中学语文语法教学范文

中学语文语法教学范文第1篇

外语教学中长期使用的传统教学法是语法翻译法。语法翻译法的目的是培养学生阅读英语范文和模仿范文进行写作的能力。教师系统传授, 学生全面接受英语语法知识。词汇教学多采用同义词与反义词对比和例句示范法, 讲解与分析语法时基本上采用演绎法, 即教师给出规则或结论, 要求学生记忆或用规则解释课文。课堂用语大部分是母语, 只能通过书面翻译练习、作文和背诵课文等巩固所授语法规则。在我国, 外语教学界几乎一直在沿用这一古老的教学法。受此方法的影响, 目前仍有相当多的中学英语教师或多或少地采用这种方法。或者是虽然从理论上已接受了现代流行的新的教学方法, 但在实际操作中, 仍然很难摆脱传统的语法翻译法对他们的影响。这样就不难看出, 一些中学英语教师为什么仍会把大量的时间花在讲解语法条文和让学生反复做相应的笔头语法练习上。这与新教材为培养学生的跨文化交际能力, 特别是口语交际能力的目标相距甚远。还有一些中学外语教师和学生对语法的作用产生了错误的认识。由于语法规则通常是按条条框框教的, 他们误以为语法就是为考试用的, 是凭死记硬背就可掌握的死的条文, 忽略了语法的实用和交际功能, 忽视了利用一切机会在实践运用中逐步去掌握语法规则。

针对新教材以跨文化交际为目标的设想, 在使用“跨文化交际法”的课堂教学中, 英语教师不能像过去使用“语法翻译法”时那样花大量的时间一条一条地讲授和操练语法规则, 即使这样做了, 也不能满足培养学生交际能力的要求。应在高度总结概括语法规则的基础上, 通过引导学生在口语和写作中的大量实践, 最终掌握语法。

高度总结概括语法规则不仅能节约大量课堂时间, 以用于技能训练和文化知识等传授, 而且能让学生更准确、更深刻地领会和掌握语法内容。如讲“时态”时, 如果让学生逐一背诵各种时态的用途、构成和常与该时态连用的时间状语, 即使学生们已完全背会了教师归纳出的各时态的用途等要点, 仍不一定能准确地区别和运用这些时态。在经过大量的书面练习之后, 或许他们能给出那些语法考试题目的正确答案, 但在实际口语或书面语的运用中, 依然会造出不合语法要求的句子。

如果采用高度总结归纳的方法处理类似时态这样的语法问题, 或许会收到更好的效果。当学生们在实践中对各种时态有了一定的接触和感性认识之后, 教师可作如下归纳、总结和比较。时态指作谓语的动词用来表示动作或情况发生时间的各种形式 (张道真, 1981) 。其中“时间”包括现在、过去、将来和过去将来;“形式”包括一般、进行、完成和完成进行。将这四种“时间”和四种动作或情况存在的“形式”相结合就可得出16种英语时态 (如表1) 。

不难推出表中各时态的名称, 只有第一横行是“形式”在先、“时间”在后, 其余三行都是先“时间”后“形式”。但最常用到的只是其中的五种时态, 另有三种时态也常可碰到, 将来进行时和将来完成时偶尔也能见到, 其余的五种时态则很少能见到。各时态的区别主要从他们的不同用途和动词所处的不同“时间”和“形式”入手。如用一个简单的图表可表明部分时态的时间不同。

(1) 现在或包括现在在内的一段时间, 可用一般现在时或现在进行时。 (2) 从过去到现在为止的一段时间, 可用现在完成时或现在完成进行时。 (3) 相对于现在看将来, 可用一般将来时或将来进行时。 (4) 相对于现在的过去某一时间或一段时间, 可用一般过去时或过去进行时。 (5) 相对于过去看未来, 可用过去将来时, 这种时间有时会延续到现在或将来。 (6) 到过去某一时间为止的一段时间, 可用过去完成时或过去完成进行时。 (7) 到将来某一时间为止的一段时间, 可用将来完成时或将来完成进行时。

通过比较不难看出各时态在时间上的异同。比如现在完成时和一般过去时的主要区别:一般过去时与现在无关, 而现在完成时则与现在有一定的关联。一般将来时和过去将来时的时间立足点不同;现在完成时、过去完成时和将来完成时的时间终结点不同。

绝大部分英语语法问题可通过类似的方法进行简单明了的总结归纳和比较对比, 学生掌握了语法规则的核心内容后, 就可通过大量的在口语和书面语中不断地运用, 把这些规则变为学生交际能力的一部分。教师教授语法时要改重知识传授为重技能训练;改重详细讲解为重总结归纳, 比较对比, 抓住核心;改重语法分析、书面练习、题海战术为重在口语和书面语中的语法运用。这样学生们就能既掌握了语法规则, 又获得了新教材追求的跨文化交际能力。

语法规则是一个知识体系, 虽然起初注意的是一种基本结构, 放在不同的语篇中这些基本结构就会产生许多特定的意义。我们要注意到要掌握的语法特征, 对该语法特征的意识就提高了。

摘要：对事物本质的认识是解决问题的前提, 因此外语教学中是否进行语法教学、如何进行语法教学, 就要对语法是什么、影响语法学习的因素有哪些、人是如何学习语法的等问题有一个明确的认识, 否则语法教学就是盲目的, 教学效果就会大打折扣。本文就这些问题进行理论探讨。

关键词：语法,语法教学

参考文献

[1] 黄和斌, 戴秀华.英语语法教学回顾与点评[J].解放军外国语学院学报, 1999 (6) .

