专业分委员会工作总结范文

专业分委员会工作总结范文第1篇

选举结果的请示

公司工会：

年

月

日 XXX 分工会召开工会会员(代表)大会，实到会员(代表)

名。分工会委员会主席候选人得赞成票数： XXX ( XX 票)。

XXX 同志当选为XXX

分工会委员会主席。 妥否，请批示。

分工会筹备组 (行政代章)

年

月

专业分委员会工作总结范文第2篇

【摘 要】分析高职专业综合实验考核存在的问题，提出建立由职业素养、职业技能和工作成果为主要指标的多元量化考核体系，以激发学生实验兴趣，规范实验教学过程，提高学生综合职业能力，从而提高综合实验教学质量。

【关键词】高职 专业综合实验 多元量化考核体系

专业综合实验是高职教育培养高端技能型人才的综合性教学环节，是在学生学完专业理论课程后开设的旨在加强理论联系实际，培养学生综合运用专业知识观察、分析、解决问题的能力以及创新能力的重要环节。专业综合实验既是对学生已学过的专业基础知识的运用，又是相关专业实验技术的进一步提升，更是两者联系、结合及创新的过程，对培养学生专门职业素养、职业技能具有不可替代的作用。

实验考核办法是学生实验的指挥棒，科学合理的考核可以实现实验过程的有效控制、激发学生的学习积极性和主动性，检验实验教学的水平。多元量化考核法将企业绩效考核的理念引入到实验教学的评价中，从学生在实验过程中表现的职业素养、职业技能与工作结果等多个视角出发，采用定量的方法观测学生在实验过程中的态度、行为与结果。实践证明，这一考核方法比传统的实验课程考核办法更为有效。

一、专业综合实验考核存在的问题

目前，专业综合实验的考核办法基本上采用传统的实验考核方法，即从实验预习、实验操作、实验报告和实验考试等几个方面考核。虽然这一方法经过多年的检验，并被不断地改进，但用于专业综合实验的考核还存在不少问题。

第一，考核主体单一。考核工作主要由教师完成，没有发挥学生在考核中的作用，实验成绩的好坏由教师说了算，容易因教师观察不细致、不均衡而导致成绩评定工作的不公正、不客观，从而进一步影响学生学习的积极性。而学生积极性和主动性得不到发挥，不利于学生综合能力和创新意识的培养。

第二，考核结果定量不足。预习情况、操作情况及实验报告的考核主要是定性的，只有实验考试是定量的，这种以定性为主、定量为辅的考核方式，无法真实地反映学生的实验水平和实验能力。

第三，考核内容不能与职业岗位工作要求对接。高等职业教育培养的人才应该符合未来职业岗位工作的要求，作为培养学生综合职业能力的专业综合实验课程，其考核不能只关注学生完成实验的情况，而应该重点关注学生完成实验工作所表现出来的职业素养、技能水平和实验成果，显然，传统的实验考核方法并没有很好地做到这一点。

二、多元量化考核体系及其构建

多元量化考核体系是指多方参与、多视角评估和多途径赋值的一种定量考核评价系统。

“多元”包含以下几层意思，其一，评价主体多元，即让学生参与到实验的考核中来，师生共同评定实验成绩；其二，评价指标多元，从职业素养、职业技能和实验成果（工作成果）等多方面设定考核评价指标，并在各指标下设立多个考核要素，从而为指标的量化提供依据；其三，评价标准多元化，与大多数评价的单一绝对标准不同，多元量化考核采用绝对标准与相对标准相结合的方法。

所谓相对标准考核法，是指对某一考核要素，以学生中得分最高的基准，其他学生的成绩与其相比较按比例得分。如第一个考核要素“出勤纪律”，班级中最高绝对得分为90分，某学生的绝对得分是80，则实际得分为指标满分值×（80÷90）。

根据不同专业的特点，构建的多元量化考核体系可以从职业素养、职业技能和工作成果等方面设计考核指标，各指标的比重可根据行业企业对员工考核的普遍做法确定，以化工技术类专业为例，职业素养、职业技能和工作成果在多元量化考核体系中的权重可以分别为30%、30%和40%。

