普通高等专科学校

普通高等专科学校（精选12篇）

普通高等专科学校 第1篇

一、学生伤害事故的概念和适用范围

确切地给学生伤害事故定性, 是处理这一问题的前提。准确地定义概念, 划定学生伤害事故的范围, 有益于定争止纷, 维护相关各方的合法权益。根据对教育部制定的《学生伤害事故处理办法》中有关规定的理解, 学生伤害事故应当是在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中, 以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的, 造成在校学生人身损害后果的事故。此条规定从空间上学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内, 在时间上在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中, 给学生伤害事故划定了边界, 确定了处理学生伤害事故的框框, 填补了处理学生伤害事故的法律规定的空白。但也略显不足, 《办法》是从“在校学生”这个点出发, 围绕学校活动和学校空间来认定人身伤害事故, 忽略了在校学生在这一时空里的社会公民的角色, 将和“学生”有关的伤害事故全部确定为学生伤害事故。这个划分, 仍然存在着灰色地带, 当事人, 特别是学校方在实际适用此条款时就会觉得此规定的过于宽泛, 实际上是加重了学校的负担, 在具体实施过程中造成了分歧和争端。比如说, 在学校负有管理责任的宿舍内, 因学生之间打架斗殴而造成一方伤亡的;学生在晨练时因自身疾病发作而造成人身伤害的等等诸多事宜不应该归类为学生伤害事故。

二、普通高等学校学生与学校的关系

准确理解普通高等学校学生与学校的关系有利于帮助当事方处理学生伤害事故。一直以来, 二者之间因为错综交叉的问题形成多种多样的关系, 如教学、考核考试、住宿、管理等种种问题产生的不同关系, 还有就是, “学生”从适合入幼儿园开始到从高等学校毕业一直和校园有着密切的关系, 人们对“学生”这一特殊群体角色有着认识的惯性。同时, 在我们国家, 学校在学生的教育成长过程中又扮演了重要角色, 承担了大量的“父母”和“保姆”任务, 学校和学生的关系因此复杂而不好分辨, 从而产生了认识上的误区。人们通常认为学校和学生的关系有以下几种:

(一) 、监护关系。

很多学生家长从关爱孩子的角度出发, 感情上支持这一观点。他们认为把孩子交到学校, 学校就承担了家长的监护责任, 学校要保护好孩子的一切。现实中, 高等学校也确实对学生承担了很多额外的照顾义务。事实上, 监护制度作为民法中的一项重要制度, 已经在我国的《民法通则》中有了明确规定, 表明了监护的目的是为了保护无民事行为能力人和限制民事行为能力人的合法权益, 并且规定了什么人可以作为监护人, 学校并不在法律规定的监护人范围之内, 没有监护权利和责任。

(二) 、合同关系。

对此有两种不同的理解。一是教育行政合同, 二是民事合同关系。教育行政合同说强调的是学校掌握着公权力, 学校所从事活动中的公益因素。把学校当做行政主体, 学生作为行政相对人。在现实中, 学生和学校因为管理与被管理发生的冲突, 提起诉讼, 法院受理立案后, 通常都由行政庭进行审理。民事合同关系说, 就是将学校和学生当做是民法上的平等的主体, 通过协议设立、变更、终止二者间的民事权利义务关系。双方不承担协议约定之外的责任。国外也有学者认为, 学校和学生就是契约关系。如日本学者室井力就认为:“公立学校之利用关系与私立学校无异, 应视其为民法上之契约”。1作为合同关系来理解, 从一定程度上解放了高等学校, 但从我国的现实来看, 无论是为了实现国家赋予高等学校的教育职能还是从高等学校管理实际出发, 都还是有欠缺的。

(三) 、教育管理保护关系。

这种理解, 从普通高等学校的职能出发, 因其承担着国家的教育活动, 具有公益性质, 依据法律规定, 学校应当对学生进行教育、管理和保护。在学校和学生之间形成的是以国家公益事业为基础的教育、管理和保护关系。不同于简单的民事合同关系, 也不是单纯的行政管理。教育是国家赋予学校的责任, 管理是为了保障教育活动而行使的职能, 是方式和手段, 保护是为了实现教育的目的, 是保障。笔者认为, 把学校和学生之间的关系确定为教育、管理和保护的关系是符合我国现实的。

三、高等学校学生伤害事故的处理原则

基于对学生和普通高等学校关系的认识不同, 人们对学生伤害事故归责原则也有不同认识。主要有:过错责任原则, 无过错责任原则, 还有就是一般情况下适用过错责任原则, 特殊情况下也适用过错推定或公平责任原则, 但不承担无过错责任。

《学生伤害事故处理办法》规定的处理原则是过错责任原则。这也是现实情况下, 人们可以较为接受的一个原则。

《学生伤害事故处理办法》对指引普通高等学校及当事各方处理学生伤害事故起到了很好的指引作用, 但却缺乏刚性作用, 也没有完全让相关当事各方找到解决问题的有效路径。如何处理高等学校学生伤害事故仍然是一个需要不断探索研究的课题。

参考文献

[1] .沈幼伦, 《合同法教程》, 北京大学出版社, 2013年第二版;

[2] .杨华南, 李寒冰, 《高校体育课学生伤害事故民事责任分析》, 《搏击 (体育论坛) 》2013年09期;

[3] .郑云娟, 《高等学校学生伤害事故的处理与预防》, 《林区教学》2011年11期;

普通高等专科学校 第2篇

设置管理办法

第一章 总 则

第一条 为进一步规范普通高等学校（以下简称高校）高等职业教育专科专业（以下简称高职专业）设置管理，指导高校依法自主设置和调整高职专业，根据《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国行政许可法》和《国务院对确需保留的行政审批项目设定行政许可的决定》（国务院令第412号），制定本办法。

第二条 独立设置的高等职业学校、其他高校的高职专业设置和管理，适用本办法。第三条 高校的高职专业设置要坚持以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，主动适应经济社会发展，特别是技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，适应各地、各行业对技术技能人才培养的需要，适应学生全面可持续发展的需要。

第四条 教育部负责全国高校高职专业设置的宏观管理和指导。

受教育部委托，国家行业主管部门、行业组织负责对本行业领域相关高职专业设置进行指导。

第五条 省级教育行政部门负责本行政区域内高校高职专业设置的统筹管理。高校依照相关规定要求自主设置和调整高职专业。

第六条 各地和高校应做好高职专业建设规划，优化资源配置和专业结构，根据学校办学实际和区域产业发展情况设置专业，避免专业盲目设置和重复建设。

第二章 专业目录

第七条 教育部负责制定、修订和发布高等职业教育（专科）专业目录（以下简称专业目录）。

专业目录是高校设置与调整高职专业、实施人才培养、组织招生、指导就业的基本依据，是教育行政部门规划高职专业布局、安排招生计划、进行教育统计和人才预测等工作的主要依据，也是学生选择就读高职专业、社会用人单位选用高等职业学校毕业生的重要参考。

第八条 专业目录按专业大类、专业类和专业三级划分。部分专业可设置专业方向。第九条 涉及医学、教育、公安和司法等与国家安全、公共安全、特殊行业密切相关的专业为国家控制的高职专业，应在专业目录中单独标注。

第十条 专业目录实行动态管理，每5年修订一次；每年增补一次专业。

各高校和国家行业主管部门、行业组织可对增补专业提出建议。省级教育行政部门对高校提交的增补专业建议汇总，于每年6月1日前向教育部提交本地区增补专业建议材料，内容包括：专业相关行业（职业）人才需求报告、专业设置必要性和可行性论证报告、专业简介等。国家行业主管部门、行业组织可直接向教育部提交建议材料。教育部组织专家研究确定增补专业，并于当年9月1日前向社会公布。第三章 专业设置条件与要求

第十一条 高校设置高职专业须具备以下基本条件：

（一）有详实的专业设置可行性报告；

（二）有科学、规范、完整的专业人才培养方案；

（三）有完成专业人才培养所必需的教师队伍和教学辅助人员，且“双师型”教师应具有一定比例；

（四）具备开办专业所必需的经费和校舍、仪器设备、实习实训场所、图书资料等办学条件；

（五）有保障开设本专业可持续发展的规划和相关制度。

各地应根据区域经济社会发展实际，结合教育部公布的《高等职业学校专业教学标准》和各专业特点，进一步明确上述基本条件的相关细化指标，使专业设置条件要求具体化。

第十二条 高校设置高职专业应紧密围绕经济社会和产业发展实际需求，注重结合自身的办学优势，重点发展与学校办学定位和特色相一致的专业。

第四章 专业设置程序

第十三条 高职专业设置实行备案制，但设置国家控制的高职专业须依法经过审批。专业设置备案或审批工作每年集中进行一次。教育部设专门网站作为本项工作的管理与公共信息服务平台。

第十四条 高校设置高职专业应以专业目录为基本依据，遵循以下基本程序：

（一）开展行业、企业、就业市场调研，做好人才需求分析和预测；

（二）进行专业设置必要性和可行性论证；

（三）根据国家有关规定，制定符合专业培养目标的完整的人才培养方案和相关教学文件；

（四）经相关行业、企业、教学、课程专家论证；

（五）报教育行政部门备案或审批。

第十五条 高校设置高职专业，须每年通过专门网站将拟招生专业（次年招生）及相关信息报省级教育行政部门备案。省级教育行政部门于当年10月31日前，将本地区专业设置情况报教育部。教育部对各地上报的专业信息进行汇总，并于当年12月31日前向社会公布。

除国家控制的高职专业以外，高校可根据专业培养实际，自行设置专业方向，无须备案或审批，但专业方向名称不能与专业目录中已有专业名称相同，不能涉及国家控制专业对应的相关行业。招生录取和人才培养一致的专业方向可在学历证书中注明。

第十六条 高校新设国家控制的高职专业，须通过专门网站填报相关材料，取得省级教育行政部门及相关行业主管部门意见后，于当年10月31日前，将拟新设国家控制的高职专业（次年招生）申请材料报送教育部。教育部依法组织审批，并于当年12月31日前公布审批结果。

第五章 专业设置指导与监督 第十七条 教育部负责协调国家行业主管部门、行业组织定期发布行业人才需求以及高职专业设置指导建议等信息，加强高职专业设置的宏观管理。

第十八条 省级教育行政部门要设立由行业、企业、教育等方面专家组成的高职专业设置指导专家组织，充分发挥其在高职专业建设中的作用。

高校应设立学术委员会或高职专业设置评议专家组织，根据区域经济社会发展实际需求和学校办学定位、办学条件等，定期对高职专业设置情况进行审议。

第十九条 高校应加强对所开设高职专业的评估、监督和信息公开，出现下列情形的应调减该专业招生计划或停止招生，并对该专业点进行整改：

（一）办学条件严重不足、教学管理混乱、教学质量低下；

（二）人才培养明显不适应社会需求，就业率连续2年低于60%、对口就业率连续2年低于50%；

（三）须参加准入类职业资格考试，应届毕业生考试通过率连续3年低于全国平均水平。连续3年不招生的专业点，高校应及时撤销。

第二十条 省级教育行政部门应对本地区高职专业设置情况加强指导和监督，组织或委托第三方定期对高职专业办学情况进行评价，发现存在第十九条所列情形的，应及时督促学校进行整改，逾期不改正的，可采取调减、暂停招生等措施；情节严重的，应责令撤销该专业点。

