让学生感受语文美

让学生感受语文美（精选12篇）

让学生感受语文美 第1篇

叶圣陶先生曾说:“教师不仅要授予学生各种知识,尤其重要的是在于启发学生,熏陶学生,让他们衷心乐意地向求真、崇善、爱美的道路上昂首前进。”可见,语文教学和审美教育是密不可分的。苏教版小学语文教材中蕴含着许多丰富的审美内容,需要我们挖掘出它的审美因素,让学生认识美、感受美,进而使学生受到美的熏陶。

一、在创设情境中感受语文美

儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离,只有当儿童与文本间产生了某种撞击,文本才会展示无限丰富的意义,儿童也才会从中获得满足。语文教学应让师生在具体可感的情境中感受语言文字的美丽,用寻找的眼光去感受语文是美丽的。而情境,就为学生和阅读的文本间搭起了一座桥梁。情境的实质是人为优化了的环境,是促进儿童的情感、心理的共鸣,促使他们感悟到语文的美。

如我国著名特级教师于永正在教学作文《写歇后语编故事》一课时,为了让学生对“黄鼠狼给鸡拜年”这个成语有更加形象的认识,设计了师生共同表演这一环节。在惟妙惟肖的表演中,学生认识到了什么是美的,什么是丑的。

二、在体验形象时感受语文美

在语文教材中,有相当多的文章是写英雄人物和劳动人民的,他们的形象大多具有强烈的震撼力。教材通过他们的语言、动作、神态、心理等描写,揭示人物内在的美,表现人物崇高的品格。充分挖掘这种美,可以在学生心灵里引起共鸣,产生巨大的艺术感召力。教学时,教师可因文设法,引导学生认识、把握课文中的人物形象,利用课文中人物形象的高尚道德情操熏陶、感染学生,使学生思想得到进化,进而升华到精神美的境界。

如我在教学《船长》一课时,引导学生抓住“他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令”等语句,来感受哈尔威船长将生死置之度外,以及他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

三、在情感朗读时感受语文美

叶圣陶先生说:“阅读总得读’,因为读得好,可以深切地传达出语文的思想感情。”心理学告诉我们,人的情感是在一定的情境中产生和发展的。有感情朗读是个体阅读活动中的一种情感体验,是一种个性化的行为,是情感的自然流露。所以,教师在指导学生朗读时,要尊重学生独特的体验,让学生在对文字的揣摩中获得个性化的情感体验,展示富有个性色彩的朗读。

《荷花》是一篇优美的写景记叙文,作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。我用富有感染力的语言去描绘:“放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙,一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿者洁白衣裙的少女,在微风中亭亭玉立。”学生竟也情不自禁地跟着朗读:“它们当中有的花瓣全都展开了,露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸,含苞欲放;有的”语调轻柔带着甜美。通过这样有感情的朗读,学生自然领悟到了荷花的美,大自然的美,以及中国语言文字的美。

四、在自主学习中感受语文美

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:每个人内心深处都有一种根深蒂固的需要,就是成为知识的创造者。心理学研究表明,一个人只有在受到充分的信任和尊重时,才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7~14岁的少年儿童,自尊心日益增强,他们喜欢受人尊重,渴望获得人们的信任;进入高年级后,更是什么都想自己独立地试一试,干一干,这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。

一节课,如果你多问问学生的意见,多采取他们提出的建议,那么也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着,由学生自己提出学习目标,设计学习方法,自己在适当的时候点拨几句,教学便达到了“事半功倍”的效果。有时当同学们发言不是很积极的时候,同学们又提议进行组际竞赛,教室里一下子就变得热闹起来,一个个争先恐后地举手,踊跃参加到讨论中来。我不禁感叹:还是孩子了解自己呀。当他们对自己选择的学习活动感兴趣时,那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担,而是一种享受,能使效果倍增。

语文教学美是多方面美学因素有机的统一,让学生感受到语文美,就能让他们在美的世界里徜徉,在愉悦的环境中健康成长。就像苏霍姆林斯基说的:“美是一种心灵的体操它使我们精神纯正、良心纯洁、情感和言行端正。”

摘要：语文教学是美的,它的美是教材与教师集中的艺术体现,是教师创造性劳动的美。一篇好的文章,无处不是作者美的情感的流露,无处不闪烁着作者情感的火花。语文课文中作者美的情感,常常感染着教师,进而感染着学生。

让学生感受静态美 第2篇

福建师大附中 杨茹

二十一世纪是知识的世纪，需要更多、更优秀的人才。以提高民族素质为目的的教育（－上网第一站xfhttp教育网）必须紧跟时代的节奏。教学手段需要不断的更新，多媒体进课堂成为必然。

传统的美术教学模式中知识的传授，素质的培养主要以教师的讲解，学生练习，巩固为主。理性知识太多，感性材料太少，不能充分发挥学生认识的主体性。而计算机的运用则可变单纯理性知识的传授为由感情材料到理性知识，我们可以从电视节目，各种音像制品（录像带、光盘）、计算机网络、书籍和现实生活中获得教学所需的图片，影像等感性材料。由于多媒体又具有声、文、图、像的综合性功能，能以不同的方式传播信息，并能提供友好便利的交往方式，对美术欣赏课有很好的辅助教学的效果。

高中开设美术欣赏课的目的就是要让同学们掌握如何去欣赏、认识、理解一件件美术作品的方法。通过欣赏达到丰富知识，拓宽视野，陶冶情操，提高素质为目的，并懂得什么是真、善、美，从而树立正确的人生观和价值观。当我们真正沉浸于古今中外优秀的美术作品之中，从略知一二到系统了解，真正把握艺术的内涵时，相信一定能提高艺术鉴赏和审美品味，提高文化艺术修养。所以欣赏本身就需要有强烈而且直接的视觉感受，多媒体强大的图形功能，丰富的色彩和逼真的音响效果，在教学演示上起到了传统教学手段所不能达到的.效果。

一、多媒体中各种图形处理的软件可以完成各种复杂编辑的处理任务，可以把现行的高中美术教材中每节课内容的时代跨度大，作品容量多进行归类编辑，罗列比较。运用强大的图形功能使学生视觉感官可直接感受最初作品的形式上的美点，而这些形式上的美点无不蕴含着艺术家深刻的思想和丰富的情感。一堂美术欣赏课，教师如果抓不住学生最初这种对作品直接的欣赏反应，就无法把整个作品的全部美点都找到，从而引导学生从直观感受到理论深层次的分析，也无法让学生欣赏到清晰、完整、优美的艺术作品。而抓住作品的突出美点进行教学，教师也可避免讲课面面俱到和欣赏教学的程式化和模式化。

