分层教学的阶段总结

分层教学的阶段总结（精选8篇）

分层教学的阶段总结 第1篇

随着素质教育的进一步深化，为了让更多的学生进入高中学习，高中学校规模也在扩大，随着学生人数的增加，同一个班的学生由于学习基础、方法、习惯、能力等方面存在差距，如果继续采用原来的“一刀切，齐步走 ”的教学模式，难以保证每一位学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，为了让每位学生都能更好的学习，在学习中有所收获，在将来有良好的发展，“分层教学”模式走进了高中校园。

走班式教学能充分调动各层次学生的学习积极性，学生真正体验到“适合自己的才是最好的”感受，特别是基础较差D,E层次学生能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观情绪和平衡心态，同时有利于学生的教育与管理。

通过走班，我们的目的是想让学生学会选择，主动学习，激活学生潜能，使不同层次的学生学习能力、身心健康、综合素质能力，尽可能得到最好最快的发展，也能让学困生健康发展，“阳光”起来。分层走班教学有利于所有学生的提高，有利于教师全面能力的提高和课堂效率的提高，更有利于为不同发展程度和发展方向的师生，提供多层次、多样化和个性化的选择。

1、分层走班教学，需要改变传统的集体备课形式

集体备课时，教师要针对不同的模块，不同的层次学生进行精心备课，如何搞好分层教学、分层布置作业、分层管理，成了

我们研究的重要课题。对每一部分知识，教师要讲什么，哪些内容详细讲解，哪些内容需要学生自己学习，哪些知识需要拓展，拓展到什么程度，教师在课上讲什么，讲到什么程度，如何控制难度，教师需要复习什么，准备什么知识，哪些内容一定细讲，哪些内容删除不讲，等等，很多教学环节都要经过精心的安排和讨论，所以集体备课更具针对性，更具体了。

问题：（1）由于教师同时上课的较多，不利于相互听课，相互学习了，这也是走班制的一个难于解决的问题。

（2）教学中教师对不同层次的学生教学的“度”，很难准确的把握好，有些内容该不该讲，讲到什么程度，还需要进一步探索；

2、分层走班，更需要加强学生的管理

对选课分层走班的学生，来自不同的行政班，要对每个行政班选定一个名科代表，这样保证每个教学班里都能够有来自不同行政班的多名科代表。这些科代表负责掌握本班同学的上课纪律、负责作业的收缴以及及时反应学生的学习状态、对课堂教学的意见等，协助任课老师和班主任做好本班的工作。

存在的问题是：学生由于走班，缺少归属感，行政班和教学班是不同在两个不同情境，回到自己的行政班教师很难进行个别指导，而且学生和老师的交流少了，教师对学生的监管力度下降了。分层走班，教师成为所有学生的教师，学生成为所有教

师的学生，在行政班值班，教师对学生了解不够，学生自主学习的指导受到限制，加上教学进度快，学生的知识结构的构建工作欠缺。如何指导帮助学困生学习，进行跟踪教育与管理是值得商讨的问题。分层走班是一种适合学生发展的可行的教学方式，但是在实施过程中，我们还有很多环节做的不到位，直接影响着教学的效果，所以在实施过程中我们要及时总结，及时修正，使这一教学形式发挥其最大的能量。

2011-12-12

分层教学的阶段总结

分层教学的阶段总结 第2篇

隆小 陈小景

经过这一段时间分层教学，因材施教的实践，切身意识到分层教学的重要性，同时，根据我班学生的实情，分层教学是很有必要的，采用分层教学，取得了较好的教学效果。因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。

所谓分层教学，根据即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。二十一世纪的社会，并不是需要相同的思想、相同的行动，而是要有独特性和创造性来为社会服务。

一、面向全体学生，分层授课，因材施教

备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让A、B学习小组的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给C、学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给C学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取A、B学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师给A、B学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师就检查C学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导；再给C学习小组的学生布置一定的习题，每个周末，每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。

三、练习作业分层次，因材施教

练习的弹性处理，主要在于练习题设置与要求上，也就是精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求。选做题面向优秀学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。而且有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实新课程基本要求，而对优等生则要求能一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和纠正。

实践证明，在分层教学的练习中，对练习进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。

四、评估测试分层

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

五、多层次教学的体会与成果

我校多层次教学改革的实验，从教学的组织形式来看，已改变了传统的班级授课制的组织形式；从教学要求来说，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实；从教学内容来说，改变了过去同一年级、同一学科千篇一律的模式，教学内容因学生层次有了适当的变化；从教学过程中学生主体意识的体现来看，多层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们多层次教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。让学生成了学习真正意义上的主人。

1、充分调动各层学生的积极性。

数学学习过程充满着观察、实验、推断等探索性与挑战性的活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。为了充分调动不同层次学生的学习积极性，根据低年级学生心理特点，可以将全班分成若干个小组进行夺“星”比赛，教师对不同层次进行鼓励，增强学生的自信心。

2、允许解决问题策略多样化。

教学中教师应根据每个学生的个性特征，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。要鼓励解决问题策略的多样化，因材施教，促进每个学生的充分发展。让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，不同的学生得到不同的发展。

3、鼓励各层次学生质疑。我们在教学中应努力创设轻松、民主的学习氛围，充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，注重保护学生的好奇心，鼓励质疑。