第二十一条 省级教育行政部门要建立健全本地区高职专业设置的预警和动态调整机制，把招生计划、招生计划完成率、报到率、就业率、生均经费投入、办学情况评价结果等作为优化专业布局、调整专业结构的基本依据。

第六章 附 则

第二十二条 省级教育行政部门应根据本办法要求，制订本地区高职专业设置管理实施细则，报教育部备案后实施。

普通高等学校散打课程目标构建研究 第3篇

摘要：运用文献资料、问卷调查、因子分析和逻辑分析等研究方法，对普通高校散打课程目标构建进行了研究。依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、散打项目特征、大学生身心发展特点、社会发展需要和大学生学习兴趣，普通高校散打课程目标应注重培养学生对散打课程的兴趣，帮助学生基本树立终身体育意识，使学生在掌握散打基本礼仪规范和散打常用基本技术的基础上，初步培养勇敢、顽强的意志品质和爱国主义情感，同时促进大学生身体的健康，并进一步培养他们竞争及尊师重道的良好意识和明礼、谦恭的良好品德。

关键词：散打；课程目标

中图分类号：G852.42文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)05-0671-03

散打经过28年的探索与发展，逐渐形成了自己的特点，既富于时代性又保持了一定的民族特色。但竞技散打发展至今，其普及程度多仅限于省(市)散打队、武术馆校、体育院系武术专业等，学校普及率相对极低。而学校从来就是武术活动和发展的重要场所，特别是高等院校。然而，散打要真正进入高校，就必然面临课程目标的设置问题，这也是散打课程设计和课程实施的起点，是指导高校散打教学的重要依据。

本研究在广泛调研的基础上，从学校体育的基本理论出发，对高校散打的课程目标构建进行了深入探讨，以期体现民族传统体育特有的教育价值，更好地推动散打在高校的普及和发展，也为进一步向中小学推广提供实践上和理论上的参考。由于国内目前在武术课程方面研究较少，散打课程研究基本空白，因此，本研究具有理论和实践的双重意义。

1研究对象与方法

1.1研究对象本文通过对从事高校散打教学的教师、专家矣学生的调查，全面了解高校散打教学的现状。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法根据研究的需要，系统检索与查阅等有关高校武术教学、散打和体育课程方面的资料。

1.2.2问卷调查法在查阅文献资料、调查目前高校散打开展现状的基础上，结合专家访谈意见，本课题设计了《高校散打课程目标调查问卷》。该问卷共19个题目，均采用5级记分制。效度检验通过发放“内容效度专家调查表”的形式进行，信度检验采用了“克隆巴赫系数”，经检验，本问卷具有良好的信度和效度。

1.2.3数理统计法在对散打课程目标的问卷的调查结果中，在SPSS软件包上采用因子分析方法，其它采用常规数理统计。

1.2.4逻辑分析法本课题在研究中运用了演绎、分析和综合等逻辑方法，对武术散打课程目标的相关资料进行统计分析。

2结论与分析

2.1高校散打课程目标构建依据

2.1.1依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》国家教育部于2002年印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）是高校在制定体育课程目标时应当遵守的纲领性文件，同样也是构建高校散打课程目标的重要依据。首先，《纲要》明确了体育课程的主要目标是增强体质、增进健康、提高体育素养。在构建散打课程目标时，同样要把促进学生的健康放在第一位，要注重学生健康体魄的培养、注重对当代大学生心理的促进和完善，同时加强其社会适应能力的培养。其次，《纲要》根据高校体育的实际情况，设立了比较系统的体育课程目标即基本目标和发展目标。并进一步把课程目标具体分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心里健康目标和社会适应目标五个领域，并对每个领域的课程目标提出了具体要求。高校散打课程目标的制定同样应该包括五个方面：1） 培养从事散打运动的兴趣和爱好，形成坚持散打锻炼的习惯；2） 掌握和应用基本的散打技能；3） 培养具有良好的心理品质；4） 促进身体健康；5） 发展社会社会适应能力，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

2.1.2依据散打项目特点对抗性是散打的本质特点，攻防矛盾是散打运动的内在矛盾，这就决定了它以相互对抗的形式来表现。这种对抗活动首先表现在运动员在运用一定的手段方法进攻对手时，必须以对方动作的转移为转移。为此，在制定课程目标也应从本质特点出发，尤其在技能目标构建上要尽可能体现散打的对抗性特点。其次，民族性是散打的又一特点。作为一项民族体育，散在技术上既和国际上其他搏击术有共同的地方，也有自己鲜明的特点，具有“远踢、近打、贴身摔”的鲜明特色。我们在制定目标时，就要充分考虑民族性，如武德目标的构建、规则的构建等。最后，散打寓技击术于体育之中，体育性是散打的又一特点。目前，散打运动不仅在国内， 而且在世界五大洲的许多国家和地区都有开展和普及，这显然与它体育性的特点和作用密不可分。散打的体育性特点较好地符合了时代的要求，也是制定课程目标时的重要依据之一。

2.1.3依据大学生身心发展特点当今的大学生的身心除了青年中期的许多共同特点，大学生也有他们自己的一些独特性。在体育上，他们不仅关注体育的健身作用，而且更注重体育在娱乐、休闲、交往、竞技、体育文化素养等方面的功能。在大学阶段，学生身体正常发育已基本完成，身体机能水平较好，具备了从事各项运动的条件，也是全面发展体能、强健体格的阶段。就心理而言，大学生的心理发展也趋向成熟，同时他们对体育的心理需求也趋向多元化和理性化，但同时在心理上也有一定缺陷，如缺乏一定自制力、意志等。学生是学校体育课程的主体，课程的直接对象，因此，课程目标的制定只有充分考虑到学生的特点，才能制定出符合实际的课程目标。

2.1.4依据社会发展需要当今世界，素质教育早已是21世纪教育的主旋律，体育教育也不例外，高校体育更应在体育素质教育中起到领头兵的作用。散打课程目标的制定理所当然地把对学生体育素质的提高作为重要目标。另外，随着时代的发展，人类的健康早己成为21世纪世界各国关注的焦点。大学体育理所当然应为增进学生的身心健康多做工作。显然，“健康第一”的指导思想毫无疑问应当是大学散打课程目标制定的指导思想。不仅如此，社会的发展已使体育进入了人们的日常生活，终生体育又是当今世界体育发展的一大趋势，高校散打课程目标的制定同样要为学生奠定终身体育的基础服务。

2.1.5依据大学生学习动机

调查表明，大学生选择散打的首要动机是“强身健体”。对于大学生而言，繁重的学习任务和较差的身体素质形成了较为强烈的对比，良好的身体是保证有效学习的有效保证，强身健体也自然是大学生学习散打的第一选择。因此，无论在制定教学目标或是选择教学内容方法手段的选择上都要充分考虑到这一点。排在其次的是“防身自卫”，这也可能是很多人的最初学习的动机。因此，在教学中，如何突出项目特点，仍然是教学的首要问题。其他选择则相对较少，娱乐休闲、弘扬武术等虽有不同程度的选择，但比例不高。但从另外角度看，散打不仅技法丰富，且训练过程对人的毅力、品德等各方面都有较高的培养价值。但学生对于散打的这些教育功能和作用却不太了解，需要教师在教学过程中进一步引导。

2.2高校散打课程目标构建

2.2.1散打课程目标的因子分析依据对散打课程目标调查问卷的记分结果，对其中19个变量进行R型因子分析， 5个主因子的累计贡献率达72.490，基本上可以反映总体的信息量(表1)。

在确定主因子的基础上，根据因子分析理论，对19个原始变量进行归类，为了使各列因子尽可能地向两级转化，采用了“极大正交旋转法”，对因子载荷矩阵进行旋转，取因子载荷量大于0.55平以上的进行归类，把19个原始变量归类在5个主因子上(表1)。按各主因子中载荷量较高的变量所具有的共同特征，可以进行主因子命名(表2)。

值得说明的是，旋转后的5个主因子与预先设计的5个水平目标基本是一致的，也符合《纲要》课程目标中的五个水平目标，同时，也从另外一个角度说明《纲要》对高校体育课程目标的分类是科学合理的。但预先设定的不同领域目标的具体内容有轻微变动。条目“知道并掌握散打基本礼仪规范”原来设想归技能目标，旋转后归心理目标，这可能与专家对此条目的理解存在一定分歧有关，同时也从另外一个角度说明礼仪规范与心理目标有一定程度的接近。条目“了解科学进行散打锻炼的基本原理”原来设计归技能中的基本知识目标，旋转后归入身体健康。这可能与对该条目的理解不同有关，条目本身既有身体健康的含义，同时也有技能知识的含义。

2.2.2散打课程目标问卷内容的重要行排序

表3可以看出，所有专家把“不断培养自己的自尊心和自信心”放到首要，这不仅符合项目特点，也符合当今社会对未来人才的要求。“培养自觉参与散打锻炼的良好习惯，树立终身体育意识”、“培养自强不息的精神和较强的竞争意识”和 “培养顽强、拼搏、吃苦耐劳的良好品质”并列第二位。可见，在运动参与上，应该重视学生自觉锻炼习惯的养成，注意对学生终身体育意识的培养；在社会适应上要注重对学生竞争意识的培养；在心理健康上注意良好意志品质的培养。接下来分别为“熟练掌握散打中常用的基本技术”和“培养爱国主义情感”。可见，运动技能上强调基本技术的运用能力，同时注意突出特色，突出民族性。

2.2.3散打课程目标构建1) 运动参与目标——培养学生自觉参与散打锻炼的良好习惯，使他们基本树立终身体育意识。

2) 运动技能目标——知道并遵守武术（散打）礼仪规范，掌握散打常用基本技术。

3) 身体健康目标——提高身体素质，促进身体健康。

4) 心理健康目标——发展自尊自信的良好个性品质，培养顽强、勇敢、果断的心理品质和爱国主义情感。

5) 社会适应目标——培养较强的竞争意识、合作精神和明礼、谦恭的良好品德。

3结论与建议

3.1结论1) 高校散打课程目标制定应依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、课程目标、散打项目特征、大学生身心发展特点、社会发展需要和大学生学习动机。

2) 普通高校散打课程应注重培养学生对散打课程的兴趣，基本树立终身体育意识，在掌握散打基本礼仪规范和散打常用基本技术的基础上，初步培养勇敢、顽强的意志品质和爱国主义情感，同时促进身体健康，培养竞争及尊师重道的良好意识和明礼、谦恭的良好品德。

3.2建议各高校在进行散打教学时应结合本校师资、场馆等实际情况开展教学，同时，应结合时

代特点把武德教育放到首要位置，切实做到对人的全面培养。

参考文献：

［1］ 王亚飞,金程. 高校体育课程目标的构建与实践［J］.北京体育大学学报，2004，27(8):1097-1098.

［2］ 徐传银，周学荣,谭明义.新世纪高校体育教学目标构建研究［J］. 四川体育科学，2002(4):42-44.

［3］ 李鹏.论我国普通高校体育教学目标与终身体育［J］.体育科学研究,1997，16(6):444-446.

