听说技能初中英语教学论文范文

听说技能初中英语教学论文范文第1篇

由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行,它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成任务链。在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力,从而感受成功的心理体验,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。

我们使用的是仁爱版英语教材采用任务型教学模式,要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来,并联系生活实际,创造性地设计任务。其中,听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个话题的第一节课(Section A)。它以培养学生的听说技能为主要教学目标,它以一个话题的重点词汇和目标语言为主要内容,并为后面进一步展开教学活动(Section B、C)作好准备。因此,构建一套符合《英语新课程标准》要求,突出学生主体地位,保持学生学习兴趣,并能取得一定教学成效的听说课课堂教学设计模式具有十分重要的意义。

在本模式教学活动中,教师应根据学生的心理、认知规律,精心设计课堂教学。充分体现以学生为中心,以学生的发展为本的教育理念。以学生为主体,以任务为中心,以交际为目的。教师应该根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言,让学生通过学习、伙伴合作、协商,在做中学,学中用。学生在学习过程中充满了反思、顿悟和自醒,从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力,提高他们发现问题、解决问题的能力。教学过程中,教师应关注学生的生活实际和生活体验,让课堂贴近实际,贴近生活,贴近时代,充分挖掘教材和学生的灵感因素,把学生纳入语言教学材料,把语言教学材料生动化,变静态教学内容为动态生活素材,力求以真情实感诱发兴趣,以灵活多样的教法激发兴趣,以愉快的教学发展兴趣,寓创造性教育于课堂教学之中,优化课堂结构,提高课堂效率。

听说课教学目标的设计应有层次感,反映知识目标,能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分应该详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高,要求教师考虑语言输入和输出的关系,处理好二者的比例。仁爱版教材的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象。这要求教师创设情境,通过师生对话,图片展示,头脑风暴等调动学生所学知识,激发学生学习热情,学习新知识。通过听前设计给学生输入补充信息,调动学习热情。听力输入让学生感知语言,学习语言结构。听后设计各种活动,激活学生思维,让学生组队练习,展开竞赛,利用语言结构进行语言输出,进而展示自己的才华,推动课堂实践活动地顺利完成。学生是课堂的主体,一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动,教师应耐心引导帮助学生,实现听说课的三维目标。

以下是我对英语听说课各环节的教学程序设计:

一、Step 1热身(Warm-up)

(一)用English songs或Free Talk营造愉悦的英语环境

在英语听说课前,我有时带领全班学生齐唱一首英文歌曲,通过课前这一热身活动,学生迅速把注意力转移到课堂上,并感受到一种轻松和谐的学习氛围,真正融入到听说课的情景之中,全神贯注地聆听老师所授内容。

或者做不超过三分钟的Free Talk。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式。在这项训练中,学生有充分的自主权,选择自己感兴趣的话题,并可以提前准备。每组学生自编短小的对话,可以涉及各方面的话题,有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。此项活动,不仅使学生们敢于开口讲英语,而且增长了见识,扩大了词汇量。在这项活动中,教师要起到引导、督促的作用,使学生自由谈达到预期的效果。(在此活动环节中,教师依据教授内容灵活处理,选择使用)

(二)引入(lead--in)

针对本话题所涉及的中心话题,联系学生以往所学的有关内容,创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语,句式和时态等语法知识。也可以创设情境开展头脑风暴活动,联想与话题有关的内容,进行小组合作学习,以旧带新,拓展知识,为新课做知识准备。

例如,我在仁爱版八年级上Unit3 Topic2 What sweet music!Section A的教学设计中,是以一首席琳迪翁的歌曲《My Heart will Go On》引入,再让学生欣赏摇滚乐、爵士乐、蓝调以及民乐、古典音乐,让学生直接感受各个类型音乐的魅力,再表达自己对其中一种音乐类型的喜爱,并简单告知原因。复习描述自己喜好的单词和句型,为本课的学习做好单词,短语、句型的准备。通过以上创设的情境,学生的学习积极性得以提高,主观能动性被充分调动起来,学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关,学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时,也体会到紧凑的课堂节奏,注意力高度集中,为下一步的教学奠定良好的基础。

二、Step2学习目标语(Study new language)

(一)Study new language

通过图片谈论导入新语言知识的学习,学习完成任务所需要的目标词汇、句式等。例如,我在仁爱版八年级上Unit4Topic 1 What’s the strongest animal on the farm?Section A的教学设计中,设计了几幅图片,描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。

(二)Speaking:Take about the picture in 1a进行图画描述

在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习,体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察,描述自己在图片中看到的内容,在此期间,可以采取小组讨论,小组竞赛的形式激发他们的积极性,初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的,也是必要的过程。

三、Step 3听力训练(listening)

(一)Pre-listening听前活动设计

听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识,补充相关文化和背景信息,扫除生词,并预测听力材料的内容和结构,为之后的听力理解活动做好铺垫。为此,听前活动设计要选择学生熟悉的,了解的和感兴趣的内容。通过图片,对话,视频等形式,激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式:

1.话题导入。为了引起学生对听力活动的兴趣,教师应从学生实际生活出发,认真分析听力材料的话题,找出话题与学生生活的联系。找到切入点,激活学生头脑中相关的背景信息,促使学生积极思考,为之后的听力做好铺垫。例如,我在七年级下Unit 6 Topic 3 Could you please tell me where the restroom are?Section A的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容,首先引入我们学校附近的地理状况。我扮演成陌生人,与学生展开对话。然后,再让生生对话,进行话题引入。

2.词汇梳理。现行教材将许多生词渗透在听力材料中,为了降低听力难度,提高听力效果,教师需在听前设计一些活动,让学生初步感知听力材料中的生词和短语。例如,我在仁爱版九上Unit 4 Topic1 When was it invented?Section A听力2a的教学设计中,针对听力原文新发明生词太多的情况,我在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词,带读一些发明家的名字,为下一步听力降低了难度。

3.预测内容。听前,教师可以利用标题、插图、题干等引导学生对听的内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法,不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题,引发学生积极投入地去听。

(二)While-listening听中活动设计:听力活动中,教师必须把握听力活动的内容难度,设立阶梯递进式的听力任务链。首先,让学生整体听一遍,要求听懂并叙述主要内容。其次,提出细节性问题,然后逐段听,把握细节。其次,再整体听一遍,整体感知材料,提升认识,完成课本题目。当然,根据学生实际情况,应灵活调整,以学生完成听力任务链为目标。精听,泛听相结合,应培养学生边听边记的习惯与能力,引导学生记录时间,地点,人物,关系等关键信息,传授记录的技巧和策略,提升听力水平。

四、Step练习(pair work)

(一)Post-listening听后活动设计

1.Listen and repeat:听录音跟读。听力练习后,学生已有了较完整的听力材料,通过听录音跟读,让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容,训练正确的语音语调,进一步巩固目标语言,为后面要完成的任务打下口语基础。

2.Pair work:根据对话内容,进行模仿练习。

3.Competition and Speaking:竞赛与口语表达。创设情境,展开活动,巩固目标语言。

教学中,教师应积极组织例如游戏,竞赛活动。竞争是诱发进步的动力,小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段,能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争,也是对自我的挑战,可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识。在此过程中,学生踊跃发言,积极思考,课堂气氛活跃,把课堂推向高潮,教学效果好。竞赛前,将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解,使他们做好相应准备,准备越充分,学生参与比赛的积极性就越高。在取得成功后,他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。

竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容,将短文改成对话或将对话改成短文,改换人称角色扮演,故事续尾,调查访问及辩论,也可以是教师根据学生生活体验,时代背景利用多媒体另设情境。在竞争赛中,内容设计应层层递进,注重启发式教学,采用“多维互动启发式”教学方法,优化课堂要素结构,营造良好课堂氛围。突出对能力的培养,并加大实训力度。以学生为主,教师起到指导作用,实现师生互动,提高教学效果。在课件设计上,应注意制作理念新颖,内容丰富,容量大,可操作性强。使学生训练时,更加直观有效。以供学生充分练习。例如:我在仁爱版八年级上Unit 3 Topic 3 What were you doing at this time yesterday?Section A的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么,他们在表述的过程中就会用刚刚学到的过去进行时态,然后再给出更多画面,让他们小组成员合作,互相问答,期间又会用到不同人称的过去进行时态的问句,训练层层递进,扎实有序,课堂活跃。我在仁爱版八年级上Unit 4 Topic 1 What’s the strongest animal on the farm?Section A的这个环节教学中,设计小组合作活动,制作了多幅幻灯片,每张幻灯片分别有各种颜色、大小的事物,以及不同长相的人物,让学生小组合作讨论他们的不同之处,要求用比较级的单词和句型。同学们各抒己见,讨论热烈。我在仁爱版八年级上Unit 1 Topic3 The school sports meet is coming.Section A的这个环节教学中,设计小组竞赛活动,制作了多幅幻灯片,每张幻灯片都有几个大家熟悉的运动会项目图片,让学生用刚刚学到的表示喜欢和不喜欢的句型表述自己的看法。同学们发言踊跃,课堂气氛达到高潮。

摘要：随着新课程改革的不断深入,英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在仁爱版这套教材中,每个教学单元分为3个话题,每个话题的Section A都是听说课,在其他的Section中也有听说训练的板块。一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行,由浅人深,由易到难,使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识,达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式,其教学理念应充分体现任务教学法,情境教学法,交际教学法和听说教学法。

关键词：情境,任务,听说,激发

参考文献

[1] 《全日制义务教育英语课程标准》北京:北京师范大学出版社。

听说技能初中英语教学论文范文第2篇

《英语课程标准》将小学至高中英语课的教学目标设计为九个级别, 要求初中毕业的学生应达到第五级水平。在大多数农村地区, 普遍是到了初中阶段才开设英语课。由于教师的素质、学生的学习动机、外部环境及教学条件等因素, 学生学习英语的积极性不高, 英语成绩普遍较差, 尤其是听说能力更是远远低于所要求达到的目标。

学生听说能力在课堂上的表现为:多数学生听不懂也说不出, 气氛压抑, 不敢在课堂上用英语表达。语音语调不够正确规范, 很少有创造性的说。小组练习时, 学生有畏难情绪, 怕说不对, 说不好, 存在不平等的参与现象。在课堂上只听到少数人交谈, 大多数是旁听者, 很少开口或使用母语, 或者根本不开口, 导致农村学生的听说能力远远低于城市里的学生。

二、运用多媒体提高农村初中学生听说能力的策略

(一) 提高教师多媒体运用能力, 转变教师的观念

新课程要求教师适应新课程的需要。教师在改善自己原有知识结构的同时, 应经常学习新的科学知识, 尤其是多媒体技术。因为多媒体技术在课堂教学中的应用能弥补教师自身教学设计能力和自身素质的不足, 能最大限度地、生动形象地、以声、形、视听等手段, 形象逼真地进行模拟, 多方位刺激学生的感官, 不仅非常有利于知识的获取, 而且非常有利于知识的保持。多媒体融入英语教学, 创设教学情境, 改变教学模式, 优化教育教学信息的程现、传递、处理过程, 充分体现学生的自主性、活动性和创造性, 克服了传统教学中教师上课以讲述为主, 有些内容无法描述的情况。同时, 激发了学生的学习兴趣, 增大了课堂容量, 优化了教学过程, 提高教学质量。

(二) 教师应充分利用多媒体技术调动学生参与英语学习的主动性

“学生是学习的主体, 兴趣是最好的老师”。在教学过程中充分利用多媒体技术, 能充分地调动学生积极主动参与学习, 有效实现知识和能力的转化。同时, 教学过程中充分利用多媒体技术, 能优化教学策略, 使学生很好地掌握教学内容, 能有效实现教学内容中知识、能力、情感等教学目标, 引导学生由浅入深进行学习, 使学生始终保持思维的积极性, 不断地利用旧知识向新知识进行迁移, 以积极的状态进入新知识的学习环境, 从而使学生更主动地学习。

(三) 教师要利用多媒体创设情景, 展现情景, 激发学生英语会话的兴趣, 提高语言交际能力

在课堂教学中, 需要多次反复地练习听、说句子直至熟练。运用多媒体技术手段, 可化枯燥为有趣, 化烦琐为简炼, 把大量的听说交际情景转换成实情实景, 将图文并茂、声色俱全、形象逼真、情景生动的真实信息传达给学生, 使学生有如亲耳听到外国人地地道道的语言, 亲眼看到他们的实际活动, 从而更好地模仿、练习外国人的语音、语调、动作甚至表情, 学到地道的外语。教师通过画面提供情景, 促使学生听说英语, 发挥了教师的指导作用, 更发挥了学生的主体作用。通过情景对话, 吸引了学生的注意力, 在轻松愉快地交际中, 克服了学生听说能力低、弱的恐惧心理, 提高了语言交际能力, 使他们充满自信地与人交谈。

(四) 教师要利用多媒体提供听说练习的材料和听说英语的机会

书本上的练习材料是有限的, 为了让学生能够充分发挥自己的听说能力, 通过多媒体为他们提供大量的听说练习材料, 选择与初中学生学习、生活密切相关的真实自然、有交际意义、使学生学了就能应用、容易收效材料向学生播放, 让学生能更多地听到规范、标准的英语语音、语调、语流, 并逐渐习惯英美人士的音调;努力做到使学生在课堂上多听英语, 培养初中学生英语听力。通过给学生们提供各种各样的视听材料, 使得学生积极练习, 主动练习, 喜欢练习, 从而达到提高学生听说能力的目的。

(五) 教师要利用多媒体整合课本来提高学生的听说能力

教师要有意识地将教学内容特别是课本剧配以歌谣、说唱、动画、游戏等, 寓教于乐, 能充分发挥学生学习的主动性和丰富的想象力, 学习并模仿剧中人物所使用的语言, 使他们在相似的生活场景中脱口而出, 自然地运用活生生的英语。这种情况就是多媒体教学潜移默化培养学生自觉运用英语能力的结果, 而这种结果会使学生感到一种令他们自己吃惊的成就感, 又反过来激发他们进一步学习英语的兴趣和对英语的求知欲, 从而达到提高学生听说能力的目的。

