让语文课结尾多些生动 教学反思(北师大版)

让语文课结尾多些生动 教学反思(北师大版)（精选6篇）

让语文课结尾多些生动 教学反思(北师大版) 第1篇

让语文课的结尾多些生动

桐城市同安小学叶书仙

摘要：一堂成功的课，不仅要有引人入胜的导入，循循渐进、妙趣横生的主体教学，还要有生动的结尾。课堂结尾乃画龙点睛之笔，它给学生留存更多的是迁移、是思考、是情感的升华教师在结尾设计上完全可以放开去，多几分设计，平添课堂几许生动。

关键词：课堂结尾回首激思抒情延伸

一堂成功的课，不仅要有引人入胜的导入，循循渐进、妙趣横生的主体教学，还要有生动的结尾。然而我们的教师往往把时间花在前面课文的导入或者花样百出的作业布置上，却似乎忘记了结尾的重要，草草结尾，以至于简单无趣的结尾扼杀了课堂韵味。明代文人谢榛在《四溟诗话》中指出:“凡起句当如炮竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。”意思是说,文章开头要响亮,使人为之一振;结尾要有韵味,使人觉得余音绕梁。我认为，对于一堂成功的课来说，课堂结尾乃画龙点睛之笔，它给学生留存更多的是迁移、是思考、是情感的升华教师在结尾设计上完全可以放开去，多几分设计，平添课堂几许生动。

在平时的教学中，我不断尝试着用各种不同方式的结尾，期翼能给课堂添些生趣，给学生一些启发。先将常用的结尾教学方式展现如下：

一.回首--句号结尾

课堂上，学生随着教师的引导，一步步走进文本，探索感悟蕴于其中的道理和奥秘。四十分钟的课堂，学生的大脑在不停地运转，思想在不停地前行。这种高速地运转往往让学生的感悟来不及咀嚼，来不及深入就已经被拖向下一个话题了。甚至有些开小差的学生只能支离破碎地接收课堂信息。我们的课堂少了“一览众山小”的时候。而这恰恰可以在我们的结尾处弥补。如果老师在结尾时能丢下课本，和学生共同回忆本课内容，重新梳理一遍文本感悟，和学生共同给课文划上一个大大的句号，那么学生脑海里不仅有了完整的认识，而且认识也得以强化。

在上《田忌赛马》时，我归纳总结道：“同学们，课文上到这儿，我们再来回味一下。课文写了田忌和齐威王的两次赛马，第一次输了，第二次却赢了。是谁让比赛风云乍变，是谁力转乾坤?(孙膑)他是怎么做的?(调换了马的出场循序)为什么他会想到这个好主意，而田忌却没有呢?(因为孙膑智慧过人、善于观察)大家听课很认真啊!回答得真棒!老师也有个感慨：其实孙膑并不是聪明多少，而是人家比我们多想了一点点。假如我们也能多想一点点，那或许我们大不一样了。”在与学生的互动中，课文所讲述的道理又一次深入学生心中，我的感慨更能激起学生的共鸣和思考。

二、激思--问号结尾

新课标下的课堂，最忌讳的是教师一讲到底，这样做对老师是劳而无功，事倍功半;对学生是疲而无获，思维萎缩。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。高明的老师会给学生多留下一些空白，这样不仅能够启发学生的思索和联想，也给新课堂留下了一道亮丽的光彩。

那么，应该怎样留下空白呢?我在《惊弓之鸟》一课结尾时提出：“更羸用事实证明了自己的聪明，也让我们久久地佩服。可是有个声音却说自己死的好怨。对，就是那只大雁。它说它要讨个说法。同学们，如果大雁邀请你做它的律师，你会怎么帮它?”课后十分钟，班级多了许多讨论的声音。学生的思维不再局限于课本了，第二节课学生各抒己见，有的从善良角度，有的从平等角度，有的从保护弱势群体角度智慧的小花开了，虽柔弱却也曳曳生姿。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带。著名的科学家爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，培养学生质疑的意识和能力会让学生终身受益。通过有目的、有针对性的设疑置问，留下悬念，可以刺激学生的求知欲，为学生拓展一个有待探索的求知平台，使一堂课的结束成了学生游向知识大海的入海口、构筑知识大厦的奠基石。

三、抒情--感叹号结尾

语文课堂是文学的天堂。无数精美的文章凝聚成薄薄的课本，其中有很多佳作美文，以它的美好而真挚的情感来打动读者，激发我们心灵深处闪光的东西，使我们的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。老师应充分利用这些文章进行美读、美赏，在顿挫有致、声情并茂中，让学生身临其境。在结尾教学中不应只停留在文本的学习总结上，我觉得此时的结尾既应是文本的升华，又应是学生语言的一次很好的锻炼机会。

