铁岭师专范文

铁岭师专范文第1篇

酒杯斟满祝福，乡情沉淀

金玉良言让脆弱的人燃起希望的火焰 人生苦短没有过不去的沟坎 坚定自己困顿中不变的信念

乡情似酒，人在天涯 难解的是乡愁，难忘的是乡恋 在心灵的深处点一盏明灯

乐观热情，再苦再累脸上总挂着微笑 守望龙眠山下的乡情温馨爽朗 行走江河搏击大海 创业的人步履矫健

站在龙眠河边

我总习惯用最亲切的目光向远方凝望 那里是我终身魂牵梦萦的地方 让所有的思念和向往 都汇成此刻河水流淌 依偎在生我养我的地方

把酒杯斟满，豪情冲天 闲看云卷云舒，笑谈旧景新颜

数万个日夜的殚精竭虑，且问今夕何年 畅饮家乡美酒 放歌锦绣山川

今日和谐盛世，幸福满人间

将昔日岁月酿造的清香绵甜 溶入清澈的时光

龙眠河醇美的滋味爽朗悠然 谁说你老了 你的魅力依然

多少人钟情你推杯换盏 多少人借你的神韵 兴来挥醉笔泼墨写诗篇 在故乡高歌一曲激情澎湃 来客沉醉不知归路远

铁岭师专范文第2篇

坚持标准 严格把关

努力提高发展大学生党员质量

鹤岗师范高等专科学校党委

近几年，鹤岗师专党委坚持以党的十七届四中全会、全省高校党的建设工作会议和市委组织工作会议精神为指导，认真遵循发展党员工作十六字方针，从确保党的先进性、为党储备人才和提高党的执政能力的战略高度出发，不断探索发展党员工作的新方法。

一、高度重视，摆上日程，努力在健全发展党员制度和提供有力保障上下功夫

鹤岗师专党委非常重视在青年教师和大学生中发展党员工作，为适应新形势下高校党建工作需要，不断健全完善发展党员各项制度，并为发展党员工作提供有力保障。一是加强制度建设，使发展党员工作逐步实现规范化、制度化。为贯彻落实《中国共产党发展党员工作细则(试行)》、《中共中央组织部、中共教育部党组、共青团中央关于加强和改进在大学生中发展党员工作和大学生党支部建设的意见》和《关于建立健全发展党员工作质量保证机制的意见》等文件精神，近几年来，校党委结合学校实际，先后制定了《鹤岗师专发展党员制度》、《鹤岗师专发展党员工作流程》、《鹤岗师专党员组织关系转接流程》等一系列规章制度，使发展党员工作逐步实现规范化、制度化。二是突出重点，实行目标管理。学校党委始终把发展党员工作作为一项重要工作来抓，校党委组织部每年根据基层党总支、党支部上报的年度发展党员计划，制定全校年度发展党员计划，并把发展党员工作列入学校重点工作目标之一，纳入市委、市政府对学校年度工作目标责任制考核的重点内容。三是配齐配强

1党务干部，为发展党员工作提供组织保证。学校升格后，为适应高校党建工作的需要，校党委积极向市委争取了6个副处级党总支书记职数，重新调整了基层党组织设置，成立7个基层党总支、23个基层党支部。选拔思想政治素质好，工作能力强，热爱党务工作，作风正派，群众威信高的干部担任基层党总支书记和党支部书记。2009年4月又选配了一名副科级专职组织员，为作好基层党建工作和发展党员工作提供了组织保证。四是定期研究,及时解决发展党员工作中的实际问题。校党委书记经常听取发展党员工作情况汇报，校党委定期研究发展党员工作，及时帮助解决一些实际问题。近几年来共投资5万余元，先后为组织部和基层党总支购置了微机、打印机、档案资料柜等办公设备，为作好发展党员工作提供了物质保障。五是强化培训，不断提高党务工作者业务水平和工作能力。为帮助基层党务工作者尽快熟悉基层党建和发展党员工作业务，提高工作水平，学校党委每年都举办党员领导干部培训班和党务干部培训班，请校主要领导做形势任务报告，请有关部门教授分别就十七大报告主要精神、贯彻落实科学发展观、中国传统文化、干部行为礼仪和健康心理等内容作专题辅导讲座。邀请市委组织员办公室和市委组织部组织科领导，分别就《发展党员的程序》和《如何创建标准化党支部》做专题辅导讲座，进一步提高了党员领导干部和基层党务干部的工作能力和业务水平。

二、早发现、早选苗，努力在壮大入党积极分子队伍和强化日常管理上下功夫

积极做好入党积极分子的选拔培养，是作好发展党员工作的前提和基础。学校党委始终遵循“一年选苗、二年育苗、三年见效”的原则，坚持早发现、早选苗，使入党积极分子的选拔和培养从新生一入学就开始有目的、有计划、有组织地进行。一是重视高中与大

学的衔接工作，及时做好新生入党积极分子情况调查，克服“坐等上门”的思想，主动工作，对新生党员和高中时期被列为入党积极分子的学生进行积极引导，为在低年级做好培养和发展党员工作打下扎实的基础。二是把握时机及早进行教育，对尚未提出入党申请的政治素质好，有培养前途的学生，重点进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，做好政治上引导、专业上培养、生活上关心，全面关心他们的成长进步，启发他们向党组织靠近。三是利用校园广播、黑板报、鹤岗师专报、校园网络等载体，大力宣传鼓动，在全校营造一种积极健康向上的氛围，引导大学生积极向上，向党组织递交申请书。四是不断完善团组织“推优”制度，有计划、有步骤地从思想素质好、政治觉悟高的优秀团员中推荐入党积极分子。五是对递交入党申请书的学生，党支部派专人与其谈话，进行引导帮助鼓励。六是为进一步加强对入党积极分子的管理，校党委组织部制定了《鹤岗师专入党积极分子登记表》，被确定为入党积极分子后，每人填写《鹤岗师专入党积极分子登记表》一式两份，学校组织部和基层党总支各留存一份，便于学校组织部及时了解掌握全校入党积极分子队伍的自然情况和变化情况。

