培养模式的两大特征。会计人才培养模式中设置了许多具备鲜明技术性特征的会计专业课程, 教师授课时过分注重会计准则的讲解和各类交易事项的处理, 忽视培养学生的会计职业判断能力、沟通能力及特殊环境下解决异常交易和事项的能力;在会计实训阶段仍注重培养学生的记账、过账和编制报表的能力, 忽视从经济学、管理学等学科融合角度培养学生解决实际经济问题的能力。教师疲于给学生灌输各种知识点, 而学生在面对社会复杂业务时缺乏职业判断和参与组织决策的能力, 难以满足会计职业需求。

合格的会计人才内心需要产生足够的动机以获得合理的自我追求和价值意识, 会计行为仅靠法律约束是远远不够的, 还需道德约束加以激励和制约。道德约束比法律约束的影响和作用更有效、更深远、更积极。因此会计人才培养需要在正确价值观的引导下, 开展会计价值教育和会计伦理教育, 搭建健全的职业素养框架, 促使会计行为公正、规范和提升。

首先, 会计人才培养需要开展价值教育。育人者首先应当重视会计行为的价值观, 并在授课时有意识的引导学生正确认识会计行为的经济后果, 并开展会计价值教育。会计价值教育是通过教师对价值的理解和传授, 使会计人才产生超然独立的价值信念, 并以之约束自己的行为, 能够有效的识别价值、选择价值和创造价值, 以实现和谐会计人才与各利益相关者之间关系的目标。因此, 会计价值教育应当纳入会计人才培养体系, 并作为一项重要的内容开设会计价值课程或在专业课程授课环节有意识的增加会计价值教育课时和比重, 在教学实践环节增加与会计价值特征有关的案例, 以塑造健全的会计人格和职业道德素养。

其次, 会计人才培养需要开展伦理教育。如前所述, 会计伦理教育对形成诚实守信的会计人格和客观公正的职业修养非常重要, 会计伦理教育不仅应当在会计人才培养中占有一席之地, 更应居于重要地位, 否则便会引发不当的会计行为乃至一系列恶劣的经济后果, 终将导致会计人才的信誉危机和道德沦丧。西方国家将会计伦理视为会计人才必须具备的重要职业素养之一, 专门颁发会计伦理教育大纲或将会计伦理作为最基本的会计原理写入会计教材, 要求学校必须向学生传授会计道德观念。因此, 现有的知识育人观是远远不够的, 道德育人观应当成为最基本的育人理念。学校和教师应当唤醒会计伦理教育理念;研发会计伦理教育教材;开设会计伦理课程;在教学环节注重引入会计伦理案例;在实践性教学环节注重引入会计伦理困境, 使学生分别从股东、债权人、政府、会计人员、原材料供应商、顾客、审计人员等各利益相关者角度认识会计伦理的作用与重要性, 分析不同会计行为将产生的不同经济后果, 以实现健全会计人格的养成和会计职业素养的塑造。

国际化旅游人才的内涵及特征研究 第2篇

关键词：国际化人才；国际化旅游人才；内涵；特征

中图分类号：G71　文献标志码：A　文章编号：1000-8772(2012)02-0077-02

为了顺应旅游国际化发展对旅游人才需求的变化，培養国际化旅游人才已成为各旅游院校人才培養的重要考虑因素。然而，由于对国际化旅游人才的内涵及特征认知程度不清，各旅游院校对国际化旅游人才培養体系的建设趋同。国际化人才与非国际化人才的差别不明显。因此，对国际化旅游人才内涵进行界定及对其特征进行分析是探索和实践其培養的首要任务。

1国际化旅游人才的内涵

1.1人才与旅游人才

1979年11月，在中国首届人才学术讨论会上，学者们对人才概念提出十种不同看法，但人才内涵一直没有得到明晰界定。2010年6月，《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》对人才进行了界定。人才是具有一定专业知识或技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的部分。该定义说明人才应具备的知识性、技能性、创造性和价值性，强调人才必备的素质要求。在人才一般内涵界定的基础上，各领域、各行业对人才的界定又略有不同。在教育学中，人才指经过教育，在德智体方面具备一定素质，可以适应某种工作的人。在企业中，人才指具有一定专业知识或技能，能够胜任岗位能力要求，进行创造性劳动并对企业作出贡献的人。

学者从不同角度对旅游人才问题进行了研究。刘学岚认为旅游业人才体系中主要由高级管理干部、中级管理干部、专业技术人员、翻译导游、服务人员与一般工作人员、研究人员组成。从旅游从业者角度，将以上六种人都归于旅游人才体系。虽然，学者对旅游人才内涵还没有形成统一的界定，但不少学者将旅游人才等同于获得了旅游专业中专、大专及大学本科以上学历的毕业生。尽管这种界定从教育学角度将旅游人才内涵具体化了，但过于知识化和学术化，没将旅游人才与旅游行业发展相结合。对旅游人才界定不仅要与旅游行业发展变化相一致，还要与旅游市场对旅游人才的需求相符合。结合对人才的分析，笔者认为旅游人才指具有一定旅游专业知识和技能，具备较高综合素质，能够胜任相应旅游岗位，在旅游产业中进行创造性劳动，产生良好社会价值，最终对旅游行业发展能够作出贡献的人。

1.2国际化人才与国际化旅游人才

国际化人才需求促使相关研究成为热点。吴德烈等人在中国最早谈到国际化人才需要具备的条件，但没对国际化人才的内涵进行界定口。上海的部分学者(2001)将国际化人才界定为具有较高学历、懂得国际通行规则、熟悉现代管理理念，同时具有丰富专业知识和较强创新能力及跨文化沟通能力的人才。这将国际化人才限制在较高学历层面，缺乏广泛性。张喜林认为，国际化人才特指那些从事国际间业务合作和开拓国际市场的企业管理人员，他们掌握相关国家语言，熟悉相关国家文化背景、市场特点及经营环境，是具有开拓性的企业管理人才。他仅从企业角度对国际化人才内涵进行阐述。丁进认为，国际化人才就是具有涉外工作所需要的知识、能力和技能，在参与经济全球化进程中作出积极贡献的人才，并提出国际化人才的广泛性、能本性和价值性等三个属性。他对国际化人才内涵的界定是对其本质属性的抽象与概括，比较全面。张华英认为，国际化人才指具有国际化意识和胸怀以及国际一流知识结构，视野和能力达到国际水准，在全球竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。他对国际化人才内涵的界定被较多学者引用。梁树清、李磊提出，国际化人才是在国际化人才培養体系下所培養的具备国际意识、专业知识，有较强国际化运作能力、创新能力、实践能力、跨文化交流能力、团队合作能力，能胜任劳动力市场对国际化人才需求的复合型人才。

学者们对国际化旅游人才进行了广泛的研究。史丹萍从知识和能力方面对国际化旅游人才和一般旅游管理者或从业者进行了区分，认为国际化旅游人才不仅要具有国际化旅游知识，还要懂得营销学、心理学和其他国家的旅游文化。李志刚根据分工和角色差异，指出国际化旅游人才包括国际化旅游公共管理人才、旅游经营管理人才、旅游专业技术人才和旅游教育人才，强调国际视野、跨文化沟通能力，通晓国际规则与惯例，适应国际环境等特征。赖燕波认为，国际化旅游人才应具备良好的身心素质，系统地掌握国际文化知识、商务知识，有较强外语应用能力、跨文化交流能力和创新能力。从以上论述看出.对国际化旅游人才的内涵，学术界尚没有统一标准。笔者认为，从教育角度对国际化旅游人才的内涵进行界定，有利于旅游院校对国际化旅游人才培養目标和方向的定位。因此，结合人才、旅游人才和国际化人才的内涵，笔者认为国际化旅游人才指具有广阔国际视野，系统掌握国际旅游知识，有较强外语应用能力和跨文化交流能力，具备较高综合素质，能够胜任国际旅游岗位，在国际旅游产业中进行创造性劳动，产生良好社会价值，在旅游产业国际化进程中能够作出贡献的人。

2国际化旅游人才的特征

国际化旅游人才是具有国际化意识、广博知识、多样化技能以及较高综合素质的复合型人才。国际化旅游人才必须适应国际市场，具备较强适应能力和创新精神，在国际旅游生产与服务活动中进行创造性劳动，并创造良好社会价值。因此，笔者认为国际化旅游人才的特征包括下图所示的几个部分。

2.1意识国际化

国际化意识指能从国际化视野考虑问题、看待问题以及解决问题。具有全球化思维，能够在本土文化特色的基础上包容异域文化。

2.2知识广博性

知识包括基础知识和专业知识。基础知识指人认识和改造客观世界所应具备的一般性知识。专业知识是与旅游行业生产与服务密切相关的专门化知识。

2.3技能多样性

技能多样性指其在语言技能、专业技能和沟通技能等多方面能够适应国际旅游运作与管理的需要。

2.4能力灵活性

能力灵活性指具有知识整合及转化能力、国际交往能力、管理协调能力、创新能力和领导能力，能够适应国际旅游产业环境的风云变幻。

2.5素质综合性

国际化旅游人才应具备正确的思想观念、良好的道情操和心理品质，能够提供优良的旅游生产与服务。因此，国际化旅游人才必须在思想、道德、心理、职业等多方面具有较高的素质。