[2] 戴炜栋, 陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究, 2005 (2) .

中学语文语法教学范文第2篇

首先, 语法知识的工具性很强。一个词, 尽管义项繁多, 但当它进入句子, 就只能有一个恰当的解释。所以解释文言词语时, 可先对句子进行语法分析, 了解这个词在句中的语法位置, 即了解这个词在句中充当什么成分, 然后根据这个词和其它词构成的语法关系来推求它在句中的意义。词和词的组合, 总有一定的意义关系, 有一定的规则, 分析词和词的组合, 可以帮助我们准确地理解词语的用法和意义。另外文言句式和活用是多年高考必考的内容, 2005年语文考纲又将“与现代汉语不同的句式和用法”列入必考内容, 显示了它的重要性。掌握文言句式, 关键是要把握住句子内部的句子语法特点。

其次, 语法知识可以帮助学生欣赏文学作品, 体会文章的语言美, 从而培养阅读能力攻克高考难点。阅读的关键就在于对于文本的正确理解, 它体现的正是语文的工具性的一面, 它对于人们的工作、学习和生活有着极其重要的作用。

在阅读能力中, 理解能力是最重要的, 最基础的, 但却是最薄弱的, 缺少了基本的理解能力, 其他的能力培养都是缘木求鱼。对于阅读理解能力的培养, 除了必要的文化思想积累外, 还必须注意到它的技术层面, 单靠广泛的积累是难以快速培养起这种能力的。我们应该广泛地了解各方面的知识, 有丰厚的文化积累, 但这些积累对于中学生而言是不可能完全积累的, 更何况学生个人兴趣、爱好是千差万别的, 真正具有文学天赋的人是十分少见的。因此, 中学阅读教学必须在重视积累的同时, 加强阅读的技术层面的指导, 使学生了解语言的规律, 从规律中去寻找答案。这样才能快速培养起学生的阅读理解能力, 从而对学生的各方面学习起到促进作用, 在生活中能起到工具的作用。

当然更重要的是对语法知识的应用也能让学生在高考中拿高分。因为在应对高考现代文阅读的一些考点时正确运用语法知识对于在考场上的速读和快速、准确地解题起到了重要作用。如2005年高考全国 (1) 卷中的现代文阅读《一日的春光》中第14题“我要尽力地吞咽今年北平的春天”, 这里的“吞咽”的含义是什么?这一问中考察的是对文中词的理解, 如果首先从语法知识的句子结构方面确定, “吞咽”作为句子的谓语动词, 而“春天”为其宾语, 就能很快判断出他的含义是“尽情地欣赏”。又如在面对一些考查“文中句”的题时如果能够利用单复句的知识对文中句进行分析, 理解句子含义时就能较为准确地找到答题点, 确定应从几个角度组织答案, 不丢点。如2006年高考语文全国 (1) 卷中的阅读《阳光的香味》中第15题中要求分析“由于阳光的照射, 稻埕闪耀着金色的光泽, 农夫的皮肤染了一种强悍的铜色”这句话的作用如果首先确定这是一个复句, 说明了阳光照射的两个作用, 分别从“稻埕”和“农夫”两个方面去解释, 这道题就豁然开朗了。

阅读理解能力技术层面其支持性知识主要是语言的结构知识。语言是思维的外壳, 语言的结构反映了作者的思维结构。对于语言结构知识, 过去的教材虽然要教, 但由于立足于掌握知识, 不重视应用, 所以受到广泛诟病。这不是知识的错, 而是我们的教育思想的错。认真研究语言知识的应用, 从中探索理解的规律, 培养精读能力是可心收到事半功倍的效果。

综合地认识这些结构知识, 可以发现, 语言的结构, 完全能反映作者的表达意图、思想感情的规律, 抓住这个规律, 对于理解文章中作者的观点、思想感情是极有好处的。

最后, 语法知识的学习可以帮助学生避免用词造句的错误, 提高写作水平。

叶圣陶先生强调:“学生须能读书, 须能作文, 故特设语文课以训练之”。 (《叶圣陶语文教学论集》717页) 提高学生写作能力, 是语文教学的一大目的。而学生的写作能力的高低, 很大程度上取决于学生谴词造句的能力。而目前初中语文教学中“淡化”了语言知识, 高中根本不提, 在新的语文教材的影响下, 教师不敢教, 而学生对于语言的规律完全陌生。在使用语言时随意、混乱缺乏规范性, 令人担忧。那么随之而来的问题是学生在高中阶段面对语病题毫无“免疫力”, 这也可能是近年来高考试卷中此类试题正答率偏低的原因之一吧。