三、早培养、早教育，努力在提高入党积极分子队伍整体素质上下功夫

提高入党积极分子队伍的整体素质，是做好发展党员工作的重点。校党委始终把加强入党积极分子思想建设放在第一位，经过近几年的探索和实践，形成了结构比较完善，分工比较合理的入党积极分子培养教育体系。一是校党委每年11月集中举办一期入党积极分子培训班，培训入党积极分子150人左右。由党总支书记、政治专业教师负责授课，重点学习党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验和党史知识，使入党积极分子在思想上认同党的理论。

二是基层党总支书记坚持每月给入党积极分子上一次党课，对入党积极分子进行形势任务教育和端正入党动机教育。同时积极探索让学生党员和表现突出、作为党组织重点培养对象的入党积极分子给学生入党积极分子讲党课，这些学生党员、入党积极分子结合自己在争取入党道路上的成长经历畅谈学习党章、学习党的知识的体会和感想，并就学习感想和体会在课堂上与同学们进行交流和互动，既活跃了党课学习的气氛，又激发了学生们学习的积极性，收到了较好效果。三是有的基层党总支根据学生专业特点指导学生成立各种学习小组或理论研究会。如先后成立的“党章学习小组”、“科学发展观学习研究会”、“中国特色社会主义理论研究会”，建立了“中国特色社会主义理论学习研究博客”等，针对大学生关心的理论热点问题进行系统地学习和研究，使政治理论教育更有针对性和实效性。四是注意给入党积极分子交任务，压担子，让他们担负一定的学生工作、群团和社团工作，在工作实践中尽快成长和成熟起来。五是以丰富多彩的活动为载体，教育启迪、陶冶入党积极分子的情操，先后组织开展了以“学党章、学理论、学时事、学经济、学业务、学法律”为主要内容的“六学”活动;“读一本好书、看一部好电教片、开展一次学习交流、举办一次国学知识讲座、举办一次形势任务专题报告”为主要内容的“五个一”活动;为汶川、玉树灾区捐款献爱心活动、“我与祖国共奋进、我与鹤师同发展”庆七一 、迎国庆征文;党的基础知识竞赛等活动，对入党积极分子进行理想信念教育、爱国主义教育、集体主义教育和革命传统教育，不断提高入党积极分子队伍的整体素质。

四、坚持标准，严格把关，努力在提高发展党员工作质量上下功夫

发展党员工作是一项系统工程，坚持标准严格把关，是做好发

铁岭师专范文第3篇

《宣誓词》解读

今天又是晴朗的一天，

我将全身心投入工作。

凡是公司规定的我必须执行，

凡是领导布置的我必须完成，

凡是客户的诉求我必须回应，

凡是我承诺的我必须履行。

阿坝烟草的明天肯定比今天好，

为打造特色烟草企业而努力!

第一章理念文化解读

1.1共同价值观：国家利益至上 消费者利益至上

1.2核心价值观：人为本 法为准 德为先

1.3愿景：责任烟草 诚信烟草 和谐烟草打造具备国际影响力的烟草和物流企业

1.4使命：报效国家 回报社会 成就员工携手客户，构建和谐并进的利益共同体

1.5精神：宽容开放 改革创新 敬业奉献 自律自强

以责任奉献社会 以真情回报客户 以创新超越自我

1.6信条：潜心做事 低调做人

1.7行为准则：讲责任 讲诚信 讲效率 讲奉献

1.8道德：感恩 尽责 诚信 自律

1.9发展理念：不断超越 领先一步

1.10形象：阳光事业 阳光人生

1.11领导模式：全员参与型领导模式

1.12人文环境：愉快工作 幸福生活

1.13 阿坝烟草特色文化――“五五”路径：

阿坝烟草核心理念：搏以红军魂：报以藏羌情

1.13.1五大价值取向

1.13.1.1领导班子价值取向：组织忠诚人员工航标人

1.13.1.2管理层价值取向：文化管理 体系管理

1.13.1.3员工价值取向：饮水思源 拼搏进取

1.13.1.4团队价值取向：目标一致 团结奋进

1.13.1.5公众价值取向：一流风貌 一流印象

1.13.2五大管理方针

1.13.2.1服务方针：源于需求圆于满意

1.13.2.2人才方针：培养人才 留住人才

1.13.2.3质量方针：持续改进 追求卓越

1.13.2.4创新方针：流程更优 效率更高

铁岭师专范文第4篇

第一部分：常见途径

普通招生必须是参加高考统考，但是在录取根据不同招生政策加分投档或者降分录取。

1.参加普通高考，按分录取

也就是我们平常所说的高考，由教育部考试中心命题或相关省市自主命题，是我国普通高校招生的主要选拔方式。

除保送生、单招等极为特殊的路径外，参加高考是本文所述其他各种途径的前提和基础。

2.综合评价录取 降分录取

综合评价录取目前在部分高校试行。是指在录取新生时，高校综合考量考生高考成绩、高校考核结论、高中学业水平测试成绩、综合素质评价以及高校自身培养特色要求等维度内容，对考生综合评价，择优录取。

