让学生在生活中学习

让学生在生活中学习（精选12篇）

让学生在生活中学习 第1篇

一、案例呈现

[案例一]

教师A:听一段音乐,猜歌名(生日快乐歌),说说自己是怎么过生日的?(教师用多媒体出示情景图,学生交流图中小胖怎么过生日。)

师:图中还含有很多的数学题,谁能编一个小故事给大家听?(学生编故事,说算式,再说一说算式中每个数分别表示什么,如此循环六回。)

师:从总数里去掉一部分,求剩下多少,用减法计算。

师:为了使小胖生日过得更快乐,小亚给小朋友出了几条谜语,找一找,她把谜语藏哪里了?(教师请每组组长各拿一只气球,把气球戳破,取出谜语让组员写答案。)

师:小胖和朋友们猜完谜语,兴致更高了,他们去动物园认养小动物(黑板出示情景图),请编一个你喜欢的动物故事。(学生编故事,说减法算式。)

[案例二]

教师B:今天是小胖的生日,我们给他买件生日礼物好吗?如果你有10元钱,给小胖买一件礼物后还找回多少钱?(课件出示礼物,礼物上标有单价。)

师:(课件演示3只气球爆掉的情景),谁来说说刚才发生了的故事?算式怎么列?

生:原来有8只气球,爆了3只,还剩多少只?算式:8-3=5

师:(多媒体出示书本上的情景图),选择其中几幅图,说故事,写算式,求结果并检验。

师:编一些你生活中遇到的故事,然后计算9-2=?5-4=?6-1=?9-9=?10-5=?

(出示算式10-0 10-1 10-2 10-3 10-4)师:仔细观察,有什么小秘密?(小组讨论,汇报。教师写出减法算式,最后出示减法表。)

二、课后反思

课堂教学是教师根据教材的内容精心设计教学环节,教师需要让学生们主动参与到教学活动中,培养学生收集和处理信息的能力,以及获得新知识的能力。

1. 激发学生的学习兴趣

在学生学习和应用的过程中,教师要激发其数学学习兴趣,使其产生探究欲望,树立学好数学的信心。教师应结合相关的教学内容,培养学生从内心生长出的学习需要。教师A为激发学生的兴趣,在引入环节中,让学生交流各自的生日是怎么过的。这个环节的设计,与减法的知识点没有结合,浪费了学生许多时间。教师B在引入的环节中,请学生用10元钱给小胖买生日礼物。学生热情高涨,争着说用10元钱买什么礼物,找回多少钱。这个环节的设计与减法的知识点紧密结合,既贴切生活,又引发学生的学习欲望。

2. 在生活中培养“数感”

如何引导学生在生活中学习语文 第2篇

蒙业文

(海南省东方市三家初级中学)

摘要：语文源于生活，生活无处没有语文，学习语文就理应融于生活。在引导学生学习语文中应做到：在学生的生活中学习语文;在社会生活实践中学习语文;在大自然生活中学习语文。

关键词：学生生活;社会生活;大自然

陶行知认为：“生活是教育的中心，倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这

就是教育的根本目的。”语文源于生活，生活无处没有语文，引导学生学习语文就理应融于生活。这样才能激发学生学习语文的兴趣，才能使学生更好地学会语文，才能散发出语文的生命力，培养出能适应社会生活的学生。在生活中如何引导学生学习语文呢?笔者谈谈以下几点看法。

一、在学生的生活中学习语文

语文教材无不关注着学生的生活体验。在学生的现实生活中，时时刻刻都与自然界、社会、他人接触，从而产生许许多多的问号。为此，在语文学习中必须引导学生从自己的现实生活中，从与自然界、社会、他人的接触中学习，产生许许多多的问号，感触与生活经验介入学习中来，把对现实生活的理解和体会引入语文学习。这样也就等于给语文学习注入了新鲜的生命力，激发了学生学习语文的兴趣，使学生对课文从理性到感性都有了充分的理解。如，把一些父母离异孩子的痛苦生活经验注入《甜甜的泥土》这一节课的学习中，活生生地展现一些离异孩子情感的痛苦，以及他们极度渴望着父爱、母爱，渴望着家庭的温馨的思想情感。进一步扩展出在“泥土”中劳作的父母，凝聚父母与孩子浓浓的情意。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。

当然，在引导学生学习语文的过程中，我们不能单单引导学生从他们自己的生活引入，让学生陷入日常的、琐碎的生活中，任凭他们摸索而不加以引导，而更要从学生可能的生活世界引导，开发他们的想象力。否则，学生的生活就有可能没有方向而陷入停滞状态，学生就无法提升自己，更不要说适应社会、服务于社会了。如，在学习陶渊明的《饮酒》中体会陶渊明面对官场生活的黑暗，决心归隐的思想感情。在学习中，我们可以引导学生跨越他们自己日常的、琐碎的生活，从他们可能的生活世界引导：“面对当今社会的一些不良风气和一些腐败现象，你是像陶渊明一样不与世俗同流合污而选择归隐逃避呢，还是选择勇于揭发和制止?”激发了学生对他们可能生活的思考，从而确立了他们正确的人生观。

还有，《在太空中理家》的学习中，我们可以引导学生：假如未来有一天我们到太空去生活，你们说说我们会怎么样呢?激发学生的想象力，点燃他们向往未来、向往科学而努力学习的决心。

二、在社会生活实践中学习语文

语文教材不仅关注着学生的现实生活，还关注着学生身边的社会生活。在这大千世界的社会生活中如何学习语文呢?

