品德问题学生范文

品德问题学生范文（精选12篇）

品德问题学生 第1篇

对于“问题学生”而言, 他们具有较弱的是非观念, 对自己日常行为不能进行严格规范, 漠视校规校纪, 甚至漠视法律法规, 因此经常受到学校的批评或处分。虽然他们数量较少, 但影响面较广, 危害性较大, 如果忽视对他们的思想品德教育, 将产生严重的后果, 轻则影响学校的整体教育, 重则为增加社会不安全因素。因此, 我们应该分析他们的心理特点, 摸索发展规律, 找出引起不良行为的内外因素, 从而采取有效措施加强“问题学生”的思想品德教育。面对“问题学生”, 我们必须认识到, 他们形成过错的原因不是天生愚顽, 而是受到了不良影响, 而且他们还具有较大的品德可塑性, 易受外界的影响。

二、问题学生不良行为形成的原因

1、社会上的不良现象

自改革开放以来, 经济快速发展, 社会快速进步, 人们的思想也由原来的封闭的传统思想转变为开放的现代化思想, 从而人们所接受的外部信息的手段由电视转变为网络, 信息数量明显增多, 有好有坏, 而对于是非观念不强、涉世未深的青年学生而言, 其没有足够的把持力, 易于沉溺于网络, 而且分别比较困难, 从而易受到拜金主义、享乐主义等的影响, 甚至无法抵御色情网络的引诱, 最终青年学生心灵会受到伤害, 从而形成不良行为。

2、家庭的不良教育

对于学生教育, 家庭占有极其重要的地位, 其是学生的启蒙学校, 而父母是子女的启蒙教师, 家庭环境和父母言行对子女的品行都有潜移默化的影响。因此, “问题学生”的出现也有家庭和父母的原因。

3、学校教育的疏忽

面对“问题学生”, 有些学校或教师不去爱护、关心他们, 而是斥责、挖苦他们, 从而使其产生叛逆心理, 结果会使“问题学生”更加沉溺于自己的世界里, 导致严重后果;还有些学校或教师不负责任的放弃对他们的教育, 直接采用劝退或开除的方式来为自己解脱, 使他们脱离学校进入社会, 不利于他们的教育, 也为社会带去了安全隐患。正是由于部分学校或教师没有正确的教育手段对“问题学生”进行教育, 所以使他们没有认识到自己行为的危害, 反而更加沉溺于自己的世界里, 最终导致严重后果。

4、交友不慎

自实行计划生育以来, 我国大多数家庭为独生子女家庭, 子女周围交往的对象较少, 而且随着年龄的增长, 他们需要同伴的愿望越来越强烈。但由于部分孩子辨别是非及评价道德的能力较弱, 从而易受到同伴不良行为的影响。

5、不良行为习惯

稳定的惯 (不管是好习惯还是坏习惯) 的养成是一个日积月累的过程。学生或许在偶然情况下产生了不良行为, 若教育者能及时发现并对其进行及时矫正, 就能消除或削弱其对学生的影响, 如果忽视它的存在, 就会为学生以后的发展埋下隐患。

三、采取有效措施加强对问题学生的思想品德教育

对问题学生的教育是一项艰苦、细致、复杂的工作, 我们应用爱心、耐心去感化他们, 并采取有效地措施加强对其的思想品德教育。可采取的措施如下:

1、建立教师与“问题学生”之间的感情

在教育活动中, 师生关系是最重要, 也是最基础的人际关系。良好的师生关系有利于塑造和培养学生高素质的品行。只要我们的教育工作者能够关心、爱护问题学生, 他们也一定会真心诚意的与你交流, 了解他们的内心, 在对他们进行深刻的教育, 一定能取得良好的教育效果。

2、提高“问题学生”明辨是非的能力

“问题学生”之所以有不良行为是因为他们的辨别是非的能力较差, 无法准确把握道德思想, 评价道德的能力较低, 缺乏对道德的信仰和责任感, 从而导致经常颠倒是非, 不分好坏, 因此需要对他们辨别是非的能力进行提高, 教育工作者需从两方面入手提高他们的辨别是非的能力, 一方面学习道德知识, 进行道德实践, 从内心形成正确的道德观念, 从而使辨别是非的能力得到提高;另一方面对症下药, 要及时了解“问题学生”的不良行为, 再对他们的不良行为与道德观念对比, 纠正不符合道德的行为, 从而从内心形成对道德的直观认识, 巩固了教育培养效果, 最终形成正确的是非观。

3、讲究工作方法, 保护“问题学生”的自尊心

对问题学生的教育是一个艰苦, 细心的过程, 由于自己的克制力较差, 导致不良性行为反复出现, 为此教育工作者需要采取恰当的方法去教育他们, 才能取得较好的教育效果。当不良行为反复出现时, 教育工作者应该对学生的不良之处做出谨慎客观的评价, 并对其进行间接地激励, 以期望其作出改变。

4、用班集体的力量帮助“问题学生”

人具有社会性, 需要集体的关怀, 尤其是“问题学生”, 但由于种种原因, 班集体大多数成员不愿意与“问题学生”接近, 这样就是他们更加孤僻, 更加自卑, 不利于教育。我们应意识到集体对个人全面发展的巨大作用, 首先能使个人归属感得到充分满足, 发现自身的价值, 其次能使“问题学生”发现自己的优点, 同时学习别人的优点来改正自己的去点, 集体还能够督促, 鼓励他们, 使教育效果更加明显。

5、发挥学校、社会、家庭的教育作用

对学生教育, 不仅局限于学校, 而社会和家庭也有相同的责任, 因此应将家庭和社会的积极性和主动性充分调动起来, 学校、家庭及社会三者共同加强对学生的教育, 实现教育统一。我们可以采用各种合理手段想学生传达我们的爱心, 去感化他们。由于学生品行的形成易受到社会风气的影响, 我们应尽量创造良好的周围环境, 并邀请社会上相关专家为学生做报告, 以助于学生良好品行的形成。

结束语

学生是祖国的未来, 对他们的教育工作马虎不得, 特别是对于“问题学生”, 虽然他们数量较少, 但是危害性和影响面较大, 教育工作者应该对其心理进行正确的分析, 并摸索发展规律, 找出引起不良行为的内外因素, 从而采取有效措施加强“问题学生”的思想品德教育, 最终为祖国的发展培养合格的人才。

参考文献

[1]梁利:《切实加强问题学生的思想品德教育》, 《赤峰学院学报》 (汉文哲学社会科学版) , 2005, 26 (1) 。

小学生思想品德存在的问题及对策 第2篇

品德与生活，品德与社会课程是新开设的综合课程，它的价值在于对学生进行品德教育，促进学生的社会性发展，是小学阶段对小学生进行思想品德教育的主要途径。

一、思想品德教育的重要意义

德育在儿童全面发展教育中,起着定向的作用。小学生的思想道德素质是代精神文明的体现,也决定着我国未来的社会面貌和民族精神；小学阶段正处于人的发展的基础阶段，儿童的品德行为处在“质”的变化过程中,正由低级向高级发展,可塑性强,只要正确地引导,就能促进儿童的“质变”向健康的方向发展,反之,如果在德育的某一环节上出现偏差,则将使儿童的“质变”向不良的方向发展；现在的小学生面临的是一个开放的社会,社会道德生活环境越来越复杂,道德教育的内容也发生了很大的改变,人们的世界观、价值观等观念都发生了很大变化,小学生面对这样复杂的局面,经常会感到不知所措,无法进行判断,特别是当前的小学生大部分是独生子女,从小就在父母和家庭的呵护下成长,缺乏自主能动性。所以,加强小学生思想道德教育是保障我国教育目的得以实现的基础，是儿童健康成长的条件和保证，是适应时代发展的必然选择。

为了深入了解我学校新学生思想品德发展的状况从而加强和改进小学德育工作，我校组织了小学德育状况调查，调查采取问卷、走访、座谈等方式深入到学校、课堂、家庭、社区，全面了解小学生思想品德

状况，把握思想脉络，分析形成原因，研究工作对策。通过调查，一方面了解到当代小学生积极、主动、健康发展的思想品德脉络，坚定了做好校学生德育工作的信心；另一方面也发现了一些带有倾向性的、不容忽视的问题，增强了改进和加强德育工作的紧迫感。

二、小学生思想品德的健康表现

总体来说小学生思想品德得到了健康发展。主要表现在：

1、热爱祖国，关心国家大事，有较强的社会参与意识。他们关心国内外大事，也关心家乡建设发展，渴望为社会作贡献；

2、注重个人发展，大多数小学生努力学习，多数学生都有自己的远大理想，强烈的成才愿望。他们自信心强，接纳自我，关心自我，对未来前途充满希望，充满追求；3遵纪守法、文明礼貌。大多数小学生遵纪守法，遵守小学生守则，遵守社会公德和国家法律、法规。在公共场所他们能自觉遵守纪律，常常有热情维护法规、法纪的事迹，得到人民群众赞扬。大多数小学生尊师敬长，师生关系、亲子关系和谐融洽。

4、集体意识较强，注重人际关系的和谐。绝大多数小学生热爱集体，积极参加集体活动，并愿意在各项活动中为集体争光，维护集体荣誉。由于大多数学生都是独生子女，渴求友谊，同学之间基本比较融洽。

5、追求成功，勇于探索。他们积极竞争班干部，各种活动千方百计表现才能，渴望成功，渴望得到锻炼。他们不但学习课本上的知识更积极参加实践，热心创造，寻求发展自己的特长和智能优势。他们更喜欢表现自己，证明“我能行”“我很优秀”。调查也反映了小学生思想品德发展存在着五个主要的关键性问题，也是本文重点讨论的问题。

三、小学生思想品德发展存在的问题

1、劳动和日常生活方面。

大部分小学生都是独生子女，他们在家极少劳动或根本不劳动，一切由父母包办，俨然一个个小皇帝小公主，生活不会自理。这就导致他们劳动观念淡薄，养成了缺乏劳动的习惯。在学校劳动也是主动性差，能躲就躲，或者拈轻怕重，还有认为自己劳动就是吃亏饿。若学生从小缺乏集体主义思想和责任心，只想索取不愿付出，缺乏必要的锻炼和艰苦奋斗精神，他们的发展将是令人担忧的。家庭条件的优越导致部分小学生有讲吃讲穿的不良习惯，平时花钱和其它浪费现象也比较严重。这种习惯长期下去势必会影响他们的健康成长。2学习习惯和态度方面

