培养质疑解疑的能力

培养质疑解疑的能力（精选6篇）

培养质疑解疑的能力 第1篇

培养质疑解疑的能力

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。

教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。

学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

注意学生的个体差异

由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。

创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。

在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

培养质疑解疑的能力 第2篇

教学中，当老师提出让学生质疑时，孩子质疑内容五花八门，抓不住重点，其实引导可以从以下几点：

1、词句质疑。

2、抓住课题关键处质疑。

3、抓住特殊的标点质疑。

4、利用课后题启发质疑等等。

但要学生懂得不能为了质疑而质疑，不能不思考就提问。长期坚持这样的训练，学生的质疑水平就能提高。

会质疑还要会解疑。对于一些比较简单的问题教师可以直接解答，可以引导提问的学生自己找答案。对于涉及重点难点的问题，教师要组织学生展开讨论解决问题。

质疑、解疑是教学的有效手段 第3篇

加强心理疏导, 激发学生质疑

有问题不敢问, 是因为学生心里存有顾虑。怕问得肤浅遭致同学嘲笑, 怕问得不着边际挨老师的奚落, 怕问多了, 老师会怀疑他的学习态度等。教师应积极创设良好的教学环境, 鼓励学生敢于质疑, 不管谁提出什么问题, 教师都不应加以批评, 哪怕是离谱的, 对学生都不得嘲笑, 而且还要根据质疑的数量及质量给予表扬并定期总结评比。学生抛掉了思想包袱, 也就敢积极质疑了。

教给质疑方法, 培养质疑能力

学生虽然敢问了, 但是有的问题太过肤浅, 无思考价值, 有的问题问得太离谱。此时, 教师要做好引导工作, 教给他们质疑的方法。

1.从课题入手, 启发质疑。

纵观小学语文教材, 有的直接点明了中心, 如, 《厄运打不垮的信念》, 交待了人物事件;如, 《嫦娥奔月》《林冲棒打洪教头》, 交待了时间事件;如, 《月光启蒙》, 交待了地点事件;如, 《黄鹳楼送别》, 直接以人名或事物名为主题。教学时, 可根据这些题目的特点, 引导学生质疑:读了课题, 你知道了什么?看了课题之后, 你想提什么问题?或读了课题, 你觉得课文应该写哪些方面的内容?

2.抓关键字词, 引导质疑。

文章都是作者经过精心推敲、字斟句酌得来的。唐代大诗人贾岛就因为“推敲”而留下了千古佳话。文章中一些关键字词, 也就是文眼, 它反映了作者的遣词造句的独具匠心和良苦用心。怎样引导学生抓关键字词质疑呢?

(1) 进行近义词辨析。

《大江保卫战》一文中有这样一句话:“黄晓文随即从身上扯下一绺布条, 三下两下把脚捆了个结实, 二话没说, 转身扛起地上的沙包, 又爬上了大堤”教者可以引导学生思考这里为什么用“捆”而不用“包”“扎”或“裹”呢?经过讨论后知道, 用“捆”说明黄晓文在危急关头, 时刻想到的是大堤、是人民群众的生命财产安全, 用“捆”说明处理伤口速度之快, 他是在争分夺秒啊!仅仅一字之差, 却反映了人民解放军为了保卫人民生命财产而舍生忘死的精神。通过这样的引导, 学生也就学会从课文中找出关键词语来质疑, 如, 学完《在大海中永生》一文后, 有的学生提出了这样的问题:“鲜花伴着骨灰撒向无垠的大海”这里为什么用“伴”而不用“拌”呢?

(2) 一词多义的比较。

汉字是表意文字, 同一个词在不同的语言环境中所表达的意思和感情色彩就有所不同, 甚至在同一篇课文中, 所表达的意思和感情也不尽相同。《月光启蒙》一文中有一句话:“黄河不长五谷, 却长歌谣”可引导学生这样提问:连续出现两个“长”字, 它们表达的意思相同吗?

