培养学生自学能力

培养学生自学能力（精选10篇）

培养学生自学能力 第1篇

归根结底，教育的目的就是促进学生健康快乐地成长、发展，教育的出发点和落脚点都是学生，从某种意义上说，学习是学生自己的事情，如果学生不能积极主动地参与学习，只是逃避学习，教师再怎么努力也是徒劳。教育的理想境界就是达到教师不教，学生可以进行自我教育。

首先，要让学生客观地了解自己，使其有自我意识。由于思想认识的局限性，处于成长期的学生往往无法正确自我认知与自我评价。教师要通过启发等方式让学生了解自己的优点和缺点，学会洞察和理解自己的想法、言语和行为，对自己作出正确的评价。要让学生相信自己“能行”，同时也要让他们学会不过高估计自身的能力，意识到自己有些时候“不能行”。

其次，要帮助学生确立自己的发展目标。有了具体明确的目标，人才会有追求，才会有动力。有明确目标的学生在学习和生活中会更加严格要求和约束自己，能够有计划、有步骤地去做某件事情，以求实现自己的目标。

再次，要培养学生的自学能力。在课堂教学过程中，教师不能只顾讲，而要侧重引导学生学会自学。训练学生排除干扰、集中注意力的`能力，教会学生如何进行自我管理，包括对思维、时间、策略等的管理。良好的自学能力是保证学生自我教育顺利开展的关键。

最后，要教会学生自我反思。人无完人，谁都有做错事情的时候，要正确反思为何做错了。有些教师不允许学生犯错，一旦犯错便劈头盖脸地批评一顿，这样易使学生产生逆反心理。因此，教师要在学生“犯错”后鼓励学生进行自我反思，将所犯之错主动说出来，并承担责任，在自我反思中不断成长。

教师对学生要不吝啬“表扬”和“赞赏”，应常常鼓励学生。比如，每当学生解出一道难题，学会一个生僻字和一篇课文时，教师都要让他们充分感受到鼓励和支持。而当学生遇到困难时，教师要帮助他们对自己进行积极的心理暗示，激励自己攻克难题、闯过难关。

培养学生自学能力 第2篇

古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。”学生的自学能力强，他的接受能力和对知识的掌握程度就会相应增强，对于教师来说，传授知识的难度也会大大降低。在数控教学中是如此，如何培养学生的自学能力，让学生主动掌握复杂的程序和加工工艺，是学习数控技术的关键。

一、激发学生的学习兴趣，让学生主动学习

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效、化低效为高效。在学生学习数控知识之前，如果能够激发他们的学习兴趣，那么对于学生掌握所学知识无疑会事半功倍。如：在学习之前，通过让学生参观数控加工车间，观察一下普通机床难以加工的工件或者曲面，让他们看到数控加工的高精度、高质量和高效率，通过观看录像，了解数控机床的加工过程和加工方法，体会自动化生产系统和现代化生产的魅力，从而激发他们学习兴趣，调动自主学习的积极性。

二、营造探索的氛围，激发学生主动学习

英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在课堂教学中，如果能够营造一种氛围，让学生主动去探索，通过翻阅课本及资料，达到解决问题的目的，能够让学生更好地理解所学的知识，将所学知识掌握得更加牢固。例如学生刚接触数控指令及数控程序时，对基本指令感到难以理解。这时如果利用多媒体教学设备及数控仿真系统，让学生自己对指令进行仿真演示，就可以加深对指令的理解。而到了车间实习时，因为有数控加工仿真系统的练习，对于学生的动手操作能力和熟练程度也有很大的帮助。

三、激发学生的认知潜能，推动学生自主学习

教会学生获取知识的方法，挖掘更多的认知潜能，比教给学生现成的知识重要得多。在教学中，教师要根据认知内容的需要充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化、具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也能使学生的潜能得到发挥。 目前，在我国应用比较广泛的数控系统有国外的FANUC、SIEMENS和国内的华中和广州数控等，但很少有职业院校拥有这么齐全的数控系统。因此在教学中，当学生学习第一个系统，老师在讲解基本指令时，要注意讲解一些指令的共性，帮助学生在自主学习第二系统时减轻负担、提高效率。同时，可再利用仿真软件，让学生针对不同的系统进行练习，为他们自主学习能力的培养提供更多的空间。

四、增强学生的意志培养，加强学生自主学习

人的全面发展包括人的各种内在品质的发展，内在品质发展指人的个性和意志品质的发展。全面发展是意志培养的基础，意志培养是人的全面发展的核心。良好的意志品质对学生将来成才有着十分重要的作用。学生要想做好每一件事情，需要有较强的毅力。一个意志薄弱的人，缺少自觉克服困难的勇气，就不可能做成一件事情，更难有大的成就。

