让学生在教育中进行自我修复

让学生在教育中进行自我修复（精选8篇）

让学生在教育中进行自我修复 第1篇

让学生在交流评价的过程中进行自我教育── 一堂作文评讲课的始末

[纪实]

五年前，我在一所重点中学任教。一个周末的下午，我在批阅学生的作文──《我最喜爱的一句格言》。很快，我被学生的作文深深吸引了：那含义隽永、富于哲理的一句句格言，犹如一颗颗耀眼的明珠，在我的眼前熠熠发光。我被感动了，贪婪地读着学生的作文，整个身心沉浸在兴奋和激动之中。我想，学生的作文既然可以使教师受到感染，为什么不可以通过交流、评价使他们自己也受到感染和教育呢?一个作文评讲方案在我的脑海中形成了：学生自己评讲，用交流、评价的方式认识自己作文的成功之处，从中受到生动、深刻的格言教育。

在周三下午的作文评讲课上，我首先简要地对本次作文进行了整体评价：“我国有句古语叫言为心声’。这次作文，同学们借助格言表达了对生活的认识，对真、善、美的追求，抒发了真挚的感情。批阅作文，我深受感动。概括大家喜爱的格言，总体有以下四类：一是勉励谦虚好学的;二是追求理想的;三是表达毅力恒心的;四是坚信自尊自强的。这节作文评讲由同学们唱主角，整个过程分三步进行：首先交流本次作文所选的格言，然后由三位同学谈自己作文的构思和写作体会，最后个人写作文后记(课下完成)。”

格言交流开始了。

第一个交流的是吴志雄：“鲁迅先生说过，不耻最后。即使慢，驰而不息，纵令失败，但一定可以达到他所向往的目标。”

张波接着说：“古希腊柏拉图有句名言，不知道自己的无知，乃是双倍的无知。”

“有句格言说，缺少恒心的人，是一块只上了一次发条的表。”鞠丹萍说。

杨柳说：“人生道路是漫长的，但紧要处只有几步。这是作家柳青的一句名言。”

张强说：“日本的大松博文教练有句名言，一个人最难的就是战胜自己。”

张洪伟：“冰心说，成功的花，人们只惊羡她现在的明艳，然而当初的芽儿却洒遍了牺牲的血雨。”

“蒋金镛有句格言：激动只是一颗流星，而毅力才是永恒的太阳。”陈玉玲说。

田丰美说：“每个人要有做一代豪杰的雄心壮志，应当做个开创新一代的人。这是周恩来的名言。”

格言交流在充满激情的气氛中进行着。

第二步是自我评讲。

夏会祥第一个登台评讲。他说：“我选的格言是爱迪生的一句名言：失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。’高一结束时，我的外语不及格。也许是因为上中学以来的第一次惨败，我心情郁闷。一个星期天，我在一位朋友家中从一本杂志上看到了爱迪生的这句话。我的`精神为之一振，急忙抄了下来，回去贴在床头自勉。我反复体会着格言中蕴含的深刻哲理：不要害怕失败，更不要背上失败的包袱，在你真正认识了失败的作用’以后，才懂得失败的价值’，把失败变成登上成功之路的台阶。我的外语成绩能有明显的提高，完全得益于格言给我的启示，它使我找到了失败的原因，给了我战胜失败的决心和力量。格言的启迪，使我学会了辩证地分析认识问题。这次作文的构思，我力图通过写思想的转化来表达这种认识和感受，从而做到因事见理，突出题旨，我经历了从失败到成功的过程，所以写起来比较顺手，表达也较流畅。”

杨柳接着进行自我评讲。她说：“初中毕业那阵，我16岁，父亲不打算再让我上学。他告诉我，咱们从陕北到宁夏安了家，还没有扎下根，办事太难。初中毕业了，你在家里呆上一两年，找个对象，咱家也好有个帮手。听了这话，我心里乱透了。一个暑假，我除了干活，就是拼命读书。开学前，考取中专的一位同学来向我告别，开导了我很长时间，鼓励我要自强自立，并把柳青的人生道路是漫长的，但紧要处只有几步’的格言抄赠给我。对啊，是继续求学还是听从父命，在这紧要处，自己必须坚定信念，走好这人生的关键几步。我终于说服了父亲，回到母校重读一年考入了平罗中学。这次经历之后，我对格言产生了特殊感情，因为柳青的这句格言激励我顺利地跨过了人生道路上的第一道关口，给了我有益的启示。这次作文着重表达了我对生活中走好关键几步的看法。我体会到：一个人首先要热爱生活，才能对格言有深入的理解和独到的体会，写成作文也才能表达心声，做到朴实、自然。”

最后一位自评的是李金芳。她说：“音乐家贝多芬说过：命运一千次打击我，我就要一千次拥抱生活。’对此，我深信不疑。我们这一代人同父辈们对生活的认识有一定的差距，对生活的责任感也不相同。我们的同龄人由于生活条件的优越，不少人害怕挫折和困难，不能勇于承担社会责任，常埋怨命运对自己不公平。埋怨是无法改变现状的。不要埋怨命运，只有用满腔热忱去拥抱生活，勇敢地负起社会责任，命运就会掌握在自己手中。这次作文，我联系自己和同龄人的生活实际，运用正反对比的写法，表达了做生活强者的愿望。我体会到：青年要成为生活的主人，成为强者，首要的是树立信念，增强社会责任感，用自己对生活的执著追求，谱写人生的美好乐章。”

作文评讲课后，学生们写了“作文后记”，普遍反映作文评讲内容充实，形式活泼，深受教育。何耀华同学在“作文后记”中写道：“以前，我总认为抄录几条格言警句是雕虫小技，没多大意思。这次作文评讲，使我大开眼界，受益匪浅。同学们交流的格言具有发人深思、催人警醒、令人振奋的力量。格言之所以富有哲理和激励作用，因为它来源于生活，是人们对生活的深刻认识和精辟概括。我们喜爱格言，不仅仅把它抄在笔记本上，贴在床头上，重要的是把它和自己的生活、学习联系在一起，加深对人生的理解，把它当做我们的良师益友，自觉从格言中吸取生活养料，不断充实自己，这样，我们说话、作文引用格言就不是贴标签式的形式主义了，我们的作文也才能言之有物，抒发真情。”

[评析]

因材施教的核心在于把学生看成有个性的人，看成有责任感、有自觉性的活动主体。作文《我最喜爱的一句格言》的写作全过程反映的正是每个学生在自己的生活学习中自觉、主动接受格言教育、熏陶的活动过程及其结果。对格言内容的选择和理解又表现出每个学生在成长过程中的个性特征来。

苏霍姆林斯基曾指出：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得亲身体验，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”(〔苏〕苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1988年，第348页。)格言，一般都凝聚着前人的生活经验，经过时间筛选而流传下来。它蕴含着深刻的人生哲理，发人深省，催人奋进，对于启迪青年选择人生道路、提高道德修养有着特殊的魅力。因此，可以说，这次作文之所以能较好地发挥自我教育作用，首先在于教师利用命题因素，借助于格言这种优质材料，点燃了学生心中的理想之火，陶冶了他们的情操，铸造了他们的心灵。其次，根据高中学生心理特征选择恰当的评讲方式是教育成功的又一因素。心理学研究表明：对自己道德品质的评价是青年“自我”形象最重要的方面之一。这一点，青年同少年相比是有差异的。少年对自己道德品质的评价，一般是追求自我确认，而到了高中阶段，青年对自己道德品质的评价，小学和初中阶段的追求自我确认就被更现实的和有说服力的自我分析和自我教育所取代。因此，可以认为，青年对自我教育的方法是感兴趣的，是乐于付诸实践的。作文评讲课上学生跃跃欲试、争先发言的情景完全说明了这一点。