二、当然变抽象说教为形象的演示、是多媒体教学最主要的特色。各种图形处理的软件可以完成各种复杂编辑的处理任务，但仅有这些还是不够的。制作课件必须由教材本身入手，认真分析、研究教材，找准教学的突破口及重点、难点所在，并根据教学的实际需要制作课件。如在《美术作品的艺术语言》一课教学中，对于形体这个语汇中点、线、面、体的理解，教师应设计一个课件演示点到线 、线到面、面到体的整个运动轨迹，并运用在画中的不同位置来观察不同的视觉效果。那么教学效果将会同不演示效果形成极大的反差。大多数学生都会从原来只注意画中人物长得漂不漂亮，进而学会欣赏画家们是如何运用点、线、面、体来塑造人物的形体、能在画面中积极寻找到不同的点、不同的线和不同的面、体来表达他们对作品构图的理解，慢慢体会画家的内在思想感情。同时，再和初中所学的构图知识相联系，使学生对作品构图的重要作用有一个完整的认识，通过这种学生和电脑的人机交流，揭示了构图的规律性。

三、利用电脑手段教师更容易营造美的气氛，使学生受到美的感染。在欣赏教学时，还可利用电脑教正教材中图片在色彩上的偏差，调节画面的对比度、饱和度、清晰度、还这些图片以本来面目。在欣赏过程中还可配上适当的背景音乐，还可收集和作品内

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让学生在小学语文教学中感受美 第3篇

关键词：小学语文；美育教育；素质；渗透

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-029-01

语文美育是指以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。因此，在小学语文教学中，通过培养学生的审美能力，促使学生由爱美而动情、由动情而晓理、由晓理而实践，进一步发展学生的各种品质，是非常重要的。

一、发挥教师的人格魅力，注重审美的表率

语文教学中的美育，应符合语文教育的特点，注重熏陶感染、潜移默化。教师自身的形象和精神体现对学生的影响是巨大的，也是直接的。身教甚于言教，教师的仪表、教态、语言的表达、书写及板书的设计、作业作文的批语等都无不给学生以无形的感染。

如果教师在这些方面都首先做到符合审美标准要求：端庄大方的仪表，自然和谐的教态，流利标准的普通话，幽默风趣的语言艺术，漂亮的字体，规范工整的艺术的板书设计，流畅规范的批语……这本身就是美，就能给学生一种享受、美的陶冶，起到耳濡目染的熏陶作用，学生在不知不觉中就会受到影响，乃至效仿。

而与之相反的不拘小节、邋遢拖拉的仪表，扭捏拘谨的教态，口齿不清、言不达意的语言，潦草杂乱的书写等会给学生造成负面影响。

据笔者调查，在一个教师写字好的班级，学生普遍写字都好；而在一个教师写字潦草或较差的班级，学生亦然，大多较差。的确，教师平时的一言一行、一举一动，无时不在对学生造成影响，几年下来，效果显著。鉴于此，语文教师要注意充分发挥好在教学中人格美的魅力，给学生做好审美教育的表率。

二、挖掘教材本身的审美价值，注重课文中的语言美

语文课本中的一篇篇优秀作品，传递着人类社会的各种信息和美。有起源于自然的文字美，如“月”字，会使人联想到蓝蓝的夜空中或像镰刀或像玉盘的月亮，使人产生不尽的遐想之美；有诗句名篇美，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，使人感受到雄伟气势之美……

这些美的教学内容都是对学生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。教学中教师要善于抓住整体，引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力的因素。

三、创设愉悦的审美环境，注重美育的渗透

培养学生的审美能力，首先要从感知美的表象入手，培养学生感受美的能力。因为这是审美的基础，要使学生感受到美，必须在他们眼前显示鲜明的形象。这就要求我们教师要为学生创设悦目、悦耳、悦心的审美环境，通过插图等教学手段引导学生进行审美想象，渲染美的气氛，并运用直观教具展示文章的画面，引导学生感受文章的意境和美的构思。

如教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们借用富有感情的语言揭开“序幕”：“同学们，你们记得大年夜吗？大年夜对我们来说多么美好啊！一家人在温暖舒适的房间里，围坐在圆桌旁，品尝着美味佳肴，享受亲人团聚的快乐。精彩的电视节目，辟辟啪啪的鞭炮声，陪伴着我们迎接新年的到来……

但是，你是否想到过，在一个又冷又黑的大年夜，有个小女孩光着头赤着脚，穿着一身破烂的衣服，手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫喊着卖火柴……”

四、培养浓厚的审美氛围，感悟美育的关键因素

要使小学生学好语文，培养学生对语文的学习兴趣最为重要。课堂教学中的美育，能把美感直觉的形象性、经验的理论性以及耳濡目染的愉悦性等引进课堂教学，使教师的课堂教学艺术产生更多的吸引力、更强烈的感召力、更濃烈的诱导力，将学生带进引人入胜、欲罢不能的情境，从而使学生对语文学习产生极大的兴趣，促进学生语文综合素质的提高。

我对学生曾讲过一首儿歌《小小的船》，在指导学生表情朗读时，我除了按常规指导学生注意恰当的停顿和读出重音外，还指导他们读出“弯弯”、“小小”、“闪闪”、“蓝蓝”等叠字词所表达的可爱、亲切、赞美之情。此外，我还利用多媒体课件播放了一段“月夜星空”的图像，启发学生边看边想象诗歌中的美景，激发学生内心视象，把诗中内容清晰、形象地再现于自己的脑海中，最后，师生一起跟着录音磁带唱《小小的船》这首歌。整节课学生都十分投入，儿歌内容也深深地印在了他们的脑海中。

又如我在教《黄山奇石》时，先引导学生观看黄山奇石的投影，并通过感情朗读，把学生带入具体的情境，从总体上感受黄山奇石的神奇。

再如教《爬天都峰》时，则出示我在去年亲自爬天都峰的照片，用美的语言描述天都峰的高峻和陡险，让同学们从意念上一步一步跟着我爬天都峰。

由于创设了审美的情境，大大地激发了同学们的审美情趣，让他们情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界，迫切希望具体认识天都峰的险峻美。

在小学语文课堂教学过程中贯穿美育是培育新时代人才的需要，也是促进学生身心和谐发展的需要。在语文教学中随处都可以对学生进行美育的渗透，语文教学中美育如影相伴，在语文教学的同时，可对学生进行审美教育。