1.利用语文与社会现实生活的联系点学习语文

语文源于生活，生活无处没有语文，在引导学生学习时，应将语文与社会生活的联系点寻找出来，并把它们联系起来，从而让学生对语文有充分的理解，又能对活生生的社会生活有更理性和感性的认识，加深了学生对现今生活的珍惜。

2.利用形式多样的社会生活实践活动学习语文

“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故可以通过开展形式多样的社会生活实践活动引导学生学习语文。力求把课本上的语文转换为社会生活中的语文，并在开展社会生活实践活动中充分利用语文学科的读、写、听、说各种综合能力，充分利用语文学科与其他学科的交叉渗透。

开展形式多样的社会生活实践活动，并使之成为联系语文教学与社会生活的纽带。

三、在大自然中学习语文

“一切景语皆情语。”丰富多彩、变化莫测的大自然生活无不涌动着语文的素材。在引导学生学习语文时，要时常引导学生到大自然中去学习。如，在学习辛弃疾的《西江月》一课时，利用晚自习的`时间，引领学生通过观望窗外的那轮明月惊飞的喜鹊，抚摸着那缕缕的清风，倾听着那传来了阵阵的蝉声，品味着那稻田传来的一股股稻花香味，倾听那一声又一声的青蛙鸣叫声。领悟那诗词中“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”所表达的意境，体会作者对农村生活的热爱。在大自然中学习语文，引导学生走进纷繁的街市、广阔的田野体验大自然，去读大自然中的语文，开发了有利的教学资源，激发了学生学习语文的兴趣。

总之，语文源于生活，生活处处都有语文。引导学生在生活中学习语文是新课程的需要，是教育的根本目的。这样不仅开发了有利的课程资源，还点燃了语文富有的生命力，激发了学生学习语文的兴趣。

参考文献：

[1]刘方玲。让生活点亮语文课堂[J]。语文教学与研究：综合天地，(11)。

让学生在生活中学习语文 第3篇

一、语文教学应回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：

（一）访一访，观察生活

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《海上日出》一文就可以指导学生去观察日出，领略日出时的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。

（二）演一演，再现生活

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

（三）学一学，体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

二、生活中孕育教学

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

（一）联系学校生活，学习语文

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。

（二）联系社会生活，学习语文

我们身边的环境日益新鲜，媒体日益丰富，生活也更加多姿多彩起来。走在大街上，处处可见精美的大条幅、图文并茂的灯箱广告等等，上面的汉字无一不是小学生或渴望识字的人的学习资源。可引导学生在逛街、散步时，可以认字；当坐在家里看电视，读报纸的时候，也会有很多需要学的文字，还有去商场、超市购物，坐汽车、火车或轮船时……处处都可以变成学生学习的环境和识字资源。这样，慢慢地，学生不但会扩大识字量，还会养成一个注意随时学习的习惯。

学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动。其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。

（三）联系家庭生活，学习语文

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

让学生在生活中学习 第4篇

一、语文即生活,让语文回归生活

1.观察生活,在联系生活中学习语文

虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象, 但是智力落后学生往往又是熟视无睹或知之甚少的, 教学时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,开阔视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。

例如,教学《 老师同学》 一课,为帮助学生学习“ 我们要团结友爱”。 教学时,我充分利用多媒体课件,把教学内容变成形象的直观画面,通过形象的画面展示了学生之间互帮互助的情景。

2.体验生活,在生活实践中学习语文

俗话说:“ 要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。 ”同样,对课文的感悟也是如此。 教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前, 让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受,从而掌握知识与技能。

3.表演生活,在模仿生活中学习语文

语文是生活的产物,语文课本为学生提供了创造生活的原材料。 运用编演课本剧这一教学形式,就有利于引领语文教学回归生活,走向实践,促使学生将积累的“ 消极语言”转换为能够“ 运用”的 “ 积极语言”,而且使课堂教学焕发出生命的活力,最大限度地发挥学生学习的主动性及探究性。

如,在教学《 狐假虎威》 这一课时,针对课文生动的情节,个性的对话,在教学完课文时,鼓励学生把课堂当剧场,找两名体型反差大的学生戴上头饰上台表演凶猛的老虎、狡猾的狐狸,演一演这个故事。 学生不仅再现课文所描绘的生动画面,活跃了课堂气氛, 唤起他们的新异感、好奇心,而且通过小演员的动作、语言、神态的夸张创作,学生对课文中的角色语言、行为动作以及思想感情,都会有很真切的理解,从而达到语文课堂教学的最优化。

二、生活即语文,在生活中学习语文

1.在校园生活中学习语文

校园是学生生活的主要天地。 因此,校园文化的建设对学生语文的学习,是不可忽视的条件之一。

同时,我们学校有很多住校生,对于住校生,他们要自己穿衣服、动手叠被子、自己吃饭等。 鼓励学生先交流自己在学校内所看到的用餐不文明的现象,然后说说应该怎样做到文明用餐,学生讲不到的老师再补充,这样一来,国旗下讲话就不再是老师的“ 一言堂”,而是让学生积极参与其中,努力争做生活的有心人,自觉地学会用自己的眼去看,用自己的耳去听,用自己的嘴去说。

2.在社会生活中学习语文

“ 学以致用”,社会生活中处处有语文,处处用语文:一个招牌、 一条标语、一副春联……一个有远见卓识的老师,应鼓励学生奔向 “ 十字街头”,从社会生活中学习语文,让生活的源头活水滋润语文田园。

比如,寒假里,让家长帮助学生收集街坊邻居张贴的大红春联,教他们读一读,背一背,讲一讲意思。 在这一活动中,学生不仅积累了春联,还较好地了解了春联这一民俗文化的特点,更看到了各家各户在新年里的愿望。 开学初,再让学生在语文课堂上交流一下自己掌握的春联。 这样的语文学习,学生不仅感受到语文的无限乐趣,还促进智障学生语文能力、生活能力的协同发展。

3.在影视生活中学习语文

影视是学生喜欢且经常接触的。 不同类的节目,我们欣赏的角度也不同。 因此,作为老师,应正确引导学生如何有效地收看影视。 引导得法,这些都可以变为学生学习语文的极好教材。

让学生真正做到在生活中学语文 第5篇

吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。”可是在日常的生活中学生很难从生活中学语文，一方面是学生缺少对生活的观察，缺少发现美的眼睛，让语文从身边轻轻的溜走了，另一方面学生的课业很紧张，有时间还想多做几道题，或由于语文的成绩提升比较缓慢，所以急功近利的学生会忽视在平时对语文的学习，还有的学生经过一段时间的努力成绩没有进步，就自暴自弃。平时给学生留观察日记，只有写人的认真观察了，而且局限在班级的同学，老师及家人。如果是观察身边的生活或者景物，学生往往会视而不见，缺乏思维，对身边的事物比较麻木。其实，学生作为生活在现实社会中的一员，他们首先接触的、而且接触最多的就是生活世界。语文学习更是和生活息息相通、天然地和生活联系在一起的。应该对生活有所感悟的。

