培养学生语文实践能力

培养学生语文实践能力（精选12篇）

培养学生语文实践能力 第1篇

一、充分利用课前搜集的与课文内容相关的信息

培养学生的语文实践能力来源实践,因此应借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息,让学生充分利用它自学课文。

例如:《窗前的气球》写了科利亚得了传染病被医院隔离,感到孤独,同学们从窗户升起气球去慰问科利亚,科利亚心情好些了,表现了同学之间的友情。课前我让学生了解:传染病医院会对病人会用什么方法?上课之前再问:“假如你得了传染病被隔离,你有什么感受?”

新授课时要求学生带着以上问题去阅读课文。首先,自读课文,整体感知课文内容;其次,自学课文,理解科利亚被隔离的孤独;最后,理解同学用气球问候的真情。由于有了课前搜集的信息,学生自学结合其思考,较容易读懂课文内容,体会到同学之间的真情,不仅培养了学生的语文阅读能力,而且培养了学生语文实践能力。

二、根据课型特点加强课外延伸

叶老说:“语文教材无非是例子。”我们应把学生学习的视野引到课本以外的世界。我们可以根据课型特点向课外延伸。每周可以布置主题阅读。如课内学了《忆铁人》《黄继光》等课文,布置学生阅读有关英雄的故事,利用班队课组织交流。

再如古诗文大比拼。引导学生大量诵读经典诗文,提升学生的文化品位,读千古美文,做华夏赤子。利用语文活动课,进行古诗文大比拼。活动中进行诗歌教学的主题构建,开展主题式的语文实践活动课。如不同季节背、写不同季节的诗,写雨的诗,写风的诗等。还可以从诗人入手,比赛谁对这位诗人写的诗背的多。

三、用心指导学生有感情的朗读

“立学以读书为本”。在小学阶段,读是学习语文最基本、最常见、最主要的一种语文实践,朗读尤为重要。《语文课程标准》提出:“小学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”这“正确、流利、有感情”就是指导朗读的基本标准。通过朗读,不仅使学生识字识词识句,而且培养了学生理解感悟表达的能力。在指导学生朗读这方面,常用的是以下两种方法:

(一)范读

小学生的模仿能力是最强的,范读是一种最简单最实用的指导朗读的方法。但要注意不要大段大段的范读,因为这样不仅侵占了学生的读书时间,而且学生也记不住。学生哪一句没读好,哪一个词没读好,就范读哪一句哪一词,学生一学就会,效果非常好。当然,要范读好,作为老师在备课时自己首先要认真地朗读课文,这样才能达到预期的效果。

(二)用体态语言示意

学生在读书的过程中,教师用神情、身体尤其是手势来示意学生哪个地方读重,哪个地方读轻,哪里要拖音,哪里要停顿,效果也是很好的。

通过长期的朗读训练,可以发现学生在语文学习方面都有了不同程度的进步,有的学生不写错别字了;有的学生口语表达能力提高了;有的学生作文越写越好了,更让人兴奋的是,班里读书好的同学越来越勇敢、自信了。这些难道都是朗读的功效吗?应该没错的!学生通过朗读,有了丰富的语言存储,他的识字、阅读、写作能力自然也就提高了,通过朗读,文学作品中优秀的人物品质也潜移默化地影响了他们,使他们变得更加优秀。

四、适当开展校外语文实践活动

为把语文学习与社会生活、社会实践融合沟通,拓宽语文学习的时空领域,我们结合语文教学,有计划、有目的地组织学生参加校外各种实践活动。

如清明节时,组织学生到烈士陵园瞻仰烈士纪念堂,缅怀英烈;春游时,组织学生观赏大自然的美景,举行以“自主自理”为内容的野炊活动和各项有意义的比赛,让学生尽情地活动;参观旅游景点时,让学生撰写导游词;搞社会调查,使学生了解家乡的发展变化。

通过这些活动,真正使学生深刻认识到学用语文的重要性,培养了兴趣,提高了认识,增长了知识,锻炼了才干。

培养学生语文实践能力 第2篇

小学生作文训练方式是多种多样的。但必须根据《课程标准》和教材的编排以及学生的年龄特征、认识事物的能力来确定训练方式。多年来，我在低、中年级作文教学过程中，注重激发学生写作兴趣，指导学生在学习观察、表达的同时悟出方法、掌握方法，再引导学生在实践中提高语言表达能力，做到言之有物、言之有序，为高年级的作文教学打下良好的基础。

一、教给观察方法，举一反三

观察是学生获得作文材料的主要来源。观察练笔范围广，形式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。特别是在当前农村小学生作文内容空洞、言之无序的情况下，这种观察练笔能起着铺路架桥的作用。

教给观察方法，要选择好观察对象。观察对象的选择，一要切合实际，二要为教学目的和习作训练重点服务，观察练笔有整体的，也有部分的；有单项的，也有多项的；有静态的，又有动态的。可以先写简单的、静态的，从学生身边熟悉的事物写起，如墨水瓶、文具盒、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序。

以“书包”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察书包的特点，并以详细描述书包外形特点、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识加以综合，把各部分连起来说。进而引导学生通过分析思考加深对观察对象的认识。如问学生：你从哪些地方看出书包经久耐用又美观大方呢？

在这一环节中，特别值得注意的是：除了引导学生在观察中学习“按观察顺序、抓住重点”以外，还应做到：

1.供充分的时间让学生练说：有初步观察的说，有按顺序连起来说，有小小组相互说；有整体练说，有在老师的指导下用生动的语言详细说（描述）等。

2.对实际及时进行评说。如书包是方形还是四方形；对书包上的大字的描述是用“端端正正”，还是“引人注目”好呢，等。进行词句辨析，较好地把培养观察能力同培养语言表达能力紧密结合起来。

3.现场指导试写。通过说的评点，学生对要写的内容和要求更加明确，思路更加开阔，当即动手试写。在学生试写时，教师应做到：

（1）对差生重点进行个别辅导，教师可以从学生的反馈中及时了解教学效果，调节自己的教学，以获得最佳教学效果。

（2）及时提醒学生注意练说的反馈信息，同时及时从同学的“说”中捕捉“写”的即时信息，以提高学生自学自改的能力。

二、掌握观察方法，反复运用

教学，就是“教”会学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，这样，学生就可以受用一辈子。以观察练笔“书包”为例，在观察说写训练过程中，学生悟出方法，从单肩书包到双肩书包，再说写各自不同的书包，学生运用刚刚学到的方法观察，叙述自己用的书包。从实践中，学生不但巩固了新知，而且转化为技能，反复实践就能形成能力。在指导观察和说写中要着重抓以下两点：

1.主动观察，独立运用。小学生观察事物时，往往见大不见小，更不会小中见大。教师要指导学生运用各种感官来认识客观事物，抓特点，抓关键。做到观其形，辨其色（视觉训练），闻其声（听觉训练），触其体（触觉训练），嗅其味（味觉训练），以提高观察的敏锐性和深刻性。写出自己的书包，让学生动手量一量书包的长度、大小，掂一掂书包的重量……使学生对事物有个较全面、深刻的认识。

我在指导学生写《小花园》时，不仅观察树木花草的形状、颜色、姿态，还让学生嗅其味，摸其质，做到睹其物，思其神，适当展开联想……学生在作文中写道：“爬满篱笆的喇叭花，不愿把喇叭吹响，大概是怕影响我们的学习吧。”“我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。我是万花园中的一朵小花，把它献给最可亲的母亲----祖国。”“一盆盆茂盛的仙人掌，像带着武器的卫士，坚守在自己的岗位上。”学生年龄虽小，只要认真看，仔细想，掌握了观察事物的方法，发挥自己的想象，写出来的作文不仅言之有物，言之有序，而且生动活泼，言之有味。

2.养成观察习惯。任何一种习惯都是在反复实践中形成的。利用课内学到的观察方法，把观察引向课外，引向日常生活，做到每日必观察，观察必有所得，得而记入观察日记。日积月累，坚持不懈，使观察成为习惯。有位学生从一年级下学期开始到三年级上学期，共写观察日记150多篇，其中《螃蟹》一文被出版社选用。

三、激发习作兴趣，寓练于乐

兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。

1.针对小学生对新鲜事物特别敏感、好奇心强、可塑性大的特点，常给学生介绍古今中外名人的故事，并指出，他们在事业上取得成就，一个重要原因在于重视观察，善于观察，从小养成认真观察、分析事物的好习惯。

2.重视学生动眼、动脑、动口、动手能力的培养。结合教材，课后指导学生在家养蚕、养金鱼、养蝌蚪等小动物；或种花、种菜、种向日葵等，认真观察这些动植物的生长过程，边观察，边记录。这样不仅加深了对教材的理解，而且提高了学生“我手写我口，我口说我心”的习作兴致。