(六) 教师要利用多媒体增强互动来提高学生的听说能力

利用多媒体增强学生、教师和教育信息资源的互动。借助多媒体, 增强学生在小组协作学习中产生的生生互动、师生交流中产生的师生互动、信息资源的互动, 使学生在课堂学习交流中, 在人与信息资源的积极互动中不断地听说英语, 发展用英语交际的能力。

(七) 教师要利用网络来提高学生的听说能力

1、向学生提供网址, 让学生上网查阅相关资料。例如:在学习the Great Wall一文的时候, 学生从网上下载了有关长城的英文资料和雄伟壮观的图片资料, 再配上优美的音乐, 使学生如临其境。从网上下载的资料是课本知识的延伸, 丰富了教学内容和形式。

2、利用电子邮件, 提高学生英语运用能力。在整个教学过程中, 教师和学生互通电子邮箱地址, 教师在网上答疑, 并用英语在网上和学生聊天。不但拉近了师生的关系, 而且提高了学生的英语表达能力。互联网将人们之间的距离拉近了, 方便了相互之间的沟通与理解。

(八) 教师要利用多媒体播放生动、有趣的卡通英语及对话片段加深对新内容的理解, 从而达到提高学生听说能力的目的。

活泼可爱的卡通人物是孩子们喜欢的形象, 在互联网上有大量生动的英语卡通动画, 配上简短的英语对话, 播放给学生看, 通过多种感官调动学生感知来学习新内容, 以求达到较好的效果。让学生们仿佛就置身其中。在英语教学中有效的利用视、听、说、唱紧密结合, 利用妙趣横生的卡通形象、丝丝入扣的故事情节, 使学生在享受精美画面和原味的英语的同时, 自然主动地培养“语感”, 加深对英语表达方式的理解, 养成用英语表达的习惯。学生很快就掌握了上述单词, 并记住了所要表达的内容。提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

总之, 在农村中学, 教师应首先改变自己的观念, 针对农村的各种不利条件, 有效地利用多媒体提高学生的听说能力, 学生的各项语言技能协调发展, 从而适应新的课程改革的要求, 全面发展学生的语言能力。

摘要：本文指出了农村地区初中学生听说能力的现状, 分析了农村地区初中学生英语听说能力差的原因, 说明了多媒体在提高农村学生听说能力的作用, 探索了运用多媒体提高农村初中生英语听说能力的策略。

听说技能初中英语教学论文范文第3篇

关键词：初中应用;听说教学

初中英语新课标指出，英语教学要从学生兴趣出发，挖掘学生潜力，培养学生语言能力和跨文化自主学习能力，重视学习中的情感体验，落实学科核心素养。可见，落实学科核心素养是目标，提高学生语言应用能力是基础。英语的应用离不开听和说，“听”侧重于英语输入，指学生能够听懂正常语速、发音英语内容，理解所表达的意思，能够给出应答反应。“说”侧重于英语输出，是对英语应用的要求，指学生能够恰当运用英语，合理进行对话。听说教学是初中英语教学的重要组成部分，基于核心素养的要求，在听说教学中，教师需要创设具有真实之感的情境，为学生营造英语应用的氛围和环境，拓宽学生听说学习和练习的渠道，提高学生应用英语进行交流以及解决实际问题的能力，最终提高英语学习的效率和效果。

一、提高教师的专业知识水平和教学能力

教师的综合能力是决定听说教学效果的一项重要因素，只有提高教师的综合能力，才能保证优良的课程设计。所以在开展英语听说教学之前，需要对教师进行教学理念以及教学技术相关方面的培训，不断提高教师的专业知识水平和教学能力，能够针对学生的学习水平开展个性化教学。学校也可以通过教学模拟竞赛来促使教师不断改进，在竞赛中让教师充分交流，互相学习在教学过程中哪些地方需要改进，以此促进学生英语听说的学习效果。

二、引入英语歌曲，调动学生听说兴趣

初中阶段的学生处于青春期，相较于课文内容来说，更多的初中生喜欢英语歌曲，而英语歌曲旋律优美、歌词简单，学生学习难度也更低，所以教师在开展听说课教学的时候，想要更好的培养学生的关键能力，还可以结合具体的教学内容，引人一些通俗易懂的英语歌曲来引导学生学习，让学生更加熟悉英语这门语言，同时根据歌曲的节奏感，更好的锻炼自身英语口语能力。例如，在“good morning”相关内容教学中，教师可以选择“good morning to you”的英语歌曲来帮助学生学习，同时还可以让学生根据“good morning to you”的曲调，自己改编并且吟唱，通过这种方式，能够让课堂更加生动有趣，学生在学习英语歌曲的同时，也能更好的锻炼自身英语听说关键能力。

三、借助信息化完善听说教学情境创设

英语学习不只是黑板上的一个个单词和一个个句子，还应该是体现文化背景和人文精神的有情感和温度的学习。因此，初中英语听说教学和学生的听说练习都离不开情境的创设，只有在较为真实的环境中学生才能够产生运用英语开展交流的积极性和主动性。近年来，信息化与课堂教学深度融合，为创设学习情境提供了新的思路和帮助，也能够让听说教学走出传统的模式，给予学生更加丰富的感受，从而驱动学习。例如在听的练习中，传统的听力练习往往都是与测试相结合，通过听写、选择、填空等练习强化巩固听的成效。借助信息化创设情境后，教师可以更加丰富学生听的内容，让学生感到形式更加鲜活而不枯燥，例如可以在相关课程导入时播放原声影片，地道的语言风格也获得学生的一致好评，同时能够有效植入历史、人文等知识点，能达到丰富语言感知的目的。在说的练习中，信息化可以起到以趣导学的作用，激起学生开口应用英语的主动性。例如八年级下册中《Have you ever been to a museum?》一课，教师事先向学生了解参观博物馆的经历，并收集学生参观时的照片进行合成编辑，在课程导入时播放这些画面，让学生看到自己实际参观博物馆的真实画面，建立起对所学内容的亲切感，对学习用英语表达自己的参观经历充满期待，从而更加乐于进行语句的练习。同时，教师要丰富课堂的学习素材，源于教材但是不囿于教材，可以借助信息化为学生提高听说能力提供鲜活的“原料”。例如在课堂利用网络平台选取英文报纸向学生输入与时俱进的语料，利用广播对学生进行地道的语言输入等，既能丰富英语学习的方式，也能提高学生的学习兴趣。

四、借助群学活动完善自主学习方式

根据核心素养的要求，教师需要将听说教学课堂的主体地位还给学生，引导开展自主学习，培养学生自主学习能力。其中群学活动即一种较为有效的英语听说学习自主学习方式。一方面，学生个体差异较大，英语学习能力参差不齐，教师因为课堂时间有限往往难以统筹兼顾，而群学活动中学生可以相互带动、互相帮助。另一方面，群学活动能更好的形成学习氛围，在互学互比中激发学生学习的积极性，促进自主学习主動性的提高。第一，要明确群学活动的目标。一些学生英语表达的热情和积极性不高，主动参与性不足，但是群学活动需要学生们以团队的形式开展学习并完成学习任务，这便要求他们必须投入到小组的合作学习中去，在相互配合中达成学习目标，在交流中找到自己英语学习的兴趣点，以此激发主动学习的积极性。其次，要合理搭配群学的组员。英语学习从来不是个体的事情，而是需要置身于群体之中，在一定的情境下开展学习。群学活动为学生提供了合作的平台，教师应根据男女比例，英语学习情况等，将学生搭配成实力均匀的组合，学生们为了本组任务的完成和成绩的取得，将会加强沟通，相互促进，在此过程中团队合作的意识和能力得到了的提高。

