浅谈写字教学中的情感品德教育

浅谈写字教学中的情感品德教育（精选12篇）

浅谈写字教学中的情感品德教育 第1篇

浅谈初中思想品德课教学中的道德情感教育

摘要：现在的初中生的思想品德课程标准中，十分注重情感教育在教学中的作用。现在的教学理论认为，只有做好了情感教育，才有可能取得理想的教学成果。文主要是从学生的情感需求出发，结合初中生的心理特点，来谈论初中的老师在思想品德课的教学中如何对学生进行道德情感的教育。

关键词：思想品德；初中；道德情感教育

对未成年人的思想道德建设进行加强和改进，是全党乃至全社会共同的任务，而学校则是未成年人接受思想道德教育的主阵地，在现代教育中，应当把德育工作放在学生素质教育的首要位置，并且要贯穿整个教育教学的所有环节。作为教育工作者，应当关心青少年的健康成长，尤其要加强关注青少年的思想道德教育。

1初中生思想品德课程中情感道德教育的现状

1.1情感道德教育的目标

在初中思想品德课程的标准中，非常注重情感在教学中所起到的作用，并且将学生情感态度和价值观作为教学的首要目标。这说明，在新的教学观念中，教师要充分地认识情感因素在教学中所起到的作用，也要求教师要积极发掘情感因素的作用，还要能够深入探索和研究思想品德课的教学中，对学生进行道德情感培养的规律和途径。

1.2初中生思想情感的特点

初中生的思维是处于由形象思维向抽象思维过度的时期，初中生对事物的认知是肤浅的，也是笼统的，并且初中生的自我意识开始，他们的理性情感比较弱。同时，这个年龄层次的孩子有了对人物内心世界进行探索的愿意，并且他们不再以父母或者是老师的看法作为自己评价其他人、事、物的依据，他们愿意自己独立地去评价其他的人、事、物。

初中生的这些变化，是一种进步，可以帮助他们培养起高尚的道德情感。

1.3初中生思想情感的缺失及其影响

但是，由于长期以来在对孩子进行思想品德授课中，一直存在着一种倾向，即过分注重提高孩子们的道德认识以及指导孩子们进行道德行为，却并不重视激发和培养学生们的道德情感。换句话说，对于学生的道德情感的教育只停留在表象，并没有深入到学生的思想教育的层次，即便学生知道了怎样做，但是他们并不能够完全理解和认同为什么要这样做。所以很多是个这些青少年都是做一套做一套。

由于道德情感教育的缺失，首先很多学生在完全明白“大道理”的同时，并不能够对自己严要求，在很多方面会“越轨”。这样一来，思想品德课的教学目标就无法实现，或者说，整个思想品德的教学都是失败的。

2如何加强初中生思想品德课程中情感道德教育

2.1教师要对学生有爱心

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”老师对于学生的爱，是激发和培养学生道德情感的核心力量。对学生的关心和爱护是老师必须具有的素质和美德，也是从事教育工作人员职业的天然要求。

每一位学生在心里都会希望得到老师的关心和爱护，这对于学生来说一种鞭策和激励，可以推动学生的成长和进步。老师应该将自己的爱心平等地倾注到自己的每一位学生的身上，让学生可以感觉到老师的爱心，在老师的爱护下成长。

老师要想对学生在爱心，首先就要允许学生有缺点，不能对学生求全责备，更不能不允许学生犯错误。当学生犯了错误的时候，老师也不能够太过于苛责学生，要善于与学生进行沟通，了解学生的想法，弄清楚行为的目的何在。在此基础，老师可以与学生进行深入地分析和教育，让学生明白自己行为的错误之处，了解到自己的行为会给自己和别人带来的伤害。

除此之外，无论在任何情况之下，老师都应该平静地处理问题，对学生要坚持正面的教育，当学生获得了进步或者做了好事的时候，一定要进行表扬。好的教师有能力让自己每一个学生都是充满信心的、都是在不断进步着的。

2.2教师对学生要有耐心

教师对学生的耐心是激发学生的道德情感并进行培养的重要条件。

一个人的言行，不但受着这个人的认知的影响，也是受到这个人的情感来调节的。如果教师在给学生上思想品德课的时候只是枯燥地进行理论知识的灌输，提出一个空洞的要求，是无法保证学生能将这些理论知识贯彻到自己的行动中去的，更不可能做到言行一致。

所以，教师应该针对不同学生的不同情况，做长期的大量的努力，让学生可以在情感上产生非常深刻的体验，这样才可以在内心产生力量，并形成一种意见，从而将自己的理念认识转为实际的行动。

尤其在教育一些学习成绩不是特别好、也不愿意遵守纪律的学生时，这些学生的意志品质不是很坚强，做事的时候没有太多的耐心和信心，有些学生还沾染了一些不良习气，老师在教育他们的时候，一定要有高度的责任心，还要有持久的耐心。事业心和责任心强的老师，是不会歧视和抛弃这些孩子的，而是会用自己趋势的爱心去关心这些孩子，老师持久的耐心会让学生们感受到老师的真诚，愿意接纳老师的教育最终取得学习及其他方面的进步。

2.3教师在教育学生的时候要显示出自己的诚意。

老师要向学生显示出自己的诚意，因为诚意是激发学生的道德情感并进行培养的基础。教师要想自己对学生的思想教育达到理想的效果，就不能将自己放在与学生对立的位置上面，教师应该与学生坦诚相见，与学生进行真诚的交流。在交流的过程中，教师不应该将自己放在高高在上的位置上，不能够显示出：“我是老师，你什么都得听我的态度。”

同时，老师还应该认真听取学生的意见和建议，对于学生想法中的闪光点要加以赞扬，对于学生所提的有借鉴性的意见可以采纳并且用在实际的教学或者生活当中。

2.4教师在教育学生的时候要把握好原则

原则性是激发学生的道德情感并进行培养的前提。教师要想对学生进行思想情感教育，不能够毫无原则性，在与学生情愿交流的同时也要注意原则性。这个原则指的是学生的任何行为都要遵守学校的规章制度，要以学习为首要任务，要以促进学生的身心健康为目标。

由于初中生处于思想的萌芽期，所以他们的思想情感上面有许多矛盾的地方，比如个人利益与集体利益之间的矛盾，较先进的思想情感和较落后的思想情感之间的矛盾等等。这些矛盾的相互作用，会阻碍到学生思想品德的发展。

作为教师，要能够在学生迷茫的时候给他指引正确的方向，这就要求教师应

当坚持原则性。唯有坚定不移地将原则坚持下来，才有可能将这些思想彻底地为学生们所接纳，并且将相关的要求作为自己的行为准则，在平时的生活与学习中对自己严格要求。

老师要坚持原则性与不讲人情是两回事，不讲人情，指的是做事情不考虑学生的感受，只一味地向学生提出要求，当学生犯了错误也不问缘由地责备学生。

讲究原则的老师，在不能认同学生的想法，或者是在纠正学生的想法的时候，也要注意到学生的感受，在向学生提出要求的时候会向学生做出解释，并且愿意听取学生的意见。同时，讲究原则的时候在学生犯错误的时候，并不会不顾情面地批文批评学生，会非常耐心地向学生进行沟通了解，在知道学生的想法之后再有针对性地进行教育。

