拓展语文教学论文范文

拓展语文教学论文范文第1篇

摘 要：小学语文高效阅读教学法不仅能够提升学生的语文素养，还能够提升学生的理解能力。但在实际的教学过程中，小学生由于学习能力有限，阅读能力也受到了一定的约束。文章主要从阅读教学的重要性、阅读教学面临的阻碍以及高效的阅读教学方法三个方面进行了探索，以期能帮助教师寻求到有效的阅读教学方法。

关键词：小学语文；阅读教学；高效阅读；策略

作者简介：吴丽玉（1973—），女，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

一、小学语文阅读教学的重要性

阅读是小学语文学习的重要技能，良好的学习能力能提高学生对语文的理解能力，有助于学生的全面发展，使学生终身受益。小学阶段的学生具有可塑性强的特性，教师在这个时期对学生的恰如其分的阅读要求，既是教学的要求，也是提升学生阅读技巧的有效方法。而对于学校和教师来说，小学阅读教学的质量是衡量一所学校教学能力的重要依据，可见语文阅读教学对于学生、教师以及学校的重要性。因此，教师对小学语文高效阅读教学实践的探索是不可或缺的教学探索[1]。

二、小学高效阅读教学面临的阻碍

1.教学方法不合实际

目前，小学语文阅读教学中，大多数教师采用的还是传统式教学方法，依然注重阅读中词语和汉字的教学，忽视了小学语文阅读教学方法的作用。还有部分教师不注重对学生进行差异性阅读教学，导致学生阅读能力的发展参差不齐。此外，一些教师也不注重培养学生独立阅读的能力，没有正确引导学生进行阅读，而且选取的阅读材料和学生的兴趣相差甚远，这都成了学生阅读能力进步的阻碍，与教学目的相违背。我们应该明确，兴趣是最好的老师，只有提升学生的阅读兴趣，学生的阅读质量才能提档升级。

2.阅读目标过于泛化

小学语文阅读教学目标是整个阅读教学的风向标，教学设计、教學内容、教学目的都需要将教学目标考虑其中，它具有引导整个阅读教学走向的作用。但在实际的教学活动中，教师们往往设置了范围很宽、难度很高的教学目标，导致无法准确把控教学的走向，对阅读教学质量有一定影响[2]。因此，教师不能泛化小学语文阅读教学目标，应当制订更加准确、明了、清晰的教学目标。

三、小学语文高效阅读教学的实践探索

1.指导朗读感悟，体会作者的真实情感

教师应在学生阅读时指导学生朗读要注意语气语调，普通话要流畅，要有感情和停顿，通过师生共同评价来增强阅读的效果。不管学生阅读得是否优秀，教师都给予学生鼓励和表扬，激励学生自我表现，让他们体验到阅读带来的乐趣，由此达到深入理解文章内容的目的。比如，小学语文课文《怀念母亲》，教师指导学生朗读文章应体现出对母亲的怀念之情，学生们就会自我带入，进而迸发出爱自己母亲的情感。又比如，在上《桂林山水》这一课时，教师应当引导学生找出表现桂林山水特点的语句，通过细致的品读感受作者对山水的赞美之情。

2.搭建互动平台，营造轻松的学习氛围

小学语文阅读教学应该搭建教师与学生互动的平台。教师与学生的良好互动能够方便对文章深难问题的探讨，以及加强信息的传递。教师应该以学生为主体，提升学生质疑问题和探索问题的能力，让学生成为阅读的主人。假如教师只是按照以自己为主的方式进行教学，将阅读中问题的答案告诉学生，那么学生永远不能自己去探索答案，对文章的理解能力也得不到提升。因此，教师要在阅读教学中与学生加强沟通交流，构建和谐互动的学习环境，营造愉悦、轻松的学习氛围，激发学生的主体学习意识。比如，教师可以为学生布置“阅读好点子”作业，提出具体的阅读要求。教师通过与学生互动，给予学生多种阅读方法供学生参考，学生可以从中选取适合自己的方法，进行集中阅读，并逐步运用到以后的文章阅读当中。

3.选择合适书目，培养良好的阅读习惯

虽然小学语文阅读教学是语文学科的一项重要内容，但是阅读教学活动不能局限于课堂中进行，学生还可以利用课余时间，按照喜好选择一些对自己有帮助的书本来进行阅读，这对于开阔学生的视野大有裨益。对教师而言，促使学生养成良好的阅读习惯是提升学生阅读教学的重要方法之一。教师可为学生组织一场阅读比赛，为笔试设定一个星期的时间，并为学生提供课外阅读书本清单。书本清单应当按照学生的兴趣以及有教育意义的内容来提供，学生可以按照不同的喜好来进行选择，而且教师应当要求学生在阅读过程中进行阅读记录，让学生充分进入到对书本的理解当中，学生能够理解所阅读的内容即阅读目的所在。在一周时间结束后，教师可以组织学生将所读内容在全班进行分享，比如，可以分享自己对文章的感悟、文章对自己的启发等。在这一过程中，学生不但开阔了视野，拓展了思维，还构建了和谐的师生关系。这样的阅读比赛可以多次开展，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，久而久之，学生的阅读理解能力和学习效率将会大大提高。

4.引导思考讨论，锻炼学生的思维能力

很多教师常常认为小学生的阅读理解和思维能力不够强，总是担心学生不能完全理解文章，所以，在小学语文阅读教学活动中，往往喜欢将文章进行全方位、细致的讲解，而这容易阻碍学生自主理解和思考能力的发展，还会影响教学活动中教师与学生的互动，从而导致阅读教学质量较差。基于此，教师应该在课堂教学中给予学生更多的独立思考时间，让学生之间展开讨论分析。比如，学习课文《月光曲》，教师可以为学生提供音乐，再加以阅读，引导学生主动思考，从而使学生感悟到《月光曲》的意境美，进而从独立思维中来感受贝多芬音乐中的情感变化，使学生能够更真切地感受《月光曲》的美。并且，教师应该鼓励学生们提问，鼓励他们发展自我的思维，让学生从被动思考变为主动思考，充分调动学生的学习积极性，提升小学阅读教学的课堂质量。

5.完善阅读素材，提升阅读的教学效率

小学语文阅读教学阶段的内容基本由现代文和文言文组成，因此，在开展阅读教学活动时教师应当尽量优化完善阅读素材。尽管目前提倡对学生进行素质教育，但是阅读量尽量不要超过标准，教师应在相应要求的基础之上进行阅读教学。除了需要选择必要的语文课文和课外阅读素材，教师还可以为学生增选一些报刊，涉及的内容可以是科学、社会、经济、国际等方面的内容，以此来拓宽学生的视野，发散学生的阅读思维，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。此外，阅读不应只是课堂阅读，教师还应该为学生布置课外阅读作业，阅读作业的范围可以是培养学生兴趣的，也可以是提升学生综合能力的，作业完成方式可以是读后感、有感情朗诵以及背诵文章等。

6.笔者架构的教学模式如下表所示：

综上所述，小学阅读教学活动是学生获取语文知识的有效途径，有效的阅读方法可以为学生积累更多的知识，是拓展学生视野、发散学生思维的不二法门。教师要充分认识高效阅读的重要性，拨动活力和谐的琴弦，一方面应从学生的角度出发，正确引导学生阅读，培养学生良好的学习习惯；另一方面应将传统教学方法进行改进，结合新时代的发展将新的方法带给学生，并通过不断的实践，将教学活动变得更为科学合理，弹奏出有效教学的最强音。

参考文献：

[1]陈宣龙.小学语文高效课堂的阅读教学策略[J].新课程（中旬刊），2016（7）：169.

[2]汪卿发.小学语文高效阅读教学策略[J].学园，2013（29）：128，131.

拓展语文教学论文范文第2篇

职业高中语文课作为一门基础学科, 在这一培养目标中承担着份重要的责任, 在职业教育课程体系中有着重要的地位和作用。而事实上, 很多学生进职业高中就是为了学得一门技术。有的学生认为专业课程更有实用价值, 将大部分时间和精力花在专业课的学习上, 忽视语文对生活的重要作用。因职业高中是以就业为目标的特殊性, 贴近生活, 源于生活, 服务生活, 就成了职高语文的一个重要的教学原则。

二、语文教学生活化的理论基础

语文教学生活化有着坚实的理论基础和实践依据。1897年, 美国著名哲学家、教育家杜威提出了“教育即生活”“学校即社会”的概念。教育家陶行知先生也曾提出:“生活的教育、通过生活而教育、为生活的教育。”语文学科的社会性决定了语文教学必须回归生活。《职业高级中学语文教学大纲》指出:“学习语文的最终目的是增强学生适应社会生活的能力, 适应日后学习与发展的能力。”中等职业教育培养目标决定了职高语文教学只有生活化, 才能更好地满足学生社会的生活需要。

三、让语文课堂生活化的策略

(一) 突出实用内容, 凸显职业特色

作为职高的语文教师, 应该充分利甩新理念、新思路来上好语文课, 让学生充分认识、体验到学习语文的重要性生话离不开语文, 学好语文可使我们更好地交际、交流。

教师要引导学生学会观察生活, 思考生活、表现生活, 引导学生勤写生活随笔, 努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中。“注重基础, 强化能力, 突出重点, 学以致用”, 体现鲜明的职教特色, 利于培养适应社会需要的合格职高生。

1、优化书写教学。提升书写水平。俗话说“字是打门锤, 字是敲门砖”。字也是一个人的门面, 部分职高学生汉字书写的规范意识不强。平时也不重视书写规范的汉字。无论是记课堂笔记还是做课后作业, 书写的汉字都是潦草马虎、随手而就。职高学生如果写字时别字连篇、字形难看。不仅会有损自身形象, 而且会影响表达效果, 对就业和生活都会造成很大的负面影响所以。所以, 教师要从学生入学之日起, 就要加强写字教学, 让学生充分认识到写好字的重要性。

2、优化听说教学, 培养实践能力。在现代社会, 言语活动越来越简化和迅捷, 当代科技的高度发展, 聆听比阅读具有更广泛的信息对象。因而, 如何从他人的口头言语中获取信息, 应成为职高语文教学一个重要内容。教师要从生活出发, 多培养学生听新闻广播和听一般性发言, 听读深浅适度的文章, 复述所听的基本内容, 说出要点和中心的能力, 并养成专心听话的习惯。

如何在交际中表达自己的意见和思想, 如何在交流中让别人听从自己的意见, 这些都与口头表达有关。除教师在课堂教学中给学生多创造说话的机会外, 更应系统地进行说话能力的培养训练。首先, 职高生要学好普通话, 我们可以在早读时亲自督导学生普通话的练习, 纠正他们的发音, 督导他们正确的语速, 培养他们的语感。其次, 需要指导学生准确生动地表达自己的思想、感情、意图。其中涉及说话的表达技巧、说的心理素质以及态势和一般技巧等。再则还应根据各专业的特点, 补充或突出相关的训练内容。如, 文秘专业的应补充“礼仪致词”“会议讲话”等内容, 旅游服务与酒店管理专业的应补充“欢迎词”“导游词”等内容。这样, 学生感到所学的内容与自己选择的专业对口, 学起来兴趣较浓.效果较好。

3、优化应用文写作教学。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出:“职校学生要学会写作常用和与专业有关的应用文”。随着改革开放的深入, 社会主义市场经济的建成和发展, 应用文在各行各业中运用越来越广泛。如工作之前先计划, 工作之后要总结, 与人交际要写信, 应聘需写求职信, 竞聘上岗需演讲等。教师要潜心研究大纲和教材, 把握应用文写作的要求, 切实加强教材介绍的应用文写作训练, 把与生产、生活密切相关的实用文体讲深讲透, 让学生熟练掌握, 为学生将来的工作、生活和深造打下坚实的基础。

(二) 加强专业联系, 提升职业素养

职业中学的语文教学肩负着培养学生职业综合素质的任务, 所以, 待语文教师应该时时不忘自己姓“职”, 始终用职业教育的战略眼光看文本。在教学中应该体现“以市场为导向, 以就业为目标”的办学指导方针, 职高语文教学的生活化在培养学生综合语文素养同时, 要充分体现专业特点, 为专业服务。

生活化的职高语文教学.就要求语文教师必须经常与专业教师交流、对接、沟通, 充分了解专业需求和教学内容, 把听说读写的能力训练与专业紧密结合, 充分利用专业课的教学资源, 努力构建学科间融合的语文教学体系, 加强学生综合实践能力的培养。语文课与专业紧密结合的教学活动不仅可以锻炼学生听、说、读、写的综合能力。而且可以促进学生对本专业知识温故而知新, 进一步关注未来的就业。使学生明白就业的艰难和困难, 意识到自身专业知识储备的不足, 从而激发其上进之心、深造之意。

联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱分别是:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会成为你自己。可见, 教育与生活的关系应该是多么的重要与亲密无间。“生活无处不语文”, 既是一个理论方向, 更应该成为一种实践方向, 引导与激励我们不断前进。语文教学生活化应以生活为依托, 以语文课堂和社会生活实践活动为基础, 以培养适应社会需要的合格职高生。

摘要：职高语文教学应坚持在教学中体现“以市场为导向, 以就业为目标”的办学指导方针。要想有效提升职高学生的语文素养.教师就必须加强职高语文教学内容的实用性, 从语文教学中挖掘生活的元素, 变知识语文为素质语文, 变固化语文为生活语文, 体现鲜明的职教特色, 利于培养适应社会需要的合格职高生。

拓展语文教学论文范文第3篇

摘要：教学模式改革一直是政治经济学课程教学长期探索的课题。笔者在教学实践中尝试进行时空拓展教学模式探索，该模式融课堂教学、社会实践、学科研究于一体，教学空间由课内向课外拓展，教学时间由一年级向大学阶段延伸，学习主体能力由个体研学向协同探讨发展，着力提高课程教学效果。

关键词：政治经济学；时空拓展；教学模式

政治经济学是高校经济学专业的专业基础课，学好政治经济学对于奠定经济学专业基础至关重要。但由于该课程理论深奥、逻辑严谨，仅靠教师课堂单向传输很难引起学生的学习激情，学习效果也大打折扣。因此，改革教学模式以提高教学效果，一直是政治经济学课程教学长期探索的课题。“教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也在教他们如何学习。”[1]教学模式是在教学实践中通过长期探索逐步形成的，并为建立教学理论与教学实践的联系提供方法论指导。近年来，我们在政治经济学精品课程建设实践中，尝试进行时空拓展教学模式探索，该模式融课堂教学、社会实践、学科研究于一体，教学空间由课内向课外拓展，教学时间由一年级向大学阶段延伸，学习主体能力由个体研学向协同探讨发展，充分挖掘学生潜能，提高课程教学效果。

一、课程教学空间由课内向课外拓展

政治经济学课程是一门理论性很强的课程，如何通过课程教学内容的诠释和教学方法的创新，提升学生对马克思政治经济学的认识和理解能力，是目前高校政治经济学教学改革中面临的共性问题。近年来，杭州师范大学政治经济学课程在探索课内教学向课外扩展过程中进行了以下尝试。

（一）课内——经典与现代结合，注重学生对基本理论的理解掌握

1.政治经济学课程与其他课程相关内容学习

相结合。学习马克思主义政治经济学课程，应与《资本论》选读、西方经济学、经济学说史等课程相关内容学习相结合，使学生从源头上理解基本理论。如在讲授资源配置问题时，既详细分析马克思主义政治经济学的社会必要劳动时间节约理论，也介绍西方经济学帕累托最优理论；讲授马克思主义分配理论时，既着重分析马克思主义剩余价值论，也同时介绍其与萨伊的“三位一体”分配理论及现代西方主流按要素分配理论的联系与本质区别。通过比较和对比，引发学生深入思考，透过现象分析认识问题的实质。

2.马克思主义基本观点讲授与政治经济学理论创

新发展相结合。马克思政治经济学的有关理论与观点对当今世界和社会是否仍然具有借鉴意义？这是讲授政治经济学课程时必须面对且需要引导学生思考的重大问题。当前资本主义世界以及我国社会主义市场经济体制改革的实践，与马克思所处的时代迥乎不同，理解马克思政治经济学中的一些理论问题应与时俱进。如马克思在其劳动价值论的阐述中，主要分析了物质生产领域的劳动创造价值问题，而非生产领域劳动是否创造价值，创造价值“劳动”的内涵和外延如何界定，需要根据社会生产力发展的实际来理解。通过课堂引申分析，使学生认识到不仅物质生产领域的劳动创造价值，而且非物质生产领域的劳动也创造价值，从而加深了学生对劳动价值论的理解。

3.课程知识传授与价值观教育相结合。正确认识人类历史发展的客观规律，树立科学的历史观、价值观和人生观，是政治经济学课程教学的重大历史使命。在我国社会主义市场经济转型过程中，拜金主义盛行，浮躁、短视与急功近利困扰着当代大学生，通过政治经济学教学，启迪学生重塑共产主义世界观、价值观和人生观，是本门课程教学的重要内容。如在讲授政治经济学的研究方法时，让学生了解马克思对共产主义信仰的献身精神和治学态度，既激发学生的学习兴趣，又进行了理想信念教育。

4.课程教学与构建和谐师生关系相结合。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖一种真诚的、理解的和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂氛围。教学活动是一种特殊的多元交往，师生关系是决定课堂情感的主要因素。教师平时应尽可能多接触学生，善于利用QQ、E-mail、微博等现代技术平台与学生进行学习、生活等方面的信息沟通，营造平等和谐的师生关系，从而把信任、尊重、激励和爱心带进课堂，使学生在对教师信任和尊崇的环境中主动接受知识传授。

（二）课外——理论与实践结合，注重学生应用能力的提高

1.课堂教学“走出去”。一方面，应在安排教学计划时，有针对性地遴选与教学内容高度相关的单位进行考察，并指导学生写出考察报告，组织学生进行讨论和交流；另一方面，应鼓励学生参与教师主持的与政治经济学课程相关的课题研究，并组织学生利用假期到农村、社区、工厂、街道进行调研。

2.社会教学资源“请进来”。为了拓宽学生经济学理论视野，定期邀请国内外知名专家、企业家到校讲课，并与学生一起研讨经济社会问题。如聘请专家、企业家进行马克思借贷资本的发展与中国资本市场的建设、马克思地租理论与我国土地制度、英国“圈地运动”与我国“暴力强迁”等专题报告，不仅使学生了解政治经济学的最新研究动态，而且大大加深了学生对马克思主义政治经济学理论体系的观念构建和对现实经济社会问题的思考。

二、课程教学时间由一年级向大学阶段延伸

政治经济学作为经济学专业的专业基础课一般在第一学年开设，其学习状况直接关系着学生的专业发展。为了提升深化课程学习效果，使该课程真正为经济学专业学习奠定基础，我们在教学实践中系统设计了学生大学阶段学习研究本课程的规划并付诸实施。该计划从一年级阶段的课程讲授、课堂提问、作业布置、名著选读、读书笔记、课外答疑、小论文写作，到大学阶段的科研内容设计、调研与创业创新竞赛指导、学术论文撰写发表、毕业论文及考研就业指导等环节，都有较为明确的可操作要求。一年级阶段教师在课堂教学中不仅应突出重点，联系热点，而且应从创设问题情境出发，通过课堂提问、案例分析等形式，鼓励学生质疑和发表独立见解，培养学生的想象力，激发学生的探究激情和创造力。名著选读环节教师指定书目，指导研读方法，定期交流读书心得并适时归纳总结。对于小论文写作，学生不易入门，教师选择与已学理论密切相关的现实问题确定论题，并对小论文写作方法和论文的规范化要求进行详细辅导，使学生理论联系实际能力和写作技巧都得到锻炼和提高。现代教育教学理论的发展越来越清晰地表明，大学生在校学习期间“不仅要接受知识的学习和训练，还要进行科学研究的训练”[2]。这是培养和增进学生研究能力和创新能力的基础。为此，在大学阶段，一方面要注重科研与社会调研的设计，引导学生关注当前国内外重大经济问题，结合基本经济理论尝试撰写学习报告，学会撰写学年论文和调研报告，并通过参加研讨会、学术交流会和学生自办学会、刊物，使高年级学生具有较强的写作能力；另一方面着力对学生课外实践创新竞赛项目进行指导，鼓励和指导学生积极申报科研项目，参加经济管理类模拟大赛和创业比赛，在经济学知识和社会实践的结合上进行某些理论认识的创新，在实践中体验政治经济学的规律性。虽然各个阶段都有不同的教学侧重点，但理论传授与科研训练、社会实践始终贯穿政治经济学教学的全过程。

三、学习主体能力由个体研学向协同探讨发展

课程教学活动的主体是学生，教师在教学过程中应注重培养学生的学习自主性，引导学生大胆质疑、勇于探究，在实践中锻炼协作研学能力。

（一）尽可能为学生提供学习资源

无论是课题讲授还是课外实践，教师都应为学生提供大量学习资源，既应有参考书籍、课程幻灯片、课件、网络资源等有形资源，也包括学习方法、调研设计、问卷分析、项目申报技巧、论文写作要领及考察调研单位筛选、咨询专家推荐等无形资源，如阅读书目，既应有哲学、经济学、历史、法律类书目，也应有自然科学、政治学、文学及人物传记等著作。尤其是马克思的《资本论》和亚当·斯密的《国富论》等经典名著应为必读书目，学生不仅应重点反复读，而且应通过研读，理清马克思主义经典理论产生发展的来龙去脉，促使学生主动对基础理论进行探究性学习。

（二）着眼学生研学能力的培养

在教学中应有效地创设教师与学生、学生与学生有效互动场景，促进学生积极主动地参与教学活动，注意提高学生发现问题与提出问题的能力。如组织课题讨论时，应以提高讨论的针对性和研究效果为出发点，教师事先结合我国经济社会发展实际和省情市情拟定讨论题目，让学生根据讨论或思辨主题，结合自己比较关注的问题，自由组合形成团队，分头查找资料，集中分析问题，浓缩精华观点，写出发言提纲，精心制作PPT，选代表在限定时间内陈述团队观点，对不同观点学生之间可进行辩论，最后由教师适时进行归纳、总结、点评，使学生对基本问题和主要观点达成共识。通过课堂讨论，既可创造师生积极思考、充分参与、相互启发的教学氛围，又能满足学生希望参与教学的要求，有利于学习效果的迅速提高。

（三）引导学生集体探讨、协作研究

现代教学不仅应使学生通过教师课堂传授获取知识，更应使学生在研究中通过不断地提出问题、分析问题和解决问题，掌握科学学习方法和手段，提高获得知识的能力。为提高学生的知识获取能力，应对学生科研环节进行科学设计。需要根据每个学生的研究内容和兴趣，组成研究小组申报科研课题；鼓励学生跨学科、跨学院、跨学校联合参与竞赛项目；支持学生自办经济管理学会并定期开展活动，主动进行校际相关专业学习与实践活动交流，培育学生创造性思维和跨学科联合研究的能力。

参考文献：

[1][美]Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun；荆建

华，宋富钢，花清亮等译.教学模式[M].北京：中国轻工

业出版社，2002：5.

[2]王岚，刘赞英等.构建以研究为本的本科研究性教学模

式[J].江苏高教，2007，(4).

拓展语文教学论文范文第4篇

摘要：随着我国“新课改”的全面实施，各类课程都展开了不同程度的教学改革。体育教学作为促进学生健康发展的基本途径之一，其改革创新之路也受到了高度的重视。传统的体育教学只重视发展身体素质，忽略了学生心理素质等的全面发展。而素质拓展训练在促进学生的身心健康发展和提高学生的社会适应能力等方面有着良好的效果。因此，以素质拓展训练在体育教学改革中的应用为对象进行深入研究，发现素质拓展训练在运动技能教授和学生心理素质培养方面都能够融入体育教学改革中，具有锻炼学生竞争意识、增强学生的创新能力。

关键词：素质拓展训练;体育教学;对策

社会经济的快速发展使得社会对人才的要求更高，当今社会最需要具有独立思考、勇于怀疑、创新意识以及具备大胆想象、科学精神的人才。这些高要求不仅是对人的知识提出一定的要求，还对人的心理素质提出了较高的要求。过去，体育教学中往往更侧重于学生运动技能的重视，对学生的心理素质、情感态度以及价值观的关注则相对较少。但是，现在只关注学生运动技术、运动技能的传统体育教学模式已经无法满足学生各方面的需求。因此，体育教学改革也逐渐开始以学生为主体，引导学生主动参与、启发学生思考使其身心都能够全面发展。而素质拓展训练在促进学生的身心健康和提高学生社会适应能力等方面具有良好的效果。

一、素质拓展训练在体育教学中应用的意义

（一）丰富传统课堂教学的内容

在体育教学中，融入素质拓展训练，能够以学生的体验作为基础，模拟实践场景，丰富学生的学习生活，此种课程内容与传统的教学内容相比，更加有趣，且具有一定的挑战性，学生在此过程中始终都是课堂主体，而有趣的体育活动也能够激发学生主动投入其中。同时，在素质拓展训练中，教师可根据学生的特点对学生进行分组，使学生在小组学习中既能够提高团结意识，打破传统教育模式的局限性，还能够积极参与到体验互动中，从而全面提高整体教学效果。

（二）提高学生的身体机能

在体育教学中，开展素质拓展训练能够激发学生的锻炼意识，学生在自我督促与主动合作的基础上完成训练。此外，在素质拓展训练中，也能够根据学生的特点，将体育课堂上的学习道具交给学生来设计，让学生按照自己的需求设计活动方案，随后在课堂上展示出来，教师则可对学生设计的道具进行评价。这种拓展性教学方法，既能够提高学生的身体素质，还可满足教育创新的需求，一举多得。

（三）帮助学生养成终身体育素养

在素质拓展训练中，需分析学生的学习需求，构建因地制宜的教学方式，使体育教学更具针对性。通过分析教学过程发现，很多学生都习惯性以自我为中心，害怕吃苦，心理承受能力较差，这种情况对终身体育教学理念的创新产生不利的影响，而素质拓展训练能够增强体育课堂的趣味性，同时满足学生对素质教育的要求。

（四）提升学生思想品德素养

立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。这为新时代下学校体育工作落实“立德树人”的根本任务提供坚实的理论基础。当前体育教育模式及教学方式，多是单纯技术性学习，没有很好体现当前“立德树人”的最新教学理念。如何在体育教学中强化学生的思想品质教育，为体育教学提出了新的要求。素质拓展训练对学生自强、坚韧、独立、合作与自我接纳等品质强化具有较强针对性作用。在体育教学活动引进素质拓展训练，不仅能让学生体育锻炼得到强化，还能进一步促进学生思想品德素养提升，更好体现“以德树人”的教育思想，让学生在训练中感悟人生，体验勇气、突破、责任、团队等概念。

二、体育教学中素质拓展训练的应用策略

（一）明确素质拓展训练内容与流程

体育教学中，素质拓展训练包含的内容较多，主要以身体、心理素质拓展训练为主。在训练目标上，素质拓展训练目标表现在多方面，如参与者身体爆发力、身体协调性、身体耐力等，在训练活动中，参与者的自信心得以强化，同时培养其他方面的能力，如团队合作、人际交往等。对于体育教学，常见的素质拓展训练项目较多，也有其他户外课程，另外，目前军训中的部分项目也被纳入素质拓展训练课程体系中，对帮助强化学生综合素质可发挥重要作用。从素质拓展训练开展的流程看，表现为：热身环节，该环节是师生构建团队的过程，避免因环境氛围过于紧张而影响学生的参与积极性;团体项目、个人项目设置，其中个人项目一般为考验学生心理承受能力，而团队项目则对学生团队合作能力进行考核;点评与总结环节，项目活动结束后，学生需总结活动经历，分享拓展训练成果与心得体会，与教师或同学沟通，感悟哪些知识、技能与精神可被应用于学习、工作、生活中。

（二）设计科学训练方案

素质拓展训练并不是一个简单的体育运动，因此，需要教师设计科学的训练方案，做好课前准备工作。在素质拓展训练开始前，教师要根据学生的身体和心理健康状况进行设计，无论是场地的选择，还是游戏道具的准备，或者是学生的分组，都需要具体到每一个细节。教师要明确在什么时候对学生进行引导才能取得显著的效果，以确保每一个教学环节都能紧密连接、环环相扣。例如，在训练学生对其他同学的信任感时，教师可以设计两个相关的训练内容，让学生完全了解在团队合作中互相信任的重要性。如拓展训练项目“无敌风火轮”，教师只为学生提供报纸、剪刀、胶带，要求学生制作的风火轮只能行走在由报纸铺设的軌道上，并且要连续不间断地一次性走完全程。学生依靠集体智慧和团队协作，共同经历了一段艰难的行程。在学生体会到团队合作的价值和意义后，教师要进一步增强学生对团队成员的信任感，而素质拓展训练项目“背摔”就是一个好的训练内容。这个素质拓展训练项目要求一名学生站在高处，两手反交叉握拢弯曲紧贴在胸前，两脚并拢，全身绷紧成一体，身体主动向后倒，在这一过程中头部内扣，身体不能弯曲，两手不得向外打开，以使自己毫无“自救”的可能。团队其他学生为保护这个学生，要紧紧排成一个保护圈，两腿成弓步并且相互抵紧，两手搭于对方肩上，掌心向上，上体和头部尽量后仰，当站在高处的学生倒落时，齐心协力地将其平稳接住。这个过程对于站在高处的学生来说是一个严峻的考验，因为他只能将自己的人身安全全部交由团队的其他同学，并且无法看到其他同学的状态，一切都是未知的，需要有良好的心理素质和对同学的信任感。而对于参与保护的学生来说，这也是一项巨大的挑战，只要有一个人在其中出现差错，那么高处的学生就有可能受伤。在明确责任后，学生都认识到了自己在整个团队的重要作用和价值，从而提高团队协作能力。

（三）统一规范日常训练

体育教学中应用素质拓展训练是很有必要的，素质拓展训练可以提高学生的身体素质，加强同学之间的凝聚力，最终有利于学生的全面发展。在进行体育方面的素质拓展训练时肯定少不了体能动作方面的训练，如果学生训练不当，这些剧烈的训练活动有很大概率给学生们带来危险。所以我们要严格的统一规范学生的日常训练。统一规范日常训练要从各个方面做起，在训练计划中要科学合理地研究、审查，在训练动作和训练量上要严格把控，在学生的承受能力范围内进行素质拓展训练，争取让素质拓展训练真正成为有利于学生发展的良好决策，也尽最大努力提高学生的整体素质水平。

（四）促进学生团结合作

在体育教学中，部分教学内容也是需要学生之间互相配合来完成的，传统的体育教学模式主要是以学生个人技能为中心进行教学，学生团体的协调合作方面的教学有所忽略。体育教学改革就要求教师要认识到体育教学内容的多样性，在教学过程中应用素质拓展训练，来促进学生的协调合作。例如，教师在进行篮球内容教学时，可以根据实际的教学内容进行针对性的素质拓展训练，把学生分成几个小组，让学生们以小组为单位进行比赛，由于篮球比赛是需要多名学生互相配合才能完成的，篮球比赛过程中任何一名组员的配合出现失误都会对这一小组的成绩产生很大的影响。所以，在篮球比赛的过程中，小组内的学生就需要具备良好的团结合作意识，他们会相互加油打气，以团结整个小组的力量去努力增大获胜的概率。这样，在拓展训练的过程中，学生们不仅感受到团结合作的重要性，同时能够有效地促进学生团结合作意识的养成。

在针对的素质拓展活动中，教师也可以为学生助力，为同学们加油鼓劲，还要提醒学生“注意安全”，以保证篮球比赛的顺利进行。对于促进师生关系，为教师更好地了解学生个体的学习差异以及学生的思维模式等都创造了良好的条件，对之后的体育教学起着至关重要的作用。

（五）锻炼学生竞争意识

体育教学不同于其他学科教学，体育教学内容带有一定的竞争性，这也是体育教学的一大学科特点。基于体育学科特点，教师可以根据实际的体育教学内容，设计相应的素质拓展训练活动，让学生在素质拓展训练活动中锻炼学生的竞争意识。学生由于个体学习情况有所不同，他们也具有较强的竞争意识，教师根据这一特点进行积极正确、科学有效的引导。教师在进行相关的体育教学后，根据学生的掌握情况，对学生的体育知识以及学生对技能的掌握情况进行考察和了解;由上述分析，教师可以采取相应的比赛活动，让学生参与进来，在参与比赛活动的过程中，学生就需要利用自身学到的知识与技能来进行竞争，教师再对学生的竞争意识进行科学合理的引导，这样就能够培养学生正确的竞争意识，同时鼓励学生不断进步和竞争以此来提高自身的技能水平。

通过这样的素质拓展训练，一方面能够了解并考核学生技能的掌握情况，另一方面还能积极有效地培养学生正确的竞争意识。例如，教师在讲解短距离跑的相关内容后，可以组织相应的比赛——50米短跑比赛。教师发出口令，学生在规定的50米距离内进行比赛，学生必须遵守规则和秩序，随后让学生们逐个参与进来。在比赛完成之后，教师还可以用启发式的教学方式积极引导学生把在参与比赛活动中获得的体验和真实感受互相分享交流。这种体验模式在活动中学习是素质拓展训练的最大特点。这样，通过相应地素质拓展训练，既能促使学生在体验中不断地提高自身的运动技能，又能帮助学生养成正确的竞争意识。

（六）针对心理素质锻炼

心理素质训练是體育教学中素质拓展训练的主要内容，更是身心素质的关键构成部分。因此，教师在重视身体素质训练的过程中，还应该加大对心理素质教学的重视。在这一过程中，教师应该对学生继续心理诊断，然后采用素质拓展训练的方式解决学生的心理问题。例如：对于学生自卑、自我怀疑等不健康的心理，教师可以采用示范、开导的方式进行处理，并结合学生的能力设置训练内容，从而可以增强其自信心。另外，教师应该对学生的自我调节能力进行培养，即对身心状态进行培养。同时，还应该对学生的心理变化规律进行分析、掌握，并对学生进行心理方面的干预。例如：引导学生进行表象训练、调整呼吸、渐进肌肉放松、自我暗示、模拟训练等，增强学生心态的稳定性。

教师可按照所在学校的具体情况，结合现有的教育资源，合理地安排心理素质拓展训练的内容。且在素质拓展训练时，还可改善学生自卑与寡言不语等情况。以“盲人方阵”为例，先给学生每人一段绳子，随后发给学生每人一个眼罩，组织学生进行团队竞赛，将学生分为小组进行接力赛，从而增强学生间的联系，增进同伴之间的良好关系，全面提高学生的综合素质。

（七）拓展训练融入安全教育

在体育教学中融入素质拓展训练内容，需要教师加大对安全教育的重视，从而可以对学生的思想意识产生潜移默化的影响。具体而言，教师可以在素质拓展训练的过程中，做好安全隐患、训练形式、训练时间等要素的管理。在正式进行拓展训练之前，保证学生明确掌握本次课程的内容、目标以及训练要求，然后依据课程的规范要求进行训练。采用此种方式，可以对学生秩序意识、纪律意识进行强化。在诸多学生中，存在部分寻求刺激感的学生，教师必须加大对这一方面学生的关注，积极做好危险动作、风险等方面的安全教育，引导学生在训练中可以实现自我保护。由此可以发现，在素质拓展训练期间，对学生进行安全教育具有较强的必要性，与课程的质量与效率、学生的身体安全有着紧密关系。

（八）创新课程测评体系

有效的课程评价体系是学生学习中获得积极体验的重要保证。素质拓展训练活动与传统体育教学模式不同，一般为一课时或分多个阶段完成项目，所以在课程测评体系上应优化。以往课程评价采用的模式主要停留在终结性评价模式上，主要强调对学生最终的理论成绩、专项技能考核成绩进行整合，评价学生学习效果与课程开展效果。这种方式很难适用于素质拓展训练中，所以需进一步做好评价体系优化工作，在评价内容上，可取训练前后学生的心理素质、训练前后的行为表现、学生参与体育运动项目情况等作为指标，而非局限在理论或技能考查层面。值得注意的是，学生因个体差异，包括身体素质、性格特点等方面的差异，在各项目活动中的表现也会有所不同，所以在评价过程中切忌采取“一刀切”方法，即使部分学生表现较差，仍需以积极鼓励性话语为主，帮助学生总结其中的不足，提出改进方法。这种评价方式下，学生很容易从训练、评价活动中获得积极体验，更积极参与到训练中。

总之，素质拓展训练应用到体育教学改革中，不仅让学生学会了体育相关的知识与技能，而且综合素质也得以全面发展，对体育教学的改革起到了推动性的作用。但是，将素质拓展训练更加充分合理的应用于体育教学改革中，最终建立科学完善的教学方法，做到真正意义上的培养学生核心素养，促进学生全面发展，还需要进行科学合理的研究与探索。

参考文献

【1】王梓璞.素质拓展训练在体育教学改革中的有效应用[J].体育科技文献通报，2020，28（4）：3.

【2】崔耀虎.素质拓展训练在体育教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（20）：2.

【3】王亚飞.寓教于乐，趣学结合——体育教学中素质拓展训练的应用尝试[J].当代体育，2019（17）：1.

【4】王杰清.浅析体育教学中如何有效渗透安全教育[J].课程教育研究，2020（4）：1.

【5】刘月亮.生命安全教育理念下体育教学的有效策略[J].读天下：综合，2020（22）：1.

拓展语文教学论文范文第5篇

摘 要：在小学体育教学中，素质拓展训练必不可少，无论是心理素质的培养，还是体能锻炼的跟进，都需要科学的指导和合理的教学安排。这就要求教师在实际教学中将素质拓展训练作为体育教学的核心，引导学生在体育课上开展积极有效的素质拓展训练，从而经运动获得团队意识、自主意识、创造意识等方面的培养。本文将从实际出发，谈谈素质拓展训练在小学体育教学中的运用与思考。

关键词：拓展训练;小学体育;教学

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新时代下的体育教学更具锻炼与教育意义，其所推崇的素质拓展训练也与传统意义上的素质训练有所区别，是在传统训练的基础上进行拓展延伸出的更全面、更科学、更有效的训练方式。传统是锻炼集中于体能训练，即通过大量的运用来帮助学生构建良好的身体素质，但也仅限与对身体上的强化训练，这种训练凡是虽然能起到一定的锻炼效果，但局限性也是显而易见的。所以，传统素质训练不足以对学生展开全面性的训练培养。而创改完善后的现代素质拓展训练在原有基础上进行了一系列的合理布局与创新延伸，将训练核心从简单的体能训练转向提高学生的心理素质，并将单一的体能训练、生存训练拓展至心理训练、人格训练和管路训练，强调身心训练的有机统一。

1.聚焦素质拓展训练的重要作用

（1）增强学生心理素质，提高学生身体素质

素质拓展训练主要依托运动形式，引出对学生心理与身体素质的培养。在小学体育教育教学中引入素质拓展训练，不仅能使学生经过一些具有相当挑战性的运动突破自我，获得自我挑战与自我成长，从而达到强化心理素质的目的，而且能帮助学生获得极强的体验感。素质拓展训练与体育锻炼有所区别，体育锻炼注重某一项目的反复训练，而素质拓展训练是在运动的基础上延伸出对学生各方面素养的培养。学生在完成各项挑战性训练后，克服难关获得的自我认同感是稳固心理的重要因素，因其产生的自豪感和成就感也是普通体育锻炼所不能实现的。另一方面，素质拓展训练的深入贯彻，也使学生的身体素质得到了有效提高。素质拓展训练强调以运动为基础，通过各种训练的引导培养，学生能在体能训练上获得有效的提升，而身体素质的强化就是素质拓展训练带来的最直接的效益。综上可知，素质拓展训练在小学体育教学中发挥了有效作用，在增强学生心理素质和身体素质上起到了切实性的推动作用。

（2）培养学生团队意识，促其提高自主意识

在小学体育教学中开展的素质拓展训练大多以团体性活动为主，要求学生以小组为单位进行拓展训练，一些创意类的大型训练项目甚至要求全体同学一同完成。所以，素质拓展训练首先能够有效培养学生的团队意识，使其在集体训练项目中形成良好的团队意识和集体观念，同时又将团队协作的优秀观念反馈于素質拓展训练中，从而形成一种良性循环，帮助学生在训练过程中建立良好的人际关系，在强化沟通的同时落实训练。其次，有效的素质拓展训练还能使学生提高自主意识，该训练强调学生的自我教育，即教师在授课中之将课程内容、目的、要求以及相关注意思想告知学生，在活动训练中要求学生根据教师安排自主完胜活动训练，中途一般教师不再作课程讲解，这就要求学生在训练过程中具有良好的组织能力、自主意识。可见，合理的素质拓展训练安排能够有效培养学生的团队意识和自主意识。

（3）深化学生创造意识，勇于克服困境难题

素质拓展训练是具有一定挑战性的训练活动组合而成的体系性训练模式，在实际训练中，教师会根据学生的培养目标进行相应的培训安排。基于训练具有挑战性这一特性，学生在经体能运动时能够有效激发自身创造性意识，在不同的运动障碍性训练中，也能使其逐渐形成克服困境难题的意识和勇气，并在不断突破自我的基础上形成更为坚定的信心，从而更加无畏地投身素质拓展训练。在实际训练中，没有教师一步步的引导，所有的训练项目都要依靠学生自身的力量，需要他们在训练中发挥创造力与想象力，以解决所遇之难题，这不仅仅是增强体能锻炼和体育精神与意识的关键之举，更是助其摆脱心理惰性的有效途径。所以，在小学体育教学中融入素质拓展训练对于学生的学习成长未尝不是一个好的开端。

2.刍议素质拓展训练的实施策略

（1）科学合理设计训练内容，深化学生综合意识

为了使素质拓展训练在小学体育教学中获得进一步的融合性发展，教师可以科学合理地设计训练内容，像借助趣味游戏等丰富多元的活动形式，在体能训练的基础上对学生展开素质培训，以此深化学生团队协作、自主探究、创造发展等综合性意识。之所以在素质拓展训练中以游戏形式为主导教学方式，关键原因在于受教群体的低龄性，小学生的心智还不够成熟，对于新鲜且趣味性较浓的活动更感兴趣，也更乐于参与。将训练内容与趣味游戏结合起来，一来，可以有效吸引学生的目光，激发他们的训练参与兴趣;二来，能够翻转课堂，将单一的课堂多元化、趣味化，实现活跃教学氛围的有效创设。因此，游戏化的体育教学方式对于素质拓展训练活动的开展是极其有利的，教师也应正确认识到这一点，从而将游戏与素质拓展训练有机结合起来，引导学生经培训形成良好的综合意识和身心素质。

例如：在小学体育教学中，我就将素质拓展训练的重点置于游戏教学引导中，在提高学生训练积极性的基础上对其展开相应的教学指导。首先，我会创设以深化同学们的团队意识为核心的趣味游戏——松鼠与松鼠，让两名同学分别扮演松鼠猎人和监督员，其余同学分为两队，一队为松鼠，一队为松树，由监督员发布口令，分别为猎人来了、森林失火以及地震了，相应的反应为松鼠逃跑，松树不动;松树逃跑，松鼠不动;松树和松鼠全部逃跑。以此培养大家的团队意识。其次，我还组织了以培养大家创造性和沟通意识的游戏——太空椅，即要求每个队伍自行讨论，在最短时间想出一个方案，可以使全队成员只有脚接触地但全部都能坐下，要求队员既能坐也能睡，持续半小时以上不会累。在方案设计中，大家能充分发挥想象力和创造力，集体讨论也增强了大家的沟通交流。

由此可知，要想素质拓展训练更加高效，相关教育工作者应该科学合理设计训练内容，力求让训练内容更加多元化、更具代表性，从而有效深化学生的综合意识和素养。

（2）创设创新挑战教学环境，强化学生心理素质

素质拓展训练更多的是侧重于对学生心理素质的培养，而心理素质的培养又有赖于一定外力的助力。为了有效落实体育课程中素质拓展训练的教育工作，教师要不断挖掘长远的教育眼观，在实际授课中积极创设创新挑战教学环境，通过障碍性环境的营造，有效强化学生的心理素质。素质拓展训练是基于体育锻炼基础的体验式教学，活动多在户外进行，主要的活动环境由教师安排和设计，而教学环境又以创意性、指向性以及挑战性较强的场景为主，像在挑战性较强的环境创设下，学生能够最大限度地发挥自身的潜力，以应对活动中的难题，经过较长一段时间的训练，学生的心理素质，尤其是抗压能力能够获得较好的培训，从而使素质拓展训练达到预期目的。

例如：在开展具体的素质拓展训练活动时，我就引导鼓励同学们多进行自我挑战，在不断挑战自我极限的基础上实现身体素质与心理素质的双向强化。在这一教学目标下，我组织大家进行了“突围之穿越电网”的训练，训练内容为要求所有队员在规定的时间内都穿越电网，且身体的任何一个部位都不能触网，否则将该队员淘汰，活动中每个网洞只能通过一人，违反规则也将被淘汰。这一训练是由战争时期部队突围穿越电网时的情景演变而来的模拟场景，在这一障碍性训练中，同学们的创新意识深化了，合作意识加强了，更重要的是心理素质提高了。

由此可见，要想素质拓展训练更加高效，相关教育者要做的第二点就是创设创新挑战教学环境，因为在具有挑战性的环境中开展素质拓展训练，对于学生提高心理素质具有有效的推动作用。

（3）强调活动为主引导教学，优化拓展训练质量

在小学中开设素质拓展训练，最关键的是以运动为主导，在体能训练的基础上进行教学发散，以此为中心展开引导式教学，帮助学生构建良好的素养，并有效优化拓展训练的质量。素质拓展训练与体育锻炼的最大不同在于培训核心，前者侧重于团队性，要求学生群体能够有效、按时完成教师安排的训练项目，而后者则强调身体锻炼以及竞技类的比拼活动。而想要在素质拓展训练中获得较好的培训效果，还需教师的正确引导，即以多元活动与合适的任务布置进行训练，使学生在多元活动中感受团队的力量，提高集体合作的观念，并形成良好的学习态度，进而优化自身素质。

例如：在指导训练过程中，我会集中进行团队性项目的学习安排，主要以小组或者全体活动为主。像组织同学们借助简易道具进行创造性活动，要求他们能够充分运用木板、绳子以及木墩进行组装，模拟场景，同时开展相关活动。训练内容为要求同学们在规定时间内飞跃两块木板，每块木板之间连接有绳子围绕而成的圆圈，大家需以其中一圆圈为起点，以此跨过两块木板，若在跳跃过程中出圈或者未在规定时间内完胜项目皆视为失败。这一活動更加考验学生的组织能力、团队合作能力以及思考探究能力，要求其中必须具有领导者，能够带领大家往正确的方向前进，此外，还需各种不同角色的队员相互配合，才能最快最有效地完成训练。

由此可知，要想素质拓展训练更加高效，相关教育工作者应该强调以活动为主引导教学，从而不断优化拓展训练质量。实践证明，通过体育活动开展引导式教学，不仅有助于进一步优化拓展训练质量，还可以在活动的开展过程中切实培养学生的综合素养。

3.结语

总而言之，作为小学体育教师，要充分认识到素质拓展训练的优势，并在创新教育的引领下，通过科学合理设计训练内容、创设创新挑战教学环境以及强调活动为主引导教学等方式带领学生开展有效的体育素质拓展训练，使其经此获得心理素质和身体素质上的双重强化，同时在强化体验下提高学生各方面意识。

参考文献

[1]曾令华.素质拓展训练在小学体育教学中的融入[J].体育风尚，2019（06）：49..

[2]郑元.素质拓展训练在小学体育教学中的实施[J].体育风尚，2018（12）

[3]雷瑛，张禾.构建以拓展素质训练为主线、三大拓展素质训练平台为基础的现代高校体育教学模式的理论研究[J].浙江体育科学，2013（06）

拓展语文教学论文范文第6篇

1 地理教学内容的生活化

生活就是一本书, “生活即学习”。要牢固树立“生活的边界就是教育的边界, 生活的范围就是课程的范围”的课程观。新的《地理课程标准》提出了“学习对生活有用的地理”的基本理念。生活中处处有地理, 衣食住行都和地理密切相关。如:用地理知识评价生活环境质量, 根据自己的需要以及个性选择居住地的区位。在地理学习中, 由学生思考:如果父母要买商品房, 我们可以从哪些方面为父母提出参考建议?有学生提出从交通是不是便利, 冬季光照是不是充足;有同学提出从城市风向考虑, 居住区和工业区的布局合理不合理, 会不会受到工厂废气污染;有同学提出居住区绿化率高不高;还有同学从城市发展角度考虑商品房的升值可能性。通过联系生活能够让学生感觉“生活中处处有地理, 地理知识就在我们身边”, 从而对地理学习建立一种需求感与内驱力。我们外出旅游, 交通工具的选择, 线路的确定随身物品的携带。面对自然灾害, 我们如何掌握自我保护的措施。招待远方来的亲戚朋友, 我们制定什么菜谱才能让亲朋满意。果园里是什么品种的果树。什么季节种植什么农作物等等。五彩缤纷生活景观, 多种多样的社会生活现象与问题, 都会引起学生的好奇感和探究心理, 从而激发学生学习地理的兴趣。

2 地理教学内容的乡土化

《全日制义务教育地理课程标准 (实验稿) 》规定“乡土地理是必学内容”。乡土地理具有贴近自然环境和社会现实生活的特点, 利于吸引学生学习兴趣、动机, 就近研究、实践, 理论联系实际;还能加强情感态度体验, 突出情感态度与价值观的教育, 形成热爱家乡、建设家乡、发展祖国的系列情感。因而, 学生通过乡土地理的学习, 能亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化, 能更有效地培养学生的实践能力和树立可持续发展的观念。乡土地理作为地方课程, 可以体现出更大的开放性, 这为灵活开展校本乡土地理教学提供了广阔的空间。教师在对本校学生的需求进行科学评估的基础上, 以学生为主体, 开发旨在发展学生个性特长的多样的可供选择的乡土地理课程是十分必要的。乡土地理的内容可以包括:家乡的气候、地形、矿产、农业、工业、交通建设和区位、城市布局和发展、旅游资源的开发、环境问题和治理等, 学生可以讨论、实践调查、撰写论文学习方法了解家乡, 服务家乡。乡土地理校本教材开发使学校课程更加适合于学生的需要, 让学生学习身边有用的地理知识, 促进他们最大程度的发展。在整个开发过程中, 学生的爱家乡情素、社会责任感在提升, 而且, 他们本身也是课程开发中不可忽视的力量, 他们向老师反映了渴望获知的领域、给老师提供了某种信号, 如在一次授课中讲到家乡水清、地洁、空气净时, 有同学质疑:“我看到的水都是很脏的。”我们据此确立了“学生观测居住地附近河流现状”的探究性课题参考, 再者, 学生的实践能力也得到了大幅度提高, 在探究过程中同学们学会了提问、学会了收集利用信息, 他们的合作精神得到了培养。校本乡土地理教学是开放型的教学, 它的大量教育信息不仅存在于现成乡土地理教材之中, 而且更多的存在于家乡的自然环境和社会环境之中。只要教师充分认识乡土地理在育人方面的重要功能和价值, 理论联系实际, 把它作为新课程改革的自留地和试验田, 精心规划、辛勤耕耘, 就一定会获得丰硕的教学和育人的成果。

3 地理教学内容的时代化

随着现代地理学发展, 环境、资源、人口、城市化、可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容, 许多现代地理学的新知识、新成果将及时反映到地理教学内容之中, 而以此体现出教学内容的时代特征。信息时代、高科技知识、经济建设成就、国际时事等富有时代气息的内容要及时纳入地理教学内容, 让学生紧紧跟上时代的步伐。“三农”问题, 2009年中央一号文件第六次锁定“三农”。本次文件一共提出了28点措施促进农业稳定发展与农民持续增收, 其中包括进一步增加农业农村投入、较大幅度增加农业补贴、保持农产品价格合理水平、增强农村金融服务能力等。环境问题, 2009年2月20日上午, 江苏省盐城市由于城西水厂原水受酚类化合物污染, 盐都区、亭湖区、新区、开发区等部分地区发生断水, 居民生活、工业生产受不同程度影响。自然灾害, 如2008年5.12汶川大地震, 2008年底到2009年初北方旱灾。还有中国人民解放军海军舰艇编队赴亚丁湾、索马里海域执行护航任务。其他如南北极科考、海洋开发、信息工程、中东问题、钓鱼岛问题、台湾问题、南海形势, 国际金融危机等内容应及时有机地整合到教学内容之中。当今的时代是知识总量急剧增长的“信息爆炸”时代, 科学技术日新月异, 以静态形式呈现的地理教材, 更新周期慢, 不可能及时呈现最新的地理动态, 这就需要师生在教学中主动搜寻新的地理信息, 联系周围实际, 紧跟时代步伐。开放式地理教学正是要求教师在教学中要打破课堂界限、学科界限、课内外界限, 拓宽地理学习和运用领域, 提倡提供给学生基础性强而具有时代感的地理知识、信息和技能, 主张引导他们从身边或熟悉的地理事物入手, 收集相关信息, 密切联系国内外发生的时事。这无疑在客观上有利于学生运用地理知识解决现实生产、生活中的问题, 从而培养学生发现问题, 分析问题, 解决问题的能力, 以及地理创新思维能力的培养。地理教学内容的生活化、乡土化、时代化是地理新课改的有益探索, 也是开放式地理教学的重要体现, 社会呼唤开放式的课堂。多年来的地理高考试题密切联系生活、联系热点, 综合考查考生跨学科的知识、技能与应用能力;世界经济的全球化、一体化更是需要开放型的人才。通过地理教学内容再生化的挖掘实现地理教学内容的开放性是构建开放式地理教学的具体表现。

摘要：新课程标准重视校内外课程资源的开发, 重视开放式的地理教学, 本文结合新课改精神, 对地理教学的内容进行了有益的探索。