综合评价的成绩由三部分构成：高考成绩+面试成绩+学业水平考试成绩，另外还有参考考生高中的综合素质评价信息。(通常高考成绩占60%，面试占30%，学业水平考试成绩占10%)

3.自主招生 降分录取

自主招生主要选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生，也就是所谓的“偏才怪才”。备战自主招生考试，一般有四关要过，即报名、初审、高考、笔试及面试(部分高校无笔试)。

参加自主招生的考生，一般需要是高中阶段学习成绩优秀，在一定领域具有学科特长，在各类比赛及竞赛中获得奖励的考生以及高中阶段在科技创新、发明方面有突出表现并获得奖励的考生，具体条件以相关院校自主招生简章公布为准。

据教育部公示，2018年自主招生报名人数达83.7万人。较2017年增幅35%。

4.保送生

保送生无需参加高考，经学校推荐，即可进入大学就读。

不同省份的保送生政策略有区别，保送生也需要参加测试，高校会对拟录取的保送生进行文化测试及相关考核，以保证保送生生源质量。保送生人数非常少，全国不到3000人。

注：保送生具体政策以当年为准

5.三大专项计划

三大专项计划是面向农村和贫困地区学生招生的国家专项计划、地方专项计划和高校专项计划。

(1)国家专项计划 贫困地区定向招生专项计划又被称为“国家专项计划”，国家专项计划定向招收集中连片特殊困难县、国家级扶贫开发重点县以及新疆南疆四地州学生国家专项计划由中央部门和地方本科一批招生为主的学校承担。

(2)地方专项计划

地方重点高校招收农村学生专项计划简称“地方专项计划”。地方专项计划定向招收各省(区、市)实施区域的农村学生，安排招生计划原则上不少于有关高校本科一批招生规模的3%。

(3)高校专项计划

高校专项计划，也称“农村学生单独招生”。该专项计划主要招收边远、贫困、民族等地区县(含县级市)以下高中勤奋好学、成绩优良的农村学生。是国家为畅通农村和贫困地区学子纵向流动的渠道之一。

第二部分：艺术、体育等

6.艺术类专业招生

艺术类专业招生主要指高校艺术类专业经过省级招生机构组织的专业测试和(或)学校的专业测试，结合高考成绩择优为艺术类专业选拔人才的一种招生方式。

目前国内各大艺术类院校，或者各大院校的艺术系对于高中三年级艺术类考生在高三*学期末举行的一次综合的专业考试。取得艺术专业考试合格证的考生还须参加高考，按艺术类院校的录取原则录取。

7.高水平艺术团(艺术特长生)

高水平艺术团招生是指部分高校为活跃校园文化、丰富校园生活而招收具有艺术特长的考生。 考生参加艺术测试合格后，可在高考中享受降分录取的优惠政策。报考高水平艺术团的考生，被高校录取后进入普通专业学习，并利用课余时间参加文艺排练和演出。

需要特别注意的是，艺术类专业招生和高水平艺术团招生是两种不同的招生类型，在报考专业、考核方式、录取标准等方面均不相同。

8.三个体育类招生

符合普通高校招生报名条件且具有一定体育专长的考生，可报考体育类招生。体育类招生主要有三种类型：体育专业招生，体育单招(运动 训练、武术与民族传统体育专业招生)和高水平运动队招生。

(1)体育专业招生

符合普通高校招生报名条件且具有一定体育专长的考生，均可报考体育类招生。报考体育专业的考生，须分别参加全省体育专业统考和普通高考，一般要经历高考报名、专业考试、高考、填报志愿等程序。

(2)体育单招

报考运动训练、武术与民族传统体育的考生，可参加单独招生考试。

考生须符合高考报名条件;且具备上述所列项目之二级运动员(含)以上运动技术等级资格。按往年政策，运动训练、武术与民族传统体育专业的招生实行文化考试和体育专项考试相结合的办法。如已被招生院校体育单招录取,则考生不得参加其他普通高等学校的录取，即不用再参加普通高考。

(3)高水平运动队 高水平运动队是普通高校为了活跃校园生活，提高体育竞技水平，并满足大学生运动会的组队需要招收的具有体育方面特长的考生。因此他们的报考科类为文科类或理科类，录取到高校后就读于文科类或理科类专业，在学习本专业的同时利用业余时间参加学校的体育训练。

招收高水平运动员的院校的招生简章大多在10月中旬随各院校自主招生、保送生等招生信息同时发布，考生及家长应密切关注。

第三部分：军事、公安等

9.军校生、定向培养士官

军校生一般是指在军事院校求学的学生。在校期间享受军人待遇，并计算军龄，毕业后直接面向军队安排工作，按照就业岗位的不同，分为指挥类和非指挥类两种。

备注：国防生自2017年已取消招生。

10.公安院校招生

公安院校招生是国家针对警察专业培养目标与选拔要求，而设置的一种特殊招生模式。包括普通公安院校招生(含定向培养特殊公安专业人才招生)、现役公安院校招生。

报考中国人民公安大学、中国刑事警察学院、南京森林警察学院、铁道警察学院、新疆警察学院和河北公安警察职业学院(以上院校简称公安普通高等院校)、中国人民武装警察部队学院、公安海警学院(以上两所院校简称公安现役院校)的考生必须符合相应的政治、身体条件。

11.航海类专业招生

航海类专业主要包括航海技术、轮机工程和船舶电子电气工程三个专业。航海类专业主要设置于海事类院校。

航海类专业与普通本科专业在报考方面有一些特殊要求，主要体现在：对身体条件要求极高，不适宜女生报考，只招少量女生。

12.三项招飞(空军、海军、民航)