此外, 在写作能力的另一重点审题上语法知识也能发挥他的作用。近几年来, 话题作文备受专家、出卷老师的青睐, 它已在高考、中招中早已占了主导地位。话题作文的特点是所给的材料都已经明确地规定了写作的范围, 出了这个范围, 就偏离了题意。审材料的过程实际上就是阅读的过成那么如上文所论, 语法可以帮助我们抓住中心, 确定范围。常见的话题作文提供的“话题”少则一个字、一个词, 多到一两句甚至十来句, 但无论长短, 审题时都要仔细审读揣摩, 抓住中心词或中心句。一般出现的短语式话题比较普遍, 那么对于短语类型的把握可以帮我们确立话题的中心是什么, 如以“痛苦的价值”为话题作文, 很多学生在文章中大谈自己或他人各种各样的痛苦, 却忽略了中心词“价值”, 如果从短语类型上确定偏正短语的中心就能够知道应把重点放在“价值”上了。在2005年高考山东卷的作文话题“双赢的智慧”中, 把握中心词“智慧”在去选择合适的材料构思就不会出现“跑话题”的现象了。

最近又出现了一种材料与话题相结合的命题形式, 即材料话题式命题, 如2003年全国高考作文题2006年全国高考 (1) 卷 (2) 卷作文提等, 这种形式的话题, 需要分析材料的内涵以确定话题的内容和范围, 因而增强了限制性。那么在审读材料时尤其是叙述型材料通过找谓语动词、确定中心句等方法确定话题更需要语法知识的帮助。

综上所述, 语法知识对培养语言能力和应对高考都有十分重要的作用学校的语文教学完全可以善于利用“语言现象的规律”更好地培养学生的语文素养。所以, 如何强调语言知识同时重视应用应该是教材改革中又一重点。

摘要：语文新课标、新课程、新教材在强调突出语感、体悟等同时, 似乎有意无意忽视了或回避了语法知识的教学, 本文从教学角度出发, 立足于对学生语文能力的培养和适应高考要求, 探讨语法知识在语文教学中的积极作用。

中学语文语法教学范文第3篇

1句子成分划分

在语言文字运用方面,高中语文要求“辨析并修改病句”以及“选用、仿用、变换句式”。 要做好辨析并修改病句和选用、仿用、变换句式的题目,首先要学会句子成分划分。

在教学句子成分划分前,应先做四件事:(1)进一步了解名词动词形容词副词介词等词语的语法特征;(2) 复习相关的短语,重点复习主谓短语、动宾短语、偏正短语、补充短语等; (3)帮助学生掌握句子成分的名称及符号;(4)研究主语、谓语、 宾语、定语、状语、补语的含义,比如:主语是谓语陈述的对象,指明说的是“什么人”或“什么事物”,谓语是陈述主语,说明主语的,说明主语“是什么”或“怎么样”,宾语在动词后面,表示动作、 行为所涉及的人或事物,回答“谁”或“什么”一类问题。 在教学过程中,注意遵循由易到难的原则,并辅于相应的练习。 最后,提醒学生总结句子成分划分的方法:(1)注重结构层次,也注重结构关系。 (2)重视结构中心的作用,善于抓住中心语。 (3)注意语义分析在句子分析中的重要作用。

2常用的修辞方法

高中语文,不管是语言文字运用、诗歌鉴赏,还是现代文阅读,或者是作文,都会涉及常用的修辞方法。

首先,要准确理解和掌握“比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问”这八种修辞方法的基本概念及其特征。 比如,比拟修辞方法:(1)概念:比拟是把甲事物模拟作乙事物来写的修辞方式。 包括把物当作人来写(拟人);把人当作物来写(拟物)和把此物当作彼物来写(拟物)几种形式。 (2)种类:拟人和拟物。 (3)比拟的作用:色彩鲜明;描绘形象;表意丰富。

其次,辨析易混修辞格。 以比喻和比拟的辨析为例:(1)比拟是仿照“拟体”的特征摸写本体,重点在拟,如拟人,因人是有生命有感情的,所以通过联想和移情,变无情物为有情物;比喻是用喻体比方本体,依靠相似点把本体与喻体联系起来,以便形象具体地感知事物,重点在“喻”。 (2)比拟中,本体和“拟体” 彼此交融,浑然一体,本体必须出现,“拟体”不出现;比喻的本体和喻体一主一从,喻体必须出现。

第三,修辞方法教学的配套练习要适度,同时,要讲求趣味性。 我的实践是,仿造句式和对对联可以激发学生学习修辞方法的兴趣。

3文言文基础知识

2015年漳州市中考语文试题,就有一题文言文翻译题:“惠子相梁,庄子往见之”。 “惠子相梁”,“相”:当宰相,名词活用作动词。 “惠子相梁”是一个省略句,也是一个状语后置句,“惠子相于梁”,译为惠民子在魏国(梁国)当宰相。 可见,初中淡化语法教学,但还是绕不开语法。 更何况高中要求:一要理解18个常见文言虚词(而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、 则、者、之)在文中的意义和用法;二要理解与现代汉语不同的句式(判断句、被动句、宾语前置、成分省略)和用法(词类活用);三要理解并翻译文中的句子。 可见,文言文基础知识对初高中语文教学是何等重要。