2.6良好社会价值

国际化旅游人才最终应该体现的综合特征就是创造良好的社会价值。良好社会价值指其在旅游产业国际化进程中要有责任和能力通过创造性劳动来满足社会的物质和精神需要，能为国际旅游产业可持续发展作出贡献。

3结束语

卓越法律人才的主要特征分析 第3篇

一、“卓越法律人才”的卓越性

所谓“卓越法律人才”顾名思义就是优秀的法律人才,具体包括专业知识和专业能力优秀;司法伦理和司法道德意识优秀,就是说“卓越法律人才”是培养具有良好的司法职业道德和职业修养,掌握扎实的专业知识、具备分析和解决法律事务的能力,具有国际视野的优秀法律人才。卓越首先是政治素质的卓越,即政治合格、法治信仰坚定;其次卓越应该是专业的卓越,应该是基础扎实、知识丰富,能够熟练地运用法学及其他学科理论解决现实问题;再次是人品的和人格的卓越,卓越法律人才应该是品格高尚、人格健全的职业法律人。

卓越法律人才的卓越性需要精英教育模式。当然精英不是培养出来的,应该是在实践中不断增长实践经验,才能够成为真正的精英。由于大学教育主要是培养学生掌握基本的法律技能,养成法律人正确的思维方式,所以法学教育在培养法律精英的过程中起着基础性的作用。如何在法学教育的起点上吸引精英、如何使法学院成为精英的摇篮,是卓越法律人才教育培养计划要解决的问题。因此承担卓越法律人才培养的法学院系必须具备一系列“卓越要素”。这些要素主要包括但不限于于:卓越的培养方案、卓越的课程体系、卓越的教师队伍、卓越的教材系列、卓越的教学方法、卓越的实习基地和卓越的图书馆(1)。法律人才培养必须要坚持以大众教育为主、兼顾精英教育的改革理念。因此卓越人才可以通过卓越法律人才培养基地的建设以及卓越法律人才培养实验班的方式进行。

二、卓越法律人才的复合性

培养复合性法律人才美国和澳大利亚等国法律人才培养都提供了可借鉴的的成功模式。美国的法律人才培养就是复合型人才的培养,学生在学习法律专业之前,必须取得一个非法学专业的学士学位。澳大利亚的法律人才培养也是复合型法律人才培养,澳大利亚采取的是双学位的教学和培养模式。国际经验证明“卓越法律人才必须是复合型人才。复合型是区分卓越法律人才与一般法律人才的重要标准之一。”(2)我国之前的法律人才培养是单一和纯粹的法律人才培养,但事实证明光有法律专业技能很难适应实际工作的需要。法律纠纷涉及的不仅是法律问题,法律纠纷一定是具体的涉及某一方面专业业务的法律纠纷。随着社会经济的飞速发展,目前法律人才的主要业务更多的是非诉业务而不是诉讼业务。据统计,深圳市近八成的大中型企业在招聘中,具备专业的法律知识的求职者为企业优先考虑,都安排在重要岗位上,有丰厚的待遇。复合人才可以是“法律+经济”也可能是“法律+管理”,还有可能是“法律+技术”,因此卓越法律人才的培养可以借鉴澳大利亚的双学位式培养,目前中国的专业法律硕士也是这方面的有益尝试。

三、卓越法律人才的职业性

卓越法律人才的职业性首先是指就业岗位指向一个特定的职业群体就是我们所说的法律职业共同体;其次法律职业需要特定的思维和特殊的法律技能,这使得法律职业严格区别于其他职业;再次是指法律思维和法律技能的获得需要法律专业的职业化训练,因此,很多人认为法律专业教育应该是职业化教育,从事法律专业人应该经过职业化的训练。

一般认为法律职业共同体包括法官、检察官、律师、法学家为等法律职业人员所组成的特殊的社会群体。这一群体具有以下特点:首先是经过专门法律教育和职业训练,是具有统一的法律知识背景、模式化思维方式、共同法律语言的知识共同体。目前我国的法律教育已经形成了本科、硕士、博士的不同层次,从事法律职业的人必须具有专业的法律学位,这一点已经被我国的法律职业资格考试制度的建立所认可,预计从2017年开始,我国的司法考试将改为法律职业资格考试,报考的要求就是必须有一个专业法律学位。其次法律职业共同体的成员必须是以从事法律事务为本,是有着共同的职业利益和范围,并努力维护职业共同利益的利益共同体。这就要求卓越法律人才的培养必须注重实务能力的培养,特别是注重培养卓越法律人才对法律的分析与理解能力,因此在培养过程中必须改变以前的学科是教育方法,通过大量的实务课开设和实习实训培养学生的实际能力,指其中实务届人士参与培养过程尤其显得必要。再次法律职业共同体的成员成员间通过长期对法治事业的参与和投入,达成了职业伦理共识,是精神上高度统一的信仰共同体。也就是法律人要有独特的法律思维,要有坚定的法律信仰。法律职业作为一种专门的行业,是社会化分工不断细化的结果,法律工作具有较强的专业性,依赖特定的专业知识和专业技能,另外,法律职业也具有自己比较独特的职业伦理。以上关于法律职业共同体的描述我们可以得出结论卓越法律人才教育培养的重点是职业能力。因此在卓越法律人才的在培养的内容和方式方面必须强调培养的是“法律职业人”,必须强调实务能力的训练。在法律人才培养的课程改革方面,传统的理论课程要向注重实务能力的方向进行改革,注意学生对法律掌握能力和运用能力的培养;其次,有经验的法官、律师等应该参与法律人才的培养,通过开办讲座等方式,向学生传授实操能力;再次卓越法律人才的培养过程要有科学的实践环节,循序渐进培养学生实际工作能力。以上就要求人才培养的整个过程中以司法考试为引导,以培养学生理解和运用法律能力为主线,因学生通过国家法律职业资格考试为目标。特别要强调的是,司法考试是从事法律职业的资格考试,是对法律职业从业人员的选拔考试,同时卓越法律人才的教育培养,应以职业教育为重点,加强对学生的职业化训练,让学生掌握法律职业所需的特定知识技能和执业经验,使得法学专业的毕业生能够进入法律职业共同体并符合这个职业共同体的标准要求。

四、卓越法律人才的应用性

所谓应用型,就是以培养一线法律事务人才为培养目标,重视学生实践能力培养。卓越法律人才培养目标要求高校要充分重视学生实践教学环节,提高学生实践能力。法学毕业生无论是从事执法、司法和立法工作,还是要成为律师、法官、公证人、仲裁员、商标和专利代理人以及企业法律顾问,这些法律一线的实务人才,都必须能够熟练掌握法律知识以及实务操作技巧,能够熟练掌握和运用法律分析和化解纠纷。所以法学毕业生并不仅仅是掌握了多少法律知识和多少理论就可以胜任的。卓越法律人才的培养必须重视司法技能的训练。卓越法律人才的培养过程应该注重以下几个方面:第一,实行“高校—实务部门联合培养机制。高校与实务部门共同确定培养目标、共同设计课程体系、共同开发优质教材、共同组织教学团队、共同建设实践基地。第二,突出实践环节。实践课程不少于15%,开展分阶段实习,配备专职实习导师,对学生实习实行全跟踪管理和监督。第三、在课程体系和教育模式上,实行小班授课,尽量采用启发式、论辩式、案例式教学方法来启发同学的思维,培养学生职业能力。

五、卓越法律人才的国际性

卓越法律人才的国际性是指法律人才必须是国际化的人才。随着中国开放程度的不断提高,随着中国国际地位的不断提高,越来越多的中国人到全世界旅游经商,越来越多的企业到国外投资办厂。在这样的背景下具有全球视野、熟悉国际规则,能够参与国际政治、经济等事务,具有国际交流能力和国际竞争能力的,能够与时俱进的复合型实用型人才的需求必然增多。另一方面,中国人和中国企业与外国人和外国企业的纠纷也会不断活跃,不了解外国的法律,不了解国际贸易规则的法律人已经很难适应新的时期和新的时代的需要,卓越法律人才培养必须把国际化作为重要的考量因素。因此在卓越法律人才培养必须注意以下几点:首先是卓越法律人才培养中要注重外语能力的培养,特别是外语的听说等实务操作能力的培养;其次是注重学生对国际贸易规则的了解和掌握,特别是全球性的贸易规则的掌握,以适应中国走向国际市场的需要;再次是要了解经济、金融、贸易等贸易知识,因为单纯的法律知识不能够适应经济发展的需要。现在的世界性的竞争,主要是经济的竞争,一国的经济实力决定一国的国际地位。在全球化经济的时代里,经济的高速增长离不开法制建设的保驾护航。因此,外语基础好、涉外法律知识熟练,又懂经济、贸易、金融知识的法律人才必然成为21世界最需要的高端法律人才。

注释

1曾令良.卓越涉外法律人才培养的“卓越”要素刍议[J].中国大学教学,2013(01).

