浅谈幼儿教师在教学活动中对幼儿注意力的掌控

浅谈幼儿教师在教学活动中对幼儿注意力的掌控（精选10篇）

浅谈幼儿教师在教学活动中对幼儿注意力的掌控 第1篇

浅谈幼儿教师在教学活动中对幼儿注意力的掌控

河口区河安幼儿园

杨菲菲

摘要：俄国教育家乌申斯基曾经说过：“注意是学习的门户。”一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从那里通过，门开得越大，我们学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，这扇门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入，就连我们有意识的听、说、哭、笑等心理活动都无法清晰、有效地开展了。对幼儿来说也是如此。幼儿的一切智力活动，甚至一切心理活动都必须有注意参加才能得到发生、发展和形成。它就像我们心理旅程中的领航员和救护员，没有了注意，我们有意识的心理活动就要偏离航线，甚至停止。儿童天性活泼、好奇、好动、好玩，注意力不集中，常常静不下心来，做事不能坚持到底。如果教师不能有意识地把这“活泼”的天性逐步导向“专注”习惯，到上小学时再想规范孩子的行为习惯就十分困难。所以，我们在教学中要从以下几个方面来培养幼儿的注意力。

关键词：幼儿、注意力、掌控

一、合理地选择和使用教具。

为幼儿选择的教学内容必须要适合幼儿接受水平，具有新奇感。孩子们在动手动脑中对事物产生兴趣、产生有意观察，这有利于形成和发展幼儿的有意注意。在教学活动中，为了让幼儿的随意注意和不随意注意有节奏地交替进行，提高幼儿注意的稳定性，在一次小班故事的教学中，我尽量出示图片让幼儿观察，他们看到上面画得很漂亮，很感兴趣。于是当我讲了第一遍故事后，孩子们意犹未尽地盯着图片，一致喊出：“老师，我们还要听”。第二遍的时候，伴随着有关教具的演示，孩子们静静地听着、看着、想着、记着。最后，我遮掩教具，让幼儿随老师一起讲述故事，达到了随意注意替代不随意的目的。整个教学活动，幼儿在轻松愉快的气氛中，减轻了智力负担，培养了幼儿注意力的稳定性。

二、为幼儿创造宽松，简单，适宜的环境。

幼儿的注意易被新鲜、强烈多变的刺激物所吸引，要防止多余的刺激引起幼儿的注意力分散，应将活动室布置得醒目、整洁、美观，又不能过于华丽、繁杂，使人眼花缭乱。要根据幼儿知识范围用季节特征布置、美化环境，这样会使幼儿既受到教育，又获得美感，感到舒适。日常生活中，注意室内教玩具的收藏，分门类放置、井井有条。教师的服饰要美观、得体。动作要适度。肢体语言应优美、准确，才能感染幼儿，在室内不能大声喧哗。还要加强工作的计划性。这些排除了引起幼儿注意分散的内外因素十分有利于幼儿的心理稳定。除此之外，教师应注意调整自己言行举止，配合幼儿的行为，无论幼儿在干什么事情都不要轻易打扰，给幼儿一个属于自己的空间，让他们自主地去学习、去探究、去发现。俄国的教育家曾经说过：“注意是心灵的天窗。”只有打开注意力的这扇窗户，智慧的阳光才能撒满心灵。

三、教师要加强运用语言的艺术性。

教师要注意自己的语言。首先，教师要学会变通语言，使语言具有吸引力。“老师说话说频啦，说绪啦，孩子就不过耳啦！”这是前辈们经常跟我们说的一句话。这充分证明幼儿教师语言的重要性。所以老师在安排孩子进行活动的时候，语言要丰富，带有好听的语调，运用情境性的语言进行交流，把孩子带到活动的情境中来。老师在所有事物上都要学会变通与创新，尤其是语言，试着多用一些不同语气的语言跟孩子交流吧，改变那些凶巴巴的语气，试着学习和模仿表达变幻色彩的语言，孩子们会被你魔力般的语言深深吸引的！

其次，应用肢体语言。教师也可配合肢体动作进行模仿以给孩子带来全面的视听觉冲击，以此来调动幼儿参与的兴趣。例如，在讲一个关于活动时，可以低声地对孩子们说：听！啊！这是什么声音？快，孩子们，咱们一起去看看吧！再如，讲述小白兔拔萝卜，教师可模仿小白兔的动作来吸引幼儿参与进去。

最后，用幼儿的语言，而非成人语言。教师语言要易懂，易于幼儿接受。教师要善于利用特殊的刺激物——语言，以引起幼儿的兴趣，使他们集中注意地听，并使之有常听常新之感。因此，教师语言必须生动、形象、富有感染力，切忌信口开河，无中心，絮絮叨叨，致使孩子因为厌听而分散注意。由此，教师的教学基本功对幼儿有意注意的形成很重要。如，语言课的讲述技巧也很重要，语调要有变化，能激发幼儿的求知欲。对于个别注意力极易分散的儿童，教师可用暗示、提问、转移注意等方法稳定其注意力，切忌大声呼喊幼儿姓名，或中断教学等方法，否则会使全班幼儿注意分散。

四、适宜的教学内容是集中幼儿注意的条件。

人的需要、兴趣和经验，直接影响人的注意。只有那些“跳一跳能够到”的内容，才能引起孩子的注意，内容过深或过浅都会降低孩子注意的成果，所以老师要善于从纷杂的现实中，选择孩子尚未掌握、但经过努力能理解的内容教给他，其注意自然会集中。还有，孩子坐下来刚学习时，老师可以让他们学习最感兴趣后较容易的东西，待集中精力后，再学习其他东西，这样效果会更好。

五、教学形式适合幼儿的接受水平。

幼儿的注意力时间不能太长，小班20分左右，中班25分，大班30分，教学活动时间不易过长。幼儿对于颜色鲜艳的东西和游戏比较感兴趣，上课时多应用颜色鲜艳的教具和穿插一些小游戏，提高幼儿的理解和记忆。还有在活动中可采用多种形式相互转换，动静结合，如在一节教育活动过程中，一会儿安静的听老师讲、一会儿热情的讨论、一会儿好奇的动手操作、一会儿激情的演绎整个过程.....孩子们在动手动脑中对事物产生兴趣、产生有意观察，这有利于形成和发展幼儿的有意注意。

总之，教学过程中，掌控幼儿专注力的方法还有很多，其具体实施方法也不尽相同。教师可根据孩子的年龄、个性特点，采取适当有效的方法，有计划、有目的地训练和培养孩子的专注力。只要你采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功的。

浅谈幼儿教师在教学活动中对幼儿注意力的掌控 第2篇

传统的音乐教育过于偏重音乐艺术使命，使教师看不到幼儿在音乐活动中创造性的潜在能力。音乐素质教育无法与每个幼儿相适应，更谈不上通过音乐教育去促进幼儿全面和谐的发展。如何改变这一状况，我认为关键是应该对幼儿音乐教育作一重新认识。

《纲要》中指出：教师要引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣，并提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想像，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。

一、音乐教育的目标

音乐活动目标指向培养和塑造人的个性、才能和创造性，重视在音乐活动中促进幼儿全面和谐的发展。教师为幼儿提供满足他们需要的经验，刺激他们在所有的领域――身体、情感、智力等方面的发展。在音乐活动中，幼儿是第一位的，幼儿各方面的发展比音乐知识的活动更重要。因此，教师在重视幼儿知识获得的同时更重视发展能力，重视人格的建构，重视培养幼儿创造意识和探索精神。这就要求教师在设计活动与制定目标时要能考虑到幼儿的个体差异、发展水平和不同的学习方式，要求教师能发现幼儿蕴藏的巨大的创造潜能，关注在活动中发展幼儿的自我价值与积极学习的情感等，追求的是幼儿的长远发展。例如：音乐活动《母鸭带小鸭》在教学目标制定时不能只注重歌曲的教授，还要注重让幼儿理解母鸭对小鸭的爱是无私的，让幼儿情感迁移，天下的妈妈都伟大，并通过情感传递的方式改编歌词创编新曲：《母牛带小牛》《母鸡带小鸡》等。

二、音乐教育的教学内容

音乐教育活动在内容的选择上，教师首先要了解幼儿的发展水平及要求。我们在实践中发现，幼儿的实际需求带有许多孩子气的东西，即童龄妙音、童龄妙语、童龄妙舞等。她们是从本能需要出发，追求自然、自发、游戏性与趣味性。因此，我们选择从音乐最基本的结构要素入手编制台阶式、递进式的活动目标及内容，由浅入深、由易到难、由简到繁、由远到近、由具体到抽象的音乐活动，从幼儿生活范围里选出适当的内容，使幼儿理解，并能运用音乐的手段加以表现。事实上，直接给幼儿现成的音乐活动内容并不多见，大部分都需要教师综合运用各学科的教育手段来进行，在整合性的活动中需要教师和幼儿共同努力探索、挖掘与思考。