对于自我教育，苏霍姆林斯基更有精辟的论述：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己的时候;只有当他不仅努力认识周围事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候;只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生在精神生活的一切领域里的自我教育。”(〔苏〕苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，第347页。)这种自我教育，不是靠师长说教加上去的，而是在深刻认识人生和生活的基础上学生自己内心独特的感受和领悟。作文，本身就是一个自我认识、自我评价的过程，再通过评讲，把这种经过自我认识产生的自尊感加以交流、升华，就能产生强大的自我教育力量，进而形成一种相互影响、彼此感染的群体自我教育力量。

语文教师如果只是把作文评讲看做写作方法、语言技巧的评析与交流，心中没有育人的目标，就只能是就文论文，把作文评讲搞成纯写作技巧的说教，其结果必然是学作文与学做人成为风马牛不相及的两张皮。

教师的全部教学活动都离不开教育、培养人的大目标。教师应当懂得，只有深入了解教育对象，仔细分析每一教学环节中的育人因素并努力挖掘，自觉运用教育理论指导行动，才能使教学的各个环节不断闪现出育人的火花。

(中国特级教师文库《语文教学艺术与思想》第二辑)

让学生在教育中进行自我修复 第2篇

摘要：长期以来，大多数学校以学生掌握音乐知识和获得音乐技能作为音乐教学评价的主要内容。事实上，音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能，还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐，音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人，以情感人，是以培养人的审美情感为主要目标，而不是以技能和知识获取的多少为目标。这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。

关键词：音乐教学、自我评价、主体、引导、作用

《音乐课程标准》提出了音乐课程的三维目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，从这三维目标的视角来看待课堂评价，即时评价不仅要关注学生对知识和技能的掌握，更需关注学生的学习兴趣、学习状态、情绪情感、意志品质等非智力因素。那么，什么是音乐课堂教学即时评价呢？音乐学科课堂教学即时评价是指在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程，是一种强调在教学过程中，即在每一堂课中，每一项活动中进行的评价。

现代教育论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，课堂教学中的即时评价，是教师或学生对课堂学习活动作出的立即反应，能引导和帮助学生调整、控制后继学习行为。如果我们的即时评价能为培养出一大批终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人打下基础，那么就是最成功的。如何在小学音乐课上运用即时评价帮助学生认识自我，建立自信呢？以下是我提出的几点观点：

一、帮助学生认识自我

音乐教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生音乐学习的自我审视和自行调控，即在音乐学习过程中，少不了学生的自我评价。知人易、自知难，当一个人从旁观者的角度看别人的时候，很容易做到心如明镜，把别人的优点、缺点看的一清二楚。但如果要反观自己，则往往优点看得多、缺点看得少。现代教育理论认为，学生是发展的主体，教师应当尊重学生、信任学生，培养他们的自觉性、积极性和主动性，促进每个学生全面发展。子使漆雕开仕。对曰：“吾斯之未能信。”子说。俗话说：“人贵有自知之明”。正确的自我评价，不仅能使人全面认识自身的优点和不足，而且能使人在认识自己不足的基础上，制定新的奋斗目标，自我加压，奋起直追，实现更高的人生追求。

学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的学习，促进发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独有的一面，绝不能以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要尊重他们在学习中的独特感受。能理解学生,就是要能体验和理解学生的情感或看法。教师在课堂上应善于应用期待的目光,激活学生的兴趣，让学生达到超越他现有水平的效果。其次,要善于真诚、亲切、积极有效地与学生交往。从实际情况来看，只有学生对自己的音乐学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。笔者不同意这种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教育的积极能动作用。如果一味认定学生年龄小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然阻碍了学生心理发育，并且不能达到学生可持续发展的目的。

培养小学生自我评价能力有利于音乐学习。学生通过反思和评价，明白自己学习音乐的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率。人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。因此，培养小学生的自我评价能力不但可行，而且必行。小学生音乐教育的评价包括两个方面：一是对小学生发展的状况进行评价。其中包括小学生音乐能力发展的评价和与音乐活动有关的智力、情感、个性、社会性等基本素质发展评价。二是坚持对小学生音乐活动的评价。其中包括对学前儿童音乐活动的目标、内容、方法、过程等方面的评价。

从某种角度上来说，师评忽视了被评价者的情感、态度和价值观。要想让孩子真正得到发展，变被动为主动，我觉得把评价权交给他们自己，显得至关重要。因此在教学实践中我逐步下放评价权，在观察、记录、实验中关注孩子的自评和互评。这样的评价虽然显得单薄，但真实地展现了他们内心的评价标准。

二、评价的方式与手段

1.教师要即时评价，抓住正面评价时机

教师在课堂上，对学生所表现出来的态度、方法、过程、结果等方面给予及时的鼓励，调控和引导评价活动。教师评价时要注意评价要真诚，针对学习状态敞开，如在上课前准备：“你看，走进教室的时候，老师就看到你准备好了音乐书端正的坐好，看起来学习的劲头很高。”欣赏过程中：“你听的非常的认真专注，肯定能听出不一样的变化。”针对课堂上不同的过程，教师给予各种评价，让学生不断地有学习和探究的能力，打开了学生学习和求知的欲望。

2.情感、态度的自我评价

情感、态度主要体现在音乐学习过程之中，教师要引导学生记音乐日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了音乐学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习音乐的兴趣。

3.个性化评价，权利反转积极引导

音乐课的学习比一般文化课的学习更强调个性化的特征，它更关注学生在音乐学习过程中对音乐的兴趣爱好、情绪反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况，因此师生的评价也应注意体现出学生的个性性格特点，绽放音乐个性色彩。传统意义上的音乐教学更多的强调了以教师为评价主体，任何结果都必须由教师一人来评判。从某种角度上来说，忽视了学生的情感，态度和价值观。要想让学生真正地发展，变被动为主动，我觉得把评价权交给学生，引导学生进行积极评价至关重要。

小学生的个性特征对自我评价能力有一定影响：在个案记录中我们发现，不同的性格特征所具备的自我评价能力也各不相同，稳重内向的孩子往往自我评价的意识更强一些，他们十分在意别人对自己的看法，能够及时地将他评转化为自评，并努力使自己积极向上。活泼外向的孩子自我评价的意识稍弱，他们能够感受到他人对自己的评价，但对自己的评价则无法坚持，主要表现在持久性较差，但评价的准确性较高。性格暴躁的孩子缺乏对自己的评价，他们在脾气温和时自我评价准确，一旦冲动起来就完全忘了控制自己的言行，自我评价的约束力也抛之脑后，受情绪的影响较难改变。而反应迟缓的孩子自我评价的能力最弱，他们在教师的指导下能够比较客观地看待自己，脱离了他评，几乎没有多少自我评价的意识。当然，这些只是一些普遍现象，并不是绝对的。有的学生还具有双重性格，他们的评价标准则有两面性。