要做好初中文言文基础知识教学,必须做到:(1)分类归纳、 加深理解。 就是在文言文教学达到一定阶段,要将基础知识分类归纳,使之条理化。 比如文言虚词“之”的意义和用法:作代词:1人称代词,可以代人、代事、代物,译作“他(她)(他们)”、“它(它们)”; 2指示代词, 相当于现代汉语 “这”、“这样”、“这件事”、 “那”、“那样”等。 作助词:1结构助词,译为 “的”,有的可不译;2结构助词,放在主谓之间,取消句子的独立性,不译;3音节助词,用来调整音节,无义,一般不翻译;4结构助词,是定语后置的标志。 作动词:译为“到”、“去”。 又如意动用法1父异之 “异” 是“以之为异”。 2邑人奇之 “奇”是“以之为奇”。 3父利其然也 “利”是 “以其利”,译为 “认为那样有利可图”。 4吾妻之美我者 “美”是 “以我美”。 5渔人甚异之 “异”是 “以之为异”。 6不耻下问 “耻”是“以为耻辱”。 (2)反复练习、巩固效果:文言词汇, 多抄写几遍;名著名篇,要反复诵读;文言翻译,反复练习,反复修改;注意选文的趣味性。

4语法教学服务于写作

初中阶段要求学生能写一般的记叙文, 在作文中议论成份较少。 而高中则要求学生完成复杂的记叙文和初级的议论文,也就是记叙文中要掺入议论, 议论文中则要求表现出一定的思辨能力。 由于语法知识贫乏,语言表达能力不强,许多学生既怕记叙文也怕议论文,一提到写作文就唉唉大叫,一副可怜兮兮的样子。

其实,不管是初中“根据表达的中心,选择恰当的表达方式, 合理安排内容的先后和详略, 条理清楚地表达自己的思想”,还是高中的“作文观点要明确,内容充实,感情真实健康,思路清晰连贯,能围绕中心选材,合理安排结构,通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等能力等基本的思维能力,发展创造性思维”,归根结底,要提高是语言表达能力。 这时一味地反复练习写作是不够的。 教师和学生要做的是回归基础,回归语法。 通过系统的学习词类、短语、句子成分划分、复句、标点符号,提高遣词造句能力和行文组织能力。

摘要：在初中淡化语法教学的今天,作为一名初中语文教师,应该主动学习全国高考《考试说明》,加强探索和研究,提前为高初中教学衔接做准备。

中学语文语法教学范文第4篇

“中国有句俗语人过三十不学艺’, 你同意这种看法吗?” (留下空白让学生展开辩论) 。“一石激起千层浪”[2]。问题一经提出, 同学们的思维就像开闸放水一样, 一涌而出。有的说:“我认为这句话不对, 因为学海无涯, 知识无尽。人应该活到老学到老。”有的说:“我认为这句话有道理。因为一个人年龄大了, 记忆力减退了, 学起来吃力, 不学有情可原。”同学们议论纷纷, 积极性空前高涨。我看火候到了, 接着说:“刚才同学们围绕人过三十不学艺’这个话题各执己见, 到底谁说的有道理呢? (又给学生留下空白) 我们学了《孙权劝学》, 会从中找到正确的答案的。”紧接着, 我就势在黑板上写了“孙权劝学”几个字, 并因题制宜, 再次布白, 设计了以下问题: (1) 文章的题眼是什么? (2) 孙权劝谁学习, 为什么要劝? (3) 孙权是怎样劝的, 结果怎样?思维的火花一经点燃, 就会形成燎原之势。当学生的思维积极性调动起来后, 他们就会迫不及待地“披文入情”主动探究, 从课文中找出答案来。如果采用“俗话说活到老, 学到老’, 这句话充分说明了学习的重要性。今天我们学的《孙权劝学》, 讲的就是这样一个故事。”这样的导语, 不给学生留下思维的余地, 我想是起不到激发学生兴趣、调动学生思维积极性的作用的。同学们学起课文来, 就会感到平铺直叙、枯燥乏味, 课堂上很可能会出现听而不闻、学而不思, 死气沉沉的局面。

在《闻一多先生的说和做》中, 在写到李公朴同志被害之后, 闻先生无畏地在群众大会上“说得真痛快, 动人心, 鼓壮志, 气冲斗牛, 声震大地!”至于闻先生在李公朴的追悼会上说了些什么, 却没有具体描述, 而只是寥寥数语, 一笔带过。讲到这里, 学生不禁要问, 闻先生到底说了些什么呢?我们可以利用这一空白, 引导学生多向思维, 其答案肯定是各不相同的。课后我们还可以布置作业, 让学生找闻一多先生的《最后一次演讲》, 加以对照, 看谁说的和闻一多先生说的最接近。这样不仅培养了学生的发散思维能力, 而且还培养了学生思维的准确性。《落难王子》的结尾:“天哪, 太可怕了”;《山中访友》的结尾:“带回了满怀的好心情, 好记忆, 顺便还带回一路月色”等等。这样的结尾, 作者都进行了艺术省略, 给读者留下了耐人寻味的空白。在教学中, 如果教师善于挖掘、善于引导, 学生就会根据课文内容想出一些意想不到的答案, 从而使他们的创造性得以发挥, 创造精神得到培养。“空白”既给学生留下了思维的空间, 又给学生创造了展示创造力的平台。有了“空白”, 就能激人思考, 促人发展, 使学生逐步学会无论面对什么问题都能冷静地分析, 积极地寻找解决问题的办法和途径, 让学生在“方法和过程”中更好地获得思维品质的锻炼;有了“空白”, 就有了求异思维、发散思维和创新思维;有了“空白”, 就有了争议, 有了多维评价, 也有了口语交际的多向互动的特质。活泼开放的教学氛围, 就是在这种求异思维、多向思维、多维评价、多向互动中形成的。语文教师具有教学经验, 但又不同于一般的教研人员, 应找准在课改中的位置。语文教师要用正确的观念指导教学行为, 并落实在课堂中, 并在实践教学中检验其正确性。语文教学应采取专题法、讨论法、答辩法、电教法、评价法, 这五种方法各有其适用的范围。语文教学还应该结合生活, 用于生活, 真正做到学以致用。