［4］ 周学荣,谭明义.新旧《全国普通高等学校体育课程指导纲要》的比较［J］.体育与科学，2003,24(1):77-78.

［5］ 周登嵩，主编.学校体育学［M］.北京:人民体育出版社,2005，6月第二次印刷.

［6］ 周学荣,谭明义.试论高校《体育与健康》课程教学的目标构建［J］.解放军体育学院学报，2002,21(3):107-109.

［7］ 陆作生,伍少利.体育课程的编制［J］.北京体育大学学报,2004,27(4):514-516.

［8］ 刘夫力,洪毅. 体育课程目标论析［J］.体育学刊，2001(1):122-123.

普通高等学校国防教育工作研究 第4篇

“兵者, 国之大事, 死生之地, 存亡之道, 不可不察也。”古往今来, 每个国家都把国防建设摆在极为重要的地位。在高等学校搞好国防教育, 增强大学生国防意识, 不仅是建设强大国防的重要内容, 而且也是培养高素质人才的客观需要。建国初期毛泽东批准在高等学校开展军事训练, 为部队培养预备役军官。胡锦涛总书记在中央政治局第十五次集体学习时强调指出:“要大力加强国防教育, 弘扬爱国主义精神, 增强民族自豪感。形成全党、全国关心国防、支持国防、建设国防的浓厚氛围。”近年来, 随着国家法律体系的健全, 把加强国防教育用法律的形式规范起来, 具有重要的意义。

学校国防教育是一个系统工程。在教育内容上, 以军事课为主, 结合学校实际, 开展国防教育日活动、国防教育学习日、国防教育知识竞赛;结合在校学生征兵工作学习和宣传《兵役法》、参观国防教育基地等活动。在教育对象上, 突出领导干部和学生两个重点。各级领导干部, 特别是党政“一把手”要把国防教育列入理论学习的重要内容, 认真贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》《国防教育法》和《兵役法》的精神, 充分认识开展学校国防教育与人才培养的战略意义, 把国防教育纳入学校总体教育之中。

2 建立健全机构是实施学校国防教育的有力保证

2.1 成立国防教育 (军训) 领导小组

学校成立国防教育 (军训) 领导小组 (为学校常设机构) , 组长由学校主要领导担任, 成员包括军事教研室、学生处、团委、教务处、财务处、宣传部、保卫处、校医院、后勤等相关职能部门的负责人。其职责是全面领导学校国防教育工作;研究决定国防教育的有关重大问题;抓好国防教育工作中的各项保障。具体工作由军事教研室组织实施。

2.2 设立军事教研室

军事课教学是学校国防教育的主阵地。军事教研室是完成军事课教学和开展学术活动的最基本单位。军事教研室建设, 直接影响着学校国防教育的效果。

2.2.1 建立健全规章制度

为了搞好军事课教学工作的正规化建设, 军事教研室必须建立健全各项规章制度, 对教学组织实施中的各个环节, 教师管理中的方方面面作出明确规定。根据教学大纲和军事课教学特点制订教学计划, 作为教学的基本依据。制定军事教研室岗位职责、教师工作职责、考核办法、备课、试讲以及业务学习等制度, 使各项工作有章可循, 有据可依。

2.2.2 建立高素质的教师队伍

军事教师是军事课教学的主体, 教师素质的高低直接影响到教学质量。因此, 学校要把加强教师队伍建设放在突出位置。教师的选配条件是德才兼备, 具体讲就是思想政治过硬, 授课能力强, 有较全面的军事知识和扎实的军事理论功底, 有较强的组织纪律观念, 有一定的科研能力。

2.2.3 提高教师科研能力

为确保教学工作与时俱进, 鼓励教师把科研与教学有机地结合起来, 认真总结教学经验和心得, 深入研究相关理论和文献, 把科研成果带入课堂, 将科研成果转化为教学成果, 把最新的知识和信息传递给学生, 丰富教学内涵, 促进教学方法和手段的改进, 提高教学质量。

2.2.4 建立军事课教学质量管理监控机制

军事课教学质量是衡量教学水平的重要标志, 是深化教学改革的根本目的。要实现这一目的不仅需要一流的教师队伍, 一流的教学, 更需要一流的管理相配套。管理水平的高低, 直接关系到整个军事课教学效益的发挥。在军事课教学管理上应做好以下几项工作:

2.2.4. 1 建立军事课教学督导员制度

督导员由学校教务处组织, 他们通过听课、评课、调查、交谈, 检查教案、课件等方法, 全面了解军事教师的课堂教学和室外训练情况, 对教学的各个环节进行全面督导, 听取师生对军事课教学工作的意见、要求和建议, 研究并提出解决问题的意见。督导员将听课的意见以书面形式填写《课堂教学质量评估调查表》, 上交教务处后, 反馈给授课教师本人, 以求改进。同时, 教师之间相互听课、评教。军事教研室和授课教师对教学中存在的问题, 不断进行研究、总结、改进, 取得好的教学效果。

2.2.4. 2 建立学生教学信息反馈制度

这项工作由学生完成, 主要是收集学生对军事课教学及每位授课教师的师德、教学质量的意见。他们对军事课教学起到了直接监督作用, 为教学评估提供依据。

2.2.4. 3 建立军事课教学质量评估体系

教学评估作为一种行之有效的管理手段已得到教育界的肯定, 对教学工作有显著的促进作用。工作中要注意将评估与评优相结合, 评估与自身建设相结合, 这样就可以把评估变为激励的手段。对课程的评估主要从“管理”“教”“学”三个方面进行。从“管理”上评学校对课程教学提供的人力、财力、物力条件和采取的各种措施是否到位;“教”主要评教师的教学素质、教学态度和教学绩效;“学”主要看学生对军事课的学习态度、听课状况、作业完成情况、训练情况等。通过评估, 既促进了领导、教师、学生对军事课教学的再认识, 保证了教学质量, 也促进了军事教师的教学管理水平和校领导对军事课教学的重视程度的提高。对教研室工作的评估主要分五大块:师资建设、教学工作、教学研究、科研工作、制度建设。如教学工作需要评估的有课程计划的制订和组织实施、完成教学任务情况、教学质量、教学文档建设、课程考核工作与题库建设等等。

此外, 还要加强教材、设备、资料室等建设, 满足教师教学和科研的需要。

3 抓好军事课教学是实现学校国防教育的重要途径

《普通高等学校军事课教学大纲》规定军事课 (军事技能训练和军事理论教学) 列入学校教学计划, 考试成绩计入学生档案。

3.1 军事技能训练

3.1.1 建章立制, 规范军训工作

学生军训 (军事技能训练) 工作要走上法律化、制度化的轨道, 仅靠领导重视, 或以行政命令强制推行是难以实施的, 必须从抓规章制度建设入手, 坚持依法施训。学校要根据《中华人民共和国兵役法》《中华人民共和国国防教育法》《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《普通高等学校军事课教学大纲》等法律法规, 制定《军训工作手册》《军训一日生活制度》《军训考勤制度》《军训内务管理制度》《军训考核制度》《军训总结表彰制度》等规章制度。使学生军训工作有法可依, 有章可循, 避免学生军训的随意性和盲目性。

3.1.2 科学管理、严格训练, 做好思想政治工作

每年军训前, 学校党政领导要召开专门会议, 研究和部署军训工作。同时从学校抽调政治素质好、业务水平高、工作能力强的同志担任各级政工干部, 与帮训部队密切协同, 齐抓共管, 保证训练工作的顺利进行。在贯彻《普通高等学校军事课教学大纲》的同时, 根据学生实际情况, 制订详细的训练计划和训练内容, 注重思想政治教育与军事训练相结合。在训练中贯穿形势教育、革命传统教育和革命英雄主义教育, 开展各项竞赛活动, 激励学生爱国精神以及团队协作精神。

军事技能训练是对学生心理、生理的磨炼, 有利于学生学习培养军人所具备的思想政治素质、奉献精神, 有助于培养学生的社会适应能力。军事技能训练中独特的教育训练氛围, 特殊的训练科目和内容, 强制性的教育方式, 为学生的学习和今后工作奠定了思想基础。

3.2 军事理论教学

军事理论教学是军事课的核心内容, 也是培养学生国防意识、忧患意识, 更好掌握国防知识的重要环节。其教学内容与国家安全和人民根本利益息息相关, 易引起学生的共鸣。通过军事理论知识的学习, 激发学生的爱国热情, 加强学生思想道德修养。有利于拓宽学生的知识面, 有利于学生打破专业学习的思维定式, 从而进一步培养学生的创新意识, 提高学生的创造能力, 促进学生综合素质的全面发展。。

3.2.1 构建与培养目标相适应的教学内容体系

教学课程总体设计, 是组织教学的首要工程, 是实施教学的基本依据。按照军事课教学大纲提出的“紧紧围绕我国人才培养长远战略目标和加强国防后备力量建设需要, 努力培养社会主义事业的建设者和保卫者”总体目标, 针对当代学生的特点, 从提高学生的国防观念和国家安全意识出发, 不断完善和优化军事理论教学内容, 形成了包括中国国防、军事思想、军事高技术、高技术战争、我国周边安全形势等内容的课程体系。这个课程体系内容丰富, 各内容之间既相对独立, 又有理论知识的连贯性。为使学生对国防理论和军事基础知识有一个总体把握, 教学中要注意突出以下四个特点:

3.2.1. 1 坚持以战略层次为切入点

今天的学生, 若干年后有的将成为各行各业的领导或业务骨干, 必须使他们从总体上了解和掌握有关国防的基本理论。尽管他们学的是基础理论和基础知识, 但不能降低讲授的起点。教学中坚持引导学生从战略全局的高度, 看待世界形势和我国的安全环境, 认清加强国防现代化建设的意义和自己的责任, 从而培养学生的战略思维能力。

3.2.1. 2 坚持“横宽纵短”的教学原则

所谓“横宽”是指要尽力拓宽学生在军事领域的知识面。所谓“纵短”是指在理论深度上要与军校学员有所区别, 力求在有限的时间内, 使学生掌握最主要的内容, 同时为他们留下自学的空间, 并传授自学的方法, 提高其自学能力。

3.2.1. 3 注重教书育人

军事理论课在很大程度上体现的是政治立场、观点和方法。在授课内容的安排上, 要突出对爱国主义、集体主义和革命英雄主义等思想的教育, 以此帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.2.1. 4 注重热点问题和最新信息

现在的学生知识面广、思维活跃, 求知欲强, 而且最具时代感。教学中应十分注重紧紧跟踪国防形势和军事理论的发展变化, 及时调整和补充教学内容, 力求把学生最关心的世界热点、最新信息及相关的学术前沿问题传播给学生, 以激发学生的学习热情, 使军事理论课始终充满生机活力。

3.2.2 采用先进的教学方法和教学手段

因人施教是教学工作的基本要求, 当代学生爱好广泛, 思想敏锐, 勇于探索, 但军事知识却相对缺乏。如何抓住他们的求知心理, 使军事理论课成为受欢迎的课, 是保证教学质量的关键。因此, 在教学实践中要注意不断摸索军事理论课教学的特点和规律, 不断改进教学方法和手段。