首先，学生有权评价自己，也有权评价他人。在评价过程中，充分尊重学生的人格，“权利反转”，让学生大胆地自评、互评，评价、了解、鼓励自己或他人。这样，不但调动了学生学习的积极性，也充分展示了学生的个性。如：在音乐课堂教学中，我常请学生上来或展现一段优美的舞姿，或描绘歌曲表现的意境，或做一回小老师，与大家一起讨论、分析如何唱好新歌，让学生主动参与自评或互评的评价之中，使学生每节课学有所获，在每节课后都能余兴未了，保持对音乐的兴趣。

其次，学生更有权评价老师，教师虽是课堂教学过程中的组织者和引导者，但同时也是学生学习的亲密伙伴。轻松、愉悦、平等的师生关系更能充分发挥学生的创造力，同时也有利于师生的共同提高。如：我在歌曲范唱完后，诚恳地问学生：“老师唱的怎么样？”同学们会积极地发表各自的见解。在这样一个愉快、平等、和谐的环境中，师生共同懂得了怎样更好地来学习音乐。这样的评价体系是立体的，交互的，开放的。

三、评价在音乐教学中发挥的作用

义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，因此普通中小学音乐教育从属于音乐审美教育，为审美教育服务，其内容和要求都是从感受与表现音乐的情感需要出发，适应音乐实践活动的需要；而且，小学音乐教育的音乐知识技能学习都是贯穿于整个音乐教学过程之中。音乐知识与音乐技能是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。对音乐知识和音乐技能的评价应根据小学音乐教育的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行，避免单纯的知识技能技巧考核。

新的课程要求教学过程中，不仅要关注学生学业成绩，对学生掌握知识的状况做出评价，而且要注重学生的综合素质的考察，关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自己、建立自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察，如行为观察、情境测验等。

以前的评价受科学主义的影响，多采用标准测验等量化评价方式。定量评价具有比较标准、便于实施等优点，被广泛的运用，如根据需要和可能进行学生音乐能力测验或音乐学习水平测量，进行定量测评，以获得每个学生的音乐学习的等级或分值。量化评价方式有其客观性的一面，但局限性也是很明显的，因为有许多因素是无法进行准确定量的，但还是有很多教师选择定量评价。而相对的说定性评价是音乐教学活动中，对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等整体性的情况，用较为准确、形象的文字进行评价，从而给学生一弹性化、人性化的发展空间，但这种评价方法对评价者要求相当高，工作量大，实际操作起来比较困难，因此大多数教师并不喜欢用这种方式。采用定性的评语进行描述性的评价和进行测量的定量评价两种评价方式各有其优点和局限性，为了使评价的各项原则能够更好得以实现，是评价更加科学、真实、准确，并更便于实际操作，必须尽可能地将两种方法相互结合起来，使其利弊互补。

四、小学生自我评价能力的培养策略

从思维中体现出评价的水平,从学习中提高评价的水平。同时,以通过自我评价和相互评价来激发学生的学习,检验学生的学习成果,促进学习活动的全面性。由此,我探索了一些方法:

一、培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,使他们充分地感到自己的主体意识,激发思维,从而进行自我评价和相互评价好奇和爱动是孩子的天性。教师要注重在新课导入时,激发学生学习的动机,使学生埋藏创新意识的萌芽。使每位学生都有事可做,各自动脑动手,出现问题时可及时进行交流,集思广益,促进学习相互性。1.范例评价

低年级初入学的小学生，一般不会评价自己的学习情况，多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准，逐步掌握评价方法。2.对他评价

学生从教师的范例评价中受到启发，以教师的评价作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动。评价主体──双向互动对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除老师评价外，我还组织学生开展自评、小组评。例如：平时实验、探究过程中，都是以二人小组或四人小组主，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，避免了片面地给被评者无情地分为好、中、差三个等级的情况，给评价中的后进者以鼓舞，给先行者一个更远的目标；给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。

3.自我评价

个性心理学告诉我们：个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力，个人自我评价能力的发展是由于个体从周围的人们中分离出来，并和从这些人身上看到的东西加以比较的结果。即学生的自我评价是建立在他评基础上的，也只有在对他人的评价中，把别人和自己比较，不断调整对自我的评价。刚开始学生的独立评价是有一定难度的，经过一段时间的训练，学生领会了评价的范例，并获得了对同学的评价经验之后，就能积极地把评价要素纳入自评活动中来。

音乐的美丽是保持生命激情的原动力，音乐教育需要用多变的音乐手法、旋律和各种音乐的元素结构生活的虚像，探讨人性的本真，持续性地感受音乐，才能激活真情实感，触动人的内心世界。这一类的精神活动从传授到接受并完全吸收是一个渐进的复杂过程，效果发生的时间周期长，无规律可循，甚至难以预测长远效果，这方面的评价就需要经过长时期的观察用定性评价来展现。

通过评价，学校和社会可以验证音乐课程实施的可能性、有效性及其教育价值；教师可以掌握音乐教学计划和目标的事实性，作为改进教学的依据；学生可以及时了解自己达到的能力和水平，促进学习；家长可以了解孩子的学习进度和成绩，鼓励和支持孩子的学习。虽然在音乐教学中学生评价只是评价的一个方面，但只要我们教师能合理有效的运用评价，就能使学生评价的真正作用得以体现。

通过自我评价，可以使学生更深刻地认识自我，从而达到扬长避短的目的，但据已有的研究表明，由于受认知水平和思维定势的影响，学生自我评价能力的形成和发展是缓慢的，且稍有松懈，它就会落入意识的边缘区，暂时遗忘甚至中断。因此，学生的自我评价必须和教师评价相结合，在教师的指导下逐步形成和发展，并随着自主学习能力的提高，促成教师评价和自我评价比重不断变化，逐渐达到自我评价能力的形成和独立，最终实现自主学习策略的整体优化。

[参考文献] 1.《音乐课程标准》，北京师范大学出版社，2002年4月版 2.《音乐新课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年9月版 3.《音乐教学实施指南》，朱名燕

彭志修，2003年5月版 4.《艺术课程与教学论》，胡知凡，2003年9月版 5.《初中音乐新课程教学法》，金亚文，2003年7月版

让学生在教育中进行自我修复 第3篇

一、在周围同学的行为熏陶下, 进行自我修复

自古以来, 不论是学校还是宗教都教人行善, 要求大家多做好事。我们国家20世纪50年代时, 甚至有夜不闭户的好传统。随着社会的发展, 现代社会人与人之间竞争激烈, 为了能在这个世界生存下来, 有少数人有时甚至采取一些损人利己的手段。面对一张白纸的孩子, 他们没有任何的对客观事物的判断能力, 也越来越多地受到这股风气的影响。很多大人身上的不良习惯慢慢附上孩子的身体。自私、金钱为上、对自己有好处的才干。我们班的王同学就是这样的一个人。如果我说参加这项比赛, 就可以得到什么物质奖励, 他就会很积极地举手, 兴致勃勃地参与。而对于那种无偿帮助别人的事情, 他却低着头, 装作耳朵被堵住了一般。对于他的表现, 我也没办法用什么校纪校规来约束他, 只有根据其好胜、好比赛的特点, 想办法去激励改变他。俗话说:“近朱者赤, 近墨者黑。”当他看见别的同学为了得到老师自制的奖票都在做各种好事, 他也不甘落后, 开始积极行动起来:拖地、帮忙一起打水, 样样都开始参与进来。同时, 我在平时的晨会或班会课上也不断树立学习的榜样, 要求同学生多做好事, 并举生活中的例子告诉他们:吃亏是福, 吃完亏你会收获更多的东西, 你会感觉更加快乐。在周围同学的行为熏陶和老师的教育下, 有很多同学进行了自我修复, 改掉了身上的坏习惯, 提升了自我素质。

