认识结构范文

认识结构范文（精选11篇）

认识结构 第1篇

“晶体结构”章节许多试题能很好地考查学生概念辨析能力、综合分析问题能力, 尤其晶体结构方面问题不仅要求学生有丰富的空间想象力, 还要有学科间的综合能力, 备受命题者的青睐.为了加强复习针对性和有效性, 复习时应注意以下九个方面认识偏差.

一、依据物质类别推断晶体类型以防以点盖全

例1 下列说法正确的是 ( )

(A) 短周期金属元素与非金属元素形成的晶体都是离子晶体

(B) 固态非金属单质都是原子晶体

(C) 同族元素的氧化物可形成不同类型的晶体

(D) 有机物固态时都是分子晶体

(E) 同种元素形成的不同单质可能晶体类型不同

分析: (A) 项短周期金属元素与非金属元素形成的晶体大都是离子晶体, 但AlCl3是分子晶体; (B) 项固态非金属单质如金刚石 (C) 、晶体硅 (Si) 、晶体硼 (B) 是原子晶体, 但固态非金属单质如S8、P4、C60是分子晶体; (C) 项如O、Si属于同族元素, 但固态CO2是分子晶体, SiO2是原子晶体, 则 (C) 项正确;有机物固态时大都是分子晶体, 但CH3COONa是离子晶体, 则 (D) 项错误; (E) 项如碳元素可以形成金刚石、石墨、C60等, 金刚石是原子晶体, 石墨是混合型晶体, C60是分子晶体.本题应选 (C) 、 (E) .

二、依据晶体性质推断晶体类型以防忽视性质共同点

例2 根据表1中给出的几种物质的熔、沸点数据, 判断下列有关说法中错误的是 ( )

(A) SiCl4形成的是分子晶体

(B) 单质B一定是原子晶体

(C) NaCl与单质B晶体类型不同

(D) 一定条件下, 熔融AlCl3能导电

分析:不同类型晶体, 熔沸点高低顺序一般为:原子晶体>离子晶体>分子晶体, 金属晶体熔沸点差别较大, 如Hg常温呈液态, W熔沸点很高, 单质B熔沸点很高可能是原子晶体或金属晶体, 则 (B) 项错误;分子晶体在熔融状态不导电, 根据熔沸点数据可知SiCl4和AlCl3是分子晶体, 熔融AlCl3不能导电, 则 (D) 项错误.本题应选 (B) 、 (D) .

三、运用晶体熔沸点高低判断规律以防忽视反常

例3 下列物质的熔、沸点高低顺序中, 正确的是 ( )

(A) MgO>金刚石>碳化硅>晶体硅

(B) KF<KCl<KBr

(C) H2Se>H2S>H2O

(D) CO>N2>O2

分析: (A) 项中, 金刚石、碳化硅、晶体硅同属原子晶体, 原子晶体的熔沸点主要看共价键强弱.键长越短, 键能越大, 共价键越强, 熔沸点越高, 显然金刚石>碳化硅>晶体硅, 一般原子晶体熔沸点高于离子晶体, 但离子晶体MgO、Al2O3熔沸点比一般原子晶体高, 则 (A) 项正确; (B) 项中, 离子晶体的熔沸点取决于离子键的强弱, 一般来说, 离子半径越小, 离子电荷数越多, 离子键越强, 熔沸点越高, 如KF>KCl>KBr, 则 (B) 项错误; (C) 项为组成结构相似的分子晶体, 熔沸点高低除了要考虑相对分子质量大小之外, 但要考虑分子间是否存在氢键, 因为只有水分子间存在氢键, 则熔沸点反常高, 正确顺序为H2O>H2S>H2Se, 则 (C) 项错误; (D) 项中CO与N2相对分子质量相等, 但CO为极性分子, N2是非极性分子, 极性分子熔沸点高于非极性分子, 所以CO>N2, 则 (D) 项正确.本题应选 (A) 、 (D) .

四、化学键与晶体结构的关系不一定互相对应

例4 下列说法正确的是 ( )

(A) 含有共价键的晶体是原子晶体

(B) 分子晶体都含有共价键

(C) 干冰升华时, 分子内共价健会发生断裂

(D) 二氧化硅和氧化钠熔化克服的粒子间的相互作用不同

分析:原子晶体肯定含有共价键, 但分子晶体中也可能含有共价键, 如水中含有HO共价键, 固态稀有气体是分子晶体, 由于稀有气体为单原子分子, 不含任何化学键, 则 (A) 项、 (B) 项均错误;干冰升华时破坏的是CO2分子之间的作用力, 分子内的C=O共价键没有变化, (C) 项错误; (D) 项二氧化硅是原子晶体, 熔化破坏的是共价键, 而氧化钠是离子晶体, 熔化破坏的是离子键, 则 (D) 项正确.本题应选 (D) .

五、“晶胞”与“团簇分子”是两个不同概念

例5 科学家最近发现一种由钛原子和碳原子构成的气态团簇分子, 结构如NaCl晶体 (如图1所示) , 图中顶角和面心的原子都是钛原子, 棱的中心和体心的原子都是碳原子, 该分子的化学式是 ( )

(A) Ti13C14 (B) Ti14C13

(C) Ti4C5 (D) TiC

分析:学生看见此题, 立刻想到非常熟悉的氯化钠晶体结构, 钠离子和氯离子的个数比为1∶1, 错误地选 (D) .仔细审题发现, 该晶体为分子晶体, 化学式就是表示分子真实组成的式子.由于该结构为“气态团簇分子”, 给出的结构就是一个“完整”的分子, 结构中的每个原子都是构成分子的一部分, 不能按常规的“晶胞”处理.由于该“气态团簇分子”结构含有14个Ti和13个C, 所以该分子的化学式为Ti14C13.本题应选 (B) .

六、新情景下的物质的结构和性质会发生变化

例6 1999年美国《科学》杂志报道:在40GPa高压下, 用激光器加热到1800K, 人们成功制得了原子晶体干冰, 下列推断中不正确的是 ( )

(A) 原子晶体干冰有很高的熔点、沸点, 有很大的硬度

(B) 原子晶体干冰易气化, 可用作制冷材料

(C) 原子晶体干冰的硬度大, 可用作耐磨材料

(D) 每摩尔原子晶体干冰中含4 mol CO键

分析:首先应弄清该题考查的是干冰的性质还是原子晶体的性质.通过新情景可知本题考查不是“分子晶体干冰”而是“原子晶体干冰”.原子晶体硬度大、熔沸点高, 所以 (A) 项和 (C) 项均正确.再联想到二氧化硅晶体结构, 可得出 (D) 说法也是正确的.本题应选 (B) .

七、用“分摊法”注意晶胞的结构不同其“份额”不同

晶胞任意位置上的一个原子若被 x 个晶胞共有, 那么每个晶胞对这个原子分得“份额”就是1/x, “分摊法”的依据就是每个晶胞平均拥有的粒子数目.利用“分摊法”可以确定一个晶胞中的粒子数, 从而确定晶体的化学式.常见的晶胞有立方晶胞、六方晶胞、三棱晶胞, 需注意的是它们 x 值不尽相同.

例7 已知X、Y、Z三种元素组成的化合物是离子晶体, 其晶胞如图2所示, 则下面表示该化合物的化学式正确的 ( )

(A) ZXY3 (B) ZX2Y6

(C) ZX4Y8 (D) ZX8Y12

分析:该晶胞属于立方晶胞, 学生比较熟悉, 处于立方体顶点的微粒同时为8个晶胞所共用, 处于立方体棱上的微粒同时为4个晶胞所共有, 处于立方体面上的微粒同时为2个晶胞所共有, 每个微粒有1/2属于该晶胞, 处于立方体内部的微粒, 完全属于该晶胞.故该化合物的化学式为:ZXY3.本题应选 (A) .

例8 2001年报道的硼和镁形成的化合物刷新了金属化合物超导温度的最高记录.如图3所示的是该化合物的晶体结构:镁原子间形成正六棱柱, 且棱柱的上下底面还各有1个镁原子, 6个硼原子位于棱柱内, 则该化合物的化学式可表示为 ( )

(A) MgB (B) Mg2B

(C) MgB2 (D) Mg2B3

分析:该晶胞属于六方晶胞, 位于六棱柱顶点的每个镁原子被6个这样的结构单元共用 (如图4所示) , 位于面上的镁原子被2个这样的结构单元共用, 故该结构单元中含镁原子的个数为121/6+21/2=3;6个硼原子全部位于此结构单元的内部, 故该结构单元中硼原子的个数为6.晶胞中镁原子与硼原子的个数比为3∶6即1∶2, 故化学式为MgB2.本题应选 (C) .

例9 某晶体的一个晶胞结构如图5所示, 该晶体的化学式是__.

分析:该晶胞属于三棱晶胞, 将所给晶胞结构图在空间扩展, 可以得到图6所示的图形, 结合图形就可以得出晶体中所含A、B、C粒子数分别为:A:61/12=1/2;B:61/4+31/6=2;C:1.所以该晶体中A、B、C三种粒子数之比为1∶4∶2, 则晶体的化学式是AB4C2.

小结:晶体的几何构型不同, 则位于顶点上的微粒均摊的份数也不同, 可能是1/8 (立方晶胞) 、1/6 (六方晶胞) 、1/12 (三棱晶胞) 等;位于棱 (横棱或纵棱) 上的原子均摊的份数可能是1/4 (立方晶胞) 、1/3 (六方晶胞) 、1/6 (三棱晶胞) 等;但位于晶胞面上的微粒, 同时为2个晶胞共有;处于晶胞内部的原子, 则完全属于该晶胞.解题时, 首先应分析晶胞的结构, 然后利用分摊法解题.

八、晶体中距离最近的微粒数的计算应紧扣立体几何知识

晶体中距离最近的微粒数的计算不能根据NaCl晶体结构机械模仿, 应根据不同晶体结构特征, 运用立体几何知识求出相对于某个微粒距离最近的微粒数.

例10 在氯化钠晶体 (如图7所示) 中, 每个Na+周围与之最接近且距离相等的Cl-有__个, 每个钠离子周围最近且等距离的钠离子有__个.

分析:氯化钠晶体的结构特点是钠离子和氯离子在三个互相垂直的方向上都是等距离的交错排列, 与钠离子周围与之最近距离的氯离子有6个;以中心Na+为依据, 找出三个互相垂直平面, 在每个平面都有4个Na+与中心Na+最近且为等距离, 所以与Na+最近相邻且等距的Na+为34=12个.

例11 CsCl晶体 (如图8所示) 中每个Cs+周围与之最接近且距离相等的Cl-有__个, 每个Cs+周围与它最近且距离相等的Cs+共有__个.

分析:在CsCl晶体中, 若以一个Cs+为原点作三维空间坐标系, 易知每个Cs+周围与之最接近且距离相等的Cl-有8个;以相邻最接近的Cs+间的距离为半径作球面与坐标系共有6个交点, 则每个Cs+周围与它最接近且距离相等的Cs+的个数共有6个.

例12 干冰晶体 (如图9所示) 中每个CO2分子周围紧邻的CO2分子有__个.

解法一:以右下角CO2分子为研究对象:与其紧邻的为面心上的3个CO2分子, 而CO2分子被8个这样的立方体所共有, 故有38=24.又考虑到面心上的CO2被2个这样的立方体共有, 故24/2=12个.