结束语：在初中生的思想品德课中对学生进行道德情感的教育，是一项非常重要的任务，同时也是一项重大的课题。作为教育工作者，要想做好学生的道德情感教育，首先要将自己的情感投入其中，其次还要了解学生的情感，从学生的情感需求出来，从学生的情感特点出发，这样，才能够真正抓工作的要点，将学生的道德情感教育工作做得更好。

参考文献：

[1]娄丹.新课改背景下高中思想政治课情感教育法运用研究[D].西南大学,2012.[2]李善婷.新课改背景下初中思想品德课导课策略的研究[D].陕西师范大学,2012.[3]黄娟.苏州市初中思想品德课教学中乡土资源开发和利用探究[D].苏州大学,2011.[4]陈回花.1980年来中小学德育课程标准（或大纲）的比较研究[D].华中师范大学,2006.

浅谈写字教学中的情感品德教育 第2篇

[摘要]在教学中通过多种情感体验形式可以激发学生的情感，提高课堂实效。在教学实践中可以采取实践体验、角色体验、榜样体验、对比体验等多种体验形式。

[关键词]体验实践角色榜样情感评价

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180074

在新课标下，思想品德课的教学不再是单纯的教师说教，而应该是学生自己构建知识以及培养能力、确立情感态度价值观的过程。也只有做到课堂气氛活跃，师生更好地合作，交流方式更加灵活，使学生获得更多表现自己个性的机会，才能最大限度地给予学生自主学习的空间。我们在教学实践中可以采取实践体验、角色体验、榜样体验、对比体验等多种体验形式来激发学生的情感，提高课堂实效。

一、实践体验

通过组织社会实践活动，让学生体验事物，加深学生对事物的理解，可以最大限度地拓展学生的学习空间，密切课本知识与社会生活的联系，培养学生的社会责任感。

实践性，即强调学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、讨论、调查、社会实践等多种多样的学习形式，促使学生社会实践能力的发展，最终帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

教材中的知识都是在人类社会实践基础上形成的。所以，教师要在教学中组织和引导学生尽可能地去重新经历知识的形成过程，并达到体验、发现、探索和领悟的目的。

实践体验的形式可以多种多样，例如参与社会调查、辩论、竞赛、采访、实际操作等。这些形式可以帮助教师发现学生的潜能，更重要的是通过这些活动，使学生的学习能力得到培养，合作精神得到树立，道德品质得到内化。

例如，在学习“保护环境的基本国策”“投身于精神文明建设”等内容时，笔者结合我们梧州市开展的“创建国家森林城市”“争创全国文明城市”活动，一方面让学生收集家庭、社区、商业区、旅游景点等存在的问题及不文明行为，然后加以整理邮寄给有关单位；另一方面让学生对“青少年怎样为家庭、社区、校园的环境保护做力所能及的事情”“日常生活中有哪些不文明的行为”“学生怎样为争创全国文明城市做贡献”“怎样做一个讲文明的好学生”等问题展开讨论，在班级开展评选“文明学生”活动。这一系列活动不仅给学生创造了很好的情感体验机会，而且升华了学生热爱家乡、保护环境的情感。学生对此反应强烈，讨论气氛热烈，学习兴致高昂，决心向陋习告别，为“创建国家森林城市”“争创全国文明城市” 做出自己的贡献，从而达到了思想品德课所要求的树立正确的情感、态度、价值观的目的，实现了知行统一。

通过这样的亲身体验，学生不仅对书本知识理解透彻，而且通过体验，懂得了要以实际行动来保护我们共有家园的必要性以及讲文明礼貌的重要性，继而使学生产生保护环境和讲文明礼貌的强烈渴求，并对学生将来的行为产生指导性的作用。

二、角色体验

在思想品德课教学中采取角色体验的方式，可以使学生形成情感体验，增强对道德的理解，激发道德情感，使之内化为道德认识和某种行为规范，形成价值观，并用来指导自己的行为。例如，笔者班上有两个学生由于平时经常违反纪律，所以常常受到教师的批评教育。但这两个学生不但不接受教育，还认为是教师对他们产生了“敌意”，专门找他们的“麻烦”。于是在《我知我师 我爱我师》的教学中，笔者请这两个学生来当一天“老师”。让他们给全班学生上一天课、批改一次作业、布置一天的班级工作、找当天违纪的学生谈心等。通过这一天当“老师”的经历，他们认识到了教师工作的辛苦，认识到教师对待每一个学生都是公平的，并没有专门找谁的“麻烦”。从此以后，这两个学生逐渐转变，违纪的行为少了，学习成绩提高了，还主动帮助教师做一些班级工作，发现有其他学生违纪也会积极地对他们批评指正。

通过这次活动，学生亲身体验到了教师工作的艰辛，从而产生了心灵上的震撼，逐步形成了正确的人生观和价值观，并用来指导自己今后的行为。这样也就真正实现了思想品德课所倡导的情感态度价值观目标。

三、榜样体验

在思想品德课中适当地引入“榜样”激励学生，可起到意想不到的效果。我们知道“榜样的力量是无穷的”，通过榜样的事迹来感动学生，通过榜样的力量来感召学生，可以使学生在不知不觉中受到“榜样”的熏陶。

例如，在七年级《把握学习新节奏》一课的教学中，笔者请我校考上了重点高中和名牌大学的往届毕业生回校给七年级新生做学习动员。这些优秀的毕业生不仅介绍了自己的学习方法，还讲述了知识对当前我国经济、科技发展的重要性。学生听得很认真，会场不时响起热烈的掌声。优秀毕业生以自己的亲身经历和体会

地联系这，联系那，存在着严重的脱离文本的倾向。至于与文本有关的背景资料、课外知识和文本对话的目标等都未做任何介绍，这样会大大影响文本对话的效果，甚至让学生觉得无趣和厌烦。另外针对学生与文本对话中出现的随意读、滥读的现象或认识理解上的偏差也未能及时予以纠正。

4.学生在与自我对话的过程中由于师生关系不够民主和谐，学生怕出错、被嘲笑等，使学生不敢让真实的自我参与到对话中来。另外，无论是课堂上还是课后，学生的自我评价、倾听和反思都存在着不同程度的不足。

针对上述对话教学中存在的问题，我们该如何发挥教师的教育机智，实现有效的对话教学呢？下面本人将结合自己的教学实践谈一些个人的浅见。

一、师生对话

1.教师应创设一种平等、民主、和谐的对话氛围，把话语权还给学生，真正从内心深处尊重学生，让学生想说、敢说、会说和能说，并平等地倾听学生的想法。通过给予学生鼓励性评价和合理的期望来增强学生的自我效能感，从而激发学生内在的学习动机。