人才特征 第4篇

个产业集群的一项实证研究.华中科技大学.2008.核心内容：本篇论文研究产业集群经济状况、集群人才政策、集群文化、集群生活环境、集群内企业人力资源管理对集群内人才成长的影响,并以武汉光谷、北京中关村、苏州工业园区、东莞振安工业园四个产业集群为对象进行实证研究。本文的理论贡献在于证实了:(1)集群经济状况对集群内人才成长有直接的正向的显著影响;(2)集群人才政策对集群内人才成长有直接的正向的显著影响;(3)集群文化对集群内人才成长没有显著的影响,但通过企业人力资源管理间接影响到集群内人才成长;(4)集群生活环境对集群内人才成长有直接的正向的显著影响;

(5)集群内企业人力资源管理对集群内人才成长有直接的正向的显著影响;(6)集群文化、集群人才政策对集群内企业人力资源管理有直接的正向的显著影响。本文的研究结果对于正确认识产业集群人才成长优势以及人才集聚的内在机理具有重要的理论价值,也为政府的人才引进和人才开发提供借鉴。

略谈影视表演人才的心理结构及特征 第5篇

一、影视表演人才应具备良好的心理素质

影视表演艺术是由表演者通过扮演角色，进而塑造人物形象的艺术。表演者主要以自身为媒介进行人物创造，这是一种“人演人”，极度富有创造性和实践性的艺术种类。优秀的表演艺术人才必须具备从事表演艺术活动所特需的专业素质，其中对表演艺术人才的心理素质要求较其他任何艺术职业而言更高。心理是一切外在行为的内在基础，表演活动的高级行为是表演心理因素的外在生理反应。心理因素具体包括一些指影响人的社会行为的精神要素、条件或原因，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、情绪、意志、性格等。而对于表演者而言，表演心理因素则具体指他的能力倾向、人格特征、全面的艺术及文化知识修养和对生活的态度。表演心理影响和支配着表演者的表演技能、技巧，以及情绪、情感的发生和发展，只有具备了相应的心理素质，针对具体问题与规律来调整和控制心理状态，表演者才能更好地把握即将要塑造的人物形象。

二、影视表演人才的心理结构及特征

从影视表演艺术独特的艺术形式进行分析，影视表演人才主要包括能力、人格和修养三方面。

1.能力

能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。通过对影视表演实践进行总结，影视表演人才的能力包括从事表演艺术活动的一般能力和专业能力：其中一般能力是指想象能力、理解能力、记忆能力、观察能力、思维能力、感受能力；专业能力则指表现能力、艺术创造再现、形象感和真实感。能力是影视表演者正确感知所要塑造的人物形象，并保证其成功塑造人物形象的内在基础，通过对表演艺术的感知和现实生活的体验，影视表演者进行艺术的再现与再创造，完成表演任务。

2.人格特征

人格也称个性，人格是一种具有自我意识和自我控制能力，具有感觉，情感，意志等机能的主体，是人与其他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。演员的人格结构可以分为艺术人才所共有的和影视表演人才所特有的人格特征：前者具体是指自信心、创作的主动性、热爱生活等个性特征，而后者则指富于激情，易于动情，心理松驰，信念感等。作为一名影视表演者如何展示自我，如何对影视作品中人物个性进行揣摩、挖掘、捕捉和体现，是表演者能否完成表演艺术活动的重要条件。表演者者要善于在学习和表演实践中正确的分析把握自己的性格、气质，并在表演中将这种性格、气质充分发挥和表现出来，力求使自己的表演呈现别具一格和独树一帜的特色。

3.修养

修养是决定一个表演者艺术生命得以持久发展的基础和源泉，表演者文化艺术修养等因素将对影视表演起到重要的作用。文化知识修养可以提高演员的思想深度，加强艺术鉴赏能力，使其正确理解表演艺术的本质及其社会功能，更好地领会影视创作的精神和内涵，更加深刻地理解所塑造的人物形象；艺术修养则能够确保表演者广摄艺术营养，提高他们的自信心审美意识，增强表演魅力，提升整个艺术品味，使艺术表演更具有艺术层次。表演者应该加强对自身文学修养和艺术修养的提高，这样既可以提高自己的内在素质，也可以促进艺术水平的提高。

三、提高影视表演人才心理素质的策略

通过对影视表演人才心理结构和特征进行分析，以达到改善他们的心理素质，丰富他们的表演艺术的目的。

1.学习相应的心理学理论和规律

心理学是研究心理现象和规律的重要学科。理论的形成与发展既是知识的构成，又是文化的积淀。影视表演是一种“人”的心理体验与情感再现的艺术活动，表演者应当具备一定的心理学知识，学习相关的心理学理论十分重要。通过对对这些心理学知识的掌握，表演者能够更好地理解所要进行的艺术活动，并通过相应的心理学规律控制和调节自身的心理状态，使自己的外在行为更好地反映和表演艺术人物。同时，表演者要将心理学知识和规律同艺术表演紧密结合起来，更好地将心理学中的知识点和规律运用到演出实践中，再通过表演实践活动加深对心理学理论的理解，不断获得提高与进步。

2.影视表演实践训练

艺术实践是表演者获得表演知识和经验的最佳途径，影视表演属于实践性较强的艺术门类。优秀的影视表演者可以通过演出实践训练获得更多的体验与感悟，学会如何更好地调控自己的心理能力，更好地表现和塑造人物。通过这样的影视表演实践训练，表演者既锻炼了相应的能力，又获得丰富的演艺经历。

3.教师进行个别艺术指导

影视艺术教学是一种最能体现“因材施教”教学规律的教学活动，对于影视表演者的培养和训练应建立在对他们的个性化特征认识和把握的基础之上，科学地对不同艺术个体进行个性化的指导，充分满足他们多样化、多层次发展的需求，使在实践中逐渐确立和形成自己的艺术风格，使他们的表演艺术个性更加丰满和成熟，

4.表演者加强自我修炼

“师傅领进门，修行在个人”，影视艺术表演者的成功同他们自身的努力是分不开的，也只有能够认真学习影视表演理论，并不断在实践中感悟和总结，表演者才能不断的改善和丰富他们的心理素质，不断的提高和改进他们的表演技巧，更加出色地完成表演艺术任务。

四、结语

影视艺术表演是表演者塑造人物形象的艺术活动，其表演主体和表现对象都是“人”，人的心理活动既是艺术表现的内容同时也是艺术表现的工具。因此，对影视表演艺术者的心理结构进行相对细致和理性的分析，并尝试通过丰富心理学知识、进行影视表演实践训练、教师个别艺术指导和表演者的自我修炼等策略提高和改善表演者的心理素质，使他们能够更好地进行影视表演艺术，更加富有激情和创造性地塑造人物形象，为培养更多优秀的影视表演人才、促进我国影视表演艺术的进一步发展具有重要的意义。

[1]彭聃玲.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2005.

[2]齐士龙.电影表演心理学[M].北京:中国电影出版社,1992.

农村创新创业人才特征与培养研究 第6篇

目前农村创新创业人才培养问题已上升到我国的国家战略层面,2015年中央1号文件 《关于加大改革创新力度加快农业现代化建设的若干意见》中明确指出,要强化农业科技创新驱动作用,全面提升农村教育服务水平; 要大力培养新型职业农民, 提高农村学校教学质量,推进中等职业教育和职业技能培训全覆盖,实施农民工职业技能提升计划, 以拓宽农村外部增收渠道和促进农民转移就业和创业。中央1号文件中提出的 “培养新型职业农民” 充分肯定和强调了农村创新创业人才培养的重要性。 本文将探讨农村创新创业人才的能力特征和当前农村创新创业人才培养中的问题,在分析影响农村创新创业人才教育培训意愿及影响因素的基础上,提出培养农村创新创业人才的政策建议,这些对于创新农村人才培养模式、提高农村劳动力素质和促进农民转移就业及创业具有重要的现实意义。

1农村创新创业人才的内涵及特征

创新创业人才在经济发展中起着至关重要的作用,有关创新创业人才的研究大多集中于科技创新创业人才或科技型企业家,学术界对于农村创新创业人才并没有给出明确的定义。笔者认为,农村创新创业人才同时具有创新与创业的特征,他们是农村劳动力中具有首创精神、冒险精神和创业动力, 能把创新意识、创新成果转为创业成果的人才; 是利用自身所积累的知识、能力和经验,有效整合资源,在转变农业生产方式、繁荣农村经济进程中表现突出和具有示范作用的先进代表。只有把握了他们所具有的素质特征及能力,才能甄选和培养更多的农村创新创业人才,充分发挥农业科技创新的引领带动作用,解决更多农村富余劳动力的就业和创业问题。因此,农村创新创业人才应具有以下共同特征:

( 1) 良好的个性品质。个性品质是从事创新创业活动者的动力特征,它决定了具有哪些特征的创新人才更有动力去创业,是区分创新创业人才与其他人群的特征。相对于一般创新创业人才而言,农村创新创业人才要有强烈的利用农业技术创新成果去实现向非农领域转变和提高农业经济效益的动力, 要有强烈的创业动机去实现自我价值和致富; 需要同时具备科技创新人才和企业家的双重特征,要能实现从创新意识到行动、从科技创新成果到市场和企业的转化[2]。本文认为,农村创新创业人才具备的个性特征应包括勇敢、开放和执着坚韧的个性, 以及富有责任心、冒险精神、勇于探索和主动进取的工作态度两方面。