3.2.2. 1 注重突出重点, 精选授课内容

军事理论课的内容几乎涵盖了军事学的方方面面, 教学时间只有36个学时。针对时间少、内容多这一矛盾, 在保持原有课程结构的前提下, 应精选授课内容, 以重点为骨干, 在有限的时间内, 把最主要的内容讲清楚, 不在学术上或某些细节上作过多的探讨。

3.2.2. 2 注重理论性、知识性和趣味性相结合

为了调动学生的学习兴趣, 提高其理解能力, 教学中在明确阐述基本理论观点的基础上, 尽量运用实例加以说明, 并注意选取好情节, 寓理于事例之中, 生动讲解。作到高而不寡, 活而不俗, 宽而不杂, 使学生感到既生动有趣, 又富有哲理, 增强军事课的吸引力。

3.2.2. 3 注意启发引导, 促进双向交流

为有针对性地引导学生研究探讨一些重要的理论问题, 教学中要注重在启发诱导学生“质疑、思疑、解疑”上下功夫, 以课堂提问答疑等多种形式, 调动学生的积极性, 保持学生对军事课的浓厚兴趣, 促进教学。

3.2.2. 4 采用多媒体教学手段, 不断增强教学效果

把现代技术应用于课堂是教学手段的发展趋势。多媒体使军事理教学更加形象直观, 起到复杂问题简明化, 抽象问题形象化, 枯燥问题趣味化, 相关问题逻辑化的效果。把语言表达的艺术性和图像显示的直观性有机结合起来, 更好地调动学生的形象思维, 给学生留下深刻印象, 提高学生积极性, 增强教学效果。

3.2.3 注重考查理解和运用, 促进能力培养

考试作为军事理论教学的一个重要环节, 应与素质教育的基本要求相适应。建立《军事理论考试题库系统》, 实现自动化出题及教、考分离。在考试内容上突出考查理解、运用, 在考试方法式上要灵活多样, 在考试评估上力求客观、准确, 鼓励学生进行创造性、多向思维。

4 开展形式多样的活动丰富国防教育内容

由于军事课教学时间有限, 学生无法从课内的有限时间全面了解自己所关心的内容, 学校应通过举办专题讲座, 图片展览、知识竞赛、队列比赛、内务卫生大赛、国防体育比赛、军事日、军事夏令营、征文、征兵等活动弥补教学学时的不足。还可以到爱国主义教育基地进行爱国主义教育。结合重大节日开展纪念活动来丰富学校国防教育的内容。如:在清明节组织学生瞻仰革命烈士陵园和祭扫革命公墓, 纪念革命先辈, 进行爱国主义教育;利用“五四”青年节或“八一”建军节组织学生开展国防知识竞赛和军民联谊活动, 既增强了学生的国防观念, 又密切了军民关系;在国庆期间组织学生进行板报比赛、图片展、红歌比赛和内务卫生大赛;在元旦和春节期间, 组织师生到部队进行慰问, 同部队指战员开展“军民文艺联欢晚会”、篮球、足球友谊赛等等。通过这些活动, 既增强了军民之间的了解, 巩固和深化了军事教育成果, 又使国防教育作到了经常化。

综上所述, 要搞好学校国防教育:一提高认识是搞好国防教育的前提;二健全机构是开展国防教育的基础;三严格管理, 完善制度是搞好国防教育的保障;四军地配合, 搞好军事课教学是实施国防教育的途径;五加强思想政治工作是国防教育的保证。只要我们牢记使命、坚定信心、锐意进取、共同努力、扎实工作, 就一定能把学校国防教育工作做得更好。

摘要：对学生进行军事教育, 在我国有着悠久历史, 重视学生军事教育是中华民族的一项优良传统。本文结合工作实践, 从加强普通高等学校国防教育的重要性和紧迫性出发, 就如何进一步做好这项工作阐述了自己的观点, 希望具有借鉴作用。

普通高等学校招生全国统一考试 第5篇

第一卷（三大题，共95分）

I．单项填空（共25小题，每小题1分；满分25分）

A）从A、B、C、D中找出其划线部分与所给单词的`划线部分读音相同的选项。

例：have

A．gave           B．save          C．hat           D．made

答案是C。

1．rush

A．dull           B．butcher       C．sugar         D．push

2．northern

A．strength       B．wealth        C．thus          D．throw

3．silence

A．weigh          B．ceiling       C．bargain       D．height

4．occur

A．ocean          B．opposite      C．official      D．offer

5．pleasure

A．possession     B．television    C． anxious      D．precious

B）从A、B、C、D四个选项中，选出可以填入空白处的最佳答案

例：We ____________last night , but we went to the concert instead.

A．must have studied                   B．might study

C．should have studied                 D．would study

答案是C。

6． What about having a drink

_____________

A．Good idea.                           B．Help yourself.

C．Go ahead , please

关于普通高等学校招收高水平运动员 第6篇

根据《教育部办公厅关于做好２００５年普通高等学校招收高水平运动员工作的通知》和《２００５年普通高等学校招收高水平运动员的办法》，高级中等教育学校毕业、获得国家二级运动员证书（含以上）且高中阶段在省级（含）以上比赛中获得集体项目前六名的主力队员或个人项目前三名者，以及具有高级中等教育毕业同等学力、获得国家一级运动员证书（含以上）者或近三年内在全国或国际集体项目比赛中获得前八名的主力队员，年龄不超过２２周岁者，均可作为高水平运动员报考具有招收高水平运动员资格的高校。

高校今年将适当提高招收高水平运动员的文化成绩。招生学校对体育专项测试合格的考生，可在考生所在省（自治区、直辖市）本科第二批次录取控制分数线上决定是否录取。少数体育专项测试成绩特别突出，确有培养前途的考生，文化成绩达到考生所在省（自治区、直辖市）本科第二批次录取控制分数线６０％的，由招生学校决定是否录取；该类考生的录取人数不得超过本校录取高水平运动员人数的１５％。

根据相关要求，教育部将在“中国高等教育学生信息网”（www.chsi.com.cn）上对各招生学校体育专项测试合格的考生名单进行集中公示。未经教育部集中公示的考生，各有关省级高校招生办公室不得投档，学校亦不得录取。对违反要求的普通高等学校，将取消其招收高水平运动员资格；对违反规定的工作人员，要严厉查处；凡通过弄虚作假等欺骗手段报考或录取的考生，一经发现，取消其当年报考或录取资格。

普通高等专科学校 第7篇

随着国民经济的高速发展,成人教育如何体现时代特征,如何适应社会经济发展的需求,努力做到教育内容创新,教育管理创新,保证教育质量,是我们面临的新的课题。成人高等教育办学形式主要有函授、夜大、脱产三类。2006年,江苏省成人高等教育在校生32.45万人,其中函授教育在校生18.78万人,占58%,函授教育在校生占成教在校生总数的一半以上。随着脱产生规模的急剧减少,函授教育在校生规模比例将越来越大。提高成人高等函授教育质量是保证成人高等教育健康发展的重要保证。本文主要研究成人高等函授教育的质量保证体系。

一、加强师资管理,确保面授质量

与普通的全日制教学相比,函授教育有其自身的特点:时间短、教学内容多,讲授对象大多是在职人员,学习的目的明确,理解力强,并有一定的实践经验。因此,面授教学要求教师要遵循“少而精”的原则,既不能破坏整个教学内容的系统性,又要精选内容,突出重点,剖析难点,起到画龙点睛和穿针引线的作用,同时还要兼顾学生的实际工作需要,引领学生进入学科的前沿领域,开阔视野,提高其自修和研究能力,做到理论联系实际。

目前,我国成教函授面授教学大多由普通的全日制教育的教师兼任,拥有专职的成教教师队伍的高校并不多。普通全日制教育的教师虽然具有丰富的教学经验,但对成人函授学习特点并不十分了解,在教学过程中难免顾此失彼,缺乏针对性和科学性。要确保并提高成教函授面授的教学质量,必须要建立一支结构合理、数量精干、素质优良、相对稳定的成教教师队伍。并加大师资投入,强化对成教教师队伍的培养培训力度,选派具有较高理论学术水平的教师到企业和相关部门进行实践性锻炼,增加其实践经验积累,提高其实践操作能力。选派教学经验丰富,实践操作能力较强的教师到名校深造,提高其理论和学术水平。通过各种研讨会,加强成教教师相互间的切磋交流,提高其教学水平,从而确保成人函授教育正常的教学秩序和教学质量的稳步提高。

根据成人教育的特点,还可聘请适合教学工作的能工巧匠、工艺大师、经营管理专家,工程技术人员担任兼职教师。积极鼓励教师参与教学改革,加强对成人高等函授教育教师的考核。

二、加强教材建设,选用合适教材

在教材建设上,成人高等函授教育一定要在加强对市场、社会和成人的实际与需要的调查考证基础上,适应经济和社会发展以及素质教育与职业技术要求,按理论与实践相统一,知识与技能相结合,学习与就业相联系,深浅适当,层次多样的原则,通过招投标方式或专家、教授、学者合作的方式,编写具有代表性的反映学科前沿内容的有特色的优秀成人教材。在教材选用上,停止使用陈旧过时的旧教材,选用系统全面并包含最新理论研究成果的教材,鼓励教师加强教材研究,保证及时更新。鼓励教师研发多媒体课件和网络教材,同时购买优秀的多媒体课件,推广应用多媒体等现代化教学技术进行教学。重视教材信息的采集、加工、发布、反馈等工作,利用信息系统,优化教材管理。

三、考核机制多元化,重视学员综合素质

实施多元化的考核机制,以真实、全面地考查学生的综合素质,引导学生正确地进行理论学习和实践能力培养,需要从以下几个方面着手:

1. 考核形式多样化

可以采用闭卷、开卷、口试、命题论文、考察报告、课程设计、上机考试、技能操作等多种形式进行考核,各门课程,可以根据实际情况,采用不同的考核形式,如记忆类课程,可以采用开卷、命题论文或考察报告的形式,要求学生不仅仅靠课本、靠笔记,而是要通过阅读和翻阅大量专业书籍、资料,举一反三,总结提炼,从而掌握和运用所学知识,计算机类操作性强的课程可以采用上机考试、技能操作的考核形式,将“纸上谈兵”式的考核改为“真刀真枪”式的考核。

2. 考核内容做到能力与知识并重

考核内容上,增大能力测试的试题分量,尽量减少和压缩闭卷记忆型的内容的比例。考核内容注意培养学生运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力,或考查学生对专业、学科前沿知识的了解和掌握情况。试题中综合思考题、应用题、分析题应占一定比例,减少出现以书本知识为主的内容,避免过分侧重对知识的机械记忆。

3. 考核手段多样化

根据成人的学习状况和工作性质,采用多样化的考核手段,以利于弹性学制的推行。首先在考核次数上,可以适当增加考试和补考的次数,以帮助学生在相对宽松的时间期限内完成学业;其次可以采用网上考试、标准化考试、成果鉴定型考试等考核手段,给学生提供方便。