五、强化学习动机，让学生主动学习

学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果，而学习动机是直接推动学习活动的内部动力。教师在平时课堂教学以及实践中需要注意这方面的引导和鼓励，以便形成正确的学习动机。例如在培养学生自学数控编程的能力时，一方面要对学生说明进行自学的意义，另一方面要让学生在编程的学习中多利用数控编程仿真软件对自己所编写的程序进行验证，自己操作，自己检查，以此获得成功的体验，以增强学生对数控编程的兴趣。数控仿真是增强学习兴趣、激发学习动机的又一个主战场，教师要充分利用数控仿真软件的优势，对学生及时进行学习兴趣、学习动机的引导和强化，使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。

培养学生的自学能力 第3篇

一、培养学生自学能力,从学会自读课文入手,重视预习、培养和检验学生的阅读能力

有道是: “功夫在课外。”我们要培养好学生的自学能力,从预习自读课文开始,因为预习是初步的阅读,它包括通读课文,翻查工具书,认字认词, 写笔记,解题质疑,作分析、综合、比较,等等。我们要指导预习,要举出恰当的示例,意在启发学生的心智。首先要养成的第一个好习惯就是“不动笔墨不读书”。因为好习惯使人终生受益。动笔墨读书,就是对所读之书, 进行评点,这是我们传统的有效的读书方法。在自读预习中用评点法,不仅有利于学生整体感知,深入揣摩、理解课文词语的内容,大量积累感性认识,为解疑找出规律,做好充分准备,还有利于发展学生的内在语言、书面语言的能力。自学预习的目的还在于能了解教材个知识点,初步理解和找出疑难问题。其实,自学预习过程就是学习理解活动的开始,我们可以根据教材的内容,布置预习题,这主要是为了调动学生学习的积极性,对于其过程中无法解决的问题,做一些简略的笔记; 也可以独立思考,学会自主学习,促使学生用心专研课文,充分调动自己原有的知识储备能量来想方设法解决问题。

二、培养学生自学能力,从学会自读课文入手,鼓励学生大胆质疑,精讲点拨,鼓励创新

我们要在指导学生与讨论中突破。要做到循循善诱,促使学生自己发现问题,自己解决问题。培养学生质疑好习惯,这样能加深对课文的理解。 指导学生于讨论中探索。让学生在阅读思考中解答疑问,在此基础上,培养学生在自读中自己为自己设疑、自我解释的能力。带着疑问读书,无疑波动了学生固有的凡是求彻底的心弦。另外,我们要做到精讲点拨,切忌面面俱到。只要讲出重点,讲出规律,讲出方法,让学生在较短时间内,思考开窍,有所感悟。要明白,阅读的主要目的是培养学生的自学能力。自学能力的根基又在于自读能力,而自读能力的关键是阅读的创新能力。一个具有创造性思维能力的学生,才最有可能成为出类拔萃的人才。所以, 我们要发挥教师的主导作用,鼓励学生创新,发挥大脑思维的潜能。

培养学生自学能力 第4篇

众所周知，二十一世纪是一个变幻难测的世纪，是一个催人奋进的时代。政治体制的改革、市场经济的发展、科学技术的进步，都在影响着语文教学，我们决不能单纯在语言文字上做文章。有专家提出，2I世纪要求的语文能力是：（I）学会生存；（2）学会生活；（3）学会学习；（4）学会运用。

要培养学生自学习惯，提高学生自学能力，关键是要把学生看作教学的主体。要做到这一点，教师首先应树立“以学生为本”的教育观念，改变传统的“教师为中心”、“知识为中心”的旧教育思想，确立“学生为中心、培养能力为重点”的新的教育思想。彻底改变“教师中心”观念，我们所有的教学活动都应是从学生出发。在教学过程中尽管教师应起主导作用，但是应以学生为主体，让学生积极主动地参与学习。对于一节课，如果我们采用教师讲，学生听；教师说，学生记；教师监督，学生死背的方法，教师可能自我感觉不错，可实践表明，这种教法弊大于利，教学效果并不理想。个中原因，稍一思索不难发现：固然教学是“双边活动”，但是，作为我们教师这一“边”，不管你怎样吃透教材，认真写好教案，讲得口舌生疮，倘“那一边”只是“上课记笔记，课后背笔记，考试默笔记”，又怎能成为教学的“主体”呢？