(1)空军招飞

空军招飞属于全国普通高校招生体系，是军队院校招生工作的重要组成部分，考生必须参加全国普通高等学校招生统一考试。

空军招收高中生飞行学员包括初选、复选和定选三个阶段。

飞行员具体报名办法等招生政策请关注空军招飞网。

(2)海军招飞

海军飞行员需要通过严格的报名条件筛选，政审、体检以及心理品格测评。

海军航空兵学院系一本院校，预计高考成绩能够达到本省二本线以上(外语限考英语)，且数学、英语单科成绩不能过低者方可报名。

高考成绩优异者可推荐至清华大学、北京大学和北京航空航天大学进行军地“双学籍”联合培养。

(3)民航招飞 民航招飞即民用航空公司(如国航、东航、南航等)委托高校(如中国民航大学、中国民用航空飞行学院、南京航空航天大学民航学院、上海工程技术大学航空运输学院等)培养飞行学员，学习飞行技术专业。

飞行技术专业基本学制四年，飞行学员完成全部课程，经过考核合格，可获得本科毕业证书、学士学位证书、符合国际标准的商用驾驶执照、仪表等级资格等相关资质证书。

飞行技术专业属提前批录取专业，考生应根据各省各校要求填报志愿。如本人未被飞行专业录取，不影响考生填报的其它院校、专业的正常录取。

第四部分：其他途径

13.免费师范生

免费师范生是国家在2007年推出的一项政策，是指报考教育部六所直属师范大学(北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、西南大学)之一后有条件地接受免费师范教育的学生。

免费师范生入学前需要与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议《师范生免费教育协议书》，毕业后一般回生源所在地省份从事中小学教育十年以上。到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村义务教育学校任教服务二年。在毕业前及在协议规定服务期内，一般不得报考脱产研究生。

14.免费医学生 从2010年起，在全国部分高等医学院校招收国家免费医学生，重点为乡镇卫生院及以下的医疗卫生机构定向培养从事全科医疗卫生的人才。

免费医学生分5年制本科和3年制专科两种，以5年制本科为主，培养专业主要是临床医学和中医学，经过5年或3年的培养后应按规定获得相应的学历、学位，不能正常毕业的要按规定退还已享受的减免教育费用。

报考免费医学定向招生计划的考生均须参加全国统一高考，实行单列志愿、单设批次、单独划线，在本科提前批次录取。

15.港澳高校招生

香港和澳门高校是高考考生和家长关注的热点之一。

自2011年起，有关港澳高校可在全国31个省、直辖市、自治区招收自费生。内地考生必须符合中国政府有关赴港澳就读的规定;必须参加当年普通高等学校全国统一招生考试。大多港澳地区高校在内地均实行自主招生，多数学校对考生高考成绩以及英语单科成绩有要求。

16.民族班和民族预科班

民族班和民族预科招生计划为指导性定向就业招生计划，都面向少数民族考生，录取过程中都享受一定的加分优惠。

铁岭师专范文第5篇

教育理论指出, 学生特点、教学内容是教学方法选择的重要依据。目前公开发表的数据结构教学研究文献大多将重点放在“怎么教”上, 至于“为什么这样教”则讨论不多, 使得所介绍的方法针对性不强。本文在分析学生存在不足及教学内容特点的基础上, 就师专数据结构教学提出了自己的看法。相对而言, 有更强的针对性。

1 师专生存在不足的分析

作为大学生的一个群体, 师专生有许多优点, 但由于各方面的原因, 也存在一些不足。

1.1 文化基础相对薄弱

相比于本科的同学, 多数高专生的入学分数相对较低。而由于社会偏见、就业观念、就业形势等因素的影响, 师专生又是所有高专生中入学分数相对更低的群体。以广西为例, 2008年高职高专分数最低控制线为260分, 由于分数稍高一点的大多报读了专业更好、更容易就业的其他高专或高职学校, 上了线但分数稍低的同学就只能选择师专这类学校了。我校去年招收的学生大多在300分上下, 就说明了这一点。当然, 分数低并不意味着智商低, 但在学习自觉性、主动性, 在理解、接受能力等方面与分数高的相比还是有一定差距的。

1.2 计算机起步晚, 底子薄

这是中国大学生普遍存在的问题。虽然早在2000年, 教育部就颁发《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》, 为信息技术教育制定了若干个阶段性目标。但由于各种原因, 至今许多农村中小学硬件设备还是跟不上。如, 文献[1]调查资料显示, 直到2008年, 山东省农村中小学的计算机设备拥有率仍低, 几乎一半的学校是20～60个学生拥用一台计算机, 而且有0.94%的学校没有计算机设备。山东尚且如此, 其他地方自不必说。硬件的不足只是问题的一方面。另一方面是应试体制作祟。由于无论是在小学、初中, 还是在高中, 信息技术课目前都还不是主科, 其地位仅与图音体相当。因此, 在应试教育的指挥棒下, 信息技术只能充当“课表”课程, 只能上成“放羊”课[2]。

正是考虑到多数学生计算机底子薄, 各个学校才不约而同地在大一开了计算机文化基础课。此外, 计算机专业的学生在大一还将开C或C++等专业必修课程。应该说, 他们真正的计算机起步是到了大一才开始的。