4. 考核成绩评定

改革考核成绩评定方法,避免“一考定音”,注重平时面授、自学、实验实习、作业过程中的成绩评定。

四、加强过程管理,建立教学管理机制

为确保成人高等函授教育的教学质量,成教管理部门必须建立一套行之有效的管理机制,对函授教育的各个环节进行检查、监督、指导。

1. 教学检查制度

良好的教学秩序是教学质量的根本保证,而教学检查则是维护良好教学秩序的重要保证。成教管理部门的工作人员应以集中面授为教学检查的重点,以自学和作业、实验实习、考试检查为辅,以平时抽查和突击检查相结合的方式,对教与学两方面进行检查,发现问题及时解决,确保函授教育教学质量。

2. 教学督导制度

实行教学督导制度,是提高成教函授教育教学质量的需要,是成人教育实现跨越式发展的需要。教学督导,以导为主,以督促导,督导结合,强化督导的服务职能,着力于正面的指导与引导,变监控过程为培养与促进过程,将“督”的压力化为推动教学和教学管理工作的动力,努力达到督导的最佳效果。教学督导首先是对“教”的督导,即以课堂教学为中心,对教师备课、课堂教学、实验实习、毕业设计(论文)、考试等环节进行督导,提高教师教学水平;其次是对“学”的督导,即对学生的听课、作业、自学、实验实习、考试、课外活动等进行督导,加强与学生的沟通,提高学生学习效果;最后是对“管”的督导,即对教学管理工作进行督导,以提高教学管理人员的管理水平和服务能力,健全各项规章制度并严格执行。要建立听课制度,对课堂教学进行检查指导。

3. 质量评估制度

要建立评议制度,对教师的教学,学生的学习,教学管理进行评议,“以评促建,以评促学,以评促管”。定期对成教教师和管理人员的工作质量以及学生的学习质量进行评估,注重市场评价和社会评价的信息反馈,以增强他们的责任心和事业心,确保成教高等函授教育的教学质量。

通过有效的质量管理机制,强化教师的育人意识,促进教师精心组织教学,严把考试关,严肃考风考纪,形成优胜劣汰的竞争机制。增强学生的组织纪律观念和集体观念,保证面授期间的到课率,认真完成自学和作业,提高学生的学习质量。强化管理人员的服务意识,提高其管理水平,保证各项管理措施的严格实施。

摘要：成人高等教育是我国高等教育体系的重要组成部分，函授教育在校生人数已占成人高等教育的一半以上，提高成人高等函授教育质量是成人高等教育健康发展的重要保证，本文从师资、教材、考核、管理机制等四个方面来讨论高等函授教育的质量保证体系。

普通高等专科学校 第8篇

教学管理就是管理者通过先进的理念, 科学的方法, 完善的制度, 有力的执行, 充分调动各种教学资源, 高效地实现教学的各项目标, 培养合格人才的活动。在高校教育中具有十分重要的作用, 随着科技的发展, 社会的进步, 一些新的教育理念和教学方法不断出现, 陈旧的教学管理方式已不能适应时代的要求。高校教学管理必须紧跟时代步伐, 充分利用人类的科技成果, 吸取国内外高等学校教学管理的先进经验, 结合本校的实际情况, 对固有的教学管理模式不断进行改革, 以适应不断发展变化的社会对人才的需求。我校以提高教学质量为核心, 狠抓教学基本建设, 以创新型、高质量人才培养模式改革为抓手, 推动教学研究与教学改革, 不断强化教学管理, 构建和完善教学质量保证和监控体系。

一、以信息技术为载体, 积极推进管理方法改革

信息技术的发展日新月异, 要跟上时代的步伐必须牢牢抓住信息化的脉搏。在教学管理上, 学校始终紧跟技术潮流, 充分发挥信息平台的作用, 不断改进工作方法, 提高工作效率。

我校自主开发、量身定做了教务教学管理的基础平台, 包括学生信息管理、成绩管理、奖惩管理、学籍异动管理、教学任务下达、课表编排、毕业资格审查等教学管理的各个方面, 涉及教务处、学工处、学院、招生就业处等各相关学生管理部门, 已成为学校信息化建设的重要组成部分。尤其值得一提的是, 还开发了实践教学管理系统, 在全省乃至全国高校中走在了前列。

师生可以通过信息化的平台完成各自的职能, 如培养计划管理、课表查询、学生名单打印、成绩录入、成绩查询、网上选修、网上评教、考试报名、考试安排与查询、毕业审核、证书打印等, 并与教育部学籍学历平台数据无缝对接。

信息化系统的建设, 信息技术的利用, 极大地提高管理效率, 降低出错率, 克服人为因素的干扰, 为教学管理的各项工作提供基础保障。

二、以社会需求为导向, 扎实推进教育教学改革

在管理过程中, 在制度设计方面, 对教育教学方面加大改革力度及政策支持力度, 使学校形成鲜明的人才培养特色。

1. 坚持以社会需求为导向, 以促进就业为抓手, 建立“复合型”人才培养模式。

学校根据社会需求并结合学校实际办学优势, 以培养“实践能力强、创新务实的高级专门人才”为培养目标, 并积极依托国家级、省级人才培养模式创新实验区和校内双专业教育, 积极探索复合型人才培养模式改革, 适应社会对多样化人才的需求, 取得良好的社会反响, 人才培养模式的示范作用明显。

目前, 我校有一个国家级人才培养模式创新试验区———“指挥类国防生人才培养模式创新试验区”, 4个省级人才培养模式创新试验区:“软件工程复合型人才培养模式创新实验区”、“‘艺文’结合的音乐学专业复合型人才培养模式创新实验区”、“车辆工程专业应用型创新人才培养模式实验区”、“机械类应用型人才培养创新实验区”等。

(1) 积极依托国家级人才培养模式创新试验区———“指挥类国防生人才培养模式创新试验区”积极探索高素质军事人才的培养改革。我校国防生实行“3.5年校内学习+0.5部队锻炼”的培养方式和“工科专业+法学 (公用事业管理) 专业”的国防生双专业培养模式, 培养了一大批高素质军事人才, 得到中央政治局委员、中央军委、教育部、总政治部领导的充分肯定, 《人民日报》等20余家中央媒体进行了广泛报道。

(2) 复合型人才培养模式改革取得了良好的社会效应。学校2003年设立音乐学本科专业, 学制五年。针对社会市场对复合型、应用型艺术人才的需求, 培养“艺文”结合 (具有音乐专长又具文秘工作能力) 的音乐学专业复合型人才;2007年启动了“软件工程+应用背景专业”的复合型人才培养模式;自2003年起开设了辅修专业教育。几年来, 校院两级加强管理、重点扶持、优化方案、增加投入, 采取多项措施鼓励学生攻读辅修专业, 已成为我校本专科教育的重要组成部分, 也成为提高自身综合素质、增强就业竞争的重要选择。

2. 优化资源配置, 打造精品课程平台。

为适应专业学科融合交叉的发展趋势, 积极探索改革现有学科—专业—课程的教学组织模式, 打破学院、教研室及专业之间教学资源特别是师资、课程和实验平台资源的壁垒, 逐步构建科学高效的新型教学组织体系和运行机制, 实现教学资源的整合与共享, 切实提高办学质量和效益, 教务处把推动课程建设改革、实现教学资源的合理配置作为重点工作抓, 在各学院、教学工作委员会、教学评估中心、教学督导组等部门的配合下开展课程管理的各项改革工作, 相继出台《华东交通大学课程管理实施办法》及《关于华东交通大学课程管理实施办法的实施细则》, 不断理顺各类学科课程的归属关系, 进一步明确各学院在课程管理与建设方面的职责和义务, 强化课程管理工作, 进一步推动我校课程质量的提高。

三、以素质教育为目标, 稳步推进评价方式改革

受应该教育观念的影响, 长期以来, 在高等学校课程考试中偏重死记硬背理论知识, 而轻视创新及应用能力的现象十分普遍, 它与国家定立的素质教育格格不入。这种评价方式已经不适应提高学生综合素质的培养目标, 也不利于学生创新理念、动手能力的培养。传统的评价方式及考试内容改革刻不容缓。

学校很早就提出坚持小范围试点、注重实效、稳步推进、不断创新的考试改革的思路, 坚持学习结果与学习过程评价相结合, 从单一的考核转向多方法、多形式、多角度的综合评价, 要有利于促进学生应用能力、创新创造能力的提高。在分析评价方式改革存在的问题及取得成绩的基础上, 扩大考试改革的范围。经过不断实践, 考试改革在我校稳步推进, 使以往考试方法僵化和考试形式单一得以改变, 使考核结果更真实地反映学生的学习效果和质量。

四、以管理制度为统领, 大力加强本科教学工作

学校的工作应围绕教学这一中心开展, 学校的根本任务是培养合格的人才, 学校要重视培养质量这一生命线。教学管理制度在设计过程中, 要体现对教学工作的高度重视切实保障教学工作的中心地位。要不断深化教育教学改革, 加大对教学的投入力度, 采取积极有效的措施, 真正把提高教学质量落到实处。对教学管理人员的配置提出更高的要求, 并提高其待遇。

1. 加强教师队伍建设, 完善教学考核激励机制。

通过引进、培养与淘汰机制, 建立一支爱岗敬业, 数量充足, 思想素质高、业务水平强的教师队伍。通过“传、帮、带”使青年教师尽快成长, 鼓励青年教师学历提升, 参加进修学习, 建立教师轮训和挂职锻炼。建立主要基础课程和本科专业建设负责人制度。组建包括公共基础课在内的覆盖面广的课程教学团队;建立激励机制, 调动教师的教学积极性, 将省级教学相关的课题作为省级课题列入考核范畴。改革工作量考核办法, 逐步提高课内教学超课时津贴标准。建立淘汰机制和转岗机制, 对教学效果差的教师进行转岗。

2. 加大教学改革力度, 提高人才培养质量。

积极推进学分制改革, 并以此为突破口, 努力构建三个体系:以信息技术为支撑的教学管理体系, 以经济社会发展为要求的人才培养体系, 以结合用人需求的职业规划教育为基础的学习指导体系。努力实现五个转变:人才培养从刚性单一化向柔性多样化转变, 因材施教;教学管理从人工信息化向智能信息化转变, 提高效率;教师授课从任务指定向学生选择转变, 提升责任意识;学生学习从被动学习向自主学习转变, 提高学习的自觉性和目的性;学生管理从自然班级向课程班级转变, 促进学生知识体系的交叉融合。放开学生转专业限制, 在教学资源允许的前提下, 尽可能地满足学生的专业需求, 促使各专业以市场需求为导向, 不断加强专业建设, 积极推进工程教育专业认证。实行教考分离, 加强试题库建设, 建立主要公共基础课外校选调试卷制度, 全面提高本科教学质量。

3. 加强教学条件建设, 增强基础保障作用。

加强教学实验室和实践教学基地建设, 加大智慧校园的建设力度。加快网络教学平台和数字化教学资源建设, 引进网络精品在线课程, 充分利用信息化手段改革教与学的方式。通过数字化课程资源建设, 促进优质课程资源共享。实施精品课程上网工程, 建立优秀教师网上课堂。

4. 强化教学质量管理, 建立质量保障长效机制。

强化教学过程监控。实行领导干部随堂听课、教学巡查、巡考和情况通报制度, 并规定相应次数。进一步完善教学效果评价机制。完善网上评教, 实行教师听课和互评制度, 建立学生定期反馈教学效果的座谈会制度。建立教学质量反馈机制, 坚持开展毕业生质量跟踪调查工作。完善学院本科教学工作年度考核方案, 将教学建设与改革情况、教师的整体教学效果、学生的整体学业状况、教学管理与督导成效等作为重要指标。

结语

改革是时代的主题, 改革永远在路上, 只有进行时, 没有完成时。教学管理改革是如此, 高等学校要不断研究国内外教育形势, 遵循正确的指导方针, 树立先进的教育理念, 科学制订人才培养计划, 完善教学管理制度, 保障人才培养的质量, 只有这样学校才具有生命力, 才能发展, 也才能培养出具有创新精神、社会真正需要的高素质人才。

摘要：教学是高等学校的中心工作, 其水平的高低将直接决定人才培养质量的高低。如何加强教学管理改革, 科学制定管理制度, 充分调动师生及管理人员的积极性, 提高工作效率, 利用先进的技术和管理制度, 发挥各种教学资源的效能, 最大限度地提高教育教学质量, 培养具有扎实基础和创新能力的高素质人才, 是摆在各高校面前的重大课题。本文围绕这一问题对本校的相关举措从管理方法、教学模式、评价方式改革及加强本科教学工作等方面进行阐述。

关键词：普通高等学校,教学管理改革,研究与实践

参考文献

[1][美]德鲁克.管理:任务、责任、实践 (Management:Tasks, Re-sponsibilities, Practices) [M].北京:华夏出版社, 2007.