记得一个晚自习，学生都听的很投入，在我向黑板上写题的时候，我偷偷的观察学生的反映，有无溜号的，就发现李国峰同学悄悄的站起来，向外面张望，难道走廊有人找他么？看看窗外没有人，也没有人敲门，我先留意下，看看是不是一时的溜号，我没有批评他，又过了一会，我发现我在向黑板写题的时候那个男生竟然半站起来向外看，我看了他一眼，让他知道，老师已经知道他在溜号了，希望他能够集中精力，注意听讲。可是没过多久，我发现他竟然又站了起来向外观看，我当时很生气，大声的说：“你到底想干什么啊，一堂课站起来三次，第一次我没说你，第二次看了你一眼，事不过三，你竟然还站起来第三次，你到底想做什么？”他说：“老师，我看外面的天怎么是红色的，太奇怪了，以前从未见过的啊！”他的话音未落，同学们都顺着窗户向外张望，胆大的同学甚至站了起来，透过班级的窗户，我看到了外面天空中的彩霞非常的美丽，在晚霞最美丽的时候学生都在上晚自习，学生对生活太缺少观察了，也难怪平时的写景作文都是从作文书上积累的大段文章，而不是发自内心来写的。我顺势给学生留个观察日记。让学生能够细心观察，结果学生有很深刻的体会。

应培养学生热爱生活。学生在观察的过程中，与自然亲密接触。他们发现了自然界的美丽，从内心产生了对生活的热爱。这其实也是一种更深刻的爱。

让学生在生活的沃土中学习语文 第6篇

一、创设生活情境，真情流露

创设这些鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。

（一）演一演，再现生活

平时教学可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编排成课本剧等，让学生演一演语言文字，将其直接变成逼真的生活展现在面前，接着这一切，似乎自己已成为其中的一员，那进入角色去想一想，体验一下，对课文的理解怎么不会加深呢？

例如，在教学《军神》一课时，我让两位学生分别扮演了沃克医生和刘伯承将军，将两个人的对话、动作、神情等展现在每一位同学们面前，从沃克医生这个侧面人物身上看到刘伯承将军的伟大，更从刘伯承将军自身的言语行动上感受到这位非同常人的军神形象。在这其中，孩子们表演欲得到了实现，主体地位得到了证实。

（二）看一看，重温生活

课文中的一些人和事，学生有着一种模模糊糊的感觉。因为他们曾经听谁说过，或在哪儿看到过，但真正要让他们谈一谈，似乎又变得高不可攀，不知所以然。为了唤起儿童内心深处的那一点仅有的思绪，不防让他们看看当时的生活情境，加深理解。

记得教学《歌唱二小放牛郎》一文时，我借助多媒体课件，播放小英雄保卫后方机关和几千老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用枪打死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫地朗诵，精心剪辑的音乐，学生似乎就回到了当年的二小时代。

（三）忆一忆，对比生活

书中的有些事学生可能曾经历过，里面的人物也许曾遇见过，他们对这些人或事有自己独特的感受，独到的见解。我们在课堂上就应努力唤起学生头脑中每一点记忆，接近生活，在生活中去尝试、感知，与课文进行对比，加深理解。通过恰如其分地引导，可以语言、情景，学生在回忆，在挖掘以往的生活影子，这样比干巴巴地说教要切实可行得多。

我曾记得《石榴》教学中，孩子对石榴都比较熟悉，课文中的一点一滴都能勾起孩子们内心的思绪，教师就极力启发、诱导，他们就会慢慢进入回忆，将以往生活中的感知移挪出来，石榴抽枝、长叶、开花、结果的样子都一一展现在了面前。

二、步入生活场景，真情表白

我们应当寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，而且苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”为此我们更应给学生提供展示机会的舞台，让他们通过观察、比较、描述等方式步入生活场景去感悟，领会所学什么知识的内涵。

（一）访一访，认知生活

课文中的教材不一定都是学生所经历的或有所耳闻的，它们总是与学生的时空存在着一定的差距，所在学习的过程中，偶而也会出现一些片面的理解。为了避免这样的情形发生，教学时可以指导学生留心周围的一草一木，观察认识生活，访问生活，扩大视野，加深对课文的理解，使呆板的文字带有生活的气氛，更具有生命的活力。

对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文的理解。例如教学《东方之珠》一课，学生对此兴趣盎然，趁此契机，可以问问他们“去香港旅游，你最想去哪儿？”有的说想去浅水湾，有的说想去海洋公园……老师把相同选择的同学组合在一起，让他们带着自己的喜好去游玩，怎么玩呢？有条件可以真的去游玩一翻；一般同学都可以去访问电脑、电视、报纸、杂志，自己熟悉的老师、家人、同学、朋友……在这其中，他们的喜好得到了满足，知识也得到了深化，学生的思维在这求同、求异、集中、发散时空下，自由翱翔。

（二）做一做，感受生活

俗话说：“要想知道梨的滋味应该自己去亲自尝一尝。”同样，对学习语文也是如此，引导学生亲近生活、走近生活、感受生活，通过实践，触摸生活，使得所学的语文知识更具直观性，更容易被学生接受。

《信用卡》一文向学生介绍什么信用卡，信用卡有哪些广泛的用途，而课上的学习，仅仅停留在书本上。课后我就组织学生回家后，和爸爸妈妈一起到银行存钱、取钱，平时再留意信用卡还可以在哪些场所使用以及除书上介绍的你还知道信用卡有哪些类型。学生兴致勃勃，他们这次所了解的再也不是课本上那些肤浅的了，而且有了生活经验，在以后的学习、生活中就能够切实用上了。

（三）议一议，品味生活

在前面访和做的基础上，学生对这引起知识已有了初步的了解，自己的感知，但只能停留在感性认识上，为了使这些感性认识更加条理化、规范化，可以通过议一议，变成人的理性认识。

如《泉城》一课学习前，我让学生走上社会，通过各种途径了解济南泉水，他们中有的了解到了济南有七十二泉，泉水之多，有的知道了珍珠泉是非常美丽神奇的；还有的则明了在旧城的西门外，有五处泉水汇注而成，而被人们称作“五龙潭”的泉水……学生们只是知晓了其中的一部分，要是把他们的知识合起来，就成了一个完整的知识体系，这可以让他们一起讨论，将各自的所见所闻表达出来，这样既节约了时间，又了解了更多的知识，从中也培养了孩子们的口语交际能力，增进了彼此的感情。

让学生在生活中学化学 第7篇

关键词：高中化学,生活化,教学

课堂教学是实施素质教育的主要场所, 实践能力和创新精神的培养, 应该首先从课堂教学上予以突破.化学知识来源于生活, 生活中处处有化学. 课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会, 学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一. 生活中的化学与学生有着密切的关系, 从学生熟悉的身边现象入手, 引导他们发现问题、展开探究, 增强学生学习科学的兴趣, 加深对化学知识在生活中应用的认识.