由于全员参与，目标明确，实施规范，“多层次”教学改革已深入人心，并且日益完善，现正稳步推进“低起点、小坡度、多层次、严要求”的课题落实工作。实践证明，“多层次”教学具有极高的理论价值和实践价值，实施课题教学，对促进学生最优发展，增强学校教育教学活力，焕发出了教育教学新的力量源泉。

分层教学的阶段总结 第3篇

1.1 软件技术领域产业规模及人员需求

据统计，1998年我国软件销售额占世界市场不到1%的份额，且国外产品在国内市场中占有很大比重，国产软件只占国内市场30%的市场份额。连国内市场中的系统软件和大部分支撑软件也被国外公司控制。造成这种局面的主要原因是前几年国家对软件企业的重视不够，支持太少，所以软件企业主要靠民间投入，于是很多软件还未面世就表现出先天不足的迹象。中国软件企业普遍规模小、实力弱，50人以下的企业占55%左右，50-200人的企业占42%左右，也就是说，200人以上的企业只有3%。

当前，我国软件人才的总体结构呈现两头小、中间大的“橄榄形”分布。无论是软件人才还是企业信息化中的计算机应用人才，在人才结构的配备比例上严重失调，高级人才和低端人才短缺，使得大量的中端人才不得不从事一些非常低端的工作，造成了人力资源上的一种浪费，同时，由于高端人才的缺乏，也使得信息化整体水平难以提高。

1.2 职业学校生源现状

职业学校生源发生变化，招生和在校生数量连年下滑：近几年来，受经济结构调整、社会就业压力增大、高校扩招等因素的影响，报考中等职业学校的初中毕业生明显减少。

从我校的招生数据统计显示，近年来招收学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次。对2005年我校计算机类职高生源的中考成绩统计表明：语文、数学、英语、物理、化学五科总分，中考成绩(标准分)在500分以上的学生占28%，400-499分的学生占20%，300-399分的学生占17%，300分以下的学生占45%。

2 分层教学理论依据

教育分层主要是指学校教育系统根据社会的需要与学生个人的意愿及条件，把接受完一定基础教育的学生有计划、分层次、按比例地分别接受不同类型、不同层次的教育，以培养社会发展所需要的各级各类人才的活动。通常情况下，在以个人能力为标准，决定个人的教育方向时，有两个主要判断的原则;其一是个人清楚的性向和能力;其二是个人未来可能从事的工作或发展机会。教育分层的前提就是不同的人其性向、能力兴趣、志向是不同的。应该根据这种不同设定不同的教育目标，采取不同的教育方法，选择不同的教育内容，使每一个人都能获得最佳的发展机会，并因此而获得最大的教育效果。分层教学的优越性在于：

(1)分层教学有利于教师提出适合于学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展;也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性。

(2)分层教学的理念是教会全体学生，体现了“以学生为本、以学定教”的原则。面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生积极主动地学习，主动和谐地发展。

(3)分层教学能尽可能多地使学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康;有助于最大限度的调动学生的学习积极性，挖掘内在的潜能。

(4)分层教学可使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，同时也减轻了学生负担，可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，更好的适应未来，服务社会[1]。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”第二届国际职业技术教育大会上提出：“终身学习与培训是通向未来的桥梁。职业教育是构建终身教育体系的重要组成部分，将伴随人的整个职业发展过程。”现代职业教育应使学生具有良好的教育基础，从而有良好的思维、判断、理解能力和文化素养，成为有“渔”的人，而不仅仅是有“鱼”的人[1]。

学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样化，有的学生对理论性学科有较浓厚的兴趣，但在技能训练方面比较薄弱;反之，有的学生对理论性学科兴趣较弱，但对动手操作性课程兴趣浓厚。因此，针对学生实际实施分层教学，激发学生学习兴趣、突出学生个性、发挥学生优势特长、促进各层次学生发展和成才[2]。

3 分层教学阶段总结

3.1 分层教学过程

实施“3+3”分段教育模式，即前三个学期学习共同的基础课和专业模块课，后三个学期按专业方向分层。

3.1.1 前三个学期

按照“重基础，宽模块”的指导思想，力图使学生有比较扎实的语、数、英文化知识基础和计算机的专业基础，满足学生“升学准备教育”和“就业准备教育”。

首先谈谈“重基础”方面：语文、数学、英语三科总学时均为270学时，即5节每周，均给予12学分，是为了不参加高职类高考的学生打好坚实的基础，从而获得学习专业技术的“渔”的技术，更是为一部分同学参加高职类高考作准备，从而进入高一级学府继续学习，成为计算机行业中更高一层次的人才。2001年我校有91人报考高职类高考，100%被录取;2002年176人报考，录取168人;2003年有223人报考，221人上线，222人被录取，1人因移民缺考。高考录取率多年位居同类学校榜首，证明了“重基础”的正确性和必要性。

其次谈谈“宽模块”方面：开设计算机应用基础、电路基础与原理、计算机硬件维修等课程，培养学生具有计算机基本知识，掌握其操作技能，了解计算机在本行业中的应用，并具有初步的应用能力。通过专业基础模块的学习，取得全国计算机一级证和劳动局办的计算机中级证。

还开设VB程序设计和计算机网络技术课程：作为后三个学期按专业方向分层的可操作性参考。

3.1.2 后三个学期

对学生进行正确的职业指导，帮助和引导学生了解社会，了解职业分工与专业要求，并根据自身的条件和特点选择合适的专业方向，这不仅有益于发挥学生特长，合理引导分层，而且有益于全面贯彻落实教育方针。

