任务依托式教学

任务依托式教学（精选12篇）

任务依托式教学 第1篇

一、任务依托式教学的理论依据

本课题研究具备坚实充分的理论基础:埃及的著名教育家科学家加蒂格诺 (Caleb Gattegno) 于上个世纪六十年代提出的沉默式教学法认为:沉思是最好的学习工具。学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上, 精力集中在完成任务的潜在手段上。这是与任务型教学及其相似的一种说法。[2]

任务依托式教学符合克拉申 (Krashen) 的输入假设。克拉申提出, 外语学习是习得, 而不是学习, 即大多数情况下当输入量达到一定程度时, 学习者掌握语言是在交际活动中的结果, 而不是技能教授和训练的结果。[3]

任务依托式教学的哲学心理学的依据是“建构主义” (constructivism) 。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。[4]建构主义的以上理论主张, 也符合任务依托式教学的以学生为主体的主张, 为任务依托式教学实践提供了充分的理论保障。

二、研究方法

1.研究目的:本研究的目的在于考察任务依托式教学在高级英语教学中的应用效果, 探索其可行性、存在的问题以及应对的措施, 以便更好地为教学服务。

2.研究步骤:本课题研究对沈阳大学外国语学院英语专业本科大三学生进行了为期四个学期的任务依托式教学, 研究分三个步骤来实施:

2.1.任务前:教师根据每一课的具体情况在课前制定整体的任务要求, 分配给每个学生或每组学生不同的任务。学生根据自己的任务以自己认可的方式准备任务, 可以查找图书资料, 也可以利用因特网。任务输出的形式不限, 个人陈述、角色扮演、课堂问答、小组讨论、课堂辩论、多媒体课件等, 不一而足。当然也可以几种方式随意结合, 没有统一的标准, 学生可以充分发挥自身的想象力和创造力, 最终以输出的效果是否有很强的感染力以及很好的课堂互动效果为标准。因此学生必须进行充分准备, 确保语言表达的通畅流利、表情达意。

2.2.任务中:在将个人的材料归纳分析并加工整合后, 学生在课堂上做任务输出。在课堂输出的过程中其他学生可以根据情况进行随机的互动交流, 当然这是在教师有序的指导下进行的。教师在任务输出的过程中对出现的明显错误应当及时给予纠正, 或者之后进行补充点评。任务输出可以激发学生对课程的兴趣, 通过交互式的意义交流或协商活动, 学生获得了更多的交流机会, 在执行任务的过程中, 学生可以感受宽松自由的活动氛围, 体验到互动、互助、互补带来的合作的快乐。

2.3.任务后:完成任务后, 要发动学习者主动参与评估, 此举旨在针对认为自己是旁观者的学生, 敦促他们认识到自己也是课堂的一份子;同时也警示后来的任务输出者需认真准备输出内容。因此所有的学生都成了课堂的主体, 无论是任务的设计、执行到结果都由学生在教师的指导下进行总结。

3.研究工具及调查过程:2014年6月, 教改进行两年后, 即高级英语授课两轮结束时, 进行了问卷调查。调查共发放问卷58份, 收回有效问卷50份。问卷由9个小题组成, 分别涉及了以下三个方面的假设:任务依托式教学应用于高级英语课程教学有助于提高学生的语篇阅读能力;有助于提高学生综合运用英语的能力;有助于激发学生的内在学习动机。

三、研究结果与分析

从调查结果看, 有96%的学生认为, 任务依托式教学有助于帮助他们更为有效地理解所读文章, 在提高思辨能力方面, 尽管有少数学生不是很赞同, 仍有80%的学生肯定了任务依托式教学在提高学生思辨能力上的积极作用。在准备任务的过程中, 完成任务的强烈目的驱使学生大量阅读与专题知识相关的各种资料, 由于学生采取主动的态度去掌握和吸收知识, 许多知识点变得清晰明了, 而学生也在循序渐进的过程中, 提高了语篇阅读的能力。

同时有96%的学生认为, 任务依托式教学能够帮助他们提高英语表达的准确性, 90%的学生认为能够提高英语口头表达的流利程度。此外, 调查中学生还认为任务依托式教学提高了他们英语表达的复杂性。其中82%的学生肯定了任务依托式教学能够增加在交际时使用已学知识的频率, 78%的学生认为任务依托式教学能够提升他们对词汇的掌握程度。由于任务的多样化, 学生以不同的方式在课下完成任务, 在课上输出任务, 英语的表达逐渐变得复杂、精准, 词汇的使用也更加恰当到位。语言知识在大量的练习过程中逐渐内化, 转变为语言能力。

通过问卷调查还可以证实, 任务依托式教学在激发学生内在学习动机方面起到了积极的作用。有82%的学生认为任务依托式教学可以帮助他们提升对高级英语课程的兴趣, 分别有76%和92%的学生认为任务依托式教学可以帮助他们提高在英语表达时的自信心和成就感。由于执行任务是强化知识实际应用的过程, 学生能够通过交互式的意义交流活动来完成课堂的交流任务, 所以学生在不断完成任务时获得的自信心和成就感激发了他们学习英语的动机, 从而对英语学习产生了良性的循环。

四、结论

本研究探讨了在英语专业高级英语课程中实行任务依托式教学的可行性, 通过实验验证, 任务依托式对学生的英语学习产生了积极的效果。它有助于提高学生的语篇阅读能力;有助于提高学生综合运用英语的能力;有助于激发学生的内在学习动机。总之, 任务依托式教学有助于高级英语课程的教学。教师在设计与实施任务的过程中不仅要关注任务本身的多样化和可操作性, 更要关注学生的反馈和效果, 从而更加完善任务依托式教学, 使之更好地服务于教学的主体。

摘要：本文研究的目的在于探索任务依托式教学应用于英语专业高级英语课程的可行性, 通过实验验证任务依托式教学是否对学生综合运用英语的水平有根本性的提高。研究结果表明, 任务依托式教学应用于高级英语有助于提高学生的语篇阅读能力;有助于提高学生综合运用英语的能力;有助于激发学生的内在学习动机。能够有效提高英语教学质量。

关键词：任务依托式教学,高级英语,教学实践

参考文献

[1] .高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2] .方文礼.外语任务型教学纵横谈[J].外语与外语教学, 2003, (9) :20-23

[3] .Krashen, S.Principles and Pract ice in Second Language Acquisit ion[M].Oxf ord:Pergamon Press, 1 982.

小组式任务驱动教学法 第2篇

小组式任务驱动教学是先将学生分成若干个小组，老师讲解知识点后布置任务，并对学生进行指导启发、然后由组长带领组员完成任务；每组成员以6-8人最宜。小组式任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

“小组式任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

从学生的角度说，小组式任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，小组式任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

“小组式任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“小组式任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

任务的提出

第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

第二，在设计“任务”时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出 多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 “窗口”、“模板”、“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”。“模板”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于中专学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。

第三，设计”任务“时，自然要注意不同学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的”任务“，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。

小组式任务驱动的形式化和简单化

小组式任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。小组式任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在”计算机网络“一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题①什么是计算机网络？②计算机网络的作用？③计算机网络的分类？④计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击”计算机网络“"”网络的作用“ ”网络的分类“"网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题” 不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“小组式任务驱动”的前提，自然也不属于小组式任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对于中专学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的小组式任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。

关注小组式任务驱动教学中人文精神的缺乏

艺体类学生依托式大学英语教学探讨 第3篇

【关键词】艺体类大学生 依托式教学 6T原则

【Abstract】Generally speaking，students majoring in Arts and Sports have low interest in English and they are not good at English，which causes difficulties in English teaching and learning.This paper attempts to implement Content-Based Instruction in teaching the students majoring in Arts and Sports by following the 6T approaches.The author believes this teaching mode can help improve the students’ comprehensive command of English and personal ability.

【Key Words】students majoring in Arts and Sports； Content-Based Instruction； 6T approaches

艺体类大学生是大学中的一个特殊的群体，他们不同于普通的文理类大学生，自身有着专业性强而文化基础薄弱的特点。对艺体类大学生的英语教学，显然也无法与普通文理类大学生的英语教学重视程度相提并论。然而，随着国际经济文化交流的日益增多，作为未来的艺术、体育文化的主要传播使者，提高艺体类学生的英语水平已刻不容缓，英语教师也应该积极探索更适合艺体类学生的教学模式。

一、艺体类大学生特点及英语教学中的问题

艺体类大学生由于专业的特殊性，使得他们普遍个性鲜明，思想活跃，喜欢标新立异，容易接受新事物，善于自我表现，对艺术和文学有着较强的感受力和领悟力。但是大多数学生文化基础薄弱，自我约束能力差。我国现行的高考制度对艺体类学生入学文化课成绩要求不高，大部分艺体类学生的入学英语成绩大多为三四十分。对大学英语这门课程，学生学习兴趣低，不重视，上课不积极，课堂上能认真听讲的学生只是为数不多对英语有兴趣的或英语水平稍好的学生，语言学家 Andrew.D.Cohen 曾指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”因此，提高艺体类学生对英语是兴趣，将他们的英语水平整体提高到大学英语水平，这是大学英语教学亟待解决的问题。

二、艺体类学生依托式大学英语教学模式设计

依托式教学法（Content-Based Instruction）是指将学科内容和语言有机结合，在学习学科知识的同时，习得语言的一种教学方法。教学实践中，依托式教学模式应注意三个基本要素，分别是学科内容知识，语言材料以及学生需求。依托式教学模式一般遵循6T原则，既：1.主题（theme）；2.课文（text）；3.话题（topic）；4.线索（thread）；5.任务（task）；6.过渡（transition）。