在上《妈妈的爱》一课时，我请学生在深情的《鲁冰花》配乐中吟诵课文。课文读完了，学生们仍停在音乐余声中久久不能回神，有的孩子甚至眼含泪花。我抓住时机，鼓励孩子用自己的魅力语言来抒发内心对妈妈的情感。学生们说的很好。有的说：“有一回我回去迟了，漆黑的夜里，我徘徊在长长的小巷。是妈妈点亮家里的灯，我勇敢地回到她的怀抱。妈妈的爱是夜间的路灯。”有的说：“妈妈的爱是金黄的阳光，在严寒的冬天带给我丝丝温暖。”有的说：“妈妈的爱是香甜可口的白米饭，我从来没有厌倦的时候。”更让我觉得意外的是，竟有个平时不大说话的孩子说：“我觉得我妈妈的爱就是那一张张创可贴”学生说着、评着，听着他们的话，我觉得他们完全理解了这一课，理解了母爱的伟大。我甚至觉得他们说的比课文更美、更棒。后来复习时再读这一课，发现学生读得最动情，为什么?因为这一课的

结尾口语练习让学生对母亲的感情更深了，更浓了，朗读时仿佛面对的是自己的妈妈。

四、延伸--省略号结尾

我们的单元教学中往往列有两到三课，它们常有共同的主题，有的甚至在写作方法上也有相似点。这些相似点既是对上一节课文的分析，同时它有可能是我们学习下一篇文章的契机。教学时我们可以利用总结这些相同面或相似点，引出下一篇课文或者课外其他文章，布置预习题，引导学生利用新掌握的知识自主解读新的文本。

如我在教《小虾》一课时，在课堂结尾总结本课的写作方法时，从中心句入手，归纳赏析它的作用。随后向学生说起来：“其实，不光本课采用了中心句的写法，还有很多很多的课文也都采用了，比如《小镇的早晨》《翠鸟》。同学们不妨看看我们马上要学的《翠鸟》”最后我们展开了对《翠鸟》的预习。学生们带着刚掌握的知识去分析课文，既感到新鲜，又感到有趣，劲头十足。这种自主预习不仅会在课堂最后的疾风中激起同学们的兴趣，我想它更妙的是在课后的讨论和新课课堂上掀起的课堂热潮。这就像省略号一样，给学生一个空间，他会还你无限惊喜

当然结尾教学的方法还有很多，游戏法、图示法、悬念法等等。但不管什么样的方法应视文本和学生的学习状况而定。优秀的教学结尾，能巩固课堂教学内容，衔接新旧知识、贯通前后内容，是从课内到课外、由知识向能力过渡的纽带。它会给课堂带来活力，让课堂变得更加生动、更加精彩。于漪老师说：“教语文的，最主要是把学生的心抓住，使他们产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望”。教师应深入钻研教材，不断探索教学艺术，让课堂教学如花绽放。只有这样语文教学才会生动起来，焕发光彩夺目的生命力。

参考书目：

1《课堂教学艺术》安徽教育出版社程志宏李本和著

2.《小学语文教学指导全书》中国人事出版社寒天主编

[让语文课结尾多些生动 教学反思(北师大版)]

让语文课结尾多些生动 教学反思(北师大版) 第2篇

不喜欢“高谈阔论”的老师说：“说出来容易，要落到实处是需要下一番真功夫的。你上一堂课给我们看看吧。”为了维护作为“本土专家”的面子，我自然爽快答应。11月19日，我和402班的陈老师师徒结对举行“同课异构”校本教研活动，同上小语第七册《林中乐队》。

备课过程中，我遇到两个挑战：一是以“表达为中心”来组织教学，如何兼顾阅读训练，做到阅读与表达的圆融?二是把“写”挤进课堂，如何精简教学环节?如何合理分配时间，以提高课堂效益?仔细琢磨后，我找到了解决问题的正确途径，即落实以下三个“强化”。

一、强化先学后教，提高教学起点和实效

什么是语文教学的根本问题?吕叔湘先生说：一是认清教的是什么;二是认清人们学会一种语文的过程。教语文应该遵从学语文的规律，“道法自然”便是。韩兴娥老师两周教完一本教科书，她重诵读，重背诵，轻理解的做法给人有益的启示。“读书百遍，其义自见”“熟读深思子自知”这些千百年经验之谈人们总是时时提起。当今，不少学生都异口同声认定语文学得好“莫不得益于课外”。这些都告诉我们，语文可以自学而且必须通过自学这一基本规律;告诉我们，课文才是学生最好的也是最主要的教师，而我们教师，充其量只能当“助学”。如何“助学”呢?主要在于帮助学生“得法养习”，而方法习惯都是学生自己行为的事，那么教学过程就不能不选择“先学后教”这一基本方式，即，以指导自学方法为主组织先学，得法历练让其习惯成自然。

学生先学有两个最基本的任务：诵读和提问。诵读的遍数要足，要尽量熟读课文，努力去体验“其言若出吾之口，其意若出吾之心”的亲切感、愉悦感。提问要做到自己生疑，不依赖课本上的提示和提问，提出问题要试着自己解答，努力做到多揣摩。《林中乐队》我设计如下导学提纲：

1、一读。读准字音，读懂每句话，难读的词句要多读。

2、二读。找出描写动物声音的拟声词、形容词、比喻句，重点读一读。

3、三读。重点读第二段，想一想，句子之间有什么联系?并试着独立完成P94页作业。

4、四读。想一想，课文哪个地方写得特别传神，请静心体会，作者为什么这么写?