解法二:干冰晶体结构是一种立方面心结构.对于位于顶点上的一个CO2分子来说, 与之距离最近的CO2分子是位于它所在的每个面的面心上, 而共享这个顶点的面是12个, 所以答案就是12个.

例13 1183K以下纯铁晶体的基本结构单元如图10所示, 1183K以上转变为图11所示结构的基本结构单元, 在两种晶体中最邻近的铁原子间距离相同.在1183K以下的纯铁晶体中, 与铁原子等距离且最近的铁原子数为__个;在1183K以上的纯铁晶体中, 与铁原子等距离且最近的铁原子数为__.

分析:学生容易根据图10以立方体顶点Fe为原点作三维空间坐标系, 得出与铁原子等距离且最近的铁原子数为6个Cl-错误结论, 因为它们之间的距离正好是立方体边长, 若以立方体中心Fe为依据, 它与立方体八个顶点铁原子距离小于立方体边长, 所以1183K以下的纯铁晶体中, 与铁原子等距离且最近的铁原子数是8个而不是6个;易知在1183K以上的纯铁晶体中, 与铁原子等距离且最近的铁原子数为12 (方法同例12) .

九、晶体的平面示意图与立体结构联系与区别要分清

例14 二氧化硅晶体平面示意图如图12所示, (1) 最小的环上共有__个原子, 其中__个氧原子, __个硅原子.

(2) 30 g 二氧化硅中含有__mol SiO键.

分析: (1) 学生根据二氧化硅晶体的平面结构容易推出错误结论:二氧化硅晶体结构中最小的环是由8个原子 (4个Si和4个O) 构成的.因为平面示意图, 它只表示了二氧化硅晶体中硅、氧原子的成键情况, 而不能表示其立体结构, 应该根据它的空间结构进行求解.正确思路:该结构可理解为:金刚石结构中的碳原子换成硅原子然后在两个硅原子之间嵌入一个氧原子, 可知形成的最小环上共有12个原子, 其中6个为氧原子, 6个为硅原子.

(2) 由 (1) 知一个硅原子与周围的四个氧原子形成SiO键, 所以30 g 二氧化硅中含有的SiO键为30 g/60 gmol-14=2 mol.

结构认识实习报告 第2篇

首先了解到的是杭萧钢构股份有限公司成立于1994年12月，是国内首家钢结构上市公司，公司属于建筑行业，主营业务为建筑钢结构工程的设计、制作与安装。被列入建设部首批建筑钢结构定点企业和全国民营企业500强，公司具有钢结构制造特级资质、钢结构专项甲级设计资质、钢结构专项一级施工资质;拥有二级理化试验室，与多所著名院校和研究所建立了密切的合作关系，主编和参编27本国家和地方行业规范，获得30多项国家专利成果，多项工程获中国钢结构金奖。

进入杭萧钢构工厂时，我们全体学生都带上了安全帽，在厂中安全员的带领下，我们进入了钢材加工的一线施工场地，本厂房为单层钢结构工业厂房，跨度大，上面有重型吊车梁，我们首先见到了已经加工好的钢结构柱子，通过安全员的讲解以及我的观察，我对钢结构柱子有了一个整体的认识，见到了柱底加劲肋的设置，和螺栓孔的留设，以及柱子搭接处的构造，还有就是对焊缝有了进一步的认识，厂中钢材的焊接主要是二氧化碳气体保护焊，他们简称“二保焊”。然后我们依次观看了钢材的切割、钻孔、焊接、除锈、矫正等一些具体的操作过程，使得我对钢材的实际加工制作有了一个比较深刻的认识，这都为以后的`工作打下了一定的基础。

一、钢材的切割

钢材的切割方法有气割、机切、锯切等，这些方法中气割最不稳定，在气割前，先检查整个气割系统的设备和工具全部运转正常，并确保安全的条件下才能运行，而且在气割过程中应注意保持。若是运用这种方法相应的技术人员和专业的指导，参观时我们发现那里的钢材切割为机切，这种方法的速度很快，而且能进行较厚钢材的切割，缺点是在进行钢材切割时的噪音较大，造成一定的噪音污染。

二、钢材的钻孔

钢材钻孔前一定要按图纸或工艺的要求检查工序的几何尺寸，若发现问题应及时通知相关人员，确认正确无误后，再进行钻孔作业，钢材钻孔时将构件摆放稳妥并矫正位置，对于那些较小构件，要装好夹紧使之牢固，绝对不得用手拿着直接钻孔作业。若是要批量地进行制孔作业，成批量同类构件，必须加工完第一构件，就进行检查，达到标准才能进行批量制孔。

在进行模板钻孔时，必须检查构件上的标志与相应模板上的标志是否一致，同时还要检查钻模孔的直径是否达到设计要求，在不进行这些必要的检查前不得进行钻孔作业，确认合格后，用压板压紧在进行钻孔作业。

在进行精致螺栓钻孔作业时，必须先在构件上第一次钻成比孔径小一级的孔径，待装配时再配钻，使之孔径达到要求。

在钻孔作业后，要将孔周边毛刺全部清理干净，同时钻孔后，作业人员必须自检，若发现钻孔有误，必须采用与母材相同材质焊条补焊，严禁用钢棒填塞，对处理孔均应作出记录。另外对于钻完孔的零部件必须妥善放置和保存，如须较长时间搁置，对孔须涂润滑脂予以保护。

三、钢材的焊接

钢材的焊接通常采用电弧焊，电弧焊有手工电弧焊、埋弧焊、气体保护焊等。杭萧钢构参观时，我们听得最多的就是“二保焊”，也就是二氧化碳气体保护焊，他们大多数采用的都是机械焊接，因为机械焊接出来的焊缝均匀，比手工要好的多，焊缝质量级别分一、二、三级，焊好的焊缝表面不得有裂纹、焊瘤等缺陷。一级、二级焊缝不得有表面气孔、夹渣、弧坑裂纹、电弧擦伤等缺陷。且一级焊缝不得有咬边、未焊满、根部收缩等缺陷，焊缝的外观要均匀、成型较好、焊道与焊道、焊道与基本金属间过渡较平滑，焊渣和飞溅物基本清除干净。

四、钢材的除锈

钢材的除锈方法有抛丸除锈、喷丸除锈、喷砂除锈、酸洗除锈、手工除锈、动力除锈等。这次我们在厂中见到的有喷丸除锈和手工除锈，其中喷丸除锈利用高压空气带出钢丸喷射到构件表面通过这样的撞击以达到除锈的目的的一种除锈方法。在进行钢丸除锈后要立即进行喷底漆处理，防止产生黄锈影响除锈质量，在进行喷丸除锈时，人员应远离除锈的喷丸机械，因为在进行喷丸除锈操作时会有一些钢丸跳出来，这会对人有一定的伤害。当时在进行观看时我们中就有几人被跳出钢丸打中他们头上的安全帽。

对于手工除锈，我们在参观时也有见到，它的工具简单施工方便.但劳动强度大,除锈质量差.该法只有在其他方法都不具备的条件下才能局部采用.比如个别构件的修整或安装工地的局部除锈处理等.手工除锈常用工具有砂轮机、铲刀、钢丝刷、砂布等。

五、钢材的矫正

认识结构 第3篇

【关键词】汽车结构认识 翻转课堂 教学效果

当前，在教学改革领域出现了比较流行的一种教学模式---“翻转课堂”，它是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”，其教学方式是课前学习加上课堂研究。

一、“翻转课堂”的内涵及特征

1.“翻转课堂”的定义

翻转课堂也称颠倒课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），简称FCM，也被成为反转课堂或颠倒课堂教学模式，是由美国林地公园高中的两位化学教师提出的，其定义是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上師生面对面交流和完成作业的一种教学形态。由此可见，其是对传统教学模式的颠倒，翻转了教学模式，实现了教学模式改革。

2.“翻转课堂”的特点

翻转课堂教学模式是对传统课堂教学模式的改革，其作为一种新型的教学模式，具备如下的特点：

1）“翻转课堂”让学生自己掌控学习

学生在家里或非课堂上观看视频，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的节奏、方式学习。基础好的学生往往观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱的学生可以观看多遍，直至较好地掌握。

2）“翻转课堂”增加了学习过程中的互动

在“翻转课堂”中，教师不再是课堂的演员，而是课堂的指导者与促进者，学生成为了学习的中心。这样，教师就有时间与学生交流，回答学生的问题，与学生产生互动。同时，教师还有机会观察到学生之间的互动，让他们成立学习兴趣小组，彼此帮助。通过师生间及生生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。

3）“翻转课堂”提高了学生的动手能力，促进理论与实践有机结合

“翻转课堂”打破了传统课堂教学的时空限制，学生在玩的过程中接受知识，在交互与协作中完成学习任务，其掌握知识的程度会显著提高。他们有足够的时间与空间去理解理论知识和实践内容的联系，进而自然地把理论与实践有机结合起来。

3.“翻转课堂”的局限

在知识传授过程中，教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁。

二、教学中应用“翻转课堂”的研究

目前，翻转课堂的呼声很响，其起源于高中，但应用范围已经拓展到了职业教育领域。作为中职汽车类专业的一门专业基础课程，《汽车结构认识》在教学中应用翻转课堂很值得师生共同研究与思考。

1.创建教学视频

可汗学院创始人萨尔曼.汗把“翻转课堂”凝练成一句话：用视频再造教育。可见，视频在翻转课堂模式中的重要性。所拍摄的视频应该是短小、精悍、有针对性的教学视频，也可称之为“微课”，播放长度一般以5-8分钟为佳，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。

《汽车结构认识》这门课是理论与实践相结合的一门专业基础课，汽车类的学生大多数都为男生，所以对汽车的兴趣可能比较高，但是他们对理论介绍兴趣不高，针对学生的这些特点，教师在录制视频时一定要与实际生活相联系，让学生能在简单的环境下进入学习过程，也可称为乐学。

例如，在介绍汽车底盘部分中变速器认知内容时，教师可利用的视频内容有：①汽车在前进过程中不同档位之间的变换②倒档、空档间变换；③变速器的解体与安装及不同档位的动力传递路线；④针对性练习——画出汽车倒档的动力传递路线。这个视频主题突出：变速器的功能及结构，内容贴近生活。所以，其可以更好地集中学生的学习精力，激发学生的学习兴趣。教师将录制好的和互联网下载的视频进行编辑，最后将制作好的视频发布到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下观看。

2.课下自主学习

与传统教学模式不同的是，翻转课堂模式中，学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况，自主安排学习进度，可暂停、回放并随时做笔记完成课前预习。这样学生对变速器的结构和功能有了初步理解，观看多遍，并通过自己坐车的经验可以掌握基础知识，若有疑问，可以与同学进行交流或通过平台寻求帮助。教师也可通过在线交流了解学生观看视频以及练习时所遇到的问题，课堂活动时当成讲解内容的素材。这就是学生的课下自主学习，可以使学生养成良好的学习习惯，同时也可以提高学生的自主学习能力。

3.组织课堂活动

教师根据变速器认知相关知识和学生观看教学视频、练习时提出的疑问，总结出具有探究价值的问题。比如，空档的作用是什么？变速器的功能可以总结为哪几个？学生可以根据自已课下的学习内容先自主探究，教师可以跟踪他们在自主探究过程中的困惑，同时，学生也可以以学习小组为单位进行讨论，组内成员把自己对变速器的认知都可以叙述出来，然后大家可以商讨、辩论，对问题进行探究。这样，学生通过探讨、辩论、协作等方式对知识进行了进一步的内化，最后得到了比较全面的解答：空档主要用于切断动力；变速器的功能有三个：改变传动比；实现倒向行驶；利用空档切断动力。最后一步是反馈评价，包括自评、互评、教师评价，这样，教师可以获取真实有效的教学反馈信息，了解学生学习动态和兴趣点，为以后的学习活动作铺垫。

综上所述，在《汽车结构认识》课程教学中“翻转课堂”对学生的学习积极性有很大的提高，同时也培养了他们自主学习的能力和团结协作的精神。随着我国信息技术的迅速发展和教育教学不断的改革，翻转课堂的应用会越来越普及，特别是职业学校的教学。

【参考文献】

[1]窦胜杰.“翻转课堂”在高中信息技术学测复习中的应用[J].中国信息技术教育，2014（12）.