对艺体类学生的英语教学中，应该以单元主题作为课程设计的起点，借助一系列与主题相关的话题来进一步激发学生的兴趣，话题的设置应该尽量与他们的专业相关或是能涉及到他们熟悉的本专业领域的优秀人物。

通过选择与主题/话题相关的文章、视频材料等来帮助学生完成对学科内容的探索和学习。学习中可以提前将学生分成不同的小组，每组分配不同的研究任务，完成任务后，大家一起讨论、交流已获得的信息，这个过程能满足学生学习语言和学科内容的需要。同时，基础好的学生对也能带动基础差的学生。依托式的英语教学模式也要求教师要构建线索，巧妙过渡，使语言学习和学科内容的学习更流畅、更连贯。依托式教学模式强调语言的学习是依托在一定的内容之上的，其关键是主题和内容的选择，对艺体类学生可以选择任何学生感兴趣的话题。如：艺术展览，流行歌手，体育赛事，体育明星，甚至电影故事等。在课堂上，学生需要通过努力，使用英语而不是母语来了解主题内容，学生关注的是运用目标语学到了感兴趣的内容，培养了语感。所以，对艺体類学生采用依托式英语教学能使学生感到语言学习更有趣，有助于提高学生的自主学习能力和综合素质。

三、艺体类学生依托式教学存在的问题及解决

1.依托式英语教学模式中，英语是获取知识信息的工具。学生的英语学习以个性化、探究性的自主学习为主。对于英语基础薄弱、自我约束力较差的艺体类学生来说，首先要适应大学英语学习，同时也要培养自主学习的能力。教师要向学生阐明依托式教学的理念，帮助学生改进学习方法，逐渐增强对英语学习的信心，让他们感受到英语学习的成就感。

2.艺体类学生依托式英语教学的最大障碍还是学生英语基础的薄弱，而且依托式英语教学不是很明显地注重语言学习，所以课堂上会有学生过渡使用母语的现象，或者学生因为使用英语词不达意而放弃。这要求老师要具有很大的耐心，多鼓励学生，注重教材中的语言点，兼顾词汇、语法，培养学生英语思维，习惯用英语来表达。

3.对于相关信息的获取，一方面教师有时很难找到浅显易懂的英文资料补充课堂所需信息，另一方面，艺体类学生使用英语获取信息也会有一定难度。对这一问题，可以允许基础差的学生使用母语获取额外信息，然后使用英语来总结陈述，这样可以适当降低难度。

参考文献：

[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界.2006（4）.

[2]袁平华.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界.2010（3）.

[3]曹霞.白晶.依托式大学英语教学模式与自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报.2012（2）.

艺体类学生依托式大学英语教学探讨 第4篇

一、艺体类大学生特点及英语教学中的问题

艺体类大学生由于专业的特殊性,使得他们普遍个性鲜明,思想活跃,喜欢标新立异,容易接受新事物,善于自我表现,对艺术和文学有着较强的感受力和领悟力。但是大多数学生文化基础薄弱,自我约束能力差。我国现行的高考制度对艺体类学生入学文化课成绩要求不高,大部分艺体类学生的入学英语成绩大多为三四十分。对大学英语这门课程, 学生学习兴趣低,不重视,上课不积极,课堂上能认真听讲的学生只是为数不多对英语有兴趣的或英语水平稍好的学生,语言学家Andrew.D.Cohen曾指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”因此,提高艺体类学生对英语是兴趣,将他们的英语水平整体提高到大学英语水平,这是大学英语教学亟待解决的问题。

二、艺体类学生依托式大学英语教学模式设计

依托式教学法(Content-Based Instruction)是指将学科内容和语言有机结合,在学习学科知识的同时,习得语言的一种教学方法。教学实践中,依托式教学模式应注意三个基本要素,分别是学科内容知识,语言材料以及学生需求。依托式教学模式一般遵循6T原则,既:1.主题(theme);2.课文(text);3.话题(topic);4.线索(thread);5.任务(task);6.过渡(transition)。

对艺体类学生的英语教学中,应该以单元主题作为课程设计的起点,借助一系列与主题相关的话题来进一步激发学生的兴趣,话题的设置应该尽量与他们的专业相关或是能涉及到他们熟悉的本专业领域的优秀人物。

通过选择与主题/话题相关的文章、视频材料等来帮助学生完成对学科内容的探索和学习。学习中可以提前将学生分成不同的小组,每组分配不同的研究任务,完成任务后, 大家一起讨论、交流已获得的信息,这个过程能满足学生学习语言和学科内容的需要。同时,基础好的学生对也能带动基础差的学生。依托式的英语教学模式也要求教师要构建线索,巧妙过渡,使语言学习和学科内容的学习更流畅、更连贯。依托式教学模式强调语言的学习是依托在一定的内容之上的,其关键是主题和内容的选择,对艺体类学生可以选择任何学生感兴趣的话题。如:艺术展览,流行歌手,体育赛事,体育明星,甚至电影故事等。在课堂上,学生需要通过努力,使用英语而不是母语来了解主题内容,学生关注的是运用目标语学到了感兴趣的内容,培养了语感。所以,对艺体类学生采用依托式英语教学能使学生感到语言学习更有趣,有助于提高学生的自主学习能力和综合素质。

三、艺体类学生依托式教学存在的问题及解决

1 . 依托式英语教学模式中,英语是获取知识信息的工具。学生的英语学习以个性化、探究性的自主学习为主。对于英语基础薄弱、自我约束力较差的艺体类学生来说,首先要适应大学英语学习,同时也要培养自主学习的能力。教师要向学生阐明依托式教学的理念,帮助学生改进学习方法, 逐渐增强对英语学习的信心,让他们感受到英语学习的成就感。

2.艺体类学生依托式英语教学的最大障碍还是学生英语基础的薄弱,而且依托式英语教学不是很明显地注重语言学习,所以课堂上会有学生过渡使用母语的现象,或者学生因为使用英语词不达意而放弃。这要求老师要具有很大的耐心,多鼓励学生,注重教材中的语言点,兼顾词汇、语法, 培养学生英语思维,习惯用英语来表达。

3.对于相关信息的获取,一方面教师有时很难找到浅显易懂的英文资料补充课堂所需信息,另一方面,艺体类学生使用英语获取信息也会有一定难度。对这一问题,可以允许基础差的学生使用母语获取额外信息,然后使用英语来总结陈述,这样可以适当降低难度。

参考文献

[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界.2006(4).

[2]袁平华.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界.2010(3).

[3]曹霞.白晶.依托式大学英语教学模式与自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报.2012(2).

任务依托式教学 第5篇

教材分析：***是什么出版社的初中《信息技术》第*章第*节的内容。本教材贯彻“以学生为主体，教师为主导”方法，提高学生学习的积极性，培养学生的创新能力为根本目标。

本节所讲学的是**是**制作过程的重要内容，主要学习**的灵活应用，它不仅是对上一节课学习内容的深入，也为下一节***学习内容做铺垫，是知识储备的关键点，起到承前启下的作用。

教学对象分析：

心理方面：初一年级的学生有特定的心理特征：好玩、好问、好奇，同时学生信息技术水平可能有差距，对教学效果有影响，所以考虑适当的分层教学。

初二的学生对于***的兴趣比较浓厚，思维活跃，想象力丰富，好奇心强，模仿接受能力强，有了一定的自学能力和动手能力。但是青少年好动，注意力容易分散，所以在教学中我一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生多操作，发挥学生学习的主动性。

内容方面：第一节课授课对象是七年级学生，本节是上网学习的第一节课，学生基本没有***的知识储备。

第二节：学生通过前面的学习对于**已经有了一个大体的了解（有了一定的经验），对于多媒体作品的制作规划有了一个理性的认识，对于素村准备方面也能熟练完成，这为本节课的学习打下了一个良好的基础（通过前面两节课的学习学生已经熟悉了**编辑环境，掌握了**、**的操作，这节课的知识对于学生来说比较容上手）。更可贵的是同学们对于这一部分的内容----“西部”这神秘的地方很感兴趣，这也为顺利完成本节课的任务提供了一个前提。

但是学生之间存在一定的差异，所以在教学中我适当地采取分层教学，（任务设置方面有层级）对于基础较好的学生我将放手让他们自学，而对于能力较弱的学生，让他们在同学和老师的引导、示范讲解下完成任务。

学生通过前面各章节内容的学习，对文本、图形、图像、声音、动画等多媒体信息的处理技术有了一定的使用经验，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面实际处理能力，特别是通过对Internet相关知识的介绍及大量网站的浏览，对网页内容、结构、效果等设计的优劣都有了一定的感性认识，并且有了一定的分析、评判的能力，基本上完成了知识和能力的积累。

学生学习EXCEL没多久，对于该软件的一些功能还不是很了解。虽然已经具备了一定的自学能力，但物质条件等方面比较欠缺，因而学习这节内容相对来说，有点困难。多数学生对信息技术学习有一定的兴趣，能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强.基于以上分析，在学法上，引导学生采用自主探究与互相协作相结合的学习方式.让每一个学生都能参与研究，并最终学会学习。

教学目标：

知识与技能：熟练使用** 过程与方法：通过教师引导、动脑思考、交流与实践的学习过程，体验和感悟** 在**的过程是，培养学生的**（运用信息技术解决实际问题）能力。（通过任务驱动，引导学生根据“学着做”完成任务，培养学生的自主学习能力/协作能力）