2 数据结构内容特点的分析

数据结构是介于数学、计算机硬件和计算机软件三者之间的一门基础课程。它主要有以下几个特点。

2.1 内容多、术语多

数据结构一般都有线性表、栈、队列、树、图、查找、排序、文件等, 内容较多, 而每个内容当中, 又会涉及大量的术语。

2.2 内容相对独立

数据结构课程主要根据数据模型对内容进行分类编排。由于模型之间的相对独立性, 导致了教学内容上的相对独立性。

2.3 知识综合应用性强

数据结构与普通的数学课程不同, 它不是某个定理、性质和公式的简单套用, 而是综合知识的灵活应用。

2.4 理论性和实践性强

数据结构的内容直接与计算机解决实际问题所涉及的关键步骤有关。从抽象数据类型的观点出发, 它主要研究两个问题:一是如何具体表示抽象数据类型中的数学模型;二是如何给出抽象数据类型中需要的操作的具体实现[3]。前者有较强的理论性, 而后者则有着较强的实践性。

特点2.1要求学生有较好的理解和消化能力;特点2.2要求学生善于比较各数据模型之间的联系和区别;特点2.3要求学生有较好的分析问题、解决问题的能力;特点2.4要求学生有比较好的抽象思维和程序设计能力。

数据结构一般安排在大二的第一学期开课。之前, 学生虽已打了一年的基础, 但许多知识和技能尚未真正掌握, 要使用这些知识和技能去解决问题难度很大。客观地说, 多数计算机专业学生是在一个比较低的起点上学习起点相对较高的数据结构课程。这是教学的主要矛盾, 也是研究教学对策的主要依据。

3 师专数据结构教学对策

3.1 选好切合学生特点的教材

教材是组织教学活动的重要依据。目前的数据结构教材虽多, 但真正适用的并不多。考虑到学生的基础以及专业的培养目标, 师专计算机专业学生应选用通俗易懂型教材。如, 像文献[4]就很不错, 它选择的内容合理, 教例分析透彻, 条理清晰, 主次分明, 且配有实验指导书, 较适合教学使用。

3.2 注重感性教学

学生虽都是19岁左右的成人, 有较发达的抽象思维, 但就计算机课程而言, 他们还只相当于一个小学生。尤其对数据结构, 他们没有多少旧知识可以迁移, 感性认识还很缺乏。而内容的相对独立性, 决定了感性认识必须不断的反复重建。

可以通过教学课件动态展示各算法的执行过程, 从而实现各算法的感性教学。比如:实际教学中, 利用下载的各内排序法的flash课件, 在多媒体教学网络系统的支持下, 先是教师用课件示范讲解自关键字序列输入到每趟排序结果的详细过程, 然后将课件分发到各学生机由学生自己输入数据、观察和熟悉排序过程。由于此法比较切合学生实际, 收到了较好的教学效果。

也可以通过让学生亲自动手操作来实现感性教学。比如:线性链表构造的尾插法和头插法, 可以引导学生到Word环境中利用绘图工具完成, 让他们通过鼠标、键盘的操作, 亲自体会算法的执行过程。内排序的很多算法也都可以这样做。这种方式不仅丰富了学生的感性认识, 而且也培养了学生动手操作的能力。

还可以通过举例的办法来实现感性教学。学生的特点决定了他们对具体的问题更感兴趣, 举例教学较容易激发他们对问题的思考, 进而激发求知欲, 从而提高教学效率。比如:讲栈概念时可以铁路调度站火车的进出为例说明, 讲队列概念时可以羽毛球筒的入球取球为例说明, 而讲线性链表插入、删除算法时可以手牵手的一队人的插队、离队为例说明等。尽可能借助例子解释学生不易理解的概念、算法。

当然, 注重感性教学只是一种教学对策, 并不意味着永远停留在这一层次上进行教学。

3.3 不照本宣科, 勇于创新

数据结构里的许多经典算法是固定的, 改进的空间非常小。尽管如此, 教师也不应照本宣科, 而应注意引导学生深入细致分析, 找出算法的关键, 力求在此基础上改进算法, 实现创新。下面以直接插入排序算法的教学为例说明。

原教材对直接插入排序的算法描述如下[4]:

算法1

教师可在学生理解的基础上, 引导分析并找出算法1存在的不足, 进而引导学生编写出改进算法:

算法2

算法2的A[0]既充当临时变量, 又充当循环判断边界。教师进一步启发使学生明白:A[1: (n-1) ]充当A[0]的角色会使算法复杂化, 但A[n]是可以的, 从而得出另一个改进算法:

算法3

现行的数据结构教材介绍直接插入排序几乎都采用从左边排起的办法, 而算法3则创新性的从右边排起。虽然只是方向上的小小改变, 但却能很好地训练了学生的发散思维, 使学生更透彻地理解了直接插入排序。可以看到, 只要不照本宣科, 勇于创新, 即使是简单的内容也能挖掘出创新的素材。

3.4 算法描述多样化

现行的数据结构教材大多用类C或类C++语言作为算法描述语言, 描述方式较为单一, 这对进一步提高编程能力有一定的帮助。但学生毕竟没有熟练掌握程序设计语言, 对某些较难理解的算法, 学生将有可能把重点放在对代码的理解, 而不是算法本身, 本末倒置, 教学目的无法实现。另外, 从心理学角度看, 单一的描述方式容易使学生觉得乏味, 激不起他们的好奇心。因此, 应注意算法描述方式的多样化。具体来说, 就是在原算法的基础上, 适当增加流程图描述、自然语言描述等, 用不同的方式描述同一个算法。这能使学生对算法理解得更透彻。

4 结语

在一个相对较低的起点上学习起点相对较高的一门课程, 师专计算机专业学生会遇到许多困难。除了要不断提高他们的学习能力, 更重要的是在学生和课程之间找到平衡点, 制定出切合实际的教学对策。总的原则是降低课程的教学难度, 提倡创新教学。

摘要：目前, 数据结构的教学研究文献大多把重点放在“怎么教”上, 而“为什么这样教”则讨论不多, 使得所介绍的方法针对性不强。本文在分析师专生存在不足和数据结构内容特点的基础上, 主要从教材选择、感性教学、创新教学、算法描述等几个角度提出了自己的看法, 所介绍的方法针对性较强。

关键词：数据结构,教学,分析,对策

参考文献

[1] 刘一颍, 刘培玉, 吕洪宾.山东省中小学信息技术教育情况调查与分析[J].山东师范大学学报 (自然科学版) , 2008, 23 (3) :31～34.

