赴德国读研究生：德国研究生的申请条件和程序

赴德国读研究生：德国研究生的申请条件和程序（精选11篇）

赴德国读研究生：德国研究生的申请条件和程序 第1篇

德国人以严谨闻名于世，也正是因为严谨，才使得他们在工业制造上精益求精，进而确立了其工业强国的霸主地位，拥有了像大众、奔驰、宝马、汉高、西门子等一大批赫赫有名的跨国企业。

德国大学研究生费用

学费：500 EUR/学期。

大学注册费：(含学生票)：92 EUR/学期。

大学注册费：150欧元/年。

在德国上大学是免费的，但是注册费是必须交的，注册完学校会发给留学生免费的月票卡，这里面涵盖交通费;

书本费：600欧元/年。

由于德国的原版书非常贵，所以大多数学生都会去复印图书或者去图书馆看书;

德国留学福利一览表

一、学习免费

仅针对在公立院校中就读的学生，政府会负责学校教学的开销，是完全的福利性教学，留学生在这里就读也是不需要缴费的，这样大家可以节省一半的留学支出，毕竟私立大学收费是正常的。

不过大家还是需要交纳一笔注册的费用的，需要确认自己的学生身份，这笔注册费会包含大家一学年内的出行学期票，可以享受免费出行的福利，是非常划算的。

二、医疗免费

学校会要求学生购买医疗的保险，大家可以在学校内的相关部门确认自己要购买的项目，确认之后每月进行按时的缴费，这样大家就可以享受国民的医疗福利，减少生病的支出。

建议大家选择比较大的保险公司，公立的会更有保障，例如AOK，TK，DAK，费用一个月系需要300-600元，大家看病买药基本上可以免费，能够进行很高比例的报销。

三、交通免费

不管学生就读的学校是公立还是私立，都需要交一笔学生身份的注册费，这笔费用除了是大家入学的证明，还会发放学生出行一定区域内的交通卡，即大家公共出行不需要花钱。

需要大家缴费之后去相关部门办理学期票，和公交卡差不多，基本上可以保证大家在学校所在的区域内的免费出行，这是学生专属的福利，大家一定要自行办理才能够享受。

四、打工免税

在德国读书，留学生可以进行兼职的工作，而工作就需要缴纳税费，学生作为特殊群体，需要完成缴税的流程，但是每年可以统一办理退税，只需要出示合格完整的证明就可以了。

所以大家必须要办理本人的税卡，并且求职要通过正规渠道，进入到正式的工作需要签合同，然后在指定的时间内，带上材料去相关部门提交退税的申请，当然只有达到缴税额度交了税才会有税可以退。

德国留学要知道的误区

1. 去德国留学必须要学德语

德国的专业授课语言分3类，大部分德语授课，一部分英语授课，小部分德语和英语双语授课，选择德语授课的话申请学校的时候只需要提供德语成绩就行，德福Test-DaF,或者歌德学院的C1证书，选择英语授课学生申请学校的时候只需要提供雅思或者托福成绩就行，完全不要德语成绩。选择双语授课学生英语和德语成绩都得要。

值得一提的就是，英语授课的学生也不要担心德语，去大学报到的时候，大学有专门为国际生提供的德语课程，就像北大有很多外国人学习汉语一样的，大学里面的语言班几乎不要费用，少数的大学要收100-200欧一个阶段，德语分0-A1，A1-A2，B1-B2，B2-C1，英语授课学费建议如果想以后在德国工作或者回国在德企上班，学到B2，如果只是生活上用的上，学到A2就行。

2. 德国的FH学校就是中国的大专

首先介绍下德国的应用技术大学(FH-fachhochschule)和综合性大学(Uni-universitaet)和工业大学(TU)的区别，FH是相对于Uni和TU更加注重实践操作，以技术为导向的，容易找到工作，目的是培养技术性的人才，有些特定的专业只有FH有，例如护理学，汽车制造等等专业，知名的FH类的大学像亚琛应用技术大学。建议，想早点毕业找工作的，准备在德国工作的，想早点毕业的，国内的大学院校背景不太好的学生，喜欢动手操作的学生可以考虑下FH类的大学。

3. 不是211985大学就不能申请到TU9和精英大学

德国的TU9大学是德国9所特别好的工业大学 联盟，精英大学是德国11所特别好的综合类大学 联盟，其中慕尼黑工大，亚琛工业大学和德累斯顿工大是2个联盟都占有者，一般211和985院校的学生，申请TU9 和精英大学申请率高好多，但是非211和985院校的学生俗称双非院校的学生不要灰心，只要你的均分高点和语言成绩也比较高点，申请到TU9和精英大学其中的几所还是挺有希望的。还有一点就是211/985院校的学生，均分最低也要80以上，不然对于申请TU9和精英大学来说也难。

4. APS特别难，好多学生一听闻风丧胆

还有就是需要APS考试(德语或者英语进行，20分钟笔试，20分钟面试，一个学生一生只有3次机会)，考专业的问题，学生们不知道如何复习和做准备。而且也不低，APS其实不是不是你们想象中的那么难，不要谈虎色变，要系统的复习。

5. APS考试必须用德语

不管是将来选择德语授课还是英语授课的学生，在选择APS考试的语言时，可以选择德语或者英语进行，或者两者一起进行都可以，建议学生自己评估下自己哪门语言更强些，然后选择德语或英语进行，我的建议不要德语和英语一起，很多人会被搞混淆。

APS考试有大学6个学期成绩(也就是大三下学期读完)就可以准备进行，申请学校时间在大四下学期的4月15号到7月15号。这个时间申请学校时必须有德语或者英语成绩。

6. 德国留学毕业率特别低

选择英语授课学生较德语授课学生的毕业率普遍高，一般就算国内德语学的多扎实，毕竟国内学的哑巴德语，上课和老师一起阅读，下课还是说中文，所以德语国内即使考到了德福4_4刚去德国的时候也难听懂课，有个3-6个月的过渡期，德国人说德语特别快，而且好多专业课词汇学生也不太懂，所以导致学生延期毕业，接下来就是毕业率低了。

总而言之，就是德国不是中国，考试前做个答疑，画画重点就能过的，一定要脚踏实地的踏踏实实的学，就能顺利毕业。

7. 德国的因难民涌入导致治安不行

德国是禁枪的国家，枪 支不自由使用的国家，难民有专门的难民营的，还有就是现在难民的生活都得到了改善，再加上有一部分已经回去了，所以只要学生晚上不要太晚回家，安全还是没有什么问题的。

8. 德国除了TU9大学和精英大学之外，都是野鸡大学

德国的公立大学没有一所是野鸡大学，都是得到中国教育部认可的，其他的学校只是在中国知名度没那么高，都还不错的，这里有个中华人民共和国教育部涉外监管信息网，所以国家能被中国认证的大学都在上面。

赴德国读研究生：德国研究生的申请条件和程序 第2篇

德国Max Planck研究奖学金的申请范围较广，只要留学生是在德国的研究所从事专业科研项目研究，都可以提出申请。这项奖学金将优先奖励那些与德国有科研合作关系的，非欧盟国家的留学生。