让学生在信息的获取、加工、管理与表达的过程中的，掌握信息技术问题的解决办法。

在***过程中，培养学生的创新精神。（通过分组协作设置有个性的动画效果，培养学生的协作学习、探究学习的能力以及创新精神。）情感态度价值观：

通过课程的学习，体验信息技术给自己的学习、生活和娱乐等诸方面带来的影响，由此培养使用信息技术的兴趣，陶冶信息素养，并在这个过程中会，培养他们多种能力、个性情感的和谐发展。

信息技术意识，信息技术使用习惯（养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯）培养学生的协作能力，提高学生的信息素养

通过让学生体验成功，享受发现的乐趣，培养学生学习信息技术的自信心。大胆演示、展示作品，培养学生自我表现的能力；通过对幻灯片动画效果的合理、灵活的运用，培养学生的审美情趣和信息素养。

通过展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操让学生在小组合作和自主学习的过程中培养学生合作学习的意识和研究探索的创新精神。

教学重点: 教学难点：

教学资源和手段：带多媒体系统的网络教室、多媒体教学课件 教学方法：

情境教学法：

任务驱动教学法：根据本节课的具体教学内容和学生的实际情况，本节课采用任务驱动的教学方法来组织教学，在学生学习的过程我给出一些有针对性的任务，学生在思考、分析、完成的过程中解决***教学重点，突破***教学难点。

分层教学由于学生的差别比较大，如果每节课限定一样的学习内容，有些基础好的同学会对这节课不感兴趣，这时在教学设计要设计中要设计一些难度大的任务让他们去完成。

教学准备：预先分组，并确定组长

将相关的资料、素材存放在学生的D盘

教学过程:

1、创设情境，导入新课

（1）旧知导入。教师以复习、提问等教学活动导入新课，温故是手段，导入新课才是目的。原有的学习知识解决问题有困难，或者难以解决问题，所以，需要学习新知。

（2）设疑导入。疑问、矛盾、问题是思维的“催化剂”。善导的教师常常在章节的开始，编拟符合学生认知水平的、发人深思的问题，引导学生会议、联想，并渗透本节课的研究主题。***是如何实现的呢。

（3）事例、故事导入。符合学生的好奇心理，尤其对于低年级的学生。

2、任务驱动，层层深入（评价）（在完成任务的过程中解决重难点）

任务一：（自主探究）任务二：（协作学习）任务三：（开放、体现创新性）

在学生完成任务的过程中，教师作为帮助者、指导者，注意观察学生，随时发现学生在学习过程中遇到的问题，多给学生以启发和思维指导，让每一个学生都能自由地、大胆地去设想，完成任务。

运用任务驱动式教学法进行知识和技能教学目标教学，学生所获得的知识是零散的，需要教师进行总结和归纳本节课所遇到的问题，通过交流总结提出完整的、可行的解决方案。随着任务的完成，学生掌握了信息技术的知识和技能。

3、课堂练习，巩固创新

4、归纳总结，促进迁移

将这节课的知识点串一下。

注意知识的总结。学生在上机的过程中会出现各种各样的问题，有些问题是操作中经常遇到，而书上没有讲的，这就需要教师给予适当的总结和讲解。对于知识点钟容易忽略的错误要反复强调。

任务驱动式教学

任务驱动式教学是以富有真实性的任务情景，激发学生学习的动机和好奇心，并且与教学内容紧密结合。使学生在完成特定任务的过程中，获得知识与技能。

中学信息技术教学中，任务驱动教学法让学生在一个典型的信息“任务”情境下，开展协作学习活动，教师引导帮助学生由易到难，循序渐进地完成任务。在教学工作中，任务驱动式教学能让学生思维“动”起来，乐于学习，进而创造性地学习。

任务驱动教学法执行过程：（1）创设情境，提出任务

是学生在与相识情况基本一致的情况或者相类似的情境中学习，与当前的教学目标有关的真实情境，引导学生带着真实的“任务”进入情境，使得学习直观、形象化。

（2）分析、明确任务

在创设的情境下，教师指导学生进一步分析（与当前学习目标相关的）的任务作为学习的重要内容，是学生面临一个具体的需要立即解决的现实任务。（3）引导协作完成任务

在学生完成任务的过程中，教师知识帮助者、指导者，注意观察学生，随时发现学生在学习过程中遇到的问题，多给学生以启发和思维指导，让每一个学生都能自由地、大胆地去设想，完成任务。

随着任务的完成，学生掌握了信息技术的知识和技能。（4）总结和评价任务

运用任务驱动式教学法进行知识和技能教学目标教学，学生所获得的知识是零散的，需要教师进行总结和归纳本节课所遇到的问题，通过交流总结提出完整的、可行的解决方案。

信息技术课的教学并不是简单地为了使学生学习信息技术本身，更重要是要让学生看到实用价值和利用信息技术科学性地解决问题的方便之处。将实际生活中遇到的问题作为教学任务来完成，进而使学生了解信息技术的实用性和科学性。

培养学生解决问题的能力和协作精神。关键在于任务的设置。

学生的创新能力在头脑中构思，在作品中体现，所以，老师应注意安排学生创造性地完成作品来达到对学生创造性的培养。信息技术与其他学科的整合是信息技术研究的一个热点。

任务的设计很重要，一般一节课有三个任务。任务贯穿学习的始终。

知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。在这堂课中，学生通过对任务进行思考、分析、完成。在教师的演示操作过程中，也只是点到为止，给学生留下很大的操作空间。由学生被动听，而变为主动完成任务的过程。

让学生根据“学着做”自主学习，在学生学习的过程我给出一些有针对性的问题作为导线，引导学生思考、讨论，并将学生操作过程中普遍存在的问题提出来共同探讨，让学生在探究与实践中解决问题。对于教学中的难点问题：自定义动画灵活、合理的运用，我通过展示优秀作品，让学生评析它为什么好，好在什么地方，使学生在评价与交流的过程中掌握知识。

以任务驱动，小组合作交流探究为主要活动方式，在分组过程中强调优势互补的合作方式。由于目前初中阶段的信息技术课融合在综合实践活动中，学生的信息技术能力水平参差不齐。为了完成本节的活动任务，在组织教学活动时应有意识地实行强弱结合的分组方式，帮助每一位学生在较短时间内提高信息技术水平，从而得到均衡的发展，这方面的操作技能不再成为今后学习和进步的障碍。

我将采取类似任务驱动的教学方法。我之所以称之为类似任务驱动，是因为并不是真正意义的完全放开由学生独立完成。而是在完成任务的过程中，通过教师讲解和学生的练习思考共同完成的，因为从现在学生的原由水平来说，独立完成新任务的能力比较薄弱，虽然也存在部分学生素质比较好，动手能力较强，但由于有大部分学生的计算机操作水平比较差，再加上物质环境的限制，学生的动手能力可想而知。因此教师的讲解及引导也占比较重要的地位。

〖学法〗：相互讨论，小组合作、教师引导。学生在教师的引导下带着一个个小任务通过课堂讨论、小组合作、实际操作等方式，逐步完成，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。

依据信息技术课程的特点：具有很强操作实践性，其知识与技能的传授以典型的“任务”（符合本课时的教学内容）。我认为本课时也可以采用“任务驱动”的教学方法，强化“实践出真知”的科学思想。在学生完成各个阶段的任务时，我作为一个帮助者和引导者，教学过程中，我注意观察学生，随时调控课堂气氛，不断的激发学生探求知识的兴趣，力求达到最佳的教学效果。本课时中我采用了观察发现法，鼓励学生养成多观察多思考的习惯。

再结束本课时的内容特点：操作技能性的知识点比较多，本节课所采用的教学模式是教师辅导学生从活动中自己与同伴合作学习的模式。让学生在“做”中感受和同伴们一起学会操作的成就感。本节课的性质是操作活动为主，在教学过程中，教学时间的分配：45分钟学生作为学习的主体，活动时间为占70%以上；教师主导者，占用时间不得超出30%。

知识和技能的传授应以完成典型任务为主。结合《信息技术》的学科特点，根据本节课的具体教学内容和学生的实际情况，在教学过程中我采用了“任务驱动”法组织教学，学生带着任务学习有助于理解和掌握知识。任务的完成就标志着学生实践能力的提高，同时学生也能体会到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。

教学模式—信息技术环境下基于协作学习的教学设计 协作学习：

协作学习（collaborative learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

小组协作学习中，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中其他成员共享，甚至可以是其他组或全班同学。

学生在协作学习活动过程中，有益于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及学生个体之间差异的包容能力。

协作学习模式包括：合作学习。多个协作者共同完成任务，在任务完成的过程中，协作者之间相配合、相互帮助、相互促进，或者根据任务性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其观点不完全一样，各个观点之间可以相互补充，从而圆满地完成学习任务。

课程导入

《在WORD文档中插入图片》说课稿—89页

首先，我播放了前几年前的奥运会录像片段，同学们看到赛场上运动员飒爽的英姿，场下啦啦队摇旗呐喊的情景，一定会无比激动，此时，问道：“多么精彩的场景，同学们想不想让更多的人了解运动会，让更多的人受到运动会顽强拼搏精神的鼓舞呢？那么，今天我想请大家当一回设计师，用我们所学的WORD软件为运动会设计一份宣传单，让更多的人感受到体育活动的魅力！好不好？”同学们的激情一下了被调动起来，使新知识的学习成了学生内心的需要，从而使这节课有了一个良好的开端。

查找资源——浏览“资源管理器”说课—95页

用多媒体进行情景设计，生动、直观的情景能有效地激发学习兴趣，使学生乐学、想学。例如；在本课教学一开始展示生动、有趣、好看的图片、动画、好听的音乐。存放在某一个盘符下，（放在隐蔽的地方）让学生想办法去找到，去打开。学生非常感兴趣，但又找不到。引起了学生的学习动机。使学生特别想学“资源管理器”的使用方法——导入本课的主题。