三、音乐教育的`教学方法

音乐教学活动中，教师首先考虑的是为了幼儿的学而教，改变了过去单纯的示范、讲解、模仿，积极采取了探索发现法、听辩模唱法、感受体验法、情感陶冶法、操作尝试法、综合运用法等多种方法，努力达到教是为了不教的目的。另外，在音乐活动中教师也更加注重幼儿对物体（乐器、道具）的操作摆弄，让幼儿通过亲身的感受真正理解与获得音乐知识、锻炼能力。在音乐活动中还非常强调教师创造性地教，幼儿创造性地学，如：教师要尽量少地在幼儿音乐操作前提供自己的范例或指导性意见，而是首先鼓励幼儿表达自己对音乐的理解以及情感，鼓励幼儿大胆地去探索与创造。例如：在音乐活动《歌唱二小放牛郎》中，充分让幼儿欣赏歌曲，通过孩子的听、对比和想像，让幼儿理解每一乐段表达的不同内容，从而在演唱过程中运用不同的速度和语气更好的表现乐曲。

四、音乐教育的教学过程

音乐教学活动中教师在不忽视教育结果的同时，更注重教学过程的设计，重视教学过程中师生的双向互动。其实，注重过程和注重结果两者是不可分割的，注重过程并不意味着可以忽视结果，更不能理解为只有忽视结果才能注重过程。

幼儿在探索――发现，操作――尝试，感受――体验，即兴――创作的过程中，从自发性学习到自觉性乐感的形成过程，不是一蹴而就的，要经过多次活动才能实现。根据每个幼儿的不同发展水平，所需的时间和方式也不同。如：集体操作的方式――一起互相迁移促进的作用；个别操作的方式――让每个幼儿以适合自己的方式和速度来建构音乐元素；教师的作用――综合幼儿间的个体差异，有针对性地进行指导和点拨。

首先，让幼儿积极自信地参与音乐活动，让他们在已有经验的基础上走进音乐。教师可以在区角活动中提供多种可供幼儿操作的乐器，让他们能在参与的过程中充分享受各种形式的音乐活动，并通过音乐表现美和欣赏美。

其次，教师应重视幼儿的活动过程，使之体会到音乐活动的乐趣。教师要更多地把注意力集中在观察分析幼儿在音乐活动中存在的困难上，给予适当的等待或及时的指导。

最后，我们不要求幼儿创造出完美无瑕的音乐成果。幼儿在探索、创作过程中的东西必定是稚气的，但这也正是幼儿自己的东西。如：幼儿在木琴上敲奏乐句，一开始是无意识地摆弄，这时教师不能着急的责备：“这像什么音乐！”，而是应该明确幼儿就是在“做中学”，在“玩中学”的。教师一旦认识到这一点就会注意保护幼儿的积极性，使之获得安全感，逐渐让幼儿在尝试自己解决问题的过程中获得发展。

五、音乐教育的教学评价

音乐活动中，教师重视整体性的评价，教师的角色定位于是音乐活动的组织者、引导者、协作者、发现者和支持者。

首先，重视幼儿在音乐活动中的情感因素，重点讲评幼儿活动过程中所感受到的愉快情绪的体验，帮助幼儿建立自信，获得成功感。发现幼儿的闪光点并加以肯定，教师尽量用正面评价去鼓励幼儿发展自我控制能力。

其次，重视幼儿的探索与创造，教师允许幼儿有不同的答案，鼓励其能自主解决问题和时间学习，营造一种相互讨论的气氛。因为，幼儿在参与活动的过程中，不断进行自我学习，他们的音乐素质（及各方面的素质）的种子在教师创造的适当的环境中，自然会生根、发芽、开花、结果，教师要在了解幼儿身心发展提点的基础上进行评价，使每个幼儿的“花朵”都渐渐绽放。因而，教师在评价中要注重调节、推进幼儿与材料、成人与幼儿、幼儿与同伴间的互动，评价的效果更看重调动幼儿的积极性。评价中要重视发现幼儿的独特见解，培养幼儿与教师讨论的胆量。因此教师应接纳幼儿所有的音乐创作方式，接纳幼儿所有的音乐创作作品，鼓励幼儿大胆创新，以增加幼儿主动参与活动的兴趣与信心。

浅谈幼儿教师在教学活动中对幼儿注意力的掌控 第3篇

一、充分认识美术教育在幼儿素质教育中的作用

根据现代心理学研究, 3~6岁的幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维的, 他们对自己的感觉器官所能接触到的物质材料充满好奇心, 这就为向他们进行美术教育提高了广阔的天。而美术具有丰富多彩的色彩、形状、结构和材料, 幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种多样的材料来重复表现他们对周围生活的感受和认识, 如:小班幼儿在画画时, 他们都喜欢乱涂乱画, 处于涂鸦的阶段, 同时我们可以从他们的画中了解他们的想法和意见, 等等, 在倡导发展幼儿素质教育的今天, 美术教育对幼儿的素质发展无疑是一种最好的表现方法和手段。

事实也充分证明, 幼儿画画、做手工与学习其他知识不仅没有矛盾, 而且回相辅相成, 互相促进, 如国内一些入选参加优秀儿童画展的作者不仅绘画水平高, 而且其他各门功课也多属上等。相反, 兴趣广泛的儿童他们的贯观察力、想象力、空间思维能力的发展尤为突出, 这些都与幼儿园的启蒙教育有密切的内政联系。因此, 在一些比较发达的国家, 都十分重视幼儿的艺术启蒙教育, 并且把它当作促进幼儿身心发展早期智力开发的重要手段。

二、通过美术活动, 使幼儿养成良好的学习习惯

采取循序渐进的原则, 注意幼儿以下几方面的转变:

1.先激发幼儿参与美术活动的内部动机, 兴趣是学习的动力, 也是求知和成才的起点, 使幼儿的心理由“我能做吗”变成“我要做”。

2.接下来, 在活动中对幼儿提倡“发现学习”, 对有新发现的予以鼓励, 使孩子心里产生成功感, 培养其自信心和创造性, 使幼儿对活动由“我行吗”变为“我一定行”。

3.在整个活动过程中, 孩子对坐姿、执笔及自己学习用品的管理, 作业后学习环境的整理, 心理上也要由过去的“该怎样”变“该这样”, 使幼儿对自己周围人的行为有初步的是非对错的判断能力。

三、更新教育观念, 确立幼儿在美术活动中的主体地位

幼儿是学习的主人, 活动的主体。然而, 传统的美术教学法多采用灌输法, 强调对自然的再现和模仿以及火花的技能、技巧, 让幼儿临摹学习, 教师所提高的范例、形象是孩子的典范, 培养出来的就象是从一个模具里倒出来一样, 这样的教学发放上把绘画形式模式化, 束缚了孩子们的创造性思维, 扼杀了孩子们画画的主观性和积极性。为此, 我们必须要更新教育观念:把“以教师为中心, 孩子围着转”变成“以教师主导, 幼儿为主体”, 真正把幼儿的主体确立起来, 放下老师的架子去孩子中观察和了解幼儿, 分析其年龄特征, 心理及特点, 顺应幼儿身心发展的规律。教师要为幼儿提供宽松自然、充满情感色彩的审美环境, 在教会幼儿基本技能的前题上, 让幼儿根据自己的需要、兴趣、发展下描绘自己心中的彩图。而且在艺术方面, 要尽量主张和鼓励儿童的自发艺术表现力, 强调以自我表现为主, 挖掘他们与生俱来的潜能。

四、培养幼儿学习的兴趣, 在活动中引导幼儿学会观察

兴趣是幼儿主动学习的重要因素, 是打开幼儿学习动机的金钥匙。有了兴趣, 幼儿就会积极主动地投入到美术教育活动的氛围中去。在平时的教育教学中, 我们应该注重幼儿的兴趣培养。如利用儿歌、故事、猜谜或情景谈话、表演等形式, 还可以利用绘画游戏如接力绘画、画连环画等方法来培养和提高幼儿绘画的兴趣。例如, 我们可以利用收集的瓶盖引导幼儿思考:怎样用瓶盖来画画?从而引发幼儿用瓶盖在纸上印画, 并在印画当中进一步让幼儿区分大小, 认识图形, 通过添画的形式让大大小小的圆形动起来变成小动物、小花等的物品, 从中就能有效地激发幼儿绘画的积极性, 提高作画的兴趣。

幼儿在绘画的天地中离不开观察, 幼儿在观察中获得的知识越广泛、越深刻, 在大脑中印象就越丰富和清晰, 想象力、创造力的发展就越有基础。因此, 教师要鼓励幼儿多看、多听、多摸、多尝试, 利用一切机会知道幼儿观察周围事物的变化, 如周围的建筑物、马路、桥梁、车以及人们的活动, 幼儿养成观察的自觉性后, 就为各种创作活动积累了丰富的素材。