培养学生语文实践能力 第3篇

关键词：语文实践能力；兴趣；表演；阅读能力

《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”。“阅读、写作强调学生自己读和写”。我通过对《新课标》的研习，发现我们老师在日常的教学过程中，教师讲解得多，课堂变成了教师的一言堂，学生听得多，填鸭式的被动接受，动手实践比较少，长此以往必然导致学生语文运用能力偏低，再这样下去，学生的未来如何融入竞争激烈的社会，如何能挑起建设祖国的重任。

一、兴趣是最好的老师

在语文课堂上教师要注重营造一定的氛围，点燃孩子们语言表达的火花。从而培养小学生善于表情达意的能力及把话说好、说礼貌。北师大版二年级上册《小马过河》中，我就采用了此种方法：

师：小马遇到了难题了，可是妈妈在身边吗？（不在）

师：（为难状）那可怎么办呢？

生：找老牛帮忙。

师：他是怎样请教老牛的？

生1读书中原句：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？

师：小马叫老牛——

生齐：牛伯伯

师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！

生2声音小。

师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！

生2连忙加大音量又问了一遍。

师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。

又指名生3。

师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。

师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？

师：（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？

师：（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？”请您告诉我。

生1大声：水很浅，刚没小腿，能过去。

师：哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。（生笑）

师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？

生2：牛伯伯的声音要粗一点。

生3：牛伯伯的话还可以慢一点。

教师教得轻松，学生学得轻松，培养了语言表达能力，就是培养了学生的语文实践能力。为学生将来的妙语连珠、侃侃而谈打下基础。

二、对于人物语言、动作多的课文，让学生通过表演，来理解课文内容

1、自我感受性：通俗的表演活动是为客体对象服务的，演出是让观众欣赏、感受。但课堂表演不一样，它主要目的不是为“观众”而演出，而是作为一种特殊的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感受，将课文内容和情感再现还原，使课文所描述的情节逼真起来，以求提高表演者的阅读质量，及实践操作能力。因此，我们在表演过程中，应提倡师生共同参与设计、欣赏和评议，在实践过程中进一步理解课文，受到感受。

2、发展生成性：课堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演过程同时也是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。利用课堂表演的这种特点，我们把它作为教学中的一种手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读能力和实践能力的手段。

例：《钓鱼的启示》……

师：哪些同学愿意来演詹姆斯？把这部分（放鱼）内容来表演一下？

（学生顿时活跃起来，许多学生自告奋勇，要当詹姆斯。教师请他们走上讲台）

师：大家说说这时候的詹姆斯应该是什么样的呢？

生：可怜的詹姆斯被突如其来的场面吓坏了，一时竟不知所措。

生：詹姆斯脑中一片空白，哆哆嗦嗦地讲话。

生：他会讲：“这可怎么办呢？这可怎么办呢？”

师：大家说得真好，我们在表演过程中要体现课文中这些词句的描写。……

当然，除了表演前适当的点拨，我们还可以利用表演后的点评来突出课文内容的理解。

但是，一些教师执行公开课教学时，过分看重课堂表演的效果，而不惜在课前给几位学生认定表演角色，进行预排加工。这样不仅加重了学生负担，而且失去了表演的动态生成过程的教学作用，课堂表演成了追求形式主义的“作假”，实在有违课堂表演的根本目的。我先让学生读课文，整体感知；接着让每个学生边读边用动作表演，使其独立理解课文内容；再接着分小组，一人读书，其余根据课文内容表演动作，根据课文语句意思，互相纠正动作；最后，推出代表上台表演，全班评价是否正确表演出了课文内容。于是让学生思考小男孩语言、行动表现了他什么？这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。

三、一篇课文直接传递的信息总是有限的，它既不可能是作者思想感情的全部，更不可能是对现实的整体反映，它必然是作者主观对客观现实的某种反映，脱离作品的时代背景、作家的世界观，就难免造成对作品理解的偏颇以及失误

借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，让学生利用它自学课文，提高语文阅读能力。例：《夜莺之歌》在苏联卫国战争中，一个称作“夜莺”的孩子，把一队德国兵引进伏击圈，使游击队全歼德寇的故事，表现了前苏联儿童的机智勇敢和热爱祖国。课前我让学生了解：战争是什么？第二次世界大战对人类和社会造成了什么样的影响。上课之前再问：“假如你处在战争的环境中，你有什么感受？”新授课时要求学生带着以上问题，去阅读课文。第一步自读整体感知课文内容；第二步自学课文理解小夜莺战斗的方式；第三步自读理解战争的胜利必将属于正义的人们。由于有了课前搜集的信息，结合其思考，较容易懂了课文内容，体会到战争的残酷，不仅培养了学生的语文阅读能力，而且培养了学生语文实践能力。

总之，提高课堂教学实践性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的实践活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的实践性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能转变思维方式，与时俱进，让我们的语文教学呈现实效。我将继续探索，去培养学生的语文实践能力，从而提高学生的语文索养和语文能力，使学生成为新世纪的祖国的建设人才。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育小学语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2] 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2006：1.

初中语文培养学生实践应用能力探究 第4篇

关键词：初中语文,实践应用能力,师生对话,合作学习,激发兴趣,涌读教学

目前,我国正处于应试教育向素质教育转型的关键时期,语文教学除了要重视语文基础知识和解题方法的教授,而应该以培养学生的语文思想和综合素质为教学指导思想来开展课堂教学。然而,在实际的初中语文教学过程中,教师大都只重视学生的成绩,而忽略了学生实践应用能力的培养,学习效果不理想。因此,在新课标下,教师需要采用有效的方法和手段来开展课堂教学,促进学生全面发展,尤其是增强其实践应用能力。

一、关注师生对话,融合师生视界

随着课程教育改革的持续发展,以教师为中心的教学模式已经无法满足教学的需求,同时“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”的教学方法和手段也无法满足人才培养和社会发展的需求。上述传统的教学模式和教学方法始终使学生处于被动的知识接受状态,无法使学生积极主动地投入到课堂学习中来,所以他们实际的学习效果并不理想,思维能力和实践应用能力也无法得到切实提升。在这样的背景下,为了促进学生的全面发展,增强学生的实践动手能力,对话教学模式应运而生,其实际上就是通过师生间就文本和问题的沟通交流充分激发学生学习的能动性,拓展学生思维,提高其学习能力的一种新型学习方式。对话是交际活动的主要形式,其普遍存在于日常生活中,而对话教学就是要求教师放下架子,与学生秉承平等的地位进行教学沟通和交流,这样可以大大激发学生兴趣,促使学生积极思考和讨论,并且答案具有灵活性,没有对错之分,任何学生均可以畅所欲言,自由表达自己的真实想法。但是当师生或者学生之间的沟通交流偏离主题的时候,教师需要适当加以引导,将学生的讨论拉回到问题的中心来,而不是盲目地进行讨论,从而提高教学质量。另外,对话教学实际上打破了传统的“教师讲,学生听”的教学模式,启发学生思维,促使他们积极进行探究和思考,从而有利于他们快速掌握知识,发展探究能力,提高实践应用能力。

例如,在讲解《故乡》的过程中,为了促进师生间开展积极对话,深化学生对文本的认识和理解,提高课堂教学效率,教师可以先要求学生自读课文,并解决课文中生字词的含义,同时要求学生初步了解文章所讲的主要内容,然后教师由一系列的问答来促使学生积极思考,从而使学生充分了解文章的中心思想,掌握必要的写作技巧。比如,教师可以问学生:“(1)小说《故乡》中的主人公是谁?是闰土还是‘我’?(2)为什么他是文章的主人公呢?(3)针对此,你有什么看法呢?”通过这一系列具有启发性的问题使学生积极思考,从而达到提高学生实践应用能力的目的。

二、开展生生合作,增进同伴交流

在新课程改革日益推进的背景下,合作学习策略受到了越来越多教师的青睐,并积极将其应用于课堂教学中来。合作学习方式的开展,可以促进生生间的沟通和交流,促进师生教学相长。所以,在初中语文教学过程中,教师需要积极倡导合作学习方式,这也是培养学生实践应用能力的有效手段。虽然师生间的互动和交流有助于增进彼此的友谊,提高师生视界的融合质量,但是师生间毕竟存在着知识、阅历和观念的差异,而学生作为同龄人,他们的观念大都具有一致性,所以他们之间的沟通和交流更加理想。在生生合作学习的背景下,每个学生均可以自由发表自己的想法和见解,但是也要认真倾听其他同学的意见,他们互相交流思想、取长补短、互相启发、集思广益,在宽松的讨论环境中提高学习的效率,同时也有利于培养实践应用能力,尤其是语言表达能力。合作学习方式已经成为当前语文课堂教学中的一种常规教学方法。