二、给学生足够的自我反省空间, 能让其不断地进行自我修复

有一天吃过中饭后, 跟往常一样, 我先到教室看看值日生有没有值日, 当我还没到教室门口就有两位学生跑过来告诉我, 我们班杨拿了隔壁班学生的铅笔盒, 听到这里, 我的火不由从心底冒出来, 心想:杨的素质怎么这么差!走进教室, 讲台旁边简直热闹极了, 有一个中年妇女在骂杨 (是给她来送午饭的妈妈) , 隔壁班的陈老师也在, 杨一直低着头掉眼泪, 并说:“这是我捡的!”等她妈妈骂完, 陈老师就叫她以后不要这样, 别人的东西, 没有经过同意不能拿。她也只是低头不做声。她妈妈在场, 我也只能忍住火, 只是对她说:“杨, 快点把饭吃完!”我没有直接找她而是找了班上几个同学, 了解事情的原委。这学期, 杨没交午饭钱, 所以每天中午都由家长送饭到教室吃。但由于家长送饭来的时间不准时, 所以中午当我们去吃饭、她的家长又没有送来饭时, 这段时间她就去拿别人的橡皮泥等东西玩。据了解, 她们家有3个孩子 (外来务工人员重男轻女) , 她一直在家里被看不起, 同学有橡皮泥她没有, 同学有漂亮的书包, 她却背个旅行包, 因此, 当她捡到隔壁班的漂亮铅笔盒时, 她肯定想拥有它。了解了她的情况后, 我并没有因为这件事而找她谈话。在这以后, 在学校我尽量多关心她, 当发现她有进步时, 我就会在全班同学面前表扬她。当课下有不懂问题时, 她也会勇敢地走进办公室来提问。慢慢地, 她变得越来越有礼貌了, 我内心也激动不已:杨不把我当外人了!现在, 回忆起此事来, 我很庆幸, 庆幸当时没有发火, 没有劈头盖脸地批评她。对一个在家中极少得到温暖的孩子, 作为教师的我们应该多关心她, 这样她的性格才能发展完善, 才能健康地成长。

三、通过班级凝聚力, 加快速度进行自我修复

人与人之间的信任是建立在互相了解的基础上的。对于我们班, 有几个很“辣”的女生帮我管理得很好, 虽然表面上对她们很放心, 但碰到有些事, 心里好像还是放不下。就像《狐假虎威》的童话剧故事表演, 由于我过多的参与, 导致效果并没有我期望的那么好。于是, 我就不停地找合适的角色, 请他们在全班同学面前表演, 由于演狐狸的小演员胆子太小, 老被演老虎的小演员的气势压下去, 说话没有底气, 像做了坏事的小孩, 等着老师来批评她, 不过看得出来, 她也很努力了。中午时, 无意间碰到隔壁班的陈老师, 在她的邀请下, 我看了他们班学生的表演, 顿时心里一震, 太好了, 紧凑、连贯、完整、整齐、生动。陈老师说是学生自己排的, 我很惊讶, 赶紧叫上我们班的小演员前去观看, 他们也和我一样, 也被震到了!我告诉他们, 他们班是学生自己排的, 小演员们表示他们也能排得很好。就这样, 他们又自己练了几遍, 并在班队课之前又在班级演了一遍。终于正式演出了, 结果, 全班士气大振, 小演员们更是铆上了劲儿, 效果出乎我的预料非常棒!

四、学生能进行自我修复, 教师要有足够的幸福感

无数事例表明, 教学中如果把“亲其师而信其道”理解成一种因果关系的话, 我认为也可说成“信其道而亲其师”。学生乐于接受某一位老师的教育, 自然也就会喜欢这一科的老师, 也就是“信其道而亲其师”。这样的理解, 首先强调的是教师要有幸福感。人的幸福感来源于他对事物的正确理解, 不仅只看到、尝到、闻到, 也可以听到。小学生得到人生的第一张毕业证书, 与“人生”的目标越来越靠近, 是希望的幸福!园艺师精心设计情意满满的美丽花束, 让收到的人有“幸福”的笑容, 是期待的幸福, 分享的幸福!那么, 作为一名教师, 很自然的便是学生们所取得的各类进步和成绩。一次课间, 我去教室找学生订正作业的途中, 突然一位女生很开心地抱着我, 说:“沈老师, 我这次的习作又发表了。”看着她很兴奋的样子, 我意识到我在与她分享快乐、分享幸福。

因为我们对学生足够的信任, 相信他们会自己改变、自己修复, 学生才会有自信心去自己修复, 从而达到比直接教育更好的效果。因此, 只要我们端正自己的心态, 时刻坚持“以人为本”的教育准绳, 那么, 我们的教育工作定会云开雾散、阳光灿烂!

让学生在教育中进行自我修复 第4篇

关键词：语文教学；自我教育；引导；类比

教书育人是教师劳动的根本任务，从育人的角度看，语文教学中要渗透思想教育，这是语文教学的原则，也是培养合格公民的基本要求。而思想教育只有转化为学生的自我教育，才算落到实处。从教书的角度看，尽管提高语文教学质量的途径多种多样，但在语文教学中引导学生进行自我教育却是不可缺少的一环。全国著名的中学语文特级教师魏书生说：“学生的自我教育是关键，抓住了育人这一关键，再去教语文，新办法、旧办法、洋办法、土办法，都能改造成好办法。”

根据心理学研究，小学儿童开始有自我教育的因素，中学生已能进行自我教育。中学语文课具有激发学生自我教育积极性的良好条件。学生阅读语文教材，能间接地洞察社会和历史，领会做人的道理，在思想上进行自我认识、自我体验、激发自我教育的愿望，受到自我教育。学生作文，更包含着丰富的自我教育的因素，作文是表情达意的智力作业，必然要表现学生的思想观点和感情倾向，这就有可能通过自我教育来发展正确的思想，克服错误的思想，实现精神境界的自我提高。