教师活动：同学们平时经常去图书馆，现在如果你去担任管理人员，你是如何整理图书来方便同学们借阅？

学生活动：学生写出整理的分类方案，并互相交流和弥补方案的不足。

教师总结：演示一个学生分类方案，指出分类的好处。那么我们计算机中有成千上万个文件，我们为了使用方便，也必须对文件进行分类存放，今天就来学习----------如何建立素材资料库。

为日记做个封面—在文档中插入艺术字

学习兴趣是学生学习的兴奋剂。首先我拿出两张设计好的黑板报挂图让学生做比较，一张是用普通的字体做出来的，另一张是插入了艺术字和图片后做出来的，然后让学生比较两张图片的效果。借此引起学生的好奇心,激发学习兴趣。

然后利用课件展示两幅漂亮的封面，让同学们获得感知，紧接着教导学生，只要认真学好这一课，你也可以设计出这样精美的版面,成为小设计师，从而激发学生的求知欲。

《引导层的使用》说课稿

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”可见学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展，因此，我采用《美丽的神话》这首音乐动画作为导入，同时指出画面中那翩翩飞舞的蝴蝶，它的运动与前面所制作的物体运动有所不同，是沿任意路径运动的，从而引出课题——引导层的使用。《运筹帷幄》说课稿

假设，你是学校的校长。清明时节，春暖花开，是踏青的好时间。你准备让你们学校的学生出去春游。为了节省学校的开支，只能去一个地方。作为校长的你，想尽可能的让大家自己作主人，去自己最想去的地方春游。你会怎么做？假设，你是一位教育家，你想了解一下我们学校的同学在网络世界里在做些什么？你又会怎么做？

设计意图：创设实际生活中的问题情境，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务。

（重点：使用公式和函数对数据进行分析和统计。难点：通过对统计信息的分析，得出结论并培养学生良好的上网习惯。）

局域网技术

教师展示一组秦始皇兵马俑的精美图片，学生产生很浓烈的学习兴趣。在学生有了浓烈的兴趣后，教师马上提出“大家不离开座位可不可以欣赏教师机上的图片呢？”，从而顺理成章地让同学们结识“网上邻居”。

导入都以问题结束，开始新的学习内容。原有的方法无法解决，所以，学习新知。

生活中，***(这节课学习内容的成品)很美，是如何实现的。

不要浪费太长时间，虽然是创作性的内容，要让收益最大化。

教学过程

《在WORD文档中插入图片》

最后，我会说：“今天已经成功地为此次奥运会设计了宣传单，但还不够完美，如艺术字的使用，背景的设置等，这些知识我们将在下节课继续学习。”给学生造成学习的期待心理，激发他们下阶段的学习热情。

《第6课图表的生成、修饰及调整》

任务依托式教学 第6篇

关键词：“依托式”理论；外语教学实践；复合型人才；外语学习

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0172-02

引言：

随着社会的进步，文化的交流愈发频繁。近些年来，我国从国外引进的“依托式教学”，它不仅能够帮助施教者更好的传授外语技能和学科知识，同时还能将语言教学目标和教授的具体专业内容有效结合起来，是一种较为先进的教学理念。随着该理论的引进和不断实践，已经受到国内外语界越来越多的关注和研究，并已在国内许多高校中应用和实践。譬如近年来高校流行的“双语教学”模式，该模式便是由“依托式教学”理念出发 ，依据我国高校实际情况而施行的教学模式。不仅如此，我国许多学者甚至认为这种教学模式将对我国未来外语教学改革及培养符合我国发展所需要的综合性人才起到十分关键的作用。

一、“依托式”理论简述

“依托式教学”是由沉浸式语言学习项目发展而来。沉浸式语言学习项目旨在通过对儿童进行自然科学等学科的教学来使他们获得对外语主题模式些许的应用能力，进而培养他们的综合素质。此项目在该领域获得极好的效果，引起了二语工作者和世界外语教学界的广泛关注；自此之后“依托式”教学理论在各国被广泛研究和实践。迄今为止，许多教授英语的国家的实践中取得了积极效果，甚至在英语国家教授其他语言的实践也获得了较好效果。

施教者运用内容话题而非词汇表或者语法规则作为外语教学的整体框架是“依托式”理论的核心所在。换一个说法，该理论以某主题或者某学科内容教学为基础建立语言教学环境，将外语学科知识的学习与语言的学习融合起来，不仅能够提升学生认知能力和学科知识水平，还能提升学生语言学习能力和语言技能。“依托式”理论鼓励通过对学科知识的学习而非单纯的语言学习来提升语言能力，把语言作为一种联系学科内容学习与提升语言能力的媒介，学科内容才是语言学习的核心所在。如此一来，外语教学中既能为学生提供语言学习的认知基础和学习动力，又能作为语言交流与学科内容教学的媒介。认知学习理论、图示理论、交际功能理论及建构主义学习理论均对该教学方式进行了支持。这当中最为深刻的学习理论认为，语言只有作为一种了解信息的途径而不是仅仅为了语言学习而学习，语言学习才会取得成功。

运用真实的原材料，将学科知识作为教学的核心，不同的学生群体制定不同的教学策略是“依托式”教学理论的原则所在。而主题模式、辅助模式、课程模式和沉浸模式则是该理论的四种教学模式。简单理解即为，由传统的“内容为主”向“语言为主”转变，教师也需对不同的教学对象、教学层次、教学环境及教学目的有不同的考虑，对各种模式合理灵活的使用，达到最理想的效果。

1.主题模式。语言的教学是主题模式的关键点，课程中各单元的主题是组织课文的重要线索，外语教师可以展开单独的教学活动。主题模式对学生自身的语言水平并没有很高的要求，在实际外语教学中也简单易行，但运用主题模式时需慎重地选择适宜于学生需求的主题进行教学。

2.辅助模式。辅助模式是一种较为复杂的教学模式，它将正常的专业课与语言课程学习有机的结合在一起，该模式承担的教学任务须由语言教师和专业教师共同执行，语言教师负责结合外语专业内容进行相关教学和指导，专业教师负责专业性学科知识教学。

3.课程模式。课程模式的重点在于学科内容的教学，该模式由学科教师用简单处理过的外语或者第二语言进行学科内容教学。课程模式不仅对授课教师有着极高的要求，还对学生自身的语言水平有着较高要求。应用该模式的教师不仅要熟悉教学对象的实际语言水平，还要对所在专业有较为深刻的理解，还得对语言习得的规律有清楚的认识。

4.沉浸模式。沉浸模式旨在让学生学习学科内容的同时潜移默化的提升语言运用的能力，该模式下教师教授语言之外的学科学科内容的过程中均使用第二语言进行教学。

二、“依托式”理论在我国外语教学中的实践

传统外语教学是为语言而学习语言，而“依托式”理论下的外语教学实践具有一些传统外语教学无法代替的优势。“依托式”教学能够帮助拓宽学生的视野，不仅能够提供丰富的语言知识，还能提供其他学科的知识；它还能提升学生在语言类学科上的学习兴趣和认知能力。为了使学生的语言学习过程变得更有意义，教师应引导学生去探索和发现本学科知识，进而加强学生的学习动力，鼓励学生更加广泛的去交流、阅读和写作。并且，该理论能够提供其他学科的语境或主题，使学生在理解相关的信息的基础之上锻炼口语能力，并能让学生有机会接触真实语境来学习语法、词汇等知识。

1.“依托式”理论在英语专业的实践研究。目前我国英语专业存在许多的不足，如毕业生知识面窄、知识性课程开设不足、综合性素质发展不够、语言技能类课程开设过多等问题，而“依托式教学”理论为解决这些问题提供了思路。自2007年起，国内陆续有许多学者对该理论进行了有益的尝试和研究，也取得了一定的成果。如《学生视角下的英语专业基础阶段“内容· 语言”融合的课程体系》、 《英语专业初始阶段系统开设主题式内容依托课程对学生英语语言发展的影响》、《内容教学法CBI与复合型外语专业教学—―以商务英语教学模式为例》等。

2.“依托式”理论在非英语专业的实践研究。在非英语专业“依托式”理论也有一定的研究。目前，有很多学者从另一个角度对“依托式”理论进行了许多研究和實践。有学者认为非语言类专业的学生很难适应社会在语言方面的要求，反映出我国非专业英语类专业中的外语教学在教学方法、内容和理念等方面存在问题，而“依托式”理论是解决这些问题有效方式。

无论是在英语专业和非英语专业，“依托式”理论均能对我国高校外语教学产生一些较为积极的影响。该理论以学科内容为基础，让学生能更好的掌握、运用和积累语言技能，进而使学生能够同时习得专业内容和学科知识，此举也符合语言习得规律。因此，“依托式”理论在我国外语教学进一步研究和实践能帮助我国培养大量拥有国际化视野的综合型人才。

三、“依托式”教学理论在我国外语教学实践中存在的问题

1.师资缺乏的问题。“依托式”教学理论要求教师的学科内容教学要适应各种学生群体的需求，并对不同学生类型采取不同的教学方法。但是由于目前我国高校师资匮乏，导致大部分高校的语言教学只能开展以主题模式为主的教学，而仅仅只有一种主题模式无法满足“依托式”理论对教学的要求，也无法满足不同学生群体间因语言水平差异和学科基础知识差异引起的不同的需求，这也是阻碍“依托式”教学在我国高校充分开展的巨大障碍。