例如,在讲解《童趣》这篇文章的时候,为了调动学生参与课堂教学的积极性,教师可以运用合作学习法,率先提出一些具有启发性和探索性的问题后,再由小组间进行积极讨论,然后由全班就小组讨论的结果进一步交流。但是为了确保生生间互动交流的质量,避免他们缺乏指导而肆意就别的问题展开讨论,教师必须要适当地加以引导,避免课堂讨论过于混乱。比如,针对“夏蚊成雷,私拟作群鹤舞于空中”这句话的翻译,可以让学生展开思考,教师适当告诫学生该句运用了比拟的修辞手法,从而避免学生偏离讨论的主题。

三、重视兴趣激发,调动学生学习热情

读写能力的提高是语文课堂教学的一个重要任务。课堂上学习和实践的时间非常有限,在有限的学习时间内,为了提高教学效率,教师必须要采取有效的方法来激发学生学习语文的兴趣,增强其对于母语的亲切感,提高他们的学习热情,同时还要积极挖掘生活中潜在的素材来调动学生学习语文的积极性,进一步提高学生的语文学习能力。正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师。”语文课堂教学毕竟无法面面俱到,所以必须扩展学生学习的范围,将培养学生的听说读写能力贯穿于学习的整个阶段,切实使学生感受教材中蕴含着的思想感情,促进学生语文素养和实践应用能力的提高。

例如,《童趣》作为学生首次接触到的文言文,其教学质量和效果直接决定着学生学习兴趣的激发情况以及能否唤醒学生对生活情趣的感悟,进而会对学生后续的文言文学习产生重大的影响。为了切实激发学生学习这篇文章的兴趣,教师可以为学生展示两幅图画,一幅为“一个小孩对着蚊帐外的蚊子喷烟,观察蚊子的反应”,另一幅为“一个小孩在杂乱的墙角处愣愣地看了一个多小时”,然后教师问学生由这两幅画联想到什么,从而调动学生思考,深化学生对于文章的理解和认识。

四、注重诵读教学,提升学生感受能力

“书读百遍,其义自见。”诵读也是传统语文教学中提高学生语文能力的一个重要训练方法,同时也是培养学生良好语感的有效手段。“读”是培养学生语感的首要训练方式,比如步根海学者提出的“沉浸、体验、感悟、思辨”等,而通过深刻地读,有利于深化学生对文章的理解,使其与作者产生感情共鸣,为学生实践应用能力的培养奠定良好的基础。另外,诵读不仅要求声音的大小和阅读的速度,还要使学生做到眼到、口到、耳到、心到,全身心地投入。只有这样,才能够使学生深刻感受到作品中所包含的神韵和情趣。例如,教师可以根据具体的文本内容、篇幅和类型来为学生选择合适的诵读方法,文言文的诵读要注重节奏的把握,感受文言文的言语美和韵律美;长篇的文章可以采用跳读和精读相结合的诵读方式。

王俊波注重培养学生的语文实践能力 第5篇

面对二十一世纪激烈的竞争，教师肩负着历史的责任。教师要更新教育观念，才能培养出新时期的建设人才。通过《新课标》的学习，认识到过去的教学，教师讲得多，学生听得多，实践少，“导致学生语文运用能力偏低”，这样下去，学生将来是不能参与激烈竞争，挑起建设祖国重担的。《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”。“阅读、写作强调学生自己读和写”。“阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书”。提高学生理解和运用祖国语文的能力，“全面提高学生的语文素养”，使学生在将来的工作、生活、学习中，得心应手地运用语文能力，去搞好自己的工作，为祖国的繁荣富强出力。明确了语文实践能力重要，于是，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。在阅读方面我是这样做的：

一、对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，自学课文。先抽生读，其余学生听并看图，使学生对图画内容有先入为主的鲜明印象；再让学生图文结合自读，而且给一定时间读，目的是通过阅读实践，理解课文内容；最后采用不同形式读，使学生读懂了课文内容。实验教材二年级上册《秋天的图画》我就采用了此种教法，教师教得轻松，学生学得轻松，不仅培养了阅读能力，而且培养了学生的语文实践能力。使学生懂得利用图画来理解课文内容。

二、对于人物语言、动作多的课文，让学生通过表演，来理解课文内容。例：《浅水洼里的小鱼》，讲了许多小鱼被困在海边浅水洼里，太阳一晒，浅水洼被晒干，鱼就会干死。小男孩弯腰，捡鱼，扔回大海的行动，表现了他珍惜生命，爱护动物。我先让学生读课文，整体感知；接着让每个学生边读边用动作表演，使其独立理解课文内容；再接着分小组，一人读书，其余根据课文内容表演动作，根据课文语句意思，互相纠正动作；最后，推出代表上台表演，全班评价是否正确表演出了课文内容。于是让学生思考小男孩语言、行动表现了他什么？这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。

三、借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，让学生利用它自学课文。例：《窗前的气球》写了科利亚得了传染病被医院隔离，感到孤独，同学们从窗户升起气球去慰问科利亚，科利亚心情好些了，表现了同学之间的友情。课前我让学生了解：传染病医院会对病人会用什么方法？上课之前再问：“假如你得了传染病被隔离，你有什么感受？”新授课时要求学生带着以上问题，去阅读课文。第一步自读整体感知课文内容；第二步自学课文理解科利亚被隔离的孤独；第三步自读理解同学用气球问候的真情。由于有了课前搜集的信息，学生自学结合其思考，较容易懂了课文内容，体会到同学之间的真情，不仅培养了学生的语文阅读能力，而且培养了学生语文实践能力。

四、利用简介和图画，让学生自学古诗，初步了解大意，从而体会思想感情。在教《回乡偶书》、《赠汪伦》采用了此教法，学生能初步自己理解诗意，培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。其次，在理解课文后，开展一些拓展实践，如：画一画、说一说（迁移），编一编、演一演等。识字方面，在学生已有知识上，通过自学，小组讨论音形义，推代表“夺红旗”，使学生自主识字。课外在生活中主动识字。词句方面，让学和结合生活实际，结合语境自学理解，收效较好。我将继续探索，去培养学生的语文实践能力，从而提高学生的语文索养和语文能力，使学生成为新世纪的祖国的建设人才。

小学语文阅读教学之我见

摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

论文关键词：小学语文,阅读兴趣,阅读能力,自主阅读

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。

一、借助具体的教材内容，引导学生明确学习目标。

就阅读教学而言，小学各年级段都是有其基本要求的。让学生把握规律，明确阅读的常规目标，对提高课堂阅读教学的效果大有帮助。中年级任课老师必须让学生明白：每篇课文均要在低年级“能读准字音，记住字形，联系课文，理解词义，读通课文，能独立回答课后问题”的基础上，能借助字典联系课文分段，概括段落大意，归纳主要内容；注意读通课文，读出课文感情。在现行教材中，从四年级开始则是以“导读”、“预习”、“思考、练习”的形式来渗透各篇课文的阅读要求的，因此，我就抓住这一特点，引导学生读前要认真领会“导读”、“预习”、“思考、练习”里面的意思并对它们进行综合分析，从而达到明确课文学习目标的目的。有了较为明确的学习目标，学生在学习课程中就会少走许多的弯路了。

二、通过学生的自学和教师的重点指导，让学生实现学习目标。

“导读”、“预习”、“思考、练习”不仅提示了相应的阅读目标，而且还暗示了实施目标的具体内容。因此，如果学生已基本明确目标后，我就会先引导学生从中寻找答案，寻求“导读”、“预习”、“思考、练习”与教学目标的最短路程，达到有效地提高课堂教学效率的目的。

接着，我就根据阅读的规律，让学生循序渐进地阅读课文，逐步实现教学目标。一是让学生正确地读（轻声读）。二是要学生流利地读。三是要梳理性地读。四是理解性的读。五是质疑性的读。六是有感情地读。在学生通过以上的读以后，我一般是引导学生按照“读准字音——理解词义——读通课文——简述内容——划分段落——回答问题——质疑问难”的顺序汇报自学情况，了解学生的学习情况后再结合具体情况，对学生进行重点指导：紧扣课文的重点内容和训练重点，对学生进行引导，点化；通过讨论，梳理和引申等，把握好知识，最终实现学习目标。

三、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣

充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：

1、引导学生创意朗读

有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。

2、适时引导学生想像

阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。

如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑„„”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。

3、引导学生捕捉质疑点

教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

四、重视朗读训练，培养学生的阅读能力

朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。

在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：

1、让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。

2、让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好的读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步

3、让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。

语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。

注重培养学生的语文实践能力

面对二十一世纪激烈的竞争，教师肩负着历史的责任。教师要更新教育观念，才能培养出新时期的建设人才。通过《新课标》的学习，认识到过去的教学，教师讲得多，学生听得多，实践少，“导致学生语文运用能力偏低”，这样下去，学生将来是不能参与激烈竞争，挑起建设祖国重担的。《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”。“阅读、写作强调学生自己读和写”。“阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书”。提高学生理解和运用祖国语文的能力，“全面提高学生的语文素养”，使学生在将来的工作、生活、学习中，得心应手地运用语文能力，去搞好自己的工作，为祖国的繁荣富强出力。明确了语文实践能力重要，于是，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。在阅读方面我是这样做的：