我们根据当前小学生的听课、作业、预复习、实践、知识的吸取和运用等方面的情况的分析中了解到现在的小学生学习习惯不好。只有少数人能够态度端正积极主动地学习，能以学习为乐趣并创造性学习。多数学生基本停留在单纯接受性、记忆性水平上，只是被动的接受知识。学习不自觉不主动，不讲究学习方法，没有形成兴趣爱好。学习缺乏内在动力是他们今后充分发展的隐忧；还要极少数学生由疲于应付师长督管的被动状态发展到学习落后和放弃，最终成为厌学生、流失生。学习效果和学习成绩与学生的学习态度和习惯密切相关、相互影响。少血学习严重被动和厌学的学生，对自己的长处和潜能并不知道，只是盲目地悲观，对自己的发展丧失信心。这样他们就更加萎靡不振或者只知道玩却没有追求。

学习状态和学业成绩是与学生的理想志向密切相联、互相影响的。少数学习严重被动和厌学的学生，对自己的潜能优势和长处毫不知晓，对自己的发展完全丧失信心，于是造成他们萎靡不振或者只求享受、玩乐，毫无志向可言。人际交往和社交方面

小学生因为年龄小、经验少还没有学会与人交往，他们在交往中如果有不如意的事情就常常有挫折感、失败感。他们选择朋友的能力还老师长的引导和教育。还有极少数学生因心理和个性等原因在同学交往中，会遭遇冷板凳的处境，长期这样下去势必会影响他们健康成长，这也需要教师家长给予特别的关怀帮助。

大部分小学生参加学校的活动还没有真正形成乐趣，只是盲目地跟风和好玩，没有主动性和积极性，需要教师特别关注。极少数学生的精神、文化生活环境也让人忧虑，如家里有信教的亲人或有家人参与传销、赌博的、出入网吧、接触不良的影视文艺作品和社会不正之风。学生长期在这样的环境下成长难免会受到污染。有的学生在学校集体正当活动中找不到乐趣，在集体中找不到知音，而喜欢特殊群体的活动，或网吧游戏，或“哥们”吃喝玩乐，这些学生识别能力差、正邪不辨，容易同校内外“问题少年”交友和结伴，与老师和同学疏远甚至对立，他们极易被社会上的邪恶势力欺骗和利用。

4、日常行为方面

小学生对日常行为规范存在着懂不懂、做不做、自觉不自觉三个问题。真正记在心里自觉做到的是少数；不求甚解、“要我做我就做”的是

多数，还有少数学生不在乎、不理会，我行我素。少数小学生在遵守社会公德、交通法规、公共场所纪律、爱护环境花草树木等方面，还只能“从众”不能“慎独”，总需要别人的监督。一旦无人看见就时有违纪的现象。知行不统一，当面一套背后一套是遵纪守法教育的一个重点和难点。

小学生中已经产生了个别无视学校纪律、国家法规，染上了坏行恶习的人。如同“问题少年”交朋结伙打群架，抢劫低年级学生的钱物，收“保护费”，到工厂、企业偷窃物品，破坏学校纪律，危害社会治安等。这些学生人数虽少，影响极坏，挽救和转化这些学生任务艰难，责任重大。

5、身心健康方面

小学生的心理健康令人忧虑，有些小学生中存在任性、孤僻、自卑、多疑、恐惧、嫉妒、报复、暴戾等不良心理和心理障碍。这些不良心理如果得不到及时教育矫正，发展下去，那是很危险的。而当前我们的教师、家长多数还不大懂得心理健康教育，往往错把心理问题当作道德品质问题，只会进行简单的批评、训斥、命令，甚至惩罚、处分，没有真正解决问题，这就更加危险。

四、影响小学生思想品德的因素

为什么小学生思想品德会存在这些问题?虽然现在的学生有着某些成长的有利条件，但是他们没有也不可能生活在一尘不染的环境里。这与我们的社会、家庭、学校教育还存在诸多消极影响和不科学不得力的有关，主要有：

1、社会影响

“近朱者赤,近墨者黑”。社会主义市场经济体制的转型和多元化导致某些领域滋生了道德缺失、诚信缺失以及拜金主义、享乐主义、极端个人主义、官僚主义、以权谋私、贪污受贿等消极现象,这些不利因素都在潜移默化地侵蚀着不谙世事的小学生。一些缺乏独立性和明辨力的孩子受这种不良风气的影响,变得虚荣、自私、势利、生活讲排场、穿戴讲名牌、盲目追求高消费、生活方式过早成人化的问题十分突出。

社会因素通过不健康的影视、录像、文学作品、广告等在侵蚀未成年人的思想；通过网络对小学生思想的冲击，对小学生思想道德的影响。“网络本该是一个思想自由驰骋的世界,但是这五彩纷呈的网络世界并不是真正的世外桃源,也并不是一池清水,在它绚丽多姿的背后涌动着汹涌的暗流，这对小学生的思想品德有强烈的冲击。网络是一个鱼龙混杂,瑕瑜并存的虚拟世界。色情、暴力信息也在网络世界里泛滥。而小学生好奇心强,辨别是非能力差,网络就不可避免地对小学生思想品德的良好发展产生了不利的影响。

2、家庭的影响

自身的道德修养和外在教育会影响一个人品德的形成。但是小学生的心理不成熟,决定了外在教育的重要性,特别是家长的思想作风、行为习惯、言行举止等对小学生产生着一种“榜样”和示范性作用,所以父母有意识地培养儿童具有良好的思想道德和行为习惯,形成其良好的道德人格,不仅有利于学校开展良好的品德教育,更有利于整体国民素质的提高。但是家庭教育在孩子的思想品德形成和发展方面,存在着很多的问题,缺乏科学性。

首先是家长教育意识淡薄,重智力投资,轻思想道德教育。一些家长“望子成龙、望女成凤”心切，用“万般皆下品，唯有读书高”的旧教育观念教育和引导孩子，平常只注重孩子的学习成绩，忽视了孩子行为习惯的养成教育。很多家长对孩子学习成绩过分关注,而对孩子是否有孝心、同情心,是否诚实、乐于助人、勤俭节约、刻苦耐劳等不太在意。

其次,家庭教育方式不当,主要有三个方面:一是溺爱和放纵。现在的孩子，是父母的“掌上明珠”，呵护备至，甚至于娇惯、溺爱，从而使他们依赖性强、心理承受能力脆弱、缺少抗挫折和自立的能力。二是有的父母脾气比较粗暴,孩子犯了错不问是非就是一顿暴打。或者是家庭结构的残缺,父母离异,父母一方死亡或一方再婚,父母亲情绪波动大，把自己的情绪投影到孩子身上，拿孩子当出气筒，使孩子形成自卑、孤僻、好攻击、脾气暴躁等性格。

3、学校教育存在的问题 1.重智轻德观念的作祟。

长期以来，小学在全面实施素质教育中，为赢得社会、家长对教育质量的认可，把主要的精力、措施放在抓文化课的传授上，至于学生的思德教育虽说平常也在抓，但只是要求提的多，必要的检查、督促评价与考核措施少，久而久之，德育就成了一种形式。从而在人们心目中自然而然形成了重智轻德、重成才轻做人的观念,德、智、体全面发展便成为一句空话。家长对学生的要求也体现在高分数上。他们为家里的生活资金而辛劳的干活，会说无瑕太注重孩子的生活空间和思想问题，只要好好学习，别的就全部听之任之。以分数作为评价学生的惟一标准，使得相当多的学生成绩不好的学生对分数过敏,在学习中产生挫败感,自尊心受到伤害,因此他们便本能地学会掩饰自己力不从心的缺憾,甚至不惜采取考试作弊、抄写他人作业等方法,也不同程度促成儿童不健康人格的倾向。

2.师爱的缺乏与变异。

师爱的对象是学生,是学生的人格,是在无条件接纳的前提下,对学生身心的关怀、期待、奉献与教导,师爱是教师热忱、智慧与道德的合金。市场经济体制的确立,社会竞争的日趋激烈,促使教育对功利的追求不断加剧。学校片面追求高升学率的同时也导致师爱缺乏，教育不讲民主平等，缺乏对学生的关怀、尊重，尤其是对后进生、单亲生、学困生、贫困生，没有应有的特殊关怀。更有甚者，有的教师对他们只有成见、偏见、歧视、排斥、打骂惩罚；学生没有发表意见、述说心里话的机会和权利。师生互不尊重、互不信任。少数教师本身的师德欠缺、人格不良、行为不当、榜样不正等问题也很严重。缺乏师爱的教育,使得孩子的心灵缺少了养分,因而会出现各种各样的问题。3.教育要求脱离儿童实际。

这里所说的教育要求主要包括思想品德和学业两方面。由于德育理论研究的相对滞后，形成理论与现实的脱节或错位，而且德育内容 松散、死板、变化性大、教条性强、逻辑性差；另一方面是部分任课教师讲授水平不高、教学方法单

一、时代 观念欠缺，使学生难以体会德育课程对人生追求的导航作用，未能满足学生心态复杂化、多元化倾向的需求，从而导致学生对教师认同的减弱，甚至产生逆反心理。此外，社会上商业文化、经济大潮对学生思想的负面冲 击，也使学生与严肃行教的教师拉开了一段距离。学生难以领会教育内容的实质,却要鹦鹉学舌地去表达,学生真正的思想热点、难点没有得到关照,形不成属于自己的正确思想,造成一面是夸夸其谈的教条,一面是空虚混沌的思想。在现实生活中,如果道德规范过于“理想化”,那么这种道德就会很脆弱,甚至很虚假,会使得大多数学生表里不一,实际行为处于很低的道德水平,品德知识掌握了很多,但是行为却依然缺乏品德。

四、解决问题的对策

(一)通过法律等手段,净化儿童成长的社会环境。

社会环境是儿童良好的思想品德形成的外部条件,所以整个社会要形成良好的社会风气,采用法律手段规范和净化社会环境，取缔一些不健康的文化市场如黄色书刊、音像等。同时积极扶持和发展有利于少年儿童身心健康的媒介节目与内容,例如举办大型励志书籍、优秀影视作品展等,多宣传和谐正义,净化社会环境,这是搞好德育工作的前提。还要积极鼓励和支持学生走出校门,参加社会实践活动,让学生在实践中进步,这样才能避免学生在社会上接触社会不良分子或受到不良教育的影响。

(二)完善家庭思想品德教育的环境。

父母是孩子的第一任老师。一个孩子从降生到完全独立进入社会，有三分之二的时间是在家中度过的，家庭德育在培养学生的思想基础方面，特别是在早期教育中起着学校和社会教育难以起到的作用。家庭德育是学校德育的必要补充和助手。要营造良好的家庭环境,家长应时刻

注意自己的言行,切忌把那些不利于孩子成长的思想观念、生活方式以及不健康的娱乐活动带进家庭。与孩子建立一种平等的新型关系,严爱相济,用家长自己的人格魅力和人性魅力去感染孩子。能尊重孩子的人格兴趣爱好。家庭教育的重点应该放在非智力因素的培养上,培养孩子所必需的坚强意志、良好的生活习惯、健康的性格和高尚的品德。