2.教师要善于有效提问。提问有两种基本形式。一种形式是教师向学生提问。教师在课堂上可以这样问：“你是怎么想的？”“你为什么要这样做？能说说你的理由吗？”“大家对某某同学的说法有什么意见？”“还有其他想法吗？谁愿意再补充一下？”由于学生身心发展具有差异性，教师需要围绕教学重难点精心设计层次性问题。另一种形式是学生向教师提问。对此，教师要把更多 “问”的权利给予学生。

二、生生对话

1.话题的有效性直接影响生生对话的有效性，所以，教师预设的话题和学生在课堂中生成的话题，都要符合本课的学习目标，让学生在课堂上基于共同的话题积极地进行交流、倾听、反思。教师要注意适时介入到学生的对话过程中，对已游离于主体之外的话题及时予以引导。

2.教师应提供机会让全班学生都参与到对话讨论中来共享知识、共享经验、训练思维、锻炼能力，成为学习真正的主人。也可以让学生对同学的表现加以评价，尽可能把师生之间的问答变成学生之间的讨论。

三、生本对话

1.首先是教师与文本的对话。这种对话要求教师充分挖掘教材内容，将课本与社会生活联系起来，充分预设学生可能出现的多元理解，对在接下来的对话中可能生成的问题有所准备，以便更好地处理课堂问题，恰当地引导对话和交流。

2.接下来是学生与文本的对话。教师应留给学生足够多的对话时间，再经过目标引导，使生本对话能够有目的地进行。由于学生间也存在着个性差异，因此教师在引导学生与文本对话时不应以自己的理解来衡量学生理解的正确与否。在此过程中教师应尊重学生自己的体验，充分肯定学生的独特感受，鼓励学生思维的多向发展。另外，在学生与文本对话时，也可采用默读体悟、速读思考、朗诵感受、课堂辩论等多种形式来激发学生与文本对话的热情。

四、学生与自我对话

建构主义学习理论认为，“情境”“协作”“会话”“意义建构”是其四大要素，而真正的“意义建构”则要在学生与自我对话中完成。

1.反思和自我评价是自我对话的重要途径，对于课上交流的问题可让学生开展自我评价，课后进一步地思考和整理总结，并及时反思自己的学习策略，养成善于反思的习惯。

2.可通过学生的作业等途径来了解学生自我对话的效果，同时结合学生的自我评价，适时地对学生进行点拨和引导，让学生在自我对话中敢于内省，实现自我认识，自我分析，自我提高。

将对话教学引入课堂教学之中对推动政治教学的发展有着重要的意义，因此，我们必须正视对话教学在政治课堂中出现的问题，提出正确的解决对策，并在今后的教学实践中不断探索、总结，从而实现更有效的对话教学。

[参考文献]

浅谈思想品德教学中的情感教育 第3篇

一、以理育情

在人的情感形成和发展中, 认知和情感总是相互作用, 协同发展的。情感以认知为基础, 只有晓之以理, 才能保证学生的情感符合社会的要求, 使行为有正确的方向, 具有实际效果。要培养学生对某种事物的情感, 就应该让学生了解有关知识, 懂得有关道理。俗话说:“知之深, 爱之切”, 知识越丰富, 道理越深刻, 情感就会越深厚。所谓以理育情, 就是教育者直接或间接地运用知识、道理、影响学生情感的一种方法。

在思想品德教学中, 教师可以挖掘教材中积极的思想、观念、认识, 让学生在掌握知识的过程中感悟蕴涵其中的道理, 从而使学生在情感上得到启迪和升华, 自觉地指导和调整自己的情感和行动。如教学初三思想品德第五课第二框《弘扬和培育民族精神》时, 我讲述著名诗人戴望舒因反抗日本侵略者被捕入狱的例子。在日本阴暗潮湿的地牢里, 诗人用伤痕累累的手掌, 触摸着想象中的地图, 抚摸着祖国破碎的山河, 想象着温暖的春天和民族的未来, 不禁泪珠与笔墨齐下……教学中可穿插提问:面对凶残的敌人, 难道戴望舒不怕吗?是一种什么精神支撑着他?学生从他的英勇顽强、宁死不屈的爱国精神中受到感染和教育, 从而更好地培养学生的爱国情感。

二、以境育情

情感的产生离不开一定的情境和场合。在教学活动中, 必须创设一定的情境, 使情境本身丰富的美感, 鲜明的形象, 伴以教师充满情感的抒发、渲染, 激起学生积极的情绪, 使其以纯真的情感参与学习活动。根据教学内容需要, 把情感带入教与学的活动之中, 创设相应的环境气氛和教学情境, 使学生受到情感的潜移默化, 从而进入角色, 产生情感体验。

1. 引入情境, 激发情感。

根据教材的不同特点, 采用不同的方法导入新课, 使学生在学习的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣, 形成急切的探究心理。在思想品德教学中, 为了唤起、培养和强化某种情感, 就应尽力创设适合教育教学内容需要的情境氛围。这犹如演员登台表演, 要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样, 思想品德课的教学也需要情境的协调和配合。在良好的环境中, 学生便会有一种良好的情感, 如参观现代化工厂、实验室, 访问科学家, 可唤起学生爱科学的情感;游览祖国名山大川、名胜古迹、革命圣地, 可以培养学生爱国主义情感等。

2. 驾驭情境, 强化情感。

如果教学过程刻板, 教学手段单一, 学生会因为失望使已经形成的学习情感弱化, 以至于逐渐消失, 就好像一撮已被点燃的火苗, 因缺乏氧气, 随即熄灭掉。因此, 教师在把学生引入情境后, 根据学习内容的深入, 使情境得以持续, 成为一个连续不断的情境, 驱动学生以更饱满的热情投入到教学过程中, 和其他学生同悲同喜, 使学生的情绪始终处于“热烈”的状态下。

3. 凭借情境, 培养情感。

情境的创设, 往往会使学生的联想、想象活动积极展开, 会在他们的思维中迸发出智慧的火花。因此, 教师要凭借创设的智、美、乐的情境, 帮助学生养成良好的情感。如讲集体主义精神时, 可以列举一位抗洪英雄的事迹。在妻子即将临产前他依然奔赴抗洪前线, 抗洪中自己多次累倒, 甚至当传来母亲病故的噩耗时也没能抽身回家。抗洪结束后未进家门, 他就跑到母亲的坟前长跪不起……很多学生都被英雄的事迹感动得流下了眼泪。通过这个例子, 把学生引入到身边的感人情境中, 学生的认识和情感都得到了升华。

三、以行育情

写字教学应重视情感品德教育 第4篇

关键词：笔画；写字教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-008-01

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。但由于书法专业教师的短缺，一些学校语文老师承担写字课教学的任务，扮演两种角色，在这种情况下，老师指导学生写字时存在一种不良现象：在写字教学中，老师突出强调的是写字方法和技巧，而忽略了写字教学的另一个重要方面，即陶冶学生情操，培养高尚的道德品质和健康的精神风貌。笔者就想谈谈对于这几点自己的粗浅看法。