一、对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，自学课文。先抽生读，其余学生听并看图，使学生对图画内容有先入为主的鲜明印象；再让学生图文结合自读，而且给一定时间读，目的是通过阅读实践，理解课文内容；最后采用不同形式读，使学生读懂了课文内容。实验教材二年级上册《秋天的图画》我就采用了此种教法，教师教得轻松，学生学得轻松，不仅培养了阅读能力，而且培养了学生的语文实践能力。使学生懂得利用图画来理解课文内容。

二、对于人物语言、动作多的课文，让学生通过表演，来理解课文内容。例：《浅水洼里的小鱼》，讲了许多小鱼被困在海边浅水洼里，太阳一晒，浅水洼被晒干，鱼就会干死。小男孩弯腰，捡鱼，扔回大海的行动，表现了他珍惜生命，爱护动物。我先让学生读课文，整体感知；接着让每个学生边读边用动作表演，使其独立理解课文内容；再接着分小组，一人读书，其余根据课文内容表演动作，根据课文语句意思，互相纠正动作；最后，推出代表上台表演，全班评价是否正确表演出了课文内容。于是让学生思考小男孩语言、行动表现了他什么？这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。

三、借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，让学生利用它自学课文。例：《窗前的气球》写了科利亚得了传染病被医院隔离，感到孤独，同学们从窗户升起气球去慰问科利亚，科利亚心情好些了，表现了同学之间的友情。课前我让学生了解：传染病医院会对病人会用什么方法？上课之前再问：“假如你得了传染病被隔离，你有什么感受？”新授课时要求学生带着以上问题，去阅读课文。第一步自读整体感知课文内容；第二步自学课文理解科利亚被隔离的孤独；第三步自读理解同学用气球问候的真情。由于有了课前搜集的信息，学生自学结合其思考，较容易懂了课文内容，体会到同学之间的真情，不仅培养了学生的语文阅读能力，而且培养了学生语文实践能力。

四、利用简介和图画，让学生自学古诗，初步了解大意，从而体会思想感情。在教《回乡偶书》、《赠汪伦》采用了此教法，学生能初步自己理解诗意，培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。其次，在理解课文后，开展一些拓展实践，如：画一画、说一说（迁移），编一编、演一演等。识字方面，在学生已有知识上，通过自学，小组讨论音形义，推代表“夺红旗”，使学生自主识字。课外在生活中主动识字。词句方面，让学和结合生活实际，结合语境自学理解，收效较好。我将继续探索，去培养学生的语文实践能力，从而提高学生的语文索养和语文能力，使学生成为新世纪的祖国的建设人才。

小学语文阅读教学之我见

随着课程改革实践活动的不断深入和发展，使老师们都已清醒地认识到：在语文学科的阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都必须依赖于教师引导下的主体实践。因此，传统的阅读教学的方法已不可行，阅读教学方法非改革不可！只有改革阅读教学，才能推动学校素质教育的前进步伐，才能把课堂教学活动中的主体地位还给学生，才能提高语文学科阅读教学的课堂教学质量。

下面谈谈近年来本人在对小学中年级学生进行阅读教学时的一些做法，以达到和大家共同研究、探讨，提高之目的。

一、借助具体的教材内容，引导学生明确学习目标。

就阅读教学而言，小学各年级段都是有其基本要求的。让学生把握规律，明确阅读的常规目标，对提高课堂阅读教学的效果大有帮助。中年级任课老师必须让学生明白：每篇课文均要在低年级“能读准字音，记住字形，联系课文，理解词义，读通课文，能独立回答课后问题”的基础上，能借助字典联系课文分段，概括段落大意，归纳主要内容；注意读通课文，读出课文感情。在现行教材中，从四年级开始则是以“导读”、“预习”、“思考、练习”的形式来渗透各篇课文的阅读要求的，因此，我就抓住这一特点，引导学生读前要认真领会“导读”、“预习”、“思考、练习”里面的意思并对它们进行综合分析，从而达到明确课文学习目标的目的。有了较为明确的学习目标，学生在学习课程中就会少走许多的弯路了。

二、通过学生的自学和教师的重点指导，让学生实现学习目标。

“导读”、“预习”、“思考、练习”不仅提示了相应的阅读目标，而且还暗示了实施目标的具体内容。因此，如果学生已基本明确目标后，我就会先引导学生从中寻找答案，寻求“导读”、“预习”、“思考、练习”与教学目标的最短路程，达到有效地提高课堂教学效率的目的。

接着，我就根据阅读的规律，让学生循序渐进地阅读课文，逐步实现教学目标。一是让学生正确地读（轻声读）。二是要学生流利地读。三是要梳理性地读。四是理解性的读。五是质疑性的读。六是有感情地读。在学生通过以上的读以后，我一般是引导学生按照“读准字音——理解词义——读通课文——简述内容——划分段落——回答问题——质疑问难”的顺序汇报自学情况，了解学生的学习情况后再结合具体情况，对学生进行重点指导：紧扣课文的重点内容和训练重点，对学生进行引导，点化；通过讨论，梳理和引申等，把握好知识，最终实现学习目标。

三、要有一定的时间给学生质疑问难，教师需对学生在阅读中遇到的疑点予以点化而使之清晰。

学生在阅读过程中必定会遇到一些这样或那样的疑点，我在进行阅读教学时，我是不会简单放过的，我会引导学生结合上下文，通过讨论，同学解答等形式来帮助学生解决在阅读中遇到的问题，如果学生还是不理解的话，我就会想方设法围绕问题，给同学们适当的启发和分析，予以点化，直到学生弄明白为止。当然，这是需要一定的时间来解决学生在阅读中遇到难题，虽然是花了点时间，但我还认为是值得的，理由很简单，就是在这短暂的时间里，学生心中的疑难问题得到了解决。

四、加强学生阅读与实际教学工作紧密结合在教学《好汉查理》这一篇阅读课文时，尽管是带*的自主阅读课文，但我还是比较详细地进行了教学。这篇课文很容易懂，主要介绍了一个全镇闻名的调皮男孩查理从一个厚着脸皮自称“好汉”，到成为名副其实的“好汉”的经历。这个神奇的过程是因为暑假里，有一个残疾女孩杰西一家来到了小镇开始的。查理很喜欢杰西爸爸罗伯特先生的长刀，并从窗户爬进了罗伯特家，当杰西问他是否想拿走长刀时，查理说：“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”当杰西请查理看刀时，他显得彬彬有礼；当杰西请查理推她出去晒晒太阳时，查理答应了；当杰西请查理常来陪她时，查理说：“当然可以。”并陪伴杰西一个暑假；当罗伯特先生把刀送给查理时，他还不愿意要呢（最后罗赞扬并感谢他，他才收下）；最后，与杰西握别时，查理说：“我会做个好汉。”

查理的变化很大，学生很快就读懂课文，并归纳出了他的转变路径。我问他们：“你认为具备什么条件才能称作好汉？”他们争先恐后地说：“讲信用，答应人家的事情要做到。”“不是你的东西，就算喜欢也不能拿。”“要有礼貌。”“要有同情心、爱心”“要有正义感。”“要路见不平，拔刀相助”„„小男生居然还知道“路见不平，拔刀相助”。男生读得很过瘾，有些还给自己来个对号入座，看看自己符合了哪些条件。女生就只有在旁听的份了。

其实，每个人心里多少都会有英雄正义的一面，只是有没有机会让你发挥出来而已。如果查理没有遇到陌生人杰西，又或者杰西一开始认为查理爬进来是要偷长刀的，又或者是杰西不是残疾人，又或者杰西没有邀请他来陪她晒太阳，那么查理也许就还是那个自认的“好汉”，而不会成为真正的好汉了。是的，任何人的改变都需要一定的环境，所以有“时势造英雄”的说法。而这篇课文的查理就是因为有了这样的条件：陌生人（不担心自己的新改变引来笑话）、弱者（激发起内心潜藏的爱和同情）、被需要（正好显示自己的能力和重要性）、被信任（“士为知己者死”式的坚持付出）、被赞扬（尝到真正好汉的光荣感，进而更坚定地告别过去），才变成真正的好汉，不再是人人讨厌的调皮鬼。

这不由得让我想起我们平常对后进生的转化。为什么有些孩子在音体美老师面前表现特别好，而在越熟悉他的班主任和科任老师面前却依然如故？为什么有些孩子在老师面前很乖巧，在家人面前却很放肆？有时候，太熟悉，让孩子不好意思尝试改变自己的言行；太强势，让孩子不好意思表现自己稚嫩的力量；太精明，让孩子不好意思表示自己单纯的同情„„