[2]王晓玲, 刘嘉滨.高等教学管理中智能化管理技术应用, 实验室研究与探索, 2014, vol33 (2) , 247-249, 278.

普通高等专科学校 第9篇

本研究在广泛调研的基础上,对高校散打课程技术内容的构建进行了深入探讨,以更好地推动散打在高校的普及和发展,也为进一步向中小学推广提供参考。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本文以高校散打教学技术内容现状为研究对象,以高校散打教师及散打专家为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据论文研究的需要,系统检索与查阅了有关高校武术教学和散打方面的文献资料。

1.2.2 问卷调查法

在查阅文献资料、调查目前高校散打开展现状的基础上,根据研究需要采用专家修订的问卷,选取15所开展散打教学的高校教师及散打专家进行问卷调查,共发放问卷15份,回收15份,回收率为100.00%、有效率为100%,经相应的效度和信度检验,符合社会调查研究的基本要求,并对调查问卷的结果进行常规数理统计处理。

1.2.3 逻辑分析法

本文采用分析、综合等逻辑方法,对相关资料进行分析探讨。

2 结论与分析

2.1 高校散打课程内容构建原则

2.1.1 符合课程目标原则

课程目标是体育课程建设中最基本的方向,只有明确课程的目标,才能合理有效地选择和组织体育内容,也更有利于课程的实施和正确的评价。从某种意义上说,课程目标也在一定程度上对课程的内容进行了规定,即对确定选取什么内容和不选取什么内容有直接影响,是指导课程内容选择的重要依据之一,散打课程内容地构建也不例外。当然并不是所有的散打目标内容都可以直接引领课程内容的构建,很难说对内容的构建有具体的规定作用,其更多的指导意义应当是体现在教学过程中,体现在教学方法、手段的选择上。

2.1.2 简洁实用原则

散打属格斗对抗性项目,一切技术动作的运用都要有利于在对手身上产生效果为目的,因此,能否有效地克制对手是使用技术动作的出发点。简洁的动作在一定程度更容易根据对手动作的转移而转移,发挥其在实战中的效益。从散打技术运用现状看,散打技法虽然丰富多变,但冲拳、贯拳、鞭腿和踹腿是目前常用的拳腿技术,技术向简洁、实用发展,简洁实用的动作更加适合日益激烈的对抗,也符合对抗性项群的规律。特别对于大学生而言,学习散打的课时毕竟是有限的,在有限的时间内快速掌握散打技法,就更需要选择简洁实用的代表性散打技法,从而以点带面,达到触类旁通的效果。

2.1.3 民族性原则

虽然散打具有现代竞技体育的特征,但相对国际上其它格斗项目仍具有鲜明的民族个性,是中华民族优秀文化的代表之一。在技术体系上,散打明显区别于拳击、摔跤、跆拳道等其它格斗对抗类项目。其次,散打与同类项目相比较,在竞赛规则方面有许多有别于同类项目的其他特征,如对比赛时间、比赛场地、得分部位等方面的规定有着鲜明的民族特色。所有这些技法上的民族性特点都应该成为构建散打课程技术内容时应当遵循的原则之一。

2.1.4 现实性原则

现实性原则指的是技术内容的筛选要符合学生实际需求、符合学校现实情况等。高校学生身体素质相对较差,心理特征仍不很稳定,难度较高、过于复杂的内容必然会对学生的学习造成一定困难,尤其对于初学者,很容易使他们失去信心。因此,在进行内容构建时要注意符合大多数学生的实际情况,注意内容的可接受性。同时,课程内容的选择也要注意符合高校实际情况,要根据目前高校的资源进行构建。如考虑到场地的要求,在构建摔法的时候可选取部分简单的可突出散打特征的内容,同时在规则上进一步限定,或在教学中采取一定措施等。

2.2 高校散打课程技术内容构建

根据攻防矛盾,散打技术可分为进攻类技术和防守类技术。散打比赛中,主要是根据进攻技术作为克敌制胜和得分的主要手段,因此,本文主要对进攻技术进行筛选。在进攻技术中,根据技术的表现特点(身体运用部位的不同)可以分为拳法、腿法、和摔法三种。

2.2.1 拳法技术内容构建

就拳腿技术而言,其动作都应从下肢开始,通过躯干、肩部的扭转来带动上肢,或通过转髋、摆臂提高下肢摆动腿的运动效果。依据关节活动顺序原理、鞭打动作原理,依据其运动学特征,结合散打训练的实践经验,可以把动作分为四个阶段,即初始阶段、传递阶段、击打阶段和回收阶段。拳法动作首先从蹬地开始,通过躯干、肩部的扭转来带动上肢,肌肉协同用力,力达拳面,其主要动作过程具体分析如下:

由表1可以看出,在启动阶段,冲拳、贯拳基本相同,要求接近,都是从蹬地开始,而抄拳在启动阶段则一般伴随身体的转动及重心的下降,难度显然增大。鞭拳亦如此。在传递阶段,冲拳、贯拳、抄要求基本一致,所不同的是,冲拳要求伸臂,而贯拳、抄拳则要求抬肘,难度没有太大差异。鞭拳难度最大,要求转体、拧腰,全身参与,对协调有很高要求。在打击阶段,冲拳是直线打击,其它均为曲线打击。对于直线打击,显然,在回收时更为容易,可以借助肌肉弹性和身体惯性回收,而曲线回收则要始终给予一定外力,无疑难度更大。由此可见,冲拳拳相对其它拳法,更为简洁,贯拳、抄拳难度相对增大,鞭拳难度最大。

在对专家的调查中也表明,对于冲拳,80%的专家认为非常合适,没有人认为不合适。冲拳是重要的直线拳法技术,也是代表性的拳法技术,应当作为拳法内容重要的技术之一。其次为贯拳,没有专家认为不适合,可见,贯拳虽然较冲拳难度有所增加,但是,它是具有代表性的曲线拳法,应当作为拳法构建的内容之一。调查中发现鞭拳得分最低,可见,对于难度较大的、且实用性较差的拳法,大都不太肯定,可不作为主要内容。抄拳虽然没有专家反对,但得分不高,虽然抄拳难度不大,但实战中多由于摔法的遏制导致运用并不广泛,可作为介绍性内容。

2.2.2 腿法技术内容构建

散打中的腿法也是从下肢开始,其主要动作过程具体分析如下:

从表2可以看出,在启动阶段,鞭腿、蹬腿、踹腿、劈腿都要求蹬地、提膝,所不同的是鞭腿、蹬腿、劈腿为正提膝,踹腿为侧提膝。但劈腿提膝要求一定高度,且对柔韧要求较高;踹腿提膝旋转幅度要大,二者相对鞭腿、蹬腿来说难度都相对较大。勾腿除了蹬地外,要求伸小腿,难度不大。扫腿和摆腿都伴随重心的移动,有一定难度。在传递阶段,鞭腿、蹬腿、踹腿、劈腿要求基本一致,所不同的是,鞭腿要求展髋,踹腿要求挺髋,幅度更大一些。蹬腿和劈腿都要求出髋,但劈腿要求尽力上抬,有一定难度。勾腿要求侧前方上举。而扫腿和摆腿都需要身体大幅移动,要求转体等,全身参与,对协调有很高要求,难度最大。在打击阶段,鞭腿主要靠小腿惯性打击,而蹬腿、踹腿、劈腿都需要大腿用力,劈腿还需要更多肌肉参与,发力难度较大。摆腿虽然也是惯性打击,但对协调行要求极高,要求有很强的平衡能力。在回收阶段,鞭腿很容易制动弹性回收,而蹬腿、踹腿则还要求大腿用力,在回收时难度有多增加,其它腿法的回收则要始终给予一定外力,尤其扫腿和摆腿,平衡要求很高,无疑难度更大。可见,在腿法技术中,鞭腿最为简洁,是曲线腿法的代表。其次为蹬腿、踹腿、勾腿和劈腿。但相对而言,踹腿转髋幅度更大,蹬腿难度相对较低,劈腿在幅度柔韧等方面要求更高,由此可见,蹬腿是较为简洁的直线腿法。值得说明的是,勾腿动作表现难度不大,相对简洁,但对身体的平衡和协调有一定要求,扫腿、摆腿对人体有很高的要求,技术难度最大。

在腿法技术构建的专家意见调查中,60%以上的专家认为鞭腿非常合适,其它的也都认为合适,没有认为不合适的,这显然与鞭腿简洁的动作结构有关,简洁的往往是实用的,鞭腿在实战中的运用率也充分说明了这一点,应当作为腿法的重要技术内容。踹腿和蹬腿都属于直线腿法的代表,有80%以上的专家认为合适或非常合适,但从难度上来看,蹬腿相对更为简单,在构建课程内容时应综合考虑。勾踢腿动作相对较为简单,有近60%的专家认为非常合适和合适,有一定支持率。劈腿仅有约20%的专家认为非常合适和合适,劈腿需要较高的协调性,在实战中运用不多,虽然个别运动员运用较多,甚至是个人的绝招,但其相对复杂,对协调和柔韧要求较高,不太适合大多数大学生练习,可作为介绍或提高内容。对于摆腿和扫腿,没有专家认为非常适合,大部分专家持反对态度,无论从运用率或是实战运用也都说明了这一点,在构建内容时应当充分考虑这一点。

2.2.3 摔法技术内容构建

摔法动作结构相对较为复杂,动作重心位移变化较大,不仅自身组合不易,与其它技术的组合也有相当难度,战术表现形式也相对单调。根据动作表现,摔法可以分为近身摔和接腿摔。就近身摔而言,不仅贴近对手不易,在使用跤绊也不容易,而且由于双脚着地,支撑面较大,很容易进行平衡补偿,不易摔倒。而对于接腿摔,由于对方单腿触地,支撑面较小,身体表现为不稳定平衡,在外力作用下,容易摔倒。可见,接腿摔相对较为容易。