(三)提高学校思想品德教育的实效性。

第一,真正把孩子思想品德教育放在不可忽视的位置上。

对儿童进行思想道德教育,是教育的重要组成部分。儿童是国家和民族的未来,他们的思想道德如何,直接关系到社会主义现代化事业的成败,关系到整个中华民族的精神面貌。我们要改变传统的重智轻德观念,要充分贯彻国家的“德育优先”战略,坚持德育智育两手都要抓,两手都要硬,摆脱应试教育思想的束缚,树立素质教育的观念,学校领导要重视德育课程的开发,把德育工作落到实处。

第二,创建文明的校园环境。

要加强校园文化建设，优化育人环境。“蓬生麻中，不扶而直”，形象地说明了环 境的重要作用。优化学校育人环境，即人为地有意识地创设一种有利于学生品学兼优的良好的文化氛围和教育 情境。它可以概括为“硬环境”与“软环境”两大方面。硬环境，是指人化了的自然环境，或称物质环境；软 环境，是指学生的群体心理环境，或称精神环境。学校应注意育人环境的创设和利用，使学生在耳濡目染、潜移默化中受到思想品德的熏陶与教育。由于学校环境具有较强的选择性、可控性和导向性，因此对中小学生思 想品德的塑造、形成和发展，有着某种决

定性的教育意义。

第三,要树立“诚信教育”的教育理念。

学校应该是最讲诚信的地方,讲究教育诚信,摒弃虚假。苏霍姆林斯基指出：“教师必 须对学生讲真话。这是有效地教育青年的重要条件之一。不允许把儿童、少年特别是青年放在一种„思想无菌 室‟里进行教育，使他们闭眼不看周围生活中的缺点。最好的教育就是用真实来教育。学生对于教师的真话和 假话是非常敏感的，所以必须使整个教育过程充满真实的气氛。” 教师要做到讲真话，首先要教育自己，要“用信念来培养信念”。教师对自己所讲授的道德认识坚定，才 能不被复杂的社会现象所动摇，才有可能以理服人。其次，教师在备课中，要敢于面对复杂的社会现象并加以 认真分析。只有这样，教师才可能在课堂教学中不躲躲闪闪，积极引导学生正确理解一些社会现象。

第四,提高教师的思想政治素质和职业道德修养。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的思想道德、言行举止、时时刻刻都在学生中起着潜移默化的作用。教师人格、学识、风貌以良好的师德师风来体现，教师的思想道德素质影响着学生的健康成长，“身教重于言教”嘛!我们要不断用新思想，新知识，新技术充实自己，完善教学技巧和方法；不断调整自己的心理素质；不断提高自己的思想道德素养使自己更能适应教育教学工作的需要，始终站在文化的前沿，疏导文明行进的方向。教师只有拥有健全、良好的人格品质和规范的行为才能培育出健康合格的人才。这就要求学校要重视师资队伍建设,努力提高教师政治思想素质和职业道德修养。教师要热爱学生,教书

育人,为人师表。

第五,要用“爱”去对待学生,建立良好的师生关系。

品德问题学生 第3篇

总体上讲，农村小学生品德行为的主流是好的，爱祖国，爱学习，有理想，守纪律，团结同学，尊敬老师，这些都是我国农村小学生的优秀品质和基本特点。但是，也存在不少问题。现对农村小学生品德行为具体现状分析如下：

（一）对己方面。首先是农村学生社会交往能力明显不足，独立性比较差。

（二）对事方面。学生对公物，公德，公共卫生持放松、轻视的态度。学生学习心理压力大，学习上自我满意度普遍不高。

（三）对人方面。相当一部分学生对家长的不孝敬，对教师、老人的不尊重，对同学的不团结。小学生与父母之间关系随年龄增长，关系逐渐趋于平淡。

二、农村小学生品德行为的偏差原因分析

（一）家庭方面

1.父母长辈们的溺爱。在家庭的环境中，父母的爱没有原则，一味的满足孩子的要求，这是当今家庭所存在的一个很普遍的问题。

2.不正确的家庭教育。农村部分家长自身的文化素质低。压抑了孩子的天性，限制了孩子的自由。他们的孩子很快会受不了，使得孩子疲惫、逆反、心态失衡，给他们的个性与品德发展带来严重危害。

3.失衡的家庭管理。如今农村孩子的家长也大多在学习上给予严格的管理，而忽视孩子品德行为方面的管理和教导。这样造成很少有父母能与孩子有正常的沟通，父母不能掌握孩子的思想动态，不能第一时间与孩子谈心，因为孩子们得不到正确的引导，以至很多孩子的品德行为出了问题。

4.偏差的养育方式。父母常常注意孩子的身体健康却常忽视孩子的心理健康。农村学校孩子的家长在这方面做得尤其欠缺。

（二）学校方面

1.不正确的办学方向。当前许多农村学校还是在实施应试教育，因为大势所迫，这是孩子在心理上、生理上、思想上、行为上产生问题的根源所在。

2.学校环境的不良影响。一个学生受影响最多、最深的地方是在学校，而学校的老师和同学，他们的言行，他们的态度往往给学生很多的定位。老师、同学以外貌、以家境、以学习成绩来评定一个学生，有相当一部分的学生在这样的群体中常会有挫伤感、失落感，久而久之就就形成不良的品德行为。

（三）社会方面

社会上的不好的风气、人们不良的品德行为，都是影响学生不良品德行为的因素。不良的影响主要表现在以下几个方面：1.社会上的不良风气。2.各种文化生活中的消极的不健康的、有害因素的影响。3.社会上具有各种恶习的人对学生的影响。

三、对策和措施

根据以上三点的原因分析，我们应该采取的对策和措施是：

（一）家庭方面

1.创造和谐的氛围：作为农村学校教师应多与家长交流、沟通，引导家长以明智的爱去教育自己的孩子。所谓明智的爱，就是有节制有分寸的爱，是情感与理智和谐结合的爱。一是言语教诲即言传，二是向儿童展示自己的行为实践即身教，其中以身教更显重要。

2.更新观念，重视品行。家长应该更多的注重孩子的品德行为，而不是孩子的分数。应该在思想上、实际上重视孩子的品德行为。更新自己的思想观念，培育出德才兼备的下一代。

3.以人为本，民主平等。对孩子的教育应该建立在以人为本，民主的、平等的基础上，只有这样才能使孩子更加的信任并愿意接受家长的辅导和教育。

（二）学校方面

1.改变教育系统的指挥棒，加大教育改革的力度，把我们的教育办学引到一个适合学生身心的水平上来，让学生愿意学、乐于学，这样国家教育的面貌才能真正得以改变。

2.提高学生是非观念和辨别能力。农村学生朴实、单纯，见识面窄，见得少，听得少。教师要帮助学生正确地理解道德要求，提高道德评价能力。要联系他们的切身利害关系进行教育，要以正反两个方面事实的对比来帮助他们，提高辨别是非的能力，帮助他们认识到正确行为的意义和不良行为的危害性。

3.培养师生情感，创造和谐的校园环境。教师要从培养师生之间深厚的情感入手，要亲近他们，关心他们，同时，要用正确的态度对待他们，要从多方面帮助他们，以满腔热情去融化他们“冰冷”的心。使他们相信教师的真心诚意，体验到集体的温暧，对周围人的信任感就会增强。

（三）社会方面

尽可能的创造有利于农村小学生成长的环境，呼吁社会各界齐心协力，为了下一代共创美好的社会环境，抵制各种不利因素，让学生在健康的绿色的环境下长大。

品德问题学生 第4篇

一、了解学生在复习中普遍存在的问题

⒈不良的学习心态

有许多学生认为,开卷考试就是在考试的时候拿着书本、资料抄答案就行了;还有的则认为开卷考试主要靠语文功底和临场发挥,平时根本不用花时间,有些学生干脆在上思想品德课时就在下面做数理化题目。

2.不良的考试习惯

考试时不思考,答题时不认真审题,甚至扫一眼题目就开始忙于翻书和资料;有的学生组织答案条理不清晰,注重自我表述,缺乏政治术语的运用,不能体现教材中的观点。

二、复习策略

1.钻研考纲,夯实基础

中考复习阶段,教师要仔细、认真地钻研考纲,根据考纲上的要求按照七、八、九年级书本知识或者“成长中的我”“我与他人的关系”、“我与集体、国家、社会的关系”三个专题进行分门别类的梳理,但也要注意各部分知识之间的联系。这样,学生若在后期复习牢固地掌握了书本的基础知识,就能在中考中节省很多不必要的翻书时间,提高答题的实效。

2.关注时政热点,掌握相关热点专题

中考思想品德课非常注重时事政治内容。一般情况下是第一年四月份左右到第二年五月份左右之间的时事政治热点。关注家事、国事、天下事,特别是安徽本省地方时政热点,注意它们与课本知识、学生生活实际的联系,能够从不同的角度去分析、解答相应的题目。例如,2013年最美孝心少年评选活动就与学生生活实际联系紧密,教师复习时切不可轻视。

3.掌握相关题型特别是非选择题的解题技巧

众所周知,安徽中考思想品德试题有单项选择题和非选择题两个大的题型,其中非选择题包括简答题、漫画题、情境设置类试题、分析说明题和探究实践题等类型。单项选择题一般难度不大, 可以采用排除法、直选法,但要注意材料与选项之间的逻辑关系。 非选择题分值比较大,要注意审题全面准确,弄清题意,用思想品德专业术语从多角度答题,答题一定要规范,并注意书写工整。平时复习巩固时,教师就要注意这类题型的强化训练。

4.保持良好的应试心态,注意时间分配

品德问题学生 第5篇

1农职业学校学生思想道德现状

1．1人生观、价值观淡漠一些学生受新的“读书无用论”的思想和拜金主义思想的影响，产生迷惘，缺乏社会责任感和使命感；少数学生养尊处优，缺乏吃苦耐劳精神，对自己的未来没有明确目标，抱着“做一天和尚撞一天钟”的态度，得过且过。

1．2消费观念偏激当今社会上的“人情风”、“超前消费”对中职生有一定影响，讲究吃好，穿衣高档，注重打扮。生日聚会、老乡会耍阔气、摆阔场，甚至有些人欠账消费，凡此种种，在消费心理上产生畸形：攀吃攀穿，如此观念对中职生身心带来很大的负面影响。

1．3早恋现象突出目前，受主、客观因素的影响，家庭、学校在这方面教育引导不够，中职生“早恋”现象增多，往往会影响学生的学业、身心健康和品德发展，甚至影响今后的前途和婚姻生活。

1．4日常行为不规范有些学生逃课、上课睡觉、课后吸烟、酗酒、打架，有些学生性格孤僻、沉默寡言、说谎等等，对这些问题引导处理是否得当，关系到中职生将后是否适应社会生活。