初中学生正值青春期，竞争意识较强，当学生希望自己能在小组中脱颖而出或者本组能在与其他小组的比较中更加优秀时，就会产生更强的学习驱动力。第三、群学活动需要重视展示环节。群学活动不是走过场、走形式，而是需要取得实在的教学成果。因此，需要以群学活动展示给予学生一定的压力，让他们在带压的情况下开展交流学习 ，保障成效。如《An old man tried to move the mountains》一课，在经过第一课时的学习后，教师可以将第二课时安排为群学活动，以“How to treat the old man who tried to move the mountains”为学习任务开展群学，最终每组形成核心观点，自行定义形式，上台与其他同学分享，并接受同学们的提问。通过群学活动，尤其是最后的展示环节，学生进一步得到英语听说的锻炼。

五、引入听读结合模式，培养学生英语感知能力

英语听说读写教学都是具有一定关联性的，所以在英语听说课教学中，教师想要更好的培养学生的关键能力，还可以将听读结合起来，更好的锻炼学生英语感知能力。而在开展听读教学之前，教师需要先提前准备好朗读资料，并且配上相应的视频，然后在开展课堂教学活动的时候，利用多媒体教学工具，给学生播放，让学生尝试根据资料内容进行听读，更好的锻炼学生关键能力。例如，教师可以引人“听音跟读”，让学生根据听到的内容朗读，并且在跟读的过程中，不断的纠正自己的语调和发音，通过这种方式，锻炼学生口语能力与英语感知能力。

总而言之，核心素养背景下，英语听说教学强调的是提高学生的语用能力，并以此为助推器，促进学生跨文化学习能力的提高。因此，优化初中英语听说的教学成为如今教学重点，本文基于此提出了几点切实可行的策略，希望能够帮助英语教师更好地开展教学工作，促进学生英语核心能力的提升。

参考文献

[1]沈芯，尹秀丽.核心素养引导下的初中英语听说教学与实践[J].长春师范大学学报，2020，39(09)：185-189.

[2]黄传望.浅析核心素养引导下的初中英语听说教学[J].文化创新比较研究，2019，3(27)：132-133+136.

听说技能初中英语教学论文范文第4篇

摘 要：教育国际化发展趋势要求高职英语听说教学必须进一步明确目标，致力于培养具有国际视野、多元文化背景和跨文化交际能力的高素质应用型人才。因此，必须革新关于高职学生英语水平的考核与评估，为其创造听说互动的语言环境，尤其要不断提升高职英语师资队伍的整体素质，从教学目的、教材编写、教学模式等方面进一步深化教学改革。

关键词：教育国际化；高职英语；听说教学

随着世界经济一体化发展的日趋加快，教育国际化已成为不容置疑的客观趋势，也是我国高等教育发展的主要方向，以及教育行政管理部门评估高校人才培养绩效的一项重要指标。在此背景下，高校英语教学应将培养听说能力放在首位，这是顺应时代潮流的正确选择[1]。高职英语教学尤应注重培养学生的实际应用能力，特别是听说能力的培养。

一、英语听说能力构成要素

英语听说能力由综合运用英语的技能、思维能力、心理素质和文化素养四大要素构成，分述如下。

（一）综合运用英语的技能

良好的英语听说能力，实际上是听、说、读、写各方面能力的集成。高职学生在英语听说实践活动中，需要用规范的口语将迅速打好的腹稿表达出来，其实质是即兴读写能力的口语化表现，其难度和挑战性远远超过了具有一定延迟性的阅读与写作。笔者在多年的教学实践中发现，部分高职学生经过专门的英语听说练习，其英语能力各方面得到综合运用，英语水平会有明显进步。

（二）思维能力

积极有效的思维活动在英语听说过程中是必不可少的。从听的角度而言，无论是“理解性倾听”还是“批判性倾听”都需要积极思考，否则无法在准确理解对方话语基础上展开对话，更不可能提出具有针对性的问题。从说的角度来看，要综合考虑话题内容、表达方式和效果等，在回答对方提问时还必须在短时间内组织好自己的语言并给出答案。可见，英语听说技能与学生思维能力的发展密切相关。

（三）心理素质

高职学生要想真正具备英语听说能力，还必须具有良好的心理素质。有些高职学生由于缺少练习，加上缺少自信，发言之前先就忐忑不安，会话时更是声音颤抖、不敢正视对方乃至浑身不自在，往往是前言不搭后语。教师应适时给予他们恰切的心理指导，帮助学生树立自信心，克服畏惧感，锻炼意志品质，使其坦然面对口语交际方面的不足，逐步学会控制紧张情绪。

（四）文化素养

英语听说能力的养成，需要有一定的知识面，同时要求积极关注社会热点问题，努力提高文化素养。由于不同的话题内容要求高职学生了解不同领域的文化知识，他们只有大量掌握本专业以外的科学、文化、政治、社会、历史等方面的信息，其英语听说实践活动才能顺利开展。

二、高职英语听说教学中存在的问题

由于我国的英语学习者整体上是将应付各级各类、名目繁多的英语考试作为最主要的学习目的，其结果是，一方面有的高职学生还处在“聋哑英语”状态，另一方面，英语听说教学近乎单纯的语言技能培训，完全是一种被动的课程安排。调查发现，高职英语听说教学目前存在着诸多问题。

（一）尚未形成正确的学习观念

长期的应试经历使许多高职学生对英语学习存在一种错误观念，其学习英语的主要目的就是拿文凭。据调查，超过60%的高职学生由于种种原因，无暇顾及英语听说能力的提升，甚至根本就不够重视。多数学生尚未形成正确的学习观念，对于英语听说练习，缺乏动力、自信和恒心，以至于综合运用英语的技能普遍较弱。表现好一些的，也已经习惯了做语言输入练习，至于输出练习则难以持之以恒地进行。

（二）学生知识面狭窄，欠缺思辨能力

传统的应试教育，使我国英语教学整体上存在着重笔试而轻口语交际的现象，致使学生知识面狭窄，制约了思辨能力的发展。许多高职学生不善于创造性地进行表达与交流，少数敢于开口进行表达与交流的，说出的内容或空洞或肤浅，要么就是逻辑混乱、语无伦次，更有甚者，不知道从何表达、怎样交流。口语能力较好的学生，也往往是背诵或照搬某种固定的表达模式。一旦远离教师和教科书，学生则难以顺畅自如地进行表达与交流。

（三）教学模式单一，不重视培养学生心理素质

目前的高职英语听说教学模式不够多样化，突出地表现在：教师讲授多，学生练习少；与现实生活的联系不够紧密, 甚至彼此脱节；单语教学多，双语教学少；部分教师照本宣科，不注重课外知识的拓展。有的教师面对繁重的工作压力，有时只是为了完成教学工作量而上课，忽视了高职学生心理素质的培养。这样就造成学生的英语应用能力较差，不少人即使能听明白，也羞于说不好，常因紧张焦虑而失语。少部分学生虽然说得出来，却缺乏实质性内容，作为“反面教材”使更多学生坚信“沉默是金”。久而久之，导致高职英语教学难以根治“哑巴英语”的痼疾，学生惧怕口语交流成为普遍现象。