( 2) 拥有一定资源禀赋。这是实现创新创业活动所需的支撑条件,它决定了农村创新创业人才要想成功创业,需要具备哪些特定的资源。资源禀赋丰富的个体更容易感知创业机会,具有更高的学习成长愿意与风险承担能力,更有能力抓住机会应对不确定性并获得成功[3,4]。资源禀赋包括个体所拥有的人力资本和社会资本两种形式。人力资本是个体在先前工作中积累的知识、技能与经验以及先前创业经验。社会资本是指个体现有的稳定社会关系网络和结构中的资源潜力[5]。农村创新创业人才应具备的资源禀赋包括: 具有一定知识基础( 如高中以上文化) ,又有一技之长,如掌握某种植、养殖技术; 善于学习和了解一些关于市场和服务方式、经营管理手段、技术应用和转化的知识; 并具有一定非农就业创业经验及人际关系网络。唯此,才能保持发展后劲,适应现代农业及产业化发展的需要。

( 3) 具备创业能力和学习能力。农村创新创业人才要想成功创业,还需要具备一些特定的创业能力及成长能力。创业能力主要表现为识别机会能力和组织管理能力。参考王晓文等人[6,7,8]观点,本文认为,当个体感到自己欠缺某些方面的创业能力时, 可以通过积累相应的知识信息和工作经验来提升创业能力。因此,农村创新创业人才应具备组织经营能力和学习创新能力两种创业能力。组织经营能力包括信息搜寻能力、分析决策能力、人际沟通和谈判能力、组织协调能力和承担风险能力。学习创新能力包括学习新知识、接受新观念的能力,有继续教育和培训经历、发现和解决问题能力、技术应用和转化能力等。具备上述特征才能不断利用农业科技创新成果,提高自身创造力以顺利开展创业活动。

创新创业活动的外部环境特征与创业成功之间也存在很强的关联性,具体包括家庭文化氛围、价值观念、父母职业及创业经历、社会环境、政策法规等支持因素,这些将直接激发和影响农村创新创业者的学习成长意愿、创业意识和行为。本文在第3部分予以探讨。

鉴于上述分析,农村创新创业人才的特征可概况为个性品质( 个性与工作态度) 、资源禀赋( 相关技术知识与经验) 、组织经营能力和学习创新能力4大维度共25项个人特质因素。本文以此为框架设计了农村创新创业人才素质特征调查问卷,每个题项使用五级量表进行测量,从 “非常重要”、 “很重要”、 “比较重要”、 “一般重要”、到 “很不重要” 分为5个等级,分别赋值 “5、4、3、2、1”,分数越高代表重要程度越高。于2014年7月15至8月15日期间,组织了以陕西关中农村地区科技示范户、致富能手以及当地村镇干部、转移就业及创业人员为对象的调研。通过入户访谈和问卷调查,共发放问卷60份,回收筛选有效问卷40份。通过对调研获取数据进行整理,计算各维度的均值和标准差,由此验证农村创新创业者及职能管理者对上述个人特征的认可程度及重要性排序。

统计分析显示,农村创新创业人才应具备特征的重要程度( 均值得分) 依次是: 组织经营能力( 3. 73 ) , 个性品质( 3. 71 ) , 学习与创新能力( 3. 34) ,技术知识与经验( 3. 01) ; 最重要的个人特质因素包括: 人际沟通与谈判技能( 4. 05) 、组织协调能力( 4. 02) 和决策分析能力( 3. 85) ,职业技能和农技知识( 3. 65) ,以及责任心( 4. 07) 、进取心( 4. 03) 和勇于探索精神( 3. 83) 等。因此, 农村创新创业人才的培养应以此为依据建立培养目标,全面提高农村学校教育和培训质量,以实现农村劳动力整体技能提升计划,拓宽农民转移就业和创业渠道。

2当前农村创新创业人才培养中的困难

为进一步掌握农村创新创业人才培养中的困难及影响因素,本研究同时也组织了针对广大农村转移劳动力教育与培训意愿的调研,期间共发放问卷570份,回收有效问卷421份,有效率73. 8% 。调研内容包括个人与家庭特征、非农领域就业或创业情况、对教育及培训的参与及认知状况、对教育与培训的满意度及相关政策建议等五方面。作为农村创新创业人才的储备力量,农村转移劳动力的学习成长状况决定了其未来从事创新创业活动的素质和能力。调研显示,当前农村转移劳动力的教育及培训主要存在以下问题:

首先是培养对象受教育程度低和就业流动性大。 众多农村青年受教育时间短,接受培训机会少,文化素质偏低,缺乏开阔视野和职业技能,导致其在外打工多从事以体力劳动为主的工作,收入低、稳定性差,而流动性大以及过早的、长年在外流动打工也直接影响了他们接受教育及培训的意愿和行为。 在被调研的421个关中农户中,他们受教育水平多集中在初中,初中及以下文化程度比例高达82% , 而大专及以上仅占15. 9% ,很多30岁以下的农村青年如果不能从初中考入高中,基本上就丧失了继续受教育的机会,其中小部分人会在家务农或从事家庭经营,而大部分人则开始了随季节迁移的 “流动型”打工模式。被调研者中打工经历在3次以上的将近60% ,而其中超过60% 的人打工年限为1 ~ 3年,显示其转移就业的流动性较大。可见,职业素质低下导致农村劳动力转移就业稳定性差,而频繁流动又进一步阻碍其素质提升和参与培训。

其次是农村家庭教育培训投入不足,成为阻碍农村创新创业人才培养的重要因素。从调查对象的家庭特征变量来看,农村家庭收入整体水平较低, 近80% 的家庭收入在5万元以下,其中收入2万元以下的将近30% ,由此可见,在这种低收入水平下让其主动参与技能培训或继续升学的可能性较小。 农村家庭人口在3 ~ 5人的农户占大多数,比例达55. 1% ; 5人以上的家庭占比38. 7% ,家庭人口较多增加了其经济负担,势必会减少在教育培训上的投入,阻碍农村青年继续受教育,从而减少其创新创业所需的人力资本积累。

再次是政府投入经费不足,教育培训资源欠缺仍然是当前农村劳动力培养中的突出问题。面向农村的基础教育投入不足,中心城镇中小学少、职业教育及培训网点有限,且学校师资力量不足教学质量差,导致农村地区的教育机会不平等。农民获取知识和技能的渠道单一,缺乏接受继续教育、就业培训或高等教育的机会; 而城乡分割的劳动力市场也导致面向农村的就业培训与就业指导体系不健全, 针对农村青年的科技创新创业教育也缺乏长效机制和稳定的师资队伍。

最后是转移就业及创业培训模式缺乏创新,培训内容针对性不强。在对农村现有培训项目的满意度调查显示,70% 以上的被调查者认为培训内容和地点设计不合理; 大多数人认为培训内容与市场需求不对口,他们最想学习的内容,首选为向非农领域转移的经营管理知识及职业技能,其次是实用专业技术,如先进的种植、养殖类农业科技,再次是农村创业成功或致富能手的实战经验,而现有面向农村的就业创业培训在培训内容、培训主体、培训地点设计上缺乏创新,培训模式和途径单一,没能发挥高校、科研院所、企业以及农村种养大户、农业产业化组织带头人等多主体的力量,缺乏能够满足农村青年创新创业需求、方便农民就地就近学习的多元化、多层次教育培训体系。

上述问题既影响了农村劳动力参与教育及培训的意愿,也影响到他们未来进行创新创业的行动和成功率。

3农村创新创业人才培养的影响因素分析

通过对农村劳动力教育与培训意愿的调研,本研究从调研对象的个人与家庭特征、非农领域就业或创业情况、对教育及培训的参与和认知状况、对教育培训的满意度及相关政策建议五方面收集了数据和信息,并以此构建影响农村劳动力教育与培训意愿的因素框架( 见图1) 。一是个人特征和家庭特征因素,分别选取了年龄、性别、父母受教育程度、 父母身份/职业、家庭收入及人口状况等先赋性指标,以及本人教育程度、打工年限及打工经历、职业/身份等后天获致性指标; 二是转移就业或创业的领域、区域、类型、途径等工作经验因素; 三是农户是否参加、了解教育培训项目以及对现有教育培训机制和政策的满意度等指标,这是从农户视角了解机制、政策等外生变量对其教育培训意愿的影响; 四是现有培养机制、政策、政府支持和教育培训投入等外部环境因素,即外在不可控因素。而前三类因素均为内在可控因素。最后通过Logistic回归模型检验,进一步探索影响农村创新创业人才培养的主要因素及影响程度,进而提出有针对性的政策建议。

其中,因变量设为农村劳动力教育与培训的行为意愿,即农户是否愿意参加教育和培训并有条件参加,如回答是,记Y = 1,否则记Y = 0; 自变量即解释变量,设为农户基本信息( 个人及家庭状况) 、 转移就业选择、对教育培训的认知与需求、对就业创业培训的满意度等五类因素。根据研究目标和对收集数据的归纳整理,每类解释变量又细分为23个因素变量。通过Logistic回归找出对因变量的发生概率有影响的自变量,以判断分析出自变量组合条件下因变量的发生概率。设Y = 1的概率为P,表示农村劳动力愿意参加教育与培训的概率,其表达式如下:

( 1) 式中,Pi表示第i样本农户作出某一特定选择的概率; βj为第j项影响因素的回归系数; Χij表示第i个样本农户的第j项影响因素; a为常数项; ε 为随机干扰项。

( 2) 式中,Y为农村劳动力参加教育与培训的意愿,X = ( x1,x2,x3……,xn) 为影响因素,n的取值为23,其它同公式( 1) 。

利用SPSS19. 0对数据进行多项Logistic回归处理,计算结果如表1所示。

上述结果显示,文化程度、家庭人口、就业创业的区域、就业经营的领域、教育培训需求程度、 培训费用、教育和培训机会7个变量值的显著性水平sig小于0. 05,说明这7个因素在检验值5% 的水平下显著,而其它因素的检验值均不明显。这7个因素对于农村创新创业人才培养有重要的影响作用:

( 1) 文化程度影响农村劳动力参与教育与培训的积极性。其回归系数为2. 674,显著性程度0. 023较高,故文化程度对农村劳动力参与教育与培训的的影响较大。很多农村转移劳动力综合文化素质偏低,导致其就业流动性大、就业层次和工资水平低, 进一步阻碍了其素质提升和参与培训。

( 2) 家庭人口的数量影响着农村劳动力参与转移就业培训。家庭人口的显著性程度0. 012非常高, 回归系数为- 1. 703,说明家庭人口对农村劳动力参与转移就业培训的意愿呈反方向影响。家庭人口越多,需要投入的教育培训费用越高,就会加重农户的经济负担,降低农村劳动力对教育和培训的参与率。

( 3) 就业创业的区域影响着农村劳动力对就业创业培训的选择。就业创业区域的显著性程度0. 034较高,对农村转移劳动力参与就业培训的意愿影响较大。农村劳动力越是趋向到外地打工或从事自主经营及创业,就越需要掌握一些现代农业技术知识及经营管理知识,接受职业技能培训的需求和意愿就更大。

( 4) 就业创业的领域极大影响着农村劳动力对就业创业培训的意愿。就业经营的领域显著性程度0. 012非常高,说明就业经营的领域层次越高,越倾向于第二三产业,对农村劳动力的文化素质和职业技能要求就越高,其接受职业教育和培训的意愿就更大。当前农村劳动力非农就业的主要领域大多为农产品加工、建筑、餐饮服务等行业的低端层次, 进入门槛低,对技能与文化程度要求不高,因此健全农村劳动力转移就业培训体系中的职业技能鉴定和就业准入制度势在必行。

( 5) 农户对于转移教育与培训的需求程度有明显促进作用。需求程度的回归系数为2. 485,与农村劳动力教育与培训意愿正相关,且显著性水平0. 029较高,可见,对相关教育及培训的需求程度越高, 其参与积极性越高。这说明设计针对农户现实需求和农村产业发展的培训项目,才能提高其对相关教育培训的满意度及参与率。

( 6) 培训费用制约着农村劳动力参与教育及培训。培训费用的显著性程度为0. 046,回归系数为- 1. 250,说明培训费用对农村劳动力参与教育与培训的意愿呈反方向影响。参与教育和培训的费用越高, 就会增加农户对自身人力资本投资的成本,而农户收入本来就较低,会直接影响其参与积极性,阻碍其素质提升行为。

( 7) 学习和培训机会对农村劳动力参与教育及培训的影响较大。学习与培训机会的显著性程度0. 039较高,并对农村劳动力能否参与培训产生直接影响。学校和培训机构越多,越便于农村劳动力就地就近接受教育培训。政府加大对农村地区基础教育和职业教育的投资力度,增加更多的免费教育培训项目和网点,对于调动农村劳动力学习培训的积极性有重要的作用。根据国内外的经验,成功的农村人才培养模式都有较大力度的政府补贴和扶持[9],但现阶段我国农村的教育培训机会和资金扶持政策还较少。

4培养农村创新创业人才的措施与建议

鉴于上述分析,农村创新创业人才培养受到个人及家庭特征、转移就业选择、对教育培训的认知与需求、对教育与培训的满意度、政府支持等因素的影响,而文化程度、家庭人口、就业创业的区域和领域、培训费用、学习培训机会等7项因素的影响较为明显,其中家庭人口数量和培训费用的影响为负,其它因素与农村劳动力教育与培训意愿之间呈正相关关系。

为提高农村劳动力整体素质,大力培养农村创新创业人才,提出以下政策建议: ( 1) 大力发展农村经济,拓宽转移就业和创业渠道,增加农民收入, 增强农村劳动力对教育培训的支付能力。 ( 2) 发展农村教育事业,延长义务教育年限,促进农村数字化教育资源的开发与应用,提高农民整体文化素质,同时加大宣传力度,增进农村劳动力对创新创业教育的认知和需求。 ( 3) 完善面向农村的就业培训和就业指导体系,因地制宜制定培训项目,将潜在需求转化为现实需求,提高农户参与就业创业培训的积极性[10]。( 4) 积极发展农村职业教育,提高免费职业教育和职业技能培训覆盖面; 同时发展以农民专业合作社和家庭农场为依托的农村人才培养模式, 使科技创业培训与农业产业化投资相配合,促进农民互助合作式培训模式的持续化发展。 ( 5) 加大政府财政支持力度,创新农村人才教育培训机制; 建立 “政府主导、多方参与”的培训投入机制,充分发挥高校、科研院所、企业及农村种养大户、家庭农场、专业合作社、农业产业化组织带头人等多主体的力量,开发基于网络教育、送教下乡、村民互助学习等多元化、多层次教育培训体系,拉近乡村与学校的距离,让学校和课堂开在田间地头,使农民不用长途跋涉、不影响生产就能系统学到知识技能,以满足农村青年创新创业的多样化需求。

参考文献

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高技能人才的界定与特征分析 第7篇

1 高技能人才的界定

在2003年底召开的全国人才工作会议上，党中央明确提出“高技能人才”的概念。目前，理论界对于高技能人才的定义可谓“百家争鸣，百花齐放”[1]。综合学者们对高技能人才的内涵界定，大致包括以下六种：

第一种观点认为，技能是人们运用已有的知识，通过练习，按照一定的方式将若干局部动作合理完善地连贯成一个动作系统，以顺利完成任务的一种活动方式。它由一系列连续性动作或内部语言构成。当反复练习一个动作系统，使活动方式的基本成分达到自动化程度时即构成高级技能。高技能人才即是进行高技能动作操作的人[2]。

第二种观点认为，高技能人才应具有高超的动手能力。在生产活动中，能够进行高难度的生产加工，包括生产精度较高的产品，能够操作和控制精密复杂的设备，能够安装、调试、维修精密复杂的仪器等[3]。

第三种观点认为：高技能人才应具有“手脑并用”的能力。在生产活动中，能够综合运用现代科学知识和技巧来解决生产操作中的难题，能够利用心智技能对生产活动中的现代技术和经验技术进行整合，达到“手脑并用”——这是知识经济时代高技能人才的时代特征，也是高技能人才与其他技术人才的根本区别所在。“在劳力上劳心，用心以制力。”[4]

第四种观点认为，高技能人才应具有一定的组织协调及管理能力。在生产活动中，能够根据实际生产需要，有效带动和组织协调其他技术人员一起进行技术攻关，把精密的设计图纸变成一个实实在在的高质量产品[5]。

第五种观点认为，高技能人才应具有丰富的实践经验及较强的创新能力。在生产活动中，能够依靠自身所掌握的科学知识和实践经验，在工艺革新、技术改良、流程改革及发明创造等方面不断创新[6]。

第六种观点认为，高技能人才不仅具备深厚的基础理论和专业理论知识，而且具有高超的生产技艺和技巧，担负技术含量较高的操作任务；不仅具备运用交叉技术知识解决实际问题的综合技能，而且具备较高的职业素质和敬业精神[7]。

综合学者们对高技能人才能力特征的不同描述，可以认为，当代高技能人才不仅需要具有高超的生产技艺和技巧，而且具有深厚的基础理论知识；不仅需要能完成复杂的技术性操作，而且需要具有一定的协调配合以及组织能力；不仅需要学习和积累已有的技能，而且需要具备一定的技术和工艺方面的研发创新能力。同时，高技能人才是个历史的、发展的概念，每个时代都有那个时代的高技能人才。高技能人才总是相对于初、中级技能人才而言的。随着科学技术的发展，高技能人才的内涵和特征会发生变化[8]。

对于那些人属于“高技能人才”，目前在我国存在两种观点：其中一种观点认为，高技能人才主要包括取得高级工、技师、高级技师职业资格及相应职级的人才；1999年5月由中国劳动社会保障部出版的《中华人民共和国职业分类大典》中，对高技能人才的界定是：“高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。主要包括技术技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员。”[9]另一种观点则认为，我国国家职业资格系列中的二级（技师）和一级（高级技师）比较符合国际上对高技能人才的划分[1]。