在申请这项奖学金时，留学生需要通过德国大学或研究所主任的提名。

德国Max Planck研究奖学金的奖励时间最长能够达到3年，资助的总费用可以达到10万马克。

赴德国读研究生：德国研究生的申请条件和程序 第3篇

一、德国高校青年教师专业发展的概况

德国《高等学校总纲法》规定, 德国高校专职教师分为教授、助教、合作教师和特殊任务教师四个层级, 进入高校的教师必须具备博士学位。在德国高校, 教授是高校教学和科研的主要群体, 组织并负责高校的科学研究和教学活动, 但要获得教授职位, 必须通过激烈的竞争和层层筛选, 还要经过相关州政府教育部门批准, 才可以被正式任命为教授。对于大学教授的聘任实行强制流动政策, 即通过评聘分离, 获得教授资格的人不得在授予单位应聘, 保证大学吸收各方学者, 汇集了不同学校的长处和特色。而德国高校对青年教师的招聘十分严格, 并通过普遍实行教授责任制, 设立教学助手的岗位, 针对青年教师实施的青年教授制度等一系列的制度, 都对高校青年教师专业的发展都起到了积极作用。当前, 我国高等教育蓬勃发展的趋势, 高校青年教师的发展也成为我们研究的热点, 而德国高校青年教师专业发展的经验也值得我们学习和借鉴。

二、德国高校青年教师专业发展的特点

德国在对高校青年教师的培养过程中具有以下的特点:

1. 多样的教师岗位类型

在德国, 高校教师的岗位类型多样, 分工明确到位。一般可分为教学助手, 初级教授, 专业教授, 实验型教授, 综合性教授。青年教师一般处于教学助手和初级教授这一阶段。教师助手大部分是博士生, 作为助手被分配给教授。教学助手不仅有责任完成规定的教学任务, 还必须从事教授的研究和其他工作。初级教授没有教学助手, 他们的工作自由度很高, 可以独立完成研究。学校会每两年对初级教授进行评估, 根据评估结果确定其是否能拥有这个职位和晋升到其他类型教授的机会。这样的职位设置使得青年教师可以根据自己的能力不同, 选择教学助手、初级教授或实验型教授的不同岗位, 并给予青年教师很高的自由度和发展空间, 激发他们的工作主动性和潜在能力, 这些岗位给青年教师提供了长远发展的平台, 使得教师的专业能力和专业发展目标与职业要求相契合, 促进了教师的专业发展。

2. 严格的聘任制度

德国大学教师聘制度十分严格, 聘用对象大多数要获得博士学位, 并具有教学、科研工作能力, 除专业性和综合性的教授可以是终身制外, 其他类型教师都实行长期合同制和有限期合同制。德国高校大部分青年教师处于助教和初级教授的位置, 助教通常是3~6年的合同。合同到期时, 也可以续签, 有些可以累计达到12年, 但是通常都不再延长合同。初级教授通常也是合同制, 一般是6年的合同。这是一种即“非升即走”政策。这种合同制使得青年教师为了自己的职业前途, 必须不断地提升自己的教育和科研能力。

3. 灵活实效的教师培养方式

德国对高校教师采用的是合作培养模式, 即教师可以在不影响学校本职工作的前提下, 从事另一份与其主业相关的兼职工作。德国普遍鼓励高校教师在外进行有利于本职工作的兼职活动。这种合作培养模式不仅可以让高校教师随时掌握经济和科研发展的最新动向, 大大提高他们的实际科研工作能力和工资收入, 而且也能把最新科研技术成果、科研方法带入课堂, 提高学生的学习兴趣和扩宽学生的视野。另外, 德国大学实行教授讲座制, 教授是专业的权威, 讲座教授课可以通过分配获得与大学签订合同的博士生作为自己的助手, 并合理合法地自由使用这些助手, 教授可以决定助手合同的有效期并对其博士论文进行监督和评测, 助手不但要完成合同规定的助教工作, 还要参与教授的相关研究和其他工作。教授讲座制对德国高校青年教师具有重要意义, 这不仅使助手协助教授完成研究工作并取得研究成果, 而且, 教授也在不经意间发挥了传带作用, 丰富了青年教师的教学和科研实践, 提升了青年教师的教学和科研能力。

4. 实行青年教授制度

德国大学教师实行青年教授制度, 该制度规定:青年教授在完成教学和科研任务时, 享受与教授几乎同等的权利。他们将不但有联邦政府资金支持, 而且在项目申请、学科建设等方面也享受优先待遇。青年教授制度激发了青年教师工作的积极性和创造性, 这一制度是德国独有的教师人才资源开发制度, 对德国高校青年教师的培养发挥了重大的积极作用。

5. 设立高校教师专业发展机构

在德国, 每所高校均有机会参与针对高校教师专业发展所提供的服务与咨询, 并且80%至90%的高校拥有自己的高校教师专业发展机构或者与其他高校以网络的形式展开合作, 过半的德国青年学术人员参与高校教师教学能力的进修。另外, 德国大量投入资金, 免费对高校教师进行继续教育培训, 着重强化和提高教师的整体素质, 并以项目资助形式推进教师专业发展。例如, 德国大学设立了“海森堡奖学金”, 用于奖励获得高校执教资格的优秀青年学术人员, 资助他们在受聘为教授之前从事校内与其资格相适应的研究工作。

三、对我国高校青年教师专业发展的启示

通过对德国高校青年教师专业发展的分析, 总结德国高校青年教师专业发展培养过程中的有益经验, 对我国高校青年教师专业发展可以得出以下启示:

1. 严格我国高校青年教师的聘任制度

德国对高校教师的招聘非常严格, 且除了教授外, 其他都实行合同制。而我国的高校教师一般都不是合同制, 只要教师不出现重大错误, 一般都不会被解聘。相比之下, 我们应该学习德国的建立多样化、灵活的聘用方式。这样不仅可以为学校吸纳年轻的新教师, 提高学校的活力, 而且也给青年教师一定的工作压力, 敦促他们不断地提高自己的教育和科研能力你, 促使他们快速成长, 获得专业发展。

2. 完善我国高校青年教师专业发展的培养模式

目前, 我国高校对高校教师采取的是严格的专职制度, 不允许高校教师有第二份兼职工作, 这样的培养模式大大限制了高校教师的发展空间。高校是信息的传播地, 是人才的开发地, 高校科研水平的高低与高校教师队伍有着密切的关系。因此, 要提高教师科研和教学水平, 应采用科研院所及企业和高校的合作培养模式, 有效地调动教师的工作积极性, 帮助他们掌握经济和科研发展新动向的能力并使之与自己的教学结合起来, 提高自己的科研和教学水平, 加大他们发展的自由度和空间。

3. 设立高校青年教师专业发展机构

德国大部分高校拥有自己的高校教师专业发展机构或者与其他高校以网络的形式展开合作, 以此促进本校教师专业发展。我国高校也应该成立本校的针对青年教师专业发展的机构或网络设施, 建立高校青年教师专业发展的平台, 加强对青年教师的专业培训, 为青年教师的发展提供保障。

综上可知, 德国对高校青年教师的发展注重新教师的专业培训, 针对青年教师出台相关的激励措施, 不断完善教师专业发展制度, 并同教师聘任工作制度相结合。这不仅是德国高校青年教师专业发展的趋势, 也是发达国家教师专业发展师培养的趋势, 在教育发展国际化的今天, 这种趋势也可以为我国高校青年教师专业发展的培养提供借鉴和参考。

参考文献

[1]陈艺波.德国高校教师制度理念探析[J].比较教育研究, 2009, (02) .