二、中学语文文言文感知

高效课堂的教学模式真正发挥了学生的主体地位, 鼓励学生自觉而又主动、积极而富有弹性的研究性学习, 使学生快乐参与、在自信中成长, 主宰课堂, 掌握命运。这样, 不仅发散了学生的思维、锻炼了学生的胆识, 还提高了学生的组织、交流、合作、协调的能力。从教师调控课堂教学的出示目标、实施目标、回扣目标、达标检测四个方面进行了独特的探索, 中学语文教学不能忽视传统文化。文言作品大多为古代散文与诗歌等, 其语言经过作者的锤炼, 折射出时代的光芒, 渗透着作者丰富的情感。因此, 在文言文教学中, 我们要引导学生结合语篇教学, 走进中国古代文化的殿堂, 领略古代语言的凝练与多彩、深邃与独到、含蓄与渊博。从而, 让学生在学习语言的过程中, 加强对文本的整体感知。如教学刘禹锡的《陋室铭》[3], 笔者针对文章骈散结合的特点, 从语言入手, 引导学生认识比兴手法, 揣摩作品的写作主旨, 体验作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。从而, 加强学生对“唯吾德馨”的感悟。学生模仿其语言表现形式, 结合自己的感触, 这样写道:“位不在高, 廉洁则名;权不在大, 为公则灵;斯是公仆, 服务于民”并冠名为《公仆铭》[4]。学生在写作中借鉴了古代作品言语表现的形式, 在模仿中创新, 在创新中积淀。

三、中学语文艺术体验

列夫托尔斯泰说:“艺术起源于一个人为了要把自己体验过的情感传达给别人, 于是自己心里重新唤起这种情感, 并用某种外在的标志表达出来。” (《艺术论》) 中国古代作家为我们留下了不朽的文学珍品, 他们以自己的亲身经历描写了自己的心路历程, 传达出内涵丰富的感受。因此, 在教学中, 我们要引导学生穿透时代风云, 体验作者丰富而深邃的情感, 充分发挥情感教育的功能。教学欧阳修的《醉翁亭记》, 笔者根据作品情景交融、意境相谐的特点, 适时补充学生的生活经验, 引导学生体会作者的主观感受。学生从作者对山间朝暮四时的不同景色的描写中, 体验到作者的欣赏之乐;从对滁人之游的描写中, 体验到滁人和平生活之乐;从对太守之宴的描写中, 体验到太守与众宾的宴酣之乐于是, 学生在对秀丽风光的欣赏与游人之乐的体验中, 分享到作者“乐其乐”的感受。无疑, 这种与民同乐的思想感情将影响着学生的情感运动, 从而, 使学生的情感得到同化与升华。

四、写作训练

入选中学语文教材的古代文学作品, 之所以经久不衰, 除了具有深邃的思想、独特的心灵体验外, 还具有不拘一格的写作技巧。阅读这些文质兼美的古代作品, 犹如穿过时间隧道, 聆听先辈对社会的认识和对人生的感悟, 窥视古代作家写作的心理规律。因此, 在文言文教学中, 我们要引导学生潜心阅读, 读出作者的缜密的构思, 读出作者不同寻常的联想与想象, 读出作者语言创新的思维流程。从而, 彰显出文言文教学中的写作功能。教学柳宗元的《捕蛇者说》, 笔者针对文章运用对比、衬托的手法突出中心思想的写作特点, 引导学生联系蒋氏的悲惨遭遇, 明确蒋氏“捕蛇独存”和乡邻“非死则徙”的对比、“弛然而卧”与乡邻们备受悍吏袭扰的对比、“一岁之犯死者二”和乡邻们“旦旦有是”的对比, 探究“未若复吾赋不幸之甚”的原因;又从作者对赋敛之毒的联想, 认识在写作流程中由“物”向“意”的转化, 揣摩作者在运思中的精妙之处。这样, 学生对文章的艺术特点, 不仅观其形, 而且察其神。为了让学生在实践中深化理解, 结合课外练笔活动, 笔者以《理解是个慢慢的过程》为题, 要求学生根据不同的经历和感受, 有意识地运用对比的手法, 写出时空转换, 反映情趣变化, 显示矛盾冲突。从而, 使文言文教学中的写作功能辐射到学生的练笔活动中去[5]。