1．5违纪问题增多中职阶段是人生的一个过渡阶段，中职生年龄小，缺乏社会阅历，思想情绪不稳定，往往喜欢尝试，喜欢冒险，有时稍不留神便会违法违纪，给自己的人生留下遗憾。

2造成上述问题的原因

2．1家庭教育的单纯性

２.１.１有些父母只重视孩子的智育，轻视德育。目前社会就业形势严峻，竞争非常残酷，父母“望子成龙”心切，从孩子上小学开始就特别关注孩子的学习成绩，让孩子上辅导班，聘请家教，却很少重视对孩子的思想品德、心理健康等方面的教育，造成孩子发展不全面。

2.1.2父母对子女教育不一致。有些家庭，父母一方对孩子要求过严，另一方总有意无意袒护孩子，导致孩子对自己的行为对错没有准确的判断标准，造成人格上的欠缺。

２.１.３部分家长“身教胜于言教”。现在，部分家长“严以律子，宽以待己”，要求孩子应该这样或那样，但自己在为人处事上唯利是图、斤斤计较，孩子耳濡目染，身教冲淡言教，家长的喋喋说教成了耳边风，家长的教育批评激起孩子强烈的逆反心理，致使家长无所适从。

2．2社会影响的复杂性

2.2.1市场经济冲击理想。我国实行市场经济，顺应世界经济发展的需要，在很大程度上推动了经济的快速发展，但也有一些负面影响。一些人眼睛里只有“钱”，见利忘义，有些人以自我为中心，搞不正当竞争，这些都对中职生有或多或少的影响。

２.２.２网络影响造成的虚幻和梦想。网络是一把“双刃剑”，一方面，它成为学生了解世界、获取知识、互动交往的重要渠道，对他们的学习、生活等方面产生积极作用；另一方面，网络中的不良因素又对其道德观念及日常行为产生一定程度的消极影响，使学生很容易走进虚幻和梦想中，“摒弃”了现实的实际价值，使之情感狂放不羁。

２.２.３学校周边环境的影响。学校附近社会上的有些无业游民偶尔到学校无事生非，校内有些学生与其称兄道弟、拉帮结伙，于是，对同学进行敲诈、恐吓，对中职生身心造成一定伤害。

2．3学校教育的疲软性

２.３.１教职工思想上对思想品德教育不重视。当前，农业类中职学校大多数教职工都十分关注学校的发展，他们想方设法引导学生学好专业课，掌握专业技能，至于对学生的思想教育，总认为是班主任和管理者的事，与教学无关，而且学生思想品德优劣不影响其就业。

２.３.２思想教育内容脱离现实。思想政治课上老师所讲的内容与社会现实相背离，形成“两张皮”现象，学生对老师讲的内容不置可否，认为思想政治是骗人的。

2.3.3思想教育方法单一。单纯说教、灌输引起学生反感，教师辛勤的教育与学生实际所获成反比。

3解决问题的对策

3．1思想教育内容要贴近学生实际和社会实际眼下，思想教育工作要从学生实际、社会实际出发，从学生感兴趣的事着手，结合社会热点问题，对学生动之以情、晓之以理，引起学生思想的共鸣，逐步形成正确的思想道德观念，从而进一步规范自己的行为。

3．2思想政治教育方法多样化、新颖化除了课堂上的启发、引道，还可以通过多媒体、各种竞赛、社会实践、第二课堂、兴趣小组等活动，多方面影响学生良好思想政治品德的形成。

3．3教师以身作则，对学生进行示范“师者，传道、授业、解惑也。”教师的首要职责是传道。所以，教师自身应注重自己的品德、言行、形象，让学生对自身高尚品德、言行规范、形象得体有了具体的理解，才能潜移默化的改变自己。

3．4多方协调思想教育队伍，构建网络体系思想政治教育工作不仅是政治课教师、班主任和管理者的事，也是全校教职工的大事；其次，我们还应多和学生家长沟通，家校配合；另外应聘请社区、三法机关、部队等单位的德才兼备者作为校外辅导员，定期给学生进行专题讲座、与学生谈心，同时我们还应倡导、呼吁、督促净化网络环境，各方齐抓共管，形成教育合力，给学生成长创造良好的环境，使其健康成长。

3．5对学生进行心理健康指导和就业指导，使学生轻装前进学校开辟心理咨询室，选派思想境界高、工作经验丰富、工作方法灵活的教职工作为辅导老师，对学生成长过程中遇到的各种心理问题进行调节，解决他们的困惑，使其轻装上阵。另外，学校就业指导办公室定期对学生进行就业、创业方面的指导，可以帮助学生分析自身优势，作好职业生涯设计，以便实事求是地确定目标、落实措施，引导学生树立“成功者”心态，提高自身思想政治素质，以平稳的心态，面对现实，面对未来。

品德问题学生 第6篇

关键词：小学教育思想品德新课改以人为本

德育集中反映一定社会的政治、经济要求。小学阶段是一个人成长的启蒙阶段，是可塑性最大的时期，德育对小学生具有定向和奠基作用。教育工作者不仅要重视学生文化科学知识的学习，尤其是要致力于学生良好品德和性格的培养。 当前中国正在深化教育改革，全面实施素质教育，这就要求我们必须把德育、智育、体育、美育和劳动教育等看成是一个不可分割的统一体，不可偏重和忽视任何一方面，尤其是德育，因为素质教育最关键的就是思想品德教育，它对其他各育（智育、体育、美育、劳动教育等）起着方向调控和動力支持的作用。加强小学生的思想品德教育，是学校、家庭与社会必须共同关注的课题。可见加强思想品德教育，尤其是小学思想品德教育，是一个不容忽视的课题。 我们对小学生的品德教育将从那几个方面着手呢？笔者认为：

一、对小学生思想品德教育的客观认识

德育工作是一项长久性的系统工程，必须有目的、有组织、有计划地开展，建立一个领导小组是非常必要的。一般来说，在一所学校必然要由校长亲自指挥，重视和参与班主任及任课教师在学校德育工作中的所面临的困难和所取得的成绩。必须在一定时期对学生的思想品德进行观察和了解，必要的时候要深入学生中间，与学生进行深层次的心灵沟通。小学生，尤其是农村的学生具有其独特性，思想品德教育就不能一概而论，有时候必须是一种情感道德的培养。所以新时期的小学生尤其是农村的小学生的思想品德教育更应强调其针对性和实效性。

1要重视过程，淡化目标。 小学德育工作的重点是培养学生养成良好的道德观念和行为习惯，所以，我们应该组织开展丰富多彩的充满个性化的课外活动和义务劳动，使学生在活动中逐渐形成良好的道德观念和行为习惯。无论结果如何，我们都应该让学生养成一种良好的习惯，良好的习惯是成功的基石，在此期间，作为老师，不能苛求学生在活动中必须具有某种成绩，目标要清楚但不能将目标作为唯一评价学生的标准，应该让学生在活动中充分展示自己的个性和才华，在某个目标没有达到预定的效果时，应及时鼓励学生，使之从中获得更加真实的生活和学习体验。

2要重视体验，淡化说教。 前几年，我国大部分地区的教育仍属于应试教育，大部分学校都只注重学生的知识水平，把学业成绩看成是教育成功与否的标准来衡量。学生的思想品德没能得到很好的发展，对青少年的健康成长造成了很大的危害。近几年来，由于教育改革步伐加快、力度加大，绝大部分的公民办学校的教育理念和办学思想发生了很大的变化，已经由原来的素质教育要依靠知识水平的不断提高，逐渐转变为不仅依靠知识水平的不断提高。 而在日新月异般开展的素质教育中，学生参与教学，学校加大学生对学习体验、生命体验自然被逐渐提上日程，这样就逐渐淡化了以前的课程“说教”，逐渐将老师和学生从“填鸭式教学”的囚牢中解放了出来，是教育重新焕发了应有的光彩。

3要重视真诚，反对“表演”。 “表演”也称之为“作秀”，也就是装腔作势。在应试教育的过程中，很多老师都是在“表演”的模式中展现自我，学生自然就成了一个小小的配角，颠倒了学生作为学习主体的应有规则，大大违背了“以人为本”的教育理念，影响了学生的全面发展，甚至使中国的教育久久不能健康发展。在科学发展观开展以来，尤其是在新课改的推动下，老师们正一步步转换着学生在学习中的主体地位，使学生真正参与到教学中来，使他们成为学习的真正主人，享受学习全过程，享受着学习带来的快乐和思虑。

二、真实是提高思想品德课教学实效的重要前提

马克思主义哲学原理认为，世界是矛盾的，矛盾无处不在，无时不有。所以在小学思想品德教育中要能及时正确地处理关于真实与否的各种要素。思想品德教育有五大要素：知、情、信、意、行。“信”是核心的要素。那么，小学思想品德课教学中的“真实”应从哪些方面入手呢？主要有以下几点：

1内容真实。教育学生主要讲真话、做实事，从小就不讲假、大空话，该一是一，该二是二，不撒谎、不骗人，教育小学生学做老实人。

2形式真实。各项活动要有教育意义和做人价值，不搞花架子，不摆无价值的花瓶，讲科学又敢于创新，形式要为内容服众。

3评价真实。对学生的评价要真实、客观，奖优罚劣，功过分明，以事实为依据，一切从实际出发，一视同仁，评价服务。

4情感真实。师生要培养真爱的感情，教师要爱生如子，有大爱无疆的情怀，也要关怀细致入微，在学生面前敢很敢爱，不麻木不仁，善于以情育人，对学生如朋友相待，心灵相通爱护和保护学生，又不同于“溺爱”。

三、以“活动”理念改革思想品德教学

传统的思想品德教学只是机械地说教，教师简单地告诉学生一个道理，没有付诸于行动，致使学生没有受到切实有效地思想品德教育。所以，应以“活动”的理念改革思想品德教学，更多地告诉小学生做什么，而不必重视他们说什么，因为“一次体验胜过十次说教”。以“活动”理念改革思想品德教学具有以下特点：

1“活动”的理念具有鲜明的时代感。“一步行动胜过十打纲领”。在当今中华民族处在伟大复兴时代，德育教育从理念上要赶上这个复兴时代，不靠说，而要做起来，哪怕是给父母洗洗脚，一次“活动”胜过十次说教。“活动”最重要。

2“活动”的教学具有鲜明的针对性。任何一项改革思想品德课的教学活动都要体现教育的针对性，比如上述洗脚活动能使学生知道感恩，扫墓使今日幸福不忘前辈的牺牲，植树绿化可激发爱国爱家乡等等，要改变过去教学上说而不做的局面，使每一项教育活动都是针对性鲜明，思想品德直接见效果。

3“活动”的架构具有鲜明的可操作性。活动可操作性才能体现其有用性，孩子以举手之劳做起，比如向先进人物献花，当公益活动的志愿者等，学生都能做得来，又能受教育，这是我们要坚持“活动”的目的性的直接显现。