语文教学中如何引导学生进行自我教育呢？我的做法是：

一、通过寻找课文与学生生活的接近点，引导学生进行自我教育

在阅读教学中，只有找到课文与学生生活的接近点，才容易激起学生心中的浪花，产生共鸣，把作品所蕴含的情思转化为学生的真情实感，让学生在不知不觉中受到自我教育。讲《小桔灯》一文，如果大讲小姑娘的革命乐观主义精神，这和学生的生活实际相隔太远，不能激起学生的激情，所以，我讲这篇课文时，着重讲小姑娘爱母亲的亲情和勇敢能干的精神，并联系学生自己的生活实际，如班上大多数学生都是住校生，远离父母住在学校，某天当你身边的同学在周末或晚上熄灯之后突然病倒了，病情紧急……我提出这样一个问题：“如果你遇到这类情况，怎么办？我们应该向课文中的小姑娘学习什么？”这一问，如一石激起千层浪，学生立刻展开热烈讨论，课堂呈现一派情趣盎然的景象。学生既受到了深刻的自我教育，又加深了对课文主题的理解。实践证明，语文课要讲得贴近学生的生活实际，才容易激起学生的兴趣；只有鲜活的东西才能引起学生思想的共鸣，使学生在潜移默化中受到自我教育。

二、通过与作品中人物进行自我比较对照，引导学生进行自我教育

自我意识是从同别人比较开始的，源于自我意识的自我教育离不开比较对照。一个人正是在自己同别人的比照中，才清楚地看到了自己的品质。在这一点上，教材上的文学作品为学生的自我教育提供了比较、对照的例子。学生阅读文学作品，不仅赞赏主人公的杰出行为、高尚思想，而且还把他们作为效法的榜样，将自己同杰出人物加以比照，萌发并强化向杰出人物学习的愿望。这在课外阅读中表现得特别明显。凡是在阅读中自行作这种比较对照的学生都能在思想上得到自我提高。

三、通过范文讲解和作文训练，引导学生进行自我教育

学生作文包含着丰富的自我教育因素，但要让学生把作文过程自觉地变成自我教育、自我完善的过程，却有赖于教师的精心引导。

首先，可通过范文讲解来引导。语文教材所编选的都是些文质兼美的文章，通过讲读教学中的范文引导，一方面可使学生学习其写作手法，另一方面可使学生体味文章表的什么情、达的什么意，体会文章中所蕴含的个人因素，从而明白言为心声、文如其人的道理，懂得加强自我修养、自我教育的重要性。如毛泽东的《沁园春·雪》，写雪景，纵横千里，大气磅礴；议论，上下几千年，气雄万古，这与作者雄伟旷达的气魄和博大宽广的胸怀更是密不可分。没有“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，范仲淹也不可能写出脍炙人口，流传千古的《岳阳楼记》来。由此可见，一篇好的文章离不开好的思想内容和美的艺术形式，离不开作者个人的感情色彩。而所谓的文如其人不仅指作品的艺术风格，更指反映在作品中的作者思想。明白了这个道理，学生就会懂得作文为什么要讲真话、抒真情，为什么要歌颂真善美，鞭挞假恶丑，表达正确健康的思想感情，而闭门造车、思想落后为什么写不出好文章。这样，学生就会把自己融进文章中去，在作文中惩恶扬善，诚实地暴露和分析自己，有意识地通过作文进行自我评价，自我鞭策，从而把作文过程自觉地变成提高自我思想修养的自我教育的过程。

让学生在教育中进行自我修复 第5篇

工作六年以来，我积累了一定的宝贵经验，是任何形式都换不来的财富。尤其是刚刚送走的一届毕业班，让我的教学工作有了全面的提升，在语文学科的各个知识点，课堂教学的各个方面都有了很大进步。这期间我发现了不少问题，其中之一就是学生的作文普遍不会写，如果说农村学生信息闭塞，学习资源不足，影响了他们写作的成绩，那么最起码身边的人和事总该能写好吧，可是结果并不尽如人意。作文，作为语文学科最能见证学生实力的方面，作为中考最提成绩的一个知识点，我替同学们感到深深的忧虑，担心中考学生们会因此与成功无缘，担心自己三年的心血会因此付诸东流，所以，我必须用最快的速度找出解决办法，让学生们的作文成绩尽快提高上去。经过一段时间的摸索，我终于找出一条可行的路径，但是这条路径不是短时间内能完成的，他需要教师长期的坚持和对学生的渗透，并不是一朝一夕能见效的，那就是在长期的教学工作中坚持在方方面面对学生进行真善美的情感的教育和渗透，让学生在真善美的教育和引导下进行写作。

一 对“ 真”的教育渗透。《语文课程标准》中关于写作在7——9年级的学段目标是：写作要有真情实感，力求表达自己对自然，社会，人生的感受，体验和思考。实施建议中对写作的教学建议是“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养学生观察，思考，表达，和创造的能力，要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话，并且抵制抄袭行为。”课标中为我们提供了明确的方向和具体的要求，那么我们该从那几个方面入手呢？

（一）与身边的现实生活相结合。

白居易说“感人心者，莫先乎情”。冰心说“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来”。真实的写作就是学生的写作必须与现实生活相结合，必须符合学生的思想实际。学生为兴趣而写作，为真情而写作，是有目的有所感而做。这并不是要求学生所写必须是真人真事，照搬不动，关键是要符合生活的情理，而作文里涉及的人物事是允许联想和想象的。所以，我们必须引导学生感受生活，感悟生命，让那些稍纵即逝的情景，微不足道的细节，漂游不定的心绪成为学生关注的对象，成为其写作的契机和切入点。这也要求考生根据自己的真实生活经历来写作文，对现实生活进行广度和深度的思考，以现实生活为源头活水，抒发真情实感。

（二）教师评语的真诚。我们一再要求学生写作要抒发真情实感，不可能自己在评价学生作文的时候不调动自己的情感。按照上述冰心先生的说法，教师如果在评价时一味对学生敷衍塞责，学生也是能读出来的。学生通过一次次作文，向我们敞开了一个个广阔的世界，不同的学生有不同的生活经验，生命体验，情感体验，学生在完成作文后，特别能希望得到老师的肯定甚至赞扬，而对学生的敷衍，无疑会打消他们的积极性，下一次就不愿意提笔再写了，严重影响学生们创作的热情。我们要善于从学生作文中发现闪光点，给予肯定与鼓励。让学生从老师的评语中看到自己的能力，体会老师的真诚，培养出自信，产生再创造的欲望，只有当师生之间真挚的感情互相交流碰撞的时候，我们的教学才会发挥更大的效力。

（三）从教材的课文中体会“真”。我们的教材有一部分都是作者根据自己的亲身经历或别人的真实经历进行加工整理而成的，所以这类课文抒发的情感一定是真实的，加上作者富于表现力的文笔，所以同学们能轻松感觉到。如鲁迅的《藤野先生》，在日本留学是作者人生中最重要的经历，也在此时做了人生中最重要的决定，那种真挚的爱国情感深深感染了同学们。《送东阳马生序》作者宋濂现身说法，以自身真实的求学经历告诉晚辈不要惧怕求学的艰难，并能坚持自己的求学之路。也让后世无数读书人感受到了作者的谆谆教诲与殷切期望。教材中还有一部分课文内容是虚构的，那就是小说，但表达的情感却是真实的。比如《故乡》，里面为读者塑造了让人久久难忘的闰土和豆腐西施两个人物，让我们看到作者对当时农村社会的深深忧虑和对当时普通老百姓的深切同情与关怀；《我的叔叔于勒》虚构了人物和故事情节，但不能不说是当时资本主义社会的缩影，让我们通过这样一个故事看到作者对当时社会的深刻鞭挞。我们在平时的学习和生活中注重对“真”的渗透，还愁学生没有素材可写吗？