[2] 聂竹明.农村中小学信息技术教育存在的问题再思考[J].中国教育信息化, 2008, 24:31～33.

[3] 张乃孝.算法与数据结构C语言描述 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

铁岭师专范文第6篇

摘要：教师伦理规范建设是教师专业化的重要维度。通过对澳大利亚各州和地区的教师专业伦理规范政策分析发现，教师专业伦理规范具有激励、约束和指导三重功能，以“尊重、责任和正直”作为教师专业伦理的核心价值，并将协调教师与教育专业、学生、同事、家庭和社区等关系作为伦理规范的重要维度，其中尤为重视师生关系中的伦理边界问题。澳大利亚教师专业伦理规范对我国师德规范建设有三方面启示：在规范制定的主体上，应发挥多主体的作用，学校、教师专业组织和教育政府部门组织协调配合，各司其职，密切配合;在规范体现的价值上，不能照搬西方国家对教师专业伦理核心价值的规定，应努力构建符合我国国情的教师专业伦理的核心价值;在规范内容上，应突出教师的专业责任，注重关系协调。

关键词：澳大利亚  教师专业伦理规范  核心价值  关系维度  伦理边界  政策文本

引用格式：史自词.澳大利亚教师专业伦理规范的特征與启示[J].教学与管理，2022（06）：100-104.

提高教师的专业化水平是世界各国的共同目标。由于教育实践固有的道德属性，专业伦理规范建设在教师专业化过程中尤具独特意义[1]。然而，我国目前实施的《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，却面临着一些问题。陈桂生[2]、檀传宝[3]、薛晓阳[4]等学者认为，目前我国现行师德规范对教师工作的专业特性反映不够，教师的职业道德规范还停留在一般性的行业道德的非专业水平上，规范制定的随意性较大。因此，只有在观念上实现由一般性的教师职业道德向教师专业道德的转变，在承认专业存在的前提下开展教师道德规范的制定工作。

近年来，澳大利亚联邦及地方政府重新修订颁布了教师专业伦理规范。在联邦层面，澳大利亚全国幼儿教师协会经过2003年、2014年和2016年三次修订完善，重新颁布了《全国幼儿教师专业伦理规范》，该规范适用于澳大利亚全国幼儿教育工作者，旨在引导幼儿教育专业人员遵守道德准则，以所有儿童的最大利益行事，相互协作，确保每个儿童的茁壮成长[5]。在地方层面，首都领地和新南威尔士州分别设置有《教师专业实践规范和行为准则》和《行为规范》，其他各州均颁布有针对本地区的伦理规范文件。除此之外，作为对教师专业伦理规范的补充，部分州在教师专业伦理规范的基础上针对师生交往过程中伦理边界问题，专门制定了相关文件，以规范和监督教师在与学生交往过程中可能出现的越界行为。通过对澳大利亚教师专业伦理规范相关政策的分析，主要从伦理规范的功能、伦理规范体现的核心价值以及伦理规范呈现的关系维度三个方面，阐述对我国教师专业伦理规范建设的启示。

一、澳大利亚教师专业伦理规范的三重功能

澳大利亚各州和领地教师伦理规范第一部分主要是制定伦理规范的功能（见表1）。整体而言，澳大利亚教师专业伦理规范制定有两类主体，一是教师专业自治组织;二是政府教育行政管理部门。不同主体制定规范的目的存在明显差异。由教师专业组织作为独立自主的非政府组织，相关政策的制定通常由会员决定，不直接干预学校的行为，而是通过组织内部专业规范对会员进行指导并起到约束作用。由教师专业组织制定的伦理规范目的在于界定教师专业中普遍认同的核心价值和伦理原则，给予教师更多的道德自主，相信教师能够为学生和社会的利益作出合适的道德决策，激发教师的更高的专业理念。塔斯马尼亚州的伦理规范表述最为直接，认为规范就是一份道德承诺、道德实践和道德抱负的声明，它旨在巩固和加强教师专业身份，反映教师专业一贯的表达。因此，这类规范表达了对教学专业的道德抱负、道德承诺，其功能在于“激励”（Aspirational）。

与以上几个州和领地存在明显的不同的是，首都领地规范中明确规范的目的是帮助确定教师的专业责任，伦理规范作为强制性的义务，违反准则或规范就会受到纪律处分。同样，在新南威尔士州制定的行为规范中明确违反行为准则是行为失范行为，可能受到纪律处分，而且作为共同的责任，同事和学校主管有责任将违反专业伦理准则的教师上报相关部门。这些由教育行政管理部门制定规范的目的在于为教师设置专业义务，将伦理规范作为纪律的工具，任何违反伦理规范或行为失范的行为，都可能受到纪律的处分。因此，此种规范具有明显的“约束”（Restrictive）目的。

整体而言，在澳大利亚各州和领地伦理规范中，“激励”性伦理规范占主导，首都领地和新南威尔士州的伦理规范更强调教师的公共责任，将规范作为纪律的工具。但大部分州和领地的伦理规范都试图提供一套原则来指导教师在面临道德困境时，如何做出伦理决策。

