如何通过改进师生关系提高教育教学的实效范文

如何通过改进师生关系提高教育教学的实效范文（精选7篇）

如何通过改进师生关系提高教育教学的实效范文 第1篇

如何通过改进师生关系提高教育教学的实效

和谐的师生关系很重要，它是一种尊师爱生教学相长的关系，是一种平等，互尊互爱的关系,是教育教学工作顺利进行的前提。和谐的师生关系对学生的学习，教师的教学工作都有很重要的作用。那么，怎样建立和谐的师生关系以提高教育教学呢？

首先要解放思想，转变观念。教师在学生面前以长者自居，自立为绝对管理者、权威，归根到底还是因陈腐观念造成的，这种陈腐的教育观念，扼制教师的民主思想，制约着教师的自身发展。因此，教师应该用发展的眼光去审视自己的作用，改变对自己所从事职业的看法。由于时代变化，教师在现代社会中的作用发生了变化：由简单的知识灌输者，成为知识传递的“火炬手”，促进学生人格发展的影响力量。在教育活动中，教师与学生不是对立关系，也不是绝对权威，而是他们学习的引导者和合作者，虽然分工不同，但人格上是平等的，应该互相尊重。

其次是深入了解学生，接近学生。作为教师，应对学生有充分了解。了解学生的整体状况，如身心发展的阶段，区域环境的影响，学生已有的心理素质和文化素质，学生面对的压力等等。了解学生的个体状况。每名学生都有自己的个性，应深入了解，看到学生身上的闪光点和不足，然后有的放矢地去教育，就不会因笼统教育而导致有些学生的不满情绪。教师既要提高自身素质，身体力行，做学生的表率，又要在学生身上倾注爱心和耐心。尤其在学生出现过激行为时，应保持良好心态，善于运用教育策略，巧妙化解师生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增进师生情感，赢得学生的信任。对于个别学生，还需要做大量细致入微的思想工作，以减轻学生的心理压力。

再次是尊师爱生，心理相容。尊师爱生就是学生应当尊重教师，教师应当热爱学生，师生之间彼此尊重、相互友爱。爱生是尊师的基础。尊师是学生对教师正确的认识、情感和行为的综合体现，是人类的美德。得到学生尊重是教师最大的需要和满足。爱生包括“视徒如己，反已以教”尊重和信任学生，严格要求学生并公正地对待学生。心理相容是群体成员在心理有行为上的彼此协调一致和相互理解。在心理相容的师生关系氛围中，师生之间处于亲近、信赖的积极情感状态中，既有利于及时反馈信息，全面了解学生思想动向，又有利于消除师生隔阂，教育教学就像一次次愉快的谈话，学生体验到的是心与心的交流、智慧与智慧的碰撞。建立和谐的师生关系。

最后，教师应该用赞赏的目光鼓励学生。教师都应相信学生的确潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以获得成功的。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力。在促进和谐的师生关系上会起到意想不到的效果。总之，在教育教学过程中，师生应该相互理解，换位思考。只有做到了民主平等，尊师爱生，教学相长，才能建立良好的师生关系。我们坚信，良好师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育教学效果的不断提高。

如何通过改进师生关系提高教育教学的实效范文 第2篇

——如何通过改进师生关系提高教育教学的实效

现代教育教学中，有一种现象不容忽视：学生上学上的年级越高，与老师的距离越远；与老师的距离越远，越容易产生一种对老师的不信任感，甚至有些学生还与老师形成一种对立情绪；有了对老师的不信任甚至对立情绪，教育的效果就可想而知了。有些孩子，家长管不了，说了不听；老师管不了，说了不信„„难怪人们发出一种感叹：现在的学生怎么越来越难管了！现在的孩子怎么了！

和谐的师生关系是提高教育教学实效的前提和保证。没有和谐的师生关系，教育教学就达不到预期的效果；预期的效果达不到，我们为社会培养的就只能是一些半成品或次品。作为一名教师，应怎样通过改进师生关系，来提高教育教学的实效呢？我的体会是：