一、利用化学知识解释生活中的难题, 强化学生学习兴趣

《化学课程标准》指出: 使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系, 运用所学知识解释生产、生活中的化学现象, 解决与化学有关的一些实际问题, 初步树立社会可持续发展的思想. ”在日常生活中, 引导学生主动探索社会中的化学知识, 缩短与社会发展的距离, 贴近生产和生活实际, 当终身教育、终身学习成为生活的一部分时, 学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面, 学习成了学生适应社会发展的必要手段[1].所以化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题, 还必须结合现实生活中的实际问题, 让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决问题, 从而使学生体验到化学的价值, 进一步感受到化学与现实生活的紧密联系, 提高学生的实践能力.

记得我班上在某学生的家里曾发生过这样一件事, 他的妈妈在清理卫生时将洁厕剂和84 消毒液同时倒入马桶内, 以为既清洁又消毒, 没想到却发出刺鼻的气味. 这位学生将这一情况带到学校, 学生七嘴巴舌找出原因, 再把结论带回家, 家长增长了科学知识, 学生培养了分析问题和解决实际问题的能力, 学生更真切的体会到化学在提高全体公民科学素养中所起的作用.

因此, 学生的学习不能只停留在掌握某些知识, 而应着力于培养能力, 为终身发展打下基础. 通过高中化学的学习, 学生走进服装商场知道怎样鉴别“真丝”与“人造丝”, 不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题;走进珠宝店能鉴别真假金银、常见宝石的主要成分及如何保养; 居家装修懂得如何选购绿色材料, 居家饮食知道如何平衡膳食、食品中的防腐剂和添加剂的利与弊等. 教师在教学过程中努力把课本知识鲜活起来, 把学校小课堂与社会大课堂联系起来, 把大自然社会生活搬到课堂里来, 使学生课内所学、课外有用; 课外见闻, 课内升华. 在这样的内外交流过程, 课堂变大了, 提高了学生对知识的理解, 培养学生的科学情感, 促使学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成, 促进学生的主动发展, 体验化学的应用价值.

二、作业布置生活化, 培养学生的实践能力

如果课堂是知识的制造厂, 而课后作业就是检验这个制造厂是否合格的衡量器. 高中化学不仅注重要理论知识的理解, 还要注重课后的实践. 只有实践才能发现问题与不足; 而只有发现不足之处才能进行更好的知识巩固[2]. 通常情况下, 教师给学生布置的课后作业都是以做题为主的, 而我们这里强调的作业生活化不是指书本上的作业, 而是要回归生活中的作业, 实践就是要在生活中运用已学到的化学知识去看问题、去思考问题. 比如, 大部分学校都会定期进行火灾发生演练, 而扑灭火用的消防栓就是一个很好的化学体裁, “当消防栓对着起火处进行扑火时, 火为什么会被扑灭? 消防栓的制作材料是什么? 它是由什么原理而促成的?”等, 教师可以布置给学生、与生活非常贴近的课后作业, 让学生在具体的生活实例中去学习化学、实践化学.

三、延伸课堂教学, 提高学生探究能力

生活本来就是一个大课堂, 作为化学教师应鼓励和引导学生去调查研究身边的化学现象、化学问题, 将化学课堂教学延伸到课外生活中去, 加深学生对化学知识的理解, 提高学生的探究能力和创造能力. 如, 在学习了空气和水资源的污染和保护后, 让学生去调查家庭周边的空气和水的污染源, 并提出防护措施, 增强环保意识[3]. 学习了化学肥料后, 到农资店去调查市场售氮肥、磷肥和钾肥的种类, 向农民伯伯学习如何合理的施用肥料. 还可以引导学生到附近的废品收购站调查废弃的塑料及废玻璃废金属的回收情况, 自觉感悟低碳经济和可持续发展的理念、潜移默化的养成教育.在教学中, 引导学生在课外的生活中调查、研究、运用化学, 使化学和生活能融汇贯通, 让化学立足于社会生活. 只有贴近学生生活体验的教学教学过程设计, 才能使学生体会化学知识的发现, 形成与应用的过程, 获得积极的情感体验, 感受科学的力量, 同时掌握必要的基础知识与基本技能. 学生才能爱学、乐学. 长期潜移默化地训练, 提高学生的观察、分析和动手操作能力.

总之, 化学教学需注意联系农村学生的实际情况, 因材施教, 因人施教, 进行探究教学和探究性学习, 并且结合当地农业生产将化学知识运用到社会生产实践中. 生活中的化学就像我手中的一瓶“调味品”, 在“味觉”淡化时, 我会用上它, 当“味觉”迟顿时, 我想到的还是它, 它就像我手中的一块宝, 伴我走进无数的课堂, 伴我打开了无数学生的“心结”, 也伴我走向成功的喜悦, 在以后的教学中, 我会更加珍惜它, 呵护它, 完善它, 把工作做得更好.

参考文献

[1]李所群.浅谈初中学生化学素养的提高[J].中华少年, 2016 (12) :198-199.

[2]宁佐芳.用口诀巧记化学知识[J].第二课堂, 2004 (3) :57.