此外，有的学者主张在高技能人才的划分与使用上，可以根据实际灵活操作，不必完全拘泥于职业资格等级。例如，对那些已经达到高技能人才水平，但未取得技师或高级技师资格的人，可以将其当作高技能人才来使用并给予其相应的待遇；对于那些“中、初级技能人才”若其已足够处理所在单位的相关问题，可以将其作为该单位的高技能人才，并在待遇上给予适当提高[1]。

综上所述，高技能人才是指具有比较扎实的理论素养与知识水平，又具有比较高超的动手能力与操作技艺，能适应生产、建设、服务和管理第一线需要的，德智体美全面发展的素质改、技能强的专门人才。这一人才群体在社会生产中起着不可替代的作用，是现实生产力的直接创造者。

2 高技能人才的群体职业特征

高技能人才的特征包括群体职业特征和个体能力特征，群体职业特征通过个体能力特征体现出来，个体能力特征又包含在群体职业特征之中。高技能人才的群体职业特征主要表现在以下几个方面：

第一，高超的技艺性及较强的适应性。“技艺超群”是高技能人才最显著的职业特征。现代高技能人才高超的技艺不再只是传统的“手艺”或“绝活”。而是通过职业院校的教育和培养既掌握现代科学理论知识，又掌握高超的操作技能，成为“手脑并用”的高技能群体。这种“手脑并用”是知识经济社会高技能人才的时代特征。此外，现代高技能人才还具有较强的适应性。其主要表现在他们在生产活动中，既能熟练掌握岗位群通用的基本技能，又具有专业背景下的专门技能以及某些特殊技能；既能完成技术比较复杂或非常规性的工作，又能运用较丰富的生产实践经验或先进的技术手段，及时准确地发现和排解操作中的技术故障；既能对生产中较关键的技艺难题、操作故障，敢于破解、勇于攻坚，又能独立有效地加以解决。高技能人才“高”就高在有较强的现场适应能力。

第二，类型的多样性和发展的动态性。高技能人才类型是多种多样的，既包括各行各业能工巧匠型的技术技能型人才，又包括掌握专门知识和高新技术的知识技能型人才，还包括掌握交叉知识和多种不同技能的复合技能型人才。其中技术技能型人才是工业化以来就出现的人群，他们是具备了丰富的经验技能，同时又掌握了现代科学技术方法的专门人才；知识技能型人才则是指那些掌握了一定的现代科学知识、原理、方法，又有很强的动手能力，且从事以心智技能为基础的实际操作性工作的高技能人群；复合技能型人才则是指那些掌握了交叉技术或服务知识和多种不同技能的专门人群。当然，对高技能人才的定位标准是非固化的，即高技能人才是在相对比较中产生的，不同时代、不同产业背景，对高技能人才的要求是动态的，随着产业结构的调整、科学技术的发展，社会对高技能人才的要求会越来越高，如工业化初期制造业的高技能人才多是技艺精湛、工种及操作技能单一的能工巧匠，而工业化后期或信息化时期制造业的高技能人才，必须是熟练掌握计算机应用知识并会使用复杂数控程序的复合型人才。换言之，不同时期的知识、技术、技能不可同日而语，随着产业结构的调整升级，科学技术的发展变化，高技能人才的标准也会随之改变。当今的高技能人才如果不能坚持不断地学习提高、与时俱进，未必能够胜任未来社会高技能岗位的需要，即今天的高技能人才未必就一定会成为明天的高技能人才[12]。

第三，成长的渐进性和岗位的针对性。高技能人才的成长与一线岗位的实践锻炼是密不可分的。离开了岗位生产实践，高技能人才是不可能大量涌现的。技能是实践岗位的特定要求，要成为名副其实的高技能人才，就必须要从岗位实践中学习锤炼，必须要在现场操作中提高技艺，必须要在反复训练中运用和验证学习的理论知识，在揣摩和摸索中逐渐积累经验，掌握技巧，提高技艺，提升水平。技能提升的渐进性，决定了高技能人才成长是在生产、工作的实践中一步步完成的。它与岗位一线紧密相连，并且随着企业技术的发展提升。可见，高技能人才自身技能水平的提高，必须通过岗位一线训练学习，实践锻炼，循序渐进，必须要在生产、工作的实践中逐步积累，不断提高，日渐成熟，谁也不可能做到一蹴而就，一步登天，必须经历从“生手”→“熟手”→“巧手”→“能手”的渐次提升过程。因此，高技能人才的培养，必须紧密与生产、实践相结合，立足岗位一线。

第四，素质的全面性和突出的创造性。现代高技能人才是掌握了现代科学技术基本知识、具有较强工作能力以及实践操作技艺较高的高素质群体。高技能人才集科学知识、工作能力、操作技能于一体。高技能人才通过职业院校的教育和培养，拥有了现代科学技术的理论知识；通过生产岗位反复的实操训练，拥有较高的操作技艺；并通过对科学技术知识和生产实践经验的综合运用，获得了生产实践中解决难题的能力。此外，高技能人才还具有较为突出的创造性。高技能人才的创造性主要表现在相关技术领域中的创新能力，如工艺革新、技术改良、流程改革以及发明创造。一般来说，初、中级技能人才主要是掌握熟练技术，从事的是熟练劳动，熟练劳动主要是对操作流程的高度熟悉，是动作技能的简单重复。而高技能人才则较多地掌握了精密技术，从事的是较复杂的劳动，其心智技能化的程度较高。高技能人才“高”在既能动手又能动脑，即是“手脑并用”的知识技能型人才或技术技能型创新人才。技术、技艺、创造、创新是知识经济社会高技能人才的时代特征，也是高技能人才与其他人才的区别所在。现代设备的高度机械化、自动化以及中、高端技术问题的解决，需要操作人员具备更加高超的动手能力，这种动手能力不再是传统的“手艺”、“绝活”，而是利用心智技能的创造性活动，是现代技术和经验技艺的整合，是动手水平和动脑能力的综合，是专业知识和专业技能的整合。高技能人才可以更多地发挥知识、技术和心智技能的作用，通过技术创新，有效解决作业现场的技术难题，组织技术攻关，处理和解决非常规突发事故或故障，从而在工艺革新、装备改造、技术引进和技术改造中表现出较高的创造能力和创新水平。

3 高技能人才的个体能力特征

从个体能力看，当代高技能人才的特征主要表现在以下几个方面：

第一，接受已有知识和学习新知识的能力。知识化是当代高技能人才的典型特征之一。所谓接受已有知识就是对目前社会广泛认可和应用的知识的接受。所谓学习新知识的能力，就是对于新出现的并处在不断发展和完善中的新知识的了解和熟悉。接受已有知识和学习新知识的能力，对于高技能人才来说更多地强调的是学习者的知识积累。在这个阶段，要求高技能人才重在提高自身的接受能力和自学能力，因而在一定程度上表现为智力的开发和利用，智力因素占主导地位；

第二，动手操作，实践知识的能力。任何知识，只有在实践过程中，才能够真正领会其意义，也只有通过实践，才能够体现知识的经济价值和社会效益。对于高技能人才来说实践知识的能力尤为重要。所谓实践知识的能力，更多的是要求高技能人才能够通过实践技能的培训，在动手操作中深刻领会知识；并通过对已有知识的掌握，进一步促进自身对学习新知识的兴趣，从而为个人知识的完善和系统化奠定基础。

第三，知识系统整合能力。所谓知识系统整合能力，就是指当高技能人才对于知识的掌握达到一定程度，并具有一些实践知识的能力和经验的时候，知识系统的整合能力的重要性就逐步显现出来。这是由于高技能人才在日常生活、学习和实践过程中所获得的知识基本上是单个方面或有限的知识，对于高技能人才的知识库而言，这些知识都是零散，不系统的。这就要求高技能人才对自己的知识库进行适当的归纳、整理，使之系统化，这个过程我们可以称之为知识的系统整合。如果不能够将专业的知识技能整合为一个系统，当技术应用环境发生变化时，没有系统的理论知识的支撑，其适应能力必然下降。这个阶段要求高技能人才具有一定的智商和初步的情商，利用智商的同时，尝试使用情商因素，促进自身知识库的成熟。

第四，知识迁移能力。对于高技能人才来说，继续发展就需要更高知识基础和对于新生事物的理解分析能力，即具备知识迁移能力。所谓知识迁移能力，是指一种学习中习得的理论和经验对于其他学习活动的影响。也即是，当遇到新兴事物时，应该能够将知识库中的系统知识和实践技能这些理性认识与对于观察到的新兴事物的感性认识，使用推敲、对比、归纳、演绎等方法进一步结合，使自身的知识迁移到新兴事物的上来，达到逐步认识、理解新兴事物的目标。

创新型人才的心智特征研究 第8篇

当今世界, 国际竞争日趋激烈, 这种竞争说到底是人才之争, 尤其是创新型人才的竞争。近年来, 我国对创新型人才的培养提出了一些具体要求和措施, 《中华人民共和国高等教育法》第五条规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》也指出培养学生的创新精神是素质教育的重点。当代大学生要成为知识经济时代的有用人才, 必须把创新素质作为素质教育培养的核心目标, 着力培养自己的创新意识、创新思维和创新能力。因此, 培养适合社会发展需要的创新型人才, 不仅是我国人才培养的方向, 也是当今切实落实科学发展观, 实现国家经济发展和社会进步的保证。