一、要学会尊重学生

尊重是和谐的前提，也是搞好教育教学工作、提高教育教学实效的前提。学生都有很强的自尊心，需要得到他人尊重。例如，当学生犯错误的时候，一般都害怕老师批评，尤其是不希望老师在同学们面前批评。这说明学生都有很强的自尊心，想得到老师的尊重。这时，如果当众批评学生，一味指责，甚至对学生进行挖苦、讽刺，就会挫伤学生的自尊心，容易造成学生对老师产生对立情绪和逆反心理，这种逆反心态一旦形成，师生间应有的和谐关系即不可能存在，任何教育上的努力都将难以奏效。要知道，尊重是相互的，老师尊重学生，学生反过来也会尊重老师，这样，老师和学生的关系就拉近了，工作也就好做了。

二、要多关心爱护学生

师生之间的互爱才是最理想的师生关系。爱是一种润滑剂，它能抹平学生心灵的创伤，能稀释学生对老师的不信任感和对老师的对立情绪，能缓和、融化冻结的师生关系，所以，老师在尊重学生的同时，必须关心爱护学生，关心学生的学习和生活，把学生当作朋友一样对待，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，让每一个学生都感受到来自老师的温暖。当学生觉得老师爱他、重视他时，才敢接近老师，才乐意接近老师，才能真正地爱老师，那么师生关系肯定会多一份的融洽和谐。

三、要多给学生以信任

信任是理解的前提，是和谐师生关系的基础。信任也是相互的，老师信任学生，学生也会信任老师。只有当学生信任老师时，他都会信任老师的教诲，信任老师的批评，信任老师交给自己的任务，信任老师所说所做的一切都是正确的，都是为了自己好，这时老师对学生的教育教学才能收到实效，甚至效果是惊人的。所以，老师在尊重、关爱学生的基础上，必须信任学生，相信学生一定能够改正自己的某个缺点，相信学生一定能够把这个题做对，相信学生一定能够把自己所教的科目学好„„

四、要善于运用激励的武器

学生都有自尊心，都想得到别人的认可，尤其是老师的表扬，以证明自己行，自己做得好，自己是优秀的。老师应该懂得学生的这种心理特征，适时恰当运用激励性语言激励学生或表扬学生，尤其是当着众多同学的面表扬学生、赞扬学生，他会感到心里美滋滋的，他就会对你产生一种感激，从而愿意接受你的教诲哪怕是比较严厉的批评，这样，教育的效果肯定就会好些。请你不要吝啬自己赞美的语言和激励性的语言，当学生有了进步或成绩时一定要及时给予表扬，以满足学生的欲望，让学生感受到老师的重视和关注。例如：“×××同学，这次期中考试在咱们班进步幅度最大，这与他前一阶段刻苦努力是分不开的，我相信，只要你坚持下来，你一定能成为最优秀的学生！”“你解题的思路太清晰了，你真行，老师服了你了！”„„

五、要讲究与学生沟通的方式

经常听有些老师说，现在的学生个性太强，太难沟通了。事实果真如此吗？事实上，师生的交流沟通只要讲究一定的技巧，还是很容易的。应该怎样有效地与学生沟通呢？我的体会有三点：首先，要把学生放在平等的地位，尊重学生。如果你以居高临下的姿态去与学生谈话，学生会感到压抑，会觉得老师都是以教训的口吻在教训人，而不是在教育人。这样肯定收不到好的效果。其次，要善于倾听学生的倾诉、辩解。对学生的倾诉要耐心地听，不要动不动就发急；对学生的辩解要给学生机会，不要生硬地制止。要善于从学生的倾诉中、辩解中去找出学生存在问题的结症，思考解决的策略，去发现学生的闪光点，提高谈话交流的针对性。第三，要讲究教育的方式，尤其是批评的艺术。表扬学生要实事求是，不要夸大，否则收不到激励的效果。批评学生要有理有节，因人因事而异，并且当众讲共性不点名批评，单独讲修个性明确指出缺点，并指明改正的措施和努力的方向。同时批评时要注意语言的艺术，幽默、求实、和气。

六、要善于改变自己、发展自己

一般而言，师生关系是既对立又统一的，教师处于矛盾的主要方面，在教学中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。再次，应该学会控制和管理自己的情绪。教师也是凡人，有自己喜、烦、怒、哀、乐等情感，有时也会失去耐性„„ 教师了解且尊重自己的情感，要能以正确的行为标准来规范自己的言行。事实上，拥有一个好心情走进课堂，常常会从中找到自己和学生的可取之处；试着每天提醒自己带着好心情来到学校，相信和谐、融洽、轻松的师生关系会感染大家，学生对学习会更加喜爱。当然，要改进师生关系，教师还要有高度的责任心，要以身作则，处理事情要公平合理，要塑造良好的外在形象，要不断加强学习、提高自身的科学文化素质等等，这里就不再展开赘述了。