五、尊重幼儿认知规律, 正确评判幼儿的作品

由于儿童的身心发展和认知事物有密切的关系, 儿童美术是儿童身心发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物, 是儿童发展过程的一种特征, 因而只是处于“阶段性”的成果, 教师教幼儿学美术绘画时并不是把他们培养成美术家, 而是在学习过程中陶冶情操, 培养各种能力。因此, 教师应该多了解和尊重哟额的思维表现特点。儿童的作画有如下几个特点: (1) 用色、用线大胆、果断、单纯; (2) 不受对象约束, 带有强烈的主观性, 带有很多印象成分; (3) 随意性大、对比强烈而夸张, 无拘无束, 在无意中创造奇特的令人惊奇的效果, 这正是儿童画的魅力所在。因此, 在评价儿童的美术作品时, 不能以像不像为准则来评价, 而是在画中是否真实地反映儿童的内心感受、十分有独特性、新颖的表现。教师在绘画中应该多提问, 多肯定, 引导儿童将显示的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动, 从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的, 他们天真的童趣、独特的想法往往给人新的启迪。

总之, 美术教育是培养人、创造人的一门课程, 对于提高幼儿的全面素质具有十分积极的意义。因此, 要求所有的幼儿教育工作者, 用自己的教学实践去努力探索, 创设一切条件, 为培养富有创造力的祖国花朵而努力。

摘要：美术教育是素质教育的一部分, 它的任务是从人的整体发展出发, 从素质教育入手, 使人的整体人格与自然、社会协调一致, 与当代物质文明相对应, 同步发展。在全社会日益倡导素质教育的今天, 美术教育应积极适应素质教育发展的要求, 针对幼儿的年龄特点, 转变教育观念、改变教育模式, 更好地培养幼儿感受、理解、欣赏、创造的能力, 陶冶幼儿情操, 发展幼儿智力, 促进其自身各方面素质的协调发展, 从而提高幼儿素质, 实现其个性全面、和谐发展。

浅谈在教学中对幼儿注意力的培养 第4篇

【关键词】幼儿 注意力 无意注意 有意注意 转换

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它包括无意注意和有意注意。注意是一切认识过程的条件，没有注意就不能认识事物，更谈不上在教学中取得良好的效果。所以，在教学中培养儿童良好的注意是十分重要的。那么如何在教学中培养幼儿的注意力呢？

一、针对幼儿无意注意的特点组织教学

鲜明、直观、具体的形象和生动的刺激物及刺激物所突出的显著变化是幼儿无意注意的对象。所以，在幼儿教学过程中，就要根据引起幼儿无意注意的各种因素，有效地组织教学。

首先，教学活动中丰富而适宜的教具，能够将枯燥、乏味、抽象的知识变得美丽、生动、具体，为每一个幼儿提供互动的条件和表现自己的机会，激发幼儿主动探索和思考，对幼儿的发展有着积极的促进作用。在教学活动中，教师的语言要生动、有趣、形象，语调要抑扬顿挫，这样才能吸引幼儿的注意。如：在《耷拉着耳朵的小兔子》语言教学活动中，教师有效利用手偶玩具边讲故事边表演，讲故事时教师语调抑扬顿挫，语言生动、有趣、形象，吸引了孩子们的注意力，让孩子们听得津津有味，使幼儿的无意注意转向教学内容。

其次，选择的教学内容应是幼儿喜欢能够接受的，同时能引起幼儿兴趣，生动活泼，具体形象。引起幼儿兴趣主要在于教学方法上的处理，教师上课时如果采用新异的教学方法就能起到良好的教学效果。如：在《可爱的青蛙》探究活动中让幼儿了解青蛙是怎样捕捉害虫的经过时，如果教师进行口头讲解或用图片演示，就难以收到良好的教学效果。但如果在教学中运用课件PPT进行教学，把图片制作成动态的，让幼儿看清青蛙捕捉害虫的全部过程，幼儿就会非常感兴趣，印象也会非常深刻。可见，同一教学内容，但由于采用的教学方法不同，收到的效果也是不同的。

另外，幼儿注意稳定性较差，易受新异刺激而转移，这是学前期幼儿的普遍特点。因此，教师应排除各种可能分散幼儿注意的因素，为幼儿营造一个安静、简单的环境。同时，还应调整自己的言行举止，适时对幼儿提出适当的要求，与幼儿形成良好的互动模式。当幼儿在全神贯注地做某件事时，要避免随意打扰。

二、在教学中注意发展幼儿的有意注意

教学是有目的有意识的活动，如果我们的教学内容都不是幼儿感兴趣的，那么即使采用有趣的言语、形象生动的教具来吸引幼儿的无意注意，也不能使其注意力维持长久。另外，如果单从趣味上教学，也不利于培养幼儿的自觉性和克服困难的自持性。因此，教师要注意培养幼儿的有意注意，使他们的注意能有预定的目标和服从于一定的活动任务，并能用意志努力去维持，这就要求教师提出具体要求。如：在活动中，有的幼儿不能动脑思考老师所提出的问题，而是在下面乱动，还有的幼儿不注意听老师讲课，对老师的提问不理不睬，这时老师可给予及时的提醒纠正，以促使幼儿有意注意的形成和发展。

另外，教师要让幼儿具体了解教学目的和任务，以引起他们求知的欲望，这也是形成和发展他们有意注意的重要条件。有意注意就是要求幼儿善于控制自己，使注意服从于学习的目的和任务。如果幼儿对学习的内容很感兴趣，那么他们完成学习的愿望也就强烈，接受也快。教师选择注意活动内容的难度要适合孩子的水平，既要让孩子体验到成功的快乐，同时又能让其感受到有一定的挑战性。在活动前，教师应当帮助幼儿明确活动的目的和要求。在活动过程中，教师应及时提醒孩子，使其注意力始终指向某个方向。教师向幼儿提出活动目的和要求时，应当注意要求一定要具体，要有明确的指向性。同时，教师还可以借助表扬及物质奖励来引起幼儿的有意注意，如：我们班有个叫孙明泽的小朋友，他好像对所有所学的知识都不感兴趣，上课就是想玩，很少注意听讲，有一天他在语言课上表现很好，我及时表扬了他，并发给他一个玩具作为奖励，他非常高兴，从那以后他每天上课都很认真，我也会随时表扬和鼓励他，使他上课时的无意注意变为有意注意。

三、幼儿注意的转换在教学中的运用

幼儿的任何一种活动都需要两种注意的参加，如果只有无意注意，幼儿的注意就缺乏目的性、计划性；只有有意注意，幼儿往往会觉得疲劳，幼儿的学习活动也就不能维持长久。所以，应利用幼儿无意注意发展有意注意，在活动中把握好两种注意的转换。如：在开始上课时，幼儿注意力还集中在上课前的一些事情上，这时教师可以用简明生动的语言组织教学，或可以出示一些生动有趣的教具来引起幼儿的有意注意。在活动中，教师可以根据教学需要，时而引起幼儿的有意注意，时而引起幼儿的无意注意，如，在探究活动《认识磁铁》中，教师首先用磁铁吸桌上的东西（有铁制品和其他制品），这时幼儿的注意属于无意注意；幼儿看了一会儿后，教师提出问题，幼儿的无意注意转移成有意注意，这时教师再不失时机地讲解磁铁的名称和作用，那么这一节课就会达到教学目的，取得很好的教学效果。下课前，幼儿注意最易分散，教师在总结教学时，必须要求幼儿有一定的有意注意。如：美工课的结束部分，教师可对幼儿作品进行讲评，这时幼儿都想听一听自己的作品怎么样，也最想听到老师的表扬，所以他们就会有意地注意教师的讲评，这样不仅可以使幼儿的无意注意转换成有意注意，还可以培养幼儿良好的倾听习惯。

此外，教师还要考虑到幼儿的品质也存在着个别差异，教师在教学过程中，要根据不同幼儿的不同年龄特点，采取有针对性的教育。

在教学活动中培养幼儿的注意力 第5篇

我们要做好任何一件事情，都得有专注之心。高度集中的注意力是人们进行学习和探索活动的心理基础。《纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，而幼儿注意的特点是无意注意占优势，有意注意正在形成之中，注意的范围很小，而且稳定性差，在教学活动中，要根据幼儿的这些特点注意培养幼儿注意的稳定性。《纲要》中还指出：幼儿活动要丰富多彩，以游戏为主，这也有利于幼儿注意的集中与稳定，在教学活动中，我具体的做法归纳总结如下：