从对专家的问卷调查结果来看,抱腿摔认同率最高,大部分专家认为这两种摔法非常合适或合适。在近身摔中,抱腿摔运用率最高,其动作也相对较为简洁,运用得当可以有效对付拳法的和低腿的攻击。其它的近身摔中,专家对夹颈类摔法也比较认同,超过50%的专家认为合适或非常合适。“过背摔”是散打中的重要摔法,运用率相对较高,但其动作较为复杂,主要以腰背为跤绊,全身协调发力将对方摔倒。其他得分相对较低。但值得指出的是,得合虽然得分不高,但其动作相对简单,经过简单改造,比较适合初学者学习,难度不高。在接腿摔中,勾踢摔和接腿切动作均相对比较简单实用,不仅运用率高,且相对简单易学。勾踢摔是比较典型的接高腿摔法,接腿切是典型的接低腿摔法,其他摔法也有一定认同率,在构建技术内容时应当综合考虑。

值得说明的是,摔法对在远距离更多的是对腿法的遏制作用,近距离则更多的是对拳法的遏制作用。但对大学生而言,在有限的时间内要掌握如此丰富的摔法内容显然是不切实际的,而接腿摔在技法上相对更为简洁,相对近身摔而言,实战中的变化也相对较少;另外,近身摔如抱腿等对于初学者存在更多的安全隐患,且在练习中不易进行条件“限定”,而接腿摔在一定程度上可以体现散打的“快摔”特点,因此,可选取接腿摔作为摔法的初级内容,待学生有一定基础后在进行更深一步的学习。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)散打课程构建要遵循符合课程目标原则、简洁实用原则、民族性原则和现实性原则。。

(2)课程以“3拳”、“3腿”、“3摔”为主:“3拳”即冲拳、贯拳和抄拳;“3腿”即鞭腿、蹬腿和踹腿;“3摔”即勾踢摔、搂切摔和压腿摔。

3.2 建议

各高校在进行散打教学时应结合本校师资、场馆等实际情况开展教学,同时,应结合时代特点把武德教育放到首要位置,切实做到对人的全面培养。

摘要：文章运用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法等研究方法,对普通高校散打课程的主要技术内容构建进行了研究。研究表明:散打课程技术内容构建要遵循符合课程目标原则、简洁实用原则、民族性原则和现实性原则。其中,技术内容以“3拳”、“3腿”、“3摔”为主“:3拳”即冲拳、贯拳和抄拳“;3腿”即鞭腿、蹬腿和踹腿;“3摔”即勾踢摔、搂切摔和压腿摔。

关键词：散打,技术内容,构建

参考文献

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[8]王代波,梅秋荣.对高校武术教学活动的思考[J].武汉体育学院学报,2002(2):132-133.

普通高等专科学校 第10篇

一、音乐教育改革必须是建立在音乐专业范畴内的改革

改革的目的性要明确。在教育大众化的今天, 音乐专业大学生音乐素质参差不齐, 进大学的目的也五花八门, 有的是奔着考大学相对容易半路改行进来的, 有的是为混一张文凭进来的等等。所以学生情况不同, 目标也不相同, 改革要想满足每个人的要求是不可能的, 作为改革者, 必须要把握好改革的中心音乐教育改革。

二、遵循继承和创新原则加强基础学科的教育

纵观普通高校音乐招生现状, 主要分声乐、器乐、舞蹈、理论四大类。但无论哪个方向的毕业生, 都必须具备音乐专业基本素质:《基本乐理》《视唱练耳》《基础钢琴》, 下面将针对每门课进行剖析。

(1) 《基本乐理》是基础中的基础, 这门用功的高考生在半年内就可以学得烂熟的科目, 因为当前大学学风的问题, 很多大学生在进校一年内甚至毕业后对很多问题还是一知半解, 似懂非懂。这与我们教育者的理念和要求有关, 不能严把考试关, 老师的放松, 制度的缺失导致学生的自由散漫, 学生对基本音乐知识都不能把握好, 掌握牢。在教学改革中我认为要加强, 要把关, 根基不牢, “大厦”是建立不起来的, 围绕音乐的发展和外延更无从说起。

(2) 《视唱练耳》这门逐渐引起专业人士关注的科目, 各个学校都在进行不同的尝试, 从2年学制每周2节, 变成2年学制每周4节, 再变成3年或3年半学制每周2节。总体而言, 人们越来越认识到《视唱练耳》的重要性。我觉得, 可以从两方面进行把关: (1) 时间拉长。让《视唱练耳》教学贯彻在学生音乐学习的过程中, 例如3年制或3年半制, 作为基础学科, 强化训练是需要的, 每天的练习更是必需的。 (2) 严把考试关。只有把学习效果与毕业挂钩起来才能起到真正的督导作用。

(3) 《基础钢琴》这门随着扩招由原来的1对1教学转化成1对20左右的《数码钢琴》教学形式的变化, 一定程度上改变着同学们对于钢琴的认识和掌握。而这门西洋乐器随着中国经济的发展越来越深入到国人的生活中去, 单位或者个人拥有钢琴已经不再是什么奢望了, 而大众的广泛接触与这门乐器的实用性也使得它变成目前我国音乐教育中最普及的乐器。但学生学习的内容和目标必须改革, 除基本的钢琴技巧训练外, 从毕业后的实用情况来看, 我们必须从培养毕业生具备“钢琴教学法”和即兴伴奏方面入手, 加强这两方面的培养和训练。毕业后能弹奏一两首钢琴曲已远远不能满足工作的需求, 他们更多的是作为钢琴培训教师和声乐伴奏人员出现。在市场经济的发展下, 我们的教学观念也必须随着市场的变化而变化, 教师不断学习新的内容, 转变教育思想, 为学生提供更丰富、更实用的教育大餐, 在这个改革中有着举足轻重的作用, 所以钢琴教学改革要从钢琴教师抓起。

三、声乐教学改革要适应市场的发展需求

目前高校中, 大致分美声唱法、民族唱法、通俗唱法, 美声、民族唱法教学占据高校声乐教育中95%的比例。我们看一下市场情况:在一场群众文艺活动中, 民族、美声节目最多占据10%~15%左右的比例 (其中民族占10%左右、美声5%左右) , 而通俗唱法占据着85%~90%的比例, 教学与实践的严重脱节显而易见。针对这种情况, 针对普通高校的声乐教育我做如下思考:

(1) 美声唱法教育:在普通高校声乐教育中取消。美声唱法是一种发展比较完善, 有自己审美标准的声乐门类。而且要想很好地掌握它的发声方法, 至少需要8年~10年以上的时间。4年的大学教育后很多同学还处在一种极不自然的状态下, 不能完整演唱一首咏叹调或者宣叙调, 更别说让他们融会贯通地去演唱中国老百姓能听懂并喜欢的中国作品。但如果大学4年毕业后还不能较好地演唱几首像样的声乐作品, 这就不能不说是我们教育的失败。当然, 我们教育的最根本目的是让学生掌握一种专业生存技能, 美声唱法本身并不适应中国大众的听觉审美习惯, 没有太大市场。这种4年内学不好又没有市场的唱法应该在普通高校声乐教育中取消, 但要留部分作为声乐教师学习研讨的课题, 并可在音乐学院级高校中大力开展美声教学及研究, 等研究出一定的教育成果后再行推广, 洋为中用。

(2) 民族唱法教育:架上文化的翅膀越飞越远。在普通高校的声乐教育中, 民族唱法、美声唱法发展很不均衡, 甚至在很多高校因为师资的原因, 美声唱法多于民族唱法。我认为在加强民族唱法教育的同时, 引入民族文化教育。把民族唱法与民族民间文化结合起来, 引导学生掌握一门唱法的同时, 学习更多的民族民间文化, 作为一个传播者和教育者来继承和发扬民族文化。引导同学们从大学本科开始树立一个专业研究方向, 特别是结合区域性、民族性音乐教育开设特色课程, 引导成为本地区民间音乐的学习者、传播者和开拓者。

(3) 通俗唱法教育:加大通俗唱法教育。这种青年人喜闻乐见, 市场需求极大, 有丰富表现力、感染力与时代感的唱法, 应在普通高等教育中加大教育力度, 让它迸发出更加璀璨的光彩。每个时代都应该有自己的音乐, 这个时代就是通俗唱法的时代, 人们更加认可并享受这种表现力丰富, 风格多样化, 歌词更加贴近普通人内心生活的音乐语言。有市场、有内容、有前景但精品匮乏的艺术门类, 其实更应该在普通高等学校中广泛进行教育, 让更多的人参与进来, 发挥每个人的积极性和创造力, 创造出这个时代的精品。并且通俗唱法更加注重学生的个性, 学习起来相对简单, 容易上手, 再加上“爱好是最好的老师”, 若能激发起青年学子的激情, 创造力是无穷尽的, 而良好的市场前景也为学生的就业铺好了道路。所以, 我建议在普通高等音乐教育中加大通俗唱法的教育。

普通高等专科学校 第11篇

第一部分 英语知识运用（共两节，满分50分）

第一节 语法和词汇知识（共20小题；每小题1分，满分20分）

从A、B、C、D四个选项中，选出可以填入空白处的最佳选项，并在答题卡上将该项涂黑。

1. —Excuse me. How much is the shirt?

— _________________.

A. Extra Large B. 50 each C. It sells well D. Altogether there are 5

2. New technologies have made _________________ possible to turn out new products faster and at a lower cost.

A. that B. this C. one D. it

3. —Goodbye, John. Come back again sometime.

—Sure. _________________.

A. I did B. I do C. I shall D. I will

4. At school, some students are active _________________ some are shy, yet they can be good friends with one another.

A. while B. although C. so D. as

5. This is not my story, nor _________________ the whole story. My story plays out differently.

A. is there B. there is C. is it D. it is

6. Tom took a taxi to the airport, only _________________ his plane high up in the sky.

A. finding B. to find C. being found D. to have found

7. The hotel is almost finished, but it _________________ needs one or two weeks to get ready for guests.

A. only B. also C. even D. still

8. I looked up and noticed a snake _________________ its way up the tree to catch its breakfast.

A. to wind B. wind C. winding D. wound

9. —Did you catch what I said?

—Sorry. I _________________ a text message just now.