（四）单一文化的传授不适应教育国际化的时代要求

目前教学中关于文化知识的介绍停留于单一输入英语国家的文化，许多教师试图让学生在运用英语时能够尽量符合英语国家的种种文化习俗，甚至一度有人倡导在学习和运用英语时完全忘记本民族的文化，似乎本土化意味着英语学得不够地道。事实上即使把英语所承载的文化统统灌输给学生也未必能够解决问题，因为单一文化的传授已不再适合教育国际化时代的英语教学。全球化绝不等于一元化，因而文化知识的传授必须是多元化的，包括本土化在内。就其整体和本质而言，高职英语听说技能的低下，概因多元化、包括本土化的文化素养严重不足。

三、问题的成因分析

（一）以应试和“考级”为目标的学习观念根深蒂固

培养学生以书面或口头方式进行表达与交流的能力，这是语言教学的真正目标。况且，英语听说教学能够对整个英语教学起到极大的促进作用，它能促进学生读、写等英语水平的全面提高。然而在我国，以应试和“考级”为目标的学习观念根深蒂固，以至于整个社会缺少有助于培养英语听说技能的语言环境。广大师生在并不正确的学习观念指引下，其跨文化交际意识普遍较为淡薄，花费在单词、语法记忆上的时间远比用于提高听说技能的时间多得多。这样的教与学背离了英语教学的目标，更与教育国际化的现实需要很不一致，学生英语综合技能的缺失在所难免。

（二）教师缺乏行动研究，学生基础普遍薄弱

有效实施听说教学的最关键因素是教师素质，然而师资问题一直是制约听说课程改革与发展的最大瓶颈。有学者认为，“项目化生存”是中国大学的“重病”之一，不断有老师对付着去做一些没有多少学术价值的项目，既浪费人生又浪费资源[3]。然而，笔者经调查发现，多数教师对听说教学的有效性特征及改进策略缺乏深入的行动研究，以至于部分高职对听说教学的效果很不满意。行动研究是一种动态研究，它提倡边研究、边实践、边总结、边反思。为了更加顺利地开展英语听说教学活动，必须针对学生实际研究提高听说教学有效性的具体策略，这已成为当下急需解决的现实问题。而学生作为听说教学的主体，其英语课程的学习基础普遍较为薄弱，实际应用能力尤其不足。学生接受能力尚且不足，更遑论思维能力的发展，致使课堂教学面临诸多困难。

（三）教学中存在一味纠错的误区

我国的英语听说课教师大概有一个共同特点，就是对学生发音上的错误过于敏感。由于教师过分强调发音的准确度，课堂教学几乎滞留于纠错层面，于是步入这样一个误区：基于学生犯错的多少对其听说能力做出判断。这就导致听说教学忽视英语语言的功能及其对别的民族语言和文化的包容性，而偏执于传授规范的语言形式。由于教师对学生的错误发音缺少“得过且过”的包容，莫名其妙地捍卫所谓的英、美标准而不是着眼于学生心理素质的实际情况，由此加重了学生的心理压力，使其越加无法胜任深层次的口语交际。

(四)英语听说课教师缺少跨文化和本土化意识

多年来，英语教师评价学生的英语水平，基本上是遵从舒曼(Schumann)关于文化移入及二语习得关系的理论。然而，大部分英语听说课教师缺少跨文化和本土化意识。衡量一个人英语听说水平的高低，应如威多森所谓的“真正掌控这门语言使其为你所用[4]”，而不是把口语练得和英国人或美国人一摸一样。一个中国人应该懂得“洋为中用”，而不是在新的世界里甘愿沦为学舌的鹦鹉。

四、相应的教学策略及建议

（一）进一步改革关于英语水平的考核与评估

既然中国学生学习英语主要是为了应付各级各类英语考试，那就应该首先从改革英语水平的考核与评估做起。高职英语考试必须更加注重其交际功能，而非过多强调英语语言形式。倘使我国的英语考试不利于培养更具国际竞争力的高职人才，那么，任何其他方面的努力都是难以奏效的。目前，有些省市已经采用人机对话形式进行听说技能二合一的测试[4]，这种英语口语自动化考试的经验很值得在高职教育中推广。

（二）为高职学生创造听说互动的语言环境

高职院校和教师都要努力创造听说互动的语言环境，以利于学生在情景对话的环境中提升表达与交流能力。情景教学法的有关理论认为，真实的交际情景能够调动学生参与听说训练的积极主动性。为了将高职学生所具备的基础知识转化为语言技能，使其交际能力得到充分发展，英语听力教学也要达到语言材料真实、语言自身真实、语言环境真实和学生情感真实的四个真实性，使学生在听说实践中学会听说。高职英语听说课教师要尽量做到全英语授课，以帮助学生提升英语思维能力。

（三）不断提升高职英语教师队伍的整体素质

高职院校要切实加强师资培训工作，不断提高教师队伍的整体素质。要舍得花钱送听说课教师出国学习，这样既能使教师了解和把握学科前沿的最新动态，又能快速而高效地提高教师的口语水平，为其从事听说教学奠定良好基础。还要建立英语听说教学的激励机制，对听说课教师进行相应的资格认证，并要注意区分其教学科研工作量及福利待遇。

（四）改革教学目的、教材编写和教学模式诸方面

为了适应教育国际化的新形势，我们需要改变过分强调标准英语的传统做法，充分认识到英语语言文化的多样性，不能再将国际英语(International English)和英国英语、美国英语划等号。在此基础上，从教学目的、教材编写、教学模式诸方面进一步深化改革。应将传授多元文化作为英语听说课的教学目的之一，教会高职学生对别国文化去粗取精，在不断丰富我们本民族语言文化的同时，促进和世界各国人民的相互了解与交流。教材选择上，不必完全倾向于反映西方价值观的英、美国家的文章，须适当放宽选材范围，以体现英语能供世界通用的特点。高职英语听说教学模式也应进行相应的改革，努力培养学生实际运用英语的能力和素养。

参考文献：

[1]李绍青，李建福.英语全能，听说先行——全球化背景下外语教学转型期大学公共英语教学策略探析[J].英语广场(下旬刊 )，2011(7)：77-79.

[2]温儒敏.中国大学的五种“重病”[J].读者，2012（6）:20-21.

[3]闫艳.从“标准英语”到“中国英语”——全球化背景下英语教学观的转变[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2008（5）：257-259.

[4]于琴娣.浅谈如何利用人机对话契机提高学生听说能力[J].新课程学习(上)，2010（12）：212.