首先是按“升学准备教育”和“就业准备教育”进行第一批分层：获得全国计算机一级证的学生中，根据家庭经济因素以及个人的发展意向，采取学生个人主动报名的方式参加高职类高考，不参加高考的学生进入第二批分层。第一批分层比较好办，因为高职类高考是进行“3+证”的方式，对语文、数学、英语较好，又取得了全国计算机一级证的学生，老师应该鼓励他们参加高职类高考，特别是一些因为家庭情况而不想参加高考的学生;对还没有取得全国计算机一级证的学生，因为没有高职类高考“3+证”中的证书，只能进入专业班继续学习专业知识，为踏入社会进一步提高自己的专业技术水平。

其次是“按需施教”和“因材施教”进行的第二批分层：通过分析番禺人才市场对计算机行业的需求现状以及我校从2000年到2008年计算机专业毕业生工作情况，在后三个学期开设高职类高考班的同时，开设计算机网络技术和计算机软件两种层次的专业班。

不参加高职类高考的学生，根据自己的兴趣爱好，在专业班主任的指导下，参照计算机网络技术班和计算机软件班的培养目标以及应掌握的知识和应具备的技能、能力，根据VB程序设计课程和计算机网络技术课程的学习情况，进入计算机网络技术班或计算机软件班参加后三个学期的专业培训学习。

为了拓宽学生的就业面，第六学期不再进行新课程的教学工作，上半学期进行实验课程设置，学生根据自己各门专业课程的学习情况以及考虑目前市场的需求，选择共八周的实验课程设置，下半学期，在人力资源处的领导下，充分利用学校多年来建造的工作单位数据库，在专业班主任和专业老师的指导下，进入最能发挥自己专业技术的工作单位进行毕业设计和实习，并在毕业后争取在实习单位继续工作。

3.2 2008届阶段成果

2005级计算机类专业共有119人，其中53人参加高职类高考，100%被录取，为高职类职业技术学院输送了一批计算机类专业技能型紧缺人才中的软件开发与测试、技术服务、数据库开发、网络建构、网络维护管理、网站建设与维护、系统安全、数据库管理、图形图像处理、音频视频处理、动画制作、多媒体制作等从业范围的后备力量;其中66人不参加高职类高考，其中有9人到装修公司做计算机辅助设计方面工作，6人参加多媒体制作类单位就业，12人任一些单位的文员一职，15人在广州太平洋等电脑硬件市场任职，6人到番禺视窗等做网页设计工作，14人任代码编写或软件测试人员。

4 分层教学第一阶段后的思索

由于分层教学在2005年9月前没有形成比较系统的方案，所以在2005年7、8月份的招生计划中分计算机网络和计算机软件两个专业，使得在2007年2月进行分层操作时带来一定的麻烦。结合如暨南大学等一些大学“大平台”招生方式，在以后的招生计划中应该只招收计算机类专业学生，然后用分层教学的方案进行培养，把他们培养成总体结构呈现两头大，中间小的“蜂腰式”分布的计算机类专业技能紧缺型人才。

摘要：分析了社会对计算机从业人员的不同需求以及职业学校学生的差异,提出分层教学的尝试以及对所在学校2005级分层教学过程进行阶段总结。

关键词：差异,分层教学,阶段总结

参考文献

[1]琚四化.职业的不确定性对职业教育的影响及其应对[J].天津:职业教育研究,2009(01):10-11.

分层教学的阶段总结 第4篇

一、 分层教学的内涵

20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的理念，国内各省市都有教育工作者对分层教学进行了深入研究，高中阶段实施比较普遍。分层教学的精髓是因材施教，尊重学生的个体差异，为不同层次的学生创造相应的学习条件，让他们在各自的“最近发展区”内学习，使他们在智力、体力和精神上都不会感到负担过重，以此发挥非智力因素在学习中的积极作用。“师生走班式”分层教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，它通过师生、生生之间的交互合作，使课堂活跃有序，并调动全体学生学习的积极性，使不同层次的学生都能完成学习目标，得到充分发展。

分层教学的层次，即学生在学习过程中的不同认知、情感阶段，存在着发展水平上的差异性。由于视角不同，我国学者对分层教学有着不同的解释，目前大致有三种看法。第一种看法是从教学方法的角度出发，认为分层教学主要是在认知层面对学生进行分层，是针对课堂教学的方法与策略调整。校际和班际的这种分层在客观上形成了标签效应。［1］第二种看法从教学组织形式的角度出发，认为分层教学是一种整合的教学，是把集体教学、分组教学和个别教学三者结合起来，扬其长避其短，在集体教学的框架里，进行分组教学和个别教学。［2］第三种看法从教学目标出发，认为分层教学就是教师充分考虑学生存在的不同，有差异地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最优发展。［3］分层教学既体现了尊重学生差异的教学理念与方法，也需要相应的教学组织形式的调整。研究表明，与按照学生的综合能力对学生进行分层教学相比，按学生单科学习能力对学生进行分层教学能取得更好的教学效果。［4］因此，本文所讨论的分层教学不是校际的大范围分层，而是同一学校内同一年级学生在特定的中考复习背景下进行的班际分层和班内分层的结合，是围绕同一课程，基于对不同层次的学生在这一课程学习中的现有发展水平和潜在发展水平的判断，教师在教学目标、教学内容、课堂提问、布置作业、课外辅导和达标检测等方面实施的适应性教学。