让学生在生活中学数学 第8篇

一、让学生在生活体验中学数学

新的课程理念强调:“从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学, 数学来源于生活, 尤其是小学数学。因此, 数学教学应努力用创新理念激活学生创新思维, 让学生在生活中学数学。

例如:在教学除法的初步认识时, 要求学生理解“平均分”这一概念, 可以设计这样一个片断:小朋友们, 老师今天给你们每人准备了一份礼物, 你们喜欢吗?老师为每个小朋友准备了9颗糖, 想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议:这9颗糖你准备怎样分着吃?一下子, 教室里便炸开了锅, 小组同学议论纷纷, 各抒己见。有个同学说:“爸爸妈妈每人吃一颗, 剩下是我的, 嘿嘿!”立即就有一个同学批评说:“这样不好, 你也太自私了吧!爸爸妈妈工作那么辛苦, 我想每人应该吃3颗, 这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时, 所有的同学都赞成这种分法。此刻, 教师不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动, 让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。要想真正挖掘学生的潜力, 培养学生学习数学的兴趣, 就必须让数学随着学生走进生活, 让他们感受到生活中处处有数学, 并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识, 让他们学到有价值的、生活所必需的数学。

二、让学生在生活观察中学数学

在教学时, 要坚持启发式, 创设问题情境, 激发学生积极思维, 引导学生自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容, 并编拟成科学的探究程序, 使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力, 应鼓励学生大胆猜想, 敢于质疑, 自觉地进行求异思维训练。另外, 要特别重视学法指导, 使学生学会自我学习、自我发展。从教学方法看, 要重视观察和实验教学, 努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力, 培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。从教学手段看, 要重视现代教育技术的应用, 因为它能架起数学与生活的桥梁。

例如:在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时, 就可以先用投影片出示, 平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物, 然后抽去实物, 留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形, 让学生发现这些图形原来就在我们的身边, 建立了空间图形与实物的联系。

三、让学生在实践中学数学

在实际教学中要把课堂知识的学习和社会体验结合起来, 使学生的学习渠道多样化, 学习的方式生活化, 用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智, 唤醒学生沉睡的潜能, 激活学生封存的记忆, 放飞学生囚禁的情愫, 让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

例如:在教学“百分数应用题”的时候, 可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生50人, 其中男生30人, 女生20人, 男生人数占全班人数的几分之几?女生人数占全班人数的几分之几?还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几, 女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样让学生感到生活中处处有数学, 体会到了数学在生活中的用处。

四、让学生在自主探究中学数学

在数学过程中, 教师应该充分利用学生的认知规律, 已有的生活经验和数学的实际, 改变“以教材为本”的旧观念, 灵活处理教材, 根据实际需要对原材料进行优化组合。在小学阶段, 尤其要重视学生的亲身经历和感悟, 要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学, “想”数学, 真切感受“生活中处处有数学。”

例如:在教学了百分数应用题后, 我出示了这样一题:某人欲购买一台笔记本电脑, 为了尽可能少花钱, 他考察了A、B、C三个商场, 他想购买的笔记本电脑三个商场都有, 且标价都是9980元, 不过三个商场的优惠方法各不相同, 具体如下:

A商场:全场九折。

B商场:购物满1000元送100元。

C商场:购物满1000元九折, 满10000元八八折。

他应该到哪个商场去购买电脑?请说明理由。

这道题显然不同于一般的应用题, 因此, 教师启发学生, 应该充分考虑如何才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行分析与解答。学生进行了认真的分析和讨论, 最后得出如下的结论:

每台电脑的价格均为9980元, 而去A商场是全场九折, 因此他如果去A商场购电脑, 那么他应该付:998090%=8982 (元) 。

B商场是购物满1000元送100元, 他如果只买电脑, 需付:9980-900=9080 (元) ;如果再买其它的物品凑满10000元, 需付:10000-1000=9000 (元) 。

C商场是购物满1000元九折, 满10000元八八折, 在C商场购买电脑时, 只要再多买20元物品, 即凑满10000元, 最多需付:1000088%=8800 (元) 。

因此, 他去C商场购电脑花钱最少。

五、让学生应用数学

我们要用创新的教育理念, 去激活学生创新的思维, 播撒创新的种子, 点燃创新的火花, 开发创新的才能。因此, 应当设计一些具有探究性和开放性的数学问题, 把课本中的既成结论转化成学生探究的素材, 使静态的知识动态化, 探究的思路新颖化, 解题的方式独特化。

在生活中学习数学 第9篇

一、目前数学课堂教学存在的弊端

1. 教与学分离现象严重

课堂教学是学生学习的主渠道, 可在课堂教学中教师只顾埋头讲课, 却很少过问学生如何“学”;学生只知道跟着“学”, 也从不问一问为什么要这样“学”, 为什么只能这样“学”。即使有时教师也考虑到学生的“学”, 也只是以教法来定学法, 而不是以学法来定教法。

2. 数学教学模式化

如简便计算:12×25, 我们教学生看到25想到4, 把12拆3乘4, 如有的学生把12拆成2乘6, 算成12×25=2×25×6这样对不对呢?应用题教学, 数量关系分析就太细、太深奥, 不少老师还非要让学生按“要求什么, 必须知道哪几个条件?”这样的模式去思考分析不可。

3. 唯“应试而教”

为了对付考试, 不少老师授课只注重考试的内容, 不考试的内容干脆不教;只重结论, 不重思维过程;只重课内, 不重视课外;数学课变成满堂灌、满堂问、满堂练的课。

二、数学教学, 应注重在生活中学习数学

数学教学的根本目标是培养学生的数学能力, 提高学生的数学修养。数学教学向生活靠拢, 我认为主要是为了以下两个方面:

1. 激发学生学习数学的积极性

数学教学要打破“纯数学课”的界限, 联系一些生活实际, 一些科学知识, 使数学教学与其他各科知识有机结合, 互相补充, 相互促进。可把生活中不断出现的新事物有意无意地编成题目引入到数学课来, 如奥运知识、利息税、人口增长情况等等, 使学习数学与学习语文、常识、体育、美术等有机结合, 让枯燥的数学在故事、绘画、音乐、游戏等情境中, 学生不知不觉地领会、掌握、应用。

2. 培养学生应用数学知识解决实际问题的能力

人民教育出版社张卫国同志在《知识经济时代与小学数学教育改革》一文中提到:“人们对数学的需要将发生变化, 对具体计算的要求降低了, 而对数据的采集、归纳、分析并作出解释和判断的要求提高了;对解决问题过程中, 逻辑推演的要求降低了, 而实际问题模型化以及运用模型解释生活现象, 解决实际问题的要求提高了。”