中学语文教学体现文化传播功能。如在《活板》、《核舟记》的教学中, 笔者引导学生透过语言文字, 洞察中国古代文化的创意, 激发学生弘扬民族文化的志趣。这里需要指出的是, 语文教学的教育功能有其语篇特点, 有其教学的侧重。因此, 我们要因文而异, 灵活变通。只有如此, 才能不至于生搬硬套;也只有如此, 才能真正发挥教学的教育功能。

摘要：我们当代人就应该像古人那样志存高远, “弃燕雀以小志, 慕鸿鹄以高翔” (南朝·丘迟《与陈伯之书》) 。《荀子》战国时期著名思想家荀况的论著汇编。在《荀子·天论》篇中, 荀子说道:“天行有常, 不为尧存, 不为桀亡, 应之以治则吉, 应之以乱则凶[1]”。因此, 语文教学中认真探讨文言文教学的教育功能, 对于廓清人们的认识, 明确语文教学的取向, 彰显教育的功能, 大有裨益。学生对语文知识的学习, 需要教师组织学生对已经学习的知识, 进行系统复习, 让学生能够达到温故而知新的目的。这就要求教师要用较短的教学时间, 组织学生进行素质测试。

关键词：语文基础知识,语文功能,教法

参考文献

[1] 古文教学应纠正两种偏向[J].谭思棪.语文教学与研究.2013 (01) 。

[2] 文言文“先学后教”教什么?[J].梁运义.语文教学通讯.2012 (08) 。

[3] 文言词语释义教学的有效性探讨[J].陈仁龙.语文月刊.2011 (11) 。

[4] 造成高中文言词汇教学难点的原因分析[J].黄红云.中学教学参考.2011 (16) 。

中学语文语法教学范文第5篇

一、激发兴趣

结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。但是，教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景，还有一大帮顽皮、无私、友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而由于时代的变迁和生活经历的不同，没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子对他们就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉地把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

二、巧设导语

创设教学情境的方法很多，而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。 好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入到课堂学习中。例如：在教授《走一步，再走一步》时，教师可这样导入：“有一个非常胆小的孩子，他爬到悬崖上。继续向悬崖顶爬，有些腿软;想下山，实在害怕。眼看夕阳西下，谁来帮助他呢?”请同学们细读课文。这样就可造成悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中，细心钻研课文。

三、创设疑问

“学起于思，思起于疑”。怀疑常常是创新的开始。当学生思维的触角达不到隐含在课文中的疑点时，教师需创设启疑性问题情境，披露隐含的疑点。例如：在讲解《雁门太守行》一诗时，对“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”两句，学生读时一眼晃过，似无所疑，这时我提出疑问，“明明是黑云压城’，按理应该接着写狂雨骤至，怎么忽然又甲光向日’呢?这样写是否矛盾呢?”这样就引起了学生的注意，从而激起学生的思维情趣。

中学语文语法教学范文第6篇

关键词：合作研究、课外阅读、课改

课外阅读都是语文教学不可忽略的一个重要方面。但是，从目前的总体现状看，高中生的课外阅读基本上还处于一个盲目、随意、无序的状态。作为第一线的语文教师，有针对性地加强指导，采取积极有效的对策，使高中生的课外阅读逐步走向理性，有序和有效，从而切实提高语文学习的效益。笔者认为，以专题研究报告的写作来引导高中学生课外阅读是一个切实可行并且颇为有效的方法。

1、明确了课外阅读的目的性

高中生课外阅读的特点是受兴趣引导，个体的差异较大，有的喜欢流行，不管三七二十一，尽赶时髦;有的喜欢名人，不管歌星影星，出名就行;有的喜欢读那些大案要案、红墙秘闻;有的喜欢读那些风流韵事、奇闻异趣;当然，也有喜欢读文学作品、时文报章的。要让学生明白，只凭个人兴趣而不考虑知识需要的阅读，最终会导致发展不平衡、知识严重倾斜。而为作专题研究而进行的阅读就完全不一样了，不论其专题研究的深度和广度，为占有材料，他必须自觉或不自觉地进行目标明晰的阅读，才能达成他的阅读目的。

2、强化了自主探索的阅读意识

写作专题研究报告的课外阅读模式最可贵的一点是它是一种学生兴趣与教师计划互动的阅读，这样就为学生自主学习，探究发现，独立研究开启了通衢大门。在这样的过程中，学生至少学会了用自己的脑子去思考，去决定研究的方向，显然，这比单纯了解多少知识更具价值。当前我们学生最缺乏就是此种能力，并且它与当今国家教育改革的思路不谋而合。

3、增强了筛选和处理信息的重要语文能力

面对如此频繁，良莠不齐的阅读材料，不免令人眼花瞭乱。哪些是写作专题研究报告必须掌握的材料，哪些是可有可无的材料;哪些是最新的研究成果，哪些是存有争议的材料。在专题研究报告的写作中，此类对信息筛选和处理能力是必须涉及的。所谓熟能生巧，在重复多次的实践操作中，在认真独立的推理判断中，在孜孜不倦的知识渴求中，语文能力才能出现真正意义上的“更上层楼”现象。