职业素养可以从出勤及遵守纪律情况、职业道德、职业意识和行为习惯等方面评定；职业技能可以从操作规范、知识运用及过程控制等方面评定；工作成果可以从产品或作品、实验记录、实验报告及综合展示等方面评定。

三、多元量化考核体系的主要特点

与传统的实验考核方法相比，多元量化考核体系具有如下特点。

第一，考核主体多元化，调动被考核人的积极性。多元量化考核法让被考核对象参与到实验考核中，使学生在实验前就能把握考核的要点与得分的要点，明确学生想取得好成绩的努力方向，符合目标导向的原则，达到以考促学的目的。

第二，考核要素职业化，实现实验过程与职业岗位的对接。多元量化考核法从职业岗位的工作要求出发，设计和优化考核要素和考核内容，从职业素养、职业技能和工作成果等方面全面评价学生的实验成绩，借鉴企业员工考核的理念，将实验当做工作来考核，有利于增强学生的职业综合能力，增强其就业能力和适应未来岗位工作的能力。

第三，成绩评定定量化，增强成绩评定的公正性。多元量化考核法对每一个考核要素均进行定量赋值，做到得分有理，扣分有道，解决传统实验考核方法所造成的学生不公平感问题。同时，通过考核，学生养成按规矩办事的习惯，评分标准可能不十分科学，但在规则和标准面前，人人平等。

第四，考核方法多元化，使考核结果更加科学合理。以操作考核为主、多种考核方式相结合的考核，可以弥补单一考核方式的缺陷，多元量化考核法采用绝对标准和相对标准相结合的考核办法，就每一个考核要素来说，主要采用绝对标准考核法，同时在一些难以量化的指标项借鉴相对标准的原理分等评分，而最终的成绩则通过相对标准来确定。这样做既能反映学生实验所能达到的绝对水平，又能反映学生实验所能达到的相对水平，使学生成绩分布更加合理。每个学生的基础不一样，不同类型生源的班级基础也不一样，不同实验中同一考核要素的内涵可能会有所差异，通过采用相对标准考核，能够使考核变得更加人性化、更加符合实际情况，有利于调动各种层次学生的竞争意识和学习积极性。

第五，考核流程连续化，使实验教学质量得到有效保障。多元量化考核法确定的考核要素，分布在实验教学的全过程中，考核工作与实验进程同步进行，实现对专业综合实验的全程监控，在保障实验教学质量方面是传统实验考核方法无法相比的。

但是，应该看到，多元量化考核使考核操作过程相对复杂，需要师生投入更多的精力，学生考核的可靠性也需要进一步提高。

四、多元量化考核体系实施的效果

多元量化考核体系在3个学年6个班级的应用后，专业综合实验的教学质量与管理水平均有明显提高，主要表现在以下几个方面。

第一，学生的学习积极性和主动性增强。由于将实验考核要素分解到整个实验教学过程中，学生对实验课的重视程度普遍比以往更高，由于需要在实验过程中回答或解决问题，学生在进入实验室前，一般都会主动预习，了解实验原理、实验过程及相关知识，学生由被动变为主动，调动学习的积极性和主动性。同时，学生在考核其他人时，能够发现别人存在的问题和优势，从而激发自己超越同伴的热情，学习兴趣和求知欲异常高涨。

第二，学生的职业素养和职业能力增强。由于考核方法引入企业员工考核的理念，并明确职业素养这一考核指标及其考核要素，对学生具有一定的引领作用，学生把实验当做工作，教师成为职场领导，同学变成同事，有竞争有合作，学生得到工作体验和工作经验，职业素养和职业能力得到同步提高。

第三，师生关系更加融洽。在多元量化考核实施过程中，教师既是学生的指导老师，又是实验考核的合作伙伴，通过考核工作的进行，学生深入了解考核工作的内涵，较之传统的考核方式，考核标准、考核方法及考核结果均十分透明，避免学生对“教师是否公正”的猜疑，使师生相处更加融洽。