5、带着问题走进课堂，走近同学和教师。

基于“先学”而“后教”就能针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行针对性教学。没有针对性的教学就是一般化的教学，既费时又低效;有了针对性的教学，才能催生学生的自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。

二、强化语言学习，凸显课堂的“语文”本色

叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言能力。

语文教学的基本任务就是引导学生关注语言，感悟语言，发展语言。

教学《林中乐队》时，我先让学生思考着读，画出作者具体、形象地描写森林动物各种叫声的词句;再出示结构化重组的三类词语：嗥声、咳嗽声、呻吟声、吱吱声、嗡嗡声、呱呱声(拟声词)，啭啼、婉转、清脆、纯净、尖声尖气(形容词)，“活像在拉一把小提琴”、“好像牛叫似的”、“活像羊羔在森林上空叫”(比喻句);然后读一读，适当拓展;最后总结提升：作者就是积累了丰富的拟声词、形容词、比喻句，才能把动物的声音写得如此逼真、形象;与其说聪明在于积累，不如说积累使人聪明。丰富语言积累，是学习语文的重要任务。

教师如何引领学生感悟语言呢?我认为，要让学生站在语言的立场，用语言的头脑思考文本的问题，挖掘、分析各种语言现象。悟读中心句“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器;各有各的唱法，各有各的奏法。”时，我说，词语的里面有意思，意思的背后有形象，形象里面有感情;请注意画横线的词，把心放进去读，读出自己的思考和发现，读出句子背后的形象和情感。一阵静心品读之后，学生体悟到作者潜伏森林观察的时间长，观察动物的数量多，聆听动物声音十分仔细。脑海里留下了作者“细观察”的形象和“酷爱”动物的感情。

读书要留下形象和情感，更要留下语言和方法。凭借什么“留下”呢?

教师节的前夕，温家宝总理在北京西城区听了一节语文课《新型玻璃》后，深情地对孩子们说：“你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。”

温总理为什么会这样说呢?那是因为他听到的课，是以“阅读为中心”来组织教学的，学生只是读懂文章内容而已。所以，他评课时指出：“这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达?用你自己的话怎么表达?”

温总理为什么把“表达”看得那么重要?这是因为表达是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用;表达是各种学习能力、智力的尖端反映;“表达”是获得语言能力最直接、最现实的训练形式。而对于正在成长中的儿童来说，表达则是“生命的呼喊”，是“心灵的歌唱”。

语文教学就是要凭借多种多样的语言实践活动，着力发展学生的言语能力，进而培养学生的言语智慧，这是语文教学的“根”。《林中乐队》一课，我设计如下表达训练：

1、请用课文的词语模仿表达：三月，莺唱起歌来，白天黑夜，老是尖声叫着，啭啼着。那声音，像。

2、同是说明中心的具体内容，下面两个句子写法(语言表达形式)上有什么不同?

①啄木鸟打着鼓。(热闹场面普通的一员，只是列举)

②啄木鸟寻找能发出响亮声音的枯树枝,这就是它们的鼓。它们那结实的嘴,就是顶好的鼓槌。(特写镜头典型的一员，细致描写)

想象拓展表达:你觉得啄木鸟会敲奏出怎样的旋律呢?

“”(拟声)它和着旋律敲打节奏呢。啄木鸟就是(比喻)。

吕叔湘说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”只要坚持表达训练，得法养习，一课一得，得得相连，练到习惯成自然，语文能力便在其中。

三、强化当堂训练，变革学生的“学习”状态

训练是语文教学的立身之本。叶圣陶先生发表过深刻的见解：“就老师方面说，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练、经常练，尤其是奏功收效的关键。”他还说：“必须督促学生循规蹈矩地练，积日累月地练，练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力。”

我以为语文课可从两方面强化当堂训练：

1、“以读为本”是最根本的训练方法。

书是读出来的。古人认为，学生学习语文课文，不靠教师架空分析，主要靠自己反复诵读，加上教师讲解来理解课文。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记。厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到如郭沫若所形容的“胸藏万红凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。这种做法，反映了语文学习的内在规律。

上《林中乐队》一课，我给足时间，让学生自己读活词语、读活句子;自己读出句子之间的联系、读出文章的结构特点。凡需指导必有示例，不靠多讲，恰当举例，足以启发即可。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去;如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥、路标”，但如何驾车是学生自己的事。

2、“化讲为练”是最重要的训练手段。

吕叔湘说：“讲得太多，一则没有充分时间让学生多练习，二则不知不觉造成学生的错误认识，以为上语文课是为了学会讲语文，不是为了学会用语文。”英国教育家埃克斯利说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”讲解只能使人知道，而练习使人体验。所以我把要讲的重点变成习题，让学生当堂练习--想、说、背、写等多种形式的语言实践活动。