融洽师生关系提高教学实效 第3篇

师生关系是教学过程中最基本、最重要的人与人的关系,良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。在课堂教学中,教师与学生关系如何,便构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。教师要善于营造和谐的课堂气氛。

建立平等的师生关系

师生在人格上是完全平等的。教师在教育学生尊重他人人格的同时,学生的人格也应得到尊重。课堂教学中,教师要尊重和爱护学生,不能居高临下,让学生惟命是从,而是尊重学生的人格,培养学生的自尊心,激发学生的潜能,使每个学生的个性都能得到最大的发展。有时候身教胜于言传,教师要注重以自己人格的力量去感化学生,为学生的发展创造平等民主的和谐课堂氛围。

倡导民主平等的课堂对话

课堂教学过程是师生共同完成的,教师的主要任务是引导,学生才是教学的主体,因此,教师应让课堂变成允许、鼓励学生畅所欲言的场所。教师只有让学生说出来才能知道他错在哪儿,从而加以正确引导。一个亲切的微笑或一句贴心话语往往可以拉近师生之间的距离。例如,课堂上学生发呆或对学习任务无动于衷的现象是很常见的,如果在不清楚原由的情况下教师采用过激的批评方式,不仅起不到好作用,反而会引起学生的抵触心理,倘若教师平和、关切地问一声“你不舒服吗”,不管是不是原因,学生都会感受到教师的关爱,会尊重教师。

设计轻松愉快的教学流程

1. 把微笑带进课堂,把爱心留给学生。

实践表明,课堂上教师对学生的期待是通过微笑来传递的,而学生会在这种爱的感召下受到鼓舞,从而亲其师,信其道。保持好心情,才有好气氛。在课堂上,教师首先要轻松起来。如果上课铃声响后,学生看见讲台上沉着脸的老师,谁还能轻松起来?因此,教师要努力保持微笑,让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。特别是高三学生,他们背负着自己的崇高理想、家庭学校的殷切希望,每逢周末,笔者会对他们说:“今天的家庭作业一打扫打扫卫生,清理清理瞌睡,解解馋,带着放松的心情,充沛的精力,饱满的热情来上学。”

2. 把鼓励带进课堂,把肯定留给学生。

一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入,而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以,教师要积极鼓励学生善思多问,鼓励学生发表不同的见解,允许学生“别出心裁”、“标新立异”,让学生实现自我价值。对学生发言中有新意、有独特见解的说法要给予肯定。人最殷切的要求是渴望被肯定。这样做不仅有利于营造和谐的课堂气氛,而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。每一个学生都有其优点和缺点,作为教师,要努力寻找他们的闪光点。

3. 要有宽容的心态。

金无足赤,人无完人。当学生犯错误的时候,教师的宽容能让学生找回尊严;多一份宽容,就多一份理解和关爱,师生之间才会和睦相处。例如,在新学期的第一次高考模拟考试中,一个学生因看错时间而迟交试卷,当他带着一脸自责、担忧与沮丧双手拿着试卷站在笔者面前时,笔者发现他是个自尊心很强的学生。笔者接过试卷,说:“没关系,下次一定不会这样!”简简单单的一句话,但就在一刹那间,他向我投来了感激的目光,并深深地鞠了一个躬。

4. 运用幽默的表达方式。

幽默是一种智慧,它常常给人带来欢乐,并给人以启迪。有时一个生动形象的比喻,犹如画龙点睛,给学生以启迪。在这种课堂氛围中,学生心情舒畅,乐于学习,变机械模仿为心领神会,变被动接受为主动探究。教师要因时、因地、因人、适时地对教材进行再加工,使教学过程更生动、活泼和有效。

融洽师生关系 提高教学实效 第4篇

关键词：教学；师生关系；教学实践

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-320-01

师生关系，是社会关系体系中多元体系，反映了社会经济、政治、道德关系，包含有为达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程，这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现，关系到学生的心理健康和全面发展。在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的融洽、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果；从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。

要提高教学的有效性，教师不但要重视感情的投入，更要拉近师生之间的情感关系，注重心灵之间的情感交流，营造良好的教学环境。加深互相了解，融洽师生感情，让每个学生在宽松、平等、愉快、和谐的环境中，主动参与、积极探究、互动交流，才能增强教学实效，促进学生全面、健康发展。