总之，21世纪是中国实现伟大复兴的时期，经济要振兴，文化要整合，社会要发展，是历史给我们这一代人乃至今后几代人的机遇和重任。因此，我们必须以德育为首，全面发展。

参考文献：

[1]孙呈芳谈小学思想品德教育[E]甘肃教育，2008年Z2 期

[2]孙呈芳谈小学思想品德教育[E]甘肃教育，2008年Z2期

[3]胡寅生小学教育教程人民教育出版社[M]2005年版

品德问题学生 第7篇

(1) 评价人员对品德理解存在偏差。所谓品德, 是一个覆盖面很广的概念。通常情况下, 很多人评价学生都是从思想理论成绩来加以评定, 认为只要成绩过关, 就是一个品德优秀的学生;但这只能代表该学生在这方面的成绩比较好, 并不能认为他的心理很健康。在考察学生思想品德是否良好时, 要从其意志、心理健康情况以及生活品性等方面综合评价。

(2) 评价目标不明确。之所以要对中学生进行思想道德评价, 其目标是提高中学生素质, 促进学生全面发展, 成为一个德才兼备的人。但在实际教学中, 很多学校并不了解中学生思想品德评价的目的, 只是为了评价而开展工作, 没有认识到该评价的重要作用。

(3) 评价内容侧重品德知识。在中学生思想品德教育中, 主要是强化青少年学生的思想道德素质, 但是很多学校却将思想政治课作为提高学生德育水平的主要途径, 通过考察学生对这些课程的掌握情况, 确定其道德水平。将道德认知与评价内容混为一谈显然是错误的。再加上受传统教育影响过深, 经常出现只要考试成绩好, 那么就什么都好的情况, 这样就会影响学生品德素质的提升, 限制学生发展。

(4) 评价方法单一。评价方法过于单一也是影响中学生思想品德评价的重要因素。很多思想品德评价人员在评价中只注重定性评价和定量评价, 尽管这两种评价方式各有优点, 但同时也有不足, 缺乏科学性。如定性评价主要是通过教师评语加以确定, 多数教师只会写学生的优点, 不写学生缺点, 这样的评价方法难以起到实质性作用。

2.解决中学生思想品德评价中存在问题的对策

(1) 确定评价目的, 构建科学评价体系。要做好中学生思想品德评价工作, 最重要的就是将“以人为本”理念融入到评价中, 真正认识到该工作的重要意义, 认识到在竞争异常激烈的今天, 人才的竞争并不局限于知识, 还与人才素质有直接关系:如果一个人没有良好的道德行为, 那无疑是教育的失败。因此, 应提高评价人员对思想品德的认识, 确定评价目标, 构建科学评价体系。要求思想品德教育不仅要注重教育性的融入, 还要重视实效性, 应根据学生年龄确定教学内容。如初一学生思想品德教育中应侧重品德行为的培养, 初二学生侧重道德教育, 初三学生则应侧重法纪教育, 这样不仅可以让学生接受全方位教育, 还能促进学生全面发展。

(2) 完善评价内容, 保持评价标准化。对于初中学生来说, 思想品德教育应以遵守国家法律为主, 对学生进行爱国教育与集体主义教育;而高中学生则要注重马克思主义基本观教育, 使学生树立正确的人生观与价值观, 成为对国家发展有用的人。首先, 应注重人生观、价值观以及世界观的塑造;其次, 增强学生的政治意识与民主意识;再次, 强化学生的团队意识与提升其社交能力;最后, 注重个性化培养, 并做好心理素质评价工作。此外, 在评价阶段还要重视标准化, 要求评价者从客观、全面的角度评价学生, 不仅要了解学生的学习情况, 还要通过谈话等形式了解学生的心理情况, 对于有问题的学生应采取有效措施加以引导。

(3) 注重评价结果反馈。评价结果往往能够反映出学生真实的心理情况, 因此, 要重视评价结果, 要求教师不仅要写出学生的优点, 还要将学生的缺点写出来, 以便全面了解学生。也要注重评价结果的反馈情况。如学习成绩较好的学生会受到老师的青睐, 老师的评价也会更高一些;但这些学生在开展活动时有些人却并不积极。针对这种情况, 就需要重新修正评价结果, 这样也是对学生负责。

中学生思想品德评价是了解学生、促进学生全面发展的重要基础, 因此, 一定要正确对待这一工作。本文从中学生思想品德评价中存在的问题入手进行分析, 并提出了一些对策, 希望能对中学生思想品德评价工作有所帮助, 推动评价工作的深入开展。

参考文献

[1]盛影莹.大学生思想品德评价的现状、问题及对策研究[D].上海:上海师范大学, 2013.

[2]宋祖娟.思想品德课小组合作学习存在的问题与对策研究[D].南京:南京师范大学, 2014.

品德问题学生 第8篇

一、鼓励学生在预习过程中发现问题

预习课文是学生获取知识的重要途径之一, 也是培养学生自学能力的有效方法。但由于我国的传统教学拘泥于教材的论述, 有的思想品德教师在指导学生预习时往往只强调读懂教材的内容, 理清课文的线索。至于指导学生如何去发现问题、提出问题, 关注不多。于是不少学生在预习时, 缺乏目的性, 也不开动脑子思考, 文字的东西, 每个字都认识, 每个句子也都能读懂, 但整篇课文内容却没能理解把握到位, 所以也就发现不了问题, 更提不出问题, 这样学生预习的效果就不高。

是学生都懂了吗?真的没问题了吗?笔者认为不是。他们只是没有发现, 或者不会提出问题。为了达到预习的效果, 必须加强方法指导, 促进学生养成反复思考、敢于和善于提出问题的习惯。可从三个方面引导: (1) 从新旧知识的比较中提出新问题, 让新旧知识联系起来。 (2) 变换不同的思维方式, 提出与众不同的问题, 提高学生思维的发散性和灵活性。 (3) 从理论与现实的结合点进行分析、提出问题, 进而提高学生分析解决问题的能力。例如学习《又到两会》前, 笔者让学生预习, 结果学生提出了许多问题。例如什么是两会?为什么要召开两会?在两会上提出提案都能通过、落实吗?发达国家如美国也是这样讨论国家大事的吗?作为学生, 有没有资格向两会提出建议?等等。

二、鼓励学生在课堂上质疑问难

学生质疑问难是指在传授知识过程中由学生向教师提出一些没有弄懂和自己感兴趣但又不懂 (或不太明白) 的问题, 要求教师当堂给予解答, 以满足学生求知欲的一种课堂教学环节。它对培养学生探究性能力和习惯、活跃课堂氛围有积极的作用。受应试教育束缚, 许多教师怕时间不够, 影响教学进度, 不喜欢学生质疑问难。久而久之, 学生即使有问题也不想提出, 只满足于听教师的讲。

为了培养学生质疑问难的意识, 笔者是这样做的: (1) 有意识地改变一言堂、满堂灌的授课方式, 在课堂上巧设空白, 给学生质疑问难的时间和空间。 (2) 鼓励学生积极参与、充分表现, 鼓励求异、追根问底。 (3) 对学生提出的问题, 能当堂解答就当堂解答, 如果不能, 向学生说明情况, 等课后或下节课再解答。同时鼓励学生一起探寻答案。 (4) 创设情境, 让学生提问讨论。如学习七年级上册第五单元《在分数的背后》, 笔者设置了两个情境, 让同学们提出问题, 发表自己的看法。

情境一考场上, 紧张的考试正在进行。刘强在耐心细致地答题, 而坐在旁边的王刚一边不紧不慢地转着手里的笔, 一边东张西望, 趁老师不注意, 王刚迅速把头探过去, 抄上了刘强选择题的答案。如此这般, 两个小时的考试, 王刚居然抄上了一半多。

情境二考场外, 刘强正在气愤地发牢骚, 埋怨王刚影响自己答题。王刚不屑地说:“这年头哪里还有你这样死认真的?看我, 平时不看书, 考试照样能及格, 傻帽儿!还是抄来得快!”

同学们就此提出了一系列问题并进行了讨论。作为教学的延伸, 我还给出了个课外题让学生思考:古人云“勿以恶小而为之, 勿以善小而不为”, 为规范中学生的行为, 请结合自己及周围同学的生活实际, 给校长写一份合理化建议。

又如, 在上第九册第二单元《财富论坛》时我给出材料:2008年应对国际金融危机的冲击, 国家提出保增长、保民生、保稳定等对策, 重点是发展经济。温家宝总理在政府工作报告中指出:“把保持经济平稳较快发展作为经济工作的首要任务。”受金融危机影响, 大学生和农民工就业形势严峻, 为解决类似民生问题, 中央和地方出台一系列措施, 包括推进国有企业改革、帮助寻找就业门路、鼓励自主创业、开展技能培训、引导中小企业脱困等。让学生阅读上述材料, 结合所学知识, 进行提问讨论。学生们提出了一系列问题:这次国际金融危机给我国哪些影响?家电下乡对经济发展有什么作用?我国必须坚持的基本经济制度是什么?我国对非公有制经济的政策是怎样的?你对本地发展经济或农民工就业有哪些建议?这样学生对所学的课本知识有了更深入的理解。

在教学中, 笔者还对那些爱“钻牛角尖”的学生及时给予表扬, 让学生觉得学习思想品德很有味道, 钻研教材的积极性更高了, 这样在不知不觉中培养了学生的问题意识。

三、鼓励学生在课后练习中发现问题

练习是思想品德课教学的一个重要环节, 它既是巩固深化知识的过程, 又是使知识转化为能力的过程。但由于思想品德课不同于其他学科, 时代性强, 要编出十全十美的练习题和标准答案是十分困难的。因此, 在练习过程中学生难免会碰到题目本身或者答案有问题的情况, 这正是鼓励学生质疑问难的有利条件。古人云:“学起于思, 思源于疑。”质疑是思维的火花, 是探索的动力。提倡学生质疑, 可以培养独立思考的习惯, 形成独立向前的思维特点。

在练习中, 笔者这样做: (1) 鼓励学生从练习题中找出不规范之处, 并加以改进。 (2) 思考“标准答案”是否真正“标准”, 形成自己的答案。 (3) 提倡百家争鸣, 反对照抄照搬。鼓励学生敢为人先, 提出一些符合时代和发展潮流的新想法, 对质疑质量好的给予表扬, 让学生获得成功的喜悦。对质疑错了的也不责备, 启发他们从另外的角度去思考, 这样学生就慢慢克服了那种认为“不提出质疑说明自己都懂了, 提出质疑显得自己很无知”的疑虑, 敢于质疑, 善于质疑。