一、在写字教学中进行爱国主义教育

汉字是世界上最古老的文字之一，书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到日后的草书、行书、楷书；在这浩瀚长河中，涌现出许许多多令后人景仰的大家，有钟繇、王氏父子、欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫等等，以及他们习书的故事，这些内容对于学生是陌生的，因为这不是书本上的，而教师对此进行介绍可以极大地丰富课堂内容，吸引学生。在最初的写字课上，我向学生介绍了甲骨文，学生听了课都从心底里燃起对古人的敬仰，也激发了他们的兴趣，说要把字写好超过古人。在这样一种气氛中跟学生讲解笔画、方法，效果明显有提高，同时也是对学生进行的一次鲜活的爱国主义教育，使学生认识到学写字，写好字是发扬祖国文化传统，对祖国的文化更加热爱。

二、在写字教学中培养学生良好意志品质

写字要持之以恒，把字写好更是一个长期工程，不是短时间可以完成的。在学习过程中，能不能坚持勤学苦练，是决定能否成功的关键。事实上，在练字时从学生的表现便可看出他是否有恒心，有毅力，要练好字，必须要求学生具有做事持之以恒的意志品质。这样的意志品质从哪里来呢？当然也是可以在写字教学中慢慢培养的。书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”、“笔冢”，这些故事可以触动学生，尤其当他们练了字花了时间发现进步不大时，教师可以在课上练字时讲一进这些故事，既有知识性，也有趣味性，一方面是提高学生积极性，一方面也是提醒学生注意。在潜移默化中督促他养成这样的意志品质。我们班有几位同学基础较差，尽管花了工夫，却总不见长进，自己也有些泄气了，见此情景，我没有对他们进行空洞的说教，而是拿了本有书法家学书的故事的书给他们相互阅读，让他们自己寻找答案，果然，他们很快想通了。

在写字教学中，教师如果注意培养学生“持之以恒”、“不畏困难”的意志品质，这些好的品质同样可以促进学生其它学科的学习。

三、在写字教学中养成学生良好的学习习惯

在教学中我们常常遇到一些小问题，比如学生不爱护笔，打翻墨水瓶，或者是写字过程中墨水溅到同学身上、地板上，七年级学生年龄较小，可能会频频出现这些问题，问题虽小却很麻烦。这表明在写字的时候，学生没有完全没有把心放进去，如果用心投入了，又怎么会出现这样那样的问题？唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”，问题的出现跟学生是否具有良好的学习习惯有很大关系。我们应该在写字教学中指导学生养成良好的写字习惯，例如笔的使用和保养，文具的摆放，特别是墨汁和墨水在使用时的注意点。笔者在教学生练习毛笔字时就曾专门讲过学习习惯的问题，开始时班上问题不断，地面被弄脏，空气遭污染，于是我和学生一齐努力改正不良习惯。一般来讲，学生的不良学习习惯被纠正后，自己的字都会有进步。

浅谈写字教学中的情感品德教育 第5篇

浅谈情感教学在思想品德课中的应用

作者：孙长顺

来源：《神州·中旬刊》2013年第02期

摘要：谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。本文我就情感教学的作用、情感教学的运用、情感教学的评价谈了自己的认识。关键词：情感 教学 思想品德 应用

所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。下面我就情感教学的作用、情感教学的运用、情感教学的评价谈一谈自己的认识：

一、情感教学的作用

①促进了学生认知的发展。由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。②促进了学生潜能的开发。由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的”一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才能，如学生的表达能力，写作能力，表演能力等，增强了学生的自信心，从而更认真学习知识。③促进了学生的良好品德的养成。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。④有利于学生社会化的发展。情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。

二、情感教学的运用

社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想品德课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子

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才会向老师敞开他的心灵”。以情明理。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。

“不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。以情明理可分为以下两方面：①、语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。②、故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。

三、情感教学的评价

以高尚人格魅力，增进师生情感的内聚力。思想品德教学改革关键是课堂教学的改革，教师是教学改革的执行者与实施者，必须以改革创新的教育理念，探索与实践促进学生全面发展教学方法与手段。教学评价是实施情感教育一个重要的环节，教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力，教师必须在教学的实践中不断思考与研究教学评价策略与方法，对优化课堂教学环境，增进师生情感，实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。

以创新教育理念，探索情感评价策略与途径。在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬改革创新的教育理念，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行实践的探索与研究，努力创造教学水平进入更高的境界。如，教师在实施课堂教学评价时，可以实施显形与隐形的评价策略与方法，所谓显形的方法，就是通过教师对教材的精心设计，创设师生情感互动的环境，有准备对不同学生实施不同的问题教学，特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求，并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，增强克服困难的毅力，帮助学生建立自信心，使教师的教育能满足学生认知与情感共同发展的需要，形成和谐合作的教学环境，在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验，就是显形的评价方法。通过对情感评价策略与方法的有效实施，既能促进学生学会科学知识，感悟人类科学知，又能增进师生情感的互动与交流。

浅谈写字教学中的养成教育 第6篇

搭建一个平台

创造亮丽人生 ——浅谈写字教学中的养成教育问题提出的背景：“现在的孩子怎么这么任性？明明写错了字，我让他重写一遍，他却说就没错，还把橡皮扔掉了。”教一年级的王老师一进办公室就发起了牢骚。“哎，前两天，我们班的刘帅，作业不够认真，我让他重写一遍，他一边在作业本上打着大大的“ ×”，嘴里一边嘟哝着“杀！杀！”脾气真是太暴躁了”对桌的李老师一边给学生舒展着又卷又皱的作业本一边无可奈地说道。其他老师也都有类似的经历，大家你一言我一语，任性、暴躁、自私、自理能力差、学习不用心，做事无恒心等等，我真的不愿意把这些偏激的字眼用在这些可爱孩子的身上，可静下心来仔细想想，如果这些不良的行为习惯任其侵蚀着孩子的肌体，那么会给这些孩子以后的人生带来难以想象的后果。作为一个教师，我们所做的不是抱怨和逃避，我们应该积极面对和解决，因此对学生进行“养成教育”这一课应尽快补上。写字教学是语文教学的基础，更重要的是,学生通过写字练习内化成严谨认真的学习态度,持之以恒的毅力,尊重他人的品格,做事专一的精神和热爱祖国的情感, 从这一点来讲，他的教育功能远远超过了它的本身。在长期的教学中，我便以写字教学这一切入点，搭建一个了对学生进行养成教育的平台，“书品即人品 写字学做人 ”，写字教学和养成学生良好行为习惯相互融合，把写字的过程当作培养学生养成良好行为习惯的过程，收到了良好的效果，下面是我的一些具体做法： 问题解决的措施：