当场“写”的训练尤为重要。语文课堂让学生准备可以“随便写、随便画”的本子非常必要。教学《林中乐队》第4自然段最后一句：“沙雉更是异想天开,它竟用尾巴唱起歌来了:它一个腾身冲入云宵,然后张开尾巴,头朝下直冲下来。它的尾巴兜着风,发出一种“咩咩”的声音--不折不扣,活像羊羔在森林的上空叫!”时，我先引导学生自读自悟，从中发现句子的语言组合规律(想法特别做法大胆结果奇妙)，体会把意思写清楚、写具体、写生动的写作方法，然后进行“仿创表达”--写“蚱蜢”：蚱蜢(想法)也想，(做法)用爪子抓翅膀，(结果)。最后进行“创新表达”，写其他动物。

完整的语言学习过程应该是由语言的“输入”(理解、记忆)和语言的“输出”(运用、表达)两个环节构成，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。因此，语文教学要保证学生在课堂上有充足的“言语表达”的时间，让学生在表达中积累规范语言，在表达中认识语言现象，在表达中掌握语言规律，在表达中发展语言智慧。

学表达，让语文回家!

让语文课结尾多些生动 教学反思(北师大版) 第3篇

《剃头匠》是北师大版八年级语文下册第二单元“当代视线”中的一篇拓展阅读篇目。文章篇幅较长,教学中如果导读不当,就可能导致学生对文章理解不到位,并损失一次极好的对学生进行传统文化教育的机会;如果耗时太多,又会导致教学进程拖沓,影响到教学进度计划的落实。备课时,我没有简单地把教材处理成一篇今昔对比的、怀念昔日剃头师傅的文章,而是从整个单元角度出发,把它作为单元话题中不可或缺的部分,由回味单元话题着手,为有深度地挖掘文本的主题选择了一个极好的切入点,为完成教学任务打好了基础。

教学中,我先引导学生:既然单元话题是“当代视线”,那么阅读中我们应当能够看到当代社会的种种生活现象:《细菌的启示》中,小小细菌可能会威胁到我们的健康;《保修》中过分细致的售后服务,反而给我们的生活带来无尽烦恼;《剃头匠》又叫我们看到了随着新型理发店的诞生,人们反倒越来越不方便了,剃头匠时代和谐融洽的人际关系也日益被金钱冲淡了。就是说,透过“当代视线”,我们看到社会进步了,但人们的幸福感却下降了,这究竟是为什么?请同学细读《剃头匠》一文,看你能否找到原因。

思考:1、作者笔下的剃头匠是些什么样的人?他们和今天的美发师傅有什么不同?2、如果把文章分为四层,具体内容是什么?参照老师的处理,初读课文。

从一至八段的叙述中,我们看到的是地位卑微的剃头匠们,给孩子们提供了一个在技艺高超、待人和善的能人群体中成长的条件,这些剃头师傅,他们用热情周到的服务,赢得了大人们的信赖,用善良朴实陪伴孩子们一天天长大。他们的办法是:用剃头服务让大人们感受到做人的尊严,通过剃头服务,叫孩子们感受到自己是最聪明的人。这一点在一个孩子的成长中是何等可贵啊!

九至十二段,作者动情地叙述了剃头师傅们的生活情形——身为平民,互相尊重,身怀绝技,无怨无悔,尽心尽力地为人群做着他们力所能及的事情,为自己年老的时候留下了值得回忆的怀旧内容。透过这些平静的叙述,我们看到的是作者作为一个文化人流露在字里行间的对这些剃头师傅们无限的同情和由衷的敬佩。

十三至十五段中,我们看到的是:剃头匠叶天士,给大家剃头时,不但态度好手艺精,还时不时地用自己的智慧义务地为乡邻们解除病痛。从叶天士遇到的两件麻烦事:做完医生的活反复洗手,害怕影响剃头服务;因剃头服务太周到,剃义务头还要挨打,我们感受到:剃头匠叶天士,是平民中的能人、好人,一个一心一意追求美的剃头师傅!

第十六至二十五段中,作者写下了对新型理发店的诸多不满:服务不热情、让人不轻松、服务不到位。既不经济又不安全。正是现代美发师唯利是图的冷淡,才叫人越发怀念昔日剃头师傅们热心细致周到的服务,怀念他们温和的态度、精湛的技术、讲究职业道德的操行。

从对文章内容的回顾可以看到,作者笔下的剃头匠们确实是和今天的理发师不能够相提并论的手艺人。作为劳动者,他们智慧超人、手艺超人、胸怀容人、懂得爱人,是平民阶层中真正的能人。

昔日的剃头匠,是平民阶层的代表,是善的启蒙者、美的维护者、纯朴敦厚的传统民风的传播者!