[2]吴晓华.中德高校青年教师快速成长途径的比较与启示[J].教育教学论坛, 2014 (43)

[3]周丽华.德国高校教师结构及工资制度改革动向[J].外国教育研究, 2001 (5)

[4]顾建民, 自由与责任——西方大学终身教职制度研究[M]杭州:浙江教育出版社2007

赴德国读研究生：德国研究生的申请条件和程序 第4篇

一、基本情况

按照部署和安排，研究班在德国期间，共计完成了32个单元的培训任务。我们系统学习了德国社会和经济体系概况，德国的教育体制概况及其法律背景，德国职业教育体系和“双元制”职业教育，政府、行业、企业在职业教育中的职责和作用，职业培训教师的培养，德国品牌声誉和高技能专业人员之间的关系，高技能人员的培养培训，企业与应用技术大学的合作模式等，专题讲座共64个课时；研究班一行先后访问了柏林州政府教育、青年与科技部，柏林职业教育新科目鉴定机构（ASIIN），杜塞尔多夫德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB）等3个政府部门，以及德国手工业技能发展中心（ZWH）和杜塞尔多夫-勒沃库森工商会等2个行业协会；先后实地考察了柏林工业大学职业教育与培训学院、柏林经济和法律应用技术大学、Martin Wagner职业学校、德国铁路（DB）培训学院、柏林工程应用科技大学、杜塞尔多夫应用技术大学等6所学校，以及德国技术信息、工业电子和能源管理能力培养中心，柏林手工业协会的培训中心，德国供暖空调手工业联合会（SHK）柏林分会培训中心等3个培训中心；同时，研究班学员还与德国的官方代表及职业教育专家进行了深入交流、研讨。在省委组织部的关心指导下，在全体学员的共同努力下，研究班做到了组织严密，纪律严明，管理严格，学习扎实，圆满完成了学习考察任务。

二、主要收获

德国是制造业大国、制造业强国。德国“双元制”模式是世界公认的成功的职业教育发展模式，被称为德国经济发展和“德国制造”的“秘密武器”。德国“双元制”模式是：两个培训主体，即企业和职业学校；两种教学内容，在企业主要是传授职业技能和与之相关的专业知识和职业经验，职业学校的教学内容主要是专业理论知识和普通文化知识；两种教材，即实训教材和理论教材；两种实施方式，企业遵循联邦职教所制定的培训条例来组织培训，职业学校则遵循所在州文教部颁布的教学计划组织教学；两类教师，即实训教师和理论教师。在德国学习考察期间，我们比较深入地了解了德国职业教育的做法和经验，进一步更新了理念，开阔了视野，增长了见识。概括起来，主要有以下几个方面的体会和收获：

1.深刻认识到了职业教育和高技能人才在德国经济社会发展中的重要作用

德国高度重视高技能人才在经济社会发展中的作用，政府把培养高技能人才作为国家发展的一项战略任务来抓，高技能人才的比例占40～50%。德国把高技能人才的摇篮——职业教育作为立国富民的“秘密武器”。在德国，从总理到一般百姓，无不重视职业教育，能工巧匠备受尊重。据了解，德国除了27%左右的青年上大学外，绝大多数都选择进入职业学校学习。

2.熟悉了德国的教育，特别是比较完善的职业教育体系

德国政府视职业教育为一种类型教育，构建了比较完善的职业教育体系，职业教育在整个教育体系中占有举足轻重的地位。其职业教育体系具有灵活开放、层次分明和针对性强的特征，被称为“有多个入口和出口，没有死胡同”，充分发挥了沟通初级教育、高等教育和企业人才培养的桥梁和纽带的重要作用。德国高中阶段的职业类学校由两大类组成：一类是就业导向的“双元制”职业学校和全日制职业专科学校；另一类是“立交桥”式的专科高中，职业或技术高中，专科、职业或技术完全中学。高等教育阶段的职业类学校也由两大类组成：一类是典型的应用型高校——专科大学（应用技术大学）；另一类是典型的职业型高校——职业学院（高等专科学校），是“双元制”模式在高教领域的延伸。德国的各类教育之间可灵活互通，在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可从普通学校转入职业学校；接受“双元制”职业教育的学生，也可在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习；职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间都可以交叉和相互沟通。

3.了解了德国政府、行会和企业在推动职业教育发展中的职责和作用

德国的政府、企业与行会各司其职、各负其责、相互配合，共同推进职业教育工作。一是政府在职业教育中发挥主导作用。政府负责建立和规范职业教育的法律框架，授权给行业协会、企业、工会和政府机构，将职业教育纳入到中等义务教育范畴，在公立职业学校提供“双元制”职业教育，开展“双元制”职业教育科学研究等。二是企业在职业教育中发挥主体作用。从职业教育的招生到受教育者的培训，从职业培训岗位数目到培训计划直至培训的物质设备的配备等，基本上都由企业负责，企业直接决定着“双元制”职业教育的规模和质量。三是行会在职业教育中发挥监督、管理和协调作用。行会负责为教育企业提供咨询，为教育企业的教师提供培训，对企业和企业教师进行评估、认证，监督企业开展教育，为企业招收受教育者提供支持，组织中期考试和最终考试并颁发职业资格证书，调解受教育者与企业间的纠纷等。

4.认识到了产教融合、校企合作是德国职业教育的本质特征

德国是实施职业教育产教融合、校企合作最为成功的国家。德国的主要行会机构有300多家，各个行会基本都设立了职业教育委员会，负责协调和管理本协会辖区范围内与职业教育有关的重大事项，以此建立了教育与产业对话协作机制，促进了职业教育与产业深度融合。德国的职业教育校企合作主要是通过“双元制”模式实现的：企业依据教育合同，在真实的工作环境下，为学生提供基于工作的实践训练，并支付给学生生活津贴；职业学校依据《义务教育法》，为学生免费提供与职业实践相关的专业知识和普通文化知识教学；州政府为公立职业学校提供财政支持。

5.体会到了专业化教师队伍在推动德国职业教育发展中的关键作用

德国职业教育的高质量与其拥有一支高度专业化的师资队伍是密不可分的。德国建立了一套严格的教师遴选、入职、晋升、培养、培训制度，对教师的学历和资历、专职与兼职、培训与进修、品德和技能等方面都作了严格规定。德国职业学校理论课教师最低学历为大学本科，至少有两年从事本专业实际工作的经验，通过两次国家考试，到学校任教还需两年试用期。德国很重视提高教师的物质生活待遇，应聘教师经过两年试用合格后，政府终身雇用，享受公务员待遇，免交社会保险。

6.认识到了完备的法律法规体系是职业教育发展的有力保障

一是建立了完备的职业教育法律法规保障体系。德国职业教育法律法规相当完善，在立法体制方面有《联邦职业教育法》《联邦劳动促进法》《手工业条例》；在为学徒工提供合法培训条件方面有《青年劳动保护法》；在企业参与职业教育的权利和义务方面有《企业基本法》和《联邦职业教育促进法》；在职业资格考试方面有《培训员资格条例》等。德国通过实施严格的职业教育法律法规，在全国范围内形成了国家、企业、社会团体各阶层和学校共同举办职业教育的局面。二是建立了政府和企业共同投入职业教育的经费投入机制。德国按照《职业教育法》的规定，职业教育经费由公共财政和企业共同资助。三是建立了严格的职业资格证书制度。各类行会负责组织和实施本行业职业培训的考试并颁发职业资格证书，共涉及国家承认的376个职业培训工种。四是建立了学生操作技能的实践训练制度。在德国“双元制”职业教育模式下，职业学校学生70%的时间在企业学习操作实践技能，30%的时间在职业学校学习文化和专业知识。