就课文教学而言，为培养学生自学习惯，提高学生自学能力，充分调动“主体”的积极性，我结合具体的课文，先后尝试着用过“学导式教学法，、”尝试教学法“、”自学辅导教学法“、”读读、议议、练练、讲讲教学法“、”读、问、议，讲、练五字教学法“，”六步教学法“，最近一段时间我又在尝试”洋思教法“和”杜朗口教法“，通过对这些教学方法的学习、实践，我总结出了一点：要让学生成为学习的主人，变被动的学习为主动的学习。结合我班学生的实际情况，我的做法是这样的：课前必须让学生通过自学做好几件事：（I）查阅相关资料，了解课文的作者及写作背景；（2）运用工具书扫清字词障碍，初步了解課文内容；（3）围绕”学习重点“，按照”自读提示“、”预习提示“把握课文要点、重点和中心思想：（4）你认为学习这篇文章的难点是什么？学习重点应放在什么地方？（5）对文章中的主要人物、主要事件、作者的观点以及所抒发的感情，你如何评价？（6）你对文章哪些方面存在疑问？这样，学生就带着自学的”成果“进入了课堂。

课堂教学该如何进行呢？这让我想起了着名教育家叶圣陶老先生的一番话”语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看读书的。一篇文章，学生也能粗略的看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们未必能领会，老师必须在这种场合给学生指点一下，只要三言两语，能使他们开窍就行。老师经常这么做，学生看书读书的能力自然会提高。“叶老的这番话告诉了我们语文老师要”讲什么“和”怎样讲“。在进行课堂讲授时，我尽量朝这方面努力：凡是学生能朗读的课文，决不由我”范读“。

努力培养学生自学的习惯，教师决不能袖手旁观，让学生顺水流舟，自己”退居二线“。相反，教师的责任更加重大。因为教师不仅一如既往要吃透教材，煞费苦心的写好教案，更要全面了解学生的知识库存，生活经历，业余爱好乃至家庭情况等多方面的实际，方能有的放矢让”主体“在”双边活动“中得心应手，游刃有余。其职责，具体说来，应注意到以下两点：（1）注意帮助学生转变观念，增强”主体“意识。多少年来”教学教学，老师教学生学“的观念根深蒂固，加之在小学阶段大都是沿用此法教学，而今一进初中就要以自学为主，学生往往还转不过弯来。因此教师应多方努力，帮学生转变观念，增强自信心和责任感，逐步做到”主动出击“。（2）注意帮助学生把握”导向“。如前所述，让学生充分发挥个人潜能去自觉学习，不管是课内课外的阅读、写作、练习，教师作为领路人一定要帮助学生把握好”导向“。这点在课外阅读指导方面尤其重要。当今各种出版物众多，鱼龙混杂，石玉并存，有些”时髦“文章，甚至可能将学生引入歧途。因此教师必须引导学生读好书，读与学习内容有关的书，给学生推荐一些课外阅读的书目，定期举行读书座谈会，开展读书心得征文或比赛，都是行之有效的办法。

培养学生的自学能力 第5篇

许多高中毕业的学生，谈及走向社会或大学的学习情况，深感自己的自学能力差，后悔在中学阶段忽视自学能力的培养和提高.这是我们在教学工作中的一个失误.

伟大的教育家叶圣陶先生有一句名言：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决.”他明确告诉我们，要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识.

古今中外，许多名人是靠自学成功的.改革开放20年，大批人才脱颖而出，其中许多人是靠自学提高才有所作为的.

初中进入高中，第一节物理课是学习“绪论”.“绪论”.中对学生的第一个要求是“认真阅读课本”.而且强调：“学校生活毕竟是短暂的，未来不论我们从事哪种工作，都需要在工作中不断提高文化科学水平，这种提高主要靠自学.”

自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力，这是一种综合能力.自学物理必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实验能力.从某种意义上来说，21世纪的“文盲”和“傻瓜”很可能是那些不会通过自学而不断更新知识的人.时代呼唤我们要高度重视学生自学能力的培养.我们应该在教学中给每一个学生创造一个良好的自学环境和机会，并指导他们学会自学.

从中学生心理发展角度来看，已进入青春期的高中学生，自我意识和独立性意向增强较快.我们在教学工作中千万不能忽视对学生自26学能力的培养和提高，要下决心改变一下独占讲台的“满堂灌”.那种满足于一气呵成一堂课，“强行移植”知识给学生的作法使不得.要解放思想，相信在教师的主导作用下，学生有能力通过看书、动脑、动笔、动口和动手，巩固已学知识并获取新的知识.认真回顾一下那种“满堂灌”的教学方法，其效果实在不佳，往往事与愿违.表面上看，“满堂灌”的课堂内唯教师有声有色，秩序井然，但课后学生感到知之不多，容易忘却，印象不深，运用更困难.有人说“满堂灌”和“题海战术”是应试教育的两大台柱，是注入式教学的两个法宝，也是摧残人才的两件“凶器”.笔者认为这种说法，不算过分，也不无道理.