一、教师要加强语言的艺术性和教学基本功，促进幼儿有意注意的逐步形成和发展。

教师要善于利用特殊的刺激物——语言，以引起幼儿的兴趣，使他们集中注意地听，并使之有常听常新之感。因此，教师语言必须生动、形象、富有感染力，切忌信口开河，无中心，絮絮叨叨，致使孩子因为厌听而分散注意力。由此教师的教学基本功对幼儿有意注意的形成很重要。如：音乐教师要具有熟练的键盘指法，能流畅地弹奏乐曲，演唱富有表现力，并要有饱满的情绪。这能唤起幼儿学习的愿望，吸引幼儿的注意力。语言活动的讲述技巧也很重要，语调要有变

化，声音抑扬顿挫，能激发幼儿的求知欲。对于个别注意力极易分散的幼儿，教师可用暗示、提问、转移注意等方法稳定其注意力，切忌大声呼喊幼儿姓名，或中断教学等方法，否则会使全班幼儿注意分散。

二、合理地选择和使用教具，减轻幼儿的智力疲劳，有助于注意的稳定。

为幼儿选择的教学内容必须要适合幼儿接受水平，具有新奇感。如：带幼儿认识南极北极，组织幼儿讨论“为什么南极没人住？”“南极、北极各有什么动物？”等，幼儿学习中注意力集中，思维活跃，争着发言（因课前布置幼儿回家查了有关南极北极的资料）。在教学活动中，为了让幼儿的随意注意和不随意注意有节奏地交替进行，提高幼儿注意的稳定性，在一次大班故事“小苹果树找医生”的教学中，我出示了几幅图让幼儿观察，他们看到画面很漂亮，有苹果树，也有啄木鸟，很感兴趣，于是当我讲了第一遍故事后，孩子们意犹未尽地盯着图片，一致感出：“老师，我还要听”。第二遍的时候，伴随着有关的教具的演示，孩子们静静地听着、看着、想着、记着。最后，我遮掩教具，让幼儿随老师一起讲故事，达到了随意注意替代不随意的目的。

三、为幼儿创设合适优美的环境，减少不必要的刺激。幼儿的注意易被新鲜、强烈多变的刺激物所吸引，要防止多余的刺激引起幼儿的注意分散，应将活动室布置得醒

目、整洁、美观，而不能过于华丽、繁杂，使人眼花缭乱。要根据幼儿知识范围用季节特征布置、美化环境，这样会使幼儿既受到教育，又获得美感，感到舒适。日常生活中，注意室内教玩具的收藏，分门别类放置、井井有条，教师的服饰要美观、得体，动作要适度，肢体语言应优美、准确，才能感染幼儿，在室内不能大声喧哗，还要加强工作的计划性，这些排除了引起幼儿注意力分散的内外因素十分有利于幼儿的心理稳定。

四、通过游戏活动，培养幼儿的注意力。

浅谈幼儿教师在教学活动中对幼儿注意力的掌控 第6篇

通过观看多节幼师生的体育模拟课后, 我总决了以下几个应注意的问题。

首先, 安全问题在幼儿园里是相当关键的, 而且做一切事情都应在安全的前提下进行, 在做体育游戏的过程中更是如此, 从开始设计一个游戏到游戏结束都必须时时考虑、更是要常抓不懈的。因为幼儿的身体比较稚嫩, 基本的活动能力正处于不稳定的阶段和快速发展阶段, 只有在确保安全时情况下, 才能使幼儿的身心得到锻炼。比如“捉尾巴”游戏, 是较常玩的游戏, 它的目的是让幼儿练习四散追逐跑, 训练灵活的躲闪能力。参加游戏的幼儿将彩带掖在腰带上, 都装扮成小动物, 可以分成两队, 互相捉尾巴, 要设法捉到别人的尾巴, 还要当心自己的尾巴不要被别人捉了去。游戏开始, 教师说:“捉尾巴啦”小动物可四散跑开, 躲闪。但是幼儿的判断、躲闪和协调的能力发展还不是很全面, 在跑的过程中往往顾及不了躲闪, 容易相撞, 易出现跌倒撞伤的事件, 所以就得在游戏中不断的提醒幼儿相遇时了安全, 游戏才能发挥它的效果。

在幼儿园里幼儿的体育活动时间都是很短的, 所以在选择游戏时, 应使所有的儿童都能在有限的时间里参与到游戏, 都能在有限的时间里一起把身体活动开来, 一起开始做游戏。不能让一些孩子等待的时间过长, 或只有少部分幼儿在做游戏。像“占圈”游戏, 它的目的是让幼儿练习跑的动作, 并培养幼儿的观察力和机敏性.在这个游戏中我看到有的幼师生采用淘汰的方法来进行, 没有占到圈的学生就一轮一轮的淘汰下来站在场地中间, 看着其他人玩, 特别是第一轮就淘汰下来的人, 这一部分的人等待的时间过长了, 造成孩子们的运动负荷不均衡, 而且当游戏结束了, 下课的时间也差不多到了, 那么有部分的学生就没得到总够的锻炼, 也没有体会到游戏带来的快乐, 这就不能达到良好的教学效果了。所以这个游戏的玩法必须改进。如果我们采用另一种方法的话就不会了, 让没占到圈的小朋友在游戏再开始的时候, 跑出来和其他的小朋友互换位置, 也能趁机占到圈, 没占到圈的幼儿再站在中间, 游戏再重新开始。这样的话就不会有小朋友一直在等待, 能够一直都在参加游戏, 也更增加了这个游戏的趣味性, 所有幼儿的运动量也就达到了, 教学任务也就完成了。

在上课的过程中要把孩子的兴趣吸引到游戏中来, 那么在选用的游戏除了有教育意义外还得具有故事性和趣味性, 这样才能吸引孩子, 更能提高他们的积极性。另一方面教师的一言一行也会影响学生的学习情绪以及学习兴趣, 所以教师的语言要生动形象、有目的、有趣味、幽默而不俗套。小孩的游戏就像一个小社会, 他们在其中扮演着不同的角色, 体验着生活, 不但锻炼了身体, 还能使他们的认知和情感方面得到发由教师带领幼儿一起出发探险, 在这个过程中教师用生动的语言引导学生做各种动作, 或模仿各种动物, 也可以让幼儿发挥想像, 自己创作动作。在返回的时候则让幼儿重做来时做的动作, 这样不但锻炼了幼儿的模仿动作的能力, 还培养了幼儿的想象力及记忆力。

幼师生在选择游戏时, 不仅要注意幼儿的年龄、心理特点更要注意能力发展的特点, 选择的游戏应在幼儿的能力范围内所能进行的。像“拔河”“扳手腕”这些游戏, 它是不适合幼儿做的游戏, 因为这些动作是静力性动作, 憋气动作, 肌肉长时间收缩维持一种姿势, 容易造成肢体的疲劳和颅内压升高, 严重影响孩子的身体健康。

除了以上要注意的几个方面外, 幼师生在选用游戏时还要考虑一下季节问题, 适量安排运动量。比如在炎热的夏季, 就得安排一些运动量小的游戏, 如投掷类、钻爬类、平衡类游戏。冬季天气较冷, 幼儿肌肉的粘滞性和惰性较大, 宜安排活动量大些的游戏, 如追逐、奔跑类的、综合类的游戏等, 幼儿的机体才能得到相应的刺激, 身体才能得到真正的锻炼。这一点也应引起幼师生注意。

组织幼儿玩游戏是幼师生必须掌握的一项体育教学技能, 而科学合理地选择好幼儿体育游戏是组织好游戏的前提, 是完成体育教学任务的保证。幼师生要熟知幼儿体育教学法, 多掌握一些理论知识, 认真地上好模拟课, 积累经验, 不断地改进和提高自己的教学能力, 这样才能更好地为幼教事业服务。

参考文献

[1]《幼儿体育教学法》, 人民教育出版社。

浅谈幼儿教师在教学活动中对幼儿注意力的掌控 第7篇

一、充分认识美术教育在幼儿素质教育中的作用。

根据现代心理学研究，3—6岁的幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来思维的，他们对自己的感觉器官所能接触到的物质材料充满好奇心，这就为向他们进行美术教育提高了广阔的天。而美术具有丰富多彩的色彩、形状、结构和材料，幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种多样的材料来重复表现他们对周围生活的感受和认识，如：小班幼儿在画画时，他们都喜欢乱涂乱画，处于涂鸦的阶段，同时我们可以从他们的画中了解他们的想法和意见等等，在倡导发展幼儿素质教育的今天，美术教育对幼儿的素质发展无疑是一种最好的表现方法和手段。