二、 “师生走班式”分层教学的作用

（一） 有利于培养教师的团队合作意识

学校、年级组、备课组、教师在“师生走班式”分层教学中便于形成一个整体。教师们在四个环节复习课模式中钻研考纲，讨论问题，结合各自任教的、不同层次的学生再次分头备课，以高效而又有层次性的课堂吸引学生，激发学生的学习主动性、整体性，提高教学成绩。

（二） 有利于培养学生较强的课堂适应能力

传统的教学模式中，一个学生的任课教师可能三年都没有变化，他们常习惯于一个教师、一种模式的教学。分层次教学中，随着层次的变化，任课教师随时可能发生变化，这时要求学生必须具有比较强的适应能力。

（三） 教学班构成复杂，学生流动大，有利于学生的交流、竞争

在传统的行政班中，学生之间的交流、竞争面比较窄，具有一定的局限性，而分层次教学中，学生可以分科目，同一层次、不同班级进行交流、竞争，同学之间的交流面扩大，在同一层次内学生的竞争也更加公平、激烈。

（四） 有利于因材施教，培养学生的个性品质

教学实行分层次、递进的方式，相应的班级管理也应当同步、分层次进行，并与分层次教学相配套，从而促进学生的个性品质的养成。

三、 “师生走班式”分层教学的实施要点

班主任和任课教师应注重班级细节的管理，勤到位、多观察、勤思考、想措施、多交流，做到既合理分工又相互协作。班主任要与学生干部协同管理教学班的学生，狠抓纪律和出勤管理，班主任和任课教师要多思考：管到点子上没有，有没有让教学班学生在思想和行动上做到愿学、乐学。

（一） 细节管理程序化

“师生走班式”分层教学中注重细节管理，年级段管理组成员和各班班主任分工明确、责任到人。

行政班班主任职责：1. 指导本班学生整理好自己的物品，做到桌面上、地面上不放自己的物品；2. 教育本班学生进其他班级时不得乱动物品，严禁开抽屉；3. 做好学生动员；4. 每班分成十个小组，每组各确定一名组长，组长负责带队到教学楼前排队，并将在新班的学习纪律情况向原班主任反馈；5. 班主任挑选好组长，并高度重视组长的反馈，及时点评与教育；6. 开始教学前，班主任在行政班管理，组织本班学生按走班班级队伍排列，按指定时间、地点站位，组织学生安静、有序地进教学班；7. 空课班主任提倡在教学班参与共同管理，直到教学秩序正常，做到平时多巡查，多交流反馈。

教学班班主任职责：根据新班学生座位表，观察学生在班的表现，协助任课教师维持纪律，并及时将发现的情况在班主任中交流，便于及时教育与整改。

年级组管理人员职责：保证两人在位管理，及时组织班主任开展座谈、交流与反馈。

教务处、年级组、备课组、班主任群体、任课教师群体及时分析可能出现的情况，采取切实有效的措施，群策群力，保证“师生走班式”分层教学的正常、高效开展。

（二） 课堂模块规范化

由备课组长负责，每周定时进行集体备课，实施统一的四环节复习课模式：考点要求、知识点梳理、真题再现和针对性练习；强化有效教学意识，精讲精练；用好手头资料，不盲目使用资料；精选习题，并确定统一的教学进度、教学内容和难易度，明确后再结合各自任教班级的学情，选择侧重点分块备课。集体备课后，其结果于每周五下班前将下周的教学计划上报教务处。

各教师严格按照备课组制订的统一计划，分头再次备课。备课一定要体现分层次教学，符合每个层次学生的学习能力和学习需要；要注重学生学习积极性的调动，尽量多表扬，多鼓励，吸引学生着迷于课堂。

（三） 全面激励及时化

教师方面：针对招生政策重新制订中考成果奖方案，淡化重点中学指标的奖励，突出平均分奖励；增设以年级组、备课组为单位的集体奖，提倡大合作、小竞争。

学生方面：在历次模拟考后分层次地评选学习标兵、进步显著奖、勤学守纪奖等各项荣誉，并在晨会中及时表扬、肯定，通过校讯通平台用短信向家长报喜，为学生积极投入到走班学习营造氛围，提供充足动力。

（四） 心理辅导常态化

分层次教学中，注重学生的心理健康教育是不容忽视的问题。每一次成绩检测后，总有学生在不同的层次流动，每一次流动，对学生都有较大的影响。班主任应及时帮助这些学生调整心态，正确了解自己的现状和水平，采用适当的学习方法，尽快适应任课教师的教学方法，以最佳状态投入到学习中。

四、 “师生走班式”分层教学的实施策略

（一）宣传动员

在“师生走班式”分层教学正式实施之前，学校应召开班主任会议，分析各班级出现的各种问题及如何确定解决对策；应召开中考科目教师会，发扬团队意识，发动全体教师抱团作战；应召开家长会和学生动员会，通过动员，使家长和学生正确理解“师生走班式”分层教学的意义、作用，从内心接受、支持“师生走班式”分层教学。

（二）师生分层

班主任按管理能力重新调配，教学班像行政班一样配备班主任。教师的调配以备课组为单位，根据教师特长和不同层次学生的需要，重新安排任教班级。在每天安排的两个课时中两个学科同时上课，以满足师资调配和学科开设的需要，其他时间按原行政班上课。学生的分层以多次测试成绩为依据，将学生按学科的学习能力进行重新编班，打破原行政班的班际与班内学生的组合。

（三）组织实施

学校与年级管理组按原先制订的初步方案和制度开始实施“师生走班式”分层教学。在统一走班上课之前，行政班班主任在原班级组织学生做好走班的课前准备工作，进行纪律教育。然后由组长带队到指定空地集中，分教学班排队。再由教学班班主任带学生进教学班。最后由任课教师检查学生出勤到位情况，并将检查结果记录交于教学班班主任后开始上课。教学活动结束后，班主任在原行政班等候，组长带队回原班级。

参考文献：

［1］ 丛立新. 课程改革的教学支持研究［M］. 北京：教育科学出版社，2007：99.