品德问题学生 第9篇

一、高校学生评奖评优中品德评价的重要性分析

高校学生评奖评优中品德评价是一项具有伦理道德精神导向的教育实践活动。无论我们对人才培养的目标定义为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”青年,还是培养“德智体美劳”全面发展的人,品德培养都构筑了高等教育人才培养的一个重要维度。品德评价作为一项具体的教育实践活动具有实践的能动有效性。事物的有效性是对其本身价值所在的追问,长期的教育评价工作检验出学生品德评价合理性及有效性,具体表现在如下几方面:

第一,品德评价丰富高校评奖评优内容,提高评优评奖工作的科学性。高校学生评奖评优包括各类奖学金评比、三好优干先进个人评比、入党评优等一系列事关学生切身利益的评选。因此,高校的评奖评优标准需体现科学性、公平性、合理性。从目前各高校的评奖评优标准看,虽然具体的细则有不同,但普遍采用综合测评方式进行,即智育测评占主导权重,外加德育、文体、科研等测评权重。这种评选标准格局,虽不是至善至美,但体现了相对的科学、合理,扭转了以往高校评优唯智育是举的格局,丰富了高校评奖评优参考标准内容,提高了其工作的科学性与实效性。

第二,品德评价明确高校评奖评优的导向,促进大学生全面成长成才。有学者指出“所有绩效评价都是管理手段,是工具导向”[1],高校评优评奖中品德评价同样体现这一特点,它指明了学生评奖评优方向是为国家、社会选拨德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。高校学生评奖评优如果忽视了对学生的德育考察,势必存在对学生人格健全、道德养成、实践创造精神等培养上的失误,将严重影响学生全面成长成才。学生人格健全离不开品德的养成,品德如何已成为判断人才是否优秀的一个重要因素。

第三,品德评价强化高校评奖评优激励作用,推进教育事业长远发展。全国高校都设立了评奖评优制度与机制,以此表彰优秀学生,并给其他学生树立学习的标杆和榜样。高校优秀学生是有标准的,常青藤盟校之一的康奈尔大学校长大卫·斯格顿认为“一个优秀的学生是一个善于有效思考和分析问题的人,是一个懂得如何与人沟通,是一个具有强烈社会责任感的人”[2]。有学者指出“优秀人才是‘国家栋梁’,他首先是理想坚定、人格健康、道德高尚、情趣高雅、心理阳光、体格强健的人,然后才是有科学文化知识、有实际操作技能和创新能力的人”[3]。众多观点彰显了良好品德是优秀人才必不可少的重要维度。高校评奖评优中选拨出德才兼备的人,能强化其激励作用,增强示范效应。优秀人才培养的成功是推进教育事业长远发展不竭源泉之一。护根固本才能源远流长。

二、当前高校学生评奖评优中品德评价存在的问题及其原因

1. 存在的问题。

“育人为本、德育为先”是高校教育、人才培养的宗旨和原则,高校的评奖评优理应把品德评价放在首位并赋予较高的权重。但在实际操作过程中,道德标准往往形同虚设,品德评价没有发挥其应有的效应,导致在学生评奖评优中品德评价的缺失,进而引起一系列问题。

第一,道德标准大而空,没有相应的分值与权重,导致品德评价形式大于实质。在各种评奖评优条例和细则中,我们往往看到第一条就是关于“品格道德”的相关要求,但如此重要的第一个要求却常让评奖评优者和评奖评优申请者忽略不计。因为大多数评奖评优细则中关于道德标准和要求都不详细具体,如“热爱祖国,遵纪守法,刻苦学习,努力进取,具有良好的道德品行和个人修养”,或者“热爱祖国、品德优良,立志为祖国的建设事业服务”等。除了道德标准与要求不够详尽外,该项也没有赋予相应的分值与权重,在实际操作中难以衡量而容易被忽略。

第二,过分强调学习成绩,忽视了品德素养的自我提升。在评奖评优的过程中,成绩评价占据了重要的位置,专业成绩或专业技能有突出表现的学生,往往是首选。这种评奖评优方式错误地引导学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,只要成绩好,其它方面都不重要。长此以往,学生只专注于学习成绩的提高,而忽视品德素养的自我提升。

第三,在品德评价中知行脱节,缺乏信度高、效果好的评价方法。作为学校,对学生品德评价也采用理论分数考评,势必造成知识考试与品行考评的“脱节”。由于人的品德测评面临技术方法上的困难,高校学生评优评奖中至今尚未有信度高、效果好的品德评价方法。

第四,道德评价缺乏连续性反馈,忽视发展性评价。高校学生品德评价与学生个人先进评定相联系,本意是在评选优秀基础上诊断和调控学生行为,促进其思想政治素质健康发展。许多高校的现行做法却是本末倒置,仅是为了先进评定而进行品德评价,学生德育评价的实施效果也具有短时性,许多学生只在评奖前一两个月表现积极,评价过后便对自己放松要求。因评价缺乏连续反馈,只注重了学生阶段性的总结,忽视发展性评价,严重影响了品德评价价值发挥,导致榜样示范作用势弱,学生个人品德不能长期知行统一发展。

2. 原因分析。

第一,价值观念的工具性取向。社会主义初级阶段下市场经济的利益原则、等价交换原则和竞争机制渗透在社会生活的各个领域,深刻影响着人们的生产、生活和思维方式。个人的价值观念更多地被“注重实用、追求功利、关注自我”的工具性取向占据上风,这直接影响了高校的评价体系,也影响了学生的价值取向。21世纪的教育可以实现科学化、信息化,随着脑科学的发展,人的潜能也可以被充分开发,但人的品德发展却不是科技工具能推动的。人们越是计较利益得失、把“人性”置于“技性”或“物性”之下的工具性价值取向,人的品德评价就越发失去思想上的支撑力。

第二,品德评价难以精确量化。品德评价注重的是学生内在思想的转化、体悟和行动,在品德评价中如果单纯采用知识测评的分数来衡量就显失真、不科学。品德评价的特殊性直接导致了人们难以对品德评价进行科学评定。

第三,高校德育实效性不足弱化了高校学生评奖评优中的品德评价维度。高校德育实效性不足明显,部分高校不同程度地存在对德育工作“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的问题,甚至部分高校有“育分不育人,求学不读书”状况。这些不足影响到高校学生品德评价工作的开展。学生在品德修养上对高境界的大公无私、集体主义等甚少关注。高校学生评奖评优中品德评价结果区分度不足现象十分普遍。品德评价结果中层次的无差异性彰显了高校德育边缘化及作用发挥不足。

三、高校学生评奖评优中品德评价优化路径分析

高校学生评奖评优中品德评价是我们人才培养的重要导向维度,不能忽视,更不可或缺。我们需要进一步优化品德评价的路径,从前提—基础—关键三方面逻辑关系层面协调高校学生品德评价内部因素与创设外部条件,使品德评价有目标导向、有内容可依、有办法可行,从而真正实现高校教书育人的功能和目标。

第一,优化高校学生评奖评优,品德评价目标导向是前提。高校学生评优评奖中品德评价目标需明确、清晰、合规律性。为最大限度发挥品德评价诊断、反馈、管理、导向、预测、教育等各项功能,需要在空间、时间、紧要程度上优化品德评价目标,力求达到宏观层面品德评价最终能为教育目标服务,微观层面则能为学生德育具体目标服务。高校学生评优评奖中品德评价优化需始终坚持教育目标与德育目标服务的导向为前提,注重评价的科学性、实效性、公平性。高校在学生评奖评优中,要高度重视道德评价的作用,提高道德评价在评奖评优中的地位和作用,防止道德评价形式化、边缘化、虚无化。

第二,优化高校学生评奖评优,品德评价指标内容是基础。品德评价具有一定的困难性与特殊性,为此需要优化评价指标内容,做好品德评价基础工作。评价指标是评价目标的具体化,一个好的品德评价指标应该具有科学性、系统性、层次性、相互独立性、可行性。因此,需要按照人的品德构成要素,即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为来设计品德评价指标;需要充分考虑社会对人的品德的要求,符合受教育者的身心发展特点和品德形成特点;在品德评价指标制定时,应广泛征求各方面意见,尽可能细化标准要求,与现实具有对照性;需要细化品德评价的标准与要求并给予总的赋值和每个分指标赋值,确定其在评奖评优中的比重。

第三,优化高校学生评优评奖,品德评价办法是关键。为了更科学地对学生品德进行较为全面的评价,定性评价和定量评价相结合的方法更为有效。在定性评价方面,主要通过自我评价和他人(包括同学、辅导员、班主任等)评价来完成。心理学家柯尔伯格认为,准确地自我评价是调节道德行为的内在的稳定的动力,也是行为主体通过对道德原则和规范的自我体验而使之内化为道德信念的过程。因此,尽管定性评价受主体主观性影响较大,但更能较为真实地反映学生品德状况。在定性分析的基础上,要对学生的品德状况进行定量分析和评价。定量评价不宜过于复杂,应该力求简洁、有效。定量评价首先要建立评价指标体系,制定评价标准,并在具体指标中进行量化赋值、确定权重。这样把学生品德的各项指标转化为可计量的数据进行运算处理,可量化的结果使得学生在评奖评优中具有了可比性。定量评价和定性评价的结合,使得品德评价在学生评奖评优中成为可操作的一部分,这势必推动学校和学生在评奖评优的过程中重视品德养成,促进学生的全面发展。

虽然高校学生评优评奖中德育评价有其困难性,但遇见问题不能绕着走、碰到矛盾不能躲着走、看到困难不能低头走。高校学生评优评奖中品德评价需注重评价目标的导向性、评价指标内容的系统化、评价方法综合化,更重要的是优化评价各要素使其功能最大化,进而促进学生素质全面发展。

摘要：当前高校评优评奖中品德评价存在着诸如内容空泛、过分强调智育、知行脱节、忽视发展性等问题,造成这些问题的原因主要是价值观念的工具性取向、品德评价难以精确量化、高校道德教育实效性不足等原因。优化品德评价路径要从前提—基础—关键三方面逻辑关系层面协调内部因素与创设外部条件,使品德评价有目标导向、有内容可依、有办法可行。

关键词：高校,评奖评优,品德评价

参考文献

[1]刘清香高丽平.对现在教育评价新理念的思考[J].教学与管理,2005,(9).

[2]鲁淼.对“三好学生”评选的一种社会学分析[J].教育导刊,2008,(11).