让学生在语文教学中感受美 第4篇

一、抓住景物描写分析,引导学生感受自然美

小学语文课本中有不少课文都再现了大自然的美都从不同角度、不同侧面描写了大自然的奇观和祖国山河的壮丽。在教学中,我们应抓住景物部分的分析,培养学生的审美能力,陶冶学生美的情感。同时可以灵活运用多种教学方法,合理使用现代化手段来启发、引导学生进入特定的教学氛围,使学生有亲临其境的感觉。

例如,学习《春光染绿我们双脚》一课时,教师可指导学生通过有感情朗读,在充分感受诗歌韵律美的基础上,围绕林涛、小鸟、松树、小兔、小猴、河水等意象,发挥想象,引导学生身临其境地领略大自然的美丽及人与自然的和谐。又如,在教学《只拣儿童多处行》时,教师可以由“游人不解春何在,只拣儿童多处行”导入,引导学生自主阅读感悟,抓住关键性语句,如“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子。闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里。飞涌出一群接着一群的小天使”。春光在喷花的海棠树间“那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁华从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉”从正面和侧面感受春光的美好。

二、抓住语言文字的品味,引导学生感受人间真善美

小学语文教学必须抓住语言文字的品味,让学生体会语言文字所表达美的形象和情感。人与人之间的情感包括亲情、友情、爱情等,而情感教育是语文审美教育的重要内容。在小学语文课本中,有些文章传达给学生的是浓浓的亲情,有些体现的是朋友之间真挚的友情,有些则体现了爱情的纯洁美好。对反映此类情感的课文,我在教学中指导学生充分阅读的基础上,让学生从语言文字中去细细品味,并从文章中体会到人间的真、善、美,形成正确的人生观、价值观,让学生的心灵得到净化。

例如,《月光启蒙》一课,“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣。使我展开了想像的翅膀,飞向诗歌的王国”。那情,则是妈妈月光下为孩子唱的歌谣童谣,讲的神话故事。又如,《花瓣飘香》一课中的情是小女孩摘花瓣送给生病妈妈的事,赞美了小女孩爱花、爱妈妈的美好心灵。在课堂教学中,我引导学生通过朗读、背诵、复述等形式,体会文章的思想感情,增强文章的美感。同时又注意指导学生细细品读语句,结合生活实际,真切感受人间浓浓的亲情和人际关系的和谐美好,不断深化审美体验,体验情感的美。“融美于心灵”,使学生对客观事物和道德有正确的判断。

三、抓住人物形象分析,引导学生感受人物内心之美

人物形象的感染力是无穷的。儿童喜欢美的形象,也容易受形象的感染,形象越鲜明,对儿童思想的影响就越强烈、越深刻。形象是指人物外表的美和内心美。学生如果受了形象的感染,必然能诱发情感的产生,从而萌发出一种学习人物内心美的激情与行为。语文课本为我们提供了许多典型人物形象,有身残志坚,一生热爱音乐、敢于同命运抗争的音乐家阿炳;有意志坚定、不怕困难,历经千辛万苦,前后到过三十多个国家,促进了我国和亚非许多国家和地区的经济文化交流和友好往来的航海家郑和;有平易近人、一心扑在科学研究上的伟大科学家爱因斯坦;有虽遭酷刑,但不忘父亲遗愿,发愤写《史记》的史学家司马迁他们的光辉形象给学生带来精神和情感的震撼,让人领悟到其人格魅力,使人得到美的愉悦。在教学中,我紧紧抓住人物的语言、动作、神态、心理细节描写,引导学生深入分析人物形象,让学生在鉴赏中体验和认识这些人物形象所蕴含的社会意义。通过对人物形象的学习和鉴赏,学生逐渐形成高尚的情操和正确的审美观念。

四、抓住文字说明,引导学生感受劳动人民的创造之美

语文课本中给我们介绍了世界各地许多风景名胜,各种艺术风格、气势宏大的建筑物。代表着世界悠久灿烂历史文化和现代文明的这些建筑物,集中体现了世界劳动人民的聪明才智和创造精神。因此,引导学生去领略这些建筑物的艺术魅力,不仅能让学生了解世界文明史,而且能让学生感受到世界人民的聪明才智和创造智慧之美。

例如,在教学《埃及的金字塔》时,教师通过使用多种说明方法,使学生了解金字塔的宏伟精巧,从而明白了为何称它是“埃及的象征,也是古埃及人民智慧的结晶”。又如在教学《秦兵马俑》时,教师可通过具体的数字和图片,以及生动形象的描绘,引导学生感受享誉世界的兵马俑“不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”,感叹“惟妙惟肖地模拟军队的排列,生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势,形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概,这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”。学生在通过图片文字的学习中不断受到感染,不知不觉中已经投入欣赏美、创造美的活动中去,从而获得审美体验。让学生走进历史,了解世界文明,以自己独特的视角去感受世界文明带给自己心灵的震撼,从而得到心灵的陶冶、美的启迪。

让学生在语文好玩中感受语文的魅力 第5篇

“语文好玩”是一种全新的语文教学的理念。我们知道，玩是孩子的天性，作为老师，要将课堂教授知识与孩子好玩的天性很好地结合起来，也就是让学生对语文产生兴趣，通过丰富多彩的教学手段吸引学生注意力，在好玩的过程中拓展学生思维，在思考问题过程中增加对语文的乐趣，让学生感触“好玩的语文”。同时要求语文教师不断摸索新课程理念，学生才能从多方面齐头并进，全面发展，从而更好地掌握属于自己的语文知识。

一、利用录音、多媒体投影以及影视录像等教学手段创设活泼愉悦的教学情境，让学生感受语文好玩

不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用投影、录像、音乐、计算机课件等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读……正所谓书读百遍，其义自见。如在《桂林山水》中根据课文内容制作出波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江水投影片进行比较，使学生通过观察比较来感受漓江的特点。制作出峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山和桂林山水的投影片进行对比观察来理解桂林山水的特点。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，而且发展了学生形象思维，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。

二、在课堂上适时地为学生搭建活动平台，让学生在活动中体验语文好玩的乐趣

作为语文老师，要想让学生玩好语文，首先要引导学生体会到语文好玩。活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基。我在课堂中穿插几分钟的活动时间，编故事、讲笑话、唱与课文有关的歌曲，让学生在轻松、愉快的活动中感受语言、理解语言、运用语言。另外，我把单调的课文改编成活泼的课本剧，为学生创设语言环境。我鼓励每一个学生大胆尝试，自编自演课本剧，让每一个学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。