《剃头匠》一文,作者用朴实鲜活的语言,再现了昔日中国大地上的工匠们精湛的手艺、热情周全的服务、宽厚待人的品质,以及脚踏实地、勤劳朴素的生活情形。而这些,恰恰是中华民族几千年文化传统中最为优良民风的积淀,也正是当代社会显而易见的缺憾。

作者在叙述剃头师傅们的故事时,那委婉含蓄的文风中所流露的对他人的理解、宽容和尊重,也恰恰正是我们中华民族世世代代所崇尚的做人风格。

纵观全文,从作者满怀深情的叙述中,我们看到,在剃头师傅们生活的时代,物质生活虽然简朴,生活条件尽管简陋,但是昔日的剃头师傅却能把最优质的服务提供给大家。他们在一、两毛钱的收费状况下,不仅能给孩子们细致周到的剃头服务,还叫孩子们从朴素的生活中懂是非、明善恶,为生活在平民阶层清贫生活中的孩子们提供了广阔的生存天地和丰厚的成长土壤。叶天士虽然只是一介平民,但他身上却有着很多令人永远怀念的优秀品质。今天,尽管社会发展了,物质丰富了,挣钱渠道多了,但人们心中的遗憾也越来越多了,原因大概是生活中遭遇“美利坚”的概率太高,离剃头匠时代的淳朴民风渐远!

让语文课结尾多些生动 教学反思(北师大版) 第4篇

关键词：小学低年级语文教学,新课导入,艺术

“良好的开端是成功的一半”。新课的引入, 在课堂教学中是导言, 是开端, 是教学乐章的前奏, 是师生情感共鸣的第一音符, 是师生心灵沟通的第一座桥梁。对于低年级的学生来说, 富有魅力的导入, 能拨动学生的心弦, 激发学生的学习兴趣, 引发师生情感的共鸣。在小学低年级语文教学中, 鉴于学生的年龄与心理需求, 新课的导入讲究“新、奇、趣”, 瞬间抓住学生的听觉、视觉与嗅觉, 取得最佳的导入效果。

新课标要求教师不仅关注学生的知识与技能, 更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此, 新课导入应该关注学生的情感体验, 努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的课堂氛围, 使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习。

一、动画导入, 推陈出新

“孩子是天生的艺术家”, 他们天生好动, 喜欢新鲜变化的事物, 善于幻想。在小学语文新课导入中, 教师应充分借助学生爱新鲜的心理需求, 创设新颖的导入情境, 以独特的手法给予学生视觉刺激或听觉渲染, 调控学生的情绪, 引导学生想象, 启发学生思维。

如《东方之珠》这一课讲的是我国香港的几个著名旅游景点, 虽然大家都听到过这些地名, 但由于条件的限制, 没有真正去过, 那么如何把学生吸引到文本中呢?我利用“动画导入法”, 播放与课文内容相关的香港海洋公园动物精彩表演的动画。一看到动画, 学生马上兴奋起来, 眼神专注地看着海豚、海狮的表演, 也像画面中的观众一样不由自主地哈哈大笑、拍手, 学生的学习兴趣一下子就被调动了起来。等动画结束, 我自然地引入课文:“今天让我们随着海豚、海狮等动物去海洋公园游览一番, 你们愿意吗?”学生在高涨的情绪下, 学起课文来轻松自如。因此, 采用学生喜欢的动画引入新课, 能让学生轻松愉快地进入学习新课的角色。

又如《李广射虎》这一课是以文包诗的形式出现的, 当还在烦恼是以介绍人物作为导入还是先学课文中包含的古诗来开头时, 我突然冒出了一个大胆的念头, 何不用动画来导入呢?于是我先让学生看动画, “李广射虎”动画的时间也就5分钟左右, 但课文内容全部概括在里面了, 学生看得津津有味。在热烈的课堂氛围下, 我随即让他们说说动画内容, 说说自己觉得李广是个怎样的将军, 学生积极地举手, 踊跃地回答, 参与热情十分高涨, 课堂效果比我预想的好得多, 我由衷地感到高兴和欣慰。

二、设疑导入, 猎奇制胜

好奇心是任何年龄段的人都有的, 对于低年级小学生来说, 好奇心更是强烈。在课堂教学中, 教师如何保持学生浓厚的好奇心是引导学生深入探究新知的有效途径。然而, 在日复一日的教学中, 再具新意的导入方式也会有“容颜老去”的时候。教师必须懂得在平实无华中设疑, 满足学生喜欢“猎奇”的心理。

如在教学《有趣的发现》这课时, 我采用了“设疑导入法”。一走进课堂, 我就发现孩子们坐得特别端正, 课桌非常整齐, 于是我先问:“小朋友们, 你们知道今天我们的教室有什么不一样吗?”学生先后回答, 我接着说:“小朋友们善于观察、发现, 那今天我们就一起来学习一篇有关发现’的文章。”揭示课题《有趣的发现》, 导入课文:“相信在课文里你们也一定会发现更多有趣的事情。”学生的脸上露出了快乐的表情, 为学好课文做了很好的铺垫。我巧妙的设疑像磁石一样牢牢地吸引了学生的注意力。学生的好奇心被唤起, 急切地想到课文中寻找这个奇怪问题的答案, 课堂教学起到了事半功倍的作用。

设疑不一定要由教师来完成, 有时, 学生恰倒好处的设疑也会达到意想不到的效果。例如《军神》这一课, 写好课题后, 我就让学生大胆提问:“读了课题, 你有什么问题想了解的吗?”学生纷纷举手:“军神是谁?为什么称他为军神?”“什么样的人才能算军神?”学生的问题一个接一个, 把我课前没想到的问题全部问遍了。看来, 在学生的小脑袋里, 也装着无数他们想知道的问题, 通过他们的口表达出来, 更能体现出学生学习的主动性和积极性, 也更能让学生在接下来的学习过程专注、细致, 因为他们迫切地想知道自己问题的答案, 这不是一举两得吗?