国内外对于创新型人才的研究不同的学者有不同的侧重点。本文比较认同的观点是, 创新型人才是与常规人才相对应的一种人才类型。所谓常规人才就是常规思维占主导地位, 习惯于按照常规的思维、方法处理问题的人才。创新型人才指的是既能继承前人的知识和成果, 又能超越前人的成果, 能创造性地分析问题和解决问题, 从而创造社会效益和经济效益的人才。

二、创新型人才的心智特征

1、宽厚的基础知识, 精深的专业知识

宽厚的基础知识和精深的专业知识精深的专业知识是所有人才都要具备基本的素质储备, 创新型人才也不例外。知识是人类生存和生活的经验总结, 是人进行创造性活动的基础。一个人的创新思维能力的强弱, 创造想象能力是否丰富, 都与其知识和经验有关。没有知识, 创新就成为无源之水, 无本之木。创新是对既有知识的合理利用、是对现有知识瓶颈的有力突破, 而这种利用和突破必须要在不同学科知识和思维方式的交叉渗透中产生, 广博而系统深入的知识是产生创造性灵感的基础。宽厚的知识基础应该包括人文社会科学知识、自然科学知识、实践知识及前沿知识等。基础知识是人类文明的精华, 是创新的必备工具。只有学好基础知识, 才能拥有锐利的创新工具, 具有更强的适应能力和发展后劲。

专业知识是产生创造性思想、孕育创新成果的母体。是在宽厚的基础知识基础上对某一领域的精深研究。一个人要想在某一领域有所建树, 就要对该领域有深刻的了解和研究, 然后通过不断的在实践中检验从而增强创新能力和对该领域知识的进一步理解。创新人才知识基础的另一个高标准则是了解前沿知识或进入知识前沿, 试想一下, 一个对前沿知识或知识前沿陌生的人, 如何去把握又怎么能够把握什么是新东西或新在哪里呢。

2、良好的人文素养

教育部部长袁贵仁曾强调, 人的创造性离不开人的全面素质。而一个人的全面素质的形成是以良好的人文素养作为保证的, 是人才全面发展的基本要求。人文素养的具体含义应该包括以下几个方面。人文, 在这里当为确定的人文科学, 如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等;而素养肯定是由能力要素和精神要素组合而成的。故所谓的人文素养, 即以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质。

人文素养的灵魂, 不是“能力”, 而是以人为对象、以人为中心的精神, 其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。这其实是一种为人处世的基本的德性、价值观和人生哲学, 它决定着人才的科学精神、艺术精神和道德精神。其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。从而最终使人才朝着积极健康、有利于社会发展的正轨方向发展。

当今时代人文气息的缺失, 对创新型人才的培养来说是一个极大的威胁。如过于偏重专业知识的培养, 导致人文环境的荒漠化;社会大环境的功利化使得创新型人才的生成缺乏稳定扎实的根基。马加爵、药家鑫等案例就是人文关怀确实的恶劣影响的典型代表。所以真正健康的创新型人才应该是具备良好人文素养的人才, 这样的人才才会符合我国科学发展观的需求以及和谐社会的建设。

3、丰富的想象力, 强烈的创新意识

爱因斯坦说过“想象力比知识更重要”, 黑格尔也曾指出“最杰出的艺术本身就是想象”。几乎所有新事物的诞生都源于创造者的丰富想象力。有些设想可能在最初是那么的不切实际甚至荒诞可笑, 而恰恰是这些天马行空的想象最后都一点点的变成了现实, 深刻的改变着我们的生活。由鸟的翅膀人们想象出了飞机, 由蝙蝠的“盲目”飞行人们又想象出了雷达。可以说一切的创新最开始都源于创造者的想象。所以对于创新型人才来说, 丰富的想象力是必不可少的基本素质之一。

丰富的想象力还要与创新思维有机的结合起来, 否则只能永远是不切实际。创新型人才的创新思维占主导地位, 创新意识、想象力、创新精神都比较强, 习惯于按照不同于常规的方法处理问题。美国心理学家吉尔福特对富有创造性的人的人格特点进行总结时就提到富有创造性的人要有高度的自觉性和独立性, 不肯雷同;有丰富的想象力、敏锐的直觉, 喜欢抽象思维, 对智力活动与游戏有广泛兴趣。

创新意识是人们自觉地进行创新活动的动力要素, 表现为乐于甚至崇尚的创新意向, 执着不倦的创新追求。没有创新意识, 就不会有创新活动。创新不是轻松随意的活动, 而是要耗费大量心血汗水才有可能成功的辛苦劳动。为此, 人首先必须具有发动创新行为的内在动力——创新意识。历史上那些做出巨大创新成就的人都有强烈的创新意识, 他们卓著的功勋与其崇尚创新、执着追求的强烈程度成正比。

4、卓越的实践能力

实践能力是一种将理论转化为实践, 将抽象思想转化为实际成果的能力, 是个体在实践生活中获取潜隐知识和背景信息、定义问题及解决问题的一种能力。

创新型人才不仅应具有创新意识, 勇于提出问题, 而且善于解决问题, 具有坚韧的将设想和创意付诸行动的能力。创新活动不是随心所欲的主观臆想和标新立异, 而是根源于实践, 是根据实践的需要而产生的。丰富的想象力与创新意识要通过实实在在的实践活动来实现、来检验, 否则就成为纸上谈兵。只有在社会实践过程中才能真正形成人们的各种创新意识和创新能力, 因此创新人才的成长是离不开社会实践环节的。总之, 实践是培养创新能力的决定性环节, 是一切创新活动得以实现的基础和唯一途径, 一切创新活动都必须坚持从实际出发, 尊重实践, 遵守客观规律。坚持在实践基础上把科学求实的态度与探索求新的精神结合起来, 这是一切创新人才成长的根本途径。

5、百折不挠的意志品质

创新品格是非智力的个性因素, 包括自信心、激情、好奇心、开拓精神以及自尊、乐观、忍耐、坚毅等意志品质, 是激发创新意识和欲望的内在因素。具有创新品格的人一般有以下一些意志品质特征:高度的独立自主性;旺盛的求知欲, 刻苦钻研的精神;善于观察, 敏感的态度, 对事物运转的机理和原因勤于探索;乐于挑战、不畏艰难;对新生事物有很浓的兴趣和较强的接受能力等。意志品质是创新活动得以实施并进行下去的精神保障, 是每个创新型人才都应具备的基本心理素质——这是创新活动本身的特性所决定的。每一项创新活动都是在前无古人的状态下经过不断的尝试最终形成的。这一过程可以说对于当事者来说是一个或漫长或艰苦的过程。

参考文献

[1]共青团中央学校部中国青少年研究中心.大学生素质教育拓展计划理论与务实[M].北京:中国言实出版社, 2004 (7) :4.

[2]罩蔚.创新人才应具备的素质及其培养途径加现代大学教育[J].2003, (3) :106.

[3]李丽琴.交叉学科培养创新人才研究[D].中南大学, 2005.

[4]翁庆余.科技创新人才的素质特征川[J].现代大学教育, 2002, (5) :16-17.

[5]周敦文.创新人才的素质结构分析川[J].中国地质大学学报 (社会科学版) , 2002, 2 (4) :54.

艺术管理人才素质特征及培养模式 第9篇

一、现阶段我国艺术管理人才的素质特征概述

顾名思义, 艺术管理人才是可以艺术文化与市场二者之间发挥交流与沟通纽带的专业人才, 进而完成艺术市场价值的体现, 满足公众不断增长的文化艺术需求, 并创造良好的社会效益与经济效益。现今我国各个高校均设置了大量的艺术类和经济管理类专业, 并培养了无数艺术创作及艺术营销人才。换而言之, 我国并不缺乏艺术创作与艺术营销人才, 恰恰缺少的是既懂得艺术欣赏、又充分掌握管理营销的高级复合型人才。所以, 在2001年我国各个艺术类高校及部分著名的综合类大学均相继开设了艺术管理专业, 以求能够适应并满足我国文化艺术产业及市场发展对于相关艺术管理人才的渴求。艺术管理专业本身属于一个跨学科、跨专业的实用型专业, 其培养的人才要具备如下素质特征:

1. 出色的艺术鉴赏能力

艺术管理人才主要从事艺术文化领域的策划、组织、协调及管理等各类活动, 所以要求其必须具备出色的对艺术作品的鉴别、欣赏能力。艺术鉴赏主要是指人们通过接触艺术文化作品而形成的审美评价、审美享受及审美欣赏活动, 它是人们经由艺术形象或艺术意境来提高对客观世界认识的思维活动。艺术鉴赏要求鉴赏主动、积极并愉快地接受艺术形象及艺术意境的感染与熏陶, 并且快速调动本身的思想、意识及艺术修养来理解、审视艺术形象。这就要求艺术管理人员即要有本身的艺术修养作为基础, 以正确地就艺术品历史、艺术品特点等提出自己的见解, 更要充分掌握受到受众的艺术心理, 以自身的表达来带动广大受众去欣赏艺术作品。