三、改变常规的作业布置模式，构建“作业超级市场”，让学生根据自己的基础和兴趣去自主选择作业

常规的作业布置形式是教师一厢情愿的布置作业，作业的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。并以一定的学习纪律作为强制力的保障实施。

我们都知道，青少年学生大都喜欢逛超市，这是因为他们有自主选择喜爱的物品的权力。基于此，为给学生自主选择的空间，我们特地建立了“作业超级市场”。学完一篇课文后，学生可自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超级市场”里，供他人挑选。每天，师生共同评选出一名最佳“作业设计师”（即作业设计选中率最高的学生）和一名最佳“作业挑战者”（即作业完成得最棒的学生）。最佳“作业设计师”、最佳“作业挑战者”，优先参加“每周之星”的评选。这样，学生不仅完成作业的热情空前高涨，几乎再也找不到拖欠作业的，真正地成了学习的小主人！

另外，课堂上老师还要带着满脸的笑意与学生进行沟通交流，向学生传递愉悦轻松的情感信息，营造宽松和谐的课堂教学环境，在自由而有序，民主而又和谐的氛围中与学生一起自然地进入探究新知的过程。孩子们会表现出空前的学语文、用语文的热情与主动，学生的个性在学习活动中尽情舒展。掌声、笑声、辩论声就会为我们打造出一种和谐民主的教学氛围。在授课中，让学生不断用掌声和欢笑声来体验和感受自己的成功和能干，来感受语文的“好玩”。让他们把“我能行”坚定信念深深地烙进自己的脑海中。这样，在小组合作探究和师生互动的课堂教学氛围中，学生的辩论声就会不绝于耳。高昂的课堂学习氛围会使我们的语文教学魅力无穷，洋溢成功。

让学生感受物理美 第6篇

物理美是一种理性美，是物理规律真实、自然的流露，是物理规律本质的映射，它是内容之真与形式之美的和谐结合。教师应引导学生在获得学习物理知识乐趣的同时，感受到物理美。要想培养学生的美感，教师必须先对美有深切的感悟。教师只有通过对物理规律的深刻理解和灵活应用，才能感受到物理学深邃而含蓄的内在美，并引导学生发现它的美。物理美包括真实、简单、对称、合理、和谐、统一、严密、质朴等特性，其中最突出的是和谐、简洁、奇异三个特征。

一、物理的和谐美

和谐是指由于组成整体的各个要素之间恰到好处的搭配，而显示出整体上的协调。物理的和谐美是物理理论揭示自然界中物质存在、运动及其转化等规律整体上的和谐而产生的美感。大批的自然科学家认为大自然是有序、和谐的，反映大自然规律的物理科学也应是和谐的，他们坚信宇宙是简单、和谐、对称和统一的，而且它是可以用最简单的数学语言进行描述的。

二、物理的简洁美

物理学揭示自然界物质的存在、组成、运动及其转化等规律的简单性而产生的美感，称为物理学的简洁美。它主要体现在物理学的理论和方法上。从物理理论的角度看，虽然各种物理现象和过程千变万化，但在本质上却可归结成为数不多的几个基本概念和原理。例如牛顿三大运动定律、开普勒三大定律、动能定理、机械能守恒定律、动量定理、动量守恒定律等，虽然只是用简洁的语言和数学来表达，但它们却揭示了物理现象的本质特征，描述了大自然的规律。

物理方法的简洁美是指物理学研究方法和思维方法的简洁。在物理学习过程中，我们总要应用一些模型，比如把某些物体看成质点、点电荷、匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、理想气体等理想模型。这些理想模型是以可靠的事实为基础，经过抽象思维，抓住主要因素，忽略次要因素，简化了实际的物理问题，从而有利于更深刻地揭示自然规律。大千世界中，各种现象千变万化，物理学就是要研究这些不同事物运动变化中的内在联系和共性，从而建立一个统一的理论体系。由此可见，认识物理的简洁美，有助于学生对物理知识的理解和掌握。

三、物理的奇异美

自然界中的物体都有区别于其他物体的特性，这种特性往往闪烁着超群脱俗的奇异美。例如相对论颠覆了人类对宇宙和自然的“常识性”观念，提出了“时间和空间的相对性”“四维时空”“弯曲空间”等全新的概念。同时相对论认为，光速在所有惯性参考系中不变，它是物体运动的最大速度。由于相对论效应，运动物体的长度会变短，运动物体的时间会膨胀。而广义相对论还预言太空中存在“引力透镜”和“黑洞”，虽然时至今日，仍有很多科学家认为这是“不可思议”的，甚至认为爱因斯坦是个疯子，但大量的科学实验和天文观测都能证明爱因斯坦这些奇异的理论是正确的。科学家能从平淡无奇的、司空见惯的物理现象中发现奇异的规律，这正是他们毕生所追求的目标。物理的奇异美能激发学生学习物理的兴趣和强烈的探索欲望，并吸引他们进一步去揭示大自然的奥秘。

总之，在高中物理教學中渗透美学教育，可以激发教师的教学情绪并感染学生，从而引起学生学习物理的兴趣，促进学生对知识的理解与掌握，并有效地培养学生的创造性思维，满足学生的审美需要和美感追求，最终将审美行为转化成探索未知世界的巨大动力。因此，在高中物理教学中，如何更好地渗透美学教育，提高教师的教学水平，需要物理教师长期不懈地努力，才能让美学教育在高中物理教学中得到更好的发展。

让学生在古诗中感受美 第7篇

一、诗中有画色彩美

古诗往往是诗中有画。在中外艺术史上，许多人把诗与画相提并论。我国宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”从小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如白居易的《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”诗人运用红、碧两色，寥寥几笔就勾画出一幅色彩鲜明的画面：夕阳返照，水波不兴，江面上红绿相映，红的像玛瑙一样美丽，绿的如翡翠一样透明，真是一幅写意山水画，落日秋河图。不一会，太阳落山了，江面上水气升腾。俯视，露珠点点晶莹悦目;仰望，碧空如洗，新月在天。不禁使人陶醉于这优美的自然景色里。这难道不是“诗中有画”的杰作吗?