在深化教学改革由应试教育向素质教育转变的世纪之交，令人不理解的是还有少数学校连双休日也不放过学生，安排整天上课.许多教师“心甘情愿”，继续加班加点给学生灌知识、订资料搞题海.他们把自己当成一个拥有大量知识和试题的水塔，把学生当成一个个盛装知识和试题的容器，一个劲地夜以继日地灌，灌得弟子们昏头昏脑，疲于应付，没有精力和时间去独立消化知识.这种搞法，辛苦了教师，也拖累了学生这个生动活泼的主体.细想起来，不仅仅是个方法问题，主要是办学观点和教学思想不够端正.不难发现，有些学校成天围绕“会考”、“高考”、“奥赛”三根指挥棒转，以求“荣誉”和“生存”，根本抽不出时间和精力从提高全民素质的高度来认识教育，动动真格进行教学改革，实施素质教育.

素质教育的课堂教学特别重视学生的主体作用及其自觉主动的学习精神，主张充分挖掘学生的内在潜力，注重培养和提高学生的自学能力，让每个学生都来积极参与教学全过程活动，把教师的主导作用和学生的主体作用能动地统一起来.素质教育要求学生学习物理应在阅读思考、联想质疑、理解知识、讨论交流、练习运用、归纳小结、动手实验、认真观察、掌握规律、解决问题诸多方面下功夫;要求教师真正解放思想，放心让学生“在游泳中学会游泳”，但不能放任自流，因为自学不是无师自通.中学生的自学是在教师的主导作用下.依据自己已有的知识，通过主观努力去获取新知识和增强能力的一种行为变化过程.我们应千方百计去激发学生的自学兴趣和调动学生的创造性，并在备课、安排、检查督促、个别指导、巡回辅导、启发点拨、把握程度、拓展知识、总结提高等多方面下功夫.具体实施应以现行教学大纲、教材和学生为出发点.采取多种形式.多条渠道，特别是要抓住课堂教学这个阵地.因为自学能力的培养和提高.不能游离于知识形成的过程之处.教师指导学生自学提高时要注重教给他们自学的方法.“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生会自学.在自学中不断丰富知识，增强才干.具体做法有：

一、指导自学教材

首先要抓住预习教材这个关键环节.我们要向学生讲明预习的意义和好处.及时布置预习提纲和思考题.指导自学教材要面向全体.巡回辅导，不同层次的学生要因人施导.要经常检查学生完成预习的情况、将好的读书笔记进行评议推广.要允许学生就近和同学小声讨论自学中的问题，充分发挥他们的主体作用.重点内容要在课内传授分析和思维的方法，具体指导阅读，处理好通读与精读的关系.对哪些重点的字、词、句、段、概念、小结和定理、定律，要诱导学生把精力花在理解上.如对牛顿第一定律，要求学生结合课文内容理解出三层意思：力不是物体运动的原因：一切物体都具有惯性;力是改变物体运动状态的原因.教师的重点指导.会让已经按要求进行预习的学生感到既合算又有收获.而没有预习的学生会有失落感，从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性.

二、主导自学解难

对教材上较难的部分.估计学生在预习中难懂的概念和规律，可以在课堂45分钟内安排一定的时间，在教师指导下集体自学、点拨、解难.首先，教师点出有关内容，让学生理解和发表看法.同时，师生之间、同学之间相互启发和补充，逐步完善、弄懂弄通，变难为易，例如，在讲授“楞次定律”时，要抓住对“阻碍”这个关键词语的理解、点拨和讨论，使学生真正懂得其内涵.

三、诱导自学归纳

对重点章节要启发学生归纳小结，否则，知识零乱，容易混淆，利用率低.归纳小结可以将物理教材由厚变薄.例如：“气体的等温变化玻意耳定律”一节，教材篇幅较长(有6面)，可诱导学生归纳为：本节教材前一部分是用实验得出玻意耳定律，它可用公式和图线来表示，也可用分子动理论来解释;后一部分是通过例题来理解和运用定律，解决有关问题.其基本思路是：(1)确定研究对象;(2)分析过程特点;(3)确定等温变化前后的p、V状态，并分别写出表达式;(4)运用定律，列出方程求解;(5)讨论解答结果.通过这样的归纳小结，使学生学到的知识比较系统，且条理清晰理解透彻，运用自如.

四、组织自学运用

认真组织自学运用是一个重点环节.我们的教学工作旨在让学生把千变万化的物理现象逐渐上升到基本概念、公式、图象和规律，并用于解决问题.这个从感性认识到理性思维的飞跃过程只有通过教师指导与学生本人的自学、理解、分析、归纳和运用才能完成.我们应严格要求学生做练习时认真审题，写出解题思路，运用概念、公式和规律列出式子，作出解答，并讨论答案是否有道理.对错解的题，必要时还可以要学生讲出错解过程，让大家在纠错中充实自己，提高能力.对通过自学运用尝到甜头的学生要及时鼓励和推广他们的经验，使大家自学得更主动、更有收获.