1、以写字为载体，培养学生良好的书写姿势。小学生正处于生长发育的关键时期，写字姿势正确，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。“身正” “纸正” “笔正”，才能达到“字正”。写字前，我让学生对照放大的姿势图比较自己的坐姿,握笔姿势,告诉学生“练字先练姿”,写字的基本姿势为三个“一”,即“一尺”、“一拳”、“一寸”,并注意头正,身直、肩平、足安。写字过程中教师提出明确要求,分步讲解,如做不到三个“一”的,教师及时提醒。我常常让坐姿及握笔姿势非常正确的同学展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边榜样的力量来影响学生。另外，还要让家长配合，老师、家长齐抓共管，让学生改掉不正确的书写姿势，培养学生良好的书写习惯。

2、以写字为载体，培养学生干净整洁的行为习惯。干净整洁是写字教学最基本的要求。整洁不仅仅指作品的整洁，还包括书写工具以及书写者自身的整洁。有些学生的作业没做几次就弄得脏兮兮、皱巴巴的，家庭作业更是不敢恭维，写字教学要体现审美教育，培养学生的高雅的情趣。因此，教师要严格要求，不仅要求学生保持作业本的整洁可观，还要要求学生注意保持桌面的整洁，注意衣着和手指的清洁。在作业的评比中把作品的整洁及书写者自身的整洁纳入其中，逐步培养学生干净整洁的行为习惯

3、以写字为载体，培养学生善于观察、善于思考的习惯。在教学中，我发现有些学生做事总是丢三落四，马马虎虎。在一次写字课上，我做了一次调查，抄写了100个生字，仅有3个同学全对，有些同学错到近20个，相当可怕，而出错的原因就是学生不注意观察，例如：土地的“土”和士兵的“士”学生草草一看，基本的笔画看清楚了，但是没有注意横的长短。太阳的“太”漏掉点，猴子的“猴”多了“竖”，时候的“候”少了“竖”等等。走进我们学校大门有一巨大雕塑，雕塑底座上写有“知识起航”四个大字，有一次，我突然问起，全班30人，竟无一人知道，这说明孩子们平常很不注意观察，于是，在写字教学中，有意识的对学生进行训练，让学生书写前静观默察，细细体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。另外，我还把每学期的第一周定位“无错字周”，经常进行评比，经过一段时间的训练，学生逐步养成了遇事善于观察的习惯。

4、以写字为载体，培养学生相互欣赏、相互学习的习惯。英国哲学家培根说过：欣赏者心中有朝霞、露珠和长年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。欣赏是一种美德，一种智慧。我利用课余时间，组织各种活动促进学生之间的相互学习。比如：学生书法竞赛、不定期举行优秀作品展览、开展一日一诗活动等。学生在这些活动中看到自身的价值，增强学生的自信心，并看到别人的长处，了解自己的不足，取长补短，不断提高自己。整个班级也因此形成良好的写字氛围，同时培养了学生相互欣赏、相互学习的习惯。

5、以写字为载体，培养学生精力集中、做事专一的习惯。在教学中，我发现有些学生书写慢的原因，是因为精力不够集中，一个字要看上好多眼，看一笔写一笔，抬头率太高。有些孩子右手写着字，左手转着铅笔玩。有些孩子在老师布置下作业后不是立即书写，而是磨磨蹭蹭，有的学生在长达三分钟之后才开始书写。针对这一现象，我对学生进行了专项训练：在规定的时间里又快又好地完成一定的字数，学生在写字过程中必然要做到全神贯注，手到、眼到、心到。在每天几十分钟的练习中，教师在写字教学中因势利导，学生在书写的过程中，注目凝神，精力集中，久而久之，就自觉形成了专注的习惯。

6、以写字为载体，培养学生勤学苦练、持之以恒的的习惯我们时常这样教育我们的学生：同学们，我们一天背一个英语单词，一年我们就能背诵365个，十年我们就能背诵3650呀……这个数字很好算，这个道理也很好懂，可我们有几个人坚持了下来？一个良好习惯的养成过程是多么的艰难！何况我们面对的是一些稚气未脱的孩子，因此，我们应多加引导，促使他们良好习惯的养成。小学生喜欢听故事，于是我给他们讲，王羲之每天“临池学书”的故事，岳飞沙上练字的故事……使他们学到了勤奋与自强不息，从而培养他们坚持不懈战胜惰性的意志品质。另外，写字靠一周一节写字课，学生是不可能把字写好的。字须天天练，才能熟能生巧。“天天练”也是意志的磨砺。我经常组织学生进行书法竞赛，评选出“我是小小书法家”“我是勤学苦练小标兵”等，学生在竞赛中获得了成就感，从而激励着学生“天天练”“时时练”，在节假日也不中断。在教学中，我还发现有些学生做作业，第一次作业很认真，下一次作业就很潦草，起伏不定，于是我便改变了一次评比的办法，而改为十次一小评，一本一大评，如果有一次作业不认真，便取消评比资格，迫使学生每一次作业都必须认真，培养学生勤学苦练、持之以恒、始终如一的习惯。取得的成效：

1、学生的书写技能明显提高通过写字练习，学生各科作业包括家庭作业都做的整洁、干净，令人赏心悦目。在限时抄写的比赛中，学生的书写正确率达100%，学生的书写书写技能明显提高。

2、学生的人文素养得到提升。写字教学培养了学生健康的写字心理及人格，带给学生一种精神境界的提升，事实证明写字教学对学生的道德、品行、性情、气质都产生了潜移默化的影响，是极功效的人格熏陶。开展写字实验以来，我们发现以往上课坐不住，好动的学生，经过一段时间的写字训练，变得沉稳了。学生逐渐养成了做事认真，善于观察，始终如一的行为习惯。

3、赢得了社会的广泛认可。写字教学在学校和家长之间架起了一座桥梁，有一位家长在给我发短信中这样写道：孩子一到时间就自觉坐到书桌前开始写字，再好的电视也不看了，不用再去一遍又一遍地催促，做事也有始有终了，这是以前想也不敢想的……。还有一位家长在反馈信中这样写道：现在，孩子在写字之前知道擦桌子了，写完后把作业本整整齐齐放进书包，我们为孩子的进步感到高兴！注意的问题：

1、写字教学应纳入到各科教学体系中去操作。写字教学不仅仅是语文教师的责任，各学科的教师都要重视小学生的写字教学，培养他们正确的写字姿势、方法习惯等，培养学生健康的写字心理及人格，把对学生的写字指导融入到平时各科作业的整个过程中去，常抓不懈，日积月累，必能水到渠成。

2、训练必须持之以恒，反复训练好的行为习惯不是一朝一夕养成的，只有在反复的训练中才能养成。科学研究证明：最容易训练的习惯也要六周才能完成。培养良好的行为习惯的工作必须坚持不懈。“三天打鱼两天晒网”的训练方式是不可能成功的。