诗和画虽然有某些共同的审美特征，但是，画是视觉艺术，诗是语言艺术，两者的审美特征有明显的区别。画，是用线条、色彩、形体、构图等来表现的，具有直观性;诗，是用语言描述的“无形画”，具有间接性。因此，在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。

首先，教师的教学语言要生动形象。如果教师能用生动的语言，绘声绘色地描述出古诗的画面，学生就能从教师的描述中感受到诗的画面美。其次，教师要善于调动学生的生活经验。如王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”描绘的是春节除旧迎新的热闹景象。教师可以启发学生回忆过年时的情景，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗的画面美。再次，教师要善于引导学生通过多种感官去感受景物。如杜甫的《江畔独步寻花》：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”其中“花满蹊”、“压枝低”等词能引起视觉上的美感，“舞”有视觉感受，“啼”有听觉感受。这就要求教师引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感官去感受诗中有声有色、有静有动的画面美。最后，教师要善于运用幻灯、绘画等辅助手段。有些诗，通过观看教学挂图或幻灯片，能帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。如教《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”先画出一座大山的简笔画。教前两句诗时，将大山中间擦去，画出奔涌的江水，让学生体会“天门中断”的壮观景象，再让学生自己画出“孤帆”天边来的景象。这样，学生对诗中的画面美就有了深刻的感受。

二、诗中有境意境美

“有境界则自成高格”。意境美，是诗中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。

就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。人高兴时，高山起舞，大海唱歌，江河弹琴，花草欢笑;人悲伤时，大海哭泣，江河哽咽，鲜花溅泪，鸟鸣惊心。正如清代吴乔在《围炉诗话》中所云：“诗以情为主，景为宾，景物无自生，惟情所化，情哀则景哀，情乐则景乐。”如王维的《竹里馆》前两句：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。”描写诗人独坐在竹林里弹琴的情景。后两句描绘诗人隐居山林，不愿与世俗之人交游：“深林人不知，明月来相照。”这两句诗仅仅是描写景物吗?显然不是。诗人本有济世之才，但奸臣专权使得自己没有施展才华的机会。诗人退隐山林，一想到官场黑暗，怎能不发出声声长啸?因此，这两句诗看似“景语”，实为“情语”，情景交融，构成了风韵天成、含而不露的意境美。

如何引导学生领悟古诗的意境美呢?具体说来，我们应该带领学生，通过对语言文字的理解，通过驰骋想象来再现诗歌的意境，让学生入境探情，让诗歌本身的情来感动人，陶冶人，让学生领悟诗歌形象中所寓含的情感、至理、趣味。如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”我们可以通过对诗作所描绘意境的再现、赏析、理解，从而了解诗人表白自己永远纯洁无瑕的心。

三、诗中有理哲理美

小学语文教材中的不少古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉，其艺术的魅力总是与思想的光辉水乳交融、契合无间的，因而更能震撼人心，益人神智。令人久诵不厌的，正是那些在理智上独见机巧，给人以深刻启示的诗篇。如王之涣的《登鹳雀楼》，写出登高望远的意境：“白日依山尽，黄河入海流。”但作者意犹未尽，还要“欲穷千里目，更上一层楼”。古人喜欢登高望远是有原因的。因为时间无穷无尽，空间无边无际，也就充满了时间与空间、有限与无限的辩证关系。

根据哲理诗的特点，要使学生理解古诗的哲理美，教师应处理好诗中形与神的关系，就是艺术形象与哲理的关系。哲理是艺术形象的灵魂，而艺术形象则是哲理的躯壳。哲理总是因形而生，借形以寓，因此，教师应启发学生由形悟神，探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”教师既要让学生感受到诗中所描绘的秀丽景色，又要引导学生理解蕴含于景色描写之中的孤帆虽远去，但江水永流不尽，正象征友情地久天长的深刻哲理。

四、诗中有话语言美

文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。因此，在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。

古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。在古代，诗是用于吟唱的歌，故称诗歌。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即使不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。如杜甫的《闻官军收河南河北》，全诗充满了喜悦、激动之情，起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓;“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。古诗的节奏一般是按“音步”来划分的。五言诗每句三个音步，七言诗每句四个音步，如高适的《别董大》：“千里/黄云/白日/曛，北风/吹雁/雪/纷纷。莫愁/前路/无/知己，天下/谁人/不识/君。”除此以外，音步的划分还有各种形式。这样，古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。

古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得妙，一个“绿”字写出了春风有色，可染绿江南，给人一种鲜明的形象感，读着“绿”字仿佛看到了绿茸茸的细草铺满江岸，这正说明诗人对每个字的精心设计和选择。《枫桥夜泊》，意在写人，但始终未见人物形象，却字字句句可让人觉察到孤独的游子的一片愁情。“不着一字，尽得风流”，委婉含蓄，意味蕴藉。

古诗的语言美，还表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如陶渊明诗歌的质朴清淡，李白诗歌的飘逸洒脱，杜甫诗歌的沉郁深邃，白居易诗歌的通俗平易等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。

“诗是有声的画”。教学古诗时，应安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”通过朗读，通过吟诵，诗的语言成为有声的图画，直接诉诸儿童的听觉，那诗的韵律、节奏，激荡其间的情感，与情境所展示的形象结合在一起，促使儿童势必带着情感，又通过儿童自己运动觉，吟诵出来，那感受必然是深入一层的。 (1)

参考文献

[1]徐昭武, 杨培晶.小学古诗词背诵篇目译释与赏析大全.吉林教育出版社, 2000.11.

[2]美学与美育.山西人民出版社, 1982.

让学生感受语文美 第8篇

一、引导寻美, 让学生发现美

画家罗丹说:“美到处都有, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”语文教学要从词句入手, 在品尝词句中发现美。

如教学 《望庐山瀑布》 时, 抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑:诗人为什么不用“真”而用“疑”呢?这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象, 脑子中出现了“真”有从天而降的图像。假如我们再来一个追问: 诗人为什么不说“像”而“疑”?让学生更进一层地想象诗人当时真实的感受———惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样, 怀疑它是从九天之上落下来的银河呢?只有反复品味, 才能理解只有用“疑”才最精当, 从而感受到语言文字的“美”之所在。

二、引导入境, 让学生感受美

学生感性经验不足, 知识水平又有限, 往往难于直接入境。如何引导学生入境, 我采取以下三种方法:

(一) 图画入境法

《火烧云》 描写的是夏天傍晚的自然景象。“火烧云”之所以值得描写, 就在于它美而多变的色彩和形状, 发人遐思, 令人神往, 给人美的享受。如何再现自然美呢?我采用了“对文作画, 评画学文”的方法, 让学生入其境、会其情。如何作画, 老师给作画提示如下:

1.画面要分天空, 地面两个层次。

2.课文提到的地面人物、动物的位置及其身上的颜色, 还有天空中的“马、狗、狮”的朝向、姿势、神态、背景都要与文字相吻合。

3.课文前半部描写的是一幅农村夕照图, 要发挥想象与联想, 给画面添上些背景物才能表现农村风情。

把画图引入语文课, 至少有两点好处:一是通过作画, 把自然美展现出来, 能激发学生热爱大自然美景的思想感情;二是通过评画, 可以激发学生学习课文的兴趣, 加深对课文的理解, 培养感受美、评价美的能力。

(二) 表演入境法

《荷花》 后部分写荷花的动态美。教学这部分内容时, 可组织学生表演“荷花舞”。让全体女生都饰荷花, 其中一个当作者;选两个男生, 分别扮蜻蜓、小鱼。学生在表演中受到美的熏陶。

(三) 对比入境法

比较是认识美的差异的基本手段。教学 《西门豹》 这类内容中含有比较因素的课文, 可设计一些问题, 让学生对两种人和事进行比较分析。这样做有利于提高学生的审美意识, 使学生识别什么假、丑、恶, 什么真、善、美。此外, 对褒此贬彼的词语的比较分析, 也能培养学生鉴别美丑能力。

三、引导想象, 让学生拓展美

如果说理解比较能够再现形象美的话, 那么想象就可以拓展和创造意境, 常言道“诗情画意, 诗中有情, 画中有意”。教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆, 去开拓最美的意境。为了开拓学生的想象, 我首先要求学生以“假如我就是诗人, 那是怎样的情景”的假设进入原有的意境, 然后具体提出三个问题:

第一, 烟花三月的长江是一派怎样的景色?你注意到了吗?

第二, 你是怎样目送朋友远离的?朋友的船是怎样消失的?

第三, 当时你的心情怎样?经过老师的点拨, 不少学生由第一人称想象出了形象的意境来:晚春小草碧绿碧绿的, 百花散发着芳香, 彩蝶轻轻的飞舞, 然而这美丽的一切我都无心欣赏, 我站在江边, 任凭春风拂面, 只是目不转睛地望着远方, 江中的船越来越小, 小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边。滔滔的江水不停地流着, 一个浪花推着另一个浪花, 哗哗地滚向远方, 朋友啊, 此次分别又要等到何时相见?这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。

如何让幼儿在音乐中感受美 第9篇

音乐是人类生活的反映。人们用音乐抒发情感, 用音乐愉悦生活, 音乐能带给人们美感, 使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能, 能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用, 可以促进幼儿智慧发展;音乐有调节情绪的功能, 其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力;音乐有审美功能, 能给予幼儿美的享受, 美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动之中。但是, 如何掌握幼儿音乐教育的特点, 采取正确的方法, 有效地开展幼儿音乐教育, 是摆在幼儿教师面前的一个重要课题。经过几年的音乐教育实践, 我深深感到发挥音乐教育特点, 培养幼儿对音乐的兴趣, 是幼儿音乐教育成败的关键问题。

兴趣是尝试的先导。幼儿对音乐活动有兴趣, 因为音乐活动能满足幼儿充分运用感官的需要和特点。但这种兴趣是无目标的, 不持久的。只有采用多种方法激发幼儿情趣, 才能使他们敢于尝试、乐于尝试, 使音乐活动成为促进幼儿全面发展的有目的的活动。音乐以其优美的旋律, 高低起伏的音节, 快慢有序的节奏, 丰富、形象、动人的音乐语言, 深受孩子们的喜爱。音乐活动不仅能培养幼儿健康的情趣, 诱发审美情感, 而且还能促进感知觉、形象思维、创造性想象、技能等多方面的发展。但幼儿对于声音的强弱、快慢、高低等抽象概念是不理解的, 只有把音乐融于幼儿的生活和游戏中, 让幼儿在实践过程中直接体验, 感知音乐, 这样他们才能积极主动地学习。

一、进行节奏训练, 培养音乐情趣

幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的, 是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。节奏性活动是幼儿喜欢的活动。针对这一特点, 一方面通过拍手、拍腿、踏脚等动作来进行节奏训练, 另一方面是为幼儿提供一些打击乐器, 引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感。同时在活动室内, 布置音乐角, 引导幼儿自己摆弄节奏乐器, 熟悉节奏乐器的音质、音色, 帮助幼儿自己从敲打节奏乐器的活动中辨别各种乐器声音的特色和性能, 引导幼儿自己去探索, 敲打节奏。教师要注意观察了解他们喜欢什么乐器, 喜欢什么样的节奏和声音。要让幼儿更好地使用各种节奏乐器, 鼓励他们多听、多练、多感受。

二、分析教材的教育因素, 充分发挥教材的教育作用

幼儿音乐教材, 无论是歌曲、音乐欣赏, 还是律动、舞蹈、音乐游戏, 都蕴含着一定的教育因素。教师要深入细致地分析教材, 在设计活动时充分发挥教材自身的教育作用。

1. 引导幼儿产生与音乐作品相适应的情绪、情感共鸣, 从情感教育入手, 达到音乐教育目标。

音乐艺术有抒发、表达、激励人的情感的特点。一首作品不仅能表达一定的内容、情感, 还能表达其发展变化。利用这一特点, 我在设计组织音乐教育活动时, 注重从情感教育入手, 引导幼儿对音乐作品产生相应情感共鸣, 培养幼儿感受、理解音乐的能力。

2. 利用教材中鲜明、生动的音乐艺术形象, 对幼儿进行思想品德教育。

在音乐教育活动中进行品德教育, 就要选择能结合幼儿生活实际的教材, 让幼儿在原有的认识基础上理解其教育内涵, 以达到教育目的。

3. 利用教材自身的音乐特点, 培养幼儿参与音乐活动的能力。

要使幼儿在音乐活动中得到发展, 就要让幼儿有能力参与音乐活动, 即发展幼儿的多种音乐能力。

三、创设良好的音乐环境, 激发学习的积极性与主动性

环境对幼儿的发展起着举足轻重的作用, 在音乐活动中, 同样如此。

1. 增进师生感情, 创设良好的心理环境。

幼儿对音乐活动的兴趣是与所处的环境密切相关的。因此, 创设一个生动活泼的音乐氛围, 是音乐教学中的重要环节。只有当我们努力营造出一份平等、宽松、偷快、自主、师生间相互需要得到满足的和谐气氛时, 才能更好地激发幼儿对音乐活动的兴趣, 这对年龄较小的幼儿来说, 显得尤为重要。