可见培养学生的数学应用意识, 提高学生解决实际问题的能力, 已成为课堂教学的重要任务。

三、数学教学, 应走向生活

在生活中学习化学 第10篇

一、联系生活, 建立师生情感

师生关系是班级体系的主要构成因素。师生关系影响着班级气氛, 影响着教学活动的组织及其效果, 间接影响着学生的学习成绩。融洽的师生关系, 孕育着巨大的教育“亲合力”。教学实践表明, 学生热爱一位老师, 连带着也热爱这位老师所教的课程。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。情感也有迁移的功能, 学生对老师的情感, 可以迁移到学习上, 从而产生巨大的学习动机。由此可见, 师生之间的感情在教学中是多么重要。

例如, 在过滤液体的操作中, 让同学们联系生活中有关过滤的细节, 然后思考: (1) 为什么滤液要低于滤纸的边缘? (2) 为什么漏斗的下端要紧靠烧杯的内壁呢? (3) 玻璃棒起什么作用呢?对于爱动脑子, 爱发问的班级, 则适当加深内容。教学时要关注学生的个体差异, 对学习成绩好的学生, 适当“加压”, 对他们提出更高的要求;对学习成绩比较落后的学生则以鼓励为主, 先掌握基础知识, 经常和他们沟通交流, 挖掘出他们的闪光点, 还要热爱他们, 关心他们的成长, 当学生在学习中遇到困难和挫折时, 我们要耐心地帮助他们分析原因, 找到解决问题的办法。

二、联系生活, 提高学习兴趣

开展化学兴趣小组活动, 组织学生做一些与课本知识紧密相关的具有趣味性、探索性和创造性的化学实验或进行一些实验的改进, 小制作、小发明等。例如, 教材中安排的一些选做实验、一些趣味性小实验:“滴水生烟”、“喷雾成花”、“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等。并在此基础上指导他们学写化学小论文、实验报告等, 同时对学生的小制作、小发明进行阶段性评奖, 进一步鼓励创新。

布置家庭实验, 学生在家做小实验与课堂实验相比有许多优点, 特别是学生可以自由支配时间, 可以充分发挥自己的想象力进行设计、创新, 所以应充分利用这一阵地。例如, 用食醋和鸡蛋壳制取二氧化碳气体、除水垢、除铁锈、用实验证明家用煤气的燃烧产物中有水、二氧化碳等。实践证明, 在化学这门学科的教学过程中, 通过实验教学来提高学生学习化学的兴趣是一条行之有效的途径。

三、联系生活, 创设教学情景

化学知识渗透在实际生活的各方面。因此现在化学课堂应该是“从科学世界向生活世界的回归”的课堂, 应该让学生敞开胸襟, 把生活拥入自己的怀抱, 去想象, 去体验。老师在讲课时创设生活情景, 引进新课, 能使学生产生强烈的新奇感和求知欲。

如在介绍《二氧化碳的性质》一节课时, 精心设计与呼吸有关的导语:“我们每一个人都是二氧化碳的‘小型创造者’, 那么请你呼吸再吐气, 你能通过观察分析你的‘产品’, 说说二氧化碳的色、态、味吗?”语言刚落, 每个学生都会不约而同的长长地吐一口气, 从学生的神情我们可以知道学生在仔细看, 用心闻, 认真总结。通过这有趣的体验, 二氧化碳的主要的物理性质被学生在快乐的气氛中轻松地掌握了。

四、联系生活, 解决化学问题

化学与生活联系紧密, 生活中处处有化学, 从化学在实际生活中的应用入手来创设情景, 既可以让学生体会到学习化学的重要性, 又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。重视从我们身边的生活社会中寻找情景素材, 激发学生的好奇心。

例如, 在学习金属和金属材料时, 借助多媒体搜集关于鸟巢和马踏飞燕、四羊方尊等图片, 启发学生思考:它们是用哪种材料制成的?你了解这些材料具备哪些性质吗?除此之外, 它们还有哪些性质呢?在学习金属的锈蚀时, 列举事实:全世界每年生产的金属制品约有十分之一因腐蚀而完全报废。金属机械设备腐蚀所造成的损失远远超过了金属本身的价格。据不完全统计, 由于金属腐蚀造成的损失, 英国每年为13.65亿英镑, 美国为700亿美元, 日本为6.25亿日元, 我国相当于损失了一个年产300万吨的钢厂。所以金属的防腐蚀意义相当重大, 大家都能列举出那些日常生活中防止金属腐蚀的方法。

教会学生在生活中学习语文 第11篇

在此,笔者就从如何教会学生在生活中学习语文方面谈几点建议。

第一,在歌词里学习丰富的语言。有不少流行歌曲歌词优美形象,委婉动人,一首歌就是一首诗。学习歌词,无疑会提高语言表达能力,不仅如此,还可以学习一些语法知识。如苏芮的《牵手》“所以悲伤着你的悲伤,幸福着你的幸福…….”这里含有词类活用的现象,前一个“悲伤”和“幸福”均由形容词活用为动词。张学友的《夕阳醉了》“夕阳醉了,落霞醉了,任谁也掩饰不了……”用到了拟人的手法,传神地再现热恋中的人心醉的情态。再者,利用歌曲,能够巧妙地拟出新颖别致的标题。如表现母子亲情,可用《常回家看看》;呼唤见义勇为的美德,可用《该出手时就出手》;突出朋友间的诚信,可用《一句话,一辈子》。这样的标题亲切自然,无疑会胜人一筹,能引发读者的阅读兴趣。当然,引歌词入文,自然可以使语言形象生动,活泼机智,有文采。