注重培养学生的语文实践能力 第6篇

面对二十一世纪激烈的竞争，教师肩负着历史的责任。教师要更新教育观念，才能培养出新时期的建设人才。通过《新课标》的学习，认识到过去的教学，教师讲得多，学生听得多，实践少，导致学生语文运用能力偏低，这样下去，学生将来是不能参与激烈竞争、挑起建设祖国重担的。《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”。“阅读、写作强调学生自己读和写”。“阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书”。提高学生理解和运用语文的能力，“全面提高学生的语文素养”，使学生在将来的工作、生活、学习中，得心应手地运用语文能力，去搞好自己的工作，为祖国的繁荣富强出力。明确了语文实践能力重要，于是，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。在阅读方面我是这样做的：

一、对于文字浅、图文对应的课文，要求学生图文对照，自学课文

先抽一人读，其余学生听并看图，使学生对图画内容有先入为主的鲜明印象；再让学生图文结合自读，而且给一定时间读，目的是通过阅读实践，理解课文内容；最后采用不同形式读，使学生读懂课文内容。实验教材二年级上册《秋天的图画》我就采用了此种教法，教师教得轻松，学生学得轻松，不仅培养了阅读能力，而且培养了学生的语文实践能力，使学生懂得利用图画来理解课文内容。

二、对于人物语言、动作多的课文，让学生通过表演来理解课文内容

例：《浅水洼里的小鱼》，讲了许多小鱼被困在海边浅水洼里，太阳一晒，浅水洼被晒干，鱼就会干死。小男孩弯腰，捡鱼，扔回大海的行动，表现了他珍惜生命，爱护动物。我先让学生读课文，整体感知；接着让每个学生边读边用动作表演，使其独立理解课文内容；再接着分小组，一人读书，其余学生根据课文内容表演动作，根据课文语句意思，互相纠正动作；最后，推出代表上台表演，全班评价是否正确表演出了课文内容。让学生思考小男孩语言、行动表现了他什么？这样的教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。

三、借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，让学生自学课文

例：《窗前的气球》写科利亚得了传染病被医院隔离，感到孤独，同学们从窗户升起气球去慰问科利亚，科利亚心情好些了，表现了同学之间的友情。课前我让学生了解：传染病医院会对病人采用什么方法？上课之前再问：“假如你得了传染病被隔离，你有什么感受？”新授课时要求学生带着以上问题去阅读课文。第一步自读，整体感知课文内容；第二步自学课文，理解科利亚被隔离的孤独；第三步自读理解同学用气球问候的真情。由于有了课前搜集的信息，学生自学结合其思考，较容易懂了课文内容，体会到同学之间的真情，不仅培养了学生的语文阅读能力，而且培养了学生语文实践能力。

四、利用简介和图画，让学生自学古诗，初步了解大意，从而体会思想感情

在教《回乡偶书》《赠汪伦》采用了此教法，学生能初步自己理解诗意，不仅培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。此外，在理解课文后，还可以开展一些拓展实践，如：画一画、说一说（迁移），编一编、演一演等。识字方面，在学生已有知识上，通过自学，小组讨论音形义，推代表“夺红旗”，使学生自主识字。课外在生活中主动识字。词句方面，让学和结合生活实际，结合语境自学理解，收效较好。

在以后的教学中，我将继续探索，去培养学生的语文实践能力，从而提高学生的语文索养和语文能力，使学生成为新世纪的祖国的建设人才。

多渠道培养学生的语文综合实践能力 第7篇

一、依据教材, 开展语文综合性学习

1.利用自然、生活中的资源, 探究学习中遇到的问题。语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关, 当学生在阅读中提出问题时, 怎么办?以往, 一般都由教师直接告诉学生, 或请学生帮助解答, 而忽略了引导学生自己从生活中, 从大自然中去观察、体验, 寻求问题的答案。这样做, 扼杀了学生自主学习和探究的欲望, 不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如:在上《动手试一试》《有趣的发现》这类课文时, 学生对文中的科学现象既好奇又不解, 于是我激励他们回家动手试试, 然后在课堂上陈述实验过程, 学生学习情绪高涨。事实证明, 将语文课堂教学与自然生活紧密结合, 为学生提供了更多的语文实践机会, 拓宽了学生进行语文学习的渠道, 有利于培养学生的语文实践能力。

2.利用图书馆、网络等渠道获取信息, 培养搜集、处理信息的能力。在信息社会时代, 学生获取信息的渠道有很多, 他们了解的信息有时比老师的还要多。在一些语文课上, 我在介绍文章时代背景等有关资料时, 有的学生漠不关心, 或者根本就不听, 因为他早就知道, 或者不想知道。当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时, 他们很有兴趣, 一定想办法解决, 汇报交流时还积极主动。如教学《梅兰芳》《小动物过冬》《孔繁森》等课文时, 我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料, 处理资料, 通过自己的努力认识课文中的人物, 了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流, 我自己也增长了见识。

3.开展小组学习, 培养学生合作、探究的精神。在课堂上分小组进行学习, 是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《狼和小羊》一课, 我把学生分成学习小组, 开展小组讨论, 选择喜欢的段落, 选择喜欢的方式进行学习, 我负责巡视, 指导学生的学习。汇报交流时, 小组长先介绍学习情况, 然后组织大家汇报。这样的学习活动, 改变了单一的教师讲, 学生听, 教师问, 学生答、学生读的形式, 使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。

二、走出教材, 让学生扩展阅读, 多实践

1.从课内来说, 每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料, 或做一些与课文有关的实验, 让学生有新的感受和新的体验, 从而增强学生的语文实践能力, 语文素养在潜移默化中得到提升。比如, 学习完《英英学古诗》这一课后, 我就组织开展一个“我学古诗”活动, 帮助学生多了解和熟悉古诗, 训练学生用说的方法来表达对诗意理解的能力。

2.从课外来说, 加强课外阅读和实践既是必要也有广阔的操作余地的。语文教育是母语教育, 有取之不尽的教育资源, 有得天独厚的语文环境。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如, “聆听音乐美, 发现绘画美, 欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美, 都可以从语文学习中获得。反过来, 它们又无一不是提高语文素养的途径。”因此, 教师在引导学生开展课外活动时, 要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境:班委选举;课前‘1分钟演讲’;评论班级生活;交流生活中的所见、所闻、所感;开主题班会;读书、看报、听广播;参加文艺、体育、科技竞赛;经常接触生活, 积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游, 甚至交友谈心写日记……就这样, 学生在“语文化”的生活中, 体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣, 使学习语文与生活运用相互促进, 共同提高。

三、利用课改理念, 让学生学会评价

实施发展性教育评价以来, 课堂评价由教师为主体到由学生自己、同学间, 小组间和老师的多主体评价的转化。从上学期开始, 我尝试让学生参与到评价中来, 不仅要养成他们评价自己和评价别人的习惯, 更要学会正确评价自己、评价别人。我想, 在课堂上引导学生参与评价, 是为了激发学生自主学习的兴趣, 启发学生主动探索, 尝试学习, 培养学生的创新能力, 从而优化课堂教学, 这其实也是语文综合实践能力的培养。如果只让学生使用“好”“对”“错了”等简单的词汇进行评价, 就不利于促进学生的思考, 不利于引导评价的深入, 也不利于提高语文综合能力。所以我要求学生学会使用“看法十原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法, 还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。我训练学生学会评价, 让学生进行自我评价, 他评时要引导学生先看优点和长处, 然后再提不足。在学生自评或互评时, 我不在一边旁观, 而是把关注的面铺开些, 适时对评价者进行再评价, 及时鼓励和表扬会评的学生, 激发他们评价自己和评价别人的兴趣和自信。经过训练, 不少学生初步学会了评价自己和别人。

培养学生语文实践能力 第8篇

趣,引导学生自主学习尤为重要。

一、朗读美文,感受美意

著名心理学家马斯洛的“需要理论”认为,“审美需要”是人生的高层需求。诗词集自然美、社会美、人文美于一身。因此,要让学生感受诗歌的美,就应该让学生学会“美读”。美读能够把文章美的思想,感情用“原汁原味”的美的声韵传达出来,把“写在纸上的语言变成活的语气”(朱自清语)。

在古代,诗歌是需要填曲用来吟唱的,在宋代,柳永的词一度成为歌妓们的最爱。李煜因作《虞美人(春花秋月何时了)》而一命呜呼。诗歌一直流传至今,可惜曲却未能流传下来。但是我们可以创设情境,让学生体味古代诗歌的音韵之美,对诗歌形成感性的认识。