2. 创设隐性教育氛围, 设计美的音乐意境。

幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪更易受环境的影响, 一张图片、一段表演、一个故事、一场游戏, 往往都能让幼儿身临其境, 共同欢喜和悲伤。因此, 在音乐教学中应创设生动形象的场景, 让幼儿有一种身临其境的感受。幼儿的情感总是在一定的情景中产生, 用周围的环境去感染、去激发幼儿学习的兴趣和热情, 在此过程中, 幼儿不仅是靠耳朵听, 靠大脑想, 而是在用“心”学习, 这样主客观一致, 智力因素、非智力因素和谐统一, 使得整个教学活动成为一个充满诱惑的磁场。幼儿置身于这个特定的环境中, 对音乐情景的体验、领悟比表述的语言更加深入, 认知能力与情感能力协同发展, 从而确保音乐教学内容的顺利进行。

让学生感受语文美 第10篇

关键词：初中语文,体验式教学,语文之美

长久以来, 基础教育过分重视认知性教学, 强调理性, 忽视感性, 强调认知, 忽视情感的教学, 其实这对于语文学习来讲是大错特错的。因此笔者认为, 初中语文教学应当改变传统的认知教学, 应当开展和构建语文“体验式教学”。

一、体验式教学的含义

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 以引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容, 促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。初中语文教师在语文教学的过程中, 必须深入探讨体验式教学的实施策略, 以便为今后提高语文教学质量, 丰富教学成果做好理论准备。

二、体验式教学的教学模式

(一) 情境体验, 让学生身临语文学习的意境

初中语文教师根据所讲授语文内容创设合理的语文教学情境, 能够把课堂气氛烘托出来, 能够使学生身临其境地体会教学内容, 能够触动学生的情感之弦, 引起学生的情感感染和情感共鸣, 强化学生的情感体验。

例如, 教师在讲解《从百草园到三味书屋》这一课的时候, 就可以安排学生在户外进行实践, 寻找一个公园让学生体验“百草园”和“三味书屋”的区别。在体验过程中, 学生学习用自己的耳朵听, 用自己的嘴巴说, 用自己的手操作, 用自己的心灵去感悟。它解决的不仅仅是对知识的理解, 而且使学生在亲身经历中真正实现了对知识的内化和认同

(二) 角色体验, 让学生感悟语文学习的责任

角色体验是一种通过让学生扮演一定的角色来获得丰富体验的教学方式。通过这种方式, 学生能够理解和掌握有关知识, 能够领会各种社会角色的责任, 能够学会交流、学会理解、学会合作等。

例如, 教师在讲解《最后一课》时, 可以安排小组, 各小组同学分别扮演, 由于各位同学的性格不同, 表演出来的情绪反应也不同。运用这一教学方法, 教师既要注意根据学生的特点和特长来选定角色扮演者, 又要注意尽可能让更多的学生参与到角色体验中来。

(三) 操作体验, 让学生学习语文的兴趣浓厚

操作体验是通过让学生从事一定的动手操作活动来获得丰富体验的过程。通过操作活动, 能够激发学生的兴趣, 使学生深刻体验有关理论知识, 领悟其中蕴含的道理。这种教学方法是这次优质课活动评选中采用最多的方法。

例如, 教师在讲解《黄河颂》时, 可以运用多媒体工具, 比如电脑或者录音机播放一段钢琴曲《黄河大合唱》的音频, 在音乐的进行中, 教师有感情地朗读诗歌, 想象和体验文中的意象, 深刻体会黄河母亲的宽广胸怀, 学生会深刻了解黄河孕育了中华儿女, 孕育了灿烂的华夏文明。这种操作体验教学方式, 使学生在操作中指导自己的行为。

(四) 探究体验, 让学生提升判断价值

探究体验是通过设置探究性问题让学生从事一定的课堂探究活动来获得丰富体验的教学方式。课堂探究体验有助于培养学生的创新意识、创新能力、解决问题的能力、与人合作的能力等。

例如, 教师在讲述文章的病句修改这部分知识点时, 操作程序上, 教师始终处于主导地位。探究的问题是学生自己提出来的, 由师生共同探讨疑问, 在学生本身已有的体验的基础上, 总结出答案。老师并不会否定学生答案, 也不会给学生以标准答案, 只是让学生在互相辩论探讨的过程中, 澄清所生的疑虑, 逐渐对于病句的类型和改法有了比较深入的了解和掌握。

(五) 实践体验, 让学生提高语文学习能力

学生对语言的模仿不是在强化的基础上发生的, 而是在正常的环境中发生的语言习得模式, 所以“用语文”才是“教语文”“学语文”的实质。因此, 语文教学应多创设实践活动, 比如开展语文小知识辩论赛、演讲赛等比赛, 让学生在实践中体验语文学习的乐趣, 真正提高语文学习的能力。

三、体验式教学的意义

一方面, 从美学的角度看, 真正让学生体验生活感受, 设身处地地感受语文才是一种有效的语文教学方式, 让学生从体验中感受到语文真正的美, 感受到春夏秋冬的变化, 感受到自然的灵动与色彩, 感受到生命的伟大与脆弱等等, 从体验中感知语文, 才是学习语文的最佳境界。

另一方面, 从教育学的角度讲, 让学生亲身经历感情和行为, 这种知、情、意、行的结合, 才会为语文教学带来不可思议的效果, 有利于建立民主、平等、和谐的师生关系;有利于确保学生的主体地位;有利于培养学生的健康心理品质, 激发学生的积极情感, 促进学生的个性发展。

总之, 体验学习的重要价值在于学生在活动中获得的对于实际的真实感受, 这种内心感受、体验是形成认识、转化行为能力的原动力, 笔者将继续实践这一理论, 争取在语文教学工作中为体验式教学做出一些比较不错的成绩。

参考文献

[1]陈飞扬.语文教学的体验式之美[J].语文教学通讯, 2006 (03) .

[2]张小阳.谈谈语文课堂教学中的“自主、合作、探究”[J].上海教育科研, 2006 (03) .

[3]丁证霖等.当代西方教学模式[J].山西教育出版社, 1991 (6) .