3、训练必须严而又严，不要有例外。训练就要严格要求，教师确定标准后，就要要求学生严格遵守，不能放松，对学生要求不严，表面上是爱孩子，可最终是害了他们，我们必须把严与爱紧密结合在一起，严中有爱，爱中有严，刚柔相济。

4、教师要言传身教。学生的模仿能力很强，对老师崇拜有加，他们对老师的一举一动，一言一行都会去模仿，因此，教师的品格对学生来说是一种巨大的教育力量，“学高为师，身正为范”啊，当您在黑板上写第一个字的时候，您的写字教学就已经开始了，您写字的姿势、快慢、甚至您写字的态度都已经成为学生模仿的对象。因此，教师一定要注意自己的写字习惯，我们要学生做到的，自己应首先做到，真正起到“为人师表”的作用。

浅谈《品社》教学中的情感教育 第7篇

夷陵区张家口小学刘会林

没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。——苏霍姆林斯基。然而，有些教师在教学中摆出一副“师道尊严”的样子，忽视了与学生交流、沟通。在学生心目中是可悲的，在教学中遭到是尴尬的境地。造成这种现象有很多因素。重要的是没有建立和谐的师生关系，情感的传递——人生观、价值观的培养。在品社教学中怎样做才会有效，自己的感受是；

传递亲情，平易近人

品社教学中如何建立亲情的师生关系？教师传递真情的方式有很多，主要体现有声的表达；无声的交流。

有声表达首先是指教师对教材的理解，精讲、多学、合作体验。其次是语言表达，语音的快乐与感伤的传递。如《在自然灾害面前》讲到四川汶川地震时，中小学生遭受的痛苦以及失去亲人悲壮情景。使学生触景生情。由不懂到痛心与悲伤。再讲到党中央的高度重视，全国人民伸出援助之手，共闯难关，重建家园，全国人民捐钱捐物。使学生感受到温暖的快乐。品社教学中的真情流露，起到了感染学生的作用。

肢体语言传情达意是一种无声的交流。在自学课文、合作探究、展示交流中一个眼神起着最重要的作用。眼睛环视全体，停留个别学生脸上，让它与学生加强沟通。探寻学生“你自学有收获吗？合作学习的怎样？你有新的观点要展示吗？在学习中有什么疑问？”等。发自内心由衷的表扬和鼓励在真情表达之中。一个手势会起到提醒与赞美的作用。针对不爱学习的学生，不要用严厉语言去批评，它会促使学生厌学，老师通过眼神，动作，传递真情，使学生受到鼓舞，使师生关系更加和谐，有利于教学活动的开展。达到了情亲传递，和谐平等，激发了学习热潮，提高了合作学习效果。

转变角色，其乐融融

浅谈写字教学中的情感品德教育 第8篇

我认为在初中思想品德课的教学过程中, 实施情感教育应该做到以下四个方面。

一、要建立良好的师生关系

良好的师生关系是实施情感教育的基础和前提条件。而教师良好形象的树立, 可以拉近教师与学生的距离, 有利于师生信息的交流。当教师给学生以和蔼可亲、平易近人、谈吐自然的形象时, 学生就会觉得有一种轻松的内心感受, 从而热爱教师并且热爱上教师所教的内容。

在教学中, 情感能成为鼓舞学生行动的力量。教师应成为健康情感的传播者, 努力提高学生的情感效能。所以即使是班上的学困生, 教师也要多关心、多爱护, 时常做些思想工作, 多给肯定和表扬。只有当学生经常看到教师愉快的表情和对他们的期望与信任时, 他们才和教师建立深厚的情感, 奋发图强, 去努力达到自己的学习目标。

总之, 师生之间只有情感融洽, 互相尊重、信任, 学生才会听从教师的指导, 才有利于情感教育。

二、在教学过程中要选择正确的“启情点”

初中思想品德课的课堂教学是师生互动的教学过程, 在这一过程中, 选择正确的“启情点”, 可以激发学生的兴趣, 能把学生迅速地引入教学情境, 让学生感受到教师的魅力, 激起学生的求知欲, 自觉自愿地接受教师的教导。因此, 在教学过程中, 必须发掘教材中的情感因素, 根据学生的实际思想水平努力寻求知识与情感的最佳结合点, 并运用各种教学手段, 以情入手, 以情说理, 激发和调动学生的思想感情, 使学生处于兴奋状态, 从而产生学习兴趣和求知欲望。比如, 在学习七年级下册第四课的第一部分内容“多彩情绪———人之常情”这一内容时, 我事先准备好一个纸箱, 里面放几条黄鳝, 把纸箱封好, 只留一个小口, 然后带着纸箱进入教室, 放到讲台上。学生看到我拿着一个纸箱上课, 感到很奇怪, 也非常感兴趣地想知道里面装着什么东西。这样就把学生的注意力全集中到纸箱上。在导入新课时, 我对学生说:“同学们, 为了让大家知道纸箱里面装的是什么东西, 我请一个同学上来, 让他把里面的东西拿出来, 请同学们注意观察。”这样, 再把学生的注意力集中到一点。接着, 请一个同学上来, 当他把手伸进去后, 立即就面带惧色地把手缩了回来, 当让他再次伸手时, 他不敢了。这时, 我引导学生:同学们, 刚才大家看到这个同学的情绪怎么样?学生们一致回答:怕。我继续引导:对了, “怕”就是“惧”, 这个同学表现出“惧”的情绪, 这就是我们今天要学习的内容:第四课———多彩情绪。自然地导入了新课题。这样, 通过一个带有悬念的表演把学生迅速地引入教学情境, 激发了学生的兴趣, 激起了学生的求知欲。

三、在教学过程中要创建良好的教学情境

人的情感总是在一定的情境中产生的, 即“情随境发”, 这是情境教学法的依据。所以, 初中思想品德课的教学, 教师要充分挖掘教材中的情感因素, 并运用现代化的教学手段, 有意识地创设与教材内容相应的形象生动的教学情境, 制造诱人的氛围, 让学生增强感受力度, 以培养他们的道德情感。初中思想品德课中有着丰富的情感教育内容, 教师要有目的、有计划地选取那些最容易引起认知兴趣、易于调动学生情感的内容来设置教育情境, 使学生如临其境、触“境”生情。在设计和开展情境教学活动时, 教师要根据实际需要选用不同的体验方法, 如设境体验、联想体验、心理换位体验及在评价中体验等, 使学生心灵受到触动, 道德情感在体验中激活, 道德境界在体验中得到升华。比如, 讲授八年级的内容“危险的诱惑”时, 运用多媒体手段, 通过展示有关“黄、赌、毒”、邪教等危害人类身心健康以及我国严惩涉“黄、赌、毒”、邪教等犯罪分子的图片和录像, 以教师对学生的关切之情, 使学生深刻认识到“黄、赌、毒”、邪教等不良诱惑对国家、民族、社会、家庭和个人的极大危害, 感受到我们国家、社会、家庭、学校、教师保护青少年一代身心健康发展的情感, 从而自觉产生拒绝不良诱惑的思想行为, 理解、支持我国对这类犯罪行为的严厉打击。通过这样的情境教学, 使学生如临其境, 加深了对授课内容的分析和理解, 缩短了学生与课程内容的距离, 使教学变得有情感、有魅力, 达到教学的目的。