事实也充分证明：幼儿画画、做手工与学习其他知识不仅没有矛盾，而且回相辅相成，互相促进，如国内一些入选参加优秀儿童画展的作者不仅绘画水平高，而且其他各门功课也多属上等。相反，兴趣广泛的儿童他们的贯观察力、想象力、空间思维能力的发展尤为突出，这些都与幼儿园的启蒙教育有密切的内政联系。因此，在一些比较发达的国家，都十分重视幼儿的艺术启蒙教育，并且把它当作促进幼儿身心发展早期智力开发的重要手段。

二、通过美术活动，使幼儿养成良好的学习习惯。

采取循序渐进的原则，注意了幼儿以下几方面的转变。

A、先激发幼儿参与美术活动的内部动机，兴趣是学习的动力，也是求知和成才的起点，使幼儿的心理由“我能做吗？”变成“我要做。”

B、接下去在活动中对幼儿提倡“发现学习”，对有新发现的予以鼓励，使孩子心里产生成功感，培养其自信心和创造性，使幼儿对活动由“我行吗？”变为“我一定行。”

C、在整个活动过程中，孩子对坐姿，执笔及自己学习用品的管理，作业后学习环境的整理，心理上也要由过去的“该怎样？”变“该这样”，使幼儿对自己周围人的行为有初步的是非对错的判断能力。

三、更新教育观念，确立幼儿在美术活动中的主体地位。

幼儿是学习的主人，活动的主体。然而传统的美术教学法多采用灌输法，强调对自然的再现和模仿，以及火花的技能、技巧，让幼儿临摹学习，教师所提高的范例、形象是孩子的典范，培养出来的就象是从一个模具里倒出来一样，这样的教学发放上把绘画形式模式化，束缚了孩子们的创造性思维，扼杀了孩子们画画的主观性和积极性。为此，我们必须要更新教育观念：把“以教师为中心，孩子围着转”变成“以教师主导，幼儿为主体”，真正把幼儿的主体确立起来，放下老师的架子去孩子中观察和了解幼儿，分析其年龄特征，心理及特点，顺应幼儿身心发展的规律。教师要为幼儿提供宽松自然、充满情感色彩的审美环境，在教会幼儿基本技能的其次上，让幼儿根据自己的需要、兴趣、发展下描绘自己心中的彩图。而且在艺术方面，要尽量主张和鼓励儿童的自发艺术表现力，强调以自我表现为主，挖掘他们与生俱来的潜能如：

四、培养幼儿学习的兴趣，在动中引导幼儿学会观察。

兴趣是幼儿主动学习的重要因素，是打开幼儿学习动机的金钥匙。有了兴趣，幼儿就会积极主动地投入到美术教育活动的氛围中去。在平时的教育教学中，我们应该注重幼儿的兴趣培养。如：利用儿歌、故事、猜谜或情景谈话、表演等形式，还可以利用绘画游戏如接力绘画、画连环画等方法来培养和提高幼儿绘画的兴趣。例如我们可以利用收集的瓶盖引导幼儿思考：怎样用瓶盖来画画？从而引发幼儿用瓶盖在纸上印画，并在印画当中进一步让幼儿区分大小，认识图形，通过添画的形式让大大小小的圆形动起来变成小动物、小花等等的物品，从中就能有效地激发幼儿绘画的积极性，提高作画的兴趣。

幼儿在绘画中的天地中离不开观察，幼儿在观察中获得的知识越广泛、越深刻，在大脑中印象就越丰富和清晰，想象力、创造力的发展就越有基础。因此，教师要鼓励幼儿多看、多听、多摸、多尝试，利用一切机会知道幼儿观察周围事物的变化如：周围的建筑物、马路、桥梁、车以及人们的活动，幼儿养成观察的自觉性后，就为各种创作活动积累了丰富的素材。

五、尊重幼儿认知规律，正确评判幼儿的作品。

由于儿童的身心发展和认知事物有密切的关系，儿童美术是儿童身心发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是儿童发展过程的一种特征，因而只是处于“阶段性”的成果，教师教幼儿学美术绘画时并不是把他们培养成美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养各种能力。因此，教师应该多了解和尊重哟额的思维表现特点。儿童的作画有如下几个特点：1、用色、用线大胆、果断、单纯；2、不受对象约束，带有强烈的主观性，带有很多印象成分；3、随意性大、对比强烈而夸张，无拘无束，在无意中创造奇特的令人惊奇的效果，这正是儿童画的魅力所在。因此，在评价儿童的美术作品时，不能以像不像为准则来评价，而是在画中是否真实地反映儿童的内心感受、十分有独特性、新颖的表现。教师在绘画中应该多提问，多肯定，引导儿童将显示的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动，从而萌发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣、独特的想法往往给人新的启迪。

浅谈幼儿教师在教学活动中对幼儿注意力的掌控 第8篇

幼儿园科学教育活动在丰富幼儿科学知识和经验的同时,也丰富着幼儿的情感体验。丰富的情感体验有利于幼儿逐步形成稳定、持久的情绪情感和活泼开朗的性格。可以尽量带领幼儿走出活动室,欣赏大自然;在幼儿园里,我们设法为幼儿建立了植物角、动物角、科学角,这是非常宝贵的“物质环境”。春天我们在植物角种植了蚕豆、小野花等,在饲养角饲养小金鱼、蚕宝宝,幼儿对他们照顾得非常精心,特别是对蚕宝宝的照顾更是无微不至,而且细致观察记录下了它们的生长过程:卵—蚕蚁—蚕宝宝—茧—蛾—卵。这些活动都逐步培养了幼儿的爱心、耐心、责任心。而老师和幼儿一起创设的“丰富、多样的物质环境”,孩子们就不会面对自己能自由支配的时间而不知所措,或追闹或为数量不多的玩具而争抢;独立而合作,竞争而分享;同时气氛上的宽容和接纳,有助于幼儿良好的自我意识和个性的发育,这也必将反过来鼓励幼儿形成对社会的良好的认识、情感和行为,鼓励他们更加积极主动和充满自信的与外界交往。

二、在科学活动中挖掘学习潜能,培养学习持久性

儿童对世界知之不多,周围的一切对他们来说都是新奇的。兴趣是探索和学习的原动力,它不仅能提高幼儿的积极性,而且能使学习成为快乐之事。例如在日常生活中,幼儿经常提出一些有趣的问题。一次,小朋友户外自由活动时,家铭走过来对我说:“老师,我闻到了食堂炒菜的香味了,咱们离食堂那么远,怎么就闻到了菜的香味呢?”嘉豪急着解释说:“香味是被风吹过来的。”“那我怎么没看见呢?”“只能闻到,看不见。”……看他们讨论得多激烈呀!幼儿总是通过不断的意识到别人与自己的不同而意识自我,而有个性;反过来,幼儿由于有了自我独特的意识,会强化其社会性的需要,这些渴望是塑造人格的最重要的驱力之一,在活动中幼儿知道了颜色可以扩散,气味也可以扩散的道理。

三、科学探索中的成功体验,培养了幼儿的自信心

由于遗传及后天的教育不同,每个幼儿理解水平,动手能力均不尽相同。因此为了使幼儿不断成功获得自信,在组织幼儿操作科学活动时,要考虑到幼儿的个体差异,针对活动提出不同的要求。例如:在进行“玩色作画”时,对于不同幼儿给予不同层次的任务,保证幼儿实践———体验过程的有效性,避免“轻而易举”(难度偏小)或“力所不及”(难度偏大)两种极端。能力差的幼儿,我们只要要求他们掌握作画的技巧,如:瀑布画,并能说出它象什么即可。“老师,你看一条红蛇。”我认可了,并做出惊恐状。“别怕,别怕那是我画的,是假的。”辉辉一边安慰我,一边得意地看了一眼他的作品。而对于能力强的幼儿,则要求他们作画时要有一定的目的,如:石膏棉签画,画好后看一看与想象中的是否一样,若不一样,按原计划将画补充完整。在这些由浅入深的系列活动中,幼儿基本上都能自己收集、操作成功,从而激发了他们感受美、创造美的热情,树立了他们的自信心。

四、科学教育活动可以拓宽幼儿交往渠道

浅谈幼儿教师在教学活动中对幼儿注意力的掌控 第9篇

关键词：区域游戏；材料投放

游戏是幼儿的天性，是出于自己的兴趣和愿望，自愿主动进行的活动。游戏是幼儿一日生活中最基本的活动，而区域游戏是幼儿在一日活动中的一部分，也是幼儿非常喜欢的活动，在区域游戏中，幼儿在老师创设的环境中主动观察，大胆探索，能培养幼儿的自主性和创造性。

在开展区域游戏时，教师根据不同年龄阶段的幼儿的身心特点投放多层次、多结构的材料，做到有的放矢，同时也给幼儿创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，整个区域游戏与主题活动相结合，使幼儿在游戏中自由地交流、自主地发展，在区域游戏中表现自我。在游戏的过程中，幼儿可根据自己的能力和需要，以快乐为目的、自由选择、自由开展、自由交流游戏的情节内容、材料等；以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。