3.紧扣重点句段, 指导质疑。

课文中有许多句子含义很深, 一般情况下, 文后练习都做了提示。也有一些课文句段, 透过其字面描写, 可以体会它含蕴着的深意。当然最清楚的莫过于直接反应文章中心的句子。对于这些句子我们不仅要加以理解指导, 还要注意指导设疑。《彭德怀和他的大黑骡子》一文中, “它融进了北上的滚滚铁流, 融进了宣传鼓励员的竹板声里:身无御寒衣, 肚内饥, 晕倒了, 爬起来, 跟上去, 走到宿营地’。”可启发学生提问:“融进”是什么意思?大黑骡子是怎样融进北上的滚滚铁流的?滚滚铁流是什么?从哪些词句中看出是滚滚铁流?这样设疑, 减轻了理解的难度, 以后再见到此类句子, 也能一步一步设问了。

4.抓住特殊标点, 进行质疑。

《海伦凯勒》一文中, 多处用到了引号: (1) 海伦学会了拼写“泥土”“种子”等单词。 (2) 海伦学会了用手指“说话”。 (3) 她用这样动人的笔调描绘她心中“看到”的世界。可让学生读句子:这三句的引号是否表达完全一样的意思呢?通过悉心指导, 学生对文中一些标点的特殊运用, 都能主动质疑了。

此外, 还可以从文中的思想内容和内部结构入手进行质疑, 这两点要在学生具备了一定的阅读积累和质疑能力的基础上加以运用。

鼓励大胆释疑, 训练释疑能力

经过一段时间的质疑训练, 学生也能从课题、关键词、句、特殊标点、文章内容或表达方式方面, 进行横向、纵向、顺向、逆向的质疑了, 所提的问题也有一定深度了。教师就要要求学生互相答疑或自我释疑, 让他们品尝成功的愉悦。学习《爱如茉莉》一课时, 学生提出疑问:爸爸没有吃我买的饺子, 也没听我花尽心思编的谎话便直奔医院, 他是怎么知道妈妈生病住院的, 难道是心有灵犀?学习《莫高窟》一文, 读到“洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、绸缎等六万多件。”有学生提出作者为什么特意用上一个“曾”字?学生回答这问题, 必先认真研读课文, 积极翻阅辅助资料。这样也培养了他们的自学能力和学习的主动性。

浅谈质疑解疑能力的培养 第4篇

一、预习质疑，主动求解

《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在自习课堂上让他们互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：1、本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？2、诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道？3、为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？4、为什么诸葛亮要在第三天四更的时候才去取箭？5、为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”6、诸葛亮为什么下令把船头掉过来？7、诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：”谢谢曹丞相的箭”？讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天文，晓地理，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。

二、围绕课题，引疑解疑

题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。开讲时我启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？

为什么借？怎样借？结果怎样？这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。又如教《金色的鱼钩》时，我问学生：“从课题上看文章重点应写什么？读了课文后再看课题，你会想到或提出些什么问题？”学生经过思索后提出：1。这是一篇写人的文章，为什么用“金色的鱼钩”做课题？2。为什么在“鱼钩”前面加上“金色”一词？3。课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起？学生从事物的表面现象发现他的本质和核心问题，虽然初读课文，因对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。

三、扣住难点，质疑释难

阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步一步启发学生思维，在思维的渐次深入中把握课文的内容。同时要让学生学会通过语言文字分析事物，了解作者的写作意图，提高认识能力。《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。阅读课文后学生还不太明白，提出几个问题：1、写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？2、课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写：……从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。“把远景写在近景中？这些问题的难度较大，我没有急于让他们回答，而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。

在讨论第二个问题时，大家谈了这样的看法：1、把榕树的近景、远景交织在一起，更能突出榕树的与众不同；2、把这句话加在近景的描写中，写法新颖，巧妙地把的近景和远景融合在一起，远中有近，近中有远，使读者眼前浮现出一幅美丽的画面，留下深刻的印象；3因为前面有一部分树枝垂到水面上的描写：“一簇簇树叶伸到水面上来”，所以有“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般”的话，文章前后照应。经过指点，学生摸准思路，自己解决了难点，享受到质疑解疑的乐趣。

四、抓重点句，设疑解疑推导

读一篇文章只有抓住重点句、关键句子，一边读一边想，才能读懂课文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心内容，提示文章的中心思想，与课文的各部分关系十分密切。抓住中心句的学习，往往能串联全篇课文，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文：如《金色的鱼钩》中有一句，指导员说的话：“一路小心，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。“这句话的容量大，课文的整个情节都围绕他展开的。学习此句时学生提出：为什么称老班长是“上级”、“保姆”、“勤务员”？