以《春江花月夜》为例,我借助多媒体,创设情境,让学生听琵琶曲《春江花月夜》,边听曲子,边回忆诗歌的内容。学生沉浸在琵琶伴奏朗诵的《春江花月夜》意境中,“海上明月共潮生”的意境,以及夜晚皓月当空的幽美的景色顿时展现在学生的眼前,在美景离情之中,学生不由得观照人生,思索漫漫人生与茫茫宇宙之间的相互联系,可谓“人生代代无穷已,江月年年只相似”。学生在试听的基础上,自己朗诵,体会诗歌的音乐美与节奏美。在歌咏吟诵中,学生不但读出了诗词的音韵之美,而且获得了情感的体验和心灵的共鸣。

俗话说“三分文章七分读”,多读诗歌,可以培养学生丰富的想象力,以更好地把握诗歌的意境美。

二、把握情感,体会其“心”

汉代史学家司马迁说:“《诗》三百篇,大底圣贤发愤之所作为作也。”文学大师巴金也说:“我是靠感情动笔的。”诗歌用寥寥几字便传递出了无尽的情感,所谓“麻雀虽小,五脏俱全”,这用来形容诗歌是极为贴切的。

把握诗歌的情感,需要了解作者的背景,把握诗歌的意象意境。不同时期的诗人所表达的情感不同,而同一时期的诗人所表达的情感有一种基调上的相近。

以南宋词为例,当时的时代背景是国破家亡,南宋偏安一隅,这些在诗人眼中,变成了一个“愁”字。例如:李清照的《醉花阴》,辛弃疾的《水龙吟》,等等,似乎这些词都表现了一个“愁”,但又不同,有小家碧玉式的,有粗犷豪迈式的,可让学生在学习过程中自己学习探究,自己去发现。同时还可以同一作者做比较,比如李清照的《声声慢》和《醉花阴》情感意境有什么不同,让学生在自主学习中发现问题、解决问题。

诗歌就如一幅多彩的画卷,有“羽扇纶巾”的气魄,有“杨柳岸、晓风残月”的凄寒,有“人生自古谁无死”的民族大义,不同的意境与意象构成了诗歌不同的意蕴。

一

心理学表明,学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生,抽象逻辑思维初步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说,初中生的思维一般是“经验型”的,而不是“理论型”的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动,如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中来。语文实践活动提供的舞台要比语文课堂空间广阔得多,成功的经验与失败的经验,尝试的机会和探索的机

意境是一首诗歌的灵魂,诗人的容、情、貌全都融入了诗歌中。只有把握意境才能体会作者的情感,才能身临其境,感受其情。而诗人往往会借用不同意象来渲染独特意境。例如月亮,对月思亲引发离愁别绪,思乡之愁。如“举头望明月,低头思故乡”(李白,《静夜思》),如“小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中”(李煜,《虞美人》),望月思故国,表明亡国之君特有的伤痛。

又如柳树,以折柳表惜别。由于“柳”、“留”谐音,古人在送别之时,往往折柳相送,以表达依依惜别的深情。这一习俗始于汉而盛于唐。例如:柳永在《雨霖铃》中以“今宵酒醒何处,杨柳岸、晓风残月”来表达别离的伤感之情。

不同的意象传达不同的情感意境。所以在教学过程中教师可以发动学生留意诗歌中的意象,做总结分析,进行专门的探究性学习,这样不仅能调动学生的积极性,而且能让学生在不知不觉中掌握一定的知识。

三、还学生想象空间

美国教育心理学家J.M.索里和C.W.特尔福认为,教师在教学过程中,要扮演各种不同的角色,而其中最主要的是:人类文化的传递者,学生灵魂的塑造者,学生的知心朋友。中国的古代诗歌文化是无与伦比的,在当今传统文化逐渐缺失的情况下,教师应该在课堂这个主阵地上扮演好文化传递者的角色,并承担塑造学生灵魂的任务。诗歌教学应该激发学生对“美”的追求,这种“美”包括自然美、社会美等,对培养学生的积极乐观的人生态度有积极的作用。

例如:王维的“空山新雨后,天气晚来秋”、“大漠孤烟直,长河落日圆”,陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”,在学生很少接触自然的情况下,教师应该创造条件,让学生有一种置身于自然之中的感觉。教师可以借助多媒体图片,舒缓的音乐,让学生闭上眼睛想象诗人置身于大自然中的惬意、恬适。这样既可以调节学生的身心,感受大自然鸟语花香的无穷魅力,又可以扩展学生的想象空间,在以后遇到诗歌时学生就会自然运用自己的想象来感受诗歌的美。除此之外,诗歌还可以表现人文美和社会美,有利于培养学生良好的人生态度。

课堂教学始终是师生交流的最主要的阵地,教师应该把握住课堂,让学生在不知不觉中掌握学习的步骤和方法。诗歌贯穿了中国几千年的文化,传承诗歌,教师和学生需要共同努力,把握住机会,在诗词的海洋中尽情畅游,领略中国诗词的艺术魅力。

参考文献:

[1]江苏省高中语文课程标准.

中学语文教师必须具备的地理素养

钟宝林

(江西省南康市第三中学,江西南康

我们常说“政史不分家”、“文史不分家”,指的是语文、历史、地理、政治学科之间的相互交叉和相互渗透。一个合格的语文教师,固然需要从事本专业所具备的语文素养,同时也应该有意识地培养自己的政治、历史、地理素养。这是语文学科的人文性所决定的,同时也是促进各科间知识的迁移,提高学生综合素质的要求所决定的。这就要求语文教师在教学实践中能注意语文学科与地理、历史、政治学科之间知识的融合,具有一定的地理、历史、政治学科知识素养,并以此素养自觉地为语文教学服务。我就语文教师必须培养和具备的一些有关地理知识的素养列举如下,以供同行们参考指正。

会要丰富得多。这样在实施语文实践活动的过程中就有效提高了学生各方面的能力。对此我有以下几点思考。

(一)养成学生独立思考和独立完成任务的能力。

无论是采取个人活动还是小组活动的形式,在活动中每个人都必须承担一定的任务,为了履行责任,必须依靠自己的头脑和身体,自主地思考和行动。“做一回小记者”是学生最感兴趣的活动。在活动之前,我指导学生做好充分的准备。首先,按一定的标准制作一张“小记者证”,插在胸卡中,让学生有做记者的感觉;其次,填写“采访记录卡”,把采访的主题、采访的对象、采访的问题一一填写好。这样实践就可以开始了,每位同学的兴致都很高,他们积极投入到采访中去,采访自己的同学、老师,甚至是学校的领导。通过这次语文实践活动,学生学习语文的兴趣陡涨,收到了很好的效果,该活动也受到了学校领导的一致好评。

(二)提高学生人际交往能力。

活动大都以小组或集体的形式进行,人际交往的机会要比课堂上充分,即使是个人活动,也需要学生不断同他人进行交流,这些交往是多方面的又是多层次的,学生可以学习到如何与他人进行思想交流,例如接受别人意见,坚持自己的观点,吸收他人思想中的合理成分以修正自己的思想,学习与人合作;如请人帮忙,给人帮助,相互帮助与共同合作,等等。如:初一时我班开展了以“我爱文学”为主题的手抄报活动,四人小组组合,有的负责找资料,有的负责设计版面,有的负责抄写,有的负责绘画,等等。他们必须认真地思考、查找,把各自的任务独立、高效地完成后再进行合作。在这过程中他们要相互帮助,交流,这样才会有高质量的手抄报出来。这次的手抄报活动,不但有效地提高了他们的合作能力,而且增强了他们的人际交往能力。

(三)增强学生的语言表达能力。

语言表达能力与思维能力的发展是密不可分的,一个人在把自己的思想用语言表达出来之前,还没有把它潜在的学习活动变为可同自己或别人交流的思维活动,语言表达能促进学生思维的发展。

辩论会是提高学生口头表达能力、应变能力的极好形式。我在组织好课前三分钟演讲的基础上,还定期召开小型的辩论会,选取社会或校园内的“热点”问题,如在学习到名著时,提出“看课外书有害还是有益”的话题;学习到《论美》时,提出“中学生要不要追求外表美”的话题,以及“钱是否是万恶之源”,等等,拟定辩题,分别布置给正反两方,让他们围绕话题,在课外各自广泛查找资料,寻求论证。辩论活动使学生通过具体、生动、有趣的内容,学到了抽象、概括的理论知识和思维方

一、有关我国的地形的知识

中学语文教师要知道我国地形地势的特点,我国四大高原、四大盆地、三大平原的地形特点,我国地势西高东低的特点,等等。

例如,我们在教授“百川东到海,何时复西归”、“滚滚长江东逝水”、“大江东去浪淘尽”、“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”等诗句时就可以告诉学生这是因为我国地势西高东低的缘故。

再如,我们教授北朝民歌北《敕勒歌》(敕勒川,阴山下,天似穹庐笼盖四野。天苍苍,野莽莽,风吹草低现牛羊。)时可以告诉学生:一马平川的敕勒草原,坐落在阴山的脚下。四垂的法,各方面能力都得到了锻炼和提高。