一、区域活动中材料的投放

区域游戏是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以教师的支持为辅的活动。教师要根据幼儿的发展水平，实际需要，有目的、有计划地投放操作材料，在投放的过程幼儿能自主的选择、操作与摆弄材料。区域活动的材料越丰富、形式越多样，幼儿活动中就会变得越自信、大胆。教师善于利用各种材料去拓展幼儿的知识面，材料的选择并不是随意的，它要遵循幼儿的年龄特点，因此，在材料投放时应从幼儿的实际能力出发，把教育目的和要求融入材料中，充分发挥材料的作用，使之实现多向目标，发挥最大的教育功效。

（一）材料要丰富，形式要多样。教师开展了生活区 “娃娃家”，把“娃娃家”布置得很温馨，像幼儿们自己的家一样：“客厅”里有柔软的沙发、大大的餐桌；“卧室”里有粉色的窗帘、粉色的小床、粉色的橱柜、粉红色的帐子、空调等等；厨房里有电冰箱、煤气灶、烤箱、微波炉、洗菜池和一些碗筷等；除了这些，在餐桌上摆放了奶瓶、奶粉罐，墙上贴满了幼儿们的全家福，娃娃的衣服、裤子放置在衣橱里。幼儿们看到这些美丽的东西，活动时都兴高采烈的：有的两个小朋友睡在一张小床上，一个当爸爸，一个当妈妈；有的抱着娃娃坐在沙发上看书；给娃娃边冲奶粉边自言自语地和娃娃说说话；有的小朋友在哭，他们学着爸爸妈妈的样子安慰他；有的喂娃娃吃饭、给娃娃穿衣服、穿鞋子，比给自己吃和穿还要带劲；有的学着大人的样子烧饭、洗菜、扫地、擦地板、整理房间，干得不亦乐乎。让幼儿通过“娃娃家”学会与同伴相互合作，会收拾和摆放玩具，也让幼儿们感受家庭和幼儿园的温暖，体验与同伴一起玩的乐趣。

三到六岁的幼儿有了初浅的生活经验、模仿性强、有一定的移情能力、生活自理能力增强，创设的这些环境之所以受到幼儿的喜欢，是因为它不仅符合了幼儿园幼儿的年龄特点，还关注到了幼儿的心理需求。因此，幼儿在参加这些区域活动的时候主动性、积极性很强。

（二）材料要有层次性和多样性。为开展区域游戏，教师对材料投放进行了多方摸索，得到一些初浅的体会，要提高材料的操作性，材料要有层次，要多样化，才能发挥它的最大功能，让幼儿们在玩中学，学中玩。激发幼儿们的学习兴趣。

如在美术区中，教师提供了泥工、画纸、蜡笔、颜料、彩纸、剪刀、胶水等，能力弱的幼儿可以用泥工捏、搓、团、压、涂等方法大胆想象，制作出各种各样的东西。也可以泥工和小棒在一起制作几何图形。我们在区域中摆放一些模型，让幼儿用泥工和一些材料进行制作，发展他们的想象力。能力较强的幼儿可以自己剪、自己贴、自己用颜料装饰，这些都是幼儿根据自己的能力、喜爱，自主的制作，从而提高自己的动手能力，激发了幼儿运用不同方法表现美的乐趣。

二、游戏中进行有效的指导，激发幼儿主动性

（一）互换角色，参与游戏进行间接指导。教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更带劲。在游戏中，教师成为幼儿的伙伴，以平等的身份与共同游戏，分享他们的快乐。教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于协调老师与幼儿之间的关系。比如，游戏“老狼老狼几点钟”，一位幼儿来当“老狼”，教师与其他幼儿当“小羊”，他们玩得就很欢，有效地增进了幼儿与教师的关系，不会觉得教师总是高高在上的。比如，在一轮游戏结束之后，教师要把握好时机与尺寸，以幼儿快乐为根本，适时地提醒刚才当“老狼”幼儿，回到队伍中，把机会让给其他幼儿，再进行下一轮的游戏。

（二）强化规则，让幼儿有意识的进行游戏。每一个区域游戏教师都需介绍游戏规则，让幼儿有意识的进行游戏，而不是盲目地去玩。如阅读区：“快乐书店”，老师设计了几个问题：书店里需要哪些人？他们的工作职责是什么？如果客人来了，他们该怎么办呢，做些什么等等。幼儿则通过研讨后发现如果开展书店，需要有：一、书店共有3人游戏，分别为收银员、店员、客人。二、各人职责分别为，收银员负责收钱，；店员负责整理书籍；客人负责买书，幼儿根据这些规则进行游戏。

既然有了游戏，那么规则是必不可少的，教师怎样让幼儿井然有序地开展地开展阅读区呢？首先是暗示法，教师可以利用环境来告诉幼儿区域的地方、人数、插卡来提醒幼儿，例如：插卡区只能插五个卡片，幼儿就知道只能五个人玩这个游戏了；其次是图示法，有些规则通过图画、文字的方法提示幼儿；最后是提醒法，幼儿有时玩着玩着就忘记游戏规则，所以我们教师需要经常提醒幼儿。提醒可以是教师，也可以是伙伴们，但是提醒的方法不光用语言，也可以是动作提醒；提醒的语言要巧妙。如：书店的收银员不见了，客人在结账时就可以问：“店里有人在吗？我想买书。”。总的来说，在不同的情况下应灵活运用，在游戏活动中，需要教师参与其中不断摸索与提炼，创造出更有效的区域游戏的方法。

（三）鼓励幼儿初步尝试合作性游戏。合作性游戏是游戏中常见的表现形式。游戏前教师为幼儿们准备了丰富、多样的操作材料，但是在活动开展的时候，部分幼儿会对一种材料发生争抢。有的幼儿来跑来问我：“老师，没有材料，我的材料被别人抢去了，我不能玩这个游戏了，怎么办？”我就鼓励他们可以和同伴一起用材料，共同进行游戏。在生活区“大润发超市”时，幼儿们边走边逛，在超市里买了许多的菜和肉，并结伴同行。逛了一会儿后，竟然用买来的菜和肉自主办成了一个家庭聚餐，而且在家里高兴地忙碌着，还热情地邀请好朋友到家里做客，品尝他们自制的美味佳肴。这是幼儿们自主合作完成了一个游戏，教师一直注意观察，没有干涉幼儿们的游戏，不久老师也被邀去家中做客了，幼儿们的合作能力充分地发挥了。

三、游戏材料对幼儿的影响力

材料在整个区域游戏中是至关重要的，幼儿可以从区域游戏中学习和巩固一些知识。如建构区“小小建筑师”，教师利用积木做材料，可以把大小、颜色、高低、数概念等认知经验融合在材料中，在幼儿把积木垒高的过程中，自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。

如教师在手工区创设了“喂喂小动物”的情景，即在纸盒上贴上张大嘴巴的小羊、小狗、小兔等等，教师可以提供废旧的纸张，让幼儿把它们撕成小条当食物送给小动物们吃。通过这样一个情景的创设，既让幼儿锻炼了手指的力度，训练了手眼协调的能力，又培养了幼儿讲卫生的好习惯。

区域游戏是幼儿获得发展的摇篮，创设利用丰富的材料更能促使全体幼儿在原有水平上得到有利的发展，因此，材料的投放显得至关重要，这要求教师要做一个“有准备的教师”。要善于发现幼儿、善于总结自己的发现，做到科学、合理的地投放游戏材料，为更好地为区域游戏做准备。

参考文献：

[1] 《幼儿教育学》 . 人民教育出版社.