一、营造和谐的情感氛围是进行有效教学的前提

“亲其师而信其道”，这句话道出了教育效果与师生情感的关系，因此，教师要善于用实际行动来缩短师生之间心理的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，通过面部表情、手势、言语进行情感方面的交流，向学生传递学生所需要的信任、期望、赞许的信息，让学生感受到老师的亲切，把老师当作自己的良师益友。老师的爱让学生情感需要得到满足，使得现代课堂教学确立平等的师生关系，构建平等的对话教学平台，那么教学就成了愉快的合作，而不是意志间的冲突，自然的坦诚也就代替了做作的尊严，更不会出现课堂和课外师生间的冲突这种不和谐的事件。

二、创设积极的情感因素是进行有效教学的关键

德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒睡觉的人？学生在接受知识之前，首先接受的是该教师的情感，因为，教师的积极情感会有力地感染学生，有助于学生形成积极的学习态度，增强学生自尊心和自信心，激发学生的潜能，让学生心情激动，情绪高涨，形成强大的人格力量，自觉地接受教育和熏陶，取得良好的教学效果。

三、平等爱生是进行有效教学的基本要求

优秀学生固然值得我们重视和骄傲，但我们没有任何理由漠视乃至歧视那些“弱势群体”，对班级中部分学习基础相对差一些的学生更需要教师“百般呵护，精心哺育”，给学生台阶下，充分尊重、信任他们，理解他们在学习中出现的不懂、不会，允许他们质疑问难，允许他们想错、说错、读书速度慢……唯有如此，才能促成他们健康成长。同时，教师也要密切关注他们每一次小小的进步，因为这一小小的收获可能使学生的思维方式发生转变，从而改变其学习方式、生活方式，并真正提升其生命的价值和意义。

四、挖掘教材的情感教育素材是进行有效教学的主渠道

教师应依据学生的生活现实、年龄特点和兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育素材，创造性地组织教学，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发，真正落实情感态度与价值观目标。通过以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景等，让学生在丰富的学习体验中促进情感的发展。

五、拓宽交流渠道是进行有效教学的延伸

教师要特别重视与学生的非正式交往，通过各种方式经常与学生接触谈心，了解他们的思想、情感和需求，并主动以普通一员的身份，参加学生的各项活动，从而缩小师生间的心理距离。在课前，教师一次倾心的谈话，一次耐心的作业辅导，一次电话联系，甚至是一次游戏活动，都是积极拉近学生情感的交流方式。如在布置作业和作业批改中，教师要在“情”字上下功夫。在布置作业上，我经常尊重学生的意见，向学生了解当天其它学科的作业布置情况，根据实际情况，适当调整作业的难度和数量，在平时的作业批改中，对书写认真、观点新颖、思路条理清晰等进步较大的学生批注几句表扬激励的语言，这样师生间的感情就会越来越近，情意也会越来越深，学生的学习劲头就会越来越大。正如于漪老师所说：“课堂生活其实就是师生间心的沟通，情的交流，不到心心相印的程度，是教不好学生的。”

如何通过改进师生关系提高教育教学的实效范文 第5篇

我认为，首先教师应该放松下来，不要把争分数的弦崩的太紧，不要让学生觉得你的要求太无理。学生是为了学习才到学校的，不是为了和老师对着干来的。其次，就是真正的爱学生，并且给予学生需要的爱。如果一个人感受到你对他的爱，他是不会与你为难的。

最后，要做学生的良师益友，多与学生交流，增进与他们的感情。

其实，教师与学生关系紧张，也要找找自身的原因。你说呢？

学生如果信任你，佩服你，你的教学成绩肯定会高的。

具体方式总结如下：

1.尊师爱生,密切配合在与学生的交往中,教师作为职业人,其感情应当是理性和成熟的。教师对学生的关心、爱护,有助于忠实履行自己的职责和获得良好的教育效果。学生对教师的尊重,有助于接受教师的影响和教育,从而使自己健康成长。尊师和爱生是师生关系情感交流的两个方面,是师生双方密切配合的基础。

2.民主平等,联系稳固

教师和学生在人格上都是平等的。作为教师必须发扬民主,倾听同学们的意见,善于民主集中,面向全体学生秉公办事,严格要求学生,促进他们德、智、体全面发展。民主平等是联系稳固的前提。