4、培养了课外阅读良好的习惯

在笔者作的相当多的课外阅读调查中，高中生最喜欢的是科幻武侠小说，笑话幽默、《读者》、《中学生天地》等休闲轻松类读物。因为这类休闲类读物贴近中学生的生活，满足他们追求时尚，缓解由于激烈竞争，压力极大，头脑极度疲劳而导致的紧张心理，能够放松自我。这种阅读就带有明显的主观，随意和浏览的宽松特点，换句话说就是马马虎虎，不求甚解。然而这种休闲、随意、粗枝

大叶在专题研究阅读中肯定是要亮起“红灯”的。即便是泛读，也有搜集材料以有利于专题写作的目的，所以，每一本读过的书都不会变成过眼云烟，其有效性，认真度，良好的习惯会使学生终生受益。

或许有人会说，高中生还没有具备写作专题研究报告的能力，怎么办呢?其实这种担心是完全多余的。留美博士黄全愈先生所撰写的反映中美教育差异情况的一篇文章中介绍了自己读小学二年级的儿子利用图书馆写出了一份专题研究报告《蓝鲸》;另一位留美学者高纲也介绍了自己读小学五年级的儿子能写出20页的专题研究报告。一个美国小学生都能完成的作业，一个中国高中学生还有什么不能完成的理由呢。可见，这种担心完全是多此一举，低估了现在高中学生的能力。

笔者在高中学生以专题研究报告写作引导学生课外阅读指导时，注重讲究一定的程序和方法，尤其在开始阶段绝对不能采用放羊式管理，任其自然。而是按照激趣定题筛选研究总结这样一个过程，具体操作中主要抓住了以下三个方面。

1、激发热情与循序渐进兼顾

兴趣是最好的老师。指导学生进行课外阅读，一方面要激发学生的学习兴趣，燃起高昂的热情;另一方面又必须要统筹兼顾，循序渐进，对整个高中三年有个严谨细致的规划，才能使课外阅读保持有序和有效，使学生得到持久的熏陶与提高。

笔者在实践中，借鉴了台州中学郭秀楷老师的做法，从培养学生喜欢阅读和喜欢语文人手，每星期提供学生二三篇美文，学生非常喜欢读。学生喜欢读好文章，久而久之，也就喜欢了语文，产生了阅读的内驱力。笔者挑选给学生的文章主要依据以下这样四条标准：

第一，知识丰富的，如季羡林的《关于中国弥勒信仰的几点感想》，高冰的《流浪与回归》，葛兆光的《唐诗过后是宋词》，台湾诗人洛夫的散文《诗与酒》等。

第二，深情感人的，如台湾琦君的《泪珠与珍珠》，孙犁的《再观藤萝》，王开林的《雨雪霏霏》、朱自清的《背影》等。

第三，哲理性强的，如郭风的《桥》，刘凌的《泰山日出的文化底蕴》，余秋雨的《西湖梦》、《都江堰》，张晓风的《庄子与尼采》等。

第四，趣味盎然的，如孙绍振的《北大读书》，贾平凹的《秃顶》等。同时，循序渐进，把高中的课外阅读分为如下六个专题进行。

首先，读有趣的，如黄苗子的《美丑》，刘白羽的《白蝴蝶之恋》，《我姓苟》等。

其次，读有情的，如苏雪林的《秃的梧桐》，朱浩的《轻轻照耀》，《我见到了大海》等。

第三，选贴近学生生活的，如《花季雨季》、《零下一度》等。

第四，选与本地有关的好文章，丰子恺的散文，徐志摩的诗，如海盐籍作家余华的《许三观卖血记》，嘉兴籍作家茅盾的《子夜》。

第五，读讲述人生哲理的，如列夫托尔斯泰的《牛蒡花》，陆文夫的《吃喝之外》，汪曾祺的《胡同文化》，余秋雨的《文化苦旅》等。

最后，读艺术鉴赏的，如朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》、《诗的境界》，钱钟书的《宋诗选注序》，鲍尔吉原野的《倾听》等。