听说技能初中英语教学论文范文第5篇

摘   要：涉县更乐中学学生来源地多数是农村，他们的家庭背景、学习基础、学习兴趣与习惯不同，受传统因素影响，英语的听说水平仍停留在模仿背诵上，甚至出现了“哑巴英语”“面朝黑板，耳朝（录音）机”“双手忙碌，嘴紧闭”的单调学习生活，从而失去学习英语的信心和兴趣。而信息技术能提供形象、直观、有趣的学习材料，对提高学生英语听说能力起到不可忽略的作用。从寻找造成学生听说学习效率低下原因入手，研究提高学生英语听说能力的策略，形成了提高中学生英语听说能力的四环六步智慧听说教学模式和校本教材，提升了教师的教学技能和理论研究水平，提高了课堂教学效率，学生学习兴趣浓厚，参与英语课堂教学的积极性高涨，实验班学生学习兴趣、自信、习惯、成绩等明显优于对比班。

关键词：初中英语;信息技术;农村初中生;实践研究

一、课题研究的背景和意义

涉县更乐中学学生来源地主要是农村，他们家庭背景、学习基础、学习兴趣与习惯不同，受传统因素影响，听说水平仍停留在模仿背诵上，甚至出现“哑巴英语”“面朝黑板，耳朝（录音）机”“双手忙碌，嘴紧闭”的单调生活，从而失去学英语的信心和兴趣。作为信息技术刚起步的农村初中，学校近期配齐一体机、投影机、平板电视和网络。相当一部分教师对信息技术在提高学生听说能力中的重要作用意识薄弱，更有教师对多媒体网络的了解与使用还是空白。

《英语课程标准》指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力。能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件;能在教师帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历;能在教师指导下参与角色扮演等活动;能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。这些说明了英语听说能力的重要性。而信息技术能提供形象、直观、有趣的学习材料，对提高学生英语听说能力有不可忽略的作用。

目前省内外关于提高初中生英语听说能力的研究成果不少，涉及范围也很广，比如：钟道隆的《逆向学英语》，主张以录音带上的声音为学习内容，以录音机和各种词典为老师，听、写、说、背、想五法并举;王之军的《谈信息技术与初中英语听说训练的整合》说明信息技术能提供形象、直观、有趣的学习材料，对提高学生英语听说能力有不可忽略的作用。但针对农村地区现在还没有关于信息技术与提高英语听说能力相结合的系统研究结论，本课题的研究就是要解决如何让信息技术为农村英语学习者提供真实的语言学习环境，即增强教师对信息技术的认识，提高其运用现代教育技术的能力，构建信息技术环境下农村初中英语听说课的有效教学模式，促进信息技术与农村初中生英语听说能力进行整合进而提高学生听说能力的问题。

二、课题研究的目标、主要内容

（一）本课题研究的主要目标

1.通过对我校英语课堂听说教学的大量观察，对教师、学生问卷调查和分析，寻找造成我校学生英语听说能力低下的原因。

2.提高教师信息技术使用意识，熟练整合信息技术手段与听说教学，同时让教师掌握多样的听说教学策略，运用有效的听说教学课堂模式，提高听说教学效率。

3.端正学生英语听说训练的意识与态度，培养浓厚的听、说学习兴趣和课余自主利用信息技术进行听说训练的习惯，减轻听说压力，提高听说水平。

（二）本课题研究的主要内容

1.研究造成我校学生英语听说能力低下的原因：从教师自身教学理念、方法和方式，多媒体应用、课件制作水平等方面分析对学生听说能力提升造成的影响。研究学生的学习习惯、学习兴趣、意志品格、心理因素等非智力因素对提升学生英语听说水平造成的影响。

2.研究提高学生英语听说能力的策略：从信息技术呈现的具体途径研究，包括运用多媒体呈现英语知识文化背景，利用网络观看英文电影、模仿电影发音等，利用微信平台共享教学资源，利用人机对话及时反馈信息提高学生听说能力等。

3.形成提高初中生英语听说能力的课堂教学模式：以提高初中生英语听说能力为目标、以文献理论为指导、以课堂为主阵地、以教研为载体，反复思考、实践、修复、完善、提升，形成适合学生生理和心理特点的、易操作的、实效性强的英语听说教学模式。

三、课题研究对象、方法与过程

（一）研究对象：本研究采用整体取样的方法，选取2016级学生在八年级时单班为实验班，双班为对照班。

（二）研究方法、过程与实施

1.研究准备阶段（2017年3月至5月）

主要采用观察、调查、文献法等研究方法。完成课题调研、文献查询、课题组组建、开题工作。

（1）全面动员，强化意识，明确研究目标和任务。为使课题研究工作能顺利实施，首先要提高课题研究教师的素质，为此，课题负责人传达市县课题研究会议精神，观看了一师一优课网站的优秀英语听说课，他们深切感受到信息技术对英语听说教学的辅助作用，大大激发了研究欲望。然后召开开题报告会，完善了课题研究实施方案，进一步明确课题组成员的职责和分工，完善课题研究制度和组织纪律，包括理论学习制度、培训制度、研究制度和档案资料管理制度。

（2）研究文献，强化学习，为研究奠定基础。为使课题研究能在相关理论指导下进行，充分借鉴已有的研究成果，采取了请县教研室教育科研专家到学校作课题研究讲座的形式。组织课題组全体成员查阅文献，了解本课题相关研究成果，学习研究钟道隆的《逆向法巧学英语（Special English）》、匡冕的《浅谈信息技术与初中英语听说教学的整合》和王之军的《谈信息技术与初中英语听说训练的整合》等文章的相关内容。

（3）增加设备，问卷调查，为课题研究做准备。积极与学校沟通，配备能支持网络教室、多媒体教学、教师电子备课、教学管理局域网100M光纤接入的互联网、摄像机等设施，另外给每人配备一台计算机和其所需的图书资料等。为使研究掌握第一手资料，课题组针对“关于教师多媒体教学使用现状的调查”“关于信息技术使用对初中生英语听说能力影响的调查”和“家庭因素和社会环境对农村初中生英语听说能力影响的原因调查”三个主题，设计了调查问卷。向教师50名和学生137名展开调查，发放问卷187份，收回有效问卷185份。

2.研究实施阶段（2017年5月至2018年9月）

主要采用教育实验法和行动研究法。本阶段主要完成调研、实验、学习、形成教学模式等工作。

（1）统计分析教师、学生调查问卷情况，形成调查报告。2017年5月，根据问卷填写情况进行数据收集和细致分析，撰写出调查报告：《关于教师多媒体教学使用现状的调查分析报告》《关于信息技术使用对初中生英语听说能力影响的调查分析报告》和《家庭社会对农村初中生英语听说能力影响的调查分析报告》。通过本次问卷调查，我们获得了大量真实的来自该校师生的有针对性的课题研究信息。

（2）依据调研结果，借助校本教研平台，探索提高学生英语听说能力的对策。2017年5月到2018年9月，我们把实验班教师的每一节听说课都作为研究的案例，针对教师运用信息技术提高农村初中生英语听说能力的实效性方面，进行全程跟踪，对每个阶段的个案数据进行收集、分析、归纳。学习课课例的具体操作流程为：课题组发布通知→授课教师提前备课→教学设计和说课稿发布到个人博客→网络评议教学设计→改进后进行课堂实施→集中评议研讨→对比班传统授课进行同课异构→网络评课→对比两个课例进行反思总结，每个实验班级每学期至少上两次研讨课，形成详尽的教案、研讨资料、课堂实录（含文字）、照片等。在多个教学实践中，逐步探索与形成提高学生英语听说能力的对策与科学的教学模式。