五、启迪自学拓展

在课堂教学中，要引导学生拓展和深化知识，适时提出一些拓展知识的思考题.例如：在学习“匀变速直线运动”后，让学生想一想：速度为零，加速度是否一定为零?速度变化越大，加速度是否也越大?在学习“单摆”后，让学生议一议漏砂的砂摆在摆动过程中周期如何变化?在学习“物体内能的变化，热和功”后求解一题：一壶10℃的水，你最多能用几种方法使水的温度升高?教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题要让学生与学生、学生与老师之间课后共同讨论，甚至争辩，以形成一个自学成风、知识不断拓展、能力不断提高的好群体.笔者深有体会：学生的自学拓展能力增强了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能，出现一个个“青出于蓝而胜于蓝”的好局面.这不失为一种实施素质教育，培养人才的有效方法.

在课外活动中，我们要热情指导学生看点科普读物，搞点小创造、小发明和写点小论文等.有条件的可购买一本适合学生本人需要的物理参考书，以扩大视野，丰富知识，提高能力.

五个自学环节不是堂堂课都要用上，而要根据教材和学生两个实际情况灵活穿插进行.同时，要根据信息反馈，随时调整和充实各个自学环节.在这里特别要提出的是，我们当教师的也要努力提高自学能力，认真钻研教材，深入了解学生个体和群体，面向全体，有层次地进行自学指导，有的放矢地进行课堂教学，把每一堂课看做是一场出台的戏.教师当导演，学生做演员，让演员们充分表演，在表演中增长知识，提高能力.

如何培养学生的自学能力 第6篇

——浅谈如何指导学生课前预习

结合学校实验课题“如何培养学生的自学能力”，本人在自己的数学教学中就如何指导学生课前预习进行了尝试指导，也收到了良好的效果，下面就浅谈自己是如何指导学生课前预习的。

（一）要让学生明白课前预习是一个自己主动学习的过程，要逐渐养成良好的预习习惯，它会对我们在课堂上的学习起到很好的帮助作用，对以后自己各方面的学习很有好处。

（二）一定要让学生学会课前预习的方法，避免了学生学习的盲目性，这就是教师指导的问题。我指导学生多读读学习的内容，如例题、概念等，认真填写我设计的《预习卡片》，不同的学习内容出示不同的预习方法。始终把预习的重点放在“例题的初步学习”和“概念的背诵”方面；其次是“我会做练习”及“练习题设计”，充分调动学生的主动性；“把疑难问题提出来”，肯定学生在学习过程中会遇到疑难，鼓励学生把疑难问题提出来，把问题带到课堂上来进一步探究，学习就有目的性了。

（三）自主预习的基础上，让学生在小组内进行交流，作出简单的优、良、合格、需努力的评价。交流的过程，同时也是探究、相互学习、互相纠正的过程。

（四）课前预习的展示不可忽略。展示也要效果，展示也讲方法。起初，学生的展示只是读预习卡片，慢慢地，通过指导，发展到学生

可以分析性地、探究性地进行展示，这个同学或小组展示后，其他同学或小组可以对比性地、补充性地展示，现在还会踊跃地展示自己的解题方法、学习方法，展示自己的学习成果。

展示课前预习逐步成为课堂教学的一个重要环节。课前预习的效果直接影响课堂教学的效果。如果课前预习的效果好，预习展示的效果好，就会省出大量的时间进行课堂练习，学生可以熟练地掌握和应用所学知识，学习技能有所加强。

浅谈学生自学能力的培养 第7篇

【关键词】自主学习合作探究情境教学

【引言】新课程理念倡导转变学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力，把学习过程中的发现、探究、研究等活动凸现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程，这一切都要求学生改变以往的接受式的学习方式，进而强调学生自主发现式学习、探究式学习、研究式学习。作为一名合格的教师，应该有目的的在实际教学中注重学生的这种自主探究学习能力的培养。

【 正文】

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”； 建立在意志努力基础上的“坚持学”。《新课程标准》要求教师要充分地激发和培养学生学习化学的兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯和具备高效的学习策略，形成自主学习的能力，为其终身学习和发展打下良好的基础。

培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，根据学生的生理、心理的发展以及化学学习的规律，有针对地指导学生。笔者结合平时教学实践，从以下几方面来探讨如何培养学生自主学习能力的几点体会。

一、巧设情景，激发学生“想学”的动机

兴趣是一种学习动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。在具体教学过程中巧设情景，激发学生“想学”的动机，学生自身由“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的习惯，长此以往，定会取得不错的效果。

