体态语言有什么作用范文

体态语言有什么作用范文第1篇

科普做什么?要回答这个问题，就要看科普的目的是什么?行内人立马回答：普及科学知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神。

在信息化的今天，一个人想获取科学知识容易得很，因此我认为普及科学知识不再是科普工作的要点了。就像搞普法这么多年了，形形式式的普法内容铺天盖地，但中国人的法律意识又提高了多少?遇到利益被侵犯，大部分人第一时间想到的还不是拳头或青天大人?搞了这么多年科普，中国人的科学素质又提高了多少?日本大地震，全球还不是只有中国人去抢购食盐防辐射?

可见，通过大量各种形式的普及科学知识工作并不能有效地提高人的科学素质。人的科学素质提高最根本的是人要有科学精神。胡适先生说过：“科学的根本精神在于求真理。”科学的发源地古希腊，黄金时代的哲人们无不以探求真理为人生目的，现代科学的鼻祖就来自他们。求真理的基础在于自由、独立，没有自由、独立的精神，何来求真理。假如有个威权人指着一只鹿对你说：“这是一匹马。”你明知是鹿，但立马附和：“是一匹好马。”然后你再写了一篇“科学”论文来论证这是匹宝马。即使你拥有再多的科学知识，难道能认为你有科学素质吗?历史上世界科学中心不断转移，从古希腊到阿拉伯地区，再到南欧然后到西欧，今天世界科学中心在北美。哪里最自由，那里就是科学中心。

我认为科普的主要工作应培养人们自由独立、批判探疑的精神。人具备了这些精神，科学素质自然会提高。

体态语言有什么作用范文第2篇

小峰是一个略显瘦弱的小男孩，粗一看，和别的小朋友并没什么两样，但如果你稍加注意，你就会发现从他的耳根往下，整个脖子，再往下遍布累累伤疤，让人不忍细看。第一次见到他，我就想，这孩子一定是小时候被烫伤的吧。在一次和小峰随意的聊天中，他告诉我是在两岁的时候，一热水壶的水倒在了脖子里可怜的孩子啊，幼小的他就遭受了如此的伤痛，这伤疤，将伴其一生，这伤疤，时时让家人黯然神伤。我只好安慰说：“没事的，等你长大了，就好了。”真的很希望如此!

还有小浪小朋友，他的嘴唇上有两条伤疤，是个生下来唇裂的孩子，虽然做过了手术，但他的发音还是受了很大的影响。比如读拼音，一组拼音“d t n l”不侧耳细听感觉就是一个音。好在小浪小朋友不自卑，他喜欢发言，这是令人欣慰的，我也常叫他起来回答问题，但令人苦恼的是每次他那含糊不清的声音总会惹得那帮还不谙世事的孩子们哈哈大笑，这样三番五次地制止后我还是不免担心：在他敢于表现自己的时候他的自尊心会不会被一次次无意的伤害呢?我该怎么帮助他?

这两只有点小残缺的小蝴蝶，在心底我会对他们多一份怜爱，但我更愿意像对待每一个普通的孩子一样，把同样的关爱给予他们，我希望，他们受到的一切一切都是平等的，他们能像他们念的诗里一样“我敢于向天下所有以平等待我的眼睛说我是一只小-蝴-蝶!”希望他们现在、今后始终能以平等的眼光审视自己。

体态语言有什么作用范文第3篇

案

档案，不管是以哪种形式，在哪里保管，在哪个国家，都是完全由政府部门或安全部门管理的。人事档案是一种记录，是通过合法手续获取并管理的。

个人的转正定级、职称申报、办理各种社会保险以及开具出国、考研等有关证明，都会用到档案。因此，即使单位不能接受档案，也一定要把档案放到政府人事部门的人才交流中心委托管理。人才中心不但可以帮你管好人事档案，还可以为你做人事代理等一系列服务：保留原有身份、工龄连续计算、国家规定的档案工资调升、转正定级、职称评定、出国(境)政审、党团关系管理、婚姻生育管理、代办社会保险、证件年审、出具以档案为依据的各种证明等等。否则，必然损害其自身利益，使本应享受的上述待遇得不到应有保障。譬如：在失业后将无法领取失业救济金;用档案办理社会保险也成问题;单位派你出国公干，没有人事档案，就无法进行出国政审;就连结婚、生孩子时，没有档案开不成相关证明。所以，一定要“善待”自己的档案!

李女士自94年大专毕业以后，决心自主创业。她认为自己不去找工作、不用买社保，人事档案没有什么用处，于是想当然的把自己的人事档案放在自己手中保管。一段时期的创业之后，具有一定工作能力的李女士又进入了一家大型企业工作，企业要审查她的档案，了解她以往的学习、工作情况，并为她购买社保。于是她将档案交与分公司的办事人员，本想一切顺理成章。没想到，当总公司再次追问李女士的档案所在的时候，档案却找不到了。李女士找到分公司的有关责任

1 / 4

部门，但被告知当初负责档案的工作人员已经离职无法联系。李女士只好找到成都市人才服务中心寻求帮助。在成都市人才服务中心工作人员的帮助下，李女士只有通过补办档案里的各种证明，来补一份人事档案了。但是，人事档案里那些珍贵的信息却再也不补回来了。

随着我国市场经济的建立和发展，我国的户籍制度和人事制度都相继进行了改革，与此相关的人事档案工作，也发生着重大的变化。 “遗弃档案”、“人档分离”等已成为社会普遍存在的现象，档案在一些人眼中作用弱化了，但这并不代表着档案能够随意丢弃置之不管。 档案记载着一个人成长的轨迹，记载着身份、党团组织关系、学历、经历、职称、政审情况以及人才能力、性格、工作作风、思想政治表现等许多情况，具有重要的“凭证价值”和“参考价值”。个人转正定级、职称申报、办理养老保险等，都需要档案“说话”，它的作用仍不可被取代，如果没有档案，单位和个人的权益都无从得以保障!从某种意义上说，它甚至可以决定一个人的命运。

档案对用人单位的作用：

对于用人单位来说，档案的作用主要体现在为单位人事部门提供依据。档案是历史的真实记录，通过利用档案，可以清楚地了解员工过去的工作轨迹，总结经验教训，为领导科学决策和科学管理提供重要的参考和依据。现代企业为了做到知人善任、选贤举能，将尽可能

2 / 4

全面、准确地了解员工，通常会将考察现状与查阅档案材料中的思想言行、业务水平、个人素质、历史情况等原始材料有机结合。尤其会将档案中的学业成绩及思想表现情况作为接收毕业生的重要依据。而在用人过程中形成的定级、调资、任免、晋升、奖惩等方面的呈报、审批材料都会汇总，归入本人档案，作为考核依据。因此用人单位在人员录用、晋级、考核时，都会经常使用档案，考察其德、能、勤、绩等情况，从而全面准确地了解个人的情况，为人力资源的正确选拔和配置起到了重要参考作用。特别是在新的《劳动合同法》实施以后，单位用人更加谨慎，严把人才进口关成为单位降低劳动成本、减少劳动风险的首选防范措施。成都市人才流动服务中心也为各企事业单位免费提供拟录人员人事档案查询。

档案对个人的作用：

现阶段，在档案的凭证、参考等诸多作用中，普通公民还是主要利用档案的凭证作用。由于档案具有其真实性、原始性，具有其它任何材料不可替代的依据和凭证作用，所以它有极强的法律效益。人事档案不仅为单位用人、选人及人力资源科研、教学和管理等工作服务，同时也为个人切身利益服务，帮助解决没有档案就无法解决的问题。对于个人来说，无论是就业、考研、公招、公考、出国政审还是职称评审、社会保险、入党入团、退休手续办理以及各项证明的出具等等手续都将以档案材料的审核为重要依据。

3 / 4

例如学籍档案可以为各类在校生、毕业生的就业、留学或毕业证书丢失的同学出示成绩证明、学历证明、姓名更正、参加工作时间等有关证明。在职人员在申报技术职称时，档案可以提供所需材料，如申报人目前拥有的职称资格文件、您获得的优秀教学成果奖、科技进步奖、主持参加的科研课题、您在本项目中所起的作用、各种奖励、申报人所起草的文件及完成某项重大任务的任务书等材料。可以说每个人都在以自己的实践活动谱写着自己的历史，同时将其转化为文字在档案中不断补充、不断添入新内容。所以说人事档案将伴随每个人的一生并发挥着重要的作用。

根据国家规定，有人事档案管理权限的机构可以统一保管本单位员工档案，也可委托县以上(含县)政府人事部门所属人才服务机构统一保管;没有人事档案管理权限的单位不得擅自管理员工档案，可委托政府人事部门所属人才服务机构统一保管，严禁私人保管或放到没有人事档案管理权限的单位。

在各级政府人事部门人才流动服务机构保存人事关系及档案的人员，人才中心将保障其合法权益和应有的社会、政治待遇，如保留原有身份、调整档案工资、办理转正定级、人才引进、党团关系管理，代办职称评审、计划生育指标、出具以档案为依据的各种证明等等。如果流动人员违反规定把人事档案放到其他部门或机构，各级人事部门将不承认其原有身份，必然损害其自身利益，使其应享受的上述待遇得不到应有保障。

体态语言有什么作用范文第4篇

6.1周轩

一个阳光明媚的周日，我突发奇想，要试一试种花。于是，我去买了薰衣草的种子。

兴冲冲地回到家，我将盆中土浇上水，耐心地等土全部湿了以后，再用小铲子细心地松松土，挖出几个洞来，将种子小心翼翼地都放进去，最后一边轻轻地盖上土，一边嘀咕着：小种子你有了一个舒舒服服的家，快点长大吧。

两天，三天，四天种子迟迟不肯发芽。就在我心急如焚的时候，它似乎是感应到了我的焦虑，“种子不负有心人”，终于就在第六天，种子在我的，千呼万唤中露出了稚嫩的，琥珀般黄绿色的小芽。小芽有高有低，高的有五六毫米，低的两片叶子才刚探出两毫米的头。看来它们也像小孩子一样：有的胆子大，一下子全都蹦了出来。胆小的只能缩头缩尾，不肯见人，就算出来了，也只露个小脑袋，仿佛想先侦察一下，看看周围是否安全。

又过了几天，越长越高，越长越粗了，最后每一棵都有十五厘米那么长，二毫米那么粗，叶子上还有一个又一个的花牙子，因为太长，所以茎受不了了，它们就一个一个打着卷，又像姑娘那披肩的长长的卷发，又像瀑布般倾泄而下，在花盆边上搭成了一圈，漂亮极了。

又过了几天，薰衣草花开了，紫色的花朵松松地散落在枝条上，像给花盆戴了一个花环。最重要的是花香淡淡地在房间里弥漫我笑着对妈妈说：“咱家有天然香水喽!”

体态语言有什么作用范文第5篇

关键词：体态语英语教学

一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言(主要是体态语)交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。

那么，如何在幼儿英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢?在新课程改革中，幼儿英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用(教师的主导作用和学生的主体作用)。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。

一、表情运用的艺术(facialexpression)

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

二、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“thisisajacket/coat/map/bag/.”或者在教“heisnot”时就摇手，“heistall.”就用手量高处或者“sheisfive.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“comehere!”(前伸一只手，掌向里，向着自己招动)，“it’sok!”(向上起拇指或做ok手势)等。再如在教幼儿生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作这些，都使幼儿生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。

总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

三、眼神的运用艺术(eyecontact)

眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马;飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了;眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。

如何看学生眼神行事呢?教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。

四、身体距离的运用艺术(bodydistance)

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。

英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。

体态语言有什么作用范文第6篇

1 体态语在英语教学中的主要作用

第二语言习得研究表明, 语言的输入量大小会直接影响学生对目的语的习得效果。英语课堂上过多使用汉语不利于学生形成英语的思维习惯, 在英语教学中, 体态语这种非言语交流形式的使用在一定程度上会有助于减少课上对母语--汉语的使用, 增加了英语这一目的语的输入, 有利于学生对语言的习得, 还有益于学生逐步养成用英语直接思维的习惯。

2 体态语的教学类型

2.1 面部语

面部表情是人类社会最直观、最丰富的语言。一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可以从面部表情上反映出来。教师表情的变化, 是向学生传达思想情感的桥梁。运用得当, 能使学生能在原本枯燥的英语教学实践中乐于接受和理解老师的工作。正如著名作家罗曼罗兰说过:“面部表情是多少世纪培养成功的语言, 是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”因此, 教师如果能够在课堂上因地制宜, 针对出现的不同情况, 运用好面部表情语言, 就可能有效地调节课堂气氛, 达到提高教学效果的目的。比如, 当讲到laugh和smile这两个同义词的区别时, 教师可做一个“无声的笑”的模样, 让学生明白什么是smile, 再张大嘴巴通过声音呈现什么是l a u g h, 这样学生会明白:s m i l e是无声的微笑, l a u g h是发出声的大笑, 而用言语讲述就远没有用面部的表情来比较这两个词效果好。

2.2 眼神语

眼睛是心灵的窗户。在英语教学中, 教师的眼睛应成为学生注视的风向标, 利用眼神交流, 抓住学生的心理, 让英语教学课堂成为师生间情感交流的舞台。不可否认, 学生由于其年龄, 生理等特殊性, 往往在枯燥的课堂教学中注意力难以集中。一个责备的目光, 也许可以使那些听课不认真, 注意力不集中, 上课交头接耳的学生得到心理暗示:老师生气了, 我该认真听讲。通过眼神交流, 师生间注意的对象不仅在内容上是一致的, 空间位置也是相同的, 这为师生情感的交流提供了有效渠道, 有利于学生在英语教学中注意力的集中。此外, 一个人的眼神中, 包含着诸多情感;可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。教师在课堂上艺术性地善用眼睛, 不仅有利于辅助教学, 更能提高教学效果。为保持学生学习的积极性, 即使学生回答错误也可以用鼓励的眼神注视之, 避免伤害学生的自尊心。

2.3 手势语

教师通过手势把握课堂节奏不失为一条有效途径。在课堂教学中准确、适度地运用手势, 可以传递思想、表达感情, 可以增加有声语言的说服力和感染力。可以让英语教学疏密相间, 让学生感觉有张有弛, 心理上更容易接受, 使英语教学工作取得更好的效果。例如, 当让学生回答问题时, 老师可说:“any volunteers”, 同时举起自己的右手以鼓励学生作答;当学生回答对了问题, 老师应翘起大拇指表示“G r e a t!G o o d!”以示对学生的称赞, 当学生给出错误答案, 可两手摊开, 表示“I a m sorry, you are wrong”;当有学生课上窃窃私语时, 手的食指向上伸出, 放在唇前, 口中随着“嘘”声, 表示“Stop talking!”这比有声语言更具威力;当学生一时回答不上问题时, 教师可将手轻轻下摆“S i t d o w n!”以示爱护和宽容等。

3 体态语在几个英语教学环节中的具体运用

3.1 体态语与英语语音教学

用“向上和向下的箭头”手势表示升调和降调, 用于词汇的齐读以及句子的齐读, 还可以用来强调一般疑问句用升调, 特殊疑问句用降调, 以此增强学生的英语语感;用“向下划竖线”手势表示单词和句子的重音, 有助于学生在读英语时把握节奏, 注重轻重缓急;用口型夸张示范法进行音标的教学, 将一些不易描述、不易观察的发音口型用夸张的、幅度较大的体态语表现出来, 有利于学习者的模仿和学习。

3.2 体态语与英语词汇教学

可借助实物进行英语词汇教学。如:当教授各种水果名字的名词时, 可以在课堂上准备各种水果 (apple、orange、banana、pear等) , 叫学生反复练句型what’sthis?It’s an----或者根据自己喜好选择练习句型like----, I don’t like----;还可借助动作教授某些动词, 如:可做出不同动作 (dance、sing、run、cry、smile等) 让学生学习这些词汇。这种方法形象、直观, 易于学生记忆, 也能引起学生的学习兴趣。

3.3 体态语与英语时态教学

在讲英语几种时态的区别时, 老师可在课堂上准备一杯水, 首先, 教师要做出很渴的样子, 想伸手去拿水杯, 这时让学生说出你的想法, 他们会认为你要喝水, 也就是“You are going to drink water.”接着, 老师拿起水杯, 做出正在喝的样子, 学生接着就会说:“You are drinking water.”最后, 老师喝完水后再把杯放在桌子上, 学生又会说:“You drank water.”如此几个简单形象的动作就能够使学生很容易的分清这几种时态, 并且印象深刻。

4 结语

综上所述, 我们得知, 体态语作为一种特殊的非语言交际工具, 有着独特的价值, 在英语辅助教学中起着非常重要的作用。它可根据课堂的需要协助语言完成交际, 使表达更简练, 表意更明晰, 表情更得体;也可替代语言进行交际, 使有声语言得以延伸。所以, 教师应给与重视, 应科学、合理地将其引入到外语教学中, 要由无意识的使用转换成有意识的利用体态语来辅助英语教学, 并与有声语言有机结合, 从而提高教学效果, 使课堂气氛更加轻松、自然、使课堂教学更加生动、有趣, 高质高效地完成教学任务, 给我们的英语教学锦上添花。

摘要：在英语教学实践中, 教师准确、适当、自然协调地运用体态语, 艺术地运用表情、手势、眼神等手段能有效地帮助组织教学, 达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等目的。

关键词：英语教学,体态语,艺术

参考文献

[1] 赵彦芳.非语言交际在大学英语课堂教学中的运用[J].安徽科技学院学报, 2008 (2) .

[2] 刘静.体态语在英语教学中的作用[J].文教资料, 2007 (4) .

[3] 蔡桂菊.浅谈体态语在英语教学中运用的艺术[J].课程教材教学研究, 2008 (3) .

[4] 左登平.体态语在英语教学中的应用[J].科技广场, 2007 (8) .