2.教材选用上存在的问题。一本好的教材能够为学生创设出一个相对真实的语言环境，也能够提供相对地道和准确的语言素材。一本好的教材提供的语言环境既能帮助学生更好的掌握学科所需知识，还能帮助学生学习到正确的语法、词汇及表达方式等。因此，教材的选用成为一个至关重要的问题。有些学者认为教材应选择国外原版教材，但在实际教学过程中，由于国外原版教材对教师和学生均有较高要求，实践结果也不尽如人意。所以，我们认为教师首先需对教授的学生群体有一个整体的认识，然后对教材及其配套的辅导资料有一个较为充分的分析、筛选及研究，之后结合学生的整体水平对教材及辅导资料进行合理的使用和补充，最后总结出一套适合的教授方案进行教学。

3.语法教学的系统性问题。“依托式”理论教学强调学习语法知识需在理解所学内容的前提之上，学生不需要也没必要重点学习一些无语境的、孤立的语法规则。相关研究表明，当下流行的语法教学存在着诸如学生学习系统性不足的问题，它可能影响到学生学习语法的根本，进而影响学生在语言学习中的表达。因而许多学者认为，语言教学时应以内容体系中的语法点为圆心，逐渐向外拓展语法知识，然后再次回到内容体系中，进一步强化学生对教材中语法点的体会和理解。同时，部分学者还提出教师应多鼓励学生进行自我语法提高，如鼓励学生参加语法类选修课等，并适时适当的提供一些适合于学生水平的语法丛书，让学生自己去学习和提高。

参考文献：

[1]袁平华，喻理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008，（1）：59-64.

[2]顾飞荣，嵇胜美.近15年国内CNI外语教学研究述评[J].韶关学院学报，2009，（1）：133-137.

[3]何家蓉，李桂山.中外双语教学新论[M].北京：科学出版社，2010.

任务依托式教学 第7篇

一、在学案的设计上注重培养学生的能力

在学案的设计上,要加入“你认为本节课主要培养哪个方面的能力?”这样的问题,帮助学生深化理解课堂内容,在教学中常常发现学生在学习数学知识后,虽然了解相关知识点,但体会不到这些知识来源于哪种数学思想,这样不利于学生对知识进行整合,更不利于知识的迁移与数学能力的培养,数学素质不能得到充分的提高和发展,常常会出现“只见树木不见森林”的现象,缺乏推广能力,无法对知识进行归纳和总结,这样是无法提高数学学习的境界的.其实对于中学数学能力归纳起来主要就几个方面,学生在不断地学习知识的过程中,不断地将所学的知识点和方法归纳到数学能力上,这样可以达到对知识的归类和总结的作用,不但便于对知识的记忆,而且可以提高学习效率.看到一个数学题目不仅仅将其看成简单的一道题,这样马上就会想到用哪种思想去解决这类问题,再根据题目具体处理,就会起到站的高看的远的作用.其实教师和一些能力强的学生在实践做题中潜移默化地也在使用这种方法,比如,见到一个数学题目一般先想的是这个题属于哪类问题,用哪方面的知识点解决,然后才开始着手做题,这不难看出培养数学素质和能力是非常重要的.所以应该在每个学案的设计中加入相关问题来引导学生,在学习完课堂内容后回顾所学的数学能力.值得一提的是起初大多数学生对数学能力的培养并不重视,不知道该如何回答相关问题,更觉得是浪费时间.这就充分说明对于这方面的知识学生根本没有意识去学习或平时很少去注意,学生主要关心的是题目能否会做,对于其他问题学生是不考虑或忽视的.其实这恰恰是学习的一个盲点,试想到底是方法重要还是单独的题目重要,那结果是可想而知的,所以要求我们教师要抓住学生的心理,将方法进行到底.通过不断的实践将数学知识点向数学能力归纳时,学生渐渐地理解了这种设计的好处,通过学习数学思想,学生的归纳总结能力得到了大幅度的提高,使学案式教学的优势得到了体现,学生能更加深入地自主思考问题,自己归纳知识,并且有足够的空间和时间去归纳去思考从而能更深入地参与到课堂之中去.这样既提高了学生的学习效率又提高了学生的数学能力和素质,能更好地突出学案式教学能减轻学生的学习负担这一特点,使新课改的思想得到了真正体现.

在教学过程中教师一定要注意启发和引导,一般而言这需要教师积极去开展这项工作,笔者在落实过程中采用了分组抢答互相补充的方法,并对回答正确的组加分的竞赛办法,即将全班分为若干组,每次对本节课表现最好的组加分,并每周公布统计结果.这样学生能热烈地参与活动并积极主动思考,上课气氛特别活跃,尤其是有些学生的见解能让我们感到眼前一亮,甚至有些说法都超出教师的预想,让人有一种“青出于蓝而胜于蓝”的感觉,学生就成了真正的课堂主人,教师也得到了教书的快乐.

二、在课堂内容中穿插数学能力和素养的培养

例如,在上课过程中当一个题目讲完时,经常将题目归纳到某种数学能力上来,可以促使学生进行知识的迁移以提高学习的效率,并改变学生的思维方式,如讲到“特值法”,学生会自己想到特殊与一般的思想,谈起中学数学的许多定理的证明,常常也是通过特殊与一般的思想证明的,这样就能提高学生对数学的整合能力.学生会更加喜欢这门课程,既减轻了学习负担又提高了学习境界.我们通过教研组经常定期地对有关章节的主要思想进行集体讨论总结,并确定主要方向,在学案的设计上加入一定的比例和相关内容,帮助学生提高归纳能力.通过训练学生在这方面已经能自己归纳,起到了良好的效果.在应用过程中我们也强调自然性,即要很平稳自然的加入,不能强加,更不必每题都要归纳要看具体的教学情况,充分考虑到学生的主体地位尤其是学生能否想到这些,只需要对学生考虑问题的过程留一点主线就行,学生会经常感到数学是一门“一通百通”的学科.自然就能提高数学的数学素质,更好地激发学生学习数学的兴趣.

三、注重数学与生活的联系和与其他课程的联系

数学是一门工具学科,与其他学科有千丝万缕的联系,注重与其他课程的整合,不但可以提高数学素质还能帮助其他课程的学习,所以在学案中我们也不定期的在学案中加一些与课堂内容有关的其他学科的内容.例如,在学习向量时,就可以加入物理中的力的合成问题,其实这样的机会有很多,可以和其他学科的很多问题都建立联系,有时也加一些生活问题,如材料最省问题、复利问题,帮助学生在提高数学的实践应用能力.

任务驱动式教学的“任务”设计 第8篇

学生:选定任务--自主学习--交流研讨--解决问题。

教师:设计任务---引导—组织—辅导—总结。

在这个过程中, 学生拥有学习的主动权, 教师不断地挑战和激励学生前进, 使学生真正掌握所学内容, 收到更好的学习效果。“任务驱动”教学法的基本特征就是:“以任务为主线, 以教师为主导、学生为主体”, 在教学中, 任务直接影响教学效果, 任务的设计、编排就成为关键, 显得尤为重要。下面结合自己的教学实际谈谈对“任务”设计的几点粗浅的看法。

1 任务要有“层次性”

信息技术的教材内容一般都不难, 每一个操作介绍的都较为详细, 大部分内容学生都可以通过自己看书来解决。教师如果照本宣科给学生讲, 一是占用学生宝贵的上机时间, 二是没有必要。在设计上机任务时, 要考虑任务的“层次性”, 所谓“层次性”一是学生水平有不同的层次, 既要照顾到水平较高的, 更要重视水平一般的, 中学的信息技术教育一个重要的任务是信息技术教育的普及性。通过完成任务, 让不同的学生都有收获。二是考虑到学生的认知规律, 从知识、能力层面上能够让学生从解决任务过程得以提升, 任务设计要先易后难, 先基础后综合。

例:在练习“windows桌面设计”这一节操作时, 一位教师既设计了像排列桌面图标、拖动桌面图标等简单的操作, 也设计了如从网上下载图片改变桌面背景这样较难的任务, 供不同的学生选择。分层次教学在信息技术课中有很现实的意义。

2 任务要有“挑战性”

信息技术教材内容都是一些操作步骤, 一般比较枯燥, 而设计的练习一般也较为平淡。而中学生的年龄特点决定了他们更喜欢刺激而带挑战性的东西。我们在设计任务时, 不妨利用这一特点, 激发起他们的“斗志”, 从而提高他们学习的效率。

例:一位教师在设计“windows窗口组成与操作”这一节的上机任务时, 没有采用教师统一给学生介绍“标题栏、菜单栏、工具栏、滚动条”等等做法, 而是打开两个窗口, 让学生仔细观察, 寻找这个窗口之间的不同处, 最多共有几处?这样设计, 就激发起学生的“斗志”, 让学生有一种新颖感、惊奇感、直观感, 唤起学生的“情绪”, 在上课时学生都积极主动去看教材, 了解窗口都有哪些部分组成, 各部分的名称是什么, 都想抢先找到自己观察出的不同之处。

3 任务要有“趣味性”

中学生学习信息技术有一个特点, 就是他们对这门课很感兴趣, 但是兴趣来得快, 去的也快。因为一上课就是基础的操作, 而这些基础操作大多是比较枯燥的。玩是学生的天性, 在游戏中学生的主动性最高, 如果我们能把操作和游戏结合, 让学生玩中学, 这样既能保持学生学习的积极性, 又能完成对知识的掌握。