[2]李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].才智，2014（12）.

认识钢结构的防腐蚀 第4篇

近年来, 随着我国经济建设的迅速发展, 钢产量有了突破性的提高。1996年我国钢产量突破亿吨大关, 1998年产量达11 434万吨, 而从2000年到2005年, 我国钢铁产量年均增幅达22.5%, 2005年我国钢铁产量超过了美国、俄罗斯、日本、韩国4个钢铁强国的产量总和。2007年我国生产粗钢48 924.08万吨。钢产量的增长为我国建筑钢结构事业创造了良好的时机。

与钢筋混凝土等传统建材相比, 钢结构具有力学性能好、承载性能强、制造简易, 易于工业化生产、施工安装周期短等优势, 另外, 钢材的可重复利用, 也充分体现了绿色环保、可持续发展的建设理念。同时随着建筑结构学理论的发展、建筑用钢规格种类的增加、产品质量的提高, 钢结构在建筑领域的应用已愈来愈普及、愈来愈成熟。诸如大跨度桥梁、大跨度网架结构、大型工业厂房、海洋石油钻井平台等, 不使用钢结构, 根本无法建成。特别是近几十年来, 随着经济的发展和科学技术的进步, 世界各地的超高层建筑, 如雨后春笋, 纷纷拔地而起。而建筑钢结构的应用和发展, 是这些超高建筑赖以建成的技术和物质的保证。

然而, 由于钢材在服役期间易和所处环境介质之间发生化学、电化学或物理作用, 产生腐蚀, 钢材的腐蚀是一种不均匀的破坏, 腐蚀的发展很快, 一旦在钢结构的表面发生腐蚀的蚀坑会由坑底向纵深迅速的发展, 使钢结构产生应力集中, 而应力集中现象又会加快钢材的腐蚀。这是一种钢材腐蚀的恶性循环。腐蚀使钢材的抗冷脆性能下降、疲劳强度降低。2001年我国因腐蚀问题造成的损失多达4 000亿元, 损失钢材1 000多万t。据统计, 全世界因腐蚀所造成的损失比火山地震等自然灾害造成损失的总和还大。因此, 钢材的防腐蚀一直是科学界研究的重点。

2 钢结构腐蚀类型和机理

2.1 大气腐蚀

钢结构的大气腐蚀主要是由空气中的水和氧气等的化学和电化学作用引起的。大气中水汽形成金属表层的电解液层, 而空气中的氧溶于其中作为阴极去极剂, 二者与钢构件形成了一个基本的腐蚀原电池。当大气腐蚀在钢构件表面形成锈层后, 腐蚀产物会影响大气腐蚀的电极反应。

2.2 局部腐蚀

局部腐蚀是钢结构最常见的破坏形态, 主要包括电偶腐蚀、缝隙腐蚀。电偶腐蚀主要发生在钢结构不同金属组合或者连接处, 其中电位较负的金属腐蚀速度较大, 而电位较正的金属受到保护, 两种金属构成了腐蚀原电池。缝隙腐蚀主要在钢结构不同结构件之间、钢构件与非金属之间存在的表面缝隙处, 当缝隙宽度窄到可以使得液体在缝内停滞时发生, 钢结构的缝隙腐蚀最敏感的缝宽为0.025 mm~0.1 mm。钢结构最常见的缝隙腐蚀形式有铆接、衬垫和颗粒沉积等, 由于这些连接中的缝隙在工程中是不可避免的, 所以钢结构的缝隙腐蚀也是不可完全避免的, 它的发生会导致钢结构整体强度降低, 减少吻合程度。

2.3 应力腐蚀

即在某一特定的介质中, 钢结构不受到应力作用时腐蚀甚微, 但是受到拉伸应力后, 经过一段时间构件会发生突然断裂。由于这种应力腐蚀断裂事先没有明显的征兆, 所以往往造成灾难性后果, 如桥梁坍塌、管道泄漏、建筑物倒塌等, 带来巨大的经济和人员伤亡。

3 钢结构目前采取的主要防腐蚀措施

针对钢结构腐蚀的类型和机理, 腐蚀保护的措施主要包括三个方面:提高基材的耐蚀性能;使用有机、无机涂层和金属镀层;外加电流。

3.1 耐候钢

使用耐候钢可以提高基材的耐蚀性能。耐候钢是指暴露在大气条件下, 表面可逐渐形成一层非常致密且附着力很强的稳定锈层阻止外界腐蚀介质的侵入, 减缓金属继续腐蚀的速度的钢材。耐候钢的研制起源于欧美。20世纪初欧美的科学家就发现Cu能够改善钢铁在空气中的耐腐蚀性能, 1993年美国的U.S.Steel公司首先研制成功了抗腐蚀高抗拉性能的低合金钢, Corten钢, 并于60年代不涂漆直接应用于建筑和桥梁, 其中应用最普遍的是高P%Cu加Ni的CortenA系列和以Cr%Mn%Cu合金为主的CortenB两种系列, 这两种钢材在美国%日本和欧洲得到了广泛的应用。我国从上个世纪60年代开始研制耐候钢, 并且发展了一些钢种, 如上海钢铁一厂研制的10PCuRE系列、鞍山钢铁厂研制的08CuPVRE系列和武钢的09CuPTi系列。

3.2 热浸镀锌技术

钢结构热浸镀锌是将表面净化处理后的钢构件浸入460 ℃~469 ℃左右融化的锌液中, 使钢构件表面附着锌层, 其厚度对5 mm以下薄板不得小于65 μm, 对厚板不小于86 μm。钢结构件采用这种保护方式具有耐蚀性好, 使用寿命长, 且基本不用维护等优点, 因而其应用越来越广泛。目前, 天线钢结构件表面防护、广播电视塔、输电铁架、城市交通标识杆、高速公路护栏、钢结构桥梁、矿井支架等均大量使用热镀锌钢结构件。热镀锌的机理是在钢结构件表面形成一层致密的锌的镀层, 主要包括Γ (Fe5Zn21) 、δ1、ζ和η等相。热浸镀锌时, 最先形成Zn在α铁中的固溶体, 达到饱和后通过元素的扩散作用形成Γ相。然后Fe以扩散形式通过Γ层, 形成含Fe更少的δ1、ζ和η相, 使得金属锌与基体具有良好的附着强度。

20世纪50年代英国剑桥大学的博士提出了“冷镀锌”工艺。冷镀锌’就是在常温下镀’锌。因此也有人称冷镀锌’是热镀锌的常温化。冷镀锌产品有较好的防腐蚀性能, 施工便捷, 有机溶剂的挥发量少, 利于环境保护。受到钢结构行业的欢迎。

3.3 有机涂层钢板技术

有机涂层钢板 (即彩涂板) 具有轻质、美观等特点及良好的耐腐蚀性能和物理屏障性能, 良好的弯、压等可加工性, 同时又具有造型可随意性和可回收性, 因而在钢结构领域越来越被广泛应用, 市场前景十分广阔。彩涂板主要有聚酯、硅改性聚酯、环氧树脂、氟碳、丙烯酸树脂、塑料溶胶和家电聚酯及表面贴膜、压花等产品, 用于生产瓦楞板、夹心板、门窗等。从市场需求看, 2003年我国共消费彩涂板242万吨, 其中进口110万吨, 占消费的比重为45.5%;2004年消费彩涂板245万吨, 其中进口49万吨, 占消费的比重减少到20.2%。预计2010年彩涂板总需求量约900万吨。消费彩板中约95%用于建筑上, 其中钢结构用占很大一部分。在工业建筑中, 有机涂层钢板的应用, 形成了轻型钢结构体系。

3.4 防腐涂料技术

防腐涂料是钢结构最常用的防腐蚀原料, 具有成本低、工艺简单、场地要求不严格等优点, 但是其防腐蚀性一般不如长效防腐蚀技术, 用于户外时维护成本偏高。重防腐涂料可以达到15年以上的使用寿命, 如果采用金属热喷涂与重防腐涂料双重保护, 可以达到25年以上的使用寿命。

在钢结构防腐蚀涂料系统设计时, 主要由三个步骤来完成。首先是判断钢结构的腐蚀环境;其次是确定防腐涂层要求的使用年限;最后是确定防腐涂层配套方案, 包括产品类型和漆膜厚度。该技术的关键是除锈和涂料的选择。优质的涂层依赖于彻底的表面预处理, 在相同的涂层防护条件下有效期涂层的使用寿命相差将近一半。因此一般多用喷砂喷丸除锈, 钢构件表面必须露出金属的光泽, 并且除去所有的锈迹和油污, 现场施工的涂层可用手工除锈。选择涂料应考虑钢构件表面的预处理情况、最终外观 (光泽或者颜色) 、单层还是多层涂装、使用温度、表面现状及其类型等。

3.5 热喷涂防腐技术

热喷涂是在对钢构件表面作喷砂除锈, 使其表面露出金属光泽并打毛的基础上, 采用燃烧火焰、电弧等作为热源, 将喷涂材料加热到塑态和熔融状态, 并用压缩空气将材料呈雾化的颗粒束吹附到基体表面上, 随之激冷并不断层积而形成涂层的工艺方法。这种工艺的优点是对构件尺寸适应性强, 构件形状尺寸几乎不受限制, 同时其热影响区是局部的, 热变形较小, 但是表面喷涂质量受人为因素、环境因素影响大。该防腐技术是保护钢构件的一种非常有效的方式, 尤其是镀液为锌的时候。近几年来, 在水工钢闸门上得到了广泛的推广与应用。一些水闸、水库、水电站、扬水站及船闸钢门上的锌镀层经受了淡水、海水以及工业污水的考验, 都显示了良好的效果。

3.6 阴极保护技术

对于需要在水下或地下使用的钢结构, 一般采用阴极保护的防腐蚀方式, 共分外加电流式和牺牲阳极式两种形式:外加电流措施是对于裸露的钢构件实施外加电流, 需要消耗大量的保护电能, 这对于整个系统是不经济的;牺牲阳极措施主要利用比钢材的电位更负的金属和合金制成牺牲性的阳极, 从而使钢结构本身免遭腐蚀。研究表明, 阴极保护技术是海工钢结构行之有效的防腐蚀措施, 经采取该措施后的钢结构腐蚀速度可大大减少, 仅为未保护钢结构的5%~10%。我国在海工钢结构中大量采用了阴极保护技术。阴极保护技术常与涂料保护联合应用。

4 结语

钢结构以其优良的物理、机械及施工性能, 在国内的工程中得到了越来越广泛的应用, 但是钢结构腐蚀不仅会造成金属资源的巨大浪费, 还会影响正常的生产运营。因此, 通过建筑行业和腐蚀行业相联合, 在深入研究钢结构大气腐蚀、局部腐蚀、应力腐蚀类型和机理的基础上, 积极开发新的防腐蚀措施, 必将会在未来的钢结构防腐工程中发挥更大的作用。 [ID:5049]

参考文献

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[2]沈祖英, 黄文忠, 沈德洪.钢结构制作安装手册[M].