让学生感受生活中的数学美 第11篇

当我打开一年级的数学课本时，它给我的印象就像一本童话书，美观漂亮，且每一课的内容都由一个场景故事表现出来，把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活密切联系。

一、感知生活中的数学美

数学教学应该“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生体验数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学北师大实验教材一年级《动手做》一课中，最后一个环节我这样设计：“小朋友，请开动你聪明的小脑袋，用你们灵巧的双手，围出你最喜欢的图案，送给你最喜爱的人。”

这一活动充分调动了学生的主观能动性，拓展了学生的空间想象能力和创新能力。令人欣喜的是，学生“创造”出的“作品”图案优美，形态各异：有展翅高飞的小鸟；有含苞欲放的鲜花；有亭亭玉立的少女；有充满童话色彩的圣诞树……仿佛一个色彩缤纷的美丽世界。最后，让学生勇敢地把自己的“作品”向同学、老师展示，不但体现学生能以生活经验为基础，而且使学生明白数学是与生活紧密相连的，充分展示了生活中的“数学美”。

二、探索生活中的数学美

数学规律往往是人们在实践中发现问题、提出猜测、科学实验、验证猜测的过程中揭示出来的，如果数学教学中能让学生经历类似的活动，他们或许就能发现并提出大胆猜测和假设，在此基础上，引导学生进行实践操作加以验证，学生的实践能力就能获得提高。

在教学“循环小数”时，先让学生听“山上有座庙”的故事，再听闹钟重复不断的“嘀嗒”声，此时教师再适时引入：“数学上有一种特殊的数，就象闹钟的嘀嗒声一样，会按照一定的顺序不断重复出现，这就叫做‘循环小数’。”这样，就建立了“循环小数”的概念，不但提高了学习效率，而且使学生对数学产生一种亲近感，感到数学并不神秘，而与生活同在。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。

三、评价生活中的数学美

在学生初步知道了生活中存在着数学美后，如何引导他们发现它、欣赏它、评价它呢？我是这样做的：在教学“长方形、正方形、平行四边形”一课时，我让学生讨论这三种图形的关系。与往常一样，我们先以小组为单位进行谈论，然后由同学向全班汇报，同学们争先恐后发言，兴致高昂地报告他们的结论。就连胆小的小张也勇敢地站起来说：“我认为是一些非常美丽的图形，它们之间有这样的关系：把平行四边形的边拉直就成了长方形；长方形的长缩短到和宽一样长就成了正方形。也就是说：平行四边形好像是爷爷、长方形好像是爸爸、正方形好像是儿子。”我立即热情洋溢地表扬他，大大激发了他的学习积极性。

儿童的内心世界是千奇百态、色彩斑斓的，我们应善于从其生活经验和心理特点出发，捕捉一幅幅令他们心动的画面，挑选一个个为他们乐于接受和思考的学习素材，挖掘生活中的“数学美”，并与教育融为一体，最终使学生达到智力、意志、人格上的统一。让“生活中的数学美”走进课堂，将使枯燥的数学知识变成跳动的音符。

（作者单位：华南师范大学附属小学 广东广州 510631）

让学生感受语文美 第12篇

一、让感受从预习出发

学生在阅读中,调动个人的生活经历,渗透自我的情感理念,从不同角度、不同文化背景对作品做出不同的解读,其并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义、甚至是创造意义。学生通过阅读不仅可以理解作家的意识,而且可以根据文本和自己的意识投射建构新的意义,从而获得一种审美的享受。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,同一个文本,不同的人对它有不同的阐释;不同的读者与同一作品对话,也会有不同的收获。学生与课文之间对话的过程就是其作为读者去发现与创造的过程,尊重学生的独特体验,摒弃“本文至上”的观念与教师过多的干涉,就能够在最大程度上培养学生的自主意识和创新精神。

而学生第一次接触文本是在课堂之前的预习活动中,这一阶段又是学生产生真实的、自我的、非他的感受的重要时期。所以,在我们班级的预习作业里,我更在意孩子真实感受的呈现。一般情况下,我都在学生的预习作业中留下一项叫做“我的发现”,并且要求学生从自己的内心感受出发,去发现文本中的感动之处、新奇之处。自从这项作业开展以来,大多数学生能够将自己的初读感受准确地写下来,这也为我在课堂上处理文本指明了方向。

二、让感受在课内升华

《语文课程标准》关于阅读教学部分明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这段话指明了阅读教学中感受文本的重要性。怎样引导学生感受文本呢?

1. 精设导语,让学生感受愉悦之美。

心理学研究表明:愉悦的情绪对学习有着明显的优越性,它能引起和保持学习的兴趣。因此,适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳,集中学生的精力,激发学生的兴趣,而且能给学生一种愉悦的心理体验,让学生感受到愉悦之美。

导语要根据不同的内容、不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言,可以是一幅优美宜人的画面,可以是一段轻松明快的音乐,可以是一个蕴含哲理的问题,也可以是一个小小的活动。

2. 指导诵读,让学生感受语言之美。

“三分文章七分读”,阅读教学当以读为主。崔峦先生曾讲过:“课堂上一定要读书,要充分地读。整段、整篇地读,用各种方式读。”读既是促进学生感受内化的途径,又是学生感受外化表达的载体,是学生亲近文本、接触语言的最好方式。通过读,变文本的“此情此景”为学生的“我情我景”,让学生或喜、或忧、或伤、或愤……从而获得智慧启迪,产生促进自己发展的力量。因此,在指导学生朗读课文时,要重视引发学生的情感体验,在学生与课文之间架起情感的桥梁,如此才能收到理想的效果。

3. 放飞想象,让学生感受意境之美。

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。要领会意境,教师必须引导学生抓住作者所描写的景物,结合作者的情感,联系自己的阅读经验,放飞自己的想象,才能深入作者所描写的意境之中,其实这就是想象再造的过程。在这个过程中,可以以作者的思想感情为经,以作者描绘的景物为纬,让想象的翅膀任意飞翔。

三、让感受于课外延伸

课外阅读是课堂教学的延伸和补充,它对开拓学生的视野,丰富学生的知识,培养和提高学生的读写能力,整体优化语文教学起着重要作用。同样,课外的延伸阅读和文本感受更能使学生获得认同感,从而使他们的内心世界得到升华。

总之,让学生在语文学习过程中感受文本,既是语文课程标准的要求,也是学生提升语文素养的重要途径。教者应当让学生在点滴感受中静享语文韵味。

摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。在学习语文过程中,人文性是其非常重要的一部分。本文试图从学生的内心感受谈起,揭示人文性在学生学习语文过程中的重要性。并具体阐述学生在预习、课内、课外关注自己内心感受的途径以及重要性。

关键词：语文教学,人文性,情感感受

参考文献

[1]义务教育语文课程标准(2011年版).北京师范大学出版社

[2]朱银华.阅读是一种被引导的创造.教学科研论坛.2006年第二期