［2］ 尹志梅. 美国“分层课程”教学模式述评［J］. 外国教育研究，2005（7）.

［3］ 李茂. 演变中的美国“分层教学”［N］. 中国教师报，2004-10-27.

［4］ 王慧兴. 日本是如何实施分层教学的？［N］. 中国教育报，2003-3-29（4）.

分组分层教学法阶段总结 2 第5篇

（一）寿县迎河中学

刘克

新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，我校实行分组分层教学，争取使每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。实行一学期以来，既有收获、也有得失，现总结如下：

一、分组分层课题的准备：

1、对学生分组分层

九年级共有三个教学班，由于是初三年级面临毕业，争取使每个学生都能学有所成，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将班级分为八组（每组6人），对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

2、对教师分层备课

根据情况，我们对参与的教师进行了划分，进行分层备课，教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对A、B、C三层的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体现，对A同学必须有适当的提高题和补充内容。这部分内容主要由刘克等老师负责提出，并所有参与老师共同讨论确定，对于C同学至少应掌握到什么程度主要由朱士好老师提出并提交参与老师共同讨论确定。

3、对学生分层施教

分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。①按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分的保证，一般是25—30分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教学资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。

②按教学内容分层，例如对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。③提问分层，为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。④练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分成必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。⑤辅导分层，平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。

4、对学生分层测试 阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题和综合题，其中基础题占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。

5、对学生分层评估 对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。①教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。②以分层测试成绩作为分层评价基本依据，把学生每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次的达标及递进程度。对各层次达标学生进行表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。③对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中存

在的问题，对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。④教师针对阶段教学效果自我反馈、自我调节，主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改进教学方法和教学手段，进一步使“教”适于“学”，提高课堂教学效率。⑤通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录与评价，将过程评价、动态评价与综合性评价结合起来对学习效果进行评价与考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。

二、分组分层课题实施的成效（1）提高了学生数学学习的兴趣 由于学生是自愿选择适合自己的层次学习，这样既充分尊重了学生，又切实减轻了学生的心理负担，保护了学生的自尊心和自信心，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生在数学学习过程中个性得到张扬，主体性表现得越来越明显，因而也越来越喜欢学习数学。（2）全面提高了学生的数学成绩 分组分层教学符合因材施教原则，改变了过去只抓少数“优秀生”的做法，面向全体学生，大面积提高了数学教学质量；分层教学增强了数学教学的针对性，使学生各取所需、各有所得；分层教学也优化了课堂教学结构，从而提高了课堂教学质量与效率。最明显，今年我校中考，我校数学平均成54.8分我任教班级数学平均成绩是68.51分，高出全县数学平均成绩14.54分。若按建档人数计算，高出全县数学建档平均成绩28.33分；数学学科进线人数是90人，其中任教班级占62人，占69%；数学优秀率是26.75%，约42人，任教班级优秀人数是30人，占70%（3）增强了学生应用数学的能力、合作能力。实施分组分层教学，让每一个学生都有事可做，充分发挥了自己的聪明才智。特别是C层学生，能直接应用数学知识解决一些简单的问题，并尝试用数学知识和方法去解决实际问题。提高了学生运用数学的能力，体会到了数学的应用价值。

三、分组分层课题实施暴露的问题 分组分层教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法，但是在实行过程中，也暴露初一些问题，需要我们在接下来的学期教学中注意解决问题。(1对学生分组分层不合理 分组分层教学最基本的理论支撑是因材施教，合作互助，要真正做到因材施教、合作互助，就必须对学生进行动态的分析和研究，合理分组分层，我认为分组不应是按成绩进行划分，要创设良好的分层环境，分层中的分法是非常重要的环节，是学习能力差异的分层，而不是人格或简单的学习成绩的分层。数学学习能力的差异是客观存在的，数学分层不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高数学学习能力，让不同数学学习能力的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。学生的层次绝不是永远不变的。经过一段时间学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况作必要的调整，可以是半个学期，也可以是一个学期作一次调整。(2)没有充分激发各类层次的学生的主动参与意识 学生是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因条件。外因必须通过内因才起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。充分激发学生参与自己所属的层次并达到要求，培养学生学习的主体意识；通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等。只有唤起了学生的主动参与意识，分层教学才会有实效。(3)没有关注影响分组分层教学效果的因素 预习、课堂、作业等分层固然重要，但还有一些因素影响着分组分层教学的实施效果。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视其他学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。（4）要真正重视合作学习、合作探究，共同提高。由于刚开始实行，分组不合理、层次不均衡，使得合作学习，合作探究，没有真正落到实效，各层次的学生没有均衡共进，另外小组的评价机制不完善，没有起到激励学生的目的。