[3]胡先耘.中国彩涂板发展趋势分析[A].

[4]涂料技术发展研讨会 (年会) 暨国际卷材[C].2003:6-8.

[5]李焱.冷度锌在防腐领域中的应用[M].上海涂料, 2007, (7) .

[6]董传月.钢结构的防火与防腐保护[J].山西建筑, 2007, (2) .

[7]张启富, 郝晓东.钢结构腐蚀防护现状和发展[J].建筑钢结构, 2006, (9) .

[8]赵斌.钢结构建筑的长效防护[J].科技与经济.2006, (24) .

[9]欧蔓丽, 曹伟军.耐火耐候钢在建筑结构中的分析研究及应用[M].

建筑结构认识实习报告 第5篇

实习目的及任务:

目的是通过参观在建工程，使我们对所学知识有一个感性认识，对本专业的概貌有一个系统全面的了解，增强我们学习本专业的兴趣。具体目的及任务是：

1、通过参观实际建筑，进一步提高我们对建筑施工、建筑材料的认识，巩固和扩大所学理论知识，提高学习积极性。

2、通过参观在建工程及阅读施工图纸，进行现场比较，进一步培养我们的空间想象能力，提高识读工程图的能力。

3、通过参观,运用所学知识品评建筑的优缺点,提高自身的观察能力和欣赏水平，为下面的课程设计打下基础。

4、通过实习，了解建筑工程施工工艺，熟悉房屋构造，了解建筑材料的特性及应用。

5、通过实习,培养我们劳动的观点，发扬理论联系实际的作风，为今后从事生产技术管理工作奠定基础。

实习地点:西安北郊凤城二路某建筑工地、华清学府城 实习时间:2009年3月5日和6日

实习老师： XXX

实习内容：

通过去参观在建工程现场情况，了解以下内容：

1、了解该建筑物的结构形式、构造特点、建筑作法、承重方式、施工方式、抗震等级等；

2、了解该建筑物的地基及基础类型、构造形式及施工方法；

3、了解该建筑物的墙体类型、结构布置、细部构造及施工特点；

4、了解该建筑的楼梯、阳台等的详细构造；

实习收获:

通过去参观西安北郊凤城二路某在建工程现场情况，一进到施工区，我们一眼就看到了建筑的结构主体，基本上已完成，它是底4层为框架其上为剪力墙的高层建筑。我们跟着现场管理员上了楼，我们看到工人们还在绑扎钢筋，部分钢筋笼已经绑扎好并放到了制定位置。我观察了其中的几条梁和柱，就像老师说的：梁的下部是首力筋，主梁有九条，次梁有六条；上不是架立筋，主梁和次梁也不同；受力筋和架力筋之间用箍筋绑扎。而柱子就不一样了，三四条梁要交汇于柱，就必然要使梁的钢筋穿过柱子，这样使得柱头的钢筋十分密集，同时浇筑混凝土时也要注意密实。

它的墙体都是用填充的方法实现的，我们可

以看到有些地方已经填充好了，有些地方还

没有填充。

在工地上看到很多地方都有裂缝,我就不明白钢筋混凝土现浇板也会产生裂缝,经过老师的说明和我到网上了解到钢筋混凝土现浇板也会产生裂缝的,现浇板裂缝的种类：

一、按裂缝产生原因分类。

1.由外荷载（静、动荷载）直接应力引起的裂缝和次应力引起的裂缝。2.由变形引起的裂缝。包括结构因湿度变化、收缩、膨胀不均匀沉陷等原因引起的裂缝。其特征是结构要求变形，当受到约束和限制时产生的内应力，超过一定数值后产生裂缝，裂缝出现后变形得到满足，内应力松弛。这种裂缝宽度大，内应力小，对荷载的影响小，但对耐久性损害大。（1）干缩裂缝：混凝土的干缩裂缝为表面裂缝，裂缝宽度一般在0.05—0.2mm之间，其走向没有规律性。混凝土在成型后养护不当，表面水分散失过快，造成混凝土内外收缩不均匀，引起混凝土表面裂缝。（2）温度裂缝。因水泥具有快硬、高强、水化热大的特点，加上房屋的主体施工多在夏季，混凝土浇捣后未及时浇水养护，混凝土在较高温度下凝结硬化放出大量的水化热，混凝土内外产生较大温差，又未及时得到水分的补充。因而在硬化过程中，现浇板受到支座的约束，会产生温度应力而出现裂缝，这些裂缝首先发生在较薄弱的部位，即扳角处。（3）现浇板的弹性变形及支座处负筋下沉产生裂缝。（4）混凝土水灰比、塌落度过大，或使用过量粉砂产生裂缝。（5）混凝土施工中过分振捣，模板、垫层过于干燥产生裂缝。

就现浇板裂缝对房屋建筑影响而言，现浇板微裂缝不会影响工程质量，过宽的裂缝会引起混凝土中钢筋的锈蚀，降低结构的耐久性，损坏结构的外观，影响正常使用，严重的还会影响结构的安全。我国现行建筑规范规定，处于正常条件下的现浇构件（如现浇板）允许最大裂缝宽度为0.3mm，处于正常条件下的屋架，重级工作制吊车梁，以及允许出现裂缝的一般预应力构件允许最大裂缝宽度为0.2mm。

裂缝的处理：

一、裂缝处理前，应综合分析裂缝性质及发生的原因，按不同原因采取相应的措施。处理裂缝除应保证结构原有承载力外，尚应保证结构的整体性以及防水、抗渗性能。

二、因荷载而引起的裂缝应根据《砼结构加固技术规

范》或其它相关规范，通过加楼板厚度、贴碳纤维或粘钢网等加固措施进行加固。

三、对于一般的非结构裂缝处理：（1）表面裂缝，可采用表面抹一层薄砂浆，或在裂缝表面涂环氧胶泥、贴环氧玻璃布进行封闭处理。（2）缝宽小于0.3mm，可采用灌水泥或化学浆的方法进行裂缝处理。（3）对重大结构性裂缝的加固补强处理方案，由设计单位提出方案，经建设单位组织专家论证后方可实施。

认识结构 第6篇

职业教育是以服务为宗旨、以就业为导向的一种教育类型，其根本任务是培养符合经济发展和行业需求的技术技能型人才，职业教育的办学和专开办的专业必须紧跟区域经济发展和行业建设。为区域经济发展培养人才和储备人才。职业院校的跨界属性决定了其开办专业应该与区域经济重点产业相吻合，与企业合作共育高技术技能人才，互惠互利、协同发展，合作共赢，服务产业优化升级。因此职业教育能否开展校企深度融合，直接影响其人才培养质量，深度推进职业教育校企合作，是事关职业教育发展的一件大事。

不同视角对校企合作的认识

近十年来。职业教育的发展经验表明：政府越重视校企合作推进就越有成效，地方经济发展就越快；职业学校越重视人才培养效果就越明显，学校适应市场的能力和发展后劲就越足；企业越重视高技能人才成长就越快，员工素质水平就越高，企业核心竞争力就越强。但当前职业教育的校企合作依然存在着一些痛点和难点，主要是：总体推进还比较缓慢，合作的领域还不广、层面还不深，实质性合作还比较少。最大的问题就是企业发展与职校发展结合得不紧密，没有形成良性互动、相互促进的格局。因此，职业教育校企合作推进成效不理想，主要根源还是思想认识不到位。扎实推进职业教育校企合作，必须首先解决思想认识问题。进一步深化对职业教育校企合作的认识。

第一，从全局视角看，推进校企合作是工业转型升级的现实需要。十三五期间，国家正在加快推进产业转型升级、结构调整的供给侧改革。确保如期全面建成小康社会，为实现第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定更加坚实的基础。要实现目标需大量的与之相适应的技能型人才作支撑。中国制造2025的未来，需要有计划、大规模地培养高素质的技能人才。但目前全国技术的技能人才数量不足，特别是高级技能人才有巨大的缺口，不能满足经济发展和产业升级的需要。根本上讲，解决问题还是主要依靠职业技术教育的培养满足。要完成这个艰巨的任务，需要我们大力推进校企合作。职业教育随着经济发展方式转变而“动”，跟着产业调整升级而“走”，围绕企业技能型人才需要而“转”，适应市场需求变化而“变”切实提高人才培养质量，服务产业发展。

第二，从企业视角看，推进校企合作是服务行业企业技能人才需求的有效途径。目前，职业教育校企合作存在着学校“一头热”的现象，部分企业参与校企合作的热情不高，认为校企合作好处不多，人才可以直接从市场和学校招聘。这种认识具有一定的普遍性。但是从企业的长远发展来看，应该站得更高、看得更远。企业要在产业转型的趋势中赢得胜利，仅仅依靠低成本的劳动力这一优势已不再可能，迫切需要大批高素质技术技能人才。获得人才、留住人才、使用人才，是企业保持旺盛生命力的关键。直接从市场和學校获得各类人才的传统模式，短期内是可以解决企业的用人需求，但是这种快餐式的人才供应，不一定能招来用得上、用得好的员工。要从根本上提高企业的竞争力，必须从源头上提高人才培养的针对性。企业对员工的要求虽说千差万别，但最基本的要求可以概括为“好使、管用、忠诚。既是对人才的要求，更是对人才培养方式的要求。技能决定产品质量，要培养高素质的技能人才，必须走校企合作之路。有战略眼光的企业都应看到这一点。

第三，从学校视角看，推进校企合作是职业学校发展壮大的必然选择。德国的“双元制”模式、新加坡的“教学工厂”模式、法国的“学徒培训中心”模式和美国的“社区学院”模式，无不是将职业教育与行业企业紧密联合，采取工学结合或工学交替的人才培养模式，将行业企业的经营管理观念、生产技术环境凝练并模拟到学校的教学过程之中，将企业的生产标准和工艺规范反映在学校的教学实践中，学生在企业和工厂进行实践教学，由企业师傅指导或采用师带徒的形式。通过学习世界上职业教育发展水平较高的发达国家，我们可以很明显地看到，深入实施校企合作，是职业教育成功的根本原因之一。因此，推进校企合作是新形势下职业教育的一条出路，也是职业学校得以生存、发展、壮大的王道法则。

新形势下职业教育校企合作怎么做

推进校企合作的主体是职业学校，也是企业。校企合作能否取得成功，关键在于企业的参与热情和程度。深化校企深度合作，就要将企业“被动配合”真正变为“校企联动、校企联合”，全面提升合作层次和合作内涵。校企双方要看准培养方向，保证技能水平，培养职业素养、培育工匠精神，着力做到“五个共同”：

第一，共同改革办学模式。学校、企业双方要从学生的全面发展和企业的人才需求出发，积极改革办学模式，在常规的订单班、冠名班的的基础上，大胆探索产教融合的集团化办学、混合所有制办学模式，有效激活职业院校办学活力，促进学校教学活动与企业生产实践的有效衔接、学校培养标准与企业需求标准的有效衔接和学校发展规划与企业发展战略的有效衔接，不断推进校企专业共建、课程共担、教材共编、师资共训、基地共享、人才共育。形成校企合作共赢局面。