综上所述，考核具有评价、诊断、反馈、激励等功能和作用，“以考促教、以考促学、以考促管”历来为各高校所重视并成为教学改革的重点。多元量化考核体系的建立及其在专业综合实验中的应用，体现高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”，工学结合改革课程教学模式的教学思想，创新实验类课程教学质量控制的新模式，对加强实验教学管理，科学评价实验教学质量，促进学生主动学习和提高实验教学质量均有重要意义。实践证明，它不仅是有效的考核方法，也是促进教学的有效手段。

【参考文献】

[1]王勇，宋万年.改进综合性、设计性实验考核办法提高学生实验能力[J].实验技术与管理，2006（2）

[2]尹立苹.高校实验教学考核模式的研究与探索[J].实验科学与技术，2009（10）

[3]黎珉，洪炜宁，钱良存，等.大学物理实验综合性考核方式的实践[J].大学物理实验，2011（2）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA373）

【作者简介】陆 清（1964- ），女，广西北流人，广西工业职业技术学院副教授，工程师；许 强（1963- ），男，广西博白人，广西工业职业技术学院讲师。

（责编 黎 原）

专业分委员会工作总结范文第3篇

当前针对高校高等数学教学差异性的研究主要体现在大而粗的层面上,大致上都是根据专业所授学位类别实施分类教学,即对应于经济学管理学学位的经管类高等数学、对应于文学学位的文科高等数学以及对应于理学和工学学位的理工类高等数学等等。对于经管类这一单一专业类别的高等数学教学的进一步精细化研究严重滞后,存在两个缺失。一是对经管类专业间差异性定量分析的缺失;二是针对存在较显著差异的经管类专业教学策略研究的缺失。

二、高校高等数学教学差异性的研究的实际价值

在当前信息技术处理方法日益发展的背景下,尤其是大数据以及深度学习技术的大发展,促使人文社会科学领域过去一些只能模糊界定的问题可以尝试采用数据挖掘等方法进一步深入探索。据此,我们对于高等数学教学的差异性研究可以做到以下几点:

以定量的角度明确经管类专业高等数学教学的差异性,进一步凸显该课程针对不同专业的教学大纲的差异化。所谓差异,如果不能见之于明确的数据作为论据,则差异无法备受众所接受。

通过对差异性的定量分析凸显专业间相似度,可实现相似度高的专业合班教学,尽量杜绝同一个课堂不同班级间的教学效果落差,从而提升课堂教学效果的一致性。在迫不得已必须进行大课堂教学的形式下,如何科学地将专业按数学能力需求的相似性或差异性相对集中教学,既是学术对接受知识的需求也是教师优化课堂效果的需求。

在现有大而粗的模式之下构建经管类高等数学更精细化的专业板块结构,凝练高等数学更深入、更多样化的教学研究方向。作为一线的高校教师,不断探索新的教学研究方向,既是自身的义务也是提升个人能力的必经之路。结合现代数据挖掘数据分析的先进技术,可以在从定量的角度拓展多个深入的研究思路。

此基于专业差异性的板块构建思路同样适用于其他公共基础课程,故对于高校公共基础课程的教学研究提供了新的方向。除了高等数学,在很多学校也有诸如大学英语、思政等公共基础课。这些课程同样面临通过相对集中方式提高教学效果的问题。以此为借鉴可以向其他课程扩展。

三、高校高等数学教学差异性的研究理论依据和研究目标

(一)课题的理论依据

就诸经管类专业而言,在大类别相同的背景下,其精细化的差异不再是显而易见的,或者说是感知模糊的。那么如何体现这种差异呢?定量分析的方法能够弥补定性分析方法不够精细,难以界定的缺陷。所以要基于统计学原理,采用定量分析的方法,对能体现经管类各专业差异的重要指标进行评价,产生一系列指标值。依据这些指标值,采用常见的用于分类和判别的统计方法,实现经管类多专业的板块化。每个板块中各专业相似度高,而板块间差异度高。为保证用于分类和判别的指标的科学性,必要时还需采用统计学中的相关分析、因子分析等进一步提炼各重要指标的独立性、代表性。这样就能解决经管类专业间差异性定量分析的缺失问题。