浅谈幼儿教师在教学活动中对幼儿注意力的掌控 第10篇

关键词：“错误”资源开发,课堂教学,小学数学

人们对事物的认识都会经过从片面到完整、从错误到完善的过程。看错了, 听错了, 说错了, 写错了, 记错了, 算错了, 想错了……在数学学习过程中, 有谁没有和这些错误打过交道呢?难怪有人这样说:“教室就是让学生出错的地方。”但对于学生出现的错误, 不同的教师有不同的处理方法。有的教师在教学中害怕学生出错, 在面对错误时选择的是隐藏、回避, 甚至不给学生出错的机会;有的教师则把错误当作一种教学资源, 一个教学时机, 不但不回避, 甚至还主动预设错误, 使学生在对错误的剖析过程中不断成熟。这正折射出教师的一种教育观念与教育智慧。

如果教师能进一步分析学生犯错误的原因, 并能通过错误发现问题, 在错误上面做些文章, 就可变“废”为“宝”, 利用错误这一资源为教学服务。在小学数学教学实践中, 笔者对充分利用好“错误”这一教学资源, 进行了有意的探索与实践。

一、学生“学习错误”形成原因分析

在数学教学中, 教师往往比较注重对错误的订正过程, 忽视对学生所犯错误的分析。实际上, 对学生所犯错误的分析, 可以使我们更加深入了解学生产生错误的原因, 有效发挥错误的积极作用, 提高学生的学习能力。在实践工作中, 我觉得学生产生错误的原因主要是知识方面的缺陷和心理方面的疏漏。

1. 从知识的形成规律分析

(1) 知识遗忘产生错误。小学生受其年龄限制在学习新知识后, 短时间内遗忘的速度相对较快。而数学知识的系统性很强, 知识之间的前后联系非常紧密。为了符合小学生的认知规律, 在教材的编排上, 许多内容都是分几个不同阶段、在不同的年级出现。如万以内数的加法的教学, 在低段完成“20以内的加法”, 高段在此基础上完成“100以内数的加法”。学生在学习的过程中如果因为遗忘而产生知识“断裂”, 势必无法在学习的过程中进行知识迁移, 必将产生错误。

(2) 语言不理解产生错误。小学生的文字理解能力还有限, 经常因语言理解能力发展不完善而产生错误。这种现象在低年级中较普遍, 例如:判断“数字6顺数在第六倒数在第四”这句话的对错时, 学生受理解能力的限制, 凭表面文字判断而产生错误。

(3) 新旧知识干扰产生错误。心理学认为前面学习的知识影响后面知识的学习, 这是前摄抑制;后面学习的知识对前面学习的知识反过来干扰, 这是后摄抑制。学生在学习中常常会受到新旧知识的前后抑制, 产生错误。例如:7×6+5学生做成7× (6+5) ;而7+6×5学生容易做成 (7+6) ×5。

2. 从学生的心理原因分析

(1) 强视觉信息刺激产生错误。心理学家实验表明, 人类获取的信息约80%来源于视觉, 约14%来源于听觉, 而触觉、嗅觉、味觉为人类获取的信息仅约为6%。可见视觉对人产生的影响是其他任何一种感觉所不能比拟的。学生在数学学习中, 知觉对象的各个部分对大脑的刺激具有强弱的差别。强知觉对象往往会抑制弱知觉对象在大脑中产生的兴奋, 造成对弱知觉对象的遗忘而产生错误。例如在计算类似 (65+75×21) × (25÷5) -5这样的题时, 学生常常会因为前部分 (强知觉对象) 较复杂, 而忘记计算后面的5 (弱知觉对象) 。

(2) 思维定式产生的错误。学生的思维定式是指在学习过程中学生的思维心理准备状态。它具有双重性, 既有积极的一面, 又有消极的一面。在知识的迁移过程中, 思维定势促进正迁移的产生, 就能使问题得到正确的解决;当它束缚了学生的思维, 就会产生错误。例如低年级学生解答“男生有25人, 比女生多7人, 女生有几人?”时, 往往会受到“多就加”的思维定势而产生错误。

(3) 忽略细节产生错误。从心理学上分析, 当人的感觉器官受到某一强刺激的持续作用时, 神经中枢就产生相当稳定的、集中的兴奋区, 形成优势兴奋中心。由于优势原则的影响, 在解题时, 常常会忽略细节而产生错误。如学生在计算50×25+75×23时, 看到25和75之后“灵感突发”, 认为可以凑成100简便计算, 忽视了计算顺序而造成错误。

二、教师对待“学习错误”现状透析

“学习错误”, 是小学生学习成长必然出现的客观产物, “错误”中, 隐藏着许多巧拨妙引、变错为正的良好教学契机。但绝大多数教师对“错误”避之不及。“学习错误”的动态资源, 成了绝对浪费。

现状一:追求流畅, 害怕“错误”

很多教师课堂教学追求的效果是“对答如流”、“顺理成章”、“天衣无缝”。由于小学生身心发育还不完善, 看待问题不全面, 再加上智力发展存在差异, 在学习过程中, 难免会出现各种错误。因此, 作为教师本应引导学生正确对待错误, 勇敢地纠正“错误”。但事实却是许多教师害怕学生出现错误, 希望学生没有错误。作业本上的“错误”, 成了学生听课不认真的有力证据;课堂上出现的“错误”, 更成了打乱教学预设、影响课堂流畅的罪魁祸首。因此, 学生出现错误时, 不敢暴露自己的出错状况。

现状二:为求成功, 掩盖“错误”

课堂教学中, 特别是在一些公开课、示范课的教学中, “掩盖错误”的现象尤为突出。教师为了课堂不出错, 不在自己同行面前“出洋相”, 打造了一个个精彩的“无错课堂”。课堂上, 学生与教师的表演珠联璧合, 相得益彰。学生表演式的一猜就中、一试就准、一列就对、一验就灵, 思维过程全部掩盖。即便有学生偶尔不幸发言错误, 教师也不敢对学生的学习错误进行讨论和纠正, 大多采取“快刀斩乱麻”的方式, 轻描淡写一带而过, 以权威的姿势加以“纠正”;或是用一个“请坐”的姿势来掩盖, 再走马灯似的换学生回答, 直至答案正确为止。掩盖错误, 成了保障“课堂成功”的法宝。

现状三:不容辩解, 拖延“错误”

在课堂教学中, 学生出现答非所问的状况时, 有的教师会立即给予否定, 甚至是不容辩解的阻止, 没有给学生足够的思考时间和空间, 没有让学生自己去发现错误、纠正错误。那么, 是不是教师真的对“学习错误”不管不顾了呢?那也未必。我们也能看到, 许多教师对待“错误”, 采用了延缓处理的办法。他们采取课外大量补课的方法, 不厌其烦地给学生讲解。乍看起来, 问题得到了解决, 可当后来一旦遇上同类的题目时, 学生又会不知其所以然。如此恶性循环, 教师教得精疲力竭, 学生学得心烦意乱, 既阻碍了学生思维的发展, 又扼杀了他们学习数学的兴趣。

现状四:束手无策, 困惑“错误”

大多数教师对待学生的错误, 特别是在批改作业、试卷、笔记本时, 为学生的错误而烦恼, 然后束手无策。很多错误资源就这样白白地在我们眼前流失, 甚是可惜。

三、让“错误”成为促进学生发展的有用资源

教师明白了错误在课堂中的价值, 对待错误也就有了“宽容”的态度。因此, 教师在欣赏“错误”的同时更应该当好课堂教学的组织者、引导者, 给学生创设一个宽松、和谐的思考空间, 教师有效利用课堂中的“错误”资源, 让“错误”实现其价值。

1. 容“错”———让错误成为学生通向成功的阶梯

小学生年龄小, 以形象思维为主, 而数学又是一门逻辑性、抽象性很强的学科, 学生在学习中出现各样的错误总是难免的。另外, 数学知识, 与生活中许多现象都密不可分, 而学生缺乏生活经验, 出现错误也在所难免。作为教师要用“阳光心态”对待每位学生的错误, 把学生犯错看成是尝试和创新的过程, 将错误当作一种生成性的课堂资源有效地利用, 从而促进教学相长。如教学“倒数的认识”时, 我先让学生猜一猜9的倒数是几。一个学生毫不犹豫地说:“9的倒数是6。”我接着问:“你是怎样想的?”他很自信地说:“9的倒数, 也就是把9倒过来写, 变成6。”此时, 我还是不急于评价, 而是继续听听其他学生的意见, 大部分学生都觉得刚才这位学生说得有道理。于是我顺水推舟说:“按照你的方法, 那么4、5的倒数是几呢?”此时, 教室里鸦雀无声, 学生似乎明白了什么。学习是一个不断尝试错误的过程, 学生正是在不断地发现错误, 纠正错误的过程中获得了丰富的知识, 提高了学习能力。

2. 诱“错”———让错误成为思维发展的有效途径

建构主义学习观认为, 学生的错误不可能单独依靠正面示范和反复练习得以纠正, 必须经过一个“自我否定”的过程, 而“自我否定”又以自我反省, 特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。

课堂上学生出现的错误, 有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材, 根据学生发生错误的规律, 可以事先预测出学生可能发生的错误, 还可以有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误问题, 主动诱发错误, 使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念, 促进学生积极主动地去思考、去质疑、去辨析、去发现, 找出致错原因, 使学生加深对数学知识的深刻理解, 最终不再犯类似的错误, 消除数学学习中的隐患。

“年、月、日”一课中, 教师出示1993~2004年2月的月历表, 引导学生观察、猜测、推理, 探究出判断平年和闰年的方法, 即如果是4的倍数的一般都是闰年。接着, 教师出示了如下的判断题:判断下列年份是平年还是闰年:1949年、1928年、2005年、2100年。学生根据刚才学习的判断方法很快得出结果, 1949年是平年, 1928年是闰年, 2005年是平年, 电脑依次对学生的判断给出正确的评价。当学生根据计算结果判断2100年为闰年时, 电脑给出的判断却是2100年是平年。

此时, 学生们的脸上露出了疑惑的表情:“2100年可以被4整除, 应该是闰年, 不可能错啊?”