三、以趣导入, 觅得先机

课堂导入意在通过不同方式的导入调动学生的兴趣和探求欲望。在导入时, 教师应在“趣”字上下功夫以趣激趣, 让学生感到有趣味, 继而愉快地觅趣, 愉悦地走进文本。

如我在教学《小动物过冬》一课时, 就采用了“猜谜导入法”, 先出示谜语:“小小白花天上载, 一夜北风花盛开, 千变万化六个瓣, 飘呀飘呀落下来。” (谜底:雪花) 在学生兴高采烈地猜完谜语后, 我说:“雪花飘起来了, 天气会越来越冷, 妈妈已经给我们穿上了厚厚的冬衣。那么, 我们喜爱的小动物该怎么过冬呢?”一石激起千层浪, 学生你一言我一语地说起来。最后, 我说:“现在我们一起学习《小动物过冬》, 看看你们是否说对了。”如此, 便激发了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习热情。

车尔尼雪夫斯基说:“美的事物在人心中唤起的那种感觉, 是类似我们当着亲爱的人的面前时, 洋溢于我们心中的喜悦。”学生若对所学课文有愉悦之感, 在乐学的主导思想指挥下, 还能提不起精神接受新知吗?因此, 在教学过程中, 教师如能创设与课文相符合的情境, 让学生在最短时间内进入角色, 对提高课堂教学成效、领悟文章思想内容有着重要的作用。而用生动想象的图片导入, 也是一个好方法。如在教学《恐龙》这课时, 上课开始我就播放一幅幅恐龙的图片, 在观看的过程中, 我趁势问道:“你们认识这些恐龙吗?他们有些什么特点呢?今天让我们一起来认识和了解他们好吗?”学生的热情很快被调动起来, 在视觉的刺激中激起情感, 调动知识储备, 为进一步学习课文做好知识和情感的铺垫。

实质上, 导入没有固定的模式, 形式也是多种多样的。除上述几点外, 还有提炼观点导入、介绍背景导入、点出人物导入、叙述故事导入、情景游戏导入等, 但不同的导入都是为了学生更好地学。一方面教者必须根据教学内容、教学目标和学生实践去精心设计, 使之符合思维规律, 激发学生对母语学习的兴趣。另一方面, 新教材的科学性、人文性也为广大语文教师更好的驾驭教材提供了有利先机。只要教师在导入时注意导入方式的科学性、新颖性、灵活性、简明性、生动性, 就能使它更好地服务于课堂教学。

让语文课教学的开头生动起来 第5篇

一、初中语文课堂教学导入艺术的主要方法

根据学生的心理特点, 遵循教学规律, 结合课文重点内容来设计导入, 本人认为以下10种方法值得一试。

(一) “丢包袱”导入法。

有针对性地设置相宜、精当的问题导入, 这是教学中常用的一种导入方法, 即“丢包袱”法。古人云:“学起于思, 思源于疑”, “学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进, 疑者觉悟之机也, 一番觉悟, 一番长进。”心理学上认为:思维过程通常是从需要应付某种困难, 解决某个问题开始, 概括地说, 思维总是从某个问题开始。根据这个原理, 新课的导入, 教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题, 诱发学生学习的欲望, 创设逐疑探秘的情境, 激发学生的思维。

(二) “目标展示”导入法。

当前教学中很提倡一种教学方法目标展示法, 又称“一课一得法”:要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”, 就要求教师明确课文重点、确定目标。一讲课堂, 就直奔主题, 即“目标展示”导入。如:我上《谈骨气》一课时, 在黑板上用彩色粉笔写上“议论中记叙的作用”几个字, 明确告诉学生, 这是本节课所要重点解决的问题, 能把这个问题解决清楚, 就真正达得“一得”, 本课的教学任务就算完成。

目标展示导入法醒目, 直截了当, 直切主题, 是一种很好的导入方法。

(三) “直观教具”导入法。

初中生还处在青少年时期, 偏重感性认识, 思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点, 在教学中, 应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具, 引发注意力, 激发兴趣。直观教具可利用现成材料, 也可自己制作。

(四) “语感传送”导入法。

语言是表达感情的主要手段。在教学中, 教师用优美、生动的语言, 通过富有感情的朗诵, 会把学生带进教材内容的情境之中。日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明:一旦学生对学习失去感情, 则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感, 能提高学生学习效果。因此, 语言感情对一堂课的导入是很重要的。

(五) “动手操作”导入法。

青少年的思维活动往往是从动作开始, 经常动手, 可以刺激思维发展, 提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入, 可以大大活跃课堂的气氛。