分层教学的阶段总结 第6篇

课题研究阶段性总结

从本课题获准立项到现在已经一年有余，为了能真正提高初中数学课堂教学的质量，我们课题组全体成员在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践，用课改理念反思教学，用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地参与到教学活动中来，一边受到良好的学习效果。为使课题能稳步有序地进行，并收到良好的成效，我校召开课题研究汇报会，每周由各个课题组汇报课题研究进展并现场做课，盘点这一年来的探索，也享受到课改真谛带来的丰收与喜悦。

一、加强了与本课题研究相关的理论学习

自从课题申报立项以来，我们课题组成员进一步学习有关有效教学的理论，如《有效教学的实践与反思》、《有效教学和谐课堂》等，提高课题成员的素质，澄清有效教学的概念，强化有效教学的意识，提高对有效教学的认识水平。

二、课题进展及实验成果

根据课题计划，我们采取调查法、行动研究法、文献分析法、经验总结法进行研究，目前已经进行了前两个阶段的工作。

（一）准备阶段：在此阶段我们完成了课题方案的设计，并请专家论证可行性；制定了课题研究计划，申报、确定了课题；利用网络、非网络收集了各种实验资料，为课题研究做好前期工作。

（二）实施阶段

1、开展问卷调查，了解学生目前的学习状况。

2、以课堂为切入点、生成点开展形式新颖灵活多样的教学活动。灵活多样的课堂教学手段，激发学生学习兴趣。通过这些活动开展，取得下列成效： 学生方面：

1、学生喜欢上数学课了。课堂上与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热烈讨论，互相交流，课堂气氛活跃。

2、学生综合能力提高了。学生的学习思路开阔了，提高了合理运用知识信息的意识和能力。学会运用自己的直觉和想象力去体验、去猜测；掌握运用多种方法、通过多种途径寻求任何一个可能结果的策略；自主学习能力提高了。

教师方面：

1、课堂教学方法发生明显变化，课堂上师生互动交流、平等对话，处处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。

2、教师课后主动反思课堂教学，每个课题组成员都养成了写课后反思的良好教研习惯。

三、课题研究的主要问题和困难

1、由于课题刚实施，加上教师缺乏经验，实施过程中也出现了一些不成熟的地方，如课题研究与课堂教学有时脱离等现象。

2、教师自身的学科素养有待提升，课题研究层次不够清晰。

3、课题组研究成员数量不足，有待增加。

四、下一阶段研究计划

1、继续收集资料，及时归类，及时反思。加强理论学习，提高业务理论水平。

2、从如何培养学生学习数学兴趣入手，来提高课堂教学的有效性。

3、课题注重实施有效课堂教学的策略研究。

《初中数学分层教学模式的研究》

课题研究阶段性总结

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初中数学作业分层设计的阶段总结 第7篇

作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻.当前，初中数学教师布置作业的形式与要求及学生完成数学作业的现状令人堪忧，设计好作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义.一、目前初中学生数学作业的现状

1.作业量过大

在现实的教学中，作业成了学生的“包袱”，成了负担.不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在着过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定.学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影.2.没有考虑学生的个别差异

作业整齐划一，使得一些优秀学生吃不饱，缺少兴趣，而一些学习困难的学生则难以按时完成，整日为作业而作业，疲于奔命，有时就干脆应付一下，照抄别人的作业了事.3.形式单调，缺乏个性

作业形式单

一、陈旧，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，大多数是课本习题的重复，致使学生对数学越来越不感兴趣.教师对如何开发与利用数学作业、促进学生主动探究、培养学生正确的数学观念和创造才能等方面的研究还不够深入.二、根据以上调查分析的现状，我在作业设计方面做了以下几个方面的探究和实践

（一）改变单一的作业设计方式为多样化的设计方式

1.实施分层作业和自选作业

现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间.俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生.他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源.针对学生的实际情况，根据教学目标可以将“分层式”作业内容分为规定题和自选题A、B两类，一般规定题2～4题，自选题A、B各1～2题.具体要求：①对后进生，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题，即每次作业中的规定题.②对中等生，侧重于例题及和例题相似的变式题，即自选题A，但必须完成规定题.③对优生，侧重于应用基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，即自选题B，但也要完成规定题.2.“错题式”作业

在教学中，教师最不能理解的是，明明已对学生讲清的问题，为什么还是一错再错，明明当时会做的题为什么过一段时间再碰上就又不会做了.于是教师就进行相同题型的大运动量训练，殊不知，这会产生严重的后果――学生厌学.面对这一现状，我时时会陷入深思：什么样的作业纠错更适合学生？于是就尝试在教学中采用“错题式”作业.所谓“错题式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错误――错题，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教师的教学方式，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的.3.数学口试作业

数学口试作业是让学生口头表达对数学题目的理解，是全体学生的日常常规性作业，旨在培养学生规范的数学语言和逻辑思维能力.数学口试作业的内容分为自选题和选定题两种.自选题有学生根据自身学习水平自行确定，可以选择课本中的例题、习题，也可选择其他来源.选定题由教师根据学生的学习情况确定，主要选自作业和练习卷的订正，即选择学生错误率比较高或者概念应用比较强的题目作为口试作业.口试作业的时间由教师定期组织.一般自选题可以在每节新课前5分钟进行，全班同学按顺序进行.选定题每周末安排一次集中进行测评.每次测评后一定要及时给予评价，帮助学生树立信心，培养敢说的习惯和能力.（二）改变单调的作业类型为丰富多彩的全方位作业类型