7.感受到了德国高度重视学生职业精神和职业道德的培养

德国人严谨认真、遵守纪律、精益求精的职业精神成就了“德国制造”的高品质。在职业教育人才培养过程中，德国很重视学生职业精神和职业道德的培养。学生在企业进行实践锻炼时，企业不仅注重技能的培养，还将职业精神和职业道德的培养作为重要内容。学生在学校接受教育时，学校既对学生进行技能和理论教育，也开展职业意识和素养教育，并纳入日常的教学计划。

三、几点建议

鉴于中德不同的工业背景和文化土壤，我们学习借鉴其职业教育发展经验，不能不经选择地移植，而是应取其精华。结合这次学习考察的体会和我省职业教育的实际，笔者提出以下几点工作建议：

1.把职业教育和高技能人才培养摆在更加突出的位置

加快发展职业教育，培养大量的高技能人才，是全面建成小康社会、加快推进“四化”同步发展对教育工作的呼唤和期盼，更是助推经济发展，实现中华民族伟大复兴“中国梦”的需要。特别是对我们河南这样一个发展中的人口大省来说，职业教育更是经济转型、产业升级、实现富民强省的重大战略举措，也是真正解决我省由人口大省向人力资源、人力资本强省转变，由农业大省向工业大省、经济强省转变的迫切需要。因此，应当把职业教育和高技能人才培养摆在经济社会发展更加突出的战略地位。

2.把推进产教融合、校企合作作为加快发展现代职业教育的关键举措

德国“双元制”职业教育是校企合作培养技术技能人才的成功模式。借鉴德国的经验，我们应当做到以下几点：一是完善产教融合、校企合作机制。进一步发挥省职业教育校企合作促进委员会的作用，健全省行业职业教育校企合作指导委员会，充分利用省级职业教育集团等工作平台，促进职业教育与产业深度融合。二是充分发挥企业的办学主体作用。建议以法律的形式明确规定企业在发展职业教育中的权利、责任和义务，建立企业办学的利益补偿机制。同时，建议省政府出台鼓励企业举办职业教育和培训的激励政策，建立职业教育校企合作政府奖励制度，对做出突出贡献的企业予以表彰和奖励。三是加强行业指导、评价和服务。行业组织应履行发布行业人才需求的职责，建立行业人力资源需求预测和就业状况定期发布制度。

3.加快构建具有河南特色的现代职业教育体系

建议加快构建适应发展需求、产教深度融合、中高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通、体现终身教育理念、具有河南特色的现代职业教育体系。当前，应重点推进以下几项工作：一是巩固提高中等职业教育发展水平。要通过加大投入、整合资源、调整布局等得力措施，加强中职学校基础能力建设，使中职学校尽快达到国家规定的办学标准。二是创新发展高等职业教育。要着力提高专科层次职业教育质量，探索发展本科层次职业教育，探索建立专业学位研究生培养模式。三是加快推进“文化素质+职业技能”职业教育考试招生制度改革，实现中职、高职、本科和研究生等各层次职业教育的内部贯通。

4.高度重视“双师型”教师队伍建设

建议建立健全高校与政府、行业企业、中职学校协同培养教师的新机制，建设一批职业教育师资培养培训基地和教师企业实践基地，积极探索高层次“双师型”教师培养模式。加强教师专业技能、实践教学、信息技术应用和教学研究能力提升培训，提高具备“双师”素质的专业课教师比例。严格落实五年一周期的教师全员培训制度，实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，培养造就一批“教练型”教学名师和专业带头人。

5.加快推进本科院校的转型发展

建议加大本科院校转型发展力度，并将其纳入“十三五”发展规划。要采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，并在经费投入、专业硕士学位授权点设置等方面予以倾斜支持。要调整普通本科招生规模，扩大应用技术类型本科招生计划。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。要制订有效措施，鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才。

6.加快完善职业教育法律法规保障体系

一是加快完善职业教育法律法规。建议修订《河南省实施<职业教育法>办法》，制订《河南省职业教育校企合作促进条例》。二是加大职业教育经费投入力度。各级政府要多渠道筹措资金，建立与办学规模和培养要求相适应的经费投入制度。各级财政要加大职业教育投入力度，确保职业教育财政投入逐年增长，逐步提高职业院校生均经费标准。三是加快推行严格的职业资格证书制度。加快推进学生获取职业资格证书工作，加大对就业准入制度执行情况的监察力度。四是营造职业教育发展的良好氛围。要高度重视职业教育宣传工作，大力宣传高素质劳动者和技术技能人才的先进事迹和重要贡献，引导全社会树立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念，提高职业教育社会影响力和吸引力。

7.加强职业教育的国际交流与合作

一是建议加大职业教育对外开放力度，加强与发达国家和地区的交流与合作，学习、借鉴国（境）外的先进经验，加快发展我省现代职业教育。二是支持职业院校引进优质教育资源，合作举办职业教育机构和实施办学项目。三是鼓励中外职业院校教师互派、学生互换。开展职业教育管理人员和骨干教师出国（境）研修培训。聘请国（境）外高水平专家到我省任教。

德国研究生留学奖学金申请条件 第5篇

1、研究生奖学金

德国研究生奖学金是主要面对32岁以下的，德国本国大学毕业生或国际硕士留学生发放的奖学金。该奖学金非常注重留学生的学业水平、社会服务经验、参与大学或社会活动的经历。

2、彩虹奖学金

德国彩虹奖学金是专门用来奖励致力于环保事业的留学生，德国留学专家建议如果留学生是毕业于环保专业的本科，或在申请德国学校前从事过环保工作，那么留学生可以通过组织或大学，申请这份由德国绿党和绿色和平组织提供的彩虹奖学金。

3、Max Planck研究奖学金

德国Max Planck研究奖学金的申请范围较广，只要留学生是在德国的研究所从事专业科研项目研究，都可以提出申请。这项奖学金将优先奖励那些与德国有科研合作关系的，非欧盟国家的留学生。

在申请这项奖学金时，留学生需要通过德国大学或研究所主任的提名。

德国Max Planck研究奖学金的奖励时间最长能够达到3年，资助的总费用可以达到10万马克。

4、学术服务奖学金

德国学术服务奖学金是面向德国大学、大专、音乐艺术院校、科研机构、研究所等学校学生的奖学金，该奖学金要求申请人的年龄在18到31岁之间，并拥有较好的德语基础。

德国学术服务奖学金的档次很多，分别是每月965马克、1075马克和1555马克，根据申请人的学业情况进行具体分配。

德国留学专家提醒，学术人员申请这一奖学金后，可以获得月薪奖励，金额为3000马克、3300马克、3800马克三级。此外，学术服务奖学金还为申请人提供学费、交通费、学习用品费、保险费和家庭生活补贴等费用。