在学习《钦差大臣》这篇课文时，我认为从旁观者的角度去学习，学生对于课文的理解不会很深刻。于是我让同学们采用表演的形式去学习，即：五个同学分别饰演文中五个主要人物，其余同学充当观众。饰演文中五个主要人物的同学根据课文内容进行表演。一堂课下来，效果相当好，同学的表演比较成功且与文章的内容联系较紧密，五个文中人物的扮演者，不仅熟悉了课文内容，还额外查阅了大量的资料，调动了全班同学的积极性，深刻的理解了文章的内容、人物的精神。像这样创设一定情境，发挥了学生在学习中的主体作用，能培养他们自主开发的意识，能提高他们自主开发的能力，培养了学生自主学习的习惯。因此自主学习的能力培养课堂教学中要营造氛围，要从培养学生形成良好的学习习惯开始，逐步让方法自动化为习惯，让习惯上升为能力。

教师的任务是引导并组织学生进行思考、探究，创设一个自主学习的空间，使学生在经历中感悟，在感悟中成长。只有学生们真正的感悟了，他们才会产生愉快的体验，才会乐意充当成功的探索者。

二、传授科学的学习方法，指导学生学会学习

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生

学”，“授人一鱼，供其一饭之需，教人一渔，则其终生受用无穷。” 教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：字词学习的方法、语言积累

与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

可见，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的关键。

教师在课堂教学过程中应因势利导，创设情境，有针对性地帮助

他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。在教学中，我们应该更多地创造情景教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。

学生是课堂的真正主人，课堂教学教师要大胆的放手让学生进行

自主探究学习，并为学生营造宽松的学习氛围与和谐竞争的学习环境，在教学方法上因势利导，为学生做好正确的指引。作为教师在课堂上的任务就是尽可能的去开发学生的无限潜力，有意识地贯穿学法指导，培养学生的自主探究能力。教师告诉学生“是什么”，学生照

单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。巧妙地提出问题引发学生心理上的认知冲突，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。这些问题的提出改变了学生接受式的学习心态，将被动学习转变为主动学习。活动与探究特别强调“体验”这一心理过程，我们应该给学生充足的时间和权利，让学生进行实验探究后，再给他们充分表达自己思维的机会，让学生放开说，让他们相互质疑、相互交流、相互讨论，做到生生互动。这样，学生参与的积极性就会大大提高，个体就能得到很好的发展。

三、强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈地学习

具备良好意志品质的学生，在学习的过程中，能自觉地控制和调

节自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标；而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不理想，则丧失信心，半途而废。因此，我们在教学活动中，要不断有意识地强化学生的意志力与自信心。一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能是一帆风顺的。另一方面，要让他们明白，“世上无难事，只怕有心人。”教师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学习需求。对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀和呵护，真正确立起“偏爱差生”的教育观念，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。

当今社会是发展中的社会、信息化、网络化的社会。新的时期，要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，自主课堂的各个环节，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在合作中学习，在探究中成长，使课堂变成有效的合作学习的舞台，使学生成为自主学习的主人。当然课堂也应该根据具体的内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。教学有法但教无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。我们既要走进模式，更要跳出模式。结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教”的教学目标，培养学生养成良好的学习习惯和高效的学习策略，形成自主探究式学习的能力，为其终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

1、吕文升、方天培著：《现代教育学》，复旦大学出版社2009年版

2、叶立群主编《教育学原理》，福建教育出版社2009年版第223页

3、于远光著：《素质教育三要义》，2007年第2期

4、马淑霞：优化课堂心理环境 构建和谐化学课堂[J];安徽教育学院学报;2005年06期

谈谈学生自学能力的培养 第8篇

高中语文教材经过几次修订,给人以春风拂面的新感觉。我以为,“新”主要体现在四个方面:(1)强调了工具性与人文性的统一;(2)凸显了学生自学能力和自我发展意识的培养;(3)注重了选文的审美情趣和文化内涵;(4)彰显了教师主动性和创造性的发挥。尤其是文学作品在全套教材中高达60%的比重,更是前所未有的。

1. 牢固树立以“生”为本的新思想,是落实新教材理念的前提。

在语文教学中,教材是本,教法是宝。使用新教材,我们也要以科学发展观为指导,牢固树立以“生”为本的新观念,即以学生的发展为本,以鼓励人的自立发展为旨趣,以爱为核心,以理解人、尊重人、信任人为趋向,充分体现新时代的人文精神。

长期以来,语文教育有一个弊病:以“师”为本的思想统领教学,教师只管教,学生只管学,这就导致教师在“授人以鱼”的同时,没有“授人以渔”。著名教育家叶圣陶曾说:“最要紧的是看学生,而不是光看教师讲课。”我认为,教师的作用是教会学生学会思考,学会学习,教是为了不教。苏霍姆林斯基也曾说过,“如果学生在青少年时期还没有遇到一位明智的脑力劳动指导者,那么他就再也无法学会真正的思考了”。学生的当务之急在于积极地思考、研究,无论是知识的感知、理解、掌握过程,还是巩固、应用过程,都是在思考活动中、在脑力作用下完成的。所以,衡量教学成败的重要标准是学生的发展情况,而不仅仅是考试成绩。新教材强调以学生的发展为出发点,强调培养学生的综合能力,尤其是自学能力的培养。