四、在教学过程中要坚持以理育情

初中思想品德课不仅要传授基本知识, 更重要的是体现思想品德教育, 提高学生辨别是非的能力, 培养学生的政治思想法纪道德, 树立高尚的人生观和价值观。因此, 在实施情感教育的教学过程中, 应注意寓理于情, 以理育情, 做到情理合一。一要讲清基本的理论观点, 做到深入浅出, 使教学内容贴近社会现实和学生思想实际, 通俗易懂, 使学生容易掌握, 并用以指导自身的观念和行动;二要讲透道理, 以实事求是的科学态度结合现实社会的焦点和典型事例, 以理启情, 使学生既懂道理, 又丰富思想感情, 培养理想情操。

浅谈写字教学中的情感品德教育 第9篇

关键字：初中思想品德；品德培养；情感教育

在传统初中思想品德课程教学中，教学目标往往都是将教材中的知识向学生灌输，没有注重学生情感和态度等方面的情况，但是在新课程改革的背景下，以体现学生主体地位的原则，让教学方式与理念也不得不发生转变。思想品德课不再仅仅要求知识学习的加强，还要求加强学生品德教育，将情感教育渗入到课程教学中。

一、初中思想品德教学中情感教育的重要性

初中思想品德教学的目的就是为了系统的对学生进行思想品德的教育和培养，在此过程中让学生马克思主义观的社会科学常识得以正确树立。而且为了能够让教学德育工作的时效性得以真正实现，就必须得到情感教育的支持，并且教育中需要爱，当教育中缺少爱甚至没有爱，那么也就谈不上教育了。同时思想品德和其他初中学科不一样，它更需要在教学中运用情感教育，不然就会让教学编程空洞的说教，不能充分发挥思想品德课程教学的实际目的，并且这样的教学也会显得枯燥无味，进而不能充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。此外，知行统一作为思想品德课程教学原则，更需要情感教育，才能为实现知行统一提供有力条件，将知识的传授和学生情感的熏陶相结合，提高学生的思想觉悟，进而将思想品德教学的时效性得以充分发挥，同时有效提高课程教学的效益和质量。

二、促进情感教育的有效措施

1.充分挖掘课程教材中的情感资源

课程教学是思想品德教学内容的主要载体，也是教学活动开展的基本要素之一。在教学中，教师、学生和教材之间不仅需要进行认知信息的传递，还应该具有情感信息的交流，教师对教材进行情感化的处理，也会对学生理解、接受知识信息产生直接的影响，进而对学生学习效率产生影响。因此教师在教学中应该进行课程教学内容特点和初中学生身心发展规律的有机结合，深入教材，将教材中所具有的情感资源加以充分挖掘，尽可能的做到依据教材，但教学形式不拘于教材，实现认知和情感因素的和谐统一，充分体现情知交融的思想品德课程教学魅力，尤其是在初中思想品德教材中具有极其丰富的情感因素，其中就有名人名言、短诗、故事等大量的运用，进而对学生情感进行激发。教师在教学中可以用自身的生活经验去进行教材中情感的理解和感受，并利用显性情感因素，引发学生的情感共鸣，同时也要善于加以隐性情感因素的挖掘，加强学生对情感的体验和感悟，进而实现以情促知和陶冶情操等的教学目的。教师在进行情感教育的时候也要注重语言表达，这样也能很好的进行情感的传递，同时也要用恰当的情境加以教学内容中情感氛围的烘托，借助情景教学法事例化、具体化和趣味化教材中具有较强理论性和抽象性的原理，让学生获得更加直接的情感感染，加强学生对教材中情感因素的理解。例如在“统一的多民族国家”教学中，教师就可以借用一些有关渴望完成祖国统一思想的故事、散文等方式，比如余光中先生的《乡愁》，让学生感受到其中的情感，进行作者内心对祖国深深思念的传达，调动学生的情绪，唤起学生的社会责任感，进而激发学生的爱国主义情感。

2.积极探寻情感教学方法

此外，教师还需要积极进行情感教学方法的探寻，科学合理的运用教学手段，例如板书的创新设计，信息技术的使用等。新颖的板书设计需要具备简洁性、层次性、系统性以及概括性，根据教学内容的不同采取合理的教学形式，其中包括叙述式、框架式、线索式和图解式等，恰当的板书教学形式有利于学生思维的活跃，学生智慧的启迪。例如在“宪法是国家的根本大法”的教学中，就可以采用表格式的板书形式，将普通法和宪法之间的联系和区别进行集中比较。同时教师还可以适当运用多媒体技术进行辅助教学，生动形象的向学生展现教学内容，便于学生对知识的理解记忆。例如在学期开始的第一堂课中，教师可以不急于进行教学内容的讲授，可以先让学生讲述在假期中的所见所闻，最好是引导学生偏重于思想品德方面的所见所闻，这样既能为学生创建一个相对轻松的心理环境，还能通过学生讲述的事件中联系本学期将会学习到的知识，让学生认识到思想品德课是一门和生活实际相紧密联接的学科，进而提高教学效益。比如在进行“保护环境基本国策”教学中，就可以向学生展示生活中恶劣环境给人们所带来的危害的图片，然后让学生各抒己见，充分调动学生的学习积极性，最终认识到保护环境的重要性。

三、结语

总之，情感教育是初中思想品德课程目标要求，也是其课程性质的要求，是思想品德课程教学改革的当务之急，只有在课程教学中贯穿渗透了情感教育，才能进一步引导学生热爱生活和感悟人生，并让学生的人生观、世界观和价值观得以正确树立，并具有完整的人格，身心健康，成为一名有见识、有责任的合格社会公民。

参考文献：

[1]吴红金.初中思想品德课中情感教育的研究[D].南京师范大学，2013.

[2]张娴.初中思想品德课中情感教育研究[D].苏州大学，2011.

[3]杨芳.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2014，09：165-166.