5、Hanns Seidel海外学生奖学金

德国Hanns Seidel海外学生奖学金主要面向欠发达国家的留学生，申请这一奖学金需要申请人达到大学毕业以上水平，其中研究生申请人年龄不得超过35岁，博士生申请人年龄不得超过32岁，并都需要具备良好的德语能力。德国Hanns Seidel海外学生奖学金的年限是，硕士生1到2年，博士生3年，并可申请延长，奖学金的奖励金额则是每月900-1490马克。

1.德国留学奖学金申请条件

2.德国研究生留学奖学金的申请条件

3.德国留学：德国博士生奖学金申请条件

4.德国申请留学奖学金时需要什么条件

5.德国博士留学奖学金申请流程及条件

6.申请德国留学奖学金流程

7.德国留学奖学金申请

8.研究生留学奖学金申请条件

9.德国留学奖学金

德国留学本科申请条件和费用 第6篇

在德国读本科，绝大多数的公立学校读本科是不需要交学费的，但是注册费用还是免不了要交的，每年都会向学生收取80-150欧元(658元到1233元)的注册费，等你在学校注册完了之后，学校会给你发月票卡，这是不需要在另外花钱的，里面是包含了你一个月的交通费用。

二、生活费

在德国的大城市，生活费是要比德国其他城市的要贵很多的，大城市每个月的要花770欧元(6333元)的生活费，而在德国的其他中小城市有的只需要600欧元(4935元)每个月就够了，这个里面是包含了一个月吃住的费用。在德国房租一直都是比较大的一笔开销，德国的大城市房租每个月会有200-500欧元(1645元到4112元)，但是你要是能够申请到学校的宿舍的话就能帮你减少很大的一部分的房租，因为学校的房租是100-300欧元(822元到2467元)，去国外读书的学生都知道学生宿舍是很难申请到的，只能是自己租房子。在吃的方面，除了放假的时候，学校的食堂都是开放的，学生可以去食堂里面就餐，食堂里面的饭菜都是已经搭配好的，各种菜品都有，最重要的还是价格是相当的便宜，德国的物价还是要比国内要低的，你要是自己做饭的话可以去超市买一些食材回来自己做，这样的成本是相当的低，一日三餐都是自己做并不会花费你很多的钱的，基本上每个月也就100欧元(822元)。交通费用就不用自己出了，因为你交了注册费用之后就有有一张月票，你可以在一个月以内不需要自己再花钱去乘车了。

三、保险费

在德国还有一个是必须要交的费用就是保险费，这个保险费是你在入学交注册费的时候连同保险费也一起交了，通常是要交700欧元(5758元)一年的。

要是你在德国能够好好规划好你每个月的费用的话，一年是80万元到10万元的费用就够了，在德国是有一定的时间来给你打工的，在这里打工获得的收入也是不少，这样你就可以来减轻你的生活费了。

德国留学不同阶段申请要求

一、高中留学要求

在国内读完初中二年级的学生，就可以开始进行升学的准备了，不过正式的申请，需要等到了毕业之后才可以提交，还要出示自己的GPA成绩单，要在3.0分左右，并且要有合格的毕业证。

对语言没有强制的要求，但是建议大家咋国内接受德语的培训，确保自己能够跟得上学习，一年的学习费用大概在18万元左右，没有保证金的要求，可以直接前往德国，家长可以陪读。

二、预科留学要求

迎接的高中毕业生，是没有办法直接申请本科的学习的，只能够先进入预科接受专业的过渡学习，不过大家该满足的要求是一样都不能少的，需要完成学业出示证书，并且GPA要达到3.0分以上。

对语言也会有一定的要求，要出示500个小时的德语学习的证明，如果德福考试达到四级还可以免读语言班;一般的学校还会设置有入学的考试，通过考试才可以正式入学。

三、本科留学要求

想要直接入读本科，学生必须要出示本人在211高校中读完一个学期的证明，或者双非学校中读完三个学期的证明，通过考核是可以直接进入相关阶段学习的，当然GPA要有3.0分以上。

还要通过APS的考核，并且确认自己的德福考试在四级以上，目前跨专业的申请在德国高校中的审核是比较严格的，所以大家在准备的时候，还需要确认自己的背景符合要求。

四、硕博留学要求

在读的学生也可以提交申请，只要能够出示证明个人专业能力的证明即可;一般还是兼职完成本科的学习之后再提交，尔德福德考试分数，也要有四级以上，达到五级会更有竞争力。

德国：留学德国的入学申请程序 第7篇

中国学生在具备了赴德留学的基本条件后，可考虑着手向德国高校提出入学申请，具体申请程序如下。

第一步，申请者向希望就读的德国高校留学生处（Akademisches Auslandsamt）发信或电子邮件（E－Mail），索取入学许可申请表（Antrag auf Zulassung zum Studium），德国学术交流中心驻北京办事处也提供入学许可申请表，各高校留学生处的通信及电子信箱地址。德国各高校留学生处在按申请者的请求寄来申请表的同时，一般者附有详细的填表须知和要求申请者在正式提交入学申请进应同时提供的证书及个人材料清单。

这些材料一般包括毕业证书、成绩单和德语学时证明三类。毕业证书包括小学、初中、高中和大学毕业证书（或大学肄业证明、大学在读证明）；小学和中学毕业证书必须写明年限，即从某年某月至某年某月就读于某校，否则可能被某些机构（如北－威州大学预备部）视为无效。中国的入学申请者是否提交水学毕业证书，德国各高校的规定并不统一。

为避免延误申请时间，建议在中国高校尚未毕业的本、专科大学在读生，在向德国高校寄发申请入学许可材料时，应将小学毕业证书一起附上；达姆施塔特工业大学对包括小学毕业证书在内的各类证书的要求比较严格，中国的入学申请者在提交证书时应做到尽量完整；成绩单应包括高中会考成绩单和大学成绩单（在读生提供已修学期成绩单）。

如前所述，德语学时证明应证明申请者已有600（申请入学预备部）至800学时（申请直接入学大学）的德语学历，并至少达到中级班以上水平；对于德语学时数的理解不应只考虑数量，同时要注意相应的程度，即能反映出申请者德语水平提高的过程；个别高校如达姆施塔特工业大学对语言水平的要求比较特殊，不是以连续方式而是累积方式学习德语的申请者，即使有800学时而且达到国内高级班水平，其入学申请也将以德语要求未能达到标准标准而被该校拒绝。

第二步，申请者将收到的入学许可申请表按规定填写后寄往希望就读的德国高校留学生处，同时附上对方要求提供的上述个人材料复印件；填写申请表时应注意字迹清楚、端正，尽量不要涂改，不要漏贴照片；个人证书材料在寄发之前需由国内有关机构翻译认证，否则德方将不予承认；德国高校的入学许可申请表为全国统一格式，目前德国不少高校的留学生处接受申请者复印后填写的申请表。

第三步，申请延期或重新申请等。入学通知书有各种和名称，如入学通知书（Zulassung,Zulassungsbescheid）、参加大学预备部入学考试的通知（die Aufnahmeprufung dasStudienkolleg）、参加“外国学习申请者高校入学德语考试”的通知、或者是“按规定提交入学申请的证明”（Bestatigung uber das Vorliegen

einer ordnungsgemaben Bewerbung um Zulassung zum Studium/Studienkolleg ,简称Bewerber-Bestatigung,缩写BBZ）等。