3.教学相长,关系透明

如何通过改进师生关系提高教育教学的实效范文 第6篇

对应的学习课程：

谋而后动——初中思品课教学的规范设计

对当前初中思品课堂教学，我们有必要进行必要的教学设计改进，使教学目标清晰适切，教学情境贴近生活，学生体验求知感悟，教师主导调控课堂，以利提高初中思品堂教学实效性。

一、教学目标清晰适切

初中思品程的教学目标情感态度价值观放在第一位，这是教师在教学设计、开展教学中应予以高度重视的。在设计每个课堂教学时，都必须首先思考和明确设计这个教学的目的和意图、落脚点以及教学价值，从教学的“质”上去思考、取舍，而不停留在诸如“这堂课有没有开展学生活动”、“开展了几次学生活动”这些问题上。要让学生清楚地知道上一节课讲了什么内容，学生只有带着目的上课才能更有效率地学习。

二、情境创设贴近生活

新的教材特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验。以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”教育理念。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，提高修养。

三、参与体验求知感悟

要使初中思品活起来，课堂教学应调动学生主动参与学习的积极性就是一种很好的办法。所以，教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停的在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融。

教师在教学时要从学生实际水平和学生所能接受的教学方式出发，精心设计学生教学程序，激发学生的求知欲和参与感。教学过程中，不单要关注学生参与教学的广度，也要关注学生参与教学的深度。课堂教学内容的选择应以学生为核心，立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，给每个学生以发挥和展示的机会，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。这样才能在教学开展中最大限度地发挥学生的学习主动性和积极性，调动学生主动参与到教学中来，实现教学的目的。

四、主导点拨调控课堂

要有效开展教学，老师还要重视和加强对教学的组织和调控。教师应发挥好“主导”作用，注意把握好教学的火候，对教学局面进行有效的调控。教师的主导作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等方面

五、有效提问生成知识

如何通过改进师生关系提高教育教学的实效范文 第7篇

教学评价是学校教育、教学工作中的一个重要组成部分。那么什么是教学评价？都涉及哪些领域？教学评价是根据一定教学目的和教学原则，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。说起教学评价，人们自然会与测试联系在一起，尽管评价与测试有关联，但评价不等同于测试，它较测试有更广泛的涵义和更多样的功能。新课程改革目标中对评价改革的要求是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此新课程背景下的教学评价，更有利于提高教学实效，有利于学生身心发展，有利于教师的教学。

1、教学评价优化教学过程

制定教学目标、实施教学过程、进行测试与评价，似乎已成了一个固定的教学流程。然而，在重视教学评价的今天，这个流程中的几个要素的位次已发生了变化，测试与评价不再仅仅是对教学目标的达成情况的检测，而是直接参与了教学目标的制定和教学过程的调整。测试与评价对教学的影响程度，与评价结果的“利害”程度相关联。在“以学生发展为本”这一新课程核心理念的指导下，我们对地理课堂教学评价也有了新的思考。新课程下的教学评价体系，必须要发挥教学评估的导向作用，才能使各项教学活动不偏离新课程的标准，保证素质教育的稳步推行。与此同时，由于“中考”等因素的影响，与

其它学科相比，地理教学受“以知识传授为主”的传统教育观念及模式影响很大、近年来，地理学科的中考命题，强调对学生能力的考查，强调对知识的迁移和应用。具体表现为强调考查学生的空间判断能力、阅读图表能力、联系实际能力、整合信息能力等，这些要求直接影响到初中的地理教学，甚至整个中学阶段地理教学目标的制定，以及教学过程中重心的偏向。因此，我们应该把握好教学评价的教学导向功能，为全面提高教学实效而努力。

”一堂好课，不在于教师讲得多精彩，而在于学生学得多精彩”，这是课改以来广大教师在教学评价理念方面最突出的变化。以学生的“学”来评价教师的“教”，强调的是以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，课堂上，“情绪”是学生学习的原始动力；“参与”是学生充分发挥主体地位的前提保证；“交流”是师生之间、生生之间互相取长补短、分享体验、感受成功的学习过程。新课程下的地理课堂教学评价，促使评价者和授课者对课堂上学生是否能够积极参与、独立思考；能否进行主动探索、自由表达；是否勇于质疑、善于合作；学习兴趣是否浓厚；学习行为是否自觉；学习环境是否民主、宽松；学习氛围是否和谐、融洽等活动状态和气氛更加关注。在教学评价的引导下，教师对课堂上学生参与活动的广度和深度都能做更深入的挖掘，积极创设利于学生安全、平等交流的学习氛围。有利于学生身心发展。