二

对学生进行“善”的教育引导。“善”的本义是善良，仁慈，语文课程中有对学生最全面的情感态度与价值观的教育，基于此，源于善，语文课程对学生的教育也应该包含，宽容，传承，道德，责任等方方面面的教育。

教师要立足学生，要将自己放入教材的情感境界中，引导学生或爱或恨，或喜或忧，爱憎分明，以激情感染学生。培养和丰富学生的情感世界，让学生感情细腻而充沛，健康而真挚。《木兰诗》不仅讲出了木兰十年出生入死的军旅生活，更突出那种不慕功名，自然纯朴的纯真本性，,《茅屋为秋风所破歌》应让学生体会出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的意识普度众生的精神，《散步》应领悟到祖孙，父子，夫妻间的脉脉温情。

语文学科特有的人文内容，决定着对人的道德情操，人格理想有巨大作用，这其中，英雄人物的人格力量冲击着学生的心灵，增强学生的使命感，责任感，培养道德责任意识。《出师表》中诸葛亮为了完成先帝兴复汉室的遗愿，用尽毕生精力，出师征战四方，“鞠躬尽瘁，死而后已”的牺牲精神，也反映出“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识，《唐雎不辱使命》中，唐雎的勇敢机智，让人产生敬仰之情，这种感悟说明学生通过阅读，已经有了正确的道德标准和价值取向。在讲解这样的文章时，教师要“以身作则”将自己的生活经历与生活体验融入其中，引导学生去感受，发现作品的深长意味。

教师不仅要走进课堂，还要走出课堂，把课堂内外的人文精神溶于自己的血液中，去关注人，尊重人，并加以理解，思索，感悟，用适当的言语和方法把语文教学的人品塑造注入学生的心灵深处。只有这样，学生才能更好的用自己的心灵感知世界，用自己的头脑去思考问题，思考人生，区分善与不善，忠与不忠，孝与不孝，学生有了正确的道德标准与价值取向，谁敢说这不是教育的成功呢？

三 对学生进行“美”的教育引导。语文教学不仅要对学生进行知识传授，培养听说读写的能力，要进行思想教育，也要对学生进行美的熏陶，培养他们美的情操，是他们具有初步的审美能力。教材中好的诗词，好的文章都是教师进行美育的好材料。

（一）领略文章中的景物美。大自然里有着无穷无尽的让人心旷神怡的美。祖国的山山水水，一草一木，一鸟一兽，一器一皿，无不给人以美的享受。朱自清的《荷塘月色》中：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀着些白花——仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这里运用比喻和比拟，将荷叶荷花的形状和神态，生动形象的描绘出来，最后运用通感，将嗅觉上的“清香”比作比作听觉上的歌声，读者通过“渺茫的歌声”的时断时续，幽远绵长就不难联想到荷香的若有若无，清淡幽远了。《苏州园林》是人为的杰作，向我们展示了如在画中的美丽，她的亭台楼阁，她的远近布景，她的色彩调配，都向我（二）领略文章中的人性美。教材所选的文章中，有那么多让我们或感动，或敬爱，或崇拜的人物。他们的身上时时散发出一种光芒，让我们每次看到都心生感动与敬仰。《羚羊木雕》中我与万芳真挚的情谊，虽有误会却不失纯真。《最后一课》中韩麦尔先生深深的爱国情感感染了我，教育了我，使我从一个贪玩不爱学习的学生转变为一个热爱学习，同样热爱自己老师，热爱自己祖国的语言文字，也热爱祖国的孩子。《醉翁亭记》让我们看到了一个虽被贬官，但同样能与民同乐的豁达潇洒的太守形象。《爱莲说》让我们看到了出淤泥而不染的高洁之士。

（三）随时记取生活中的美。生活是学生学习写作的源泉作文教学是重要的审美实践。学生的写作过程，就是学生被具有美的品质的事物所吸引，通过主题积极的感知，领悟，然后按照美的规律予以审美再现和表现的过程。因此，作文教学要培养学生健康的审美心理，引导学生用敏感的眼镜去发现美，用敏健的笔表现美。身边给你帮助的一位同学，课堂上鼓励你的一位老师，墙角独自开放的一朵小花，砖缝下傲然挺立的一颗小草，秋风中旋转飘舞的落叶，隆冬时被雪覆盖的群山——他们都是美，就看你能否发现，能否将他们请进你的作文。

让学生在写作中找回自我 第6篇

让学生在写作中找回自我

江苏省海安高级中学 周峰

江苏高考作文的批阅早已尘埃落定，可是权威专家们的感慨却时时萦绕在耳畔：今年的作文题关乎青春，提到青春，与之紧密联系的就是爱情，然而在阅卷中，老师们发现鲜有考生涉及这个话题。这是很可悲的一个现象。

其实，可悲的又何止于鲜有写关乎爱情的文章呢？事实证明，能真正写出自我的文章也很少，至于有个性，有独特发现的观点的文章就更是凤毛麟角了。一言以蔽之，高中生作文“无我”的现象严重突出。

一、具体表现

在多年的高中语文作文教学中，笔者发现学生作文“无我”的具体表现大致可以概括为以下几点：

（一）胡编乱造，生搬硬套。不少学生由于缺少对生活的自身体验，或者疏于对生活的细心观察，写出来的东西常常干篇一律，甚至不惜去凭空捏造。不少学生一味地“拷贝”、拼凑材料，机械背诵所谓的素材、美文，生搬硬套故事，套作现象严重。

（二）思路狭窄，假话套话。许多学生打不开思路，又缺乏一定的想象力和发散创造性思维，写出的文章假话连篇，套话泛滥，有的照搬哲学概念，索然无味，令人生厌。而对于“敏感”话题，却又不敢越雷池半步。

（三）片面极端，人云亦云。不少学生热衷于写反面教材，但常常片面化、绝对化地看待问题，故意夸大阴暗面，扭曲事实真相。作文缺乏真正独到的观点，行文随波逐流、人云亦云。有一部分学生在作文中能说真话，抒发真实情感，但往往抒发的是对社会对人生的消极情感，与自己的年龄极不相符，这其实也是“无我”的表现。

（四）内容浅幼，干瘪枯燥。学生普遍缺少阅读积累，写出的作文低级幼稚、内容干瘪、语词匮乏、叙述单调、情趣乏味。也有的`故作高深，一味地追求“高大上”,虚无缥缈，这恰恰使文章失去了思想的厚度、情感的蕴藉。

二、对策思考

尽管由于这样那样的种种原因，高中生作文“无我”的现象仍然严重突出，但是在高考改革的态势下，作文教学改革探索的步伐从来没有停止过，不少真正关心教育的专家和普通教师都积极投入到这场改革的洪流中，寻找让学生在写作中找回自我、真正张扬个性的诺亚方舟。()对此，笔者在作文教学的实践中也作了一些思考与探索。

（一）要从命题导向上进一步做出正确的调整

客观的说，近几年的高考作文已经在有意地引领学生关注生活，写出当下青少年的人生体验与认知，今年江苏高考作文就是一个很好的示例。这样的导向对于作文教学，对于引导学生在写作中找回自我无疑是一股强劲的春风，我们要呼唤这股春风刮得更猛烈些。