品德问题学生 第10篇

一、抓住“关键词语”, 创设问题情境, 引发学生思维

抓住教材中那些含义深刻表达精练的关键词, 是设计富有想象力问题的关键。这样可以加深学生对问题的理解并使之感悟, 学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。如在讲“计划生育的意义”时, 引导学生抓住关键词语“生产力”、“综合国力”、“人民生活”三个词语, 便于学生理解与感悟, 再引导学生归纳概括为“利国利民”, 这样有利于培养学生的阅读能力、思维能力、归纳总结能力。

二、创设具有悬念性的问题情境, 激发学生的思维, 培养其创新能力

中学生好奇心特别强, 探索未知是他们的一大特点, 从这个方面出发, 教师可以设计悬念性问题, 调动学生的好奇心, 引导学生思考, 培养学生的创新能力, 在好奇心的促使下, 一步一步进入到学习情境中, 如在讲“责任”这一内容时, 教育目标主要是对学生进行责任感教育。可以创设一个悬念性问题:一个医生给一位病人动手术, 结果把一把剪刀忘记在了病人的腹腔中, 你设想一下结果会怎样?悬念出现了, 学生马上就会进入情境中去设想。结合学生的设想结果教师可以再问:对这个医生你是怎么评价的?我们身边还有哪些不负责任的人和事?这些行为又给周围人造成了什么影响?

这样就会使学生深入思考责任意识的重要性并能联系自己的学习和实际生活, 产生丰富的想象, 引发思维, 培养学生的创新能力。

三、创设具有挑战性的问题情境, 引发学生思维

教师在设计问题时要注意有梯度, 让学生“跳一跳”才能“摘到桃子”。有了成功的喜悦之后, 学生就会更有勇气和信心挑战更高难度的问题, 如在讲到“避免非法侵害”相关内容时, 为了让学生掌握避免侵害, 保护学生的方法, 教师可以设计这样一些具有挑战性的问题:你一个人在家, 听到门响, 到门洞一看, 有人在撬你家的门, 这时你会怎么做?你的做法能否使你脱离险境?为什么?

这种设问有难度, 更有挑战性, 学生很有兴趣参与, 引导学生积极思考, 并展示自己解决问题的手段, 在交流中学生掌握了避免非法侵害、保护自己的方法。这一过程中学生的知识能力、觉悟都得到了提高。

四、以音乐创设问题情境, 激活学生思维

美妙动听的歌曲, 可以激发学生的灵感, 可以陶冶学生的情操。可以创设情境引发问题, 引导学生思考。如在讲“我们的社会主义国家”相关内容时, 开头导入新课采用播放歌曲《走进新时代》, 学生仔细聆听的同时感悟知识, 激发学生思考, 体会到了改革开放带来的巨大变化。

五、以“开放题”创设问题情境引发学生思维

开放题本身就具有多种可能性, 有助于开拓学生的思维, 培养学生的创新能力, 引导学生探究学习, 做到:学有所思, 学有所悟, 学有所得, 学有所做, 充分体现学以致用的教学原则, 引导学生思考, 激活学生的创造能力。如在讲“资源环境”有关内容时, 可以设计以下两个问题:我们能为保护环境节约资源和可持续发展做些什么?请你设计两条环保公益广告。

问题一出, 学生就身边的实际问题做多种答案, 有助于激发学生的思维, 在交流中学生知识面拓宽了, 学生的能力得到了提升, 并受到良好的教育, 在实际生活中更知道如何做 (导之以行) , 充分体现学以致用的教学原则。

品德问题学生 第11篇

“学问学问，要学就要问。”在传统教学观念下，思想品德课堂上学生是不能随便提问的，教师也是不敢激励学生提问，甚至是压制学生提问。课堂基本上是“一言堂”“满堂灌”，学生听得无精打采，教师上得有气无力，整个课堂毫无气氛，一片寂静无声。随着课改理念的推进和深化，要求转变学生学习的方式，鼓励学生勤于观察，勇于提问，用问题带动学习积极性。本人在近几年的教学过程中，重引导、重设计、精心组织、从培养学生敢问和会问两个方面，通过反复训练不断唤起和培养学生的问题意识，从而激发学生的学习兴趣和动机，提高了学生学习有效性。

一、创设情景，营造氛围，让学生敢问

按照皮亚杰（J.Piaget）关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段（12—15岁），思维水平明显提高，逆向思维、逻辑推理、概念系统的归纳和推演等水平在飞速发展的过程中。可以说初中生已经具备良好的问题意识产生的生理基础。因此，课堂有效教学的关键之一在于如何激发学生敢问，敢说。本人认为首先需要情景的创设和氛围的营造。良好的教育环境和气氛，有利于消除学生胆小、怕表达不清和错问的心态。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性，激活大脑的求知欲和问题意识。

反之，如果教师对学生的大胆发问、嘀咕质疑的声音不予重视或视为调皮、不守纪律等等并加以批评、训斥甚至挖苦，这不仅破坏了和谐的课堂气氛，而且也扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生的创新精神。所以说，要发展学生的创造能力，必须营造民主、自由、宽松且富有朝气的课堂氛围，努力为学生创造一个激发潜能、形成创新能力的环境和氛围，引导学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理空间，让师生间的互动给学生“安全感”和“自由感”，让他们敢说，敢问。

比如，在思想品德七年级上册第一课“温馨家庭成长园地”第二框第二课时“社会离不开家庭”这一部分内容的教学过程中，我们采用自主学习和互相提问的方法来学习。首先，把六小组分成两大组，每组取一个名字（根据各班学生自愿情况快速商定），采用互相竞赛提问的方法。这个游戏的方法立刻让学生轻松活跃起来，为后面的提问做好了情绪情感准备。再如：“孝顺父母”一课，先给学生看一段“苹果树和男孩的故事”的视频，然后请同学根据这个视频先谈感受。学生的情绪进入状态后，再让学生根据这些感受拟出一个问题。

二、精心组织，激发兴趣，让学生会问

培养问题意识，不是不分时机地随便问，不是把过去的满堂讲变成满堂问，而是要依据学生的认知规律，循序渐进地诱发学生的问题。提问的主要契机有三个：一是课初提问；二是课中提问；三是课尾提问。

1.课初提问。课初提问，就是让学生带着问题与教材对话。比如说：《社会离不开家庭》，对于这个题目，启发学生拟问题。学生会自己拟出：“社会为什么离不开家庭呢？”“社会从哪些方面说离不开家庭？”等等。带着这样的问题就可以进入自主学习阶段。还可以提示学生在预习阶段进行问题提炼。

2.课中提问：课中提问有两种情况，一种可以在一框题中，另一种可以在一课中。通常初中思想品德课教材一课会有三个框题，采用第一种方法，就是在每个框题的学习过程中来提出问题。比如，在学习八年级第一学期第一课《公共生活注意规范》时，也有三个框题。学生在第一框学习时提出问题：药店是不是公共场所？这个问题就只是涉及到第一框题对公共生活概念的理解。第三框题的学习过程中，学生会问：道德规范和法律规范的区别是什么？这个问题就涉及前面学过的两个框题内容。属于课中提问的第二种情况。

3.课尾提问：课尾提问，一是为了拓展教材，渗透思想品德课生活化的思想；二是为了让学生养成思考的习惯，就是说要带着问题走进课堂，带着新的问题走出课堂。需要注意的是对课尾提问的处理，一定要有疑有解，不能为问而问。

三、反复训练，归纳提炼，提高问题质量

思想品德课经常有“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题，所有这些问题的表述要尽可能从思想品德课的角度讲清楚，讲请楚要表述的正确观点，内容及该观点适用的条件。但是初中生受认知能力的限制和社会风气的影响，往往提出的问题都是表面问题，达不到一定的思想高度。这就要教师的引导，教学上精心组织，多次或反复的训练，经常归纳提炼，学生就能自备其力而自致其如。为此，教师首先要吃透教材，分析教材的前后联系，对学生所提出的问题，要心中有数；第二，教师要充分估计学生已有的知识、经验，多收集有关社会问题，对问题不可模棱两可；第三，教师是主导，学生是主体，教师要把“讲”变为“导”，启发、放手让学生自主学习，重新认识问题，通过教师的“导”让学生自然切入问题主题，能较明确地表达思想品德的问题。

在提高问题质量的训练过程中，有时需要对教材顺序进行调整，甚至进行结合实际的处理。新课改提出“用教材教，而不是教教材”，根据学生现有知识水平和教学实际情况对教材进行适当的调整是允许的也是必要的。

思想品德课提高问题质量的训练还需要考虑三个方面，一是问题能否利于导向书本的主要观点，二是问题语言的组织是否利于理解和思考，三是问题是否能结合现实生活。学生设计问题不大可能三个方面都兼顾，先训练学生将书本知识能概括并用提问的方式表达出来，这就提高了学习效率，变被动学习为主动学习。对于学生将问题结合现实生活，则需要对一些有思考能力的同学加以个别辅导。比如在前文提到的“社会离不开家庭”这一课时中，笔者发现一位同学在书上写了一个问题：说说现代社会的闪婚和闪离现象对于社会的影响。这个问题反映这个孩子有一定的思考能力，并且也有知识迁移能力，但这个问题太大，闪婚和闪离是两个概念，不利于其他同学回答，于是我和他个别交流，问他对这个问题的理解和自己给出的答案，让他慢慢理解到这个问题还可以再具体一些，后来他修改成：现代社会出现了闪婚和闪离现象，请问如果一个人闪离会对其他人和社会有怎样的影响？这个问题显然更利于其他同学思考和回答。

走出品德教学“问题”设计的误区 第12篇

一、问题设计误区之一:“照搬问”

【诊断】

在课堂教学中, 经常会听到教师这样问学生:“你读了这个事例, 懂得了什么?”“看了这段视频你有什么要说的?”学生各抒己见, 教师不要求唯一的答案, 充分体现了以学生为主体, 尊重学生的不同体验。但是, 不少教师又把这些“读懂了什么”“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”, 不根据课的特点, 不分时间场合, 不顾班级的实际, 一味地使用。结果, 学生的所见十分肤浅, 教师又缺乏进一步的指导, 教学效果不甚理想。

【解决之法】

1.问题要能启发学生的思路

能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密, 不能含混不清、模棱两可。这样的问题才能引导学生沿着一定的思路去解答。含混不清的问题往往会造成学生思维的混乱。有一些教师对启发式教学的精髓理解不透, 导致在实施过程中出现了误区。

例如, 一位教师教学浙教版四年级上册第三单元的《集体力量大》一课, 上课伊始, 在师生问好之后, 他让学生听了一个《五个手指》的故事, 听后, 教师发问:“你们谁有什么问题就提出来?”于是, 学生争先恐后地提问。

生:五个手指为什么要吵架?

生:主人为什么要出题目考他们?

生:五个手指到底谁最厉害?