二、澳大利亚教师专业伦理的核心价值

核心价值的确立可以为教师共享认同和道德决策提供基础。澳大利亚各州和领地的伦理规范的第二部分主要是对伦理规范的核心价值的确定以及教师通过何种方式体现这些价值的陈述。澳大利亚各地区的教师专业伦理规范中所体现的的核心价值有共同之处，当然，不同的州和领地规范中有关核心价值的表述也略有不同，如部分地区强调正义（Justice）、关怀（Care）、尊严（Dignity）和同情（Empathy）等价值在教师道德角色中的重要性（见表2）。

下面主要以正直、尊重和责任这三个核心价值为例进行说明。

1.正直

各州或领地的教师专业伦理规范中通常使用诚实、信任、责任、尊严、正义、诚实和公正等道德概念来描述正直这一核心价值。在各州或领地的伦理规范中都强调教师可通过与学生、家长、同事和社区建立和维持适当的专业关系表现专业正直。除此之外，各地区在表述教师的专业生活中如何体现正直这一核心价值上存在一些差异。如维多利亚州伦理规范中认为教师可以通过以学习者的最大利益行事，以尊重和促进专业的方式表现专业正直;而昆士兰州更强调教师可以通过公正、真实和诚实的做事体现正直。首都领地则认为教师的正直意味着教师要符合自身角色身份，另外可以通过维持教师作为专业人员的标准以及符合社会对教师期望来体现。

2.尊重

尊重是澳大利亚教育一个重要的特点，也是澳大利亚教师专业伦理规范中最为重要的核心价值之一。各州和领地的伦理规范中通常使用如下道德概念或表述来定义尊重，如关怀、同情、公平、信任、欣赏独特性、多样性和珍视传统、高度评价他人贡献等。具体而言，教师如何在专业工作中体现尊重这一核心价值，各州或地区也存在一定的差异。如在维多利亚州的伦理规范中，尊重意味着教师对受教育者的关怀和同情，公平公正对待学生，将家长作为教育孩子的伙伴。在首都领地的伦理规范中则提倡教师通过对他人文化、民族、宗教和个体差异，学生及其父母之间要相互信任，遵守保密的原则以示尊重。除此之外，在新南威尔士和首都领地的教师行为准则中，认为尊重不仅体现在对人的尊重，还体现在对无生命物的所有权的尊重[14]。

3.责任

责任包含义务性责任，也包含非义务责任。责任意味着教师在教学中能够造成因事故承担的过失，强烈的责任感是成为卓越教师的前提和基础。澳大利亚各州和领地就教师如何在专业生活中体现专业责任有不同的表述。首都领地伦理规范中主要强调通过提升教师自身的专业素养，改善教学水平来体现了教师专业责任。而昆士兰州伦理规范中则认为教师责任的体现除了提高自己的专业水平，改善教学，还在于提升学生学习的策略。而维多利亚州教师行为准则和伦理规范中则注重教师应从学习者的利益出发在与同事合作体现专业的责任。

三、澳大利亚教师专业伦理规范的重要维度

澳大利亚教师专业伦理规范体现教师专业行为、教师个人行为和专业能力主要通过教师与专业、与学生、与同事及社会的关系这四个维度来体现。

1.教师与教学专业的关系

教师与专业的关系旨在强调教师在专业活动中应行使权利和履行专业义务、维持专业形象、坚持专业价值观、提升专业素养和实现专业发展应达到的标准。概括而言，在澳大利亚教师专业伦理规范中教师主要通过三种方式体现与专业的关系。首先，教师应了解自己的专业权利和义务。各地区的伦理规范文件规定，教师有义务了解与自身专业有关的法律法规文件，如了解和熟悉与歧视、骚扰、侮辱和霸凌等有关的法律法规[15]，能意识到自己的法律责任，以更好的开展本专业的工作。教师还有开展批评反思和持续性专业学习的义务，以增进对专业知识的研究。此外，教师应开展优质的专业实践，以为未来从事本专业的学生提供具有建设性的反馈意见，为进入本专业的新专业人员提供支持等[16]。其次，教师应重视自身的专业素养，并努力维持高水平的专业能力。教师应该在自己所属的专业领域里博学多识，致力于自身的专业追求，教师应负责任的、彻底并及时的履行专业责任[17]。最后，教师要具有献身精神，通过宣传专业价值观、维护教师专业形象和行业声誉，从而为社会做出积极贡献。

2.教师与学习者的关系

1959年联合国《儿童权利宣言》中就规定儿童教育与辅导责任者应以儿童之最大利益为指导原则[18]。澳大利亚教师专业伦理规范旨在以学生的最大利益行事，创建和维护一个安全、健康包容性的环境，以促进学生的自主感，增进学生的学习。如在全国幼儿教师专业伦理规范中，主要通过以下方式规范教师与学生之间的关系：增进儿童的权利和利益，如确保儿童生活在当下而不仅仅是为未来生活做准备;帮助儿童了解环境与人文文化，让他们认识到作为全球公民的责任;确保儿童不因性别、性向、年龄、能力、经济状况、家庭结构、生活方式、族裔、宗教、语言、文化或原籍国而受到歧视;考虑儿童的安全、隐私、疲劳程度和兴趣;将儿童作为有能力的学习者予以尊重，将他们的观点纳入教学和评估之中;确保儿童信息安全等[19]。

