通用技术新课程标准范文

通用技术新课程标准范文第1篇

经过这一年来对通用技术课程的教学实践，我深深体会到要教好这门课程非常不容易。有什么感受呢?我反思如下，请领导查阅。

一、要认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、要增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、要虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。 由于通用技术是门全新的课程，教材中存在很多问题，我还经常上网搜索相关资料，并在通用技术老师群中参加讨论，向一些专家教师如章青道教师学习。

四、要经常外出听课，参加教研活动。为了提高自己的教学水平和教学能力，加深对通用技术这门课程的理解，多多外出参加教研活动。

通用技术新课程标准范文第2篇

通用技术 (简称GT) 是指信息技术之外的, 较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术, 是日常生活中应用广泛、对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术。

随着科学技术突飞猛进的发展, 技术日益成为我们生活中几乎无时不在, 无处不在的客观存在, 成为社会发展进步的重要因素。因此, 技术素养是当代青少年的基本素养, 信息技术与通用技术课程是普通高中学生人人必须修学的课程。

1 国际形势与我国现状

国际社会普遍认为, 技术教育是未来社会成员基本素养的教育, 是开发人们潜能、促进人的思维发展的教育, 是人人都必须接受和经历的教育。1996年联合国科教文组织国际21世纪教育委员会发表的《学习:内在的财富》的报告, 报告确立了面向未来的终身教育的宗旨是“四种基本学习”, 即“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”;“学会做事”, 发展实践能力决不只是熟某些操作技能, 学会某些重复不便的实践方法;在未来工业条件下, “学会做事”意味着要从“资格概念”转向“能力概念”。

时代的发展, 社会的进步, 也更明白现在社会的巨大竞争压力!信息是连接世界的纽带, 如何掌握最新、最快、最全面的信息, 成了取得最后胜利的关键!技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时, 都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。通用技术不仅要用技术内在的神秘感、创造性和独特的力量来吸引学生的参与, 还要用技术所蕴藏的艺术感、文化性、以及道德责任来打动学生的心灵。

2 信息技术与通用技术教学整合

课程整合主要是指将两种或两种以上的学科融入到课程整体中去, 改变课程内容和结构, 变革整个课程体系, 创立综合性课程文化。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面, 从而促进课程整体的变革, 在阶段的中国教育体系中想要实现并非易事。

(1) 信息技术与通用技术教学内容进行整合:把信息技术作为通用技术教学的认知工具和知识载体, 采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略, 围绕通用技术学科知识的学习进行整合实验。

(2) 信息技术与通用技术教学模式的整合:信息技术推广与应用, 带动了教育教学模式极大的改革, 促进了教育模式的转化。主要模式有:

展示式教学模式:教师可利用各种软件或多媒体制作工具, 综合利用各种教学素材, 可以非常清楚的讲解结构, 形象演示其中某些难以理解的内容, 或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。

操作式教学模式:教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来设计模拟某些实验现象, 让学生动手操作使用软件模拟过程, 帮助学生理解所学的知识。

主体参与式教学模式:采用此教学法最大的好处是提高了学生的参与兴趣, 从而提高教与学的效率, 但前提需要与信息技术进行整合。

探究性教学模式:此模式是鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题, 充分调动了学生的潜在能力, 改变了传统的教学模式, 避免了学生将书本知识死背硬记而抑制了创新精神探究能力和实验能力的培养。

3 信息技术与通用技术教学整合的目的和意义

把信息技术引人通用技术课程的教学之中, 这既是教师教学的一种先进的思想和方法, 也是学生要学习到的先进的思想和方法。采用这一学习方法, 马上就可以降低技能学习的难度, 提高了技术学习的效率。从根本上改变了通用技术教学的呈现方式、教学方法和师生互动方式, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

从计算机网络的优势来看, 计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体组成一个交互系统。在两者的整合教学过程中, 它可以根据教学目的和要求, 把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化, 具有很强的表现力和感染力, 这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义, 它能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机。

4 通用技术与信息技术整合存在的弊端

4.1 学科教学本质的淡化

我们更多地发现整合课似乎变成了信息技术展示课、信息资源爆炸课、电脑游戏课、上网课。学生在感受信息技术的新颖魅力时却忘记了自己要学的是什么, 课堂教学也因技术应用的不合理而变得“四不像”, 根本达不成教学目标。

4.2 教学目标定位的不准确

学科教学的三维目标中仍然应该以学科的知识要求为准, 仍然要以课程标准为纲, 以课本为本, 不能以过多的课外知识扩展作为教学要求的认知目标, 以信息技术技能目标完全作为能力目标。

4.3 信息技术手段的滥用

信息技术作为新型的教学手段具有其无穷的魅力, 然而这并不等于我们可以利用信息技术替代传统的所有教学手段。例如有的教师完全以电子文档或PPT替代了黑板的板书、以机器的语音朗读替代了教师真实可亲的声音、以FLASH的模拟游戏替代了学生可以用简单的手工就能完成的实验、以留言板上的发言替代了师生之间面对面的交流、以抽象知识具体简单化的电脑演示替代了学生的抽象思维和逻辑思维, 一堂整合课中信息技术从头到尾唱了教学手段的主角, 然而并不能使教学效果超越传统方式的教学效果, 反而是加大了教师的备课量, 让学生感觉更多是和冷冰冰的电脑的接触, 忽略了板书的总结性和优美性、忽略了师生直接的情感交流和学生动手能力以及思维能力的培养。

通用技术与信息技术都属于“技术”课, 而信息技术重在培养学生的信息素养, 通用技术则重在培养学生的“技术”素养。将现代信息技术作为工具和手段渗透到通用技术教学中, 实现通用技术教学革新, 提高教与学的效率, 使学生更好地掌握通用技术及信息技术, 培养学生的技术素养、信息素养及综合能力。

摘要：通用技术与信息技术都属于“技术”课, 而信息技术重在培养学生的信息素养, 通用技术则重在培养学生的“技术”素养。将现代信息技术作为工具和手段渗透到通用技术教学中, 实现通用技术教学革新, 提高教与学的效率, 使学生更好地掌握通用技术及信息技术, 培养学生的技术素养、信息素养及综合能力。

通用技术新课程标准范文第3篇

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要 ( 试行 )》中更明确确地规定劳动与技术教育是小学至高中学生必修的综合实践活活动课程的主要内容之一,并强调提出在高中阶段要积极创造条条件“开设技术类课程”。通用技术课程不同于以往以培养技能为为目标的技术类课程, 而是以培养技术素养为目标的技术类课课程。因此,通用技术课程在遵循一般教学、教育心理学理论的基基础上,还应有其独特的教学特点。目前,通用技术课程即将在全全国范围内开设,急需建立相关理论为教学实践提供指导。

第二章课程教学模式的选择

一、教学目标

教学目标是教学目的和任务的具体化。对教师来说,每一一堂课所要达到的教学目标都可能是具体而不同的。同样是培养养学生的认知能力,根据布鲁姆的认知教学目标分类,就有不同同的层次:识记,领会,运用,分析,综合,评价。这就是要求教师在在选择教学模式之前,首先明确要达到怎样的教学目标,然后选选择适宜的教学模式。

二、教学内容的性质

内容是教学模式的构成要素之一,每一种模式都对课程设设计的方法和结构有所要求,如范例教学模式要求教学内容具有有基础性、基本型和范例性,而发现教学模式则要求教学内容具具有基础性、基本性和范例性,而发现教学模式则要求教学内容容本身就具有结构性。因此,不同的学科,或相同学科的不同性质质的内容,都要求选择与之相应的教学模式。物理及数学等结构构严谨、逻辑性强的学科,就可以采用结构发现教学模式。

三、学生的年龄特点和认知水平

不同的教学模式适用的范围和对象都有所不同,在选择教教学模式时还应考虑学生的年龄特点和认知发展水平。例如,自自学辅导教学模式和探究研讨教学模式,要求学生有一定的知识识准备,并掌握初步的自学方法和思维方法,比较适用于高年级级学生,而不大适用于小学低年级的学生。

四、教学所具备的物质条件

在很多情况下,顺利地完成教学任务,实现教学目标,就必必须具备一定的物质条件。比如,采用程序教学就必须具备相应应的教学机器,采用计算机的合作学习就必须具备普遍的计算机机设备及其网络。

五、教学时间

有的教学模式虽然能较好地达到教学目标,但却需要很多多的教学时间。中、小学的教学时间往往都有比较严格的规定,当当受到教学时间的限制时,教师就不得不放弃这种教学模式。

第三章直接指导模式在通用技术教学中的应用

一、直接指导模式

目前,常见的教学模式主要有三种:基于项目的教学模式、、合作学习模式和直接指导教学模式。基于项目的学习要求学生生从事的是问题解决, 基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作, 要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主地完成知识意义的建构。合作学习模式是以合作学习小组为基本形式,科学地利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。而直接指导模式强调以学生的学习为中心,教师对其进行高度的指导和严格的练习控制, 对学生的进步抱有很高的期望的一种教学模式。

直接指导模式以社会学习理论和对有效教学与无效教学之间差异的研究而构建的,实现了学生学习时间的最大化,帮助学生掌握学习内容和学习技能,激发学生的学习动机。此种教学模式的操作程序为:导向,建立该学习任务的框架;讲解,教师对新的概念或技能进行演示性讲解或举例;练习。可见,直接指导模式的教学目标之一就是习得知识和技能, 其中自然包括技术知识和技能, 而其操作程序与技术知识的习得规律也是十分符合的。

因此,笔者以为直接指导模式优于另外两种教学模式,更适合于技术知识的习得。技术知识属于程序性知识,在教学中,技术知识首先是以陈述性知识的形式呈现的,即关于“是什么”的知识。例如,“三视图的绘制方法”是一种技能、一种程序性知识,但是在教学中,其是以陈述性知识的形式呈现在学生面前的,即三视图的绘制方法是什么。因此,程序性知识是在习得陈述性知识的基础上,通过练习而形成的。例如,学生掌握了“三视图的绘制方法”的陈述性知识后,必须通过大量的练习和实践,才能获得绘制三视图的程序性知识。

但是, 营造良好的直接指导的学习环境是这种模式得以顺利展开的条件。以学习为中心就是要求学生把学习活动至于一切活动之上, 在课堂上与学习无关的材料或师生互动都应尽量避免,从而引起学生更大程度参与课堂教学的积极性。消极的情感会阻碍学习的进步, 学生所参与的课堂教学环境氛围应该是积极的, 教师在直接指导教学的过程中应更多的运用鼓励性的指导策略。可以使学生通过教师的讲解首先习得技术的陈述性知识,然后在教师的指导下,进行相应的练习、实践,从而使学生掌握技术的程序性知识,培养其技术行为能力。这样,既符合技术知识的习得规律,又能保证教学质量。

二、直接指导模式的案例

(一 )《正投影与三视图》教学设计方案

1. 教学目标

(1)理解三视图的形成原理 ,学会画简单的三视图。

(2)培养进行技术交流的能力。

2. 教学过程:

创设情境:通过一幅四联漫画引入本节课教学内容:技术图样。

明确学习任务:告知本节课的教学目标:正投影和三视图的学习。并复习数学课中学过的三视图的知识。

在这两个阶段,听讲,明确本节课的学习目标,回忆之前学习的正投影和三视图的知识。使学生了解本节课的教学目标,复习以唤起学生对已有知识的回忆。

讲解正投影的知识: 通过多媒体课件,讲解正投影的知识。讲解三视图的知识: 通过多媒体课件,讲解三视图的知识。

讲解三视图的绘制方法:通过多媒体课件,讲解三视图的绘制方法,并演示三视图的绘制过程。

通过以上三步,让学生理解正投影的知识、三视图的知识、三视图的绘制方法。在口头讲解的同时提供相应的视觉材料,帮助学生理解正投影的知识、三视图的知识、三视图的绘制方法。

学生练习:组织学生练习三视图的绘制方法,即为学生提供自己练习的机会,教师起着直接指导的作用,并对学生的练习行及时的反馈。通过学生自己的练习,并及时提供纠正性的反馈,使学生掌握三视图的绘制方法。

(二 )案例分析

在教学的第一个阶段, 教师首先通过一幅四联漫画引入教学内容,激发学生对这节课的兴趣。之后,教师告知学生这节课的教学目标,即学习常见的技术图样。然后,教师复习数学课中学过的三视图的知识,唤起学生对三视图的记忆。

在教学的第二阶段, 教师首先讲解的是正投影及三视图的知识。在口头讲解的同时,教师通过多媒体课件为学生提供相应的视觉材料,更便于学生对教学内容的理解。例如,教师通过教学软件,将三视图的展开步骤制成FLASH动画,通过控制按键,反复演示三视图展开的动态过程, 使学生更加形象地理解三视图是如何形成的。之后,教师讲解的是绘制三视图的技能。教师将一个物体三视图的绘制分为一个个小步骤, 一边讲解一边在黑板上绘制,同时让学生跟着自己的演示一起绘制三视图。这样使学生在学习三视图绘制知识的同时,体验三视图的绘制过程,有利于学生真正掌握三视图的绘制技能。

在教学的第三阶段,教师通过多媒体课件,组织学生进行绘制三视图的练习。在学生练习的过程中,教师一边巡视一边对学生进行指导,并对学生的问题做出及时有效的反馈。这样可以及时的纠正错误,强化正确反应。之后,教师请一位同学给其他同学讲解自己绘制三视图的过程, 促进学生交流绘制三视图的经验和体会,有利于学生将“文本的绘制三视图技能”转化为“真正的绘制三视图的技能”。《正投影与三视图》这节课的教学目标是理解三视图的形成原理,学会画简单的三视图,属于技术知识的习得,即程序行知识的习得。因此,这节课要求教师在讲解三视图的原理及画法的同时,设置学生练习的环节,促进学生陈述性知识转化为程序性知识。为此, 教师采用直接指导模式进行教学,首先明确教学目标,建立学习任务的框架;之后,对正投影、三视图的知识及三视图的绘制方法进行讲解、演示;最后,指导学生进行绘制三视图的练习,并及时对学生的问题进行纠正、反馈,达到了教学目标,取得了较好的教学效果。

第四章总结

通用技术新课程标准范文第4篇

周二下午，参加了区24学时培训之沈大安《解读新课程标准》。

《新课标》中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从中，我们感受到语文又回归到语言文字和语言运用中来。新课标的核心目标是“义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外的优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

沈老师以《盘古开天地》重点段落第二段为例。

引：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈(过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

从体会两个精准的动词“抡起”和“猛劈”过渡到第三句话“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”按照以往的课程标准，我们从内容上过渡。“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。接着世间发生了什么样的变化呢?”按照新的课程标准，转变为从“语言表达”过渡到“语言表达”。“除了这两个字在表达方面很有特色，文章中还有哪个地方表达上非常特别呢?找一找。”把学生引导到第三句话上来。关注这句话的三个特点：1.句式整齐;2.有多对反义词;3.一对近义词，语言上的丰富多样。切切实实地从文字中，从语言表达中去悟情。这一点，值得我们去发现，去尝试。

马克思主义哲学认为，任何一门学科达到顶峰的标准即可用数字来具体衡量。我们同样思考语文教学：不真实，不深入，情不自然。反如无上一课。重视文章的布局谋篇，语言表达，从字句中推敲，学生才能真正感受到文字之精妙，语言表达的方法--语用能力。

新课标较以往，强调识字教学贯穿整个义务教学;阅读教学新增与教科书编者的交流;习作教学强调学生易于动笔，乐于表达的写作意愿。要求作文“具体明确，文从句顺”

通用技术新课程标准范文第5篇

关键词：情景创设;思维教学;教学创新

课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供探索和创造机会，通过“情境 问题 探索 交流 应用”的教学过程，让每个学生在生动具体的情境中参与，亲自体验数学的发展过程;通过学生自己动手、积极主动的探索去建立自己的理解，并掌握数学知识和技术应用的方法与途径。我根据数学新课程的特点，经过一段时间的学习和实践，提出了新的备课思路和方式：

1、重视情境创设

《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。创设教学情境，激发学习兴趣，是数学教学过程中提高质量的重要手段之一。结合教学内容，选一些与实际联系紧密的数学问题让学生去解决。教师在教学中用幽默的语言、有趣的例子、别开生面的课堂情境，能激发学生的学习兴趣，以全面提高课堂教学质量。如：

※ 一元二次方程的应用

让学生用课桌上的一块长方形纸板和一把剪刀动手制作一个无盖的长方体盒子

问：若纸板长为8dm，宽为6dm，做成的长方体盒子底面积为15dm2，想一想怎样求出盒子的高?

从学生熟悉的手工制作入手，能迅速激发学生参与学习的兴趣，让学生发现生活中有些实际问题可以通过列一元二次方程来解决，从而顺利的引入新课。

※ 几何图形

引导学生观察身边常见的一些物体并说出从中可发现的认识的图形

让学生经历从实物中发现已认识的图形的过程，体验现实世界是一个图形的世界，引入新课。在寻找的过程中，学生就开始对几何图形有了感性的认识。

2、重视过程教学

数学教学是数学活动的教学，是数学思维过程的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同发展的过程。在课堂教学中，教师应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引导学生通过实践、思考、探索和交流，获得数学知识，发展数学思维，提高创新能力。如：

※ 引出平方根中的

探究：怎么用两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形?

以游戏为载体，激发学生的主动参与意识。通过形的研究来解决数的问题，使抽象的问题直观化、具体化，巧妙突破难点。

※ 变量的概念

试验：在一根弹簧的下端悬挂重物，改变重物的质量，观测弹簧长度的变化，设重物质量为m千克，受力后的弹簧长度为1厘米，怎样用含m的式子表示1?

学生参与试验，改变并记录重物的质量，观察并记录弹簧长度的变化

学生自己动手操作，亲身经历实验过程，自己总结获取数学信息。

3、重视媒体使用

在教学实践中，教师应积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。恰当地使用多媒体教学，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。如：

※ 平方根

媒体播放：神舟飛天、千年梦圆。宇宙飞船离开地球进入轨道正常运行的速度要大于第一宇宙速度，而小于第二宇宙速度，怎样求、 呢?

用极富感染力的情境激发出学生强烈的好奇心和求知欲，同时也让学生从中体会到本章知识的应用价值和学习算术平方根的必要性。让学生从生活中的实际问题入手，认识到数学总是与现实问题密不可分，人们的需要产生了数学。将实际问题数学化，让学生从一些实例中，不断体会从现实世界中寻找数学模型、建立数学关系的方法。

4、重视训练落实

练习是教学过程中学生实践的主要形式。要使学生所学的数学知识转化为技能，必须通过练习。因此教师要认真地设计，精心地组织，耐心地指导学生进行课堂练习。如：

※ 平方根的巩固练习

1、辩一辩：

A、-5 是25的算术平方根

B、-5 是-25的算术平方根

C、-5 是(-5)2的算术平方根

D、5 是(-5)2的算术平方根

2、填一填：81和的算术平方根分别是

3、想一想：下列各式是否有意义：

4、拓展延伸：已知 ，试求xy的算术平方根

利用设计的问题串，激发学生对算术平方根知识作更深入的探究，进一步深化对所学知识的理解与应用，开拓学生视野，发展学生思维，提高学生综合运用所学知识的能力，满足学生多样化学习需要。通过4个问题层层深入，考察学生对知识的理解和应用，即时反馈有助于记忆，让学生在练习中加深对本节知识的理解。

5、重视教学创新

《新课标》指出：培养学生的创新意识和实践能力。要通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养。如：

※ 分层教学

“分层教学”是一种对传统教学的改造。它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学即能适应学生个体差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。设置数学家庭作业分层，有针对性地实施因材施教，让不同学生拥有不同的收获，让不同的学生得到不同的发展，还可以提高学习有困难学生完成作业的积极性。

※ 加强开放教学，提高创新能力

数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。

参考文献：

[1]何建芳. 新课程标准下初中数学教学新方式[J]. 都市家教：上半月， 2014， 000(008)：185-185.

[2]龚雪. 新课程标准下初中数学课堂教学模式探究[J]. 中国校外教育， 2014.

通用技术新课程标准范文第6篇

以前的美术课程比较关注美术专业知识和技能的培养，内容与形式都比较单一，基本上是临摹，老师在上面画什么，学生在下面就画什么，几十个孩子都画得一样，大家也总是用“像”与“不像”来评价学生的作品，像就好，不像就差。其实这只是进行了造型能力的培养，而忽略了最重要的创造性，在一定程度上脱离了学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。

现在的美术课程与以前的课程比较，它具有以下一些特点。

一、面向全体学生，相信每个孩子都可以学习、发展美术素养。

以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，现在的美术教材选择了更基础的，有利于学生发展的美术知识和技能，并结合了学习的过程和方法。

二、激发学生学习美术的兴趣。

大家都知道，兴趣是学习的动力，所以，现在的美术课程以活泼多样的课程内容和教学方式激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。现在的课程，每一册的内容都非常的丰富。除了绘画，还有使用各种材料进行创作的手工制作。如，彩色纸、挂历纸等的粘贴;废旧材料的利用;橡皮泥、泥巴的、纸等的雕塑每一课的内容都可以采用多种表现形式来创作，比如《圆的世界》这一课，就可以用画、粘贴、捏橡皮泥等形式来表现圆形的物体。教学方式也多种多样，大多采用孩子们喜欢的游戏来教学，让孩子们在玩中学、学中玩;课堂也不局限于教室;孩子们可以独立完成也可以合作完成。

教材中美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识技能在帮助学生美化生活方面的作用。比如《多彩的拉花》这一课，就是让学生创作出作品装饰自己、装饰教室。

三、培养创新精神和解决问题的能力。

现在的教材最大限度的开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，是学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体的情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

四、以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性。

现在的美术课程，改变了单纯的学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。有“造型•表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”、“综合•探索”四个学习领域。

“造型•表现”是美术学习的基础，强调自由表现，大胆创造，外话自己的情感和认识。 “设计•应用”强调形成创意，又注意活动的功能目的。

“欣赏•评述”注重通过感受、欣赏和表述等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。 “综合•探索”学习领域，提供了上述美术学习领域之间，美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，而不是单一的绘画活动。

五、为促进学生发展而评价。

大家都知道，评价很重要，有时候有孩子可能会因为教师或家长、同学的某一次评价改变他的学习兴趣和学习态度，从而影响其一生。所以，在现在的美术教学中，评价主要是为了促进学生的发展，体现多维性和多级性。不同个性和不同能力的学生给予不同的评价，鼓励每个孩子根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。比如“你的色彩用的很精彩”“你能把这条鱼画得大一点就更好了”

小学美术教材教法

一、小学美术教学的目的任务

小学美术教学目的包含双层次结构，即美术教学的一般目的与美术教学的具体目的。

美术教学的一般目的包括：智育目的;德育目的;美育目的。

美术教学的具体目的是指通过美术教学使学生的美术“双基”水平、美术心理素质、美术鉴赏力得到提高与发展。

小学美术教学的任务：审美教育

小学美术是学生必修的一门课程，对于学生的全面发展起着独特并重要的作用。新的《美术课程标准》明确了美术教育的概念，就是以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要;健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。

二、小学美术教学的基本原则

审美性原则、直观性原则、精讲善练原则、创造性原则(或眼脑手协调并用原则)、统一要求和因材施教原则。

1、遵循素质教育精神，重在提高审美素质;

2、感性入手、理性渗透的启发式、循序渐进教学;

3、传授美术“双基”和开发创造相结合;

4、面向全体精讲善练和因材施教，发展个性特长相结合;

5、主导与主体的师生关系和课内外教学相配合。

三、小学美术教学的方法

1、以语言传递信息为主的教学方法，主要有：讲授法，是指教师通过语言的描述、说明，向学生传授美术技能知识的方法。谈话法，亦称问答法，是教师与学生以口头语言相互交流进行教学的一种方法。

2、以直接感知为主的教学方法，主要有：演示法，是指教师通过各种实物和直观教具，当堂示范绘制或采用现代化视听手段，是学生在观察中获得感性认识的教学方法。参观法。比较法。

3、以实践训练为主的教学方法。绘画、手工、泥塑等等。

4、以情境陶冶为主的教学方法，主要有：欣赏法，是指在教师的引导下，学生以欣赏活动为主的教学方法。欣赏法有两种类型，一是欣赏作品的审美特质;二是欣赏作品因不同的美术种类而各具的特殊美。情境法：是指教师有意识地运用一些辅助性的手段对美术教学环境进行精心布置，以此激发学生的审美情趣，使之积极投入美术活动的教学方法。如：播放音乐。朗诵诗文、布置室内环境、登台表演等。

5、以引导探究为主的教学方法，主要有：观察法，发现法。

四、小学美术教学的形式

基本形式：课堂教学(欣赏式、练习式)，活动教学(群众性的美术活动教学;小组美术活动教学;个人美术活动教学)。

五、小学美术教学的评价

小学美术教学的评价主要体现在：客观认定教师的教学效果;诊断教学疑难，改进教学;提供反馈信息，促进学生学习。

小学美术教学评价的方法一般有：自我评价、学生评价、他人评价。

小学美术教学评价标准要讲究科学性、合理性、实用性、时效性。

六、小学美术教师的素质

1、思想品德：热爱美术教育事业;教书育人，关系和热爱、尊重学生，有责任感;为人师表。