教师也装作疑惑的样子:“是我们的判断错了, 还是电脑出了问题?2100年是平年还是闰年呢?让我们通过万年历查寻一下。” (通过验证, 万年历显示2100年为平年) “这到底是为什么呢?”

学生们纷纷露出好奇的表情, 探究的热情异常高涨。这时教师通过适时地给学生讲解“百年不闰, 四百年又闰”的原因, 为学生解开疑团。

在上面的教学片断中, 教师在学生们探究出判断平年和闰年的一般方法后, 并没有急于把“百年不闰, 四百年又闰”这一知识直接出示给学生, 而是根据自己的教学经验, 为学生在练习中预设了一个“陷阱”, 留下了一个“悬念”, 产生了强烈的认知冲突。在学生对自己的错误疑惑不解, 急于探寻原因的状态下, 教师抓住这一教学契机, 适时地给出新知识, 使学生有一种豁然开朗的感觉。相信此时学生对这一新知识一定会记忆深刻, 而加深记忆的催化剂正是教师诱发学生产生的那个“不可能错误”的错误。

3. 析“错”———让错误成为学生思维发展的支撑点

思维是艺术的体操。在课堂教学中, 学生的“错误”资源本身就是一种尝试和思维创新过程, 教师只有具备“主动应对”的新理念, 才会看到“错误”资源背后隐含着的数学思维和价值, 才会因地制宜地处理好学生的错误, 激活学生的创新思维。这个过程不正是师生教与学智慧的闪现吗?

如三年级上册学习乘法这一内容中有一道练习题:光明小学三 (1) 班有单人桌12张, 双人桌18张, 这个班级可坐多少学生?应该说这是一道简单的两步计算的题目, 大部分学生都会做, 他们很快列出了算式:18×2+12=48, 而有一位学生却列出了算式: (12+18) ×2=60, 笔者微笑着请出错的学生讲讲解题思路, 他轻轻地说:“我把这些桌子都看成了双人桌。”笔者启发这位学生顺着自己的思路说下去。结果, 他不但发现了自己的错误, 而且还列出了正确的算式: (12+18) ×2-12=48。这时, 同学们都为他鼓起掌来。在他的创新思维的启发下, 学生们的思维顿时活跃起来, 大家争先恐后地发表自己的见解。

学生的一些错误回答可能蕴含着创新的火花, 这位学生虽然刚开始的解题思路出现了错误, 但教师没有轻易地否定他的答案, 而是让他在讲解解题思路中激活思维、激发灵感。实际上, 这是一个思维分析的过程, 学生通过观察分析、对比思辨得出正确的方法, 思维能力得到进一步的提高, 创新能力也得到更好的发展。可见, 教师尊重学生的思维成果, 适时地对学生的“闪光点”进行鼓励, 能够让解题中的错误发挥其应有的功效。

通过这个教学实例, 我认为, 教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源, 机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误, 训练学生思维的灵活性和创造性。利用错误, 给学生创设良好的思维空间, 引导学生多角度、全方位审视条件、问题和结论之间的内在联系, 这是深化认识, 培养学生创新思维的有效办法。

3.辩“错”———让错误成为学生知识建构的生长点

《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》指出:“数学课程的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。”学生在学习中出现的错误是一种客观事实, 采用避而弃之或反复强调的方法, 都不能达到防止错误的目的。而“尝试错误”, 不仅让学生明确错误产生的原因, 知道改正的方法, 体验知识的内在联系与区别, 也可以帮助学生提高思维的批判性。

在列错纠错过程中, 让学生做数学小医生, 议论辨析, 进行错误间的横向、纵向比较, 并引导他们就题论理、以题及类, 从个别的错误中引出带有普遍性的教训, 从而将“错误”化为全体学生的经验。

对于常犯的错误, 让学生充分暴露错误过程, 如“有余数除法”一课, 把学生的错误一一列举在黑板上:49÷8=5……9, 700÷400=1……3, 242÷ (22÷2) =242÷22÷4, 0.048÷0.2=0.024, 让学生们通过自己的讨论、论证, 得出正确的结论。又如这样一个判断题:在一个三角形中, 有两个角是锐角, 则它一定是钝角三角形。可以让学生在黑板上画出符合条件的不同形状的三角形, 学生通过观察立刻找到了结论。其中有一位同学站起来补充说:“无论是什么样的三角形, 至少有两个锐角, 有两个锐角的三角形有可能是锐角三角形, 可能是钝角三角形, 也有可能是直角三角形。”受他启发又有学生站起来说:“我们还可以根据已知的两个锐角和来判断, 如果它们的和等于90度, 就是直角三角形。如果它们的和大于90度, 就是锐角三角形。如果它们的和小于90度, 就是钝角三角形。”他的发言引来了阵阵掌声。

4. 用“错”———让错误成为学生自主探究的着眼点

布鲁纳曾说过:“探究是数学教学的生命线, 没有探究, 便没有数学的发展。”《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》也指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上获得不同的发展。”数学教学应最大限度地满足每一个学生的需要, 最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。

二十一世纪的人才光有知识是不够的, 还得会探究。在数学课堂教学中“错误”是学生积极参与学习过程必然伴随的现象, 教师应该有效地利用“错误”创设自主探究的问题情境, 引导学生从不同角度审视问题, 让其在纠正错误的过程中, 自主地发现问题、探究问题。有这样一道题:一份稿件师傅1/3小时打完, 徒弟1/2小时打完, 师徒合打几小时可以打完?有的学生由于受工程应用题算式的负迁移, 将算式列成:1÷ (1/3+1/2) , 我没有马上告诉学生算式的正确与否, 而是把它作为一个判断题让学生自主探究, 先判断答案是否正确, 接着追问:“你是怎样发现错误的?”学生在富有启发性问题的引导下, 积极主动地进行探索, 很快找到了判断错误的方法:根据学生所列的算式通过计算的答案是6/5, 我们发现这一答案肯定是错误的, 因为师徒合作的时间不可能比师傅或徒弟单独做的时间还长;然后通过数量关系的分析我们也发现算式是错误的, 因为合作的工作时间应该用工作总量除以工作效率之和, 而 (1/3+1/2) 是他们的工作时间之和。

对于似是而非、学生不易察觉的错误, 如果教师只告诉正确的做法, 难以触及问题的实质, 这样会抑制学生主动性和创造性的发展。教师应该利用这些“错误”鼓励学生多角度、多方位来审视自己在学习中出现的“错误”。教师如果对这些“错误”巧妙地加以利用, 因势利导, 那么“错误”也能开发每一个学生的智慧潜能。

5. 评“错”———让错误成为加强学习验证能力的重要策略

有时学生产生的错误是非常可笑的, 例如他们算出我们班级同学的平均身高是2.15米却无动于衷, 计算出参加兴趣小组的同学是10.5人还全然不知。可见学生对结果验证能力的薄弱, 所以在教学中要加强验证习惯的培养, 将数学与生活实际联系起来, 让学生通过判断结果的合理性来知道解题的对错。如:一块直径是6分米的圆形铁皮, 如果沿着它的直径锯成两块, 每块的周长是多少分米?学生错解为3.14×6÷2。针对这种错误, 教师可以引导学生实际操作把一个圆剪成两个半圆, 观察每个半圆的形状, 分析数据特点后, 再让学生议一议:我们刚才的解法错在哪里?

这样, 不仅使学生找到了错误的原因, 实现了纠错的目的, 还能够培养学生联系实际、利用实践操作来检验结果的学习习惯。

总之, 对待学生的学习错误, 我们更多地把“错误”当成了教育的“敌人”, 以至于“不错”便是“成功”, “不错”成了我们不懈的“追求”。在实践中则把其重点放在分析错因、制定对策上。因此, 错误在数学课堂上不应被忽视, 而应更加充分关注, 把错误作为宝贝———有意诱错、捕捉错例、将错就错、辨别错误、分析错误等。变错误为资源, 化错误为神奇, 让学生在“错误”中掌握知识、巩固技能、培养能力、增长智慧。“错误”是一种发生在学生身边, 学生自己“创造”出来的宝贵学习资源, 如能有效地开发和利用学生的“学习错误”, 顺着学生的思路组织教学, 课堂中常出现“生生互动、师生互动”的教学现象, 使数学课堂富有“动态生成性”, 从而激活学生思维, 转变学生学习的态度, 提高课堂教学质量, 促进师生共同发展。

参考文献

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[3]周玲棣.课堂, 因“错误”而精彩[J].中小学数学:小学版, 2005.

[4]沈正会.变学习错为培养创新思维的契机[J].小学教学设计, 2003 (7) .