值得强调的是，近年来各地在新颁布的伦理规范中，针对师生关系的边界问题专门出台了相关文件，以规范和引导师生关系，如昆士兰州教师学院制定的《专业边界：昆士兰教师指南》（Professional Boundaries：A Guideline for Queensland Teachers）[20]、北领地教师注册委员会颁布的《管理专业边界：北领地教师指南》（Managing Professional Boundaries： Guidelines for Teachers）[21]、西澳大利亚教师学院制定的《师生关系专业边界》（Teacher-Student profession boundaries：A Resource for WA Teachers）[22]等。这些文件内容基本相同，主要包含两个方面的内容，一是界定了师生关系边界可能存在的维度 ，二是提供了教师存在的可能违反师生关系边界的场景 。有关师生关系边界的规范在一定程度上有助于教师在讨论和学习过程中提高边界意识，并在师生互动过程中出现边界困境时，帮助教师做出恰当的专业伦理决策。

3.教师與同事的关系

伦理规范中所涉及到的教师与同事的关系主要指教师在从事教学活动和执行相关行政事务，以及在日常交往中与同事互动中应遵守的规范。澳大利亚各州（领地）的伦理规范中都强调教师作为专业人员应认识到教师间的同伴关系是教师专业不可缺少的重要组成部分，主要体现在两个方面。第一，教师应该尊重同事的权益。教师间应有礼貌和相互尊重，尊重不同的教学方式，尊重同事的成果[23]。第二，教师间应团结、合作和共享。在维多利亚州伦理规范从以下几个方面描述教师与同事间的关系：教师间应使用合适的方式建设性的讨论专业事务;以合作的方式分享专业技能和知识，彼此之间提供支持，尤其应向新的专业教师提供帮助;分享和学习者福祉有关的信息等[24]。

4.教师与家庭、社区、社会的关系

尽管教师在日常的教育教学活动中具有专业自主和权威，但教师的工作成效如何，还需要教师与学生所在的家庭、社区和社会相关机构的密切配合，积极沟通和合作。在澳大利亚教师专业伦理规范中，教师可以通过如下几种方式体现对家庭、社区和社会的承诺。第一，教师应在家庭、社区和社会间的互动中保持专业的关系。全国幼儿教师专业伦理规范中对于家庭，教师首先应该认识到家庭是儿童最重要的接受启蒙的地方，教师应为家庭提供支持，尊重家长对孩子做出决定的权力，同时聆听家庭的意见，与他们一起学习，参与有关儿童学习、发展和福祉的共同决策、规划和评估实践。第二，教师应与家庭、社区的互动中建立合作关系。在维多利亚教师伦理规范中提到，教师能认识到他们的学习者来自多样的文化背景，并应试图和学习者家庭、社区保持合作的关系。

四、澳大利亞教师专业伦理规范的启示

通过对澳大利亚教师专业伦理规范政策文本的分析，至少对我国师德规范建设有如下三点启示。

首先，在伦理规范制定的主体上，应发挥多主体的作用，各司其职，密切配合。在澳大利亚教师专业伦理规范体系中，学校、教师专业组织和教育政府部门组织协调配合，定位明确，形成完整的规范体系。澳大利亚具有高度自治的教师专业团体有关，作为非政府机构，教师教育学院或教师注册委员会通过在专业内部制定相关政策管理和约束专业团体内成员的行为，往往发挥教育行政部门所不能发挥的作用和功能，同时发挥学校在教师具体行为伦理规约方面的作用。相较而言，目前我国的教师专业化程度相对较低，所制定的教师职业道德规范或行为准则，如近年来颁布的《中小学教师职业道德规范》和《新时代中小学教师职业行为十项准则》等，都是从教师作为职业这一身份而言的，文件制定的主体主要是教育行政部门，并不是教师主体自觉自发而为的行为。因此，在加强教育行政部门监管的同时，应注重和协调教师专业组织和学校在教师专业伦理规范建设上的作用。

其次，在伦理规范体现的价值上，要构建符合我国国情的教师职业道德的核心价值。虽然，澳大利亚各州和领地有关教师专业伦理规范所表述的价值有差异，但总体上还是以“尊重、责任和正直”作为核心价值，其内容既包含激励性方面也有严格的规约。可以说，澳大利亚中小学良好的师德现状在一定程度上也得益于对这些核心价值的坚守。而且，规范中明确了教师应该通过何种方式践行这些核心价值，表述比较清晰，具有较强的操作性。我国教师专业伦理应选择何种核心价值，应根据我国国情以及现阶段我国教师职业道德发展整体状况而定，而不能照搬其他国家对教师专业伦理核心价值的规定。另外，我国所制定的教师职业道德行为准则等文件中所表达的一些道德概念，虽然也都有“尊重、责任和正直”等类似的表述，如在《新时代中小学教师职业行为十项准则》中第五条关心爱护学生，第七条坚持言行雅正，第八条秉持公平诚信等，在表述关心爱护学生的条文中，也强调要严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生的良师益友[25]。但这些表达相对比较笼统，缺乏一定的操作性。

最后，在伦理规范内容上，应突出教师的专业责任，注重关系协调。教师工作的成效离不开相关利益者的协调配合和支持。教师在专业工作中承担多重责任，教师在履行一般性的公民伦理和职业伦理之外，应该围绕教师专业工作的特性，以教学为核心，并注重在专业工作中协调和妥善处理与各方的关系，尤其是教师与学生，以及教学专业的关系。

参考文献

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[3] 檀传宝.走向新师德——师德现状与教师专业道德建设研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009：183-188.

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[16]West Australia College of Teachers.Code of Conduct[EB/OL].（2008）[2020-12-09].http：//det.wa.edu.au/policies/ detcms/portal/.

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[19] Early Childhood Australia.The Early Childhood Code of Ethics [EB/OL].（2016）[2020-12-09].http：//www.earlychildhoodaustralia. org.au/our-publications/eca-code-ethics/.

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[22] West Australia College of