上述入学通知书都有明确的期限，绝大部分都给出具体的入学或考试日期，并注明通知书过期无效。个别高校的入学通知书有相当长的有效期，如多特蒙德大学入学通知书的有效期可长达一年。各大学预备部和高校的入学通知书有自己的格式，大部分入学通知书有主管人的签名并盖有学校或主管部门的公章；也有部分高校的入学通知书由计算机打印制作，并说蜜柑内本同志书无签名和盖章而有效；中国学生在受到入学通知书后应注意上述区别，同时核对有无签名和公章；如发现问题，特别是没有签名或漏盖公章，应立即与有关高校联系，要求对方先向申请人发出签名和公章齐全的入学通知书传真件，再补寄原件，以便及时办理申请护照和签证等手续。

申请德国大学签证所需材料

申请赴德意志联邦共和国留学签证者请提交下列材料：

1、三张贴好相片且填写清楚的白色申请表；

2、有效护照；

3、贴有相片的健康证明，您可在任何医院进行体格检查；

4、德国大学的入学通知书(Zulassungsbescheid)或入学申请证明(Bewerbebestaetigung)；

5、留学费用来源证明，如：

a）一位居住在德意志联邦共和国的人士提供的未写明金额总数的经济担 保书或不可撤回的银行担保书；担保书应包括外国人法第83条和第84条规定的各种费用(赴德旅费和其它旅费，管理费，必要的官方陪同人员的费用，官方支付 的生活费，其中包括：房租，医疗及护理费用)；

b）在德意志联邦共和国银行帐户上为第一学年存一万二千五百德国马克的证明；此帐户须有一限制条款：每月取款不得超过一千德国马克；帐户底数不得少于三千二百德国马克，这笔款项只有在外国人管理局同意的情况下才能提取；

赴德国读研究生：德国研究生的申请条件和程序 第8篇

2013年4月,在德国汉诺威博览会上,德国“工业4.0工作组”公布了《保障德国制造业的未来:关于实施“工业4.0”战略的建议》报告,标志着第四次工业革命即“工业4.0”的开始,报告的推出立即引起全球的广泛关注,并产生了巨大的国际影响。2015年5月,中国政府发布了《中国制造2025》,提出要实现中国从制造大国向制造强国的转变,这个战略也被称为中国版本的“工业4.0”。那中国版本的“工业4.0”和德国的“工业4.0”有着哪些异同之处?这对于我们正确认识工业4.0和《中国制造2025》战略有着重要的作用和意义。

1《中国制造2025》和“德国工业4.0”的相似点

1.1 战略目标相似

《中国制造2025》和“德国工业4.0”两种规划都是在新一轮科技革命和产业变革背景下针对制造业发展的重要战略举措。简单来说,其实两种规划就是两个不同国家根据自己国际位置与竞争优势提出的制造业振兴计划的不同表述,但战略的最终目标都非常一致,就是要增强国家制造业的整体竞争力。

1.2 主攻方向相似

“工业4.0”是德国国家高科技战略的一部分,其主要技术是信息物理系统(CPS),在制造业上的核心体现是智能制造,具体应用是物联网、云计算、大数据等技术。《中国制造2025》的核心也是智能制造。因此,两者的第一个相似之处就在于它们的主攻方向是一致的,都是以智能制造为核心的制造业国家战略。

2《中国制造2025》和“德国工业4.0”的差异

2.1 战略实施思想不同

《中国制造2025》侧重于通过“互联网+”的应用,在现有的工业制造水平和技术的基础上实现结构的变化和效率的提高。而德国工业4.0战略并不仅仅是立足于提升某几个制造业的相关技术,而是立足于通过制造业最基础层面上的变革和提升,从而实现整个工业发展质上的飞跃。简而言之,《中国制造2025》是在工业现阶段水平上追求阶段内的提升,德国则是追求“质的变化”。这也意味着《中国制造2025》在一定程度上缺乏市场上的感召力和影响力,也缺少战略上的技术高度和理论深度。

2.2 战略实施基础不同

2.2.1 基础学科研究基础存在差异

“德国工业4.0”战略最重要的因素是基础科学的研究,其中很多任务目标,都立足于“高、精、尖”的理论知识。相比较于德国,中国基础学科的研究相对薄弱,科研创新能力不强,科研转化率上也有待进一步提高。因此,下一步中国需要下大力加强基础科学的研究。同时还需要积极开展国际合作,同德国、美国、日本等发达国家共同分享理论、技术与市场。

2.2.2 工业发展阶段存在差异

中国和德国两国在制造业方面处于不同的阶段,因此两个规划的战略基础也不一样。

德国是工业强国,其工业化是串联式发展过程,“工业1.0”“工业2.0”“工业3.0”顺序发展,至今已跨越了“工业2.0”与“工业3.0”阶段,完成了前三次工业革命,其工业布局主要聚焦在高端的产业和产业的高端环节,经过了250年工业革命洗礼的德国具有强大而扎实的工业基础,可直接推动“工业4.0”。

而中国工业的发展是“并联式”发展过程,改革开放以来中国走完了“工业1.0”的路程,现在大多工业企业处于“工业2.0”阶段,少部分企业处在“工业3.0”阶段,整体仍处于“工业2.0”与“工业3.0”并行的发展阶段,也就是未来中国制造需要“工业2.0”“工业3.0”“工业4.0”同时发展,因此任务将更加复杂,更加艰巨(见下图)。

但这种并联也意味着中国制造业在未来有很大的发展潜力和增长空间,中国在前三次工业革命都错过的情况下,制造业还能排在世界第一位,如果我们能够抓住这次工业革命的机会,并把以往的阶段都补上,那中国制造业未来的发展潜力和发展空间将是不可估量的。

2.2.3战略的制定及实施体系不同

“德国工业4.0”主要是由相关技术研究机构、战略咨询机构和各跨国大企业集团发起、讨论并研究完成,然后得到德国政府的首肯,它的制定是一个“自下而上”的过程。因而相对体现产业界的意图,更符合实际情况。

而《中国制造2025》是由我国政府牵头,结合相关产业界共同制定的一部战略规划,各省市继而分别制定本地区的制造业发展战略规划,是一个“自上而下”的过程,体现的是国家的战略意图。因此,下一步我国政府需要重点关注的是防止某些行业和产业出现大规模的重复生产、重复投资的现象,从而防止产能过剩和社会资源的极大浪费,在这方面政府要进行监督和协调。

参考文献

[1][德]乌尔里希·森德勒.工业4.0:即将来袭的第四次工业革命[M].邓敏,李现民,译.北京:机械工业出版社,2014.