第二，共同建立实训基地。校企双方可建立“把教室建在车间，把车间建在学校”的共建实习、实训基地模式，实现学校和工厂融合、教室和车间融合、校长和厂长融合、教师和师傅融合、学生和学徒整合、理论与实践融合、作品与产品融合、招生与招工融合、育人与增效融合等“九个融合”，充分利用企业的设备设施等生产条件，为学校师生实训提供有利条件，有效提高学生的专业水平和实际操作技能，实现实训设备和教学资源共享。

第三，共同组织教学实践。校企双方要共同开展人才培养方案编制和滚动修订，共同开展课程改革，共同编写课程教材，共同探索工学结合、产教融合的培养模式，结合课程改革和教学模式改革，积极引进行业企业的岗位技能标准和生产流程标准和企业评价标准，服务专业建设。完善实践性教学，采用现场教学、仿真教学、项目教学等教学方式，积极推行“做中学、学中做”，使课堂高效有效，完善学生评价标准，强化学生能力培养，保证教学质量，加快学生向职业人的转变。还要通过校企作何的传技、攻关等，培养学生爱岗敬业、精雕细琢、精益求精、追求完美、勇于创新的工匠精神。

第四，共同培养师资队伍。企业可积极选派优秀一线工程技术人员、特别是要选聘一些具有实践经验和能力的专业人才、技术人才，到职业院校担任兼职教师。学校要根据就业单位的需求，从就业单位临聘部分专业技术人才，开展紧缺专业的教学，弥补师资不足，提升专业教学水平和学生的专业素养。同时，学校要落實教师定期到企业实践锻炼制度，通过职称晋升等调控杠杆手段，积极引导专业和实习指导教师自觉深入企业开展实践锻炼、项目研究和专业技术服务，真正做到联系企业、学精技术、结识专家、带好学生。职业学校教师也可利用自身专业技术参与企业新产品、新工艺、新设备的研究和开发，为企业提供技术服务。

第五，共同开展专业评价。企业需要什么样的人，学校培养的学生素质怎么样，就业单位最有发言权。企业接纳一线技术技能员工可以以职业学校为主体，积极为职业学校提供人力资源需求信息，帮助学校不断提高技术技能人才培养质量，让学生进得来、留得住、学得好、用得上。学校要进行人才标准评价改革，引入行业企业的第三方评价，用企业的技术标准、制度标准、生产标准、服务标准、用人标准评价学生的综合素质。使学生真正成为全面发展、德技双馨、一专多能、知行合一的高素质技术技能型人才。

政、校、企如何推动职业教育校企合作

推进校企合作，既事关职业教育，又事关工业发展，既是学校的事、教育部门的事，也是经信部门、企业的事。确保校企合作取得实效。需要着力加强“四个对接”：

第一，教育部门要主动对接经信部门等行业主管部门。相关行业主管部门牵头建立“职业教育校企合作”联席会议制度。会同人社、财政、发改、国资、税务等部门，联合协商解决校企合作中存在实际困难和问题，推动校企合作良性发展。

第二，职业学校要主动对接产业园区。职业学校要围绕企业发展需求统筹规划专业设置，围绕产业转型升级调整优化专业结构，努力提高办学质量和水平。入驻企业较多、主导产业明晰的重点园区，要根据园区产业发展和入驻企业需求，积极响应职业院校的对接，加大引校入园、请校入园力度，破解企业用工瓶颈。要建立健全园区企业人才需求预测机制，定期开展企业人才需求调研，发布企业技能人才需求信息。

第三，职校校长要主动对接企业厂长。经信部门、教育部门和产业园区要组织开展“双走进”活动，切实加强职校校长与企业厂长的对接。职校校长要带着学生就业意向走进企业，企业厂长要带着企业人才需求走进学校。企业厂长和职校校长要亲自签署校企合作协议，协调落实校企合作的具体事宜。

第四，校企合作要对接宣传报道。各地要围绕校企合作的政策、功能和成效，组织新闻媒体加强新闻宣传报道，引导更多企业和学校深入合作。营造有利于职业教育发展的良好氛围。

机械结构认识单元的教学设计 第7篇

以教师为中心的、灌输式的传统教学模式不能保证教学质量和效率, 不利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维, 也不利于培养具有创新精神和实践能力的复合型人才。随着心理学家对人类的学习过程和认知规律研究的不断发展, 对人类学习过程的认知规律, 即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成, 以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题有了比较深入的了解。

机械结构认识单元是工程认识课中的重要内容。本文针对大学一年级学生的知识背景, 以增强学生应用能力和工程素质为根本出发点, 进行工程认识课机械结构认识单元的实践教学研究, 科学设计教学内容和实践教学方案, 力图在实践中构建学生的知识体系, 使工程认识的教学内容、教学方式和手段等更加符合大学一年级学生的学习过程和认知规律, 从而提高工程认识课程的教学效果, 激发大一学生工程学习的兴趣和热情。

一机械结构认识单元的教学分析

1.教学目标分析

教学是促进学习者朝着目标所规定的方向发展的过程, 它贯穿于教学活动的始终。工程认识课程作为我校开展高等工程教育的第一个学习环节, 是面向全校一年级学生的通识性工程教育课程, 肩负着将大学新生从科学理论学习引向工程实践的重任。其教学目标是让学生概括了解现代机电产品的总体构成以及机械系统在其中的作用;初步了解常用机械和常用零件的基本知识与应用。

2.教学对象特征分析

要想取得较好的教学效果, 就必须充分了解学习者的特征, 并进行有针对性的设计。分析学习者的主要目的是设计符合学生能力与知识水平的学习问题, 提供适合的帮助和指导, 设计适合学生个性的情境问题与学习资源。工程认识课的教学对象是来自全校不同专业、对实际工程缺乏了解的一年级学生。

二机械结构认识单元的教学设计

1.教学情境设计

用问题来驱动学习, 学习是为了解决问题。学习是基于真实问题情境下的探索、研究的过程, 就是解决实际问题的过程。好的学习情境设计, 有助于将问题置于一个真实的任务环境中, 减少知识与解决问题之间的差距, 有助于学生知识迁移能力的培养。教科书上的知识是对现实生活的抽象提炼, 而设计学习情境则是要还原知识的背景, 恢复其原来的生动性、丰富性, 这需要将设计的问题具体化。在机械结构认识单元的教学设计中, 笔者从实际产品出发, 提出了搭建机械系统来完成实际产品的工作运动这一具体问题。

在设计学习情境时, 我们应注意: (1) 设计理想的学习情境是为促进学习者自主学习, 最终为完成意义建构服务的。 (2) 设计学习任务要符合学习者的特征, 不能超出学习者的知识能力范围。 (3) 要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生给出完美的答案, 而是鼓励学生参与, 使其了解这个领域。

2.教学资源设计

教学资源是指与教学目标、教学组织活动有关的各种信息资源。遵循人类学习过程的认知规律进行工程认识课机械结构认识单元的教学资源建设, 通过文字、图片、教具、实物、模型等形式展现机械结构的发展历程、技术进步、未来发展等, 充分展现工程特色, 创造良好的工程文化氛围。同时, 全面激发学生对工程的热爱, 普及工程文化知识, 并在潜移默化中培养学生的工程文化素养。

第一, 教学资源设计的内容。通过学习情境设计, 将问题置于一个真实的任务环境中, 有助于学习者知识与能力的迁移;而信息资源则为学习者提供在知识建构时需要知道的有关内容的详细背景和在完成学习任务时需要掌握的背景知识, 有助于学习者对问题的理解和可行性方案的提出。通过对学习内容的分析, 根据教学情境设计, 向学生提供与问题解决有关的信息资源, 详细考虑学生要解决这个问题需要查阅哪些信息、需要了解哪方面的知识, 帮助学生了解问题的背景与含义、提出解决问题的方案。另外, 与学习内容有关的陈述性知识和拓展性知识也可以通过学习资源的方式提供。

设计符合学生个性的学习资源, 需要分析教学对象的基本特征。工程认识课程的教学对象是来自全校不同专业、对实际工程缺乏了解的一年级学生。设计的学习问题和信息资源必须符合学生能力与知识水平, 使学生能够理解和接受解决问题需要具备的相关知识和信息。

第二, 机械结构认识教学资源建设。 (1) 对学生操作规程和训练内容的说明。通过宣传板使学生明确实训行为规范和操作规程, 以及机械结构认识单元的装配任务和装配结构。督促学生按照要求进行学习和操作。 (2) 完成学习任务时需要具备的必要背景知识。利用机械工程认识教学内容设计的机械零件展示柜和机构陈列柜, 展示常用零件和常用机构的基本类型和用途, 帮助学生加强对常用零件和机构的认识和理解。另外还可以利用自制的机械零件展示柜、齿轮减速箱实物、牛头刨床传动图、齿轮传动机构的零件组成宣传板等信息资源, 从而帮助学生理解学习情境中的问题, 提出可行性方案, 为问题的解决提供必要的学习材料。 (3) 教学设备建设。通过实物、模型的展示, 结合学生的观察和教师的讲解进行直观教学, 使知识具体化、形象化, 帮助学生产生一种具体的形象思维, 在感性认识的基础上掌握知识要点。例如, 通过齿轮减速机与蜗轮蜗杆减速机的实物对比, 可以了解齿轮传动和蜗轮蜗杆传动特点;通过千斤顶的工作过程, 了解圆锥齿轮传动的工作原理。

3.教学管理设计

在建构主义学习中, 学习者是学习的主体, 但不能忽略教师的指导作用。任何情况下, 教师都有控制、管理、帮助和指导的职责。教师是教学过程的组织者、指导者, 意义建构的帮助者、促进者。教师应在可能的条件下组织协作学习, 并对协作学习过程进行引导, 使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引发学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入, 以加深学生对所学内容的理解;启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误或片面的认识。

4.学生成绩评价

采用与教学情境融为一体的评估方式。可以由教师根据观察到的学生的表现给出评定。也可以由学生根据对问题或任务的研究、解决和完成情况以及具体的思维训练过程给出评价, 或者两者相结合做出综合评价。

机械结构认识单元中的评价项目包括:传动机构的装配及工作情况、是否完成任务要求的运动形式的转换、工作效率情况、模型搭建的工艺水平、小组成员间的交流与合作以及资料查阅与动手操作情况等。

5.知识总结及相关知识的拓展

适时地进行教学总结可以有效地帮助学生将自学的、零散的知识系统化。但总结时不能太细, 应为知识体系串讲要简明扼要, 否则会重蹈传统教育的覆辙, 限制学生的思维。

由于授课时间的限制, 在教学活动中并没有对场地中的实物、模型和挂图进行讲解和说明, 如汽车模型, 汽车发动机、离合器等实物, 载货汽车构造挂图、汽车发动机挂图等。采用图片和文字说明的形式, 拓展了汽车机械系统中与教学内容有关的部分结构, 如配气机构、离合器、差速器、电动刮水器等。搜集了一些学生感兴趣的问题, 如航空发动机、机械系统的传动、机器人行动的原理、机器人的组成、最古老的机器人以及未来机械发展方向等。通过相关知识的拓展, 充分展现工程特色, 创造良好的工程文化氛围, 全面激发学生对工程的热爱。