(四)学会搜集和处理信息、资料的能力。

“语文实践活动”是新课程中的一个高频词,它更开放更多元,学生进行语文实践几乎没有或很少有现成的资料,所需数据、道理、事例,都要靠自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析,然后进行整合。这种能力对学生今后的生活和工作极为有利。例如“叶”专题教学前,我就布置学生到图书馆、阅览室、网上查阅有关“叶”的诗句、成语、谚语等相关资料,在校园中观察各种叶的形状、颜色,思考叶与根、叶与花、叶与果实的密切关系,同时搜集有关“叶的非凡本领”的资料,等等。他们所需的数据、资料都要靠自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析,然后才能进入有趣的专题学习中去。

二

当然,语文实践活动要充分发挥其优势,真正取得实效,还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文实践活动的开展中,我感到还有以下三方面的注意点。

(一)既要注意学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。

活动课无疑必须以学生的自主活动为主,教师切忌越俎代庖,喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管,让学生自发“活动”。课前对活动的设计,活动中的组织、引导,以及活动后的总结老师都需要认真付出,这样的活动课才能真正利于学生能力的提高。

(二)必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。

学生真正参与到活动中去才有机会提高各方面的能力。因此,设计语文活动方案时,应注意活动要有较广泛的适应性,能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时,应按照分类要求、分类指导的原则,根据活动的内容构成和学生的情况,适当分工,合理轮换,从而既发挥各学生的特长,又有效提高他们的各方面能力。

(三)必须使语文活动既生动活泼,又切实有效。

在活动的过程中不能一味追求趣味性、生动性,而忽略了扎实的语文学习,热闹有余,实效不足。所以在教学中要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式,怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用,并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容,认真检查学习效果,使活动课既有声有色,又有收获。

培养学生语文实践能力 第9篇

心理学研究也表明:学生喜欢活动和动手, 他们渴望自己学到的知识、技能得到充分表现。在信息社会飞速发展的今天, 学生接受的信息量激增, 渴望实践和自我展示的心理需求更趋强烈。学生的实践过程, 既是他们活动欲望得到满足的过程, 也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。

以上认识启示我们, 实践是创新的根本, 是凸显学生主体和满足学生表现欲的策略。那么, 在教学中如何培养学生的实践能力呢?在平时的教学中, 笔者作了一些初浅的探索。

一、引导发现———培养实践意识

实践意识, 具体体现在当主体面临着有待解决的实际时, 能主动尝试从所学的知识、方法中寻求解决问题的策略。而学生“面临的有待解决的问题”就是学生在自读过程中发现的问题。语文教学要培养学生的实践意识, 教师首先要重视“发现”的环节, 让学生在充分的读书思考过程中想想读懂了些什么, 还有哪些不懂的问题, 能否通过查找工具书或以自己独特的方法尝试解决。

二、引导积累———铺设实践基石

人类的发展史, 科技的发展史, 是一部实践、创新和积累的历史。显然, 实践、创新都是在知识积累的基础上进行的, 没有积累, 就没有实践的基础, 也就没有创新的基础, 而积累又是在大量学习、阅读中产生的。《语文课程标准》明确规定小学语文背诵篇数和课外阅读的总量, 其目的就是丰富学生的语言积累, 提高学生的读写能力。所以, 教学中应当引导学生不断积累, 不仅从已学过的知识中积累, 还要从个人的经验、活生生的现实中积累。

(1) 扩大课外阅读量。据专家们研究, 学生的阅读量只有达到课本的4~5倍, 才有可能形成语文能力。可见, 大量阅读是提高实践能力的基础。教师要极力向学生推荐适合他们阅读的新书、好书, 还应教给学生阅读的方法, 使学生学会课外阅读。

(2) 开展个人实践经验交流会。课程改革后的新教材非常重视学生实践能力的培养, 特别是在综合性学习中安排了许多实践活动, 通过实践活动可以达到增加语文素养的目的。

(3) 面向活生生的现实。活生生的现实就是一部特大的教科书。生活中处处有语文, 生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师应鼓励学生留心观察生活, 引导他们多看、多听、多想, 探索大自然的奥秘、探究事物的发展规律等, 为增强实践能力打好基础。

三、亲历实践———提高实践能力

语文课是充满生机, 充满情趣的。我们应该把形式多样的实践活动引入语文教学, 让学生动脑、动手、动口, 运用多种感官去探索、去发现, 亲自体验实践, 更好地激发学生的创造潜力, 提高实践能力。

(1) 验证性实践。验证性实践即在教学过程中融入生活实际情境的实践。生活本身充满着许多语文教学内容, 教学中融入这些内容, 能使语文课本中枯燥、抽象的知识让学生生动地接受。

(2) 综合性实践。综合性实践即结合有关学科知识对某一问题进行解析、验证以及知识发展过程的研究。

(3) 拓展性实践。拓展性实践即根据课文主要内容、教学要点、知识点、作者、时代背景等进行拓展的实践。

(4) 创造性实践。创造性实践即联系所学知识运用于现实生活, 使所学知识得到扩展和延伸, 促进学生探索意识和创新意识形成的实践。这种实践能促进学生知识拓展、思维发散, 诱发学生的创造欲, 形成“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的大好局面。如学习了《凡卡》后, 让学生续写《凡卡的信寄出以后》;在学了《富饶的西沙群岛》、《海底世界》后, 让学生写一篇《漫游海底世界》的文章, 启迪学生的创造性想象;学习了《青蛙的眼睛》、《蝙蝠和雷达》后, 可让学生通过查询、访谈, 了解人类还从什么动物身上得到启示, 发明了什么, 想象人类还可能利用仿生学的原理发明什么物体, 这些物体将会发挥什么作用, 等等。

四、正确评价实践———体验实践的乐趣

评价标准与激励方法对绝大部分学生有着重要乃至决定性的导向作用。评价的目的不是为评价而评价, 而是为了促进学生的发展, 使其体验到成功的乐趣, 乐于实践。对于学生的实践成果, 评价激励的方式有: (1) 小小实践发布会。让学生介绍实践过程、实践方法及当中遇到的困难、解决的办法等。 (2) 实践成果展示会。学生在实践过程中收集的资料、写成的文章、自编的小报、调查小报告等很有创意, 也有利用价值, 把这些成果展示出来, 供同学们借鉴, 互相促进提高。

培养学生语文实践能力 第10篇

一、现状

目前, 我们还有许多老师对语文教学还停留在课本知识的教学层面, 忽略了学生的语文实践。即:学生从书本上学得的字、词、句、段, 无用武之地, 老师没有给学生提供应用平台, 进而对语文学习失去兴趣。

二、方法策略

1. 课内实践, 激活课堂

课堂是语文教学的主阵地。课堂教学中树立语文实践意识, 课堂中给学生创造实践的机会。教师要特别注重引导学生学会提问。提出问题往往比解决问题更重要, 我们要注重引导学生多问几个“为什么”“怎么样”, 并适时鼓励学生从不同角度去思考, 从多种形式、多种层面去求得答案。要使学生不仅“爱问”而且“会问”, 形成较强的质疑解疑能力。课堂中听、说、读、写并重, 使学生在丰富多彩的语文实践中学习、感悟, 逐渐掌握运用语文的规律, 努力激发语文课堂的活力, 从而培养学生的语文实践能力。在课堂教学中, 教师要尽可能地把时间留给学生, 为学生积极创造实践的机会, 让全体学生都参与到实践过程中。

2. 拓展实践, 共享资源

教师应努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系, 开展丰富多彩的语文实践活动, 拓宽语文学习的内容、形式与渠道, 提高语文实践能力。我们可从以下几点入手: (1) 要课内延伸, 开展拓展性阅读; (2) 超越课堂, 布置实践性的作业; (3) 应注重学科渗透, 整合教育资源。比如, 在阅读方面我们可以这样做:

第一, 对文字难度小, 图文对应的课文, 要求学生图文对照, 自学课文。先抽生读, 其余学生听并看图, 使学生对图画内容有先入为主的鲜明印象;再让学生图文结合自读, 而且给一定时间读, 目的是通过阅读实践, 理解课文内容;然后采用不同形式读, 使学生读懂了课文内容。

第二, 对人物语言、动作多的课文, 让学生通过表演, 来理解课文内容。具体做法是:学生读课文, 整体感知学生自己边读边用动作表演, 独立理解课文内容分小组, 一人读书, 其余成员根据课文内容表演动作, 并互相纠正不准确的动作每小组推出代表上台表演, 全班评价是否正确表演出了课文内容让学生思考人物的语言、行动表现了他什么?这样教学, 教师讲得少, 学生实践多, 兴趣高, 人人参与都有所得, 既培养了阅读能力, 又培养了语文实践能力。