赴德国读研究生：德国研究生的申请条件和程序 第9篇

为此，德国联邦教研部（BMBF）联合德国工商会（DIHK）和德国手工业联合会（ZDH）提出一项名为“ValiKom”的试点倡议，旨在让那些没有正式文凭的人们也同样拥有良好的就业前景。该倡议将与8个主导协会共同开发出用来评估和确认与正式文凭相对应的、与工作相关的技能的标准、程序和手段，然后进行测试。ValiKom更多地面向已经就业但没有文凭的德国人，确认他们的工作能力并评估这些能力等同于正式文凭中的哪一个级别。该计划面向现有的职业，而不是平行再开发一套与正规测试体系相对应的规则。

联邦教研部长婉卡表示，希望借助ValiKom打开一个教育突破口，克服可预见的技术工人短缺问题。

赴德国职业教育学习考察的体会 第10篇

一、德国职业教育模式概述

在德国职业教育体系中, 幼儿园和小学教育是基础教育, 是教育体系中的公共部分。初中学生在七年级时进行分流, 一部分确定上文理中学、文理高中, 然后上综合大学, 准备接受高等教育, 从事研究性职业;一部分成绩较好, 有志成为工程师, 个体企业主等, 通过上实科中学读应用技术学院实现理想;再有一部分文化水平不高, 愿意成为技能型产业工人的学生, 通过普通中学上职业学校, 接受双元职业体系培训, 成为企业生存和发展的劳动力基础。后两种教育模式都是职业培训模式, 而最后一种双元职业体系是德国最具代表性的职业培训模式, 是批量培训技能型产业工人的有效手段, 为德国工业和经济保持活力和繁荣贡献巨大。

德国的幼儿园和小学主要学习基础的自然知识、社会知识和科学常识。升入初中后开始职业认知, 通过让学生接触不同职业、不同工作岗位, 了解工作内容和工作流程, 寻找最适合自己, 最喜欢的职业, 为三年后的职业定位打下基础。在职业选择时, 学员做了充分的准备, 并且有了自己的职业规划, 确定了职业方向和奋斗目标, 因此能充分调动学生学习的主动性和能动性, 为顺利实施职业教育做好准备。“双元制”模式是德国职业培训的主要形式, 由企业和职业学校这两元共同实施培训, 企业是主体。企业根据生产和岗位需求, 发布三年或三年半后的岗位招聘计划, 并设立相应学徒位置。未能或不愿继续升学的初中生根据自己的爱好和能力申请相应企业的学徒位置, 由企业根据申请人的学业成绩和面试成绩确定满足企业需要要素的相应数量的学员给予学徒位置, 并签订学徒培训合同, 学徒毕业 (满师) 后将入职该企业的相应岗位。其培训过程将由职业学校、企业、行业协会的培训中心共同承担, 职业学校教授专业理论和普通文化知识 (国家投入) ;企业和培训中心进行职业技能培训 (企业投入) , 统一教学大纲;统一考核标准, 从而保证培训质量的一致性。企业招聘即为学校招生, 充分体现企业的主体地位和职业学校为企业服务的地位。

“双元制”强调学徒的动手操作能力。其教学大纲规定学徒在企业或培训中心接受职业技能培训与在职业学校接受理论知识教育的时间一般为3:1或4:1。职业技能的教授者在德国称为师傅, 是一线工作岗位工人通过师傅证考试获得带徒资格, 其自身职业技能水平必须达到规定要求。学徒毕业获得相应职业资格称为满师, 因此“双元制”教育对学员动手能力的培养是核心。政府投入成立公办职业学校承担与之相匹配的由教学大纲规定的理论教学内容, 只占整个培训投入的小部分, 投入主体仍然是企业, 职业学校是配套和服务。双元体系的前提是职业培训合同, 培训主体是企业, 由企业与学徒 (初中毕业生) 双向选择, 签订学徒合同。企业是选择、培训和使用主体, 职业学校只是理论知识的教授主体, 在整体培训中的内容和时间上所占比为25%~30%。政府听取意见, 制定规范, 整合资源, 搭建桥梁, 政府不包办企业用工和学员就业, 优胜劣汰贯穿整个职业教育过程。初中毕业生在申请学徒位置时便已开始竞争。企业择优录取学徒, 初中毕业生也会挑选自己心仪的企业申请学徒位置, 双向选择, 产生良性互动。企业通过不断提高竞争力和员工待遇吸引优秀初中毕业生申请本企业学徒位置;学生努力学习, 以期得到优秀企业的学徒位置, 为个人职业生涯更好发展创造条件。

二、我国职业教育的现状问题

我国企业把全部精力投入到生产和经营中, 而对生产要素的最重要组成部分劳动力, 前期没有规划, 没有培育, 没有投入, 而当生产需要时, 就从劳动力市场中直接购买。改革开放初期, 我国企业主要为外企配套服务, 或劳动密集型和资源型企业, 生产力水平低, 对劳动力素质要求不高, 并且一直以来我国有较高人口红利, 企业比较容易直接购买廉价劳动力, 企业缺乏长远发展的规划和人才培养的动力。

我国家庭从幼儿园和小学开始就在为高考做准备, 通过不断提高考试难度使学生淹没于繁重的课业之中。家长希望孩子学习优异, 考上好大学, 找到高收入、体面、而体力劳动少的工作, 很少考虑可能从事社会上一般职业的可能性。很多学生在激烈的竞争下被淘汰, 在中考没有出路的情况下无奈地选择了职业教育, 以期获得一个可以在社会立足的工作岗位。因而职业学校学生质量低劣, 社会地位低下, 缺少职业准备和职业规划, 没有奋斗目标, 就此带来的学生素质差、学习能力差、缺少主动性和能动性, 让职业教育无从下手而疲于管理。

我国的职业学校承担了巨大的责任和功能。职业学校希望将无法接受高等教育的初、高中毕业生招入学校, 在缺少企业发展规划和用人计划、行业发展预期、岗位技能标准、技能型师资和有志投身产业建设的高素质学员的条件下培养出高技能、高素质满足企业发展需要的产业工人, 其实根本没有达到目的的可能性。

随着经济快速发展, 产业转型升级迫在眉睫, 人口红利逐渐消失, 产业发展的瓶颈———高素质劳动力的严重缺乏———凸现出来。培养高素质产业工人是通过职业教育实现的, 而现阶段的职业培训模式严重滞后于社会经济的发展和产业升级, 企业对岗位和员工技能内容的要求无法传达给培训主体———职业学校, 更没有参与到职业培训的过程中。中国职业教育环境的最突出的问题是产业工人社会地位和经济待遇太低, 中国职业教育最严重的问题是职业教育与企业生产严重脱节。

三、德国双元制教育模式对我国的启示

从安徽省职业教育长远发展来看, 政府需要进行系统规划和顶层设计, 逐步改善产业工人的地位和待遇, 营造“劳动光荣, 技能宝贵, 创造伟大”的良好社会氛围, 引导青少年以劳动为荣, 以技能立身为奋斗目标, 以创造财富、服务企业、贡献社会为崇高理想, 为职业教育打下良好社会基础和学生基础。同时积极引导企业参与培训, 逐步成为培训主体。引导企业从用工计划、员工初录用、培训标准、培训内容、培训过程、考核标准、就业待遇等与职业学校全面合作, 实现招工即招生, 体现企业生产对职业教育的指导作用和职业教育为企业服务的功能, 实现职业教育的初衷, 达成职业教育的目的。

现阶段在职业学校层面最紧迫的任务是如何实现与企业尽可能的深度合作, 在教学计划和培训目标、在教学内容和培训方法、在培训场地和任务承担、在考核评定和岗位录用等方面开展合作尝试, 引导企业更广泛、更深入地参与职业教育过程中, 让企业领悟到提前介入职业培训所带来的学生入学素质提高、培训目标符合企业期望、培训内容针对企业需要、培训质量企业实时可控、充分调动培训对象为企业服务愿望等优势, 为企业快速发展提供必要条件。