三结束语

法律规则逻辑结构的再认识 第8篇

一、当前法律规则逻辑结构的主流观点

法律规则是法律规范的组成要素之一, 以权利义务内容为核心的受强制力保护的具体行为规范。法律规则的逻辑结构理论在我国经历了“三要素说”、“两要素说”再到“新三要素说”的理论沿革。当前居主流的法律规则逻辑结构观点“新三要素说”, 认为完整的法律规则逻辑结构应当包括假定条件、行为模式和法律后果, 三要素缺少任一就意味着法律规则本身的不存在 (1) 。

在三个要素中, 假定条件和行为模式是不可分的, 因为任何行为模式都是针对一定条件的, 不可能存在无条件的权利 (权力) 和义务规定, 所以假定条件和权利义务模式两要素有直接关系;而法律后果要素, 和假定条件要素本身没有直接关联, 和权利义务模式也没有直接关系, 他的发生条件和对象遵守或违背假定条件下的权利 (权力) 义务规则这一前提有关 (2) 。“新三要素说”认为缺少法律后果要素的法律规则不是完整规则, “张文显教授……但始终坚持将他所说的‘法律后果’列入法律规则的构成要素之中———这原本就遵循了凯尔森观点的内在构成方式, 具有逻辑上的自治性”。 (3)

纯粹法学家凯尔森认为法律规则中“使得一个规则成为一个规则, 是因为规则的内容包括了制裁” (4) , 强制因素是法律规则所必要的。每一个规则只有包含了制裁部分, 这一规则才是自足的, 是一条完整意义上的法律规则。不过, 支持“新三要素说”的学者强调权利义务当然是法律规范的核心内容 (5) , 逻辑结构是以行为模式 (权利义务模式) 要素为中心构建的, 强调凯尔森以“制裁”构建完整规则的理论只是说明了一个自足的完整法律规则所必备要素。不可否认, 有些法律规则的确没有法律后果部分, 这部分内容被省略或需要借助其他法律规则以明确, 但在进行一般法律规则的抽象逻辑结构分析时应当存在法律后果要素。

若依此观点, 则没有法律后果部分的法律规则从抽象角度而言, 就是不完整的法律规则。授予权力 (权利) 规则只能作为完整法律规则的片段。当然义务性法律规则一般不会单独存在, 因为法律责任是法定或约定的。那么, “新三要素说”的理论则内在隐含, 权力 (权利) 规则从抽象理论角度而言, 没有相对独立自主地位, 一定需要法律后果部分的结合才是完整意义上的法律规则。

二、法律规则逻辑结构的理论阐述

(一) 哈特:完整意义的法律规则

新分析法学家哈特明确表达了, 没有制裁的法律是完全可以想象的 (6) , 权力 (权利) 规则自身有相对独立地位。如果一定要将所有种类的法律规则都化约为单一的形式, 即将授权性规则 (授予权力、权利规则) 和强制性规则 (施加法律后果的规则) 统一, 构筑必须包含法律后果内容的真正的法律规则的完整条件句式, 这一做法事实上扭曲了不同类型的法律规则所具有的不同社会功能。

法律的主要规范功能不是在法院里, 而是在社会中发生, 主要对象是一般无知之人, 主要起着控制、引导一般公民的生活, 他们中的大部分遵守规则并且平和的合作以维持规则, 使用规则作为他们自己和其他人行为的评价标准。除非社会体系失灵, 否则一般民众所遵守的仅仅是权利性规则 (国家机关一般遵守权力规则) 和义务规则。强制性规则主要目的还是辅助这些行为规范的实现, 以维护社会秩序的稳定, 是处于次要地位的规则。哈特强调, 如果将授予权力 (权利) 规则化约为所谓完整规则的条件子句, 将各种各样类型的法律规则化约为单一形式, 结果就是无视了重要的权力 (权利) 规则的地位。

所以本文主张, 即使是从一般法律规则的抽象逻辑结构角度分析, 权利 (权力) 规则和义务规则, 也即发生条件不需要依附于其他一般规则的调整性规则, 是完整意义上的法律规则。而依附于前两种规则之上, 强化规范效果的保护性规则 (7) , 虽然发生条件需要借助其他一般规则的遵守与否, 地位是辅助性的, 但规则本身也依然具有相对独立地位。调整性规则和保护性规则在进行法律规则的抽象逻辑分析时, 是没有区别的, 应当分析出可适用于这两种类型规则的抽象逻辑结构。

(二) 法律规则逻辑结构的理论基础

庞德认为规则指的是与明确具体的事实状态所引起的具体的法律后果相联系的规范 (8) 。张文显教授也认为法律规则的概念也可被定义为赋予一种事实状态以明确法律效果的一般性规定 (9) 。拉伦茨主张是以一般方式描述的事实赋予同样以一般方式描绘的法效果 (10) 。规则的事实部分一经实现, 法效果将发生。

民法学中, 民事法律事实是实际生活中可能发生的事件和行为, 经过立法专门性抽象化后所表达的法律意义上的法律事件和行为, 一旦法律事件或行为成就, 则发生民事法律关系相应的得丧变更, 也即法律事实成就后导致的结果。民法作为部门法, 清晰的表明了法律规则发挥指引时的逻辑结构, 如果发生特定法律事件, 则发生相应法律效果。法理学作为法学基础理论, 在自身理论存在含糊和疑惑时, 借鉴部门法学的实践理论成果或许可解决内部理论问题, 并且也可转而为部门法学提供强有力的抽象理论基础。

拉伦茨清晰表明在法律适用过程中法律推理内部的大前提模式, “假使任何一个案件事实实现T, 则应赋予其法效果R” (11) 。若在实际生活中发生了可归于法律事件范畴的实际事实, 则法律效果就会应用于该事实中。所以, 即使是从法律适用角度分析, 也可主张法律推理中充任大前提的法律规则必要的两构成要素, “法律事件”和“法律效果”。

三、“法律事件-法律效果”两要素构成的应然性规范条件句

从法律规则的抽象条件句“如果发生特定法律事件, 则发生相应法律效果”为分析角度, 本文主张法律规则逻辑结构不可缺少两要素:“法律事件”和“法律效果”。使用“法律事件”一词, 主要是为和民法中的“法律事实”概念作区分;使用“法律效果”而不用“法律后果”, 原因是“新三要素说”占主流的今天, “法律后果”通常会被理解为立法者在对象成就权利义务模式后所做的法律评价 (12) , 而本文主张的法律评价不仅包括保护性规则中的法律后果部分, 也包括调整性规则的法律后果部分, 为以示区别本文采用“法律效果”一词。

(一) “法律事件”要素

调整性规则发生条件是不需要依赖其他一般性规则, 所以就具体调整性规则而言, 发生前提一般依具体规则而有不同, 有些规则的前提非常完整具体, 如民法通则第93条“没有法定的或者约定的义务, 为避免他人利益受损失进行管理或者服务的, 有权要求受益人偿付由此而支付的必要费用”;有些规则的前提条件则相对抽象, 如民法通则第98条“公民享有生命健康权”。保护性规则的发生前提需要依赖其他一般性规则的遵守与否, 如刑法第232条“故意杀人的, 处死刑、无期徒刑或者十年以上有期徒刑;情节较轻的, 处三年以上十年以下有期徒刑”。当然不论行为规则的前提条件是具体明确的, 还是抽象概括的, 一旦前提条件成就, 规则的法效果部分就得到适用。

(二) “法律效果”要素

就“法律效果”部分, 一般意义上包括调整性规则中的权力 (权利) 和义务内容, 保护性规则中的法律后果部分, 后者具体包括肯定性法律后果和否定性法律后果。肯定性法律后果一般是对象在权力 (权利) 行使后, 法律所作的积极鼓励评价, 否定性法律后果是对象没有履行或没有符合要求的履行义务后, 所招致的惩罚 (13) 。就此一般分类, 本文认为有失偏颇, 因为这种肯定否定分类带有价值色彩, 如民法通则107条“因不可抗力不能履行合同或者造成他人损害的, 不承担民事责任, 法律另有规定的除外”和合同法第78条“当事人对合同变更的内容约定不明确的, 推定为未变更”, 这些规则所表达的立法态度既不是积极鼓励性的也不是消极否定性的, 仅仅只是表明了立法者在这些前提条件发生之后, 指示发生的法律效果。本文主张法律效果部分不进行此种区分。

除了以上所论的一般意义上的法律效果, 拉伦茨还主张, 规范人或人之集合的法律地位的法律规则, 包括规定权利能力、行为能力和国籍等的法律规则, 这些也是完整意义的法律规则, “权利能力、行为能力和国籍等法律上的地位”也可谓是法律规则中的“法效果”要素 (14) 。只是这些完整法律规则在充当其他法律规则发生其他法律效果的要件之一时, 它们的自身法律效果的重要性才会充分显现。

(三) 应然性规范条件句

结构是描述事物内部各要素以及要素之间的关系的概念, 所以一个完整意义上的法律规则不可或缺的两抽象要素是法律事件和法律效果, 而法律规则的逻辑结构就需要考虑法律事件和法律效果之间的连接关系。

德国魏德士教授认为, 描述客观事物之间现实关系的应然规范, 是人为规定的行为规范。凯尔森教授也表达了同样的观点。法律规则是应然命题, 具有规范性意义。

正是因为法律规则是应然性命题, 所以法律规则的完整抽象逻辑结构可以表达为“如果发生特定法律事件, 则应当发生相应法律效果”。调整性规则和保护性规则都可以适用这一逻辑结构。

当然, 法律通常包含了各种各样的规则, 其中未必全是完整意义的法律规则。比如, 说明性法条是用来详细描述法律事件或者法律效果部分的具体内容;限制性法条改变原法律规则的适用范围, 以限缩法律事件内容;指示性法条指示参照其他法律规则以确定本规则的内容。

综上本文在参考国内外学者相关理论的基础上, 提出本文的一个完整意义上的法律规则的抽象逻辑结构观点, 以“法律事件-法律效果”两要素为基础所构成的应然性规范条件句。

摘要：法律规则的逻辑结构问题, 法理学界当前主流观点是“新三要素说”。法律规则逻辑结构理论, 需先界定完整意义的法律规则, 然后分析规则各要素以及要素之间的联系。哈特认为没有制裁部分的规则也是完整意义的规则, 以此反驳凯尔森的制裁规范说。具有法律意义的事实一旦成就, 应当发生相应法效果, 此即规则的一般逻辑结构。

混凝土结构裂缝的认识、分析及治理 第9篇

一、关于对混凝土结构裂缝的四个正确认识

1. 正确认识混凝土结构裂缝的难以避免性

混凝土由胶凝材料、粗细骨料和水按适当的比例配合，拌合制成。这些材料的弹性模量、温度线膨胀系数及受力性能不尽相同，因而往往不能完全地协调变形。水泥在硬化过程中会发生显著的收缩变形，而骨料会限制水泥浆体收缩。在硬化过程开始时，水泥浆体与骨料的接触面上就已经产生了气泡、间隙，硬化后就发展成为微裂缝。此外，从受力性能上看，一般混凝土的收缩应变终极值为(25)10-4，而开裂时的拉应变约为(0.52.7)10-4。可见，在收缩应变过程中，材料的相互约束很容易导致混凝土开裂。