A. had answering B. have answered C. would answer D. was answering

10. If you happen to get lost in the wild, you’d better stay _________________ you are and wait for help.

A. why B. where C. who D. what

11. They are living with their parents for the moment because their own house _________________.

A. is being rebuilt B. has been rebuilt C. is rebuilt D. has rebuilt

12. Before driving into the city, you are required to get your car _________________.

A. washed B. wash C. washing D. to wash

13. In our class there are 46 students, _________________ half wear glasses.

A. in whom B. in them C. of whom D. of them

14. This training program can give you a lift at work, _________________ increase your income by 40%.

A. as well as B. so long as C. so much as D. as soon as

15. He will come to understand your efforts sooner or later. It’s just a matter of _________________.

A. luck B. value C. time D. fact

16. I make $2,000 a week, 60 surely won’t make _________________ difference to me.

试论普通高等学校军训中的和谐管理 第12篇

一、严格要求———军训和谐管理之本

军训, 是借鉴军队的训练和管理方法, 对大学生进行以队列训练为主要内容的军事训练, 这是大学生步入大学生活的第一课。严格, 是军队和谐管理的前提, 也是大学生军训和谐管理的前提。

1. 思想上严格要求, 使学生认识军训

大学生的军训工作必须有明确的质量指标, 坚持严格要求的原则, 使学生在严格的管理中接受艰苦的军事训练, 尽快适应大学生活的快节奏, 这对于全面提升大学生的综合素质、建设优良的校风具有积极作用。现在的大学生, 都是“90”前后的青年人, 大多生活条件比较优越, 上大学是他们第一次离开父母和家庭的呵护, 在外独立生活。对于军训这项非常艰苦的特殊训练, 不可能所有的学生都有心理准备欣然接受, 特别是在军训的开始阶段, 不少学生有消极抵触情绪。这就要求军训的管理者必须实行正确的引导, 使其从思想上深刻认识军训工作的意义。这种引导, 可以利用开学典礼、军训动员大会等时机来进行宣传和发动, 也可采取分散教育与个别谈心相结合等多种方式进行, 通过教育和发动, 使学生变“要我训”为“我要训”, 切实提高参训的积极性和自觉性。

2. 行动上以身作则, 使学生热爱军训

孔子曰:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不行”, 这就要求军训的管理者必须为人师表, 以身作则。作为军训管理者, 无论是部队派遣的教官和还是校内的参训人员, 直接与学生零距离接触, 他们的工作态度对学生具有很强的示范性。作为部队派遣的教官, 他们有着严明的组织纪律和过硬的素质, 也是军训的指挥员, 自然是学生模仿和学习的对象。而作为校内的参训人员, 必须全时段、全身心投入到军训中来, 与学生同吃、同住、同训练, 不怕苦不怕累, 做学生的表率, 做军训的模范。2008年, 我校军训阅兵式上发生的校长推开雨伞冒雨检阅受阅学生的一幕, 深深地感染了每一位参加阅兵式的学生, 2700多名受阅学生在大雨中昂首挺胸、纹丝不动, 成为当时各大网站点击率很高的热帖和新闻, 也充分地说明了以身作则对学生的感召力和影响力。否则, 蜻蜓点水、高高在上, 学生头顶烈日挥汗苦练, 管理者树下乘凉逍遥自在, 只能增加管理者与学生之间的隔阂, 让学生产生逆反心理, 影响参训的积极性, 这与和谐管理也是背道而驰的。

3. 训练中严格要求, 使学生感受军训

没有规矩, 不成方圆。军训中, 管理者应要求学生一切行动听指挥, 向学生明确提出作息时间、训练内容和训练要求等军训纪律。作为规定制度的执行者, 军训管理者要有严肃的态度, 坚决防止松松垮垮的“走过场”做法。

新生面对大学校园的新环境, 很多人缺乏自我约束的能力。尤其是刚刚经历了高考后如释重负的轻松暑假进入大学后立即开始紧张的军训一时难以适应。个别学生对军训缺乏热情, 有的甚至为躲避训练而编造种种开脱的理由。这就要求管理者在训练中必须严格管理, 对共性的问题集中公开纠正, 奖罚分明, 对表现优秀的学生予以表扬, 树立榜样, 对自由散漫的学生予以严肃批评。同时, 应完善并严格执行考勤制度, 例如对于学生有事请假, 需要写明请假原因, 并经军训团逐级审批;对于学生请病假, 需要出具医院证明后方可准假;对身体不适但无医院证明者, 不准自行离队, 需在场地见习训练。此外, 管理者可通过学生撰写的军训心得或是利用军训休息时间与学生交流, 及时了解学生的思想情绪和心理状态, 有的放矢地做好深入细致的思想政治工作, 确保军训的顺利进行。还要把军训中学生的表现与最终的训练成绩挂钩, 用成绩反映学生的训练态度和训练效果, 改变“训多训少一个样”、“表现好坏一个样”的状况。

二、关爱学生———军训和谐管理之道

培养学生的真谛是要关爱学生。没有关爱就没有教育, 也就没有军训。军训不是一味地简单严格, 还要将关爱贯穿整个军训的始终, 这是军训中和谐管理之必需。军训的管理者特别是校内参训人员, 应当以高度的政治责任心, 满腔热情的关爱之心, 帮助学生解决军训生活中的各种困难。同时, 应发挥学生的主观能动性, 建设互帮互助的友爱群体。

1. 树立关爱学生的工作理念

师爱, 是做好教育工作的前提, 也是做好军训管理工作的前提。在军训中, 要做到严格要求学生与真情关爱学生相统一, 做到严而有爱。

关心学生的身心健康。军训的目的是为了促进学生的身心健康, 在军训前, 管理者应通过学生的入学体检反馈信息和学生自己的情况汇报等途径, 了解学生的健康状况, 如有无哮喘、骨折等病史, 在军训中做到心中有数, 有备无患。在训练中, 应因人施训, 对情况特殊的学生予以关照, 必要时可适当降低其训练强度。对来自西藏及高原地区的学生, 还应特别注意其有无平原反应, 必要时可适当调整训练内容和训练强度。此外, 管理者还应制定突发事件的应对措施, 针对学生身体素质差异大、心理波动大、军训中的突发事件增多的情况, 切实做好安全防事故工作。

关心学生的日常生活。由于每个学生的教育背景不同, 适应新环境的能力不同, 处理事情的结果也就不尽相同。管理者应深入学生之中, 体察学生的切实需要, 从细微之处做起, 急人所难, 帮人所需, 关爱学生的安危冷暖。同时, 需要注意教育艺术, 避免言行的随意性给学生造成不良影响。还要注意特别尊重少数民族学生的民族习惯和民族文化, 关心他们的真情实感, 避免由于民族习惯和文化不同处理不当而引发的思想波动。

引导学生认识大学生活。对新生而言, 大学生活还是一张白纸, 他们对未来四年充满新奇和憧憬, 也会有不少的迷茫, 会提出各种各样的问题, 管理者应多为他们解疑释惑。例如, 大学学习与高中学习有何不同, 所学专业的就业前景如何, 女生在推研和找工作时会不会受到歧视, 等等。管理者应当从中把握学生们的思想动态, 为尔后的教学和管理工作提供第一手资料。

2. 培养学生互助合作的团队精神

毛泽东同志曾说过, “一切革命队伍的人都要互相关心, 互相爱护, 互相帮助。”搞好军训工作也是如此。管理者应以教育学生团结友爱、相互帮助为神圣的职责, 才能在军训中打造人心齐、风气正、团结一致、奋发向上的和谐氛围, 增强集体主义意识和集体荣誉感。

军训中无论是队列训练歌咏比赛还是整理内务行军拉练都要求步调一致、整齐划一。现在的大学生大都是独生子女, 性格独立, 往往不愿与他人合作, 不懂得为他人着想。在军训中, 管理者应教育学生处理好竞争与合作的关系, 形成团结战斗的集体, 共同完成任务。新生之间彼此陌生, 有的同学会产生孤独感。军训管理者应创造交流条件, 使新生尽快相互熟悉, 如利用休息时间组织趣味游戏或文体活动, 既丰富了军训的文化生活, 又创造了沟通的机会。对某些生病的同学, 要通过各种方法和途径让学生体验到集体的温暖和照顾。还要鼓励学生多与少数民族学生、性格较为内向的学生交流, 让他们尽快融入军训的大家庭。此外, 作为一个成功的管理者, 需要随时把握团队成员的心理状态, 使其保持高昂的士气。例如, 在各项比赛和大的活动之前, 鼓舞学生保持奋勇争先的热情;当队伍情绪低落时, 可用微笑和鼓励让学生重拾自信, 一扫阴霾。

三、激励制度, 军训和谐管理之术

根据美国心理学家马斯洛的观点, 一个人要产生幸福感, 会产生生存的、安全的、友谊的、尊重的乃至自我实现等方面的需要。一个优秀的管理者应懂得用有效的手法和悦人心意的态度去激励学生, 使其产生自我实现的幸福感, 这是和谐管理的重要保障。在工作中应注意对不同的学生采取不同的方法, 因人施教、因材施教。

1. 指定信息员, 为和谐军训奠基

将军不可能也没有必要直接管理士兵。实行级能管理, 是军队和谐管理的特点, 也应该是军训和谐管理的特点。对于几千人甚至上万人的军训队伍的管理, 管理者即使事必躬亲也不可能完全奏效, 必须尊重学生的创造精神, 依靠学生的级能管理来实现有效的管理。很多同学有为大家服务的强烈愿望, 管理者应尽可能多地发挥他们的积极性, 指导学生骨干协助完成军训任务。由于学生都是新生, 互相不熟悉不了解, 而军训一时也离不开有人负责。管理者就应以班级、寝室为单位, 通过自我推荐和辅导员推荐等方式, 指定军训学生的信息员。

信息员是联系管理者与普通同学间的桥梁和纽带, 可以起到上传下达信息、组织安排活动等作用。指定信息员的好处一是能够加强军训管理的力度, 二是能够增加了解真实情况的机会, 三是可以锻炼信息员的工作能力。

实践证明, 在军训中表现出色的信息员, 后来往往成为班级、学院乃至学校学生管理工作的骨干。还有部分信息员通过军训的锻炼提高了思想政治觉悟在开学伊始就递交了入党申请书在政治进步的道路上迈了一大步。

2. 发掘特长生, 为和谐军训增色

军训工作是紧张繁琐忙碌的, 军训生活又是丰富多彩的, 需要调动全体学生的积极性, 更需要发掘有文体特长的学生。千里马常有, 而伯乐不常有。管理者要善于当好伯乐, 要有敏锐的观察力, 从点滴小事发现有特长的学生。例如, 通过阅读学生写的心得体会发掘有书法和写作特长的学生, 鼓励他们代表连队参加板报比赛和积极投稿;通过学生在军训休息时的娱乐表演发掘有文艺和主持特长的学生, 鼓励他们成为歌咏比赛、文艺汇演中的骨干。实践表明, 军训已经成为发现人才的重要阵地, 每年可向学校学生会、记者团、艺术团等部门输送大批骨干。

3. 锻炼国防生, 为军队培养人才

现在, 全国已经有一百多所普通高校与部队签订了依托培养协议, 为部队培养后备军官。中国石油大学自2008年首次尝试由国防生担任教官直接参与军训, 成为学校军训工作的特色之一。特别是2009年由于承训部队有任务临时返回, 军训教官全部由国防生担任, 在学校历史上尚属首次。让国防生参与军训, 为提高国防生的组织指挥能力提供了很好的锻炼机会, 也为国防生毕业进入部队满足第一任职需要、尽快适应角色转换打下了坚实的基础。通过军训, 参训的国防生普遍反应收获颇丰, 增强了他们献身国防、建功军营的信心和决心。此外, 国防生与新生年龄相仿, 训练场上是教官, 训练场下是学长, 更容易营造情同手足、水乳交融的和谐氛围, 也真正体现了和谐管理的内涵

参考文献

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[3]朱钧陶, 方玮, 邵家声.浅谈在高校军训中辅导员应把握的几个问题.科教文汇, 2007, (3) :17.

[4]袁兆春.高等教育法学与教师职业道德.山东大学出版社, 2008.268.