例:一位教师在处理“文件管理操作”这一节内容时, 是这样设计上机任务的:首先, 教师给学生演示了一个小游戏, 激发学生的兴趣, 然后告诉学生, 要想玩这个游戏, 需要十多个文件, 而这些文件教师事先把它们分散在学生机的不同盘的几个文件夹中, 让学生自己把这些文件找出来, 组合在一起, 才能执行游戏程序。教师刚分配完任务, 学生就立即行动, 在学生准备游戏的过程中, 有关文件的基本操作, 如:选择、复制、移动、重命名, 查找等等都做了相应的练习。真正把“要我做”, 变成了“我要做”。教师课堂上负担减轻了, 学生学习效率也提高了。

4 任务要有“综合性”

中学信息技术课的另一个特点是“知识点较多且分散”, 这就给教师提出了一个挑战, 如何在自己的课堂上把握知识的连惯性、过渡性, 给学生一个整体的概念。我们在设计任务时, 最好有一条主线, 把各个知识点串起来。这就对教师提出了较高的要求, 我们设计出的任务, 不应是简单的几个小任务的堆集, 而是有机组合, 一种较自然的结合, 有一种前后的因果关系。要设计出这样的任务, 就要求教师对教材有一个整体的把握, 敢于打破教材章节的框框, 在自己的任务中要勇于舍弃一些陈旧的知识, 插入一些新的知识点, 或者, 把知识点讲授的顺序适当做一调整, 要敢于超越课本, 大胆创新。

例:信息技术课中有“认识文件和文件夹”这一节, 本节主要是讲文件与文件夹的一些概念, 为文件管理操作做准备。一位教师是这样设计任务的:

第一步:打开“我的电脑”窗口, 让学生观察其中有哪些盘符;在此穿插有关U盘的使用。

第二步:以D盘为例, 让学生找出D盘的可用空间和总空间大小, 在此引出GB、MB的概念。

第三步:由D盘的空间大小, 引出成千上万的文件在硬盘中的存储形式 (树型结构、文件路径) 。

第四步:硬盘中文件的树型结构是如何形成的?引出文件夹的建立。

第五步:文件夹是用来方便管理文件的, 由第四步自然引出文件是怎么保存的?要讲文件的保存, 自然牵涉到文件的命名规则。

第六步:以学生保存的文件为例, 过渡到文件的有关属性“大小、类型、打开方式等等”。

以上任务由六步完成, 包含了以下知识点:盘符知识、U盘使用、信息存储单位、文件存储结构、文件命名规则、文件的保存等, 在教学安排上, 教师突破了教材的限制, 以“我的电脑”窗口为起点, 环环相扣, 各知识点的因果关系明显, 使整个操作形成一个有机的整体。

5 任务要有“生活性

所谓“生活性”是指提出的任务对学生来说应该具有实际意义, 能和学生的现实生活有比较紧密的联系。这样容易引发学生主动探索的欲望。信息技术本身就是一门工具性学科, 我们在设计上机任务时, 要注重和学生日常生活的整合和别的学科的整合。

例:一位教师在讲授“网上搜索信息”这一部分时, 设计了以下的任务:化学试卷中有这样一道选择题:用1 L 1.0mol/LD的Na OH溶液吸收0.8mol CO2所得溶液中的CO32-与HCO3-浓度之比为:

在考试过程中这道选择题被改为:用含10个Na OH的Na OH溶液吸收8个CO2所得溶液中的CO32-与HCO3-个数之比。之所以做出这样的改动是因为当时高一学生还没有学物质的量浓度这一单位。假设我们现在依然没学, 请利用网络查找有关物质的量浓度的定义。这位教师把学生分为两组, 一组学生自学课本, 来解决问题, 一组学生上网查找相关知识, 以求解决问题, 最后, 两个小组选出代表, 分别讲解对这一化学题的处理过程。通过这一任务让学生明白, 因特网是中学生学习的好帮手, 好工具, 是一个知识的宝库。从正面引导学生正确使用因特网。

6 结语

在任务驱动教学模式中, 教师要充当是“组织者”“引导者”“促进者”和“参与者”等多种角色, 其中主要的角色是负责创设情境, 布置任务。任务驱动就是使全体学生进入学习的准备状态, 展示学习任务进行定向学习, 让学生清楚地明确这节课要学会什么, 应怎样学会, 掌握哪些技能。所以, 在任务驱动教学模式中, 教学任务的设计是一个关键。这就需要教师从新课程的理念, 从有利于学生的终身发展出发去精心设计任务。

参考文献

[1]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理, 2006 (30) .

任务依托式教学 第9篇

下面我们将围绕 “任务”这一关键词, 阐述“任务引领”教学法在中职语文课堂上的具体应用。

1. 任务设置

教师可以将一篇课文中学生“应知应会”的部分看成是学习的“总任务”, “总任务”下设有“分任务”, 再把每一个“分任务”的内容细化为几个简单易操作的“子任务”, 完成每一个“子任务”合起来就是完成了一个“分任务”, 完成每一个“分任务”, 就完成了“总任务”, 就掌握了“应知应会”的内容, 完成了整篇课文的学习。

教师设置任务时应该在语言表述上尽量使用指令性的语言, 动宾结构的短语。以小说单元的教学来举例, 学生“应知应会”的所有内容, 小到字词, 大到课文的主旨合称“总任务”, 可以设置以下分任务。任务一:了解作家及其作品;任务二:解决字词困扰, 复述课文情节;任务三:分析人物形象;任务四:探究人物描写方法;任务五:归纳文章主旨。这几个分任务下又分别有子任务, 每一个任务都有具体的指向性, 让学生明确知道自己该干什么。当然, 一般的任务只需简单带过, 核心的任务才是一节课、一篇课文最应该重点注意的地方。

2. 任务分配

分配任务之前, 教师应该根据学情, 将学生分成若干个小组。一个班级有几十个学生, 但分组数不宜超过5 组, 每个小组要选定一至二名同学作为学习小组长, 教师分组时应考虑学生间的友情和合作, 将好、中、差三类学生适当搭配。分组将学生的个体荣誉与小组的集体荣誉“捆绑”起来, 可以极大地带动一部分学习不集中或成绩稍差的学生投入学习。为了增强小组的凝聚力, 还可以让他们给自己的小组起一个响亮的组名, 设计组徽、讨论奋斗目标等。

确定了分组之后, 教师就可以分配任务了。各个小组间的任务可以相同, 也可以不同。如果任务相同, 学生在完成同一任务的过程中, 教师就可以把各组完成情况的优劣进行对比, 各个小组之间自然形成竞争, 学习效率得以提高。如果任务不同, 各个小组完成任务后进行小组之间的交叉对比学习, 最终使各个小组都能在较短的时间内完成多个任务, 接触到更广阔的知识面, 达到更好的学习效果。

3. 任务执行

在执行任务的过程中, 学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务, 同时也要学会表达, 学会聆听、最大限度理解他人的想法, 从而共同提高。值得注意的是, 教师不能采取“放羊式”的方式, 在向学生讲明要做什么的同时, 还要让学生知道如何做, 指导学生想办法、找出路, 特别对于学习有困难的学生, 教师要给予必要的指导, 帮助每个学生顺利完成任务。这一阶段, 教师的“指导者”“学习伙伴”“导航者”的身份较为明显, 学生得以在和谐平等、亲切友好的氛围中实施探究性学习。

4. 任务汇报

汇报展示一般采用PPT演示的方式, 汇报的人选可以采用随机抽号的形式, 小组的每一个成员都有均等的上台的机会。这样可以避免一部分学生无所事事。上来汇报的学生肩负着全组同学的希望, 就连一些原本学习积极性不高的学生也是丝毫不敢马虎, 这样的课堂就不仅仅是老师和某些优等生的课堂, 而是全班同学的课堂了。这既造成班级中各个小组之间的良性竞争, 也是小组之间相互借鉴学习的机会。学生不再只是学习的个体, 而成为与小组其他成员荣辱与共的整体。

5. 任务评价

我在实际操作中, 将评价分为“自评”“他评”和“教师评价”相结合的方式, 满分10 分, 任务完成质量3 分, 学习态度2 分, 团队合作精神3 分, 学习效果 (包括PPT演示) 2 分。本组, 其他组以及老师分别根据情况打分, 最高分为本次的优胜小组。对于优胜小组的奖励, 我是用的分数, 有时候是加在平时成绩上, 有时候干脆就加在期中、期末考试的成绩上。分数本身其实并没有什么用, 如果能充分地调动学生的积极性, 何乐而不为呢?

自主式任务驱动教学模式初探 第10篇

在提出应对的办法之前,我们首先来分析一下职业学校课堂教学方面普遍存在的几个问题。

1 目前中职课堂教学的现状

目前中职课堂教学的现状是:学生不爱学习、厌学情绪强烈;教师不爱教、无法与学生很好的互动教学。

2 目前中职课堂教学存在哪些共性的问题?

1)课堂教学不够生动,对学生没有吸引力。

2)教师讲课过程中只重视知识的灌输,留给学生自学与思考的时间太少。

3)教师较多的是关注自己的教,而较少关注到学生的学。

4)教师习惯于大段时间的讲授和大段时间的技能训练,导致课堂教学手段过于单一,教学效率不高,效果不明显。

5)课堂还是一言堂,学生并没有真正成为课堂的主人。

摆在我们职业教育人面前的就是对于以上的种种现实与难题,应该如何解决从而更好地“教”和更有效的“教”!

因此,现实要求我们必须对课堂教学模式、教学方法等方面做出大胆的改革与创新,研究出一套更适合当今中职学生的新模式、新方法。让我们的教法不再是旧式的填鸭式教法,让学生们的学法也不再是一味的倾听,而是将教师从主体地位转型为主导,学生做了课堂的主人。“授之以鱼不如授之以渔”,我们要让学生学会的是学习方法,学生学会“学习”,离开学校才能跟得让社会,才能让自己的技术得到不断的提高,在社会中谋求更好的发展!