(六) “演示实验”导入法。

实验, 并不只是理化课堂上才有的。一名成功的语文教师, 还应当是一名实验员。用实验导入, 让学生亲眼看到所发生的一切, 所产生的现象, 可以诱发学生探索的兴趣。如:学习《万紫千红的花》一课, 根据课文内容, 事先准备一朵喇叭花, 一杯肥皂水、一杯醋。课上, 我这样导入:同学们, 今天我来变魔术。哗!语文教师变魔术, 学生的心儿一下被“吊”起。于是我就把事先准备好的喇叭花放在肥皂水里, 马上变蓝, 又放进醋里, 又变红, 学生纷纷问为什么会这样, 因此, 对本课就产生了兴趣。又如《同志的信任》这一课, 根据“淀粉”遇碘变蓝的原理, 我也采用实验导入, 既诱发学习的兴趣, 又使学生明确当时的背景白色恐怖下采取的秘密革命活动。因此, 实验导入新课不愧是一种“催化剂”。

(七) “讲故事”导入法。

故事对学生具有很大的吸引力, 因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生, 从而顺利、生动地导入新课。如《人民的勤务员》导入就讲述雷锋小时候的故事, 《天上的街市》导入就讲述牛郎织女的故事等等。通过故事, 吸引学生注意力, 不仅顺利导入新课, 又扩展学生的知识面。

(八) “音乐感染”导入法。

悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情, 陶冶人的情操, 用音乐法导入, 会使学生快乐地进入课文, 接受新知识。如《春》一课, 我采用《春天来了》这首古筝弹奏的名曲, 让学生沉浸于心旷神怡、气象万千的春天美景之中。

(九) “讲文学史”导入法。

许多文学家的感人的事迹, 不但能引人入胜, 集中学生的注意力, 而且还能激发学生向先辈学习的热情, 激发学生立志成才。如《榆钱饭》一课, 作者刘绍棠, 当我介绍到他的小说《青枝绿叶》在1953年被编入高中课本, 而他本人当时还正在读高中时, 学生发出由衷的赞叹。又如朱自清“抵制日货”, “不为五斗米折腰”事迹, 鲁迅先生的“口诛笔伐”“俯首甘为孺子牛”的精神等等, 这些文学史料能深深打动学生, 使他们产生热爱文学的共鸣。

(十) “幻灯投影”导入法。

这是一种利用先进科学技术手段的导入方式, 条件好的学校可充分地利用。如《雄伟的人民大会堂》《人民英雄永垂不朽》均可采用现成的投影材料导入。“幻灯投影”导入法能够“化静为动”“化虚为实”“化繁为简”强化视觉, 增强学习效果。

二、初中语文课堂教学导入艺术应注意的几个问题

首先, 要有针对性, 根据教材内容和学生可接受的程度, 采用不同的导入法, 不能生搬硬套, 要灵活机动, 不刻板, 不单一。如《纪念白求恩》一课, 既可用“语感传送”法, 又可用图示的直观法, 还可用白求恩事迹导入。这就要根据实际需要, 采用最佳的方式方法, 真正做到既扣“文笔”, 又扣“心弦”。

其次, 要明确“导入”与“整个课堂”的关系, 不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5分钟左右, 不能太长。

再者, 对于可供操作的导入, 为保证课堂质量, 要精心设计, 有时还需预演模拟, 做到“万无一失”。

让语文课多些语文味 第6篇

该如何坚守语文这块“阵地”, 让语文教学始终围绕“语文”来展开, 让语文教学多一些语文味呢?这是我们每一个小学语文教师都应该深思的问题。

笔者曾看过这样两句耐人寻味的对白:有人问一位著名的雕塑家:“你是怎样把石头雕成人像的?”雕塑家答:“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理, 语文课尽可能得把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出课堂, 那语文味儿就能“显山显水”了。可什么才是“语文味儿”呢?笔者想, “语文味”是不是可以尝试这样来定位:在富有情感意味的“真实”语境中, 在教师的精心组织及指导下, 找准人文性与工具性的结合点, 老老实实地遵循语言学习理论, 扎扎实实地进行课堂的言语实践。

一、有语文味的课应当是有“读”味的课

朗读是一项最基本、最经常的言语活动, 它是语文学习的一扇窗。叶圣陶先生说:学习课文的第一步应该“通读课文”, “知文章之大概”, 这就是让学生从整体上把握教材内容, 让学生获得对课文的总体印象。

古人云:“熟则能悟, 悟则能化”。这一层面的朗读应建立在读通的基础上, 以理解感悟为手段, 读悟相融, 读中穿插体验、讨论, 使学生能够内化作品的语言, 并与作品的感情产生共鸣, 形真、情切、意远、理蕴, 尽在其中, 既落实语感积淀, 又得到情感的升华。

我国著名语言学家和教育学家张志公曾感叹道:“贫乏, 语文教学的致命伤。”《语文课程标准》强调“要丰富语言积累”, 这的确是对症下药之事。因此, 语文课在读的过程中, 应注重让学生直接吸收和积累语言, 既所谓的熟读成诵, 它是最基本的语言实践, 也是小学生学习语言的成功经验。众所周知, 古代私塾在最简单不过的硬性背读的戒尺下也培养了大量儒生。对于老祖宗的优良传统, 我们理应欣然继承。因此, 只要在小学阶段, 学生的言语仓库里积淀了大量的文字作品, 何愁笔下枯涩, 何愁不“出口成章”!