这个问题很大，要引导学生一步一步地学。我首先让他们弄清“上级”、“保姆”、勤务员“的本意，明确老班长在过草地时肩负着什么任务？在草地那种特定的环境中老班长是怎样完成他当“上级”、“保姆”、“勤务员”的任务？然后引导学生从课文中找出老班长的具体言行。他到处找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿营，做鱼钩钓鱼，做鱼汤给病号吃，而自己却忍饥挨饿，还不许告诉别人，用实际行动无微不至地照顾着三个病号，完成党交给的任务。最后让学生透过老班长外表的描述，体会他舍已救人，对革命事业无限忠诚的内心世界，使学生对老班长的认识从表面深化到实质。

培养质疑解疑的能力 第5篇

上海市徐汇区东二小学 杨奕

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的主动探究精神。我校所研究的课题──小学语文探究性学习，就是力图从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题，自主解决问题，自由抒发感受，实现个性的自主发展。为此我拓实践中做了“以质疑解疑为主线组织学生进行自主学习”的尝试，有了一些粗浅的体会。

“以质疑解疑为主线组织学生进行自主学习”，就是以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教师目标。在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也由他们解决。这种教学模式的结构形式是：质疑──归纳──解疑──总结。

环节一：质疑

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。经过一段时间的训练，我班学生已经养成了质疑的好习惯。现在每学一篇新课文时，我总会先给每个学生一些质疑的时间。由于学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提高提问的质量，我采用了小组合作学习的形式，以座位前后左右的四人为小组单位，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。这样，问题的数量减少了，质量提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。“质疑”环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。

环节二：归纳

各小组贴在黑板上的问题还需要经过老师的归纳整理，这些问题大致可以分成几类，并作相应的处理：一类是在小组内不能解决，但在全班范围内仍有同学可以解答的问题，就当场解答掉（此时可以把那张提问的纸条取下）；第二类是问得很有质量，正是教材的重点和难点，但由于学生提问的角度不同、提法不同，使这些问题或交叉或重复，我就从中选一个问题，或者把这些问题归纳成一个问题，把它作为突破口，引入课文的学习；还有些问题比较深奥，常常需要查阅资料才能解决，就留到课后或第二天再讨论。这样，学生提出的散乱、零星、无序的、指向性不强的问题，经过老师的归纳，就变得有序了，指向性明确了，就能成为进一步学习课文的突破口。这就是归纳的过程。归纳环节应充分体现教师在语文探究性学习中的主导作用。

下面以教学《狼和他的影子》为例，对以上两个环节加以说明。

在指导学生学习伊索寓言《狼和他的影子》之前，我要求学生先自由读课文，提出自己不懂的问题。学生非常投入地读完后，在自己不理解的地方做上了记号，随后，在小组内进行交流。

对于较简单易懂的问题，就在小组内消化解决。例如，有学生提出：“荒凉”是什么意思？在组长的带领下，这个小组通过查字典准确地理解了“荒凉”这个词的意思。又如，有学生提出：为什么“太阳落山了，动物们都出来活动了”？问题一提出，这个小组的其他成员就迫不及待地为他解答：老虎、狮子都是夜里出来活动的，这是它们的生活习性。

之后，各小组学生把不能解决的问题写在纸上贴到黑板上：这个寓言告诉我们一个什么道理？狼最终被狮子吃掉了，这是为什么？……我看后发现，如果解决了“狼最终被狮子吃掉了，这是为什么”这个问题，就能把这遇寓言的寓意揭示出来。于是，我把这个问题作为教学的突破口，要求学生边读课文边思考。一石激起千层浪，经过认真思考和讨论，同学们争先恐后地举手回答。学生甲说：“这是因为狼遇见狮子不逃开。”学生乙站起来说：“狼之所以不逃开，是因为它觉得自己比狮子强壮。”话音刚落，学生丙紧接着说：“其实，是狼太自以为是，结果害了自己。”这个答案似乎获得了大多数学生的肯定，因为他们都放下了小手，频频点头。我肯定了这三位学生的回答，并将学生丙的回答板书在黑板上，以资鼓励。在学生的主动参与下，教学难点迎刃而解。

随着一个个问题的解决，一张张纸条被取下，一堂课上完，黑板上的.纸条都被取下了，问题也全都解决了。

环节三：解疑

质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中──解决。教师应给予学生解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学习语文的方法很多，例如：听、读、思、议、画、找、写等。运用什么方法来解决问题呢？由学生自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，我大胆采用了“跑组”的合作形式，学生可以离开座位，找班上任何一个同学组成小组（当然，他一定会选与他举相同者）。我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流，随时做好回答其他同学提问的准备。而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。这样的解疑过程最大限度的提高了学生的学习兴趣，发掘了学生的学习潜能。