……

一连提了几十个问题, 由于有些问题很可笑, 引得学生哄堂大笑, 纪律涣散, 教师也啼笑皆非, 组织课堂纪律花去了不少时间, 到下课时, 还未切入主题, 可见, 这节课是失败的。

诚然, 学生发现问题并质疑, 是对学习活动更广泛、更深入的参与, 但学生发现问题、提出问题的能力是需要培养和训练的。教师要指导他们由敢问到善问, 并训练学生完成由发现问题到自主解决问题的过程。启发式教学并不等于在课堂上放手让学生提问, 而是要根据本堂课的教学目的, 在学生充分自学、思考的基础上, 给学生创造恰当的提问时空, 教给他们一定的提问方法, 让学生逐步养成积极思维、善于提问、自主解决问题的学习习惯。

2.问题要能激发学生的创造思维

能发展学生创造性思维的问题主要有两大类:一类是问题的正确答案不是只有一个而是有多个。这类问题要求学生从不同的角度、用不同的方法去解决问题, 从而引起学生多角度的心理兴奋, 有利于激发学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的, 它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来, 进行一番加工创造。这也会促进学生创造性思维的发展。如在浙教版《失败怕什么》一课的教学中, 教师给出了这样一则故事:邓亚萍面对自身条件不足、别人也觉得她不行的种种挫折, 还是苦练乒乓球, 最后获得了巨大的成功。在此, 教师可以设疑:请列举你们知道的在挫折中奋起并获得成功的例子。学生就会积极进行思考, 热烈讨论, 纷纷列举自己所知道的如张海迪、桑兰、司马迁等这些在挫折面前不屈服, 勇于和命运作斗争的著名人物。榜样作用可以使学生在今后的生活中也能直面挫折, 并能在挫折中不抛弃不放弃, 勇敢地向挫折发起挑战。此设疑能升华学生“情感、态度、价值观”这一目标, 最后收到良好的效果。

二、问题设计误区之二:“满堂问”

【诊断】

现在对于课堂提问, 有些教师还存在这样的误解, 即认为问题多多益善。从师生的交往情况来看, 现在的课堂则有“满堂问”的倾向, 教师认为提问就是启发式教育, 多问问题就是发挥学生的主体性, 课堂气氛活跃。这恰如其分地反映了部分教师对“课堂提问”的误解。教师不能以提了多少个问题、解决了多少个问题来检验课堂教学的成败。

【解决之法】

1.问题设计要少而精

在一堂品德课中, 切忌出现一系列过碎的没有意义的问题。否则, 会让学生对所提问题感到麻木。最后, 可能搞得连教师自己都会觉得乱七八糟、不知所云, 很难把握课堂的重点。

例如, 在浙教版《诚实是金》一课教学中, 教师用故事导入:一个年轻人载着金钱、地位、名誉、美貌、诚信等在茫茫大海上航行, 但这些东西都已经超重, 恰巧大海上起了风浪, 一个智者提醒他丢掉船上的一些东西, 能保证船不沉没。年轻人左思右想, 首先就丢掉了诚信, 这时一个大浪扑来, 年轻人就葬身茫茫大海。看到这个情况, 智者摇摇头说:一个丢掉诚信的人, 他又凭什么到达人生的彼岸呢?故事讲完了, 这时学生也许还沉浸在这个故事中, 教师就可以及时抛出疑问:为什么丢掉诚信的年轻人不能到达人生的彼岸呢?诚信为什么如此的重要呢?学生带着这两个疑问, 兴趣被提了起来, 教师就可以顺利进入本课教学。

2.问题设计要巧妙合理

语言是传递信息的载体, 所以教师必须要用准确的语言来引导学生。现在的品德课文大多言简意赅, 没有太多累赘的文字。这就要求教师积极探索遣词炼字的奥妙, 加深理解课文原意, 唯有认真细致的琢磨, 才能体会到课文用意。另外, 教师设问还必须紧紧结合课文内容, 杜绝死板和生硬, 做到巧妙合理地提问。例如, 《失败怕什么》一课中有这样的一段文字:“每个人在学走路的时候都曾跌倒过, 因为能够勇敢地爬起来接着走, 才学会了走路。失败和挫折不完全是坏事, 只要能从失败的地方站起来, 总结经验, 继续前进, 我们就能走向成功。”如果教师随便发问:挫折是好事还是坏事?学生就会做出简单回答。不仅没有领悟课文的原意, 甚至产生误导, 而且显得非常空洞、呆板, 不能使学生的思维得到锻炼, 令学生感觉乏味无趣。如果教师能抓住“不完全”做文章, 让学生思考, 效果会截然不同。“不完全”可以省略吗?这表达了什么意思?看似模糊的用词却让提问一下子变得具体, 同时还具有一定趣味, 学生的思维才能被激活。

三、问题设计误区之三:“随便问”

【诊断】

并不是所有的学习活动都是有意义的探究活动, 都能提升学生的学习能力。那种不从学生实际出发, 过度追求形式化的探究, 往往会缺少自主探究的空间, 就不是有意义的探究活动。

在课堂教学中, 有的教师总是提一些琐碎的、肤浅的甚至是毫无意义的问题, 如“好不好”“是不是”, 等等, 这种提问实际上无“启”无“发”。教师提问学生随口回答, 学生几乎不动脑筋不作任何思考, 这种随意的问答让思维得不到任何的开启, 只是简单机械的重复而已。在这种意义缺失的问题引导下, 学生的学习能力根本得不到提高。

【解决之法】

1.认真钻研教材, 提炼教材精华

独立处理教材, 吃透教材, 高处着手, 这是能把自己对教材的认识转化为问题的条件。钻研教材是每位教师必须会做的事情, 只有这样, 教师才会有自己的心得, 教学处理和设计才能得心应手。

例如, 浙教版六年级下册第三单元的《天有不测风云》一课, 问题设计前, 教师必须搞清楚课文在本单元中的位置和作用;本课讲什么, 安排的目的是什么;通过本课的教学, 学生在知识、能力、思想方面要学到些什么;本课的重点、难点在什么地方?教师要采用怎样合理的方法去突破它;教师要怎样来优化课堂结构、怎样进行学法指导等内容。教师只有对上述内容好好地琢磨、消化, 把教材读厚又读薄, 梳理好教材中各个知识点, 才具备了驾驭教材的能力, 才能为问题设计打下坚实的基础, 为问题设计扫清障碍。

2.精心设计提问, 灵活把握变通

教学过程是一个动态的变化过程, 这就要求教师的提问要灵活应变。如一位教师在教学《当冲突发生后》第一课时, 为了让学生懂得原谅别人是一种美德, 在与人交往时, 要做到宽以待人、严于律己, 让学生辨析一些做法的对与错。出示画面后, 教师问学生:“当同桌越线了, 你会怎么做?”结果有好几个学生认为要用手肘顶过去, 不让他越线。显然, 学生的回答偏离了思维目标, 此时, 教师针对学生的回答作了及时的调控:“这样处理真的最好吗?看看其他同学是怎样处理的, 他为什么要这样处理?”这就把学生思考的焦点引到了怎样正确处理矛盾的方式方法及原因的探究上, 从而达到了预期的教学目标。

四、问题设计误区之四:“两头问”

【诊断】

品德课堂的问题设置, 最忌讳的应该是那些大而不当的问题, 在学生的思维还未进入理想境界, 提问的时机尚未成熟之际, 就匆匆忙忙地提出一些较深奥的、带有研究性质的问题, 这自然很容易让学生的思维陷入一种不知所以然的境地。同时, 品德课堂提问也应杜绝为提问而提问, 提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题, 让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命, 这些问题也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述“头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。

【解决之法】

理想的课堂提问模式应该是深与浅、远和近的最佳结合, 即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。

1.问题设计难度要适宜

在讨论探究式提问时, 曾提出探究性问题属于高级问题, 但不是说问题越难越好, 而应当难易适度, 这是引起学生探究、激发学生思维的重要条件。所谓问题的难易适度, 是指教师提出的问题既有一定的难度, 又是学生经过努力可以解决的。问点要有思维价值, 如果所设计的问题过于简单, 仅停留在简单的是非选择上, 学生的思维能力便难以得到提高。因此, 精心设计具有思维价值的问题, 有助于激发学生的思考兴趣, 培养其良好的思维品质, 提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力, 在易被常人忽视之处, 捕捉到具有较大思维价值的问点。曾听一位名师在讲授“商品”这一概念时, 设计了这样一串问题来引导学生层层深入理解。“同学们吃、穿、用的物品是哪来的?市场上出售的商品又从何而来?所有物品都是劳动产品吗?所有劳动产品都是商品吗?原因是什么?”这样的问题一一回答下来, 使“商品”的外延逐渐缩小, 而内涵逐渐显示出来。最后诱导学生自然地深入到课本知识中去, 从而轻易揭示:“商品就是用来交换的劳动产品”这一概念。

2.提问要问在有疑之处

教师提问必须问在有疑之处, 这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决, 他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉, 在精神上得到了极大的满足, 从而激起一层又一层的探究欲望。如果教师不是问在有疑之处, 而是把问题变成了满堂问, 不仅不能引起学生的兴趣, 而且会让学生感到厌倦, 影响深究的效果。

五、问题设计误区之五:“唯师问”

【诊断】

虽然人有好问的天性, 但主动积极的问题意识是靠后天培养的。传统教学中, 教师忽视引趣激思情境, 几乎没给学生问问题的机会, 课堂上只教“学答”而不教“学问”;考试时, “答”代替了“问”。往往教师为了能更好地把握课堂, 不敢放手让学生自主地提出问题, 而是一味地采用教师提问, 牵着学生走, 从而使学生缺乏了主动性和创造性。

【解决之法】

引导学生探究学习, 关键是教会学生发现问题, 学会提出问题, 引导学生逐渐养成提问题的习惯。

1.让学生在课前预习中提出问题

预习规定要有“文本献疑”这一项目, 而且作业质量的评价标准主要就是提出问题的质和量。笔者让每位学生都准备了一个预习本, 在学习新课之前, 学生在预习的时候都必须能够提出问题, 由于个体的差异, 有的问题是浅层次的, 没有多大的思维价值, 有的问题是深层次的, 具有较高和很高的思考价值。因为是尝试, 所有的问题下面笔者都会毫不“吝啬”地给他们写上个“好”。随着学生提问积极性的提高, 会进一步要求他们能够提出有价值的、值得思考的问题。有了这些铺垫, 学生的预习作业中会有许许多多的问题。他们的预习作业交上来, 笔者就进行问题的分类整理, 明了学生的不懂之处, 为自己的备课提供最为原始也最为有效的资料。接着把他们普遍的问题结合课文的重点、难点设计出恰当的问题。这种问题既符合学生的需求, 又抓住了重难点, 可谓两全其美。

2.从教师提问的示范中学会提问题

对于那些不知如何提问的学生来说, 教师的提问和设计的问题对他们具有很强的示范性和启发性。所以, 教师要给学生做好提问示范, 设计的问题要能引起学生思考兴趣, 且具有一定的梯度, 让成功摆在“跳一跳就能够得着”的位置, 激发学生的进取心, 使学生在层层剖析中, 在问题的解决中去突破教材的重难点。