总之, 对于课文, 我们应该反复的读, 专心致志的读, 直读得有滋有味, 如饮醇酒、如啜芳茗, 并以此为学生打开一条通往更为广阔的语文世界的阳光大道。

二、有语文味的课应当是有“品”味的课

有专家将语文味界定为“在语文教育的过程中, 主要通过情感激发和语言品味等手段, 让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”所以, 语文课要上出语文的味道, 情感激发和语言品味缺一不可。的确, 对字、词、句的品味揣摩是培养学生语感的主要方法, 是言语学习的重要一招, 尤其是在当前的语文教学热闹有余, 而在真正引导学生品味语言方面却很欠缺的背景下, 这显得尤为重要。所以在语文课堂教学中, 教师不光要引导学生通过朗读等实践接受其负载的信息, 更要引导学生从“炼字”的角度去品味课文中恰到好处的精妙语言。

大凡入选教材的文章, 大多文质兼美, 那生动形象的比喻, 气势磅礴的排比, 栩栩如生的比拟, 工整有韵律的对仗, 还有那令人叫绝的神来之笔, 精巧有序的布局谋篇, 这些优美规范的语言可谓语言中的精品。这“精品”是凝聚作者心血的言语, 正是语文课上的“品味点”。

至于品味的方式, 众所周知, 常用的方法是比较法, 增删移换, 和原文对比, 显出优劣, 再结合感情朗读, “使其言皆出于我之口”“使其意若出于我之心”, 懂得这样运用语言的所以然, 那么, 语言的一切自然就能充分的内化为品读主体的语感图式中。

例如, 《在大海中永生》一课的开头:“1997年3月2日上午, 一架银色的专机离开北京西郊机场, 在首都上空低低地缓缓地绕飞一周, 然后穿过云层……”执教老师让学生试用合适的词去替换“低低地缓缓地”等词语, 学生经过一番尝试, 发现没有任何一个词可以代替文本中的这几个词。此时, 这替换的过程就是品味语言艺术魅力的过程, 也是感悟人文情怀的过程。学生在替换的过程中对文本的语言进行了消化和吸收, 在此后的遣词造句中, 他们也就会去尝试争一字之奇, 用一词之妙。

三、有语文味的课应当是有“练”味的课

有人说:什么是“语文味”?说到底就是要看课堂上有没有让学生积累一定数量的语言材料, 有没有教会学生一定的语言技巧……这话自然地让笔者联想起了一个似乎已淡出小语课堂的老词“语言文字训练”, 我想, 新课程背景下的语言文字训练应有其新的涵义:它不是游离于课文之外的“另起炉灶”, 不是为训练而训练, 它是语文教学中的重要活动。孰不知人文性一直寓于工具性之中, “皮之不存, 毛将焉附”?倘若不训练, 工具都没了, 又哪来的人文!因此, 有“语文味”的语文课就应该大胆地、扎实地、有效地进行“语言文字训练”, 这和新课标中指出的“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”是一致的。因此, 语文课毋庸质疑是扎扎实实的语文实践课, 要让学生更多地接触文本, 在读写听说的语文实践过程中, 掌握学习、运用语文的规律, 不断提高学生的各种语文能力, 并以此丰富学生的精神世界。

以特级教师靳家彦执教的《陶罐和铁罐》的片段为例, 来感受那一份浓浓的“语文味”。

靳老师先让大家讨论, 铁罐和陶罐各有什么优点和缺点, 再让学生共同改写这则寓言, 赞扬铁罐, 批评陶罐, 随后, 靳老师让学生根据自己的认识编一则寓言, 其精彩博得全场热烈掌声。

这样学习, 课文的语言就融入了学生的语言仓库, 就变成了学生能运用的活的语言了。

靳老师上《陶罐和铁罐》, 扎扎实实地引导学生掌握基础知识, 形成语文能力, 毫不放松理当进行的语言训练, 完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿, 其中所浸润的浓郁的语文味, 宛如醇酒之香, 经“再深的幽巷”仍清香袅绕。而这堂示范课, 给我们带来的关乎语文的深刻启示, 更是我辈应常思常悟常咀嚼的。

敢问路在何方?蒋大为的一首《敢问路在何方》同样问出了时下年青的小学语文教师心中的疑虑。别怀疑!我们的语文要真正走在语文的路上, 就得削枝强干, 就得毫不犹豫地摈弃那些不是语文抑或远离语文的东西。只有这样, 我们的语文才会走出荒芜的沙漠, 而真正成为学生生命世界的一方绿洲, 精神世界的一片蓝天, 心灵世界的一股清泉!

摘要：本文阐述的是如何让语文教学回归本位, 让语文教学重拾隽永书香, 透露浓浓语文味。笔者将从: (1) 有语文味的课应当是有“读”味的课; (2) 有语文味的课应当是有“品”味的课; (3) 有语文味的课应当是有“练”味的课三个观点进行论述。

关键词：语文教学,语文味,朗读,品味

参考文献

[1]语文教学通讯.

[2]李蝶兰.靳家彦与语文导读法.

[3]叶圣陶语文教育文论.