近些年,一些词作者另辟蹊径,从古诗文中获得灵感,创作出了许多文雅别致﹑脍炙人口的作品,我们可以借这些歌词回归古诗文。例:赵小源的《对酒当歌》的歌词是以大家具有相同指向的名言佳句为原料加工制成的,可以温习到王翰的“葡萄美酒夜光杯”,李白的“举杯邀明月”、“恐惊天上人”、“与君歌一曲”,李商隐的“嫦娥应悔偷灵药”等诗句,而且可以仿写短文。陈涛的《孔雀东南飞》是采用了揣摩古人演绎古人的形式,歌词中透视出刘兰芝“揽裙脱丝履,举身赴清池”的心理,学之可对刘兰芝形象的美丽有更深刻的认识。第二,在广告语中学习鲜活的语言。看电视是现代中学生主要的休闲方式,广告天天见,穿插在电视剧中的往往叫人生厌,其实好的广告语会给人启发,精炼语言,丰富语言,所以欣赏广告语可以变厌为喜,乐在其中。广告面对的是最广大的群体,用语要通俗,但俗中也可有雅,化用古诗就是一个典例。比如:黄河汽车的广告语“黄河之水天上来,黄河汽车遍地开”,伊莱克斯冰箱的广告语“众里寻她千百度,想要几度就几度”,成都全聚烤鸭的广告语“此味本应天上有,人间难得几回尝”等等;有的广告语采用对联的形式:可口可乐新春促销使用广告语“新春新意新鲜新趣,可喜可贺可口可乐”,培罗蒙时装“件件皆新颖,款款见深情”;而日本丰田车的广告语“车到山前必有路,有路必有丰田车”,佳友打印机的广告语“不打不相识”,佳能复印机的广告语“百闻不如一印”等可以叫我们感受到俗语的永恒魅力。当然也可把广告语融入作文中,可使语言幽默诙谐,风趣活泼,会有别样的意蕴。

第三,在旅游中探访名胜古迹,学习诗文。学生在假期中去各地游玩,是一次绝好的学习机会。每一处风景名胜都蕴蓄着丰富的人文内涵。比如说去泰山,就可以联想到杜甫的《望岳》﹑姚鼐的《登泰山记》;去镇江,就可以联想到辛弃疾的《京口北固亭怀古》;去西湖,就可以联想到张岱的《湖心亭看雪》、白居易的《钱塘湖春行》等;到绍兴自然会想到鲁迅的《阿Q正传》、《祝福》、《药》、《故乡》、《从百草园到三味书味》等、王羲之的《兰亭集序》;去富春江,可以联想到吴均的《与朱元思书》;去广州,就可以联想到孙中山的《黄花冈七十二烈士事略》和林觉民的《与妻书》。

第四,在春联里推敲语言的艺术。 春节是我国传统节日,家家户户在春节这一天都在大门两侧贴上充满祝福的对联。从春联中可感受到汉语语言的艺术,如“ 爆竹传笑语,腊梅吐幽香”“吐”字 可以说是对王国维先生的“着一字而境界全出”的一个诠释,能让我们想见到腊梅花开的淡淡的黄蕊,仿佛嗅到那若有若无如丝如缕的清香; “春风一笑花千树,紫燕三歌柳万条”又可以教我们体会拟人与数字的妙用。还有“大鹏高翔万里,小龙腾飞千年”,“金鸡振翅劲舞,银犬引亢高歌”等蛇年、狗年的春联语言的生动活泼。除了家庭用的春联,还有用于各行各业的春联。如学校用联“辛勤培育桃李满天下,忠诚执教春光遍校园”;企业用联如“生产捷报顿开千秋业,科研硕果更上一层楼”。以上均为我国城乡的好春联,其中不乏颇具积极意义与欣赏价值之佳作,认真揣摩,仔细品味,定能获益不少。

生活中,语文现象无处不在,随处可见。只要我们注意引导学生凡事留心,也会在生活这个大课堂学到极其丰富、取之不尽的知识的。

在生活中学习语文 第12篇

一.寻找语文学习与生活的结合点, 联系学生的现实生活。

《相似论》中讲到:教学必须与生活经验相似, 与现有的知识经验相似。学生尽管社会阅历不甚丰富, 但都有自己多彩的生活, 也积累了一些生活经验, 要使他们在语文学习中更好地与教材产生共鸣, 得到感悟, 就需要我们具备一双慧眼, 寻找语文学习与生活的结合点, 让生活成为学生学习的教材。

1. 联系学校生活经验, 学习语文。

学校是学生生活的重要舞台, 学生一天大部分时间在学校生活、学习, 生活经验感受较多、较直接, 教师可直接把这座舞台上学生亲身经历的一些故事引入到语文学习中来。新课程教材中有许多反映学校生活的一些课文。如学习《伟人细胞》一文时, 对“如何看待主人公贾里”这个问题, 我先让同学们找一找自己在学校生活中是否也有与贾里类似的想法和经历, 再回过头来评价文本中的人物, 这样通过自己与文中人物的比较, 学生认识到:贾里对自己的成长并不太在意, 这是符合人物发展变化规律的。这样, 对贾里的评价全面客观了。学完课文后, 学生能意识到“不做小事的人, 怎么干得成大事”的道理, 就应该算是学有所得了。

2.联系家庭生活经验, 学习语文。

家庭是学生学习语文的第一场所, 父母是儿童的第一任启蒙老师, 在这里学生获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。如苏教版八年级上册第二单元主题是“至爱亲情”, 该单元的五篇文章都是反映家庭生活的。家庭生活是学生所熟悉的, 这里有浓浓的父母之爱, 有深深的手足之情在学习本单元之前, 我先安排一节课让学生畅谈家庭生活的感受, 由于很贴近学生的生活实际, 感触较深, 学生都踊跃发言;第二节课联系课文寻找结合点, 谈体味和感悟。如学到《甜甜的泥土》一课时, 有两位学生谈到王小亮的遭遇时声泪俱下, 而且还感染了其他同学, 真正达到了与课文产生共鸣的效果。课后经了解这两位同学所处的也是离异家庭, 有与文中人物王小亮相似的家庭生活经历。可见生活化教学的魅力无穷。

3.联系社会生活经验, 学习语文。

《语文课程标准》中指出:沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭、社会等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。社会是一道广阔的背景, 更是学习语文的一片新天地。例如:针对初一年级许多学生用字混乱的现象, 我一改以往“黑板上纠正错别字的做法”, 把学生带入“社会用字”的大环境, 要求学生在自主活动和相互合作的基础上, 对身边能看到的报刊杂志、电视广告、街头宣传标语、广告牌用字等进行甄别, 有疑问的字词查找字典区分正误并登记在册, 然后组织学生交流讨论, 整理编印, 最后将《勘误表》交有关部门或当事人处理。这样, 不仅使学生掌握了一定的语言文字知识, 养成写规范字, 说规范话的良好习惯, 而且也训练了学生的社交能力、说服他人的能力。