（二）教师要更新作文教学的理念

新的课程标准体现了写作教学“回归本体”价值观念的巨大转变，应当建立“能够将自己对生活的独特感受、见解，生动、形象、准确地表现出来的文章就是好文章”的评价标准，还中学生作文以清新、自然、率真的风格。

一线教师既不能无为而治，又要避免急功近利。我们不能把眼光只放在几节作文课上，将学生写作活动及写作能力的培养局限在写作课上，而要把作文教学渗透在平时点滴的语文教学与语文活动中，以一种开放式的眼光来看作文。要鼓励学生在写作中尽可能写出自己的真情实感，学会多角度辩证地发表自己的观点，真正做到“以我手写我心”,溯流寻源，回归本我。

（三）要自上而下建立科学有序的作文训练序列

一门课程，没有实用性的教材，没有有序的内容和计划，完全凭教师个体的经验和自觉性来进行自主开发和个性教学，这在任何一个学科中都是不可思议的。

《高中语文课程标准》要求学校“根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系”,作为语文课程的重要一环，高中作文教学必须对高中写作教学进行全面而系统的考量，才能建立起一套适合教学实际的完整、有序、科学的作文训练序列。只有这样，才能更好地发挥学生的个性，调动学生作文的主动性和积极性。

（四）教师必须提高作文课堂教学的效率

华东师范大学叶澜教授在其新基础课程理念中提出：“应该突破传统课堂教学的特殊认识活动论的框架，从更高的层次――生命的层次，用动态生成的观念重新全面地认识课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”高中作文课堂教学要让生活化的作文教学成为常态课，接上地气，给予学生浓郁的生活气息。

这就要求作文课堂教学不能单一化，更不能僵化，要勇于尝试多种教学方法，切实提高课堂教学的效率。教师必须培养学生的作文创新意识，激发学生的写作兴趣，引导学生积极参与，充分发挥学生的潜能，使学生善于思考、乐于写作、积极修改、参与评价，真正成为课堂教学的主体。

总之，让学生在写作中找回自我，对写作教学而言，这是正本清源的第一步。惟有如此，才能提高作文教学效率，才能展望语文教学美好的明天。

作者简介

周峰，江苏省海安高级中学文科党支部书记、教务处主任、工会副主席，中学语文高级教师。

让学生在自我管理中获得快乐 第7篇

————浅谈学生的自我管理

班级管理是学校开展教育教学工作的重要形式。而班级是每个学生在校生活的“家”，它是学生实现成长和社会化的重要基础。“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的新基础教育理念要求学生成为班级活动的主人，特别是在丰富多彩的班级活动中充分发挥其主体作用，从而使他们的身心得到锻炼，个性得到展现。因此，作为班主任，要努力引导学生发挥各自的主体作用，使班级成为学生学习的集体，成为学生个性成长的集体，成为学生社会性发展的集体，让学生在班级的自我管理中健康快乐地成长。那么，如何让学生在班级的自我管理中获得快乐呢？结合实践，我觉得可通过以下几方面来实现。

一、在班级管理中要建立健全积极有效的班干部机制

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”做了几年的班主任，我深刻的感受到了一个班级管理的好与坏往往取决于能否形成一个为全班同学所信服所拥护的班委会。所以我很重视班干部的选拔和培养。下面我把我在班委会方面的一点看法和大家分享一下。

1.班干部的选择不可随意化

班干部一定要选在班中起模范带头作用的，在学生群体中有一定的威信和号召力的，而且要热心助人，乐于为同学们服务，有一定的组织才能的人，这样才能做整个班级的领头羊。

2.班干部的能力要多样化

好的班干部就一定要在同学中有一定的威信，深受同学们的尊重才行。因此，我平时总是把班级日常管理工作交给他们去做，培养他们自治、自理、自立的能力。我们每个星期要开一次班委会议，就本周班里存在的问题，一起讨论该如何解决，做到有问题能自主地及时地解决。对于班干部的工作，我是该静观时且静观，该出手时才出手，这样就能很好的锻炼班干部的管理能力。

3.对班干部的评价策略化

“人类本质最殷切的需求是：渴望被肯定。”所以当班干部在学习上取得优异成绩时，我会恰当地给予表扬，让他们向同学们介绍自己的学习经验，显示出他们的带头作用；当他们的管理取得成效时，我也会在全班面前进行表扬，提高他们在班上的威信。但“人无完人”班干部也难免犯错。而当他们犯错时，我们切不可在全班同学面前进行大肆批评。因为班干部各方面都比较优秀，往往有比较强的自尊心，况且在全班同学面前批评，也会降低他们在同学心中的威信，不宜于管理班级。所以我总是采用课下单独谈话的方式，用温和含蓄的语言，逐步深入，让他们逐步接受。

班主任的工作是琐碎，繁多的，如果我们能组建一个优秀的班委会，对于我们的工作来说就会起到事半功倍的效果。所以，我们做为班主任，只有选拔好班干部，充分调动起班干部的积极性、主动性，才能使班干部真正地成为班主任的得力助手。

二、班级管理要分工明确，责任到人

管理班级要达到“人人有事做，事事有人管”的目的。在整个管理班级的过程中，我有一点最大的体会，就是所有的事情，尽量让学生自己去做，当班主任就好比父母，如果什么都是父母包办代替，那是培养不出成才的子女的，而应该是在民主的对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。尊

重学生关心学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，一种深沉的爱。所以班主任对学生要严格要求，一丝不苟，不迁就，不放松对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔，而是指要求应严格，并做到切实可行，坚持不渝地贯彻到底，而且要严在理中，严中有爱。

“人人有事做，事事有人管。”这种理念具有科学性，不仅可以将班主任从繁杂的班级事务中解脱出来，更重要的是它能为班级的每一个学生创造做事的机会，让孩子参与班级的管理，做班级的主人，看到由于自己的努力工作给同学或班级带来的便捷或变化，看到自己存在的重要性，最终看到自己的价值。

三、班级管理中要“严”“爱”并举

“教不严，师之过“。在学生面前，班主任首先树立的就是形象，这一形象在学生眼中就是纪律的象征，就是班主任在学生心目中的”商标“，当然应做到严之有度，严之有理。要严于律人必须要严于律己。我们教师是有两种人格的，一种是教学问的经师，一种是教行为的学师。要教好学生的行为，那就得先管好自己。正如孔子所说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。另外要结合学校各项规章制度，给学生提出合乎要求的标准，严格要求他们必须做到，做不到就批评教育，使他们心服口服。其次班主任说话要讲信用，不能朝令夕改，要做到说一不二，要学生认识到班主任是讲原则的，是铁面无私的，是公正的。还有，在班里发现问题不能睁一只眼闭一只眼，要及时解决，将不好的苗头扼杀在萌芽状态，不能让其在班里形成气候。总之，通过班主任严格要求和管理，树立好规矩，学生大部分能做到自律，班级量化就会少失分，纪律好了，学生自然将精力转移到学习上。“严字当头”是创造一个良好班集体的坚实基础。但能否持续、长久，仅靠“严”是远远不够的，关键是要始终贯彻“爱寓其中”。爱是一个人的天性所需，离开了爱，教育就不复存在，所以说热爱学生是班主任工作的前提。师爱是一股强大的教育力量，真心爱护班里每位学生，并提倡学生间用爱来交换爱，用信任来交换信任。得到老师的爱，对学生来说是一种幸福和奖赏，他们从师爱中看到个人的力量，既可以唤起积极上进的精神，也可使师生感情发生共鸣。