2. 正确认识混凝土结构裂缝的危害性

在许多人看来，混凝土裂缝是结构破坏的前兆。然而，在不少情况下，混凝土结构裂缝对结构的安全性、适用性和耐久性不会有太大的影响，只是影响结构的外观，通过一些掩饰、抹面就可以解决。所以，我们应正确认识裂缝问题，不必盲目恐慌。

3. 正确认识混凝土结构裂缝成因的复杂性

不同的混凝土结构裂缝，其形状、位置、走向、长宽各不相同。任一裂缝的出现和发展，绝非一种因素的作用，而是多种因素共同作用的结果。在对裂缝问题的分析研究中，应从环境、设计、施工、使用等多个方面出发，结合理论依据及实践经验，作出正确的判断，采取有效措施。

4. 正确认识混凝土结构裂缝预防、修复的时效性

目前结构设计中广泛采用延性破坏作为结构构件的破坏形式。在结构构件由“有效”转化为“失效”，从而发生延性破坏的过程中，总是伴随着裂缝的形成与发展。结构构件发生明显形变，裂缝宽度大于容许宽度，往往是结构构件抗力不足，达到承载能力极限状态的前兆。对主要裂缝的观测要定时，对“有害”裂缝进行必要的修补和加固要及时。这样才有利于保证人们的人身财产安全，避免事故的发生，防止裂缝的继续发展，减少后期的维修加固费用。

二、常见混凝土裂缝形态及成因分析

1. 荷载受力裂缝

在一般建筑中，结构构件主要承受弯矩、剪力、集中力作用。荷载受力裂缝系在荷载作用效应下，结构构件因受外力作用而产生内部应力，形成裂缝。

1.1受弯裂缝：构件因承受弯矩作用而产生。在弯矩作用平面外，受拉一侧形成受拉裂缝，垂直于主拉应力迹线，楔形，不贯通;受压一侧形成水平平行短小裂缝，持续发展会导致混凝土压酥、压碎。

1.2受剪裂缝：构件因承受剪力作用而产生。裂缝沿主压应力迹线开展，与轴线和剪力作用方向呈45°夹角，中间宽两边窄，梭形，贯通。

1.3局部受力裂缝：构件某一局部承受较大的集中荷载作用而产生。在承受较大集中荷载处及截面突变处，形成应力集中区域，导致构件局部开裂或缺陷。

2. 温度收缩裂缝

在混凝土干缩硬化过程中，因自身收缩、水泥水化放热以及外界环境温度的影响形成的裂缝。这种裂缝可出现于结构构件的任意部位，走向垂直与配筋方向，当截面较小、配筋较少时，裂缝容易贯通。楼屋面的渗漏问题往往因这类裂缝的出现而产生。

3. 强迫位移裂缝

地基基础沉降、温度变形积累、地震等作用容易引起结构局部变形，致使结构构件发生位移、产生约束应力而形成裂缝。这类裂缝常在构件中的对称位置出现，是一种发展型裂缝，性质不稳定，随时间的推移而变化，需要跟踪观测，并及时采取措施。

4. 设计裂缝

在结构设计过程中，因体型设计不合理、计算图式与实际情况差异过大，会使考虑的结构抗力与实际的作用效应不能相互对应，致使结构薄弱部位产生裂缝。对于轴压构件，构造配箍筋不足会导致纵筋压曲鼓出造成裂缝。另外，构件尺寸不当、锚固不当也会在相应位置出现构造裂缝。

5. 施工裂缝

在施工过程中，因施工方法不当而产生的裂缝。

5.1因运输、搅拌、浇筑工艺缺陷而造成的裂缝

在混凝土的运输过程中，因运输时间过长、搅拌不充分，会导致混凝土拌合物凝固，从而影响浇筑质量。另外，浇筑高度过大、强烈振捣会使混凝土发生分层离析、泌水现象，导致混凝土在硬化过程中收缩不均、形成空洞，造成质量缺陷和裂缝。柱体常表现为沿箍筋处水平开裂。对于有接搓、分层浇筑的梁、柱，常表现为接搓、叠合处产生裂缝，接搓、叠合处两侧质感差异，结构构件表面不平整，有缺陷。

5.2后浇带裂缝

对较长的构件，施工中常使用分段浇筑的方法减轻因收缩变形而引起的内部应力。然而少数施工过程中，因施工人员用后浇带代替变形缝以及混凝土构件的一些养护缺陷，致使后浇带形成裂缝。此类裂缝位于后浇带及接搓处、贯通横截面，常伴有夹渣。

三、混凝土结构裂缝的治理

裂缝治理要在正确分析裂缝的成因、稳定性以及对结构可能造成的损害的基础上，“对症下药”，找到安全可靠、经济合理的处理方法。

1. 浅层处理法

适用于混凝土结构表面的浅层无害裂缝。裂缝缝宽<0.2mm，深度未开展到钢筋表面，且裂缝性质稳定。值得注意的是，这种处理方法并不能修复构件深处的裂缝，处理目的仅为掩饰表面裂缝，起到美化环境、避免造成感官缺陷的作用。一般步骤为：将待处理混凝土表面打毛清洗干燥涂抹涂料掩饰裂缝或采用瓷砖、文化石等材料进行贴面处理。

2. 修补裂缝法

适用于缝宽稍大但不影响结构安全和使用功能的裂缝。如大多数的温度收缩裂缝、地基沉降裂缝。

2.1开槽填塞修补材料

适用于裂缝中有夹渣、难以注入修补材料的裂缝。一般步骤为：开凹槽(有V形、U形，宽度、深度各为4060mm)清洗凹槽用沥青膏、环氧树脂等嵌补凹槽抹平。

2.2混凝土材料自行愈合

此方法适用于处于潮湿环境中、无拉应力且性质稳定的裂缝。混凝土构件从制作到工作，其胶结材料水泥的水化作用是连续的、不停止的。在此过程中产生的钙化物晶体占据裂缝空隙并硬化，使混凝土裂缝自行愈合。可见，为结构构件提供良好的工作环境也是提高建筑物耐久性能的关键。

2.3混凝土仿生自行愈合

此方法为目前正在研究的新型裂缝处理方法。研究灵感来自于动物的骨骼组织结构受创再生恢复机理。此方法通过在混凝土材料中加入修复胶粘剂液芯纤维，使混凝土在开裂后自动分泌修复胶粘剂，达到提高材料性能、促进裂缝修复的效果。

3. 封闭裂缝法

对于已经对建筑物的适用性造成一定影响的裂缝(如致使漏水、漏雨)以及宽度超过限值的裂缝，应及时对其进行彻底的处理，使其封闭、抑制其发展。即利用压浆泵产生的压力将水泥砂浆或其他胶结材料注入裂缝空隙，使裂缝封闭。此方法用于窄裂缝、宽裂缝均可，且对宽裂缝修复效果较好。浆液可到达裂缝深处，是一种深层修复方法。

4. 结构加固法

当结构构件抗力不足，受力钢筋将屈服而引起裂缝，这往往是结构破坏的征兆。此类裂缝问题已经从影响结构表观的问题转化为影响结构安全的问题，必须及时对结构构件进行加固处理。

4.1加大构件截面

采用与原构件相同的建材，在外侧增配钢筋、浇筑混凝土以提高其强度、刚度、承载力。此方法广泛地适用于工程中的各种构件，但截面增大需要占用一定的空间。

4.2外包型钢加固

对混凝土构件外包型钢骨架，采用焊接、灌注乳胶水泥或环氧树脂等结构胶的方法使其共同工作以抵抗荷载效应。该方法工期短、无须增加截面、安全可靠但费用较高。

4.3粘贴纤维复合材料

此方法是一类新型加固方法，主材采用纤维增强复合塑料(Fiber Reinforced Plastics)。这种材料具有轻质高强、耐腐蚀性能好、热性能良好、可设计性好、工艺性优良等优点。加固时将FRP材料粘结在构件需要加固的部位。这种加固方法施工工期短，加固后对环境和结构外观的影响也较小。

4.4置换结构混凝土

对于混凝土材料发生大面积破碎、裂缝过多的情况，可采用此种方法。在置换之前应先打拆原受损混凝土，然后支模将强度等级略高的混凝土与原来遭破坏的混凝土浇筑为一体，使其共同工作。

四、结语

认识结构 第10篇

一、找准基本概念这一生长点, 构建新的认知结构

学生要构建属于自己的知识, 必须要有一个清晰和有力的“生长点”。在这个“生长点”基础上, 学生才能自主构建新的知识, 才能使新知识在“生长点”上获得新生。在数学教学中紧紧抓住那些知识结构最基本的、起决定作用的概念、法则、原理, 并以此为核心, 利用它们蕴涵着的丰富内涵、强劲的迁移力和再生力, 有序地固定和同化新知识。实践证明, 这种以最基本的概念为核心不断探索有关知识建立起来的认知结构, 纲目清楚, 主次分明, 便于学生深入理解、记忆, 便于学生再学习。

例如:计算教学, “数位”、“计数单位”、“数字”和“进率”是最基本的概念, 它们贯穿了整数、小数、分数知识的始终。

在整数教学中, 要十分重视对“10”的认识。因为它是建立“数位”、“计数单位”、“进率”的起点。比如:为什么这样写“10” 10的这个“0”表示什么意思?它的作用是什么?“1”为什么写在“0”的左边?对于20以内数的认识, 我们依然紧抓住这些概念不放。如17中的“7”表示7个1, 所以写在个位上……使学生在运用中加深理解。后面“百以内数”、“万以内数”以及“多位数的认识”, 整数计算法则也都如此。

小数部分的知识是整数知识的扩展, 因此, 也要通过对整数知识中“数位”、“计数单位”、“进率”等基本概念的深化和知识迁移来掌握。

由于我们紧紧抓住了“数位”、“计数单位”、“进率”这些最基本的概念, 将有关知识组成纲目清楚的网格, 并在教学中随着知识不断深化, 使学生对这些最基本的概念理解得越来越深刻, 运用得越来越自如。

二、以基本概念为链, 优化整合认知结构

任何一个知识点都存在着一定的结构, 对知识进行归类整理, 搞清知识间的相互联系, 就可以利用基本概念这条“链”随时把所获得的新知识串联起来纳入到原有的知识系统中去, 从而扩展和完善原有的认知结构, 对知识点之间的关系有一种实质上的把握。例如:对“份”这个概念的不断深化认识, 也能使有关知识优化整合形成网络, 下面通过我在教学中的总结来分析说明。

1.建立“份”的概念

每份是2, 共有3份, 即3个2。2×3=6。

6÷3=2, 有6个△, 平均分成3份, 每份2个△。

6÷2=3, 有6个△, 每2个一份, 可以分成3份。

2×3=6, 2的3倍是6。

2.抓住对“份”的理解, 解答分数乘除法计算及相应的应用题

例1:油库有24桶油, 运走$\frac{3}{4}$, 运走了多少桶?

分析:把24桶油平均分成4份, 运走其中的3份是18桶。24÷4×3=18 (桶) , 在此基础上理解下式:

24×$\frac{3}{4}$=18 (桶) , 24与分母4约分, 再与3相乘的算理就在其中。

例2:爸爸买了一些苹果, 吃掉了$\frac{3}{4}$, 正好是18个, 爸爸一共买来多少个苹果?