当然,在以“生”为本的基础上,教师还必须树立正确而又崭新的教材观。完成教材中一篇篇课文的教学任务不是目标,教材只是为达到《大纲》规定的教学任务和目标而提出的一种材料,是培养能力、提高语文素质的例子即学生学习语言文字的例子和学习写文章的样本。教材只是“一掬水”,之外还有大量的“江河湖海”。教师必须创造性地运用教材,要以教材为纽带,向社会生活辐射,获得更多的材料,并且正确地引导学生在领悟了阅读的方法、养成了阅读的习惯后,大量阅读课外读物。这样,才有可能跳出所谓“讲深讲透”的误区,将“生本”观念落到实处。另外值得一提的是,不少教师忽略了对与新教材配套的“读本”的阅读指导,这种把“读本”当成点缀的想法和做法是错误的。教材与读本中的文章是诸多文学作品中的精华节选,怎样指引学生以这些节选为起点,系统地泛读一些名家佳作,这才是新课程改革想要达到的目的。

2. 新的教学观念必须以具体实践为平台,渗透到每一个细节当中。

(1)教学内容是渗透、夯实的物质基础。教师与学生之间的交流是以教材为媒介的,教材是教学的载体。但是,即使是新教材,它的“普遍性”和“一般性”特点,还是决定了我们在具体的教学过程中,必须根据教学对象的不同,灵活地处理好教材内容。譬如说,不同地域的学生的基础是不一样的,其感知、领悟的能力也大不相同,我们在教学中对课文的切入、启迪、激发和组织等等各个方面也要有所区别。

另外,与新教材配套的《语文读本》,是“必修本”的补充和延伸,我们切不可视而不见。要知道,单凭一本教材来完成教学任务、培养语文能力是不可能的。《语文读本》就是为了让学生把课内学到的阅读方法移到课外,举一反三,触类旁通,养成阅读习惯,形成自学能力。笔者的做法是,在学期之初,组织学生商讨,制订阅读计划;在落实过程中,督促检查,并力求方式的多样性,努力做到有趣、有益、有效,以免规定的任务流于空谈。

培养学生的自学能力 第9篇

一、自主学习的基本特征

1选择性。选择性突出表现在对学习活动全程的选择上。从学习目标到学习内容，从学习进程到学习评价等都是选择的结果。

2自主性。首先突出表现在学生在学习和探究活动中，能以积极的学习态度自觉自动感知、学习和理解教材，其次是能对学习活动进行白我支配、自我调节和自我控制，以达到学习目标。

3实践性。突出表现为学习在学习活动中始终是自觉主动的行为者，通过动手实践、亲身体验和自身经验进行各种各样的探索，不断提出问题、解决问题，不断在学习实践活动中尝试、体验、经历、收获。

4创造性。突出表现为在学习活动中，学生能灵活运用所学知识解决各种问题，善于质疑问难、思维活跃、想象丰富、敢于创新。创造性是自主学习的最高境界。

二、自主学习的教学策略

1营造民主、和谐的氛围，形成尊重、合作的师生关系。

（1）教师的角色要定位于发生发展的合作者、组织者、指导者。

（2）要尊重每一个学生。尊重的内涵就是信任，要对学生最终掌握知识的能力和行为充分信任：要坚信他们能够积极主动地学习各种必要的技巧；要相信所有学生都有能力来调整自身的行为和自我评价。

（3）教师要创设条件和契机，让学生独立自我思考、决策，自己解决问题和自由表达他们的思想。

（4）充分发挥教师评价的激励和导向功能：要通过延迟评价，促进学生进一步思考问题，要把评价化为一种期待，让学生即使在失败时也能体验到教师的鼓励和期望。

2精心设计教学内容，激发学生思维。

教学内容的商讨要以问题為线索，通过创设问题情境，激发学生自主学习、自主探索知识的兴趣，使其以积极的思维状态主动参与到学习活动中来。问题设计要注意以下几点：（1）问题的选择要突出重点、难点；

（2）问题的设计要有层次，即要由低到高、由易到难、由简单到综合。

（3）问题的编排要适当、适度、适量，具有可接受性。

（4）问题的表述要有科学性，即要正确、合情合理。

3学习过程，引导学生探索学习。

自主学习的过程是学生在教师指导下，通过思考、探索、发现知识发生过程的活动。老师要尊重学生自主探求知识的过程，时刻关注每个学生的学习过程的结果，要力求做到以下几点：