在对经管类专业群体实现板块划分之后,需要针对不同板块制定相应的教学策略。这里的策略包含教学大纲的微调、教学过程的设计、教学形式的调配、教学计划的匹配等。这一整体策略可视为是对每个板块量身定做的个性化方案,具体的制定完全依照各板块特征进行。

(二)研究目标

为高校经管类高等数学精细化板块分类提供理论依据。作为涵盖全校数十个专业的经管类高等数学课程,从教者过去一直受困于专业间的差异化与大一统的教学模式之间的矛盾,从而无法保证教学效能的最大化。精细化板块分类致力于弥补这一实践空白。为使研究更具说服力,采用定量分析的方法对差异性指标进行统计分析从而产生源自数据的板块分类理论。

为该校新专业发展提供板块分类器。随着大数据时代的来临,目前庞大的经管类专业群体还会进一步更新,除了旧有专业的整合之外,也会有新的专业涌现。此研究所产生的板块分类方法完全基于差异性指标,故对新的经管类专业只需依据其各分项指标便能将其归属于合适的板块,以方便有针对性的教学。

为该校经管类专业群体提供更个性化的高等数学教学策略,提高该校高等数学教学的总体质量。以板块分类为依托,针对各板块提出能使其教学效能最大化的教学策略。包括更合适的教学大纲、更理想的教学形式、更实际的教学计划等,从而在根本上提升不同版块专业的课堂教学质量。

摘要：在我国近几十年经济大发展的背景下,大部分高校都开设了多门经济管理类的专业。尤其在以经济管理专业为主的高等院校,高等数学一直作为重要的公共基础课程开设。经管类高等数学一般面向全校数十个经管类专业,这么多专业虽同属经管类,但在实际教学中却体现着明显的专业性差异。这无疑提醒我们需要进一步明确细化专业性差异以采取不同的教学策略。在网络教育资源越来越普及的今天,精细化、个性化、差异化的教学无疑是保持学校教育模式地位的必需,也是大势所趋。

关键词：高校经管类专业,高校高等数学,教学初探

参考文献

[1] 张伟峰等.基于专业导向的高等数学教学改革研究[J].大学教育,2016(01).

[2] 由金玲等.“慕课”视野下高等数学教学改革对策研究[J].黑河学院学报,2015.2

[3] 王文珍.长江大学《高等数学》分类分级教学实践[J].长江大学学报(自科版),2011.10

[4] 相丽驰.经管类专业高等数学教学重构分级、分类教学模式[J].高等理科教育,2011(03).

[5] 闵兰等.高等数学教学改革的几点思考[J].西南师范大学学报(自科版),2012(02).

专业分委员会工作总结范文第4篇

暨专家委员会成立仪式的会议通知

迅腾国际各校区：

为了建设创新型国家培养更多的卓越人才、促进天津滨海迅腾科技集团有限公司职业教育教学改革创新，全面提升人才培养质量和办学效益，更好地服务经济社会发展，公司决定于2014年5月17日召开迅腾国际“卓越工程师培养计划”新闻发布会暨专家委员会成立仪式，现将有关事项通知如下：

一、 会议时间： 2014年5月17日(星期六)10:00时

二、地 点：在天津校区大会议室(天津市丁字沽三号路45号)

三、参加会议人员范围：

迅腾国际IT教育专家委员会专家组成员、顾问成员、总部全体人员、天津校区全体成员、天津校区全体在校学生。

四、 要求：

* 参会人员9:50前按区域入场就坐

* 公司员工统一着装

* 学生统一着校服

天津滨海迅腾科技集团有限公司

专业分委员会工作总结范文第5篇

正式成立 (新闻通稿)