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.除了以书面形式的作业为主外，我们还应加强以下几种类型的作业设计.1.操作性作业

学生的数学知识的获取是多途径的，可以是通过讲解而获得，也可以通过动手操作而获得.例如我在讲轴对称图形时，首先是通过观察自然界的轴对称现象的美，然后带领同学们通过自己的双手去创造这种美.通过这种方式的学习可能比一味地讲解概念学生更容易接受.2.实践探究性作业

在学习完解直角三角形后我布置的作业就是“测量我们学校的旗杆的高度，并写出你的测量方案和测量结果”.3.调查分析性作业

在学习完平均数、中数、中位数等统计知识后我直接让学生对我班的月考成绩表进行一次数据分析.三、作业设计的成效

基于以学生发展为本，切实减轻学生作业负担，提高教学质量，经过了近几年的数学作业实践探索，已取得了初步成效.1.学生学习兴趣明显提高

通过设计了富有情景性、生活性和个性化的作业，符合学生的实际需求，保护了学生的自尊心，因而学生学习数学的兴趣明显提高，他们越来越喜欢上数学课，对完成数学作业表现出很高的热情，甚至有学生出现“偷”卷子做的现象，整个班级在一种良好的氛围下成长.2.学生学习方式的明显转变

教师教学生怎样学习，为的是让学生以后自己自学，教师要求学生学习，为的是学生能够以后自己要学.由于教师树立了新的数学作业设计理念，通过设计学案等形式作业，充分调动了学生完成作业的积极性，学生由被动的完成作业为主动探索研究，学生学会了自己提出问题、解决问题和应用问题，学习的自觉性和自学能力得到极大提高.3.学生的作业负担有所减轻

通过布置“分层式”作业后，学生从原来重复的、一刀切的作业模式中解放出来，他们可以自由选择适合自己的作业，能完成多少就完成多少，不再感到作业是一种负担，根据对学生的问卷调查结果显示，大部分学生感到作业量比原来少，心理负担有所减轻，做完作业后仍有时间自由支配，做自己感兴趣的事.4.学生的数学成绩也整体上了一个台阶

分层教学的阶段总结 第8篇

一、分层教学的内涵

20世纪80年代以来, 我国引进了分层教学的理念, 国内各省市都有教育工作者对分层教学进行了深入研究, 高中阶段实施比较普遍。分层教学的精髓是因材施教, 尊重学生的个体差异, 为不同层次的学生创造相应的学习条件, 让他们在各自的“最近发展区”内学习, 使他们在智力、体力和精神上都不会感到负担过重, 以此发挥非智力因素在学习中的积极作用。“师生走班式”分层教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用, 它通过师生、生生之间的交互合作, 使课堂活跃有序, 并调动全体学生学习的积极性, 使不同层次的学生都能完成学习目标, 得到充分发展。

分层教学的层次, 即学生在学习过程中的不同认知、情感阶段, 存在着发展水平上的差异性。由于视角不同, 我国学者对分层教学有着不同的解释, 目前大致有三种看法。第一种看法是从教学方法的角度出发, 认为分层教学主要是在认知层面对学生进行分层, 是针对课堂教学的方法与策略调整。校际和班际的这种分层在客观上形成了标签效应。[1]第二种看法从教学组织形式的角度出发, 认为分层教学是一种整合的教学, 是把集体教学、分组教学和个别教学三者结合起来, 扬其长避其短, 在集体教学的框架里, 进行分组教学和个别教学。[2]第三种看法从教学目标出发, 认为分层教学就是教师充分考虑学生存在的不同, 有差异地设计和进行教学, 有针对性地加强对不同类别学生的学习指导, 以便使每个学生都得到最优发展。[3]分层教学既体现了尊重学生差异的教学理念与方法, 也需要相应的教学组织形式的调整。研究表明, 与按照学生的综合能力对学生进行分层教学相比, 按学生单科学习能力对学生进行分层教学能取得更好的教学效果。[4]因此, 本文所讨论的分层教学不是校际的大范围分层, 而是同一学校内同一年级学生在特定的中考复习背景下进行的班际分层和班内分层的结合, 是围绕同一课程, 基于对不同层次的学生在这一课程学习中的现有发展水平和潜在发展水平的判断, 教师在教学目标、教学内容、课堂提问、布置作业、课外辅导和达标检测等方面实施的适应性教学。

二、“师生走班式”分层教学的作用

(一) 有利于培养教师的团队合作意识

学校、年级组、备课组、教师在“师生走班式”分层教学中便于形成一个整体。教师们在四个环节复习课模式中钻研考纲, 讨论问题, 结合各自任教的、不同层次的学生再次分头备课, 以高效而又有层次性的课堂吸引学生, 激发学生的学习主动性、整体性, 提高教学成绩。

(二) 有利于培养学生较强的课堂适应能力

传统的教学模式中, 一个学生的任课教师可能三年都没有变化, 他们常习惯于一个教师、一种模式的教学。分层次教学中, 随着层次的变化, 任课教师随时可能发生变化, 这时要求学生必须具有比较强的适应能力。

(三) 教学班构成复杂, 学生流动大, 有利于学生的交流、竞争

在传统的行政班中, 学生之间的交流、竞争面比较窄, 具有一定的局限性, 而分层次教学中, 学生可以分科目, 同一层次、不同班级进行交流、竞争, 同学之间的交流面扩大, 在同一层次内学生的竞争也更加公平、激烈。