学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现, 只要留心, 就会发现社会的教育资源是十分丰富的。如我们家乡溧阳是著名的茶乡, 茶文化历史悠久, 内涵深厚。人们在生活、生产中创造了一系列与茶结缘的文化样式, 丰富了中华文化宝藏, 这就是一种很好的教育资源。只要教师悉心安排有利于学生自主学习的活动, 一定能收到意想不到的效果。又如到村里去出黑板报, 帮商家设计广告词等都是很好的语文实践活动。

二.寻找语文学习与生活的衔接点, 联系学生的库存生活。

“库存生活”包罗万象, 涉及到当今社会的多个领域、多种形态。美国教育家华特有句名言:“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文学习要生动活泼起来, 必须与库存生活联系, 只要与文本相关的生活都可以衔接。实践表明, 教材中除了有学生现实生活的影子, 还反映许多学生新奇的、没体验过的或与他们生活体验有反差的生活。如何衔接呢?教育家乌申斯基说过:“中小学生是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。把教学融入生活, 我们要在衔接点上做文章, 用学生喜爱的形式去衔接, 讲究艺术性, 凸现巧妙来。

1. 善于捕捉语言的接点。

语文的基础性和实践性要求生活的语言与教学的语言相结合。当学生感觉到生活的语言与教学的语言不一致或冲突时, 要及早做好铺垫, 以牵一发而动全身, 最终引向更高层次的融合。如《背影》一文, 结尾段写父亲的哀愁, “待我渐渐不同往日”, 学生对此感到疑惑, 这里是不是与“父爱”的主题不符?如果事先作好铺垫, 引导学生置身于文本生活的背景 (了解当时的社会背景和父亲的家境) 去看待这个问题, 由此再诱导他们深究父亲的性格为什么会变得这样, 那么理解此处言语便不再困难, 原来此处并非说明父爱的减退, 而是表现生活对父亲的压力和磨难。这种对父亲的理解, 比“我”在浦口车站时的感触又深化了一层。

2. 善于捕捉媒体的击点。

有些事物在生活中不大出现, 学生不太可能有生活储备, 可借助于媒体, 以形象替代学生的生活体验。如学习《长征》一诗时, 对“暖”“寒”学生难以理解, 因为此处包含着丰富的想象, 并伴随着强烈的情感, 学生的体验达不到这一高度。如能借助于媒体展示“巧渡金沙江后的欢庆”和“飞夺泸定桥时的壮烈”等影视片段, 以形象暗示学生来引发学生的情感, 就不难理解了。

3. 善于捕捉活动的触点。

学生的抽象思维出现困难无以凭借或学生的经验与语境产生断点时, 应通过模拟活动让学生直观感知。如朱自清的《春》一文要领悟“小草偷偷地从土里钻出来”中的“偷偷地”“钻”的神韵时, 可以让学生做游戏, 当学生尝试着从“挤挤挨挨”中慢慢探出头来时, 他们就充分地感悟到了小草顽强的生命力和春天的勃勃生机。

三.寻找语文学习与生活的集合点, 联系学生的理想生活。

理想生活是对现实生活、库存生活的审视、设想、创造。心理学研究表明:人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中, 我们不仅要容纳学生的现实生活, 提炼学生的库存生活, 还要把这二者作为“已知通向未知”的桥梁, 审视、设想和改造更高尚的理想生活, 充分体现语文教学德育的功能。

1.抓住生活形象。

教学中要善于唤起学生思想中的闪光点来畅想高尚生活。在学习《十三岁的际遇》时, 我曾做过小小调查, 发现愿意过文中田晓菲生活的学生和不愿意过这样生活的学生都有, 于是就让他们“争论”, 最后达成共识:肯定那种生活当然是“理想”的, 但世界是丰富多彩的, 幸福美满的生活也可以是不同的。我们还要根据自己的爱好兴趣来描绘未来的宏图, 积极创造, 让世界变得更美好。学生畅谈自己理想中的生活、理想中的自己、理想中的社会、理想中的人类、理想中的宇宙, 畅谈决心、信心、恒心, 充分体现了语文课堂深省、内化、创造的功能。

2.抓住文本与生活的冲突。

教师要通过钻研教材, 善于发现文本与生活的冲突, 激发学生的好奇心, 并使学生产生强烈的求知欲望。一次, 我和学生在学习课外阅读文章《中彩那天》时, 同学们都清楚, 如果中彩的话, 全家就会皆大欢喜, 但我引导学生抓住课文情节的冲突, 提出:作者的父亲中了梦寐以求的彩票时, 为什么全家却心事重重?这个问题与学生的生活经历产生了强烈的冲突, 使他们产生了好奇心, 强烈的求知欲望驱使他们认真阅读课文。通过思考讨论后, 才知道原来真正中彩的是父亲的同事库伯, 而这中彩的奔驰轿车, 父亲完全可以占为己有, 因为外人都以为父亲中了彩。全家人心事重重的根本原因是违背道德信义占有这辆车, 还是遵守道德信义, 把这辆汽车还给库伯?全班同学围绕这个问题读读、想想、议议, 老师适时引导学生展开人生价值的讨论, 让学生懂得人应有志气, 人穷应志不穷, 金钱有价道德无价。

教无定法, 教亦有法。律有所循, 例无穷尽。我相信, 只要我们让语文教学返璞归真, 去引导学生参与生活, 丰富生活积累, 让学生在生活中用自己独特的体验方式, 以独具个性的语言表达自己的感受, 那么学生的心灵就能一任自然、自由飞翔, 学生的语言则能吐心声、诉衷肠, 习于生活, 得于自然, 游刃有余地表现生活, 表达自我。这样, 语文教学才能发芽、开花、结果。

参考文献

[1]《走进新课程》, 丁伯荣, 江苏教育出版社。

[2]《语文教学改革》, 任长松, 人民教育出版社。

[3]《学会生存》, 美国:埃德加, 富尔北京:教育科学出版社, 1996年版。