2013年12月18日，“xx房地产业协会房地产职业经理人专业委员会”(以下简称“房产经理人专委会”)成立授牌仪式在无锡惠山区华美达酒店隆重举行。

会上，无锡房地产业协会会长xxx、副会长xx分别向“房产经理人专委会”授牌授证，xxx、xxx接牌接证。

据悉，“房产经理人专委会”会员均为开发企业的高层管理人员，发起会员包括：xxx、xxx、xxx、xxx等xx公司的总经理。

“房产经理人专委会”的成立，让xx的房地产职业经理人有了一个共同的“家”。通过这个平台，能让各位会员实现信息分享，带来会员之间的合作交流，并协助会员帮助自己的企业防范风险、创造利润。

“房产经理人专委会”日常工作包括：增进会员间的联系交流，促进行业合作，规范行业竞争，提升行业品牌形象，组织学习管理经验，提高会员的经营管理水平。

专业分委员会工作总结范文第6篇

中国高等教育学会秘书学专业委员会2015年学术年会在济南召开015交通学院对各1现状。接着, 关于秘书学专I•部国家督学、秘书处的周庆.次学术年会和幕式上, 王士4年学术年会”.后, 会议进行学专业师资队展开了座谈讨秘本长郝银養.4曼代表评审组。常务副秘书学会关于加强i•办会的举措。工作细致、周。他对这次年对今后工作也举业的发展做.山东J史禾.作了, 教1学会.办这在开"2 0 1'结東秘书方ir长兼利教.:24篇教育组织很多也, 教育手2015年7月28日至31日, 中国高等教育学会秘书学专业委员会在山东济南召开了“2015年学术年会”。这次学术年会士“秘_学专业委员会”主办、山东交通学院管理学院承办, 北京令、恒:i录我育公4被#全程速录直播服务。来自全国高权等肴关車位如夺#口从事蘇书教学、科研以及秘书工作者代表共160多人参加了会议。这次学永年会的主题是:弘#t国秘书文化, 加强秘书专业教育, 培养德才兼备的秘书人才并幕式由“秘丰学专业委员会会长王世红主持。在开幕式上, 山东交通学院鹿林院长首先致辞, 他代表位领导和代表莅临会议表示热烈的欢迎, 并介绍了山东交通学院的发展及教育部高等教育学会评估中心原主任、“秘书学专业委员会”顾问刘凤泰业教材建设的重要性以及编写秘书学专业本科教材具体要求的讲话。随后, “秘书学专业委员会”名誉会长郭长宇宣读了贺信和贺书。中国高等教育同志代表中国高等教育学会对大会的召开表示祝贺, 并对山东交通学院承会议精细的组织工作表示了感谢;同时, 他对本次会议给予了高度评价。红会长代表“秘书学专业委员会”作了年度工作报告, 他主要报告了从以来到现在“秘书学专业委员会”所做的几项重要工作。“专题报告会”了分组讨论和交流。与会代表围绕会议主题, 在加强秘书职业道德修养、伍建设、深化秘书学专业教学的改革与创新、秘书学本科教材编写工作等论。各组4s仓内容充实, 气氛热烈。丨兩幕式由“秘丰学4业委员会”副会主持。会议首先进行大会交流。之后, 由山东交通学院管理学院书记赵中报告了论文评奖情况。经评审组专家评出一等奖7篇、二等奖15篇、三等奖长王振祥组织了颁奖。颁奖之后, 副会长兼秘书长郝银奎传达了中国高等分支机构管理工作的要求, 并报告了“秘书学专业委员会”加强组织建设拜最后, 王世红会长作了大会总结。他认为这次学术年会的准备工作充分, :到;参会代表人数为历年最多, 会议内容丰富, 研讨详实, 代表反映收获会的未办单位山永交通学院i示衷心感•, 对与会鈞领导却口代表I示感.提出了要求, 希望把“秘书学专业委员会”的工作做得更好, 为我国秘书出更大的贡献。