第三, 让学生利用课前搜集与课文内容有关的信息自学课文。由于有了课前搜集的信息, 学生自学结合其思考, 较容易懂得课文内容, 体会到文章的意境, 不仅培养了学生的语文阅读能力, 而且培养了学生语文实践能力。

第四, 利用简介和图画, 让学生自学古诗, 初步了解大意, 从而体会诗中作者的思想感情。

3. 结合生活实践, 让学生获得体验

首先, 结要合校园生活, 进行语文实践活动;其次, 要结合家庭生活, 进行语文实践活;最后, 要结合社会生活, 进行语文实践活动。

在教学过程中, 充分挖掘资源, 开展语文实践活动。语文教育资源本身就开放、丰富而有活力。教师要树立语文的外延与生活外延相等的大局教学观, 即“语文即生活”。社会生活中各行各业出类拔萃的人才都可以请进课堂作为活生生的教材, 农村、厂矿、军营、大自然都可以成为生动的课堂和语文教科书。教学中, 我充分挖掘语文教育资源, 结合班队活动, 开展了丰富多彩的语文实践活动, 具体内容有: (1) 邀请各行各业的成功人士到学校开办讲座, 谈自己成功的历程, 激励学生奋发向上; (2) .举办各种竞赛, 比如, 书法比赛、作文比赛、古诗比赛, 等等; (3) 开展一系列学习活动, 如“读书汇报会”“祖国名胜知多少”“新世纪, 我能行”“我与奥运同行”, 等等; (4) 组织社会调查, 如“母亲河的变化”“家乡名木古树访查”“家乡的过去与现在”, 等等。

综上所述, 作为新时期的语文教师我们需要用创造性地进行教学, 利用好每一个可能的课程资源、各种各样的活动形式, 努力把学校、家庭、社会有机地结合在一起形成一个整体, 引导学生不断获得学习语文的乐趣, 不断享受学习成功的快乐, 进而达到培养小学生语文实践能力的教育教学目标。

摘要：语文是一门基础工具学科, 其本身具有很强的实践性, 教学中要想提高学生的语文水平就应着重培养学生的语文能力。根据多年的教学经验以及新的“生本”教育理念, 在实践中培养学生的语文实践能力, 以达到全面提高学生语文素养的目的。我们的教学应从以下几方面入手:1课内实践, 激活课堂;2拓展实践, 共享资源;3生活实践, 获得体验。

加强语文实践 培养学生的创新能力 第11篇

一、开阔视野，为阅读奠基

阅读是重要的语文实践活动。苏霍姆林斯基曾说过：“谁不善于读书，他就不善于思维。”只有在教学中认真组织开展多种形式的读书活动，利用多种活泼新颖且有效的形式，组织交流读书成果来拓宽学生的视野，丰富他们的情感体验，才能让他们学会思维，不断提高认识水平，从而为培养学生的创新意识和创新精神奠定基础。

比如，课前让学生通过阅读搜集一些与课堂学习相关的资料并在课堂上进行交流,可以增加学生的感性认识，激发他们对课文的学习兴趣，从而促进对课文的理解。

二、立足课堂，创新实践

课堂上一切直接接触语文材料的感知、理解、品味、感悟、积累、表达是更重要、更经常、更核心的语文实践活动。教师应充分利用小学生喜欢自我表现的特点，引导学生多读、多背，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言、感知语言、积累语言。在通过展示，把自己从读中了解到的、感悟到的、发现的及不明白的问题表达出来，从而培养他们自主的、创造性的阅读、分析和思维的能力。

三、课后延伸，创造展示

每个人都有自己潜在的优势，教师应组织开放性的语文实践活动，为他们施展创造才能提供舞台。

1.教师应在课后，精心设计生动活泼的形式，让学生在游戏、美术、幻想、创造的世界里，体验到自主实践的欢乐，使健康的个性与多种能力得到和谐发展。

2.教师应建立好语文实践活动的常规展示阵地。比如：读书交流会、绘画展、课本剧表演、朗诵比赛等，让学生通过这些展示平台，把自己在实践活动中的所获、所疑、所思、所想用自己喜欢的方式表达出来，使他们从中感受到实践

带给他们的快乐以及收获成功的喜悦，从而调动他们积极创新的兴趣及主动性，并在实践中不断提高创新能力。

总之，教师只有改变观念，并不断探索，不断实践，做到课内课外有机结合，开放课堂，才能在语文实践活动中有效地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

（作者单位 陕西省镇巴县三元镇

培养学生语文实践能力 第12篇

一、创新精神和实践能力的培养在于教学内容的创新

教师要创造性地使用教材,或增添教学内容,或调整教材顺序,或开展课外活动,尽可能弥补教材之不足,充实、扩展有关教学内容,为开发学生的创新精神和实践能力服务。作为语文教师,应尽最大努力为学生创造机会,让学生多听勤说,提高口语交际能力。具体做法是:充分利用好每天的晨会10分钟,举行“新闻发布会”,借以培养学生的记录、口头表达、逻辑思维及分析问题、明辨是非等各种能力。这一活动刚一开始时,学生显得比较被动。为了使自己不在“新闻发布会”上出丑,学生逼着自己放弃看动画片的机会,留心每晚的新闻联播、焦点访谈及甘肃新闻、定西新闻、安定新闻等;逼着自己留心发现班级、学校以及社区发生的新鲜事。此项活动开展不到半学期,学生的综合能力便大大提高,学生获取知识由被动变为主动。现在,只要主持人宣布“新闻发布会”开始,全班学生纷纷举手,争相发言。学生们视野开阔,既有政治、经济、军事等领域的国际国内大事,又有发生在身边的趣闻轶事,并且有的学生还发表了自己的观点。“新闻发布会”打开了学生主动获取知识的大门,提高了学生的口语表达水平,为写作打好了坚实的基础,并且成了渗透新知识的讲坛。

二、创新精神和实践能力的培养在于教学资源的创新

教学的场所主要包括教室和课外活动场所。由于空间的限制,教室很难为学生学语文提供足够的空间。于是,我们以教室内的墙壁、墙角、黑板等为资源,给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性、特别是发展创造性的园地。例如,教学《乌鸦喝水》等类型课文的时候,可以最大限度地挖掘教材中的创新因素,激发学生的兴趣,让学生分组交流讨论:你还可以运用哪些方法让小乌鸦喝到瓶子里的水呢?在教学《司马光》的时候,让学生发散自己的思维,交流讨论:如果你在场,你会采用什么办法救人呢?在教学《称象》的时候,让学生思考:还可以想出什么办法称象?这样学生会饶有兴致地思考、交流、讨论,展示自己想出的各种办法,只要言之有理即可。这么做,一定会唤起学生的创新意识,培养学生敢于尝试的能力。我们还可以利用学校的各种先进的多媒体教学设备,根据课时教学内容,积极主动地制作形式多样的多媒体教学课件。小学阶段学生的认知特点是形象思维较强,注意力不容易持久集中。使用模型、图片、电影和录像等电教设备,可以使抽象枯燥的课堂教学变得比以往更直观、更生动,从而激发学生的学习兴趣。

三、创新精神和实践能力的培养在于教学方法的创新

在教学过程中,教师要把引导学生开展创新学习活动落到实处,就必须灵活运用能激发学生创新精神和实践能力的多种教学方法。例如,体验学习法:让学生亲身经历某种模仿的情景或剪取某个生活片断,让学生在里面担任一定的角色,就像演员体验生活一样地开展学习活动;内容不完全教学法:教师在教学过程中不把全部内容和盘托出,而是有意识地在内容上制造一定的空白地带,让学生自己去推测和预计可能的结论,主动参与到对知识内容的构建中去。比如教学《我的战友邱少云》一文,教师引导学生根据“一动不动”提出问题。学生提问:邱少云为何一动不动?怎样做到一动不动?在什么情况下一动不动?假如动了后果会怎样?这样,用一个词语牵动全文,一问套一问,一层深一层,前问的“果”成为后问的“因”,促使学生不断进行推理,始终处于积极思维状态。教师在创新教学中,应注意培养学生的质疑精神,鼓励学生敢于对老师质疑,对课本质疑,对权威质疑。在质疑中感悟、创新,使学生的创新精神在一次一次的质疑中得到培养、提高。

实践表明,高效的语文教学,能培养学生的创新思维和实践能力,使学生的学习变得轻松愉快,激发求知欲望。这样的课堂,能充分调动学生的学习积极性,为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境,更好地促进学生成长成才。

摘要：注意灵活运用各种不同的教学方法,构建新型、可行、高效的课堂教学模式。根据整体教学模式,教师在教学过程中开发符合自己学科规律和特点的学科教学模式。优化教师行为,创设适合于学生学习与发展的学习环境,在教学实践中不断总结,形成可行的发展学生能力的策略与方法,使学生逐步形成乐于探究,善于思考,积极向上的人格倾向,促进学生创新思维、实践能力的发展。