由兴趣而入，形象而至抽象;由热情而写，专题而至研究，构建起了一个由专题阅读写作而专题阅读研究互动的理想阶梯。

2、定向指导与自主探究并行

写作课外阅读的专题研究报告并非一蹴而就的事，再加上学生个体之间的阅读能力差异显著，在进行阅读与写作的初始阶段，要采取教师定题与学生自主选题相结合的办法。教师在给出题目之后，同时辅之以产生本专题研究题目的过程说明，以此帮助学生培养发现问题的能力。如高一安排了“感悟真情”的专题阅读与写作，为了让学生便于操作，我把“人间真情”细分为“家庭亲情”(包括祖父母、父母、兄弟、姐妹等)、“师生真情”、“友谊真情”(同学、朋友等)、“社会真情”(慈善活动、赈灾救灾、青年志愿者、抗洪抢险等)，然后要求学生每人至少搜集2篇，复印后挂在语文园地上，全班同学根据自己的兴趣和能力决定阅读和写作的方向，并且动笔前，必须阅读10篇与自己写作主题相关的文章，把目录附在作文之后。这些做法和要求就是让刚刚接受专题阅读写作的同学明白这条路应该如何走法，避免盲目和无用功，浪费学生宝贵的时间，真正提高学生的效率。到了高三时，当然要提高阅读的档次和写作的要求，为此，读笔者曾经拟出了这样几个题目，要求学生进行课外阅读并作专题研究：①《贾宝玉新论》;②《再识鲁迅》;③《母亲》和《党员登记表》中母亲形象之比较;④《一碗阳春面》与《孔乙己》中的“笑声”比较。出这些题的目标指向非常清楚，如要完成第一篇，必须要钻研《红楼梦》及相关的红学研究作品;要完成第二篇，则必须了解鲁迅的成长经历及整个生平情况，鲁迅的主要代表作品，人们对鲁迅本人及其作品的最新评价等，这样就达到了希望学生增加阅读量，关注经典名著和经典作家，培养求新求异的思维，训练比较、分析、判断、推理、论证，说明的能力，最终达成提高学生自主探究的能力，增强大语文意识，养成语文素质的终极目标。在教师的精心安排与推进之下，学生专题研究下的阅读渐入佳境，并且有话要说，逐渐成了气候。出现了诸如此类的上佳专题研究报告，《余华小说中乡土风情研究》，《余华小说人物系列专评》，《论余华小说艺术风格的演变过程》等。暂且放过报告的质量，在这些专题研究报告的背后，折射的是对余华代表作品，甚至全部小说的精读，是精读之后的灵感触发，是独具个性魅力的价值判断与思考，是殚精竭虑的成文努力，难道拥有这些还不够?难道拥有了这些还不足以体现文化素质的养成?难道拥有这些还不足以提高语文能力?

3、强调过程与谈化结果共重

在专题研究写作中的课外阅读，当然也有必要对阅读的质量进行评估，因为它是共享学习成果，鼓舞和激励后继学习所必需的。然而，在评价方式上，应侧重评价学生的参与过程，而不宜过于计较学习的结果;应侧重评价学生的态度、方法，不宜过于强调研究内容的广度和深度;应侧重学生的自我评价，不能单以教师的评价为标准。关键就是兼顾学生的个体差异，因此笔者设计了这样一些评价展示活动，如出了一本每位同学都参加编辑，都有作品展示的《我们的杰作》一书，举办了5次“鲁迅专题”讲座，开展了3次民主讨论(“从《第一次亲密接触》看当代网络文学”，“金庸武侠小说的人文思考”，“琼瑶言情小说的艺术特色”，举行经典名著片断话剧表演，唐诗宋词诵读比赛，语文组和班级的黑板报展示，校文学社《涵芬》杂志个人专集出刊等，以期保持住这份可喜可贺可贵的阅读与创作激情，登入语文的大雅之堂。

依据笔者的实践，在指导学生进行课外阅读的过程中，还要特别注意以下四个方面：

1、阶段性与整体性的指导

学生的爱好各异，特长不一，容易导致课外阅读的凌乱与随意，教师必须根据自己学生的特殊情况，制定出切实可行，同时又深受同学欢迎的整个中学阶段的阅读目标与计划，内容要涉及各年级、各阶段的具体阅读方向、内容、篇目，保持阅读的渐进性与完整性。

2、共性与个性的指导

中学生在不同的年龄阶段有不同的阅读兴趣，在不同的社会背景和学习环境下会产生出不同的阅读趋向，同时，不同的阅读个体也有自己独特的阅读爱好。但是，共同的年龄组和同一教学进程、相同的学习要求，也决定了学生之间存在着很大的阅读共性。因此，作为指导老师，有必要研究一下其指导对象的共同阅读心理和兴趣以及个性差异，有计划、有侧重、有层面、有针对性地引导他们去选择课外读物。与此同时，老师也应考虑到学生个体的阅读爱好，有针对性地进行个别指导，根据其兴趣特点、阅读能力，推荐于其有益的一定量的课外读物供其阅读，以发挥其特长，增长其能力，培养其素质。

3、课内与课外的衔接指导

应该说课外阅读是课内阅读的补充和延伸，学生通过课外阅读来进一步理解课内所学的知识，拓展阅读的深度和广度，进而由一斑而全豹，由一点而全面。教材的编排是一个有序的系统，尤其是今年秋季开始在全国使用的高中语文新教材，它的阅读训练更具有系列性和衔接性。因此，让学生明确“以课内带动课外、以课外促进课内”这一关系，尤为重要。

4、名著与时文的关系指导

名著是经过历史长河淘洗过的生活经典，它以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色而经久不衰。中学课本中节选了其中的不少篇目。相比名著而言，时文更贴近社会，贴近生活，更适合中学生心理也就更容易使学生产生兴趣。当

然，这里所说的时文，既包括像《零下一度》、《第一次亲密接触》、《花季雨委》、《男生贾里》、《早恋》等反映中学生生活的“当前”文学作品，也包括知识含量大、内容更新快、信息领域宽的报刊文章。二者之间不存在孰轻孰重、谁主谁次的问题，它们应该是相辅相成、并驾齐驱的关系。

参考书目：

1、袁卫星《诗意的呼唤和语文的回归》《中学语文教学》

2、欧阳宇《中学生课外阅读的选择》《广东教育》

3、蔡富荣

4、刘洪权

5、李莉莉