(四) 有利于因材施教, 培养学生的个性品质

教学实行分层次、递进的方式, 相应的班级管理也应当同步、分层次进行, 并与分层次教学相配套, 从而促进学生的个性品质的养成。

三、“师生走班式”分层教学的实施要点

班主任和任课教师应注重班级细节的管理, 勤到位、多观察、勤思考、想措施、多交流, 做到既合理分工又相互协作。班主任要与学生干部协同管理教学班的学生, 狠抓纪律和出勤管理, 班主任和任课教师要多思考:管到点子上没有, 有没有让教学班学生在思想和行动上做到愿学、乐学。

(一) 细节管理程序化

“师生走班式”分层教学中注重细节管理, 年级段管理组成员和各班班主任分工明确、责任到人。

行政班班主任职责:1.指导本班学生整理好自己的物品, 做到桌面上、地面上不放自己的物品;2.教育本班学生进其他班级时不得乱动物品, 严禁开抽屉;3.做好学生动员;4.每班分成十个小组, 每组各确定一名组长, 组长负责带队到教学楼前排队, 并将在新班的学习纪律情况向原班主任反馈;5.班主任挑选好组长, 并高度重视组长的反馈, 及时点评与教育;6.开始教学前, 班主任在行政班管理, 组织本班学生按走班班级队伍排列, 按指定时间、地点站位, 组织学生安静、有序地进教学班;7.空课班主任提倡在教学班参与共同管理, 直到教学秩序正常, 做到平时多巡查, 多交流反馈。

教学班班主任职责:根据新班学生座位表, 观察学生在班的表现, 协助任课教师维持纪律, 并及时将发现的情况在班主任中交流, 便于及时教育与整改。

年级组管理人员职责:保证两人在位管理, 及时组织班主任开展座谈、交流与反馈。

教务处、年级组、备课组、班主任群体、任课教师群体及时分析可能出现的情况, 采取切实有效的措施, 群策群力, 保证“师生走班式”分层教学的正常、高效开展。

(二) 课堂模块规范化

由备课组长负责, 每周定时进行集体备课, 实施统一的四环节复习课模式:考点要求、知识点梳理、真题再现和针对性练习;强化有效教学意识, 精讲精练;用好手头资料, 不盲目使用资料;精选习题, 并确定统一的教学进度、教学内容和难易度, 明确后再结合各自任教班级的学情, 选择侧重点分块备课。集体备课后, 其结果于每周五下班前将下周的教学计划上报教务处。

各教师严格按照备课组制订的统一计划, 分头再次备课。备课一定要体现分层次教学, 符合每个层次学生的学习能力和学习需要;要注重学生学习积极性的调动, 尽量多表扬, 多鼓励, 吸引学生着迷于课堂。

(三) 全面激励及时化

教师方面:针对招生政策重新制订中考成果奖方案, 淡化重点中学指标的奖励, 突出平均分奖励;增设以年级组、备课组为单位的集体奖, 提倡大合作、小竞争。

学生方面:在历次模拟考后分层次地评选学习标兵、进步显著奖、勤学守纪奖等各项荣誉, 并在晨会中及时表扬、肯定, 通过校讯通平台用短信向家长报喜, 为学生积极投入到走班学习营造氛围, 提供充足动力。

(四) 心理辅导常态化

分层次教学中, 注重学生的心理健康教育是不容忽视的问题。每一次成绩检测后, 总有学生在不同的层次流动, 每一次流动, 对学生都有较大的影响。班主任应及时帮助这些学生调整心态, 正确了解自己的现状和水平, 采用适当的学习方法, 尽快适应任课教师的教学方法, 以最佳状态投入到学习中。

四、“师生走班式”分层教学的实施策略

(一) 宣传动员

在“师生走班式”分层教学正式实施之前, 学校应召开班主任会议, 分析各班级出现的各种问题及如何确定解决对策;应召开中考科目教师会, 发扬团队意识, 发动全体教师抱团作战;应召开家长会和学生动员会, 通过动员, 使家长和学生正确理解“师生走班式”分层教学的意义、作用, 从内心接受、支持“师生走班式”分层教学。

(二) 师生分层

班主任按管理能力重新调配, 教学班像行政班一样配备班主任。教师的调配以备课组为单位, 根据教师特长和不同层次学生的需要, 重新安排任教班级。在每天安排的两个课时中两个学科同时上课, 以满足师资调配和学科开设的需要, 其他时间按原行政班上课。学生的分层以多次测试成绩为依据, 将学生按学科的学习能力进行重新编班, 打破原行政班的班际与班内学生的组合。

(三) 组织实施

学校与年级管理组按原先制订的初步方案和制度开始实施“师生走班式”分层教学。在统一走班上课之前, 行政班班主任在原班级组织学生做好走班的课前准备工作, 进行纪律教育。然后由组长带队到指定空地集中, 分教学班排队。再由教学班班主任带学生进教学班。最后由任课教师检查学生出勤到位情况, 并将检查结果记录交于教学班班主任后开始上课。教学活动结束后, 班主任在原行政班等候, 组长带队回原班级。□◢

参考文献

[1]丛立新.课程改革的教学支持研究[M].北京:教育科学出版社, 2007:99.

[2]尹志梅.美国“分层课程”教学模式述评[J].外国教育研究, 2005 (7) .

[3]李茂.演变中的美国“分层教学”[N].中国教师报, 2004-10-27.