我们学校的计算机小组积极响应教育学院及学校的号召,对《计算机应用基础》这门课的教学模式进行了大胆的创新与改革,提出了自主式任务驱动的教学模式,并将该模式应用到了教学实践中,获得了学生及同行的认可与肯定。

3 自主式任务驱动模式的涵义及适用范围

1)涵义:调动学生主观能动性,由教师提出问题、布置任务,学生根据教师下发的学习资料自主学习,最终完成任务的教学方法

2)适用范围:本教学模式主要适用于《计算机应用基础》课程或可操作性强等特点的相关专业课程。

4 自主式任务驱动模式的理论基础

1)心理科学教学理论:在多年的授课过程中,通过观察和探索,我们发现学生对于传统的“教师讲、学生做”有非常强烈的逆反心理,厌学情绪明显,为了提高课堂的有效性及学生的参与性,我们转换了教师和学生之间的关系,为教师引导,学生自主探究完成操作,这样学生成了课堂的主宰,而教师只负责对学生进行引导、指导、总结,学生在探究过程中发现了问题,就会想办法解决,如果不能独立完成操作,老师再对内容进行讲解,这个时候学生带着问题听课时,就有了听课的目标和重点。

2)学生自主学习理论:美国教育心理学家齐莫曼认为,当学生认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者,其学习就是自主的。自主学习的五个维度是指动机与态度、方法、计划、调控以及对物质和社会环境的得利用等。自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的;他们能够意识到学习的结果,并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力。那么,他就是一个自主学习者。

5 自主式任务驱动模式的模式特点

1)视频学习形式新颖,符合中职学生的认知特点。本模式既能缓解学生上课时的疲劳,又能创设情景激发学生的学习兴趣,提高学习效率。

2)有助于提升学生自主学习能力。学生要想完成本堂课的教学内容,就必须集中精神,认真观看视频并记录。因此,学生在整个上课过程中必须是高度集中注意力的,在不知不觉中提高学生的自主学习能力。

3)实现一对一辅导、个性化教育。由于每个学生倾听与理解能力各不相同,传统教师填鸭式教学,学生很难做到一次听课全都弄懂,为了使学生掌握知识,教师一遍遍地重复演示同样的操作过程,教师疲惫、学生腻烦!本模式提供教学视频库,使学生真正做到了不会哪里点哪里,想学哪里点哪里,从而产生对学习的渴望,参与到课堂中来。

4)轻松学习,自我调控进度,实现分层教学。学生可以根据自己学习情况,自主调控观看进度。找到能解决自己遇到问题的部分观看、学习。学生学习能力有差异,教师可提供附加任务及视频,使学习能力强的学生能吃饱。

5)学习行为自主化,便于学生按照自己的认知结构构建知识体系。学生可以在任何时间、从任何章节开始学习本门课程的知识点,充分满足了现代教育和终身教育的需求。

6 自主式任务驱动模式的具体操作流程:

6.1 课前准备

目的是准备课上所需的资源包,该环节是课程能有效实施的必要前提。

6.2 创设情境,引入任务

目的是1)激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,明确教学目标明确任务目标。2)激活背景知识,引导学生梳理任务制作思路。教师活动为创设情境,展示目标效果。引导学生回顾已学知识,正确表达自己的想法。学生活动为认真观察任务目的,互相交流,回答问题。本环节可应用教学方法:情境教学法;提问法;讨论法。

6.3 自主尝试,任务初探

目的是通过学生亲身体验证明已学知识无法有效、快捷地实现本节任务目标,以突出本节新知的优势、特点,极大地激起学生学习新知的求知欲、好奇心。教师活动是1)启发点拨。2)发现问题,留待下一环节设疑。学生活动是试运用已学知识解决本节任务目标,发现问题。本环节可应用教学方法有尝试法、讨论法。

6.4 设疑激趣,分析任务

目的是:循序渐进引导学生深入思考新知。1)激起学生进一步学习的愿望,明了本节新知的优势、特点。2)对任务初步分析,强调重点。教师活动为通过前两环节的实施,梳理与本节相关的疑难问题,设疑、分析。学生活动为认真聆听、思考教师提出的疑问,积极参与分析。本环节可应用教学方法:设疑法、分析法。

6.5 自助学习,感知任务

目的是发挥学生的主观能动性,提高学生观察能力和分析能力。通过观看教学视频,明白任务的制作步骤,知道新知的要点。教师活动:1)下发教学视频,可根据学生不同情况提出不同要求。2)巡回指导,答疑。学生活动是反复观看教学视频,初步明白制作步骤,知道新知的操作要点。本环节可应用教学方法:自主学习法、视频引导法、分层教学、观察法。

6.6 自主尝试,体验任务

目的是引导学生模仿制作新知的操作方法与步骤,加深学生对技能的掌握,完成任务体验。教师活动是1)巡回指导,答疑2)引导学生认真观察视频细节3)要求学生细致对比新旧知识点。学生活动是1)体验自己粗看教学视频所学。2)反复观察教学视频细节,找出新知制作要点,学会新知。3)完成任务。 本环节可采用教学方法有尝试法、观察法、对比法。

6.7 问题解析,任务梳理。

目的是强调制作要点,突出重点、难点,解决学生制作过程代表性问题,加深学生对新知技能的掌握。教师活动为展示学生出现的问题,并归纳分类,详解重点疑难解决方法及出现的原因。学生活动为观察倾听,对自己所学梳理,改正错误。本环节可采用教学方法有讲解法、归纳法、观察法。

6.8 任务小结

目的是对新知进行归纳梳理,给学生一个整体印象。引导学生新旧知识对比。教师活动为归纳梳理,引导学生新旧知识对比、板书记录。学生行为是简述新知操作要点,积极参与新旧知识对比。本环节可采用教学方法:归纳法、对比法。

6.9 知识延伸,深化任务

目的是联系生活为学生更好地完成后继任务做铺垫,提高学生学习兴趣。教师活动为教师可根据后继任务需求,让学生了解外延知识。学生活动是认真倾听、思考;回答教师问题。本环节可采用教学方法有讲授法、提问法。

6.10 拓展尝试,提升任务

目的是引导学生自我挑战,提升难度的同时,学会举一反三,加深学生对新知的认识,巩固并强化技能。教师活动是1)展示后继任务目标;2)下发素材;3)巡回指导,答疑;4)启发引导。学生活动是;1)自主尝试制作任务;2)互相沟通、交流;3)时时回顾已学教学视频;4)完成任务。本环节可采用教学方法有评价法、尝试法、讨论法、复习法。

6.11 展评总结,任务点睛

目的是公开展评学生作品,并适度评价,提升学生进一步学习的积极性、主动性。教师活动是;1)展示有代表性的学生作品;2)每一个学生适度的评价;3)教师结合生活实际与本任务,提出德育目标。本环节可采用的教学方法有评价法。

6.12 课外延展

目的是对本节内容补充、拓展,为下节课任务做铺垫。教师活动是结合实际生活设疑,引发学生思考。督促学生学习。学生活动是可结合教师设疑查阅资料,应用于实际。

摘要：在推行素质教育的今天,如何提高中职学生的自主学习能力,是我们计算机教师一直探究与研究的方向。该文针对中职学生的现状,提出运用自主式任务驱动的教学模式可以很好地解决相关问题,该模式在实践教学中获得了学生与同行的高度认可与肯定,适应推广。

“任务单”式高职数学教学 第11篇

关键词：高职数学 “任务单”式教学模式 数学能力 自主学习

目前，高职院校普遍重视学生的实际操作和实践动手能力，压缩了理论课的教学学时，而对专业的基础课程--高等数学或是应用数学，在高等职业教育教学的大熔炉里，似乎显得更加薄弱无力。在这种情况下，既要满足学生现在与后续专业课对数学知识的要求，又要兼顾学生数学能力的培养，提高学生的综合素养，更主要的是要提高学生学习数学的兴趣和需求，我们要怎么做呢？这是每一位从事高职数学课教学的教育工作者必须考虑的问题。

在我们的数学课上，学生似乎无所事事。可能因为他们听不懂，也可能因为他们根本不想听，更或者是因为他们觉得在职业教育里不用学数学，所以，教师站在讲台上，看下去一片死气沉沉的景象，学生有的用手机聊天、玩游戏，有的干脆睡觉，好一些的看看其他专业的课程，很少在专心听课。而在一些专业课上，学生似乎个个精神百倍，拿着一个个项目单，根据教师的简要讲解，按照一个个流程，做得津津有味。我们的数学课要怎么做呢？

经过很长时间的观察与调研，我们要有数学教学观念的四个转变：从重知识传授转变为注重学生数学能力的培养；从重理论推导、技巧强化转变为注重数学思想及实际应用的培养；在保证学科体系完整性的前提下逐渐转变为注重专业需要的课程整合；从重教师的讲授转变为注重学生的自主学习。有了新思路，我们要争取做到把每一节、每一模块的教学内容转变成安排任务，使每一节课或者每几节课都有事情可以解决，都有一个“任务单”要完成。虽然在每一模块结束后，做不到一个具体实物出来以展示我们的成果，但一个个“任务单”足以说明我们做了什么。最起码是要让学生知道学了什么样的数学理论知识，学的这些数学知识都用在哪了，并且知道怎样以数学的思维和手段解决实际生活中和专业学习中遇到的问题，从而我们试推出了“任务单”式数学教学