品德教学如何渗透情感教育 第10篇

思想教育课是以马克思主义为指导，以适应社会主义学校对学生的政治、思想、品德的成长的要求的一门 内涵丰富的综合性的新兴学科，旨在培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才，推 动社会主义精神文明建设。而道德教育是思想教育课的题中应有之义，但思想教育课对道德的研究与伦理学对 道德的研究相比，在深度上是有区别的。

如何陶冶学生高尚的道德情操，造就一大批德、智、体、音、美、劳全面发展的一代新人，乃是思品课教学的中心任务。如何保证思品教学效果，真正使学生获得政治上的责任感、集体的荣誉感、民族的自豪感、无私的正义感、追求真理的理智感和圣洁的美感，这就需要教育者灵活运用各类教学方法和手段，以达到好的教学效果。我认为，情感教育是提高思品教育效果的有效途径，主要方法有：

一、故事触情----思想品德课的教学内容以故事为主，很适宜采用讲故事这种方式进行教学。小学生年龄小，好奇心强，也喜欢听故事。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。如学《惜时如金》一文，使学生明白老一辈无产阶级革命家李大钊自小学习好的主要原因，乃是他爱惜时间、刻苦学习，从而激发起他们从小要惜时如金，发奋学习的思想感情。

二、设“画”诱情----俗话说：“触景生情”，具体的情景可以唤起相应的情感。根据教学内容和教学要求的需要，教师要合理地运用幻灯、挂图，加以生动的描述，创设与教学内容相适应的教学情景，使学生情绪受到感染。如教《爱惜粮食》这课，我绘制了一组以粮食生产过程为主线的图画，让学生边看图，边听老师的描述，使学生很快被带进了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的情境。在看、听的过程中明白了粮食是多么的来之不易。

三、歌唱促情----思想品德课教学过程中恰当地引进音乐，把思想品德教学

与音乐合理的联系起来，能加深课文的意境，激发学生的情感。如学了《做爸爸妈妈的好孩子》这一课，让学生唱《我的好妈妈》，使学生明白妈妈为我们日夜操劳的艰辛，我们应该怎祥孝敬母亲，怎样做个好孩子的道理。又如学习《珍惜时间》一课，让学生唱《明天歌》，使他们在歌声中领悟到时间是宝贵的，明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，自觉做到今天事今天毕，刻苦用功，惜时如金。这样，既加深广对课又的理解，又提高了学生学习的自觉性。

浅谈政治教学中的情感教育 第11篇

长期以来,中学政治课教学普遍处于尴尬状况.一方面,从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发,政治课起着其他科不能替代的作用.另一方面,从存在的实际情况看,在教学中普遍表现出的是老师难教.学生厌学,教学情况用“挣扎着前进”来形容一点不会过份.从效果来看也不能令人满意:学习中学生普遍存在着:只重视分数,为分数而学习,知行脱节;甚至出现根本不想学的状况.

作 者：罗刚 作者单位：四川省古蔺县德耀中学,四川,古蔺,646500 刊 名：读写算(教育教学研究) 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号： 关键词：

小议初中思想品德课中的情感教育 第12篇

颍州区三合镇中心学校付立业

【内容摘要】

思想品德课既是一门智育课，又是一门德育课，它要求学生通过学习树立远大理想，树立正确的世界观、人生观﹑价值观。列宁认为，“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见，在思想政治课的教学中，教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，出色完成教学任务。教师要善于通过多种形式在思想政治课中渗透情感教育，引导学生，让学生关注社会、关注国家，为共建美好和谐的社会主义而塑造自身，提高自我。让美好的情感成为教育最动人的节拍！

【关键词】：情感体验情感共鸣情感教育

正文：

思想品德课既是一门智育课，又是一门德育课，它要求学生通过学习树立远大理想，树立正确的世界观、人生观﹑价值观。列宁认为，“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见，在思想政治课的教学中，教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，出色完成教学任务。罗曼．罗兰说的好：“要把阳光散布到别人心里，先得自己心里有阳光”。而著名教育家夏丐尊先生说得更好：“教育之没有情感，没有爱如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，就没有教育。”可见情感教育乃教学的根本。再者，新课标对思品课的情感教育提出了新的要求。将情感、态度、价值观放在了第一教学目标。位置的改变，体现了新课程理念的改变，也体现了现代社会对思品课教育教学目标的要求。教师在思想政治课教学中要从自己做起，用自己的爱心把情感教育贯穿整个教学过程。我们应以全新的视角，认真深入地探究思品课中的情感教育。结合多年的教学实践，从以下几个方面小议思品课中的情感教育。

一、从学生的学习兴趣入手，以情感体验为载体，运用巧妙的艺术语言，激发学生的求知欲。

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。在思想政治课中，由于抽象的概念很多，学生常常枯燥乏味，特别是有些老师常常是划杠杠背条条，严重削弱了学生的学习兴趣，使学生学习时没有一种愉悦感，影响到学生对基础知识的掌握和思想觉悟的提高。所在讲课时，应根据课文的具体内容，采取不同的方法，激发学生的学习兴趣，使学生产生积极的情感体验，启动学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动处于兴奋状态，从而提高教育教学效果。如在九年级讲述《捍卫国家尊严》一节时，在谈到外帝国主义在我领土租界横行，公园门口竖着“华人与狗不得入内”的牌子时，语言应慷慨激昂，义愤填膺；讲到新中国的成就与辉煌，就应扬眉吐气，兴奋之情溢于言表。这样的教学语言比起那种平铺直叙地讲解，更富启发性，更能调动学生思考的积极性，从而进一步激发学生的情绪，增强了学生的学习兴趣，真正贯彻了素质教育的要求。语言的巧妙运用在思想政治课上得到了淋漓尽致的发挥。

二、从典型的案例入手，引起学生情感共鸣

思想政治课上讲解一些学生关注和感兴趣的事件和典型案例，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时，又能增强思想政治课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。如在讲授八年级《思想政治》第六课《拒绝犯罪》一课时，我播放了一段从中央电视台《法治社会》栏目录制的一个典型案例，它讲述了贵州省贵定县洛北河中学发生的骇人听闻的事件：5个九年级的男生将该校八年级的一位女生强行拉到住有20多名男同学的男生宿舍进行强奸„„短短的案例解剖，引起了学生的强烈反响，每个人都积极表达内心的激动与感想。这节课的效果之好，出乎我的意料之外，究其原因，不外乎引起了学生的情感共鸣。这样，师生之间的感情就容易沟通，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成。

三、创设灵活多样的教学情境，激发学生情感

教育心理学告诉我们，人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现出来的。诚然思品课教材本身较为抽象难懂，没有音乐的悦耳动听，没有美术的诗情画意。但“他山之石，可以攻玉。”只要我们认真分析和研究具体的教学任务、教材内容，结合学生的年龄特征和认识水平，有选择地运用现代教学手段，就能为学生创设感知教材的种种有效情境，使学生形成良好的情绪体验。如教学电影、电视、幻灯片，可以打破时空界限，为学生设置直观形象的情境，展示出一个个栩栩如生的生动画面；生动形象真实的故事、事例能使学生以趣生境，容易激起学生思维的兴趣和动机；音乐﹑诗歌能起到以情如境，渲染气氛，激发学生心灵的情感，收到未成曲调先有情的效果；漫画、谚语﹑幽默小品等能唤起学生以奇入境的心里情境；此外教学中老师如能巧妙地设疑提问，又能达到以疑入境，勾起学生悬念，从而激起学生释疑解惑的求知思维。可见，思品课教学教师应尽力做到生动、形象、有趣、含情、幽默，不失时机地创设情境，以宽松、愉快、民主、温馨和谐的课堂氛围，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，这将有助于实现我们的教学目标。