四、在班级管理中善于发现学生的闪光点并放大

心理学家告诉我们，学生都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平常班级管理中，存在一部分同学很少有表现自己的机会。为了给他们有表现的机会，特别注意他们的特长与个性。总之，班级管理工作中，我尽量发挥学生的优势特长，发掘同学的潜能，并给予信任和支持。在表现的过程中，他们不仅发挥自身的能力，而且在班级管理中起到表率作用，也使整个班学生的全面素质在不同程度上提高。

总之，教育教学工作任重而道远。作为一名班主任，在班级管理中应该注意充分发挥学生的自主作用，发挥学生的自我管理才能，以学生为本，提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，才能更加有效地实现所制定的班级管理目标。

论文标题：

让学生获得自我管理的快乐

————浅谈学生的自我管理

论文作者：王

庆

单

位：仓镇中心学校

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让学生在数学教学中进行自主学习 第8篇

一、认识教育现状, 转变学习观念

自主学习有那么多好处, 但是, 在每个班级里, 能坚持自主学习的学生屈指可数。究竟有哪些因素阻碍了学生开展自主学习呢?

第一, 缺乏应有的时间。

现在的初中学生, 从早上6点多到晚上6点多都在学校, 除了吃饭和上厕所外, 要接受各科教师一轮又一轮的“轰炸”。每天生活在忙于应付之中, 哪里还有时间去开展自主学习?

第二, 缺乏必要的指导。

长期以来, 许多学生没有利用过自主学习的方法, 根本没有这样的经验, 老师也没有专门去有意识地培养学生这方面的习惯和能力。

第三, 缺乏恒心和毅力。

自主学习要产生效果需要漫长的过程, 而自主学习的过程, 对许多不具备这方面能力的学生来说, 又是痛苦的。所以, 自主学习很难让一般的学生长久地坚持下去, 需要参与者的恒心和毅力。

第四, 缺乏良好的习惯。

如今, 学生群体中, 抄作业和考试作弊现象已经相当普遍。多数人在应付作业, 只有少数人在坚持认真完成作业。这种想要成绩, 但又不想付出的习惯是在多年的学习生活中养成的 (当然, 很多人也是被逼出来的) , 一下子要他们改过来, 难度较大。

第五, 缺乏多方的信心。

学生、家长、老师、学校对学生学习成绩的关心大多集中在考试分数上, 而不是在学生的能力上。要想学生的分数高, 最直接、最有效的途径就是做题训练。上课时间老师巴不得多给学生灌进去一些知识, 课外时间, 老师又巴不得学生能多做一些习题。多年以来, 都是这样做的, 学生、家长、老师、学校甚至学校的上级主管机构都已经习惯了一贯的做法, 各方面对这种做法充满信心。现在要改成自主学习, 没有时间进行大量的习题训练, 万一分数考不高怎么办?

二、改变教学方法, 让学生自主学习

世界著名未来学家阿尔文 托夫勒预言:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是那些没有学会怎样学习的人。”数学家波利亚也指出:“学生要牢固地掌握数学, 就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”也就是说, 在数学学习过程中, 要让学生自己去体验、去创造、去感悟, 从而形成自己的认知结构。培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程, 学生应成为学习的主体。在“形成新知”阶段, 教师要对主要错误或独特见解进行评讲, 对学生探索出的成果进行归纳评价, 引导学生发现规律, 得出结论, 提炼数学思想方法。

培养学生自主学习数学能力能让学生体验成功的快乐, 引导学生不断总结和反思, 对探索出的成果进行系统化。比如在“幂的运算”这部分内容中, 根据以往的经验, 学生往往把同底数幂相乘与合并同类项、同底数幂相乘与幂的乘方、同底数幂相乘与同底数幂相除, 这几个幂的性质相互混淆。在讲授这部分内容时, 改变上课时老师讲、学生听的模式, 引导学生积极探索, 运用乘方的知识, 弄明白同底数幂相乘相除、幂的乘方、积的乘方所表示的意义, 然后运用乘方的意义探索、推导这几个性质。让学生在老师的引导下合作交流, 自主学习, 自己归纳总结出规律, 从而使所获得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识。

三、为学生提供材料, 创设自主学习条件

如何真的让学生自主起来, 那么我们必须为自主学习创设易操作的条件, 课前预习要分析清课程的知识点、重点、难点, 还要把引导的内容和过程设计一下, 即使在上课时你的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好, 因为这是您有的放矢的第一步。课上同学之间的合作交流和老师的提问就会达到应有的效果。

关于先学后教的问题, 我们学校总的思考和做法是:①学生一天学习结束, 家庭作业中就有下一节内容的自主学习卡, 如苏教版《线段、射线、直线》教学时, 我们在自主学习卡上为学生自习安排一系列问题, 自主学习卡上包括所学内容、学习目标、预习提纲、预习练习、自学质疑、学习评价等环节。这样便于学生有效自学, 也便于操作, 深得学生、家长赞同;②教师课堂内施教, 先让学生讨论交流自学内容, 在感知、了解教学内容的基础, 再施教;③教师展开教学过程的依据是:学生今天的学习基础。教师应该预先把握好教学的重点、难点, 而这里正是学生不易解决的内容。我们认为, 只有教师自己吃准学生的学习基础, 只有吃透教材、掌握好教法, 所开展的教学, 才是优质高效的教学, 也只有这样, 才能真正调动学生学习的内在动力。才能使学生的自主学习落到实处。

四、创设机会, 自主参与学习活动

苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要总希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”要满足学生这种强烈需要, 就要让学生主动参与课堂教学的全过程。

1.提供操作的机会。

古人云:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。说的是人们要想深入了解和认识事物, 就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。数学是和现实生活联系密切的学科之一, 数学知识来源于生产生活实际, 教师要结合教学内容, 经常给学生提供亲自参与实践活动的机会, 通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动, 只有这样, 自主学习才有效。

2.创设交流探讨机会。

《数学新课程标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间, 以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程, 使学生在经历知识形成的过程中, 探索和理解有关的内容。”现行教材往往以定论的形式直接呈现知识内容, 学生看到的是思维的结果, 看不到知识的产生、发展的过程。这不利于学生自主学习。为此, 把教材陈述性内容加以重组与整合, 创设有利于学生展开观察、实验、推理、交流等活动的学习素材, 效果会更好。

3.自主选择学习空间。

承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念, 是以人为本的教育理念的体现之一。同时, 人人参与也是自主学习的一个显著特征。教师要全面了解学生的共同特点及个性差异, 开展教学活动时既要面向全体, 又要兼顾差异, 在保证基本要求的前提下, 努力设计不同层次的问题, 引导学生根据各自生活经验和知识背景, 选择不同层次的数学活动, 使每个学生都获得成功体验, 使不同学生得到不同的发展。