（3）重视实践研究学习，分享研究结果，激发教师研究欲望。多次参加市里组织的各种课题培训，聘请县仪器站专家培训教师制作课件的基本操作和运用技巧，为听说课的辅助手段即课件的制作做有力支撑。邀请县教研室专家进行网络资源查询、下载、使用及如何建立网站等方面的专项培训，为更好发挥优质网络资源、网站共享对听说教学的作用做了较好铺垫。2017年12月，借助邯郸市公共服务平台，组织了英语信息技术整合课的优质课上传晒课，2018年1月，组织英语教师观看了一师一优课网站和邯郸市公共服务平台中的优秀英语听说课，通过观看谈感受、通过观摩谈反思，让大家深切感受到信息技术对英语听说教学的辅助作用，把课题研究成果中优秀的课例、设计、反思、论文、报告等投稿到校级及以上刊物上进行发表，大大激发了教师的研究欲望与信心。

3.实验深化阶段（2018年10月至2018年12月）

主要采用行动研究法和教育实验法。

（1）进一步转变教师教育观念，提高教师信息技术应用能力。组织教师学习匡冕的《浅谈信息技术与初中英语听说教学的整合》和王之军的《谈信息技术与初中英语听说训练的整合》等相关内容，让教师认识到信息技术应用对提高教学效果作用重大，改变多媒体教学在农村展开完全没有必要，只是劳民伤财的一种教学跟风、多媒体的教学课堂是华而不实的想法。对教师进行相关的技术培训，了解常用硬软件的功能及操作，促使师生熟练使用多媒体，并且提高教师多媒体课件的制作水平。

（2）充分发挥多媒体作用，培养学生的英语学习兴趣。通过运用多媒体这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以多层次的表现力和多样性的感官刺激，使学生在课堂上的学习中能脑、眼、耳、口、手并用，始终能保持强烈的兴趣，运用多媒体呈现英语知识文化背景，为听说活动作铺垫;利用网络观看英文电影，模仿电影中的发音，培养学生口语表达能力;利用微信平台，共享教学资源，创造更多听说交流机会;利用人机对话，及时反馈，提高学生听说能力。

（3）形成提高中学生英语听说能力的四环六步智慧听说教学模式。众所周知，学习英语主要是为了和他人交流，听和说是攻破英语城堡的突破口。四环六步智慧听说教学模式能达到这种目的，四环指教学中主要有四个大的教学环节，即Warm-up，Listening，Speaking，Sum-up。六步，指听说教学中听和说两个环节分别有三步，共六步——听，即速听、精听、跟听或配音;说，即模拟对话、变式对话、拓展对话。通过使用多媒体等信息技术设施为学生呈现图片、音频或视频等，调动学生所学知识，激发学生学习热情，促进课堂实践活动顺利进行。

4.准备结题阶段（2019年1月至2019年5月）

主要采用经验总结法。

课题组成员对课题研究情况进行了全面梳理和讨论总结，对相关研究资料分析归纳整理成册。召开课题展示会，展示汇报实验成果。2019年3月，在全县英语学科研讨会上介绍并推广运用四环六步智慧听说教学模式。2019年4月，在全县英语教师研讨会上分别讲解校本教材《更乐中学英语听力训练宝》《更乐中学英语教学课件王》的编写、制作意图和使用方法，并推广应用于教学中，以检验研究效果。课题主持人认真撰写研究报告。对所有研究成果汇集成册，为课题鉴定做好充分准备。

四、课题研究的成效

经过四个阶段的研究，逐步形成了提高农村初中生英语听说能力的有效教育教学方法、策略和教学模式，提升了教师的教学水平和理论研究水平，提高了英语听说课课堂教学效率，端正了学生学习态度，培养了学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，促进了师生共同发展，基本达到了预期的研究目标。具体表现如下。

（一）教师教育观念转变，信息技术应用能力提高

通过一系列的会议动员，使课题组成员更加深刻地认识到课题研究的深远意义，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，90%的教师改变了明明知道多媒体教学深受学生喜欢但怕麻烦而拒绝使用的做法。对教师进行相关的技术培训。使所有教师不仅会操作电脑，还会制作多媒体课件，参加实验的教师每学期最少设计五个以上的课件，90%的教师了解了常用硬软件的功能及操作，能熟练使用多媒体并经常使用课件上課。在县市级骨干教师中及教学技能竞赛中，实验教师占了很大的比例，如课题组某成员教师的《Unit12 Youˊre supposed to shake hands.（第一课时）》一课，在第九届“全国中小学公开课电视展示活动”中，荣获课堂实录全国一等奖。

（二）四环六步智慧听说教学模式提高了学生英语听说能力

我们根据校情、教情和学情，结合杨伟洲的《信息技术教学研究与范例：中小学一线教师专业成长的有效途径》和黄艳红的《初中英语听说能力提高的实践研究》等内容，尝试实践总结出“四环六步智慧听说教学模式”，它体现以下三个特性：课堂结构清晰，框架一体;学生主体地位突出，教师主导作用明显;学生听说阅读写作能力提升，学习效果显著。通过运用，学生一致认为，在正式听前有个Warm-up的铺垫，可以增加下一步“听”的悬念与兴趣，及对听力材料内容梗概有初步把握，可以带着问题较快找到答案。听之后，在说的环节，学生感到一是发音上会更加精准，二是听力材料的听取对“说”的目标实现做了更好地铺垫。总结环节学生觉得可以及时反思、接受指导，从而使听说能力不断上升。“听三步”与“说三步”学生一致反应，不仅比原来的训练方式更多样化，且可以弹性调整步骤数量。使优生听得足说得饱、弱生听得够说得好。90%的学生不仅课上进行英语听说训练，而且课下也用英语交流，还在群里展示教材课文、课外小短文诵读，教师再加以鼓励点评，有利于互相学习提升。

（三）學生学习兴趣浓厚，学习成绩明显提升

一是“运用信息技术提高农村初中生听说能力的三个有效途径”在课堂教学中广泛应用，从运用多媒体呈现英语知识文化背景，为听说活动做铺垫;利用网络观看英语电影，模仿电影中的发音等，培养学生口语表达能力;利用微信平台，共享教学资源，创造更多听说交流机会。通过运用多媒体这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以多层次的表现力和多样性的感官刺激，学生能脑、眼、耳、口、手并用，80%的学生英语学习兴趣增强，改变了不会听、不敢说，内心抗拒等问题。

二是学生获取、处理、运用信息的技能得到提高。我们在应用信息技术提高学生英语听说能力方面得到了很多有价值的经验，编辑形成的校本教材，应用于教学实际，《更乐中学英语听力训练宝》，即人教版七至九年级随单元的英语听力测试题，包括听力材料、答案等，听力音频放在固定邮箱中，学生可以在课上、课下下载练习，方便实用。《更乐中学英语教学课件王》的选择使用，大大提高了课堂效率。师生在学校英语网站、班级英语网站进行相关网上交流、会议、学习辅导、网上听说测试、练习、交流反思等活动，增强了师生互动学习。

三是课堂教学效率提高，学生学习成绩明显提升。信息技术实现了教学信息的双向交流，它的形象生动、便捷、发音标准、容量大、练习形式多变等优势，使学生改变了原来的被动学习，积极主动地参加到教学活动中去，他们能够认真地听、饶有兴致地说，通过实验班与对照班做对比，所作的学习态度、学习兴趣和学习效果问卷调查表明，实验班在这三方面都比对照班有较大幅度提高，并在各类测试中成绩有较明显提高。2017～2018学年两个学期八年级期末测试，实验班与对比班的成绩如下：