2、教学评价促进教师发展

教学评价作为一种手段或方法，最主要的还是教师用来判定学生

在教育变量上的变化。当然，这些教育变量是教师关注的、被认为是重要的或必要的。在新课程改革背景下，它们应该包括学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等方面在学习中的变化。对这些教育变量的评价，并非一次测试与评价可以达到的。不同目的评价，有着不同测试的内容和测试方法与之相对应。因此，教师要实现对学生的全面评价，就必须具备驾驭教学评价这种手段的能力，这就要求教师自身素质全面地、持续地提高。教学评价本身也是对教师教学水平和教学质量的反馈，教师可以从教学评价的结果中，了解到学生的学习情况，对所学知识的掌握程度，发现教学中存在的问题，调整教学内容、尺度和方法等，不断提高自己的教学水平和能力。教师的教学水平挺高了，那么学生的水平也就提高了。进一步提高了教学效率。

3、教学评价促进学生发展

如何使用教学评价的结果，才能更好地发挥教学评价的作用？基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这一要求，使得教学评价由过去只重视一个 “教学效果”的教学评价，发展成为定位于三个学习目标的达成：知识目标、能力目标和情感目标。课堂上，学生既要有丰富的知识的获得，还要有将新知识纳入原有知识体系并融会贯通的能力，同时还应在真实经历获得知识的过程中，主动跟进，积极投入，感受真挚的情感和探索体验。超越传统的评价要求，促进新课程下的地理课堂也在以往的基础上有了新的发展，学生在课堂上是否掌握了应有的知识；是否完成了既定的学习目标；学习能力、实践能力、创新能力是否得到增强；是否有满足、成功、喜悦等积极的心理体验等，都成为教学评价的重要依据。同时，随着课改的不断深入，教学评价中对单位时间内（一节课）学生的学习过程与学习效果也给予了更多的关注。有利于学生的学习。

4、教学评价有利于学生能力的发展

使学生掌握获取知识和技能的方法，具备获取新知识的能力，是地理教学的更高要求。能力评价重在考查学生迁移知识和运用知识的能力，这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中，也可以超越试卷，形式多样。比如地理小论文的编写。在初一世界地理学习任务完成后，如果我们可以提出这样一个问题：“请同学们选择自己感兴趣的一个大洲、一个国家、一个岛屿、一个高原等，查阅有关资料，写一篇关于这个大洲、国家、岛屿、高原等的介绍文章。”来考查学生，看谁写得最精彩。这样考查，其效果未必比一张笔试试卷逊色。再比如，学生学习了世界的人口内容后，让学生自编一张以“人口”为主题的小报，教师引导学生互相评价和自我评价，一定会别有一番收获。

能力评价可以更好使学生的才华得到展示。但评价的主观性往往更加突出一些，但只要正确对待，所存在的一些问题会得到较好的解决。同时，在能力评价的实施中，我们可以采取学生自我评价、学生相互评价与教师评价相结合的形式，使得评价更公开、公正，并且可以做到让同学们在评价中发现问题、向他人学习、自我完善，使得评价过程成为一种更好形式的学习、提高过程。学生的成长、发展是一个动态、变化、渐进的过程，因此，对学生的评价应该有一个过程性的积累，以便于总体上把握学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等诸方面的发展、变化轨迹，及时调整学生的发展方向，改进和完善学习方式，扬长避短。这样，可以使学习成为一种能力，有利于学生的能力发展。

5、教学评价与实践、生活

实践、生活是学生学习的又一种方式，也表明了学生学习的空间更加拓展，学生的学习资源更加丰富。

在综合实践活动中、在日常生活中，学生会遇到很多书本上没有遇到的问题。例如，我曾经给初一年级学生进行了周边生态环境调查实践，参与的学生虽然年龄较小，但积极性较高。在对他们进行了一定的知识与方法的指导后，他们开始了自主的学习过程。他们查阅了有关周边生态环境等方面的资料，制定了学习计划，在老师和父母的帮助下，顺利完成了学习任务。虽然同学们交上来的不是什么高质量的论文，但反映了他们对整个活动过程的参与。特别值得一提的是，在整个学习过程中，地理学基本思想在现实生活中得到了较好的体

现。