分析:18÷$\frac{3}{4}$=24 (个) , 18个是其中的3份, 得出1份是6个, 共有4份, 因此, 6×4=24 (个) 。

例3:加工24个零件, 计划6天完成, 实际每天加工的零件是计划的1.5倍。加工这批零件实际用了多少天?

分析:一般思路要用三步计算, 但是用份数分析只需一步。计划6天完成, 平均每天完成6份里的1份, 实际加工的零件数是计划的1.5倍, 那么实际每天完成1.5份, 6份里包含几个1.5份, 实际就用几天。

6÷1.5=4 (天) 。

3.用份数来理解较难的分数应用题

例4:某镇有甲、乙两所中学, 若把甲校的500名学生并入乙校, 则甲校的学生数是乙校的20%, 乙校原学生数是两校总学生数的70%。甲校有多少名学生?

分析:现在甲校的学生是乙校的20%, 我们把乙校的学生视为100份, 则甲校的学生为20份, 甲乙共有120份。现在乙校的学生是甲乙两校总学生数的$\frac{100}{120}$, 原来乙校学生数是两校总数的70%。

由于把甲校的500名学生并入乙校, 因此这500人与

$\frac{100}{120}$-70%的差相对应。所以500÷ ($\frac{100}{120}$-70%) =3750 (人) ……甲、乙校学生总数。

3750× (1-70%) =1250 (人) ……甲校学生数。

4.用份数来理解比和比例应用题

例5:一个运动员以每小时20千米的速度骑自行车从甲地到乙地, 并以每小时15千米的速度从乙地返回甲地, 往返共用了3.5小时, 甲乙两地相距多少千米?

分析:去的速度:返回速度=20:15=4:3。由于路程一定, 速度与时间成反比, 所以去的时间:返回时间=3:4。

从份数看, 去的时间3份, 返回时间4份, 共用7份时间, 则去时的时间占往返时间总和的$\frac{3}{7}$。

3.5×$\frac{3}{7}$=1.5 (小时) 甲乙距离:20×1.5=30 (千米)

3.5×$\frac{4}{7}$=2 (小时) 甲乙距离:15×2=30 (千米)

5.用份数来理解工程问题应用题

例6:要挖一条引水渠, 甲队独立完成要12天, 乙队独立完成要15天。甲队先挖3天后, 甲乙两队合挖, 还要几天完成?

分析:从“甲队独立完成需12天”入手, 这条路共分12份, 乙每天挖的是甲的$\frac{4}{5}$份 (即$\frac{1}{15}$÷$\frac{1}{12}$) 。甲挖3天, 完成3份, 还剩12-3=9 (份) ;甲乙两队合挖需9÷ (1+$\frac{4}{5}$) =5 (天) 。或从“乙队独立完成要15天”入手, 这条路为15份, 甲每天挖的是乙的$\frac{5}{4}$份 ($\frac{1}{12}$÷$\frac{1}{15}$) 。甲队先挖3天, 还剩15-$\frac{5}{4}$×3=11$\frac{1}{4}$ (份) 。甲乙两队合挖要11$\frac{1}{4}$÷ (1+$\frac{5}{4}$) =5 (天) 。

关于供给侧结构性改革的几点认识 第11篇

一、推进供给侧结构性改革要突出问题导向

问题导向既是改革原则, 也是改革方法论。供给侧结构性改革的提出本身就是应用问题导向的典型。在供给侧结构性改革中突出问题导向, 主要把握如下两点。

1. 着力减少无效和低端供给

产能过剩、库存过大是无效和低端供给的集中表现。2015年底, 我国钢铁产能利用率已降至70%左右, 煤炭产能利用率还要更低一些, 产能过剩问题十分突出;商品房待售面积达7.2亿平方米, 创下历史新高, 尤其是三四线城市库存压力很大。过剩产能和积压的库存沉淀了大量的厂房、土地、设备和劳动力等生产要素, 使得要素无法从过剩领域流到有市场需求的领域、从低效率领域流到高效率领域, 降低了资源配置效率。去产能、去库存是减少无效和低端供给、提高经济运行效率的根本举措。

2. 着力扩大有效和中高端供给

有效和中高端供给不足是导致国内消费外流、消费潜力难以释放等问题的主要原因。2015年我国居民出境超过1.2亿人次, 境外消费达到1.5万亿元人民币, 其中至少一半用于购物, 而且购买的商品层次呈下移态势, 从以往的高档奢侈品转向性价比高的日用消费品。这反映了我国供给体系和产品品质明显不适应市场需求变化, 不适应居民消费结构升级的要求。必须通过供给侧结构性改革, 提高供给的适应性和灵活性, 提升有效供给能力。

二、推进供给侧结构性改革需要全面深化经济体制改革

供给侧结构性改革的目标, 是提高资源配置效率和企业活力, 提高全要素生产率, 扩大有效供给, 减少无效供给, 提高供给结构的适应性和灵活性, 更好地满足广大人民群众的物质和文化需要。解决这些问题, 既要政策推动, 又要改革推动;既需要行政手段, 更需要市场手段。

政策推动必不可少, 提出供给侧结构性改革本身就是一个大政策, 要实施这项政策, 还要实施相互配合的五项政策, 即宏观政策要稳、产业政策要准、微观政策要活、改革政策要实、社会政策要托底。

要顺利推进供给侧结构性改革, 更重要的是要全面深化经济体制改革。供给侧结构性改革的目的是不断提高资源配置效率, 而经济发展实践证明, 市场机制能最有效地配置资源。所以, 在结构改革中, 要充分发挥市场对资源配置的决定性作用, 也就是要让市场和企业来选择发展什么产业, 退出什么产业, 政府资金主要投向市场失灵领域, 如基本公共服务、修复生态保护环境等。去产能、让僵尸企业退出市场也要尽可能用市场手段, 企业的兼并重组, 政府也要避免拉郎配, 以免把好企业也拖垮了。应紧紧围绕使市场在资源配置中起决定性作用来深化经济体制改革, 解决要素配置扭曲问题, 解决产权保护不力问题, 解决动力转换问题, 解决企业活力不足和竞争力不强问题。同时, 有效发挥政府的作用, 政府要制定和执行必要的政策, 推动供给侧结构性改革, 推动社会经济创新、协调、绿色、开放、共享发展, 为经济社会的科学发展包括为市场在资源配置中发挥决定性作用创造良好的环境和条件。

目前, 在政府与市场的关系上仍存在一些问题。尽管政府特别是中央政府在简政放权、放松对企业和市场的不合理管制等方面取得明显进展, 但政府对微观经济活动仍干预过多, 使供给侧结构性改革中最主要的去产能工作进展不理想, 相应的去杠杆工作也困难重重。如何更好地发挥经济体制改革对实现经济再平衡、实现产业结构优化升级的推动作用, 还有待不断总结实践经验找到更优的途径和办法。

三、推动供给侧结构性改革需要发挥市场微观主体的作用

市场的微观主体是企业, 要推动供给侧结构性改革, 不仅要靠政府层面的努力, 也需要调动和发挥企业的积极性。随着中国经济进入新常态、中国国内需求层次的提升和外部需求不确定性的加大, 中国企业的外部经营环境已经发生了巨大的变化, 在这种情况下, 中国的一些行业领先企业和运营稳健的企业需要从组织内部进行变革以提升效率和提高竞争力。也就是说, 在供给侧结构性改革的大背景下, 企业本身具有很强的内驱力进行去产能、去库存、降成本、降杠杆和补短板。最近已经涌现出一些积极推进供给侧结构性改革的企业, 比如华为、海尔等企业。它们主动适应中国经济新常态, 积极加大研发投入, 补足自身在核心产品和服务方面的短板, 不断强化自身的核心竞争力;它们强化自身管理, 强化成本控制, 提升了企业运营效率。这些都为中国企业积极推进供给侧结构性改革树立了典范。

四、推进供给侧结构性改革仍要做好需求管理

保持总供给和总需求的动态平衡是经济增长的重要条件。供需不平衡、不协调、不匹配, 会导致资源错配和结构扭曲, 影响经济增长的可持续性。推进供给侧结构性改革并不意味着放弃需求管理。需求管理重在短期调控, 重在引导市场预期。在国际金融市场动荡不定、国内面临经济下行压力的背景下, 做好需求管理可以改善市场预期, 增强人们对经济的信心, 避免经济下行与市场悲观预期形成相互循环的放大效应。

供给侧结构性改革离不开需求管理的配合。充分发挥需求管理的“稳定器”作用, 可以避免经济增速短期快速下行激化各种矛盾和潜在风险, 避免增大改革的难度和成本。当前, 要把握好供给侧结构性改革的时间窗口, 根据改革的总体部署、时序安排和推进节奏, 拿捏好需求管理的尺度, 营造稳定的宏观经济环境, 为改革有序推进创造条件。

五、推进供给侧结构性改革要着眼长远

推进供给侧结构性改革, 不仅要解决短期急迫的问题, 如去产能、去杠杆、防风险等问题。同时, 也要解决事关中国经济长期发展的结构性问题。供给侧结构性改革不仅要做好“减法”, 还要做好“加法”“乘法”和“除法”。做加法, 就是要促进产业转型升级, 培育新一代信息技术、新能源、生物医药、高端装备、智能制造和机器人等新兴产业, 使新增长点汇聚成强大的增长动力。做乘法, 就是要转向创新驱动, 加大研发投入力度, 加强知识产权保护, 完善科技成果转化的激励机制, 提高技术进步对经济增长的贡献率。做除法, 就是要提高单位要素投入的产出率, 通过加大人力资本投资、加强职业技术教育, 提高劳动者技能和在劳动力市场的竞争能力, 提高劳动生产率;通过能源资源价格形成机制改革, 引入市场化交易机制, 提高能源资源利用效率, 增强经济的可持续增长能力。

六、推进供给侧结构性改革需要大力推动创新

创新不仅有利于破除旧的结构性问题, 也有利于破解供给侧问题, 提高有效供给, 从根本上促进经济发展, 提高人民收入水平。

首先, 创新是提高供给体系质量和效率的重要推动力。一方面, 创新能够提高传统产业的供给质量, 更好地适应和满足市场需求的新变化;另一方面, 创新还可以发掘和形成新的增长点, 在“互联网+”时代占据先机, 更好地创造和引领市场的潜在需求, 把握和顺应新需求产生和变化的方向。通过这个过程, 实现由低水平供需平衡向高水平供需平衡的跃升, 进而实现经济中高速增长和迈向中高端水平。

其次, 推进供给侧结构性改革本身就是一场深刻的、系统的创新实践。它既涉及制度的变革、结构的优化, 也包括要素的升级, 其核心都是创新。从制度层面说, 供给侧的改革离不开促进科技成果快速转化和知识产权有效保护的机制, 离不开鼓励创新、宽容失败的环境, 离不开创新型人才队伍的建设, 更离不开对过去限制生产要素在城乡区域间自由流动的体制障碍的破除;从结构优化层面来说, 我们需要通过运用新技术来改造提升传统产业, 瞄准产业发展前沿培育发展新兴产业, 逐步淘汰低端、落后产能, 进而实现产业的转型升级;从要素升级上来说, 我们需要通过技术、管理、工艺、知识等的创新, 来提升全要素生产率, 制造新产品, 创造新需求, 打造新动能, 进而实现整个供给端的提质增效。这些, 没有制度供给上的革故鼎新不行, 没有产能发展上的汰旧立新不行, 没有产业追求上的弃旧图新也不行。