（1）要为学生创设探索的学习情境。

（2）鼓励学生大胆想象，多角度思考问题。

（3）要为学生提供结构材料（这些材料应用学生实践活动的对象，探究发现的工具）。

（4）提供表述和交流的机会。

在关注学生学习过程的同时，教师还要通过以下三点引导学生积极主动地参与学习活动。一要努力创造机会让学生参与学习活动的各个环节；二要让每一位学生都有参与探索知识的机会，体验探索学习与成功带来的满足；三要鼓励不同层次的学生选择切合自己实际的参与学习活动的机会，使其逐步形成自己调控白己行为的能力。

5提倡合作学习，形成多层次、全方位和谐互助。

教学过程不仅是教师对学生客观进行开发、提高、改造的一种特殊认识过程，同时也是师与生、生与生互动交往的过程。小组合作学习是门主学习课堂教学中生生互动最行效的形成，行助于形成师生间、生生间、教学间多角度的合作互动。

如何培养小学生自学能力 第10篇

朱文娟

教学改革，就是如何培养学生正确的学习方法，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自己的发展空间，课堂变成学生谈论问题的地方，解决学习中完成质疑的场所，让学生真正成了的学习主人。这种教学改革是现今教育界多少人追求的，也是学生渴望得到的。本人就教学实践有以下做法：

一、对学生的课下要求

两单四步教学目标就是教会学生保证准确有效的学习方法，把教转化为不教。这样以来，单凭一节课把课学好学透，那是不可能的。为此，我们就要在课下对学生提出要求，首先要求学生在课下必须做好预习，为课堂做准备。对于四年级学生来说，预习就不知从何入手，即使有个别预习好的，也只是预习了课本的表面内容，课本内的知识挖掘不出来，这里就需要老师的帮助，所以，第一阶段就是引导学生如何进行预习.那么如何引导学生预习呢？首先，要学生看课本，先把看到的课本表面知识搞明白，会分出层次，之后要求学生对本节课学习的重点概括出来，再从每句话中引导学生，你想到了什么？你有什么发现。每个环节中你想到什么？联想到生活，以及前后知识的联系和本节内容的重难点总结，这些都要求学生必须吃透本节教学内容才能完成的，否则，学生是无法完成学习任务的。在预习中，该让学生动手的，就在预习中要求学生动手完成，从中得到知识的形成过程。并要求学生把获得的以及发现的写出来，帮助学生在课堂上为汇报而准备。学生预习到位了，内容预习透了，课堂上学生才能侃侃而谈，思维之间才能出现碰撞火花，才会出现质疑，在讨论中再进行解决问题，达到理想的课堂。

二、课堂上调动学生的学习欲望，调动学生主动学习

1．提供材料，创设自主学习条件

课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样

一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在汇报中思维之间出现碰撞，在碰撞中发现问题，在碰撞中解决问题，在碰撞中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。

2．确立目标，启发自主参与

教学活动的出发点和归宿点，有着举足轻重的地位。学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。可是事实上教学目标基本上都是“老师说了算”，学生真正能参与确定教学目标的课堂少之又少。造成这一普遍现象的主要原因是 我们的教师观念上的“定势”造成的，总觉得理所当然决定权在教师手中，学生哪可能知道什么教学目标，就算让他们参与制定了，肯定也是七嘴八舌不得要领，浪费宝贵的课堂教学时间。只要启发得当，由学生来参与教学，将会极大地激发学生的学习欲望。这样把以前总是老师完成的东西交给学生，只要学生有了学习欲望，学生之间完成起来不难而且完成的会更好，因为那是集体的智慧加老师的智慧，所以课堂上老师调动学生的学习欲望，引导学生主动参与课堂会得到老师想象不到效果。

3．让学生想说就说

语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展是密切相关的。小学生的语言表达能力和思维能力的发展 表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，学生更是感到无从说起。针对这种情况，教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，使学生慢慢学会说话。其次在课堂中教师要充分利用讨论的机会，来激发火花，把课堂推向理想的平台。调动一大部分的学生提供说以此来带动全部学生说。

4．激发情感，提高自主学习兴趣

在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。体现以学生发展为本、尊重学生、尊重师生之间的 情感交流，真正构筑数学课堂情感交流的平台。

5．评价主体的多元化

在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。评价内容的全面性。对学生自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的思维过程。评价方式的多样化。课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。

三、质疑问难，培养自主学习能力

学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。

教师还要从思想上更新观念。把“你今天学到什么知识？”转变为“对于今天的学习你还有什么问题？”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地

方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。

只有预习要求到位，课堂才能到达预想的结果。也只有方法得当才能激发学生强烈的学习需要与兴趣，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地达到我们要求的效果。