摘要：本文通过对德国职业教育考察了解, 其中“双元制”模式等德国职业培训的主要形式, 值得我国职业教育借鉴和学习。

赴德国读研究生：德国研究生的申请条件和程序 第11篇

关键词：实地考察,教育体制,深入了解,比较思考

一、“分流制”中学教育

德国实行小学4年, 中学8年的义务教育, 小学4年级后开始分流, 学业成绩, 分别进入主科中学、实用中学、文理中学学习。以巴登符登堡州为例, 该州主科中学有15万学生, 以培养有一定操作技能的工人为教育目标;该州实用中学有23万学生, 一部分学生实行“双元制”教育, 一部分学生实行文理教育;该州文理中学有31万学生, 以培养具有研究和创造能力的大学生为教育目标, 实行全面化教育。

二、“双元制”职业教育

德国实行“双元制”职业教育, 学生初中毕业15岁, 获得2个通知书:一个是企业学徒通知书, 一个是职业技术学校录取通知书, 二者缺一不可。学生一半时间在企业固定学徒, 每月发给学生学徒工资500~600欧元, 三年后, 学生已熟练掌握设备操作技术, 熟悉企业内部管理制度与文化, 快速转为正式工人, 月工资上涨为1500欧元;另一半时间则在职业技术学校学习理论知识、专业技术知识, 了解所学技术的动态与发展, 了解国内外最新最先进设备。学生必须获得企业学徒毕业证和职业技术学校毕业证, 方可被认定职业技术从业资格, 方可合法地正式就业。德国“双元制”职业教育, 为德国在二战的废墟上崛起, 成为世界经济与技术强国提供了可靠的人才资源保障。

三、比萨考试与教育反思

比萨考试缩写PISA, 是2000年由经济合作发展组织 (OECD) 发起的一项对各国中学生基础能力的测试, 目的是测试各国教育系统的效率与质量。德国于2003年加入比萨考试, 结果是德国中学生的成绩列各国倒数行列, 这次考试结果, 在全德上下引起了巨大反响, 引发了对德国教育的讨论与反思, 得出的原因认为有三: (1) 社会对教育的认可程度、投入程度、非物质关注程度不够; (2) 对学科价值重视程度严重偏颇, 如重数学, 对其它自然科学不重视; (3) 教学实施中缺乏质量的区别, 德国从来就没有教学质量的评比。为此, 德国开始实行一些教育改革, 主要的措施有:①增加幼儿园的学前教育职能, 开设语言类教学;②幼儿入小学进行语言类测试, 达到标准方可入学, 未达到标准的孩子入小学预科班;③加强幼儿园与小学的衔接与合作, 超常能力的孩子提前入小学;④培养学生对读书的兴趣, 对图书馆的兴趣;⑤实行公益性广告宣传, 鼓励保持读书的好习惯;⑥扩展中小学教育时间, 实行全日制中小学教育;⑦学校的教育时间扩展得到社会的广泛响应;⑧2006年引入全国统一教学标准, 第一次出现了全国统一的教学规范;⑨教育质量研究机构议定质量标准, 开发了一系列题目, 对学校质量进行抽样调查;⑩对数学教学进行实践性改进, 结合日常生活引入应用题;⑾进行一系列教育理论研究, 研究教师、学生、设施、环境与教学质量的关系;⑿建立选修模块, 学生的兴趣模块可以加深;⒀进行精英教育试验。

四、中学教师培养模式

德国中学教师培养主要有两个渠道:一是综合大学培养文理中学师资;一是师范大学培养小学、实用中学、主科中学师资。综合大学的教育专业学生, 要接受全面系统的专业学习, 主修2门专业, 教学与科研相结合, 掌握一套传授给学生自主寻找问题、自主解决问题的方法。正常的大学教育专业要学五年, 毕业参加国家第一次教师资格考试, 然后进入为期一年半的实习, 完成实习后参加第二次国家教师资格考试通过, 获得文理中学终身教师资格, 获得国家公务员身份, 成为文理中学正式教师。小学、实用中学、主科中学的师资由师范大学培养, 以传授知识的技巧与方法为主修课程, 同时严格研究现行教科书的内容, 期间定期到中小学实习, 毕业后自主谋业, 无国家公务员身份。

五、学历与就业

德国只有中学毕业才有文凭与学历的概念。从小学一年级开始起算, 主科中学9年级毕业, 实用中学10年级毕业, 文理中学12或13年级毕业。中学毕业后, 学生面临选择与被选择, 如奥迪汽车厂, 今年招聘机电一体化学徒工13名, 报名者1630名。随着着汽车业的发展, 对机电一体化学徒工的要求与传统机电维修工已完全不一样了, 招聘的筛选非常严格。为了培养学生适应就业的新要求, 一些高等院校废除了本硕连读, 实行本硕分开。德国高中毕业生进入大学, 本科学士读3年, 硕士1~2年, 之后可在任何时间进入博士学习, 3年获博士学位。

海得堡大学学生学位必须是双学位, 学士专业180个学分, 硕士专业120个学分, 一个学分的价值相当于30个课时工作量。在德国, 大部分中学生都愿意去大学学习, 为了体验大学的生活方式与大学文化。现在实行本、硕分开后, 教育专业毕业生产就有本科生和硕士生, 学历不同, 工资薪酬也不一样。德国以往的本硕连读硕士工程师, 在欧洲是很有名的。本硕分开后, 很多企业不吸收本、硕分开后的毕业生。

六、文理中学教师工资保障

德国文理中学教师待遇比较好, 教师有一定的职业优越感。第一, 他们获得了公务员身份, 工资统一由州政府负担;第二, 他们的工资收入水平比较高。教育专业硕士毕业生进入文理中学担任教师, 税后起步工资为2300欧元/月, 不需要交保险, 工资标准全国统一, 只有随工作年限增加而增资, 而无工作地域之分。文理中学教师职业稳定, 收入稳定, 退休金高, 假期时间长, 是一种理想的职业。相比之下, 小学校长因为非公务员身份, 月资也就是2300欧元, 还要交税交保险。小学教师起步工资就更低, 随年龄增长才能达到月工资2300欧元。

通过这次研修与考察, 我们感受到了德国教育体制的先进性与发达程度。德国“双元制”职业技术教育的实效性, 教育的法律保障体系, 教育管理系统的完备与民主, 教育培养学生的自主能力与创造性, 教育经费的保障体系等, 都值得我国学习与借鉴。同时, 也有以下的思考, 需要引起我们重视, 避免盲目照搬。

思考一:

学生在小学4年级后第一次分流, 分别进入主科中学、实用中学、文理中学就读, 年龄小, 一分定终身, 是一种明显的等级教育, 与当今世界提倡的公平教育相背。很多教育专家质疑德国的这种分流教育。

思考二:

德国中学老师的教学质量好坏对其收入无任何影响, 教师没有我国的职称晋升, 工资随年龄增长而上涨。这样导致教师缺乏专业成长与发展的动力, 严重影响师资整体水平以及教学质量的提高。专家认为, 德国中学教师的职业态度是导致比萨考试成绩差的主要原因之一。

思考三:

德国对中学毕业生没有统一的大学人才选拔标准, 教育是各州为政, 在全德16个州中只有3个州实行统一会考, 其它州均由学校自主组织会考, 大学选拔人才以各校会考成绩为主要依据。这也引起了社会对人才选拔公平性的热议, 成为要求改革的一个重要话题。

思考四: