田径论文题目范文

田径论文题目范文第1篇

体育兴趣是人们力求认识和优先从事体育的心理倾向。它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动。一个人如果对体育产生兴趣就会积极参加、全力投入,活动的结果将是需要的满足并由此得到积极的情绪体验。所以体育兴趣是体育参加者的基本动力之一。

田径训练的目的在于提高田径训练成绩,如果借助于一定的方法和手段能有效地提高运动员对田径训练的兴趣,那么田径训练参加者就有了基本动力,对于提高运动成绩有着重要的作用。

激发和培养学生对田径训练的兴趣,对于提高田径训练的质量有不可忽视的作用。本文通过文献资料法、专家访谈法,对兴趣在田径训练中的重要意义,以及如何培养运动员在田径训练中的兴趣进行阐述,目的在于提高田径训练的成绩和训练效果,使训练质量达到一个更高的台阶。

培养田径训练参加者对田径的兴趣、爱好,并成为田径锻炼的习惯是运动训练成果的一个重要标志。在田径教学中培养从事田径活动者的兴趣、爱好,选择与确定田径活动内容就十分重要。

直接推动学生进行体育运动的内部心理力量可称为运动动机。田径运动是基础同时也是最原始的体育运动,田径运动可以是一个动作周期的循环——跑和走,或是簡单追求更高更远的投掷和跳跃。很明显,田径与其他体育项目比缺少趣味性。

提高学生田径运动的动机,在田径教学训练中准备部分是愉快的。要使学生能愉快地训练必须是一个愉快过程,所以训练的开始的愉快是重要的。快乐是几乎所有的人都向往的,因此,必须在这个过程中挖掘其快乐的潜力。让学生在训练开始就对快乐田径训练充满信心,对田径训练感兴趣,从而使学生想动起来,提高运动动机。

人的需要分为安全的需要、温饱的需要、情感归属的需要、受人尊敬的需要,还有就是自我实现的需要。自己的兴趣就归于自我实现的需要。一个人如果对体育感兴趣,就会积极参加,全力投入活动的结果,将是需要的满足并由此得到积极的情绪体验。

在学校田径教学中贯彻愉快教学的宗旨是要学生在田径活动的过程中体验到快乐,满足其趋乐避苦的欲望,由此产生田径兴趣。很多学生对未知世界具有好奇心,喜欢模仿成人的行动,喜欢拆卸装配自己的玩具、家中的闹钟……这种好奇心,如果得到家长、教师的正确引导就会产生强烈的兴趣。家长、教师的正确引导就需要有形象的教案和幽默的语言。

和谐的师生关系是构建宽松的学习训练环境的前提。建立和谐的师生关系的基础在于师生相互尊重。在宽松的训练环境中,学生会产生一种愉快、积极的情绪,会以饱满的热情、百倍的信心主动地投入到田径训练中来。另外,由于师生的和谐,更能使学生从教师的热情、自信中克服怕苦、怕累的心理,增强勇气。

由于中学生素质良莠不齐,因此,要使每个学生体验成功,必须有一个弹性的标准和要求。在训练课中运用分层教学有很好的效果。所谓分层,即利用学生的不同素质,客观地分成多个层次组。它是一个动态的分层,每个人都有一个基础层次,同时亦可上升下降,从而起到尝试多个层次,体验多个成功,让学生在体验成功中最终顺利完成教学训练任务。

音乐能使原本枯燥的田径训练生动化。田径活动准备阶段通常不外乎慢跑、徒手操,久而久之,学生感到厌烦。但是,如果运用音乐下来完成动作,那么效果会不同,学生的兴趣会增加。优美的音乐是乐师创作出来的艺术品,有很高的艺术性,能给人以美的享受。“爱美之心人皆有之”,音乐是运动员能在训练时获得的除了运动本身之外又一种直接的艺术美。

运用组织得法的游戏,让学生在快乐中练习,以达到愉快教学的目的。青少年乐于自己的能力得到表现,让异性青少年了解自己的长处,从而得到别人的赞赏、尊重和爱恋。在体育游戏的竞争和对抗中,很能自然地表现自己的体力、技能与智慧,从而满足这种生理、心理的需要,得到快乐。

在训练的同时还要注重田径文化的灌输。首先应注意田径基础知识的传授。它包括田径的发展、田径的意义和作用、有关生长发育方面的知识、科学锻炼身体的方法、田径卫生知识、田径欣赏、田径美学等。如为什么要进行田径锻炼,田径锻炼应遵循的原则。丰富学生的体育文化,并使之在终身体育锻炼中起到积极的指导作用……

其次是体育相关学科的渗透。在传授基本技术、技能时,应结合有关运动生物力学、运动生理学、运动心理学等知识进行引导。如跳高为什么要制动?可以这样讲:跳高的制动是从水平速度向垂直速度转换的一点,当然在制动的瞬间一定有能量的消耗,而干净利落的制动会尽可能多地把水平方向的能量转化为垂直向上的能量,从而加强起跳的原动力。这样让学生用运动生物力学专业知识去理解田径的内涵,解释田径现象,领会田径原理,掌握田径锻炼方法,提高运动能力。

(作者单位:河北省迁安市蔡园镇大杨庄完小学)

田径论文题目范文第2篇

[摘 要]高校田径课程是体育教育专业的主要内容，其既是增强学生身体素质的关键途径，又肩负着培养学生终身体育意识的重任。然而，目前高校体育教育专业田径课程教学仍存在着一些不合理的方面，传统的教学模式和教学方法难以达到理想的教学效果。该文从实际出发，提出OBE模式的全新尝试，并就其在高校体育教育专业田径课程教学改革中的实际融入展开了深入的探讨。

[关键词]OBE模式;体育教育专业;田径课程

[基金项目]2019年南京晓庄学院教育教学研究与改革课题“OBE模式下江苏省高校体育教育专业田径课程教学改革的思考”

[作者简介]陈 超（1981—），男，江苏徐州人，硕士研究生，南京晓庄学院体育学院，讲师，研究方向为体育教学与训练。

近年来，体育教育工作不断受到重视并获得持续发展，尤其是田径教学已经成为中小学体育课堂重要内容。中小学对田径教师的需要越来越多，要求也越来越高。但令人遗憾的是，目前以培养中小学体育教师为主要目标的高校体育教育专业的课程设置越来越不适应中小学生的体育课堂，高校体育教育专业的田径课程体系与中小学的需要很不对称，甚至互相矛盾，毕业生的整体素质满足不了工作的需要。如何提高高校人才培养的质量，使高校体育教育专业毕业生田径方面的工作能力能满足中小学的体育课堂需要，是体育人必须思考和妥善解决的现实问题。在此背景下，OBE模式逐渐成为高校体育教育教学改革的有效路径，其突出的特点和具体的应用方式对高校体育教育专业田径教学的改革，也必然具有十分重要的现实意义和研究价值。

一、OBE模式的内涵及特点

OBE模式，即成果导向教育，其核心观念是学生学到了什么，主张在教学中时刻围绕学生发展，切实让学生在学习中获得相关的技能和成功的经验，而不是传统教育模式所重视的教师讲授了什么。也就是说，这种模式强调的是教育目标的导向作用，除了高校要为学生尽可能多地提供学习资源，教师也要立足学生的不同发展需求，以更加富有弹性的教学方式进行教授[1]，一切从学生出发，促进学生全面发展，坚持面向社会、面向市场。OBE理念不仅在专业教学设计与实施上有着突出优势，还有效促进了高校素质教育体系的完善与发展，其在相关学科教学中的融入与发展，带来了更多的教学可能，值得我们深入探索。

二、OBE模式下高校体育教育专业田径课程教学改革路径

（一）以能力为导向，明确教学目标

从当前国内高校体育教育专业田径教学的实际情况看，其教学理念和模式依然缺乏创新力度，存在着理念滞后、模式单一的弊端，更多的时候是看重教师教了什么，而忽略了学生学到了什么，久而久之，学生的参与积极性便会降低。究其原因，其教学目标仍然不够明确，整个教学一直缺乏关键的、科学的目标导向。OBE模式的融入，让教师明确了教学目标，看到了自身的不足与教学中的现实问题，也给高校的整体教育规划提出了新的要求，更指明了方向。其一，田径教学应以学生的能力发展为目标，以社会需求为导向，明确具体的评价标准，真正实现素质教育;其二，教师应明确自身的参与者和引导者角色，让学生成为真正的参与者和运行者，给学生自我组织、自我管理的空间。具体来看，高校的田径课程改革应形成具体目标，先明确田径课程教学对体育教育专业学生全面发展的重要作用，制定科学的教学计划和内容，接着投入更多的人力、物力，以更加稳固的基础给学生的田径学习创造更多更好的条件，努力将学生培养成有专业特长的全面发展的综合型人才。

（二）创新田径教材，强调以生为本

高校体育教育专业田径课教学所选用的教材多是以竞技为主的传统体育教材，其中多强调运动项目的完整性和系统性，过多地强调学生对动作技能的学习，忽视学生在整个学习过程中的情绪和情感体验及能力提升，所以更多的时候所呈现的田径教学都是教师讲解、示范，学生模仿练习。这样的教材引导并不科学，即便学生对田径技术有所掌握，却极易在枯燥的学习和练习中失去参与的兴趣，更显被动，很难适应社会需要。OBE模式之所以受到关注和重视，正是其对学生的关注，强调“以生为本、以需求为目标”。从这一原则出发，田径教材的选择即便不是单一的，也是有灵活性和互助性的。事实上，在专业教材的选择上，教师可以结合新教学理念提出的规定与要求设计教学计划与安排，从学生的实际出发，从教学目标出发，对所选取的教材进行完整把握，找到教材之间的主从关系，对现有的田径教材进行改进和拓展，使其成为全新的教材形式，为田径教学带来更多的可能。只要科学合理，能够为学生的学习和发展助力，那么教材就是可取的，也只有做到理念与教材的相互配合与支持，才能产生较好的效果。

（三）引入教育手段，丰富教学内容

传统的教学方法和教学手段并没有重视学生的情感态度和学习习惯。在田径教学中，部分体育教师并没有科学评估教学方法和教学手段的适用性，教学方法单一化和模式化，很多时候，学生都受限于教师的教学方法，不能很好地发挥学生学习的自主性和能动性，这种没有从学生实际出发的教学模式不能适应新时期的教学改革要求。OBE模式强调从学生實际出发，注重学生的发展，这给当前的田径教学改革指明了方向，也促使其教学方法和教学手段不断与中小学课堂接轨，与社会发展相适应。其一，改革教学内容与创新教学模式。高校田径课程教学内容与模式应结合大学生的身心发展特点和社会的实际需求，不断开发和创新，与未来工作岗位接轨，重点培养学生的综合能力。比如，教师可以在教学中适当加入游戏环节，让学生的固化认知转变，让他们在轻松、自由的状态下更加主动地参与;田径运动竞技性与娱乐性、健身性相融合，不断加入新的元素，让课堂内容更加丰富，使教学形式更加多样，强化学生在学习过程中的情感体验。其二，在重视教法改革的同时，更加关注学生的学法。学生是课堂的主体，教师应围绕学生的学法特点采取相应的教法引导、激励、启发学生学习。其三，加入现代化教学手段。时代在发展，教学在进步，在传统的教学手段难以适应当前的教育需求时，现代化的教学手段无疑是值得尝试的。现代化的教学手段能够营造更加现代和有趣的教学环境，进一步深化大学生对田径运动的了解程度，促使他们更加自觉地融入进来。比如，利用多媒体手段进行田径运动技术示范教学，或者适当组织学生观看高水平的田径赛事。事实证明，这种尝试往往能够实现更大的价值，深化学生对田径运动技能和知识的认知。

（四）引入实习机制，健全评价体系

实习是将所学的理论技能与实践相结合，并转化成为实际的工作能力。从这个角度看，实习是高校体教专业田径课程与中小学体育课堂联系的纽带。通过实习能够更直观地感受中小学体育课堂，更深刻地了解中小学体育的需求，并全面分析田径项目的能力需求。这样为体育教育专业的田径课程改革提供依据并指明方向。因此，要根据田径项目的特点，从实际出发，建立多渠道的实际基地和多种形式的实习模式，并不断拓展和创新实习内容。我们可以出去实习，也可以进来，例如，有针对性地引进中小学名师走进体育教育专业的田径课堂，让他们给体教专业的学生上一堂中小学的体育课。在实习的过程中，要建立实习效果考评小组，将实习成绩纳入期末成绩评估体系，逐步丰富评估内容，逐步完善或重构成绩评估体系。使相对评价和绝对评价相结合，过程评价和结果评价相结合，能力评价与态度评价相结合，教师评价和学生自评相结合，课内评价和课外评价相结合，以评促学，以评促教，以评价体系指导高校体育教育专业田径课程的教学改革[2]。

三、结语

田径是运动之母，田径课程是高校体育教育专业的主干课程之一，其价值和作用不可替代。中小学体育课堂对田径教师的能力需求，是目前高校体育教育专业田径课程教学改革的内容和导向。OBE模式的融入恰恰给了当前的田径课程改革以巨大的支持，让高校和教师都有了全新的认知。无论是教学理念与教学目标的转变，还是教材、教学手段、教学内容的丰富与完善，抑或是考评体系的完善，无不是为了让田径课程教学更加灵活、自由，更富前瞻性和导向性。在此教学改革的背景下，应逐步把以“学生为主体、以需求为导向”的教学理念落到实处，不断提高教与学的质量，提升学生适应未来工作需要的能力。

参考文献

[1]林琳.论基于OBE模式的高校素质教育体系建设[J].新西部，2019（15）：137-137.

[2]卢平林.研究型教学模式下田径课程实践教学方法的研究[J].教育教学论坛，2011（20）：189-191.

田径论文题目范文第3篇

【摘要】当前，大学英语教育教学各项工作越来越受到教育界的广泛关注和重视。产出导向法应用于高校英语教学各个环节，不仅能够有效转变传统英语课堂教学“一对多”的固化教学模式，激发大学生的英语学习兴趣和主动探究欲望，而且能够有效培养大学生的英语实际应用能力与综合素养。鉴于此，本文针对产出导向法视域下的大学英语翻转课堂模式有效构建策略进行了一定分析和探究，提出一些合理化教学建议，以供参考。

【关键词】产出导向法;大学英语;翻转课堂;构建策略

【作者简介】刘敏慧，黑龙江科技大学外国语学院。

【基金项目】本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“产出导向法理论指导下大学英语翻转课堂听说教学模式实证研究”（项目编号：GJB1320324）。

众所周知，在大学教学体系中，英语教学占据了一个不可或缺的重要地位，并且发挥着关键性的教学作用。同时也堪称全面提升大学生在新时期就业率以及自身实践能力的关键所在。传统大学英语课堂教学较为复杂、固化且单一，通常都是教师怎样教，学生怎样学。在这种教学模式影响下，大学生的英语学习主动性和积极性必然较为差强人意。教师借助先进的产出导向法构建全新概念的大学英语翻转课堂教学模式，不仅能够让大学英语课堂教学与翻转课堂教学之间产生密切联系，并且能够全面以产出导向理论为教学前提，结合具体的教材内容以及实际情况制订课堂教学设计与规划。与此同时，教师还能够借助产出导向法对英语课堂教学结构与教学体系进行全面优化与升级，进而让高校学生能够在翻转课堂模式下进行自主学习、积极交流与不断实践，进而全面提升大学英语课堂教学的质量和效率。

一、探究新时期基于产出导向法的大学英语翻转课堂的主体教学模式

1.产出导向法模式下的大学英语主体教学理念。从定义上来讲，“产出导向法”（production-oriented approach）由北京外国语大学中国外语教育研究中心主任、教授、博士生导师、国家教材委员会专家委员文秋芳教授正式提出。其主体理论源于加拿大语言学家Swain与美国应用语言学家Krashen所提出的“输出与输入假设”。这一教学理论主要重视与强调的就是以学生输出为主体教学目的而展开的相关课程教学设计与布置，其全部教学活动与教学内容都要基于全面服务学生基础上。并且尽量确保各类教学活动形式能够更加多样化、丰富化、趣味化，借助教师的输出以及促成输出，全面增强学生的语言应用能力和综合水平。在当前高校英语教育教学实践过程中，产出导向法主要以大学英语教学所设定的各项产出任务为总体出发点，教师让高校学生在各类任务的尝试过程中发现自身语言能力的不足以及有效提升自身语言能力的应用水平和价值，进而让其对英语学科产生较为热情的学习态度与学习兴趣。大学英语教师在日常利用产出导向法开展全面化的、具体化的教学设计过程中，必须要重视教学主题任务的设计与教学方式，必须要能够为学生提供较为丰富的自学资料与交流平台。与此同时，教师还应充分利用产出效果评价让大学生能够对自身英语知识的掌握情况与学习水平进行自我了解与认知，进而全面提升高校英语教学的整体水平和效率。

2.产出导向法视域下的大学翻转课堂主体模式。当前，翻转课堂这一教学模式的主要核心内容与方向就是全面颠倒传统意义上“教与学”的顺序，进而能够让学生全面开展自主学习与自主探究。与此同时，教师可针对学生面临的各种问题与不解之处进行有针对性的指导与解答。翻转课堂教学模式全面应用和渗透于新时期高校大学英语课堂教学之中意义重大。教师可以结合新时期大学生的不同的学习兴趣、爱好以及需求展开有的放矢的教学设置，进而全面提升大学生的英语学习技能与综合语言应用能力。在产出导向法应用基础上展开翻转课堂英语教学，以自主学习以及小组合作学习形式作为主体模式。教师在大学英语的正式授课之前结合教学实际和教材内容为学生布置一个初次产出教学任务，同时为学生提供完成这一任务的相关教材内容以及参考资料，以确保学生自主学习的主动性和积极性，如此可有效避免大学生过于盲目且无头绪的自学而导致的放弃行为。接下来，在第二次产出任务的具体设置过程中，教师应结合学生的自学进展进而提供相应的更加具有一定难度的英语学习资料与材料，并且采用多元化引导、协助与参与等教学方式帮助大学生全面完成高层次的英语自学产出任务。最终，在整个产出导向法模式下的大学英语课程结束后，教师应结合学生的具体完成质量与效果进行合理化、科学化的综合评价，并给予每一名学生较为精准、客观的改进意见与建议。此外，还需要对产出导向法下的大学英语翻转课堂教学流程与效果进行一定的系统化总结，进而全面确保英语课堂教学更具实践意义以及科学性、合理性。

二、新时期基于产出导向法的大学英语翻转课堂模式有效构建策略

1.教师应科学化、合理化展开教学驱动与输出设计。新时期教育教学大环境下，在基于产出导向法视域下的大学英语翻转课堂模式构建过程中，教师应首先对大学生的学习状态、思维状态以及行为状态进行充分掌握与了解，进而能够结合教材内容以及教学目标科学化、合理化的展开教学驱动与输出设计。具体来讲，随着信息化技术的不断发展与全面创新，教师完全可以借助各類先进的互联网技术、信息化技术以及大数据技术获取更多的与教学主题相关的资讯和信息，并针对一些动画、视频、音频以及图片进行全面的处理、整合与归纳，进而利用相应的教学软件制作成为一个10分钟至15分钟左右时长的翻转课堂教学视频。而在教学驱动过程中，教师必须要注重大学生的英语学习兴趣、逻辑思维以及不同需求，确保教学视频的语言能够凝练、精准、生动，形象，并且能够在一个较短的时间内全面展示出合理化、优质化的输出设计理念，完成对大学生英语知识的相应指导与教学输出。与此同时，针对一些英语知识重难点的教学实践，教师可以采用产出导向任务自身的教学优势与特性，设置一些与众不同的翻转课堂教学视频，让大学生能够开展螺旋式、递进式以及自主式的英语探索与学习，进而让大学英语教学目标与教学任务得以圆满实现。例如，外研社版《大学英语新闻听力教程》Unit6“Global Sports”的翻转课堂构建过程中，教师可以在产出导向法应用过程中借助多媒体微课教学，为学生们精心准备一个关于“Development history of world sports”的微课小视频，进而激发大学生对于“世界体育发展史”的浓厚兴趣与探究欲望，视频内容中主要以当前全世界较为著名的体育赛事以及体育产业为主，比如“世界杯”“奥运会”“欧冠足球联赛”“NBA”“世界田径锦标赛”“世乒赛”等。在原汁原味的英文解说下，学生对于一些体育专有名词以及英美不同口音、解说风格能够提前进行一定的了解与感知。接下来，教师再借助产出导向法开展本单元的具体教学必然会流畅顺利，水到渠成。此外，教师在全面完成英语基础支持以及既定教学任务之后，还可以借助小组合作学习夯实翻转课堂的教学效果和质量，在对大学生的具体个体差异充分了解与掌握之后，可以进行科学化的分组，以及结合不同的英语输出教学任务进行合理分层，进而激发大学生的英语学习潜能与英语逻辑思维，让大学生能够在翻转课堂模式下通过小组合作以及自主探究等不同方式达到对各类英语知识的高效输入，并且有效攻克与解决各类大学英语课堂教学的重难点教学问题。

2.教师应与时俱进创新产出任务和教学方式。在基于产出导向法的大学英语翻转课堂构建实践教学过程中，教师要转变及改进传统落伍且单一的英语教学理念和方式，进而能与时俱进的创新产出任务，彻底转变单向灌输式的英语课堂教学模式。毫无疑问，翻转课堂教学模式自身具有极为先进的教育意义和教学价值，不仅能够全面创新和重构大学英语课堂模式，而且能够有效培养大学生的自主探究意识和英语学科核心素养。教师在产出导向法视域下全面结合教学目标展开产出任务的科学化设计，制作一些优质的翻转课堂教学视频，能够让大学生在课前预习以及课堂教学导入阶段更好地掌握与了解相关英语知识，进而实现自我完善和自主学习。与此同时，在进行产出任务设计过程中，教师可以积极采用问题设置法、角色扮演法、多媒体教学辅助法等多元化、丰富化的教学方式有效构建翻转课堂。还可以结合当前高校大学生的日常实际生活，进行一些跨文化意识的渗透与比对，针对我国与西方英语国家不同的文化、历史、习俗等综合差异，积极地引入一些优质跨区域、跨文化教学资源，能够更加有效地让各类丰富的英语知识在产出导向法视域下全面渗透于大学英语翻转课堂的具体构建过程中。例如，外研社版《大学英语新闻听力教程》Unit11“Global Food”这个单元的翻转课堂构建过程中，教师可以先为学生提出这样的问题，进而引发学生思考与探究：“What do you think is the biggest difference between Chinese and western food culture？”接下来，教师可以为学生利用一些精心设计好的微课短视频，进行关于“中西方饮食文化”之间的对比以及各自特色的趣味化介绍。通过一些鲜活、生动且趣味十足的图片、视频、音频以及3D动画展示，让大学生对中国饮食文化与西方饮食文化从不同角度、不同层面、不同方式进行对比与研究。在具体的教学实践过程中，教师可以更加行之有效地培养大学生跨文化意识以及英语语言实践能力，进而全面提升大学生的英语核心素养。此外，教师也可以在翻转课堂构建过程中，在产出导向法应用过程中融合一些英语主题演讲、课堂辩论、话剧表演、知识竞赛或者是课堂练笔等丰富多彩的环节，让这些大学生所喜欢的输出环节能够与翻转课堂进行完美融合，紧密串联。让学生能够在全面完成产出教学问题和教学任务的同时，全面参与到大学英语的教学实践之中，进而全面提高大学生英语课堂教学的参与性和主动性，确保产出导向法视域下的大学英语翻转课堂构建工作更具时效性和实践性。

3.教师应注重产出导向法评价的科学合理性。除了上述两大有效构建策略之外，新时期教育教学大环境下，文秋芳教授所创建的产出导向法教学理论极为注重语言产出评价的科学性与合理性。具体的评价方式则涵盖了即时评价与延时评价两种。所谓即时评价，主要是指教师在日常产出导向法视域下构建大学英语翻转课堂教学过程中，必须要结合大学生在语言组织、语言表达、语言逻辑以及语言深刻性展开相应的合理化评价。而延时评价则主要是指在翻转课堂构建之后，以及学生课上学习与课外练习结束后针对大学生们的语言产出成果与学习具体效果进行相应的综合化评价。具体评价方式可以分为，教师点评、个人自评、小组互评等多元化方式。教师在评价过程中应当以激励、赞赏和表扬为主，也需要有的放矢地指出学生在产出导向视域下的翻转课堂学习过程中各种缺点与不足，进而帮助每一名大学生树立英语学习的强烈自信心，从而为将来更高阶的英语学习奠定良好基础。

综上所述，新时期教育教学大环境下，基于产出导向法的大学英语翻转课堂模式创新化构建之路可谓任重而道远。教师在教学实践过程中必须要不断探索、不断钻研、不断反思，积极寻找更为科学化、合理化的英语知识输出与输入方式，力争在大学英语教学中提高教学质量，让学生在学习过程中有所思，有所得。

参考文献：

[1]贺于耘.“产出导向法”理论下的大学英语翻转课堂教学设计[J].现代职业教育，2020（14）：148-149.

[2]周欣，高盈盈.基于翻转课堂模式的大学英语教学[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2020（4）：133-135.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558.

[4]王佳祺.基于产出导向法的大學英语翻转课堂教学模式探究[J].山西青年，2019（11）：115-116.

[5]张自玲.基于“产出导向法”的大学英语微课与翻转课堂新思[J].新余学院学报，2019（4）：152-156.

[6]任婷.产出导向法模式下的大学英语翻转课堂教学模式探究与实践[J].佳木斯职业学院学报，2019（12）：103，105.

田径论文题目范文第4篇

摘 要：在当前素质教育取代传统应试教育成为教育发展主流趋势的环境下，体育作为素质教育的重要组成部分，如何有效地提高课程教学质量和教学效率是当下教育工作者的核心教育发展方向，为此本文主要立足初中田径运动，阐述了趣味田径法在田径教学中的实践意义和实践策略，以此在改善当前教育教学环境的基础上，为学生全面发展教学目标的实现打下坚实基础。

关键词：中学体育;趣味田径;田径教学;实践策略

一、趣味田径教学法在中学田径教学中的实践意义

简单来讲，所谓的“趣味田径”其实指的是在田径体育课程教学过程中，教育工作者采取的一种将田径教学内容和趣味游戏相结合，指导学生进行有效体育项目训练的教学手段，与传统应试教育“灌输式”和“填鸭式”等单一化教学模式相比，活动趣味强、互动性强以及可多方面培养学生体育特长是趣味田径教学法的显著特征，将其应用于体育田径教学中，不仅能从根本上提高课程教育教学质量和教学效率，与此同时对于学生理解、学习以及运动能力的培养也发挥了重要意义。

中学阶段由于学生正处于心理、生理成长和发育的关键是时期，活泼好动、好奇心强等特点的存在为趣味田径教学法的应用创造了良好条件，尤其在当前新课程教育体系改革不断完善和推进的时代背景下，课堂教学的主体由传统的教育工作者转变为教育学习者，这种主体的转变也对教育工作者的教学任务和教育目标提出了新的要求，而趣味田径教学法因其趣味性、新颖性和创新性的显著教学特征，将其应用于中学体育田径运动中，不仅可有效地激发学生学习兴趣和课程参与度，确保其主体作用的充分发挥，与此同时还能显著地提高学生的身体素质和心理素质，最终为体育田径教学活动的顺利完成打下坚实基础。

二、趣味田径教学法在中学田径教学中的实践策略

（一）合理运用体育器材，营造良好的教育环境

经大量教研数据分析可知，在传统应试教育体育田径教学过程中，教师对于体育器械的应用率较低，而这也是影响教育教学质量和教学效率的重要因素之一，而趣味田径教学法从某方面而言，其各项教学活动的开展往往都需要依附于各种体育器材，因此不断地更新和完善体育器械，也是现阶段确保田径教学有效开展的重要基础和根本前提。在中学体育田径课程教学过程中，由于学生对于外界事物有着强烈的探索欲，而通过合理运用运动器械，可给学生的学习带来全新的感受，从而在满足他们学习认知和学习需求的基础上，激发他们对于课程学习的兴趣，间接地实现田径教学的目的，换言之在当下中学体育教学过程中，体育器材的合理运用是最大限制地激发学生对体育田径课程新鲜感、趣味性和刺激感的重要媒介，也是保障教师教学质量和教学效率的重要载体。除此之外，为激发学生学习的主动性、积极性和活动参与度，教师们还需对体育器材的工程进行深度挖掘，在将其与趣味田径教学模式相结合的基础上，增强课堂教学的趣味性和娱乐性，降低学生的抗拒心理和抵触情绪，最终为其全面发展教学目标的实现打下坚实基础，如在进行田径赛跑项目时，教育工作者可采取“竞赛类”的方式，通过让学生进行分组比赛，在最短的时间内跑完一圈的则为获胜组，这项活动开展的意义在于让学生在享受胜利喜悦的同时，能积极主动地参与到活动中，并且在参与的同时了解标尺测量的相关内容，最终为预期教学目标的获得打下坚实基础。

（二）合理利用有限的运动场地，开展多样化趣味教学

从某方面而言，操场作为初中体育田径类课程的重要教学场地，如何在有限的运动场地内激发学生的学习兴趣，提高学生的身體素质和心理素质，是当前教育工作者的核心教育发展方向，为此一方面教育工作者在进行田径教学课程内容设计时，需在根据自身多年教学经验的基础上，综合考虑当下学生的学习需求和认知规律，最终为预期教学目标的实现打下坚实基础，如教师学设计与田径和出纳高低规模相匹配的游戏和教学项目，在保障田径场地利用率最大化的基础上，将趣味田径教学法应用到教学设计中，以此在增强教学内容趣味性和新颖性的同时，有效地提高学生学习兴趣，激发学生的主观能动性，另一方面教师还需对趣味田径教学模式进行不断地完善，避免学生由于长期进行单一化训练而导致其产生枯燥感和厌烦感，最终为预期理想效果的获得创造良好条件，如在进行较为宽阔的场地进行田径赛跑项目时，为增强项目的趣味性，教师可采取车轮跑、变速跑等花式跑步方法，从根本上保障课程的教学效率和教学质量。

三、结语

总而言之，田径课程作为体育课程教育的重要组成部分，在学生成长和发展中，对其的影响力也不容忽视，尤其在当前随着新课程教育体系改革的不断完善和发展，为从根本上有效地提高学生的学习兴趣、身体素质和体育能力，将趣味田径教学法应用到田径课程教学过程中，是现阶段确保田径课程教学效益最大化发挥的重要基础和根本前提。

参考文献

[1]刘晓迪，刘元霞，陈静静.高校体育田径教学对促进学生身心健康发展的研究[J].当代体育科技，2017，7（3）：115-116.

[2]吴喜娥，徐耀敏，张建华.基于多元反馈教学法的学校体育田径教学创新研究[J].河南广播电视大学学报，2016，29（4）：99-102.

[3]王明英，吴湘军，孙群群.定向越野在高校公共体育田径教学中的实验研究——以吉首大学为例[J].当代体育科技，2016，16（7）：13-14.

[4]王刚，刘丽伟，李雯雯.浅析趣味田径教学法在中学体育教学中的应用[J].课程教育研究，2018，12（01）：199-200.

作者简介：祁海峰，出生年月（1990年12月）性别（男）籍贯（福建莆田）最高学历（本科）职称（二级教师）研究方向（体育（田径））邮编（362216）单位（晋江市罗山中学）

田径论文题目范文第5篇

摘 要：中学体育教学内容包括很多，其中田径教学内容是最重要的一部分。结合新课改内容，创建新型田径教学内容，全面展现田径教学价值，为社会提供更多的全能型人才。通过分析运用田径教学要注意教学内容的生活性、乐趣性、可迁移以及运动负荷科学性等。

关键词：田径教学；乐趣性；生活性；可迁移性

一、加强中学体育田径教学内容的乐趣性

传统的中学体育田径教学内容的设计往往忽略学生的教学主体地位，过多地注重教学内容体系的完整性，以致无法实现体育教学课程目标。因此，新型中学田径教学内容应该避免上述问题。使教学内容有助于培养学生身心健康和谐发展，激发学生学习的乐趣，提高学生的注意力。作为课程的组织者、领导者的教师，要真正做到为学生服务，为课程服务。结合中学生的身心特点、田径运动的特点，科学合理地创设田径运动项目，目的就是使其简易化、游戏化以及乐趣化。

二、加强中学体育田径教学内容的生活性

近年来，随着新课改的不断深入，体育教学过程也出现诸多问题。在应试教育的影响下，体育教学课程也得不到社会、家庭以及学校的重视和认可。体育教师更是只重视教学大纲内容，将体育教学课程和中学生的生活完全脱轨，不考虑体育教学对学生思想健康以及身体健康的影响。只顾完成教学大纲内容就算完成任务。初中生在这样没有生活气息，只顾完成教学内容的体育课程上，是不会感到学习的乐趣的，教师也不会过多地注意到学生的态度。由此导致学生对体育课程更加的不重视，使学生存在只要在期末的体育考试中过关就可以的意识。所以，将新型的田径运动教学内容运用在体育课程中，要求教师更多地注重教学内容的生活化，将体育运动与生活之间建立起桥梁，逐渐培养学生生活中处处可以锻炼身体，体育锻炼无处不在，使学生慢慢爱上体育课程。

三、加强中学体育田径教学内容的可迁移以及运动负荷科学性

体育教师可以在体育教学过程中融入相应的生活情景，使教

学内容顺利地让学生接受。如，在跳高教学内容练习时，教师就可以利用大富翁的游戏与跳高结合，几人一组，类似冒险任务的形式展开对跳高的练习。这样不仅增大了学生学习的乐趣，还吸引了学生的注意力，激发学生学习的热情，进而达到教学目的。

综上所述，将新型的田径运动教学内容运用到体育课程当中，需要教师加强对教学内容的乐趣性、生活性、可迁移性以及运动负荷的科学性。

编辑 杨兆东

田径论文题目范文第6篇

摘 要 根据田径专选学生应具备能从事本专业工作的需要，针对田径专选专业的特点，专项教学在培养学生能力上教师必须掌握的教学能力。在对田径专选学生应具备的能力，当前专选学生能力的现状等相关问题进行分析，为迎合当代社会对田径专选学生能力的要求做出的学生能力培养优化设计。

关键词 田径专选 能力培养 优化设计 实验研究

一、前言

田径专选学生能力培养是学生在校期间通过学习和实践，培养自身适应社会需要的各种能力及自我提高各种能力的方法。学生需要培养的能力很多，但限于教学实践和环境，只能从中选取主要的、学校范围内可以实现的能力。从日益激烈的社会竞争对人的全面素质尤其是各种能力有了更高的要求来看，对田径专选人才来说，学校对田径专选学生一般是从教学、训练、科研、竞赛组织和裁判能力进校综合培养的。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

以武汉体育学院体育教育专业和运动训练专业田径专项学生为研究对象。

（二）研究方法

文献资料法，逻辑分析法。

三、田径专项学生能力培养优化依据及过程设计

（一）田径专项学生能力培养的方向

教学能力是田径专项学生在教学中掌握的最基础的能力，是在学生学习掌握田径项目技术的同时，熟练教案的撰写，学生对教学方法手段不但要灵活运用，熟悉完整教学过程有自己的教学风格；训练能力是田径专项学生必须要掌握的能力，是能完整制定训练计划，掌握训练方法，做到应才实施训练计划的能力；科研能力是田径专项学生自我提升的能力，需要学生在掌握大量文献资料和正确的科研方法基础上，通过对课题研究的设计、实施以及对实验结果的分析、归纳，最后通过文章形式反映出来的能力；竞赛组织和裁判能力是田径专选学生应具备的综合能力，掌握基层运动会、趣味运动会的组织编排，田径各项目的裁判工作。

（二）田径专选学生能力培养优化结构设计

1.教学结构设计

教学结构设计主要是教学内容、计划、方法手段以及目标的设计。教学内容是根据课程内容改革安排教学计划的，传统的教学能力培养中教学进度计划与课时计划大多是重视技术掌握程度，对技术教授过程细节有详尽的规定，但对能力培养是因人、因教学内容而异，不够重点强调。而教学优化设计的思路是，调控教学时空因素的协同关系，在教学计划中预留综合素质培养的时间并体现在教学计划中，以保证完成这一部分教学任务的工作能实际操作；教学方法是保留和吸取传统教学方法的精华，是在保留、改造和更新传统教学方法的基础上使自身得以丰富和发展的，一些应用成功的教学模式和方法，如“自学辅导”模式、“探究发现”模式、问题模式、分层合作学习模式、录像反馈教法等，抽取这些教学模式、方法中适用于本课或某阶段教学内容、任务的设计过程和思路，综合运用于田径教学实践中；确定教学总目标，根据项目特点和培养任务设计单元目标，使教学任务层次分明，利于诊断和反馈调控。单元和阶段不宜划分太多，目标不宜设置过多过细。

2.训练能力优化设计

田径专选学生训练能力是对运动训练知识与能力结构有目的、有计划地训练设计。知识结构主要是在课程改革前提下，将课程分为理论课、教学课、训练课，制定各类课型的教学目标，如理论课主要使学生掌握田径运动起源与发展、田径运动的价值、田径各项技术原理等；教学课主要使学生掌握田径有关项目技术教学方法与运用田径运动锻炼身体的方法，训练课主要使学生掌握有关田径项目的课余训练方法与手段。实践能力结构主要是让学生能够实习组织课余训练，在实施阶段制定技术训练、综合素质训练课计划，理解训练的整体性和系统性，包括技术的改进、运动负荷的安排、专项能力的提高等。

3.科研能力优化设计

科研能力过程设计是根据科研具备能力、培养手段和阶段目标来设计的。田径专选学生具备的科研能力是学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，或在分析问题时，有所发明有所创造的能力；科研能力的培养是建立在掌握大量文献资料和正确的科研方法基础上，通过对课题研究的设计、实施以及实验结果的分析、归纳，最后通过文章形式反映的。正确、有效地阅读资料是培养科研能力的基础，有目的的大量阅读文献资料，做摘要，并对所搜集的资料进行专题分类。教师的指导是培养学生科研能力重要措施，学生能够明白应该做什么和怎样去做，教学笔记、训练日记以及教学和训练总结是对知识的积累；阶段目标首先是学会文献综述的撰写，论文选题的确定，到开题报告，问卷设计和教学实验，一个阶段一个目标完成。

4.竞技组织与裁判能力优化设计

竞技组织与裁判是教学内容、培养方法与效果检验来进行设计的。田径专选学生的竞技组织与裁判能力的教学内容主要是由田径竞赛组织工作、田径竞赛规则、田径竞赛编排记录和公告工作、田径竞赛裁判方法和田径场地设施等5个部分组成。其中规则是核心，裁判工作是主体，竞赛组织、编排记录和公告工作室保证，场地器材设施是基础；教学采用单元分散式与集中讲授式相结合的综合式教学法，结合田径专项学生和课程实际情况，在田径各项目的教学过程中，分单元安排田径竞赛组织和裁判法的教学内容，对各单元教学中未涉及到的竞赛组织等内容，采用集中讲授的方式，使学生能比较全面地掌握田径竞赛组织和裁判的理论知识。培养学生临场裁判能力，在田径课的教学练习中，通过让学生参加计时丈量成绩等工作，培养学生的初步实践操作能力，在举行的校运动会以及相关比赛都可以让学生实践，教师主要负责指导、督促、检查；效果检验是组织学生参加等级裁判，对学生的裁判能力的评价，主要是从理论和实践两个方面进行，是田径裁判理论知识书面考核以及学生参加田径比赛裁判工作的表现和工作质量的考核。

四、结果与分析

（一）田径专选学生能力培养优化设计符合时代特征的人才培养模式

素质教育的核心是培养学生的各种能力。体育田径专选学生应具备的基本能力包括品德教育能力、体育教学能力、运动训练能力、科研创新能力、竞赛组织和裁判能力等。田径专选学生综合能力是指学生在校期间通过学习和实践，培养其适应社会需要的各种能力。田径专选学生能力培养是从教学能力、训练能力、科研能力和竞赛组织和裁判能力来做优化设计的，符合了当代体育人才培养模式的特征。

（二）优化设计培养的综合能力能符合社会需求

田径专选学生毕业以后在工作中最欠缺的能力是科研能力、训练能力、教学能力、竞赛组织和裁判能力、健身能力。在教学能力中最欠缺的是讲解能力、分析解决问题能力、示范能力、组织能力、编写教案能力，在运动训练能力中最欠缺的是制定训练计划能力、训练评价、专项技术、训练方法的运用、科学选材。随着社会经济的进步社会对体育人才的要求越来越高，而且日趋多元，田径专选无论是从体育还是师范的层面，注定是一个实践性和应用性的专项，遵循系统性、先进性、渐进性等原则，能力培养优化设计构建的是以培养适应社会专业应用能力为主线，以专业知识和技能为支柱，能力培养与素质教育相结合的应用型体育专业实践体系。

五、结论

（一）田径专选学生能力培养是根据对学生教学能力、训练能力、科研能力、竞赛组织和裁判能力的培养目标对课程改革分析进行优化设计，对综合能力的培养内容、方法以及目标诊断、检验做出调整设计，力求田径专选学生综合能力更加突出。

（二）田径专选学生能力培养方向体现在内容和结构体系、方法手段上，优化设计是通过在教学过程的计划，使得教学能力、训练能力、科研能力和竞赛组织裁判能力是教学与实践的相结合，通过阶段目标检验的完成指向最终目标，从而保证能力培养任务的实现。

参考文献：

[1] 刘平，陆静，焦铁仁.田径教学优化设计与实验研究[J].沈阳体育学院学报.2004.2（23）：167-168.

[2] 董广新.田径教学过程优化及培养学生创新能力的研究[J].广州体育学院学报.2004.3（24）：109-111.

[3] 王锴.体育教育专业学生就业形势分析及对策[J].北华大学体育学报.2010：38-39.

[4] 田稼禾.高校体育教育专业学生的田径训练能力培养的实验研究[J].体育科技.2001.4（22）：67-68.

[5] 毕长年，郭毅平，王欣.对运动系田径专业学生实施综合能力培养计划的可行性研究[J].北京体育大学学报.2003.4（26）：527-529.