（四）课题主要成果在学校内外师生中推广使用影响大

通过对学校非实验教师进行课题讲座培训和课例展示，他们不仅对运用信息技术提高英语听说能力的途径在理论上有了较明确认识，而且深切体验到运用多媒体下的四环六步教学模式对有效提高学生英语听说能力的明显效果，被学生在课堂的参与度、参与面及高涨的热情所震撼，教师和学生一致反应学习积极性高了、自信心强了、听说能力也逐步提升了。通过在全县范围内做示范课、讲座、教学模式的理论渗透和实际操作示范及推广使用，提升了全县英语教师的英语听说教学业务水平;通过英语听说校本教材的全县推广使用，大大解决了全县学生的不会听不敢说的疑难杂症，增强了学生的学习兴趣与信心。课题成果的推广使用得到全县师生的一致好评，对整体推动全县英语学科改革和发展产生了积极的影响。

听说技能初中英语教学论文范文第6篇

关键词：听说;创新;拓展

在当前的全球化和国际化背景下，具备较强的英语应用能力对学生的未来发展非常有益。而英语作为一种语言，在培养学生英语应用能力的过程中，应该重视听说能力的训练。听说能力的培养不仅要体现工具性，还要体现文化性和人文性。然而，传统的高职英语听说教学，难以满足复合型和应用型人才的发展需要，同时，在英语听说教学中体现课程思政也是新时代对教育使命的新要求。因此，必须深入开展英语听说教学的改革，在教学的多个层面进行创新与探索。

一、教学目标的创新

从“三全”育人到“三教”改革，高职英语教学一直在不断面临挑战和考验。英语教学改革只有紧跟时代，与时俱进，积极采用先进的教学理念，才能取得理想的教学效果。听说教学作为高职英语教学中的重点难点，更应该反思课程目标和教学目标的设定是否契合“三全”育人和“三教”改革的精神，是否迎合学生的职业岗位需求，是否符合学生未来可持续发展规律。高职英语的教学目标通常涵盖语言、能力和素质三个层面，其中，以掌握基础的英语语言技能为首要任务，强调知识目标和能力目标，对素质目标的关注较少。高职英语听说在教学目标上的创新，不仅要注重知识目标和能力目标，还要突出学科核心素养目标，在多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善都应该有所侧重。

二、教学内容的创新

高职英语听说的教学内容设计，要依托于教材，但又不局限于教材。寻找切入点，进行文化性和趣味性拓展，并恰时融入思政元素，从深度、广度和温度三个层面，对教学内容进行整合。教学内容方面的创新最具挑战性的就是融入思政元素，英语教师要承担起教书育人的历史使命，提高高职英语听说课程的隐形育人功能。教学内容的拓展有两种方式，第一种是直接寻找某些词汇作为切入点。以第五版新编2第二单元Sample Dialogues为例，单元主题是饮食，对话1出现了 “New York Steak，French fries，sour cream，iced tea”这些词汇，可以由“New York steak”介绍以“地名+食物”的方式为食物命名是一种常见的传统，如兰州拉面(Lanzhou hand-pulled noodles)、沙县小吃(Shaxian snacks)，表示在某个地方某食物很有名; 由“French fries”讲解为什么炸薯条的英文表达里有“French(法国人的)”，这是有相关的历史背景; 由“sour cream”引出更多乳制品的英文表达---酸奶(yogurt)、奶酪(cheese)、黄油(butter);由“iced tea”拓展有关饮品的其它词汇beverage，Pepsi， Sprite， tea，并由此拓展到中国的茶文化。第二种拓展方式是基于对话的内容引出思考的问题，例如新编2第一单元以入住酒店为话题，在讲授住酒店的三个步骤(reservation， check-in，check-out)的时候，提出问题“住酒店时要注意哪些安全问题?”，由此引入安全意识教育，入住时应该注意查看酒店疏散图，提前了解安全出口的位置，以免发生火灾时安全逃生，逃生时不要使用电梯。对于这些拓展的内容，可以制作活页式教材，作为授课教材内容的有益补充。

三、教学模式的创新

英语听说教学要突破传统教学模式，探索项目型教学和任务型教学，提高学生参与度。有效教学的关键在于教学活动开展的丰富性和深入性，传统教学模式所提供的教学空间有限，无法承载丰富多样的学习任务和学习活动，因此要建设英语听说在线课程，辅助线下教学，采用线上线下相结合的混合教学模式，拓展教学空间，进行课前准备和课后巩固，并充分利用iSmart教学平台中的在线练习和跟读测试，提高教学效率。要充分发挥在线课程的优势，并建以致用，使在线课程的应用常态化。

四、考核方式的创新

英语听说的考核方式不应局限于读课文和背对话，考试是教学的指挥棒，单一的考核方式，容易使学生们失去学习兴趣，而且听说教学的考核也应该注重过程性评价。英语听说教学考核方式的创新可以從内容和形式两方面入手，课内课外相结合。iSmart的跟读测试功能非常高效便捷，跟读测试的内容除了选取一些课本的对话内容，还可以选取课外的一些经典语录，补充词汇量。另外，选取一些电影片段、Ted演讲片段进行配音，要求学生模仿其中的语音语调，以及重读、弱读和连读，训练学生良好的发育习惯。需要注意的是，所选的课外内容要难度适中，长短适宜，并且提前做好词汇方面的讲解，使学生在理解性输入的前提下进行训练和考核。电影片段和Ted片段的模仿需要老师主观测评打分，因此要提前设定评分标准，指导学生从发音、流利度和感情三个方面进行模仿训练。

五、教师队伍的创新

教学团队建设和课程建设之间存在紧密的联系，创建高水平、高质量的创新教学团队，是提升英语听说教学质量的有效途径之一。首先，要发挥团队带头人的领导作用。高水平的团队带头人是创新团队发展的关键，带头人应具备丰富的教学经验及领导能力，能引领团队发展，巩固团队凝聚力，提高团队协作能力，确保教学改革和建设处于发展的前沿。其次，鼓励教师参加或指导学生参加各类教学能力大赛和技能大赛，以赛促教，提升自身的业务能力水平。最后，组织教师参加各种培训，分析教师自身面临的新挑战和新问题，加强对教师信息技术应用能力的培训，提供给教师一个共同提升和相互学习的平台，促进教师不断学习，转变教师的教学理念，从而提升创新教学团队素质。

参考文献

[1] 李晖.任务型教学在高职英语听说教学中的应用 [J]. 海外英语，2021，(18)，263-264

[2] 张淑霞. TESOL理论启示下高职英语听说教学改革实践[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2021，(08)167-170

[3] 肖霄.电影教学运用于高职英语专业听说课程的探索[J].英语广场，2021，(21)104-106

作者简介：赵亚力(1981-4)，女，汉族，河北邢台人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言文学。

基金项目：河北省职业院校外语教学改革研究与实践项目《基于iSmart平台的高职英语(听说)在线课程建设与实践》 (课题编号2020ZYWYJG006)