拿定积分应用来举例子，我们将定积分应用分为四个任务单：一是平面图形的面积，二是旋转体的体积，三是平面曲线的弧长，四是生活中的定积分。我们选其中两个看一看。

任务单二

（一）重点

会用定积分解决旋转体的体积

（二）需导入的知识

1.一个直角三角板以一直角边为轴旋转后的立体体积。

2.一个矩形以一边旋转后立体体积。

3.一个直角梯形以其直角边为轴旋转后的立体体积。

4.那么，任意一条曲线或多条曲线围成一面后绕一个轴旋转后体积该如何计算？

比如曲线y=x2在x∈[1，3]上的一段分别绕x轴与y轴旋转后得到的体积如何分析呢？

（三）推出的新公式（理解并记忆）

1.曲线绕x轴旋转后得到的公式。

2.曲线绕y轴旋转后得到的公式。

（四）练习

1.由y=x∈[1，3]绕x轴旋转后的体积。

2.由y=x2与 y2=x所围的图形绕x轴旋转后的体积。

（五）解决问题

1.做题中需注意哪些问题，你在实际运作中发现了什么问题，是如何解决的？

2.计算以下各旋转体的体积。

（1）由椭圆 的上半部分与x轴围成的图形绕x轴旋转后的体积。

（2）由x2+（y-5）2=16绕x轴旋转后的体积，你能想象出是怎样的一种立体吗？

（3）[喇叭体积] 一喇叭可视为由曲线y=x2直线x=1以及x轴所围成的图形绕x轴旋转所成的旋转体，求此旋转体的体积。

（4）[机器底座的体积]某人正在用计算机设计一台机器的底座，它在第一象限的图形由y=8-x3，y=2及两坐标轴围成，底座由此图形绕轴旋转一周而成，试求此底座的体积。

任务单四

生活中的“定积分思想”

（一）汽车的行驶路程

如果一辆汽车以30m/s的速度匀速行驶了4s，那么汽车行驶的路程为30×4=120m。如果汽车以递增的速度行驶，设v（t）=2t2（m/s），此时其行驶速度是变化的，如何得到它在t=0s到t=4s行驶的路程？

（二）水箱积水

设水流到水箱的速度为r（t）=5t2-2t（L/min），问从t=0s到t=2s这段时间内水流入水箱的总量W是多少？

（三）列车制动

列车快进站时必须减速.若列车减速后的速度为V（t）=1-t（km/min），问列车应该在离站台多远的地方开始减速？

（四）运动方程

已知一物体作直线运动，加速度为a=12t2-3sint且当t=0时，v=5，s=3。

1.求速度v与时间t的函数关系；2.求路程s与时间t的函数关系。

（五）电流函数

一电路中电流关于时间的变化率为=4t-0.6t2若t=0时i=2A，求电流i关于时间t的函数。

（六）太阳能能量

某一太阳能的能量f相对于太阳能接触的表面面积x的变化率为，如果x=0时f=0，求出f 的函数表达式。

（七）电路中的电量

设导线在时刻t（单位：s）的电流为i（t）=0.006t求在时间间隔[1，4]s内流过导线横截面的电量Q（t）（单位：A）。

（八）新井的石油产量

工程师们预计一个新开发的天然气新井在开采后的第t年的产量为：P（t）=0.0849te-t×106m3，试估计该新井前4年的总产量。

在每一堂课前一天我们会把这些“任务单”提前发给学生，让他们好有个思想准备，知道我们要干什么。这样思想有准备，目的很明确，并且在内容上对数学的应用还有所展示，争取让同学们体会到数学的魅力和数学的博大精深。

通过这样的“任务单”式教学设计，教师课前准备工作时间多了，考虑的方面也多了，但课堂上反而轻松了。学生自主分析、小组合作交流的时间有了，自己或小组找出问题，发现问题，并想办法解决问题的想法与做法自然而然就形成了。最后，教师再从知识方面加以深入，评估学生的分析成绩，增强他们的竞争与合作意识，提高学习兴趣。

参考文献：

[1]教育部高教司[2006]16号文件.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].中国职业技术教育，2007（1）.

[2]金桂堂.高等数学（工科类）.北京出版社，2010（6）.

论任务式教学与英语阅读理解 第12篇

1 任务型教学

任务式教学 (task-based teaching) 是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成 (transact) 某些任务, 使外语学习者自然地学习, 习得语言。它具有三个显著的特点: (1) 侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构, 因此课堂语言活动更接近于自然的习得。 (2) 执行任务或任务的结果都离不开表达技能, 即说和写的技能。 (3) 任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准, 并能使其产生成就感。因此, 任务式教学描述而非规定做事的方法, 教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力。这里, 英语只是作为一种完成任务的工具, 一种技能, 而不是仅仅作为一门知识来学习。任务式教学强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒介来完成任务, 而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信, 养成良好的英语学习习惯, 形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自己生活的任务, 能在掌握一定的英语基础和基本技能、获得基本的英语运用能力的同时, 培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

任务式教学基于苏联心理语言学家vygotsky及其 追随者Wertsch等人关于语言和学习的理论。Vygotsky 强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所 起的重要作用。文化知识的获得首先是人们相互作用 (interpersonally) 的结果, 然后变为自己的知识 (in-trapersonal) “儿童知识的发展经历两个过程:首先在社会层面, 然后是个人层面:首先是人们之间相互 作用 (interpsychological) , 然后是个人的作用 (in-trapsychological ) 。 高级思维起源于人们之间实际的相互作用 (Vygotsky 1978 ) ”。Vygotsky认为, 儿童的语言发展主要经历三个阶段:第一, 发现语言。儿童在同父母不断接触的过程中发现了声音的意义和作用, 此时语言成了控制活动和交往的主要手段。第二阶段, 儿童逐渐掌握了其周围的语言思考、表达自己的经历, 语言成为“思想的工具” ( Well 1981) 。再者, gotsky还强调这三个阶段都经过个人同其他更有经验的人之间的相互作用。

Vygotsky的理论体现了认知和语言发展顺序, 强调学习的社会性和人们的相互作用。他的这种心理、社会、语言相结合的理论, 为“任务式教学”提供了 理论基础, 并对语言教学有着重要启示:个体是在社 会交往、相互作用中发现、学习、掌握和运用知识的。由此而言, 我们必须改变传统的以教师为主、规定教 学内容的教学观, 使学生在一种社会性环境中受教育。

2 任务式教学法与英语阅读理解

笔者在认真学习和研究国内外有关任务式教学理论和实践的基础上, 结合自己的教学实践提出了中学英语任务式阅读课模式的基本思路:

(1) 教师通过“任务呈现”使学生置于需要完成任务的情景氛围中, 引导学生发挥想象和创造力, 使学生处于一种主动、积极的能动状态, 触发学生完成任务的迫切需要。此时学生就进人了教学模式的“参与任务”环节。

(2) 学生在具备了这种心理倾向后, 就进入了学习的第二环节, “执行任务”。这一环节是让学生带着教师布置的各项任务进行阅读:通过略读构建文意, 达到表层理解;通过深入篇章细读, 综合推理, 达到深层理解。教师应精心设计任务, 引导学生有目的、分步骤地进行学习, 帮助学生解决阅读过程中所遇到的难点。这时教师就进行到“引导学习”的环节。

(3) 经过表层信息的捕捉和深层的理解, 学生对篇章的结构, 内容及融合的知识点有了较好的掌握后, 教师应及时创设一些相关的具备新知识点迁移要求的活动情景, 即练习任务, 引导学生在情景中利用篇章所提供的信息进行交际活动, 去完成教师交给的任务。如复述、改写、采访、角色扮演, 提出评价性的问题与解决办法, 或围绕作者观点展开辩论, 或运用所学重点词汇、重点句型设置场景进行说话或写话, 在教师结合篇章话题而提供的语言或图文提示下进行说写活动等。

3 任务式阅读课教学模式的实际应用

(1) 内容:高中英语教材 (SEFC) 第二册Unit 8, Lesson30, First Aid。

(2) 教学目标:

①认知目标:根据所学课文内容, 学习有关急救的知识和文化信息。

②能力目标:指导学生根据不同的任务, 采用不同的阅读方式进行阅读, 培养学生英语阅读理解能力, 阅读技巧, 用英语进行思维表达的能力以及合作学习的能力。

③情感目标:通过对课文的确切理解, 让学生了解急救的重要性, 丰富学生的生活常识, 培养学生的生存意识, 让他们学会关注生命, 关爱他人。

(2) 教学过程:

①任务呈现。

任务:播放录像, 以一段纽约世贸大楼被炸的录像导入新课, 提出以下问题让学生讨论:

Q:if you had been in' the building, what should you' have done?

通过看录像、讨论, 让学生预测文章的内容, 激发他们的学习欲望, 使学生产生阅读的预期。

②引导学习。

任务1:听读课文阅读部分1录音, 要求学生听后, 回答课文分别讲述了几大方面的内容。

任务2:细读课文阅读部分1, 完成表格填空。

任务3:跳读课文阅读部分2 “Safety in the home”。学生观看图片, 找出其中的安全隐患, 分组讨论解决办法。学生用跳读的方式将课文作者的安全建议读出, 互相补充, 形成共识。

③整体评价。

任务1:动手实践。分组进行人口呼吸、包扎模拟演示, 让学生在动手实践中体会课文, 学以致用。

任务2:采访汇报。要求学生相互采访、汇报在各自的生活当中是否碰到过灾难、事故或意外伤害, 他们当时又是如何处理的。

任务3:作业。让学生观看一段录像, 要求学生写出他们自己的感受, 引导学生学会关注生命, 关爱他人, 思考人生。