环节四：总结

总结环节，要求学生对当堂课的学习内容作总结反思，自由抒发学习后的所感所想。因此，教师应设计一些富有创造性、想象力的练习，让学生举一反三、触类旁通，以发展他们的学习能力，也可以布置一些拓展性的家庭作业，使课内学习在课外得到更广阔的延伸。

下面以教学《富饶的西沙群岛》为例，对以上两个环节加以说明。

在上《富饶的西沙群岛》这课前，我想：西沙群岛是美丽富饶的，可对学生来说又是陌生的，因为他们没有亲眼见过。怎样才能帮助学生更好地理解课文内容呢？方法不少。可以通过声情并茂的朗读来体会；可以根据课文内容画出西沙群岛的特点来加深感受；可以通过词句来进一步理解；还可以大师补充课外的音像图片资料，给学生最直观的印象……这些方法都运用，显然在教学时间上不允许。后来想到，既然探究性学习强调的是学生自主地学，那何不给学生更多的空间，让他们自主选择一种自己喜欢的方法云学习呢？我决定试一试。我引导学生归纳出了平时运用的五种学习方法：读读议议、想想画画、赏析词句、质疑解疑、寻找资料，并告诉他们：“你们可以自由选择一种或几种方法来学习《富饶的西沙群岛》。这篇课文篇幅较长，这一堂课你们还可以从中选择自己最感举的一节或几节来学习。”接着，我指导学生跑组，按相同的举组成若干个学习小组，在临时推选 出的组长带领下学习。这一下，教室里热闹了起来。学生对学习的投入程度，出乎我的意料。他们有的大声朗读，有的埋头作画，有的圈圈划划，有的热烈讨论。最后在全班交流时，既有个人代表小组交流的，也有整组参与交流的，交流的方式方法也各不相同，有读、听、议、问、答……将课堂气氛推向了高潮。下课铃响了，学生意犹未尽。于是我布置了一个课外作业，要求学生去搜集有关西沙群岛的各种资料，第二天交流，以此作为这堂课的补充和延伸，帮助学生更好地理解课文内容。

学生质疑能力的培养 第6篇

丁亚蕾 古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。现以“圆的周长”为例，谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。

一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯

少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在课前准备时，教师说：“同学们，今天有许多老师愿意和同学们成为学习上的伙伴，同学可以去和老师交朋友，待会儿上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以用问你们的新朋友—听课的老师。”

二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。（如图所示）森林中在开运 动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡到”问“声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。

三、留下充足的思考时空，引导学生学会质疑

“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸

片上画出的圆、细绳和直尺等材料。让学生想办法测量它们的周长。（给学生留了三分钟的时间思考）学生想了一会，学生自言自语地说：”用什么方法测周长？用什么工具呢？“当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：”是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？“有的几个学生自成小组共同讨论，有的学生还起来问他们认识的新朋友—听课的老师。

四、因人而异，培养学生独立质疑能力

“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。创设小组合作学习情景，意在充分利用学生的个体差异，以此培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。例如：在小组合作求c与d的比值时，教师说明：以百分为基础，提出和回答一个问题奖10分。在学习过程中，学生问：”你会测XX的周长吗？怎样测？你会测它的直径吗？怎样测？“，”你求得的c与d的比值是多少？“，学生试着问、想着问、争着问，经过问与答，自由矫正。这样，既巩固了求c与d比值的方法，又培养了学生独立质疑能力、表达能力和合作竞争意识。

五、创设互动情景，培养学生共同质疑的能力

“问”，表于言。无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。例如：在巩固练习时，提供的材料是：（课件出示）老虎裁判请乌龟和兔子 重新比赛，兔子的比赛路线是 从A点出发，沿三个小圆的周长经B点回到A点；乌龟的比 赛路线是从A点沿大圆的周长 经B点回到A点。根据情景，同学们可以提出哪些问题？（小组学习）经过短暂的思考，提出了以下问题：兔子和乌龟比赛的路程相同吗？谁是冠军？如果他们同时到达，谁跑的路程多？谁又是冠军？小组内讨论解决问题。不能解决的问题去请教你们的新朋友——听课的老师。这样既巩固了所学知识，又培养了学生共同质疑和与人合作的能力，这正是合作学习的魅力所在！

六、创设反思情景，培养学生自我质疑能力

“问”，终于省。儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的”再创造“过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：”我今天学习了什么？“”懂得了什么？“”还有什么没有弄懂？“”学习了什么