2. 出众的经营管理才能

除要求艺术管理人才具备出色的艺术鉴赏能力之外, 也要求他们同时具备出众的经营方面的知识及能力。艺术文化市场是科学配置艺术资源的有效手段, 在无形中规范着艺术文化资源的归属与调配。艺术管理人才一定要高度关注艺术市场于对艺术发展的推动作用, 认真分析艺术文化市场的未来走向。目前我国处于多元化的艺术时代, 公众审美情趣、审美需求也在不断提高, 这就要求艺术品市场必须借助于大胆策划、周密布置、强化细节等方式夺取市场先机, 创造出良好的经济效益。

3. 突出的人际沟通能力

人际交际与沟通能力是艺术管理人员必须掌握的第三种素质, 在面向艺术文化市场与受众审美的不断变化时, 更艺术管理人才必须凭借突出的人际沟通来实现和完成艺术的推广及普及。艺术管理人才要主动关注艺术文化营销的每一个环节, 包括艺术创作环节、艺术收藏环节等等, 只有和广大艺术爱好者做好人际沟通, 建立起平等良好的人际关系, 才能够不断将新的艺术作品推广给受众, 进而逐步增加艺术市场份额。同时, 艺术管理人员善于沟通也可以确保能够及时听取各方的意见及建议, 提升团队凝聚力和向心力。

二、基于素质特征的艺术管理人才培养模式

1. 深入领会十八大精神, 确定“以人为本”的培养理念

十八大报告主题突出、重点明确, 这就要求艺术管理人才必须深入领会十八大精神, 以筑牢艺术管理人才基于素质特征的培训成果。艺术管理专业人才的培养一定要以十八大精神为指导, 把“以人为本”的理念贯彻到艺术管理人才培训的实际工作中, 从积极关心艺术管理人才、真诚爱护艺术管理人才及耐心服务于艺术管理人才的角度, 结合培养艺术管理人才的实际情况, 激发艺术管理人才的工作热情, 调动艺术管理人才的学习积极性, 明确艺术管理人才的知识需求, 不断创造培养艺术管理人才工作的新局面, 取得更大的发展。

2. 把握十八大精神实质, 着力打造新型艺术管理人才

艺术管理人才的培养必须要把握并认真贯彻十八大精神实质, 抓好艺术管理人才培养与建设工作, 创新培养思路, 规范艺术管理人才的培养途径, 持续健全, 争取将艺术管理人才培养以学习、开拓、团结、务实的战斗集体。在学习十八大精神时, 艺术管理人才培养机构必须将学习视为提高本身修养、提升政治甄别力的主要路径, 切实做好艺术管理人才的正规培养工作, 帮助艺术管理人才提升学习艺术管理的兴趣及热情。

3. 以十八大精神为指引, 提升艺术管理人才的培养深度

以十八大精神为指引, 各个艺术管理人才培养机构要进一步凝炼艺术管理人才的教育理论、完善艺术管理人才的培养制度。十八大报告充分阐述了艺术建设的重要, 突出文化艺术命题的重要性。这也要求相关院校一定要繁荣与发展大学艺术管理专业, 发挥艺术管理的育人功能。以十八大精神为指引, 重点培养艺术管理人才的创新精神和综合素质的提升, 认真学习关于艺术文化建设的精神, 推动艺术管理人才培养工作向纵深发展。

三、结语

文艺术化产业的繁荣昌盛需要依靠大批艺术素养高、创新能力强、管理能力出众并懂得市场营销的艺术管理人才。为了满足文化艺术市场日益增长的需求, 推动文化产业的规模化发展, 探索并创新艺术课程教学及艺术管理人才培养模式, 提高文化艺术管理人才的素质与修养, 相关艺术院校及管理部门必须重视其艺术管理人才的培训工作。

参考文献

[1]孙燕.艺术管理人才素质特征及培养模式探讨[J].江苏技术师范学院学报 (职教通讯) , 2009, 05:92-95.

[2]高迎刚.欧美国家艺术管理人才培养模式及其对当代中国的借鉴意义[J].艺术百家, 2012, 03:82-87.

高技能人才的概念及工作特征分析 第10篇

一、高技能人才的概念

从内涵上看, 高技能人才是指那些具有必要的理论知识, 丰富的实践经验, 有较强的动手操作能力、创新能力和良好职业道德的人。从外延上看, 高技能人才属于技术工人中的精英, 所占的比例很少, 只有技师和高级技师才能与之匹配。高技能人才是在生产和服务一线从业者中, 掌握丰富的专业知识和具备精湛的操作技能, 能手脑并用的高级应用性人才, 包括高级工、技师、高级技师, 可分为技术技能型、复合技能型和知识技能型3类。

1.技术技能型人才。

是指在企业生产加工一线中从事技术操作, 具有较高技能水平, 能够解决操作难题的人员。主要分布在加工、制造、服务等职业领域, 如高级钳工、中式烹调师等。

2.复合技能型人才。

是指企业生产加工一线中掌握一门以上操作技能, 能够在生产中从事多工种、多岗位的复杂劳动, 解决生产操作难题的人员。如数控加工技师、机电一体化人才、综合服务一体化人才, 以及新兴的创意和操作一体化人才等。

3.知识技能型人才。

是指既具备较高的专业理论知识水平, 又具备较高操作技能水平的人员, 能够将所掌握的理论知识用于指导生产实践, 创造性地开展工作。主要分布在高新技术产业和新兴职业领域, 如网络管理员、信息安全员、电子仪器制作师、IT软件维护师等。

二、高技能人才的工作特征

1.具有一定的知识和理论基础。

如技师、高级技师与高级工, 他们在企业或生产车间基本上处于技术顶尖的位置, 在很大程度上发挥着技术带头人作用。他们必须负责该项目的质量和产量, 并提高效益, 及时解决生产过程中出现的技术和设备方面的问题, 这就要求高技能人才必须学习和掌握应用技术技能方面的知识与理论。技能知识和理论知识也包括本人的研究学习、工艺方法和生产技能。应用技术技能的理论知识, 既来源于生产实践的创造与总结, 又受到实践者自身经验与阅历的局限。理论知识既是前人经验的总结和积累, 也需要在不断的创新与实践中, 总结提炼出新的应用技术的理论和方法, 如信息理论、网络知识等。

2.具有熟练的操作能力。

动手能力强是所有技能人才共有的特征, 但高技能人才属于“技艺超群”之列, 这是高技能人才最显著的职业形象特征。现代高技能人才高超的动手能力不再只是传统的“手艺”和某些“绝活”, 而是通过职业院校的教育和培养, 既获得了更多的现代化理论知识, 又掌握了高超的操作技艺, 成为“手脑并用”的高技能群体, 这种“手脑并用”将成为知识经济社会高技能人才的时代特征。

3. 具有解决实际问题的能力。

高技能人才除了掌握且精通本专业岗位群主要工种和不同设备的操作技能外, 对相关专业工种的知识和技术也要有相当的了解, 并具有运用交叉技术知识来解决实际问题的综合技能。高技能人才熟悉和适应现场工作环境、工作规则, 具有较强的工作适应性和协调性, 有较强的综合工作能力, 能完成技术复杂或非常规性的工作, 并能运用丰富的生产实践经验或先进的技术手段, 及时准确地发现和排解操作中的技术故障。高技能人才能够进行高难度的生产加工, 包括生产精度较高的产品, 操作和控制精密复杂的设备, 安装、调试、维修精密复杂的仪器等。在突发事故中, 能够排除生产中的重大事故和隐患。总之, 在生产过程中, 高技能人才担负着技术含量较高的操作任务。

4. 具有综合运用的能力。

综合能力主要是指对突发事件的分析与处理能力、生产管理能力、计算机操作能力、革新与写作能力、新工艺技术的运用能力等。高技能人才的工作能力绝不仅仅只停留在完成日常的技能操作水平上, 而是有较强的综合运用能力, 能完成技术比较复杂或非常规性的工作, 并能运用丰富的生产实践经验或先进的技术手段, 及时准确地发现和排解操作中的技术故障。在高技能人才的劳动中, 有相当一部分已不再进行纯粹的体力劳动, 而是进行分析、判断、处理生产操作过程中产生的技术问题, 监控设备、仪器、仪表, 参加制定工艺规程, 从事技术攻关、技术革新、技术工艺试验, 指导中级技能人才和进行班组管理等工作。

5. 具有创新的能力。

高技能人才的创新能力主要表现为在相关技术领域中的创造性能力, 如工艺革新、技术改良、流程改革及发明创造。现代设备的高度机械化、自动化以及中高端技术问题的解决, 需要操作人员具备更加高超的动手能力, 这种动手能力不再是传统的“手艺”和“绝活”, 而是利用心智技能的创造性活动, 是现代技术和经验技艺的整合, 是动手水平和动脑能力的综合, 是专业知识和专业技能的融合。高技能人才可以更多地发挥知识、技术和心智技能的作用, 通过技术创新, 有效解决作业现场的技术难题, 组织技术攻关, 处理和解决非常规突发事故或故障, 从而在工艺革新、装备改造、技术引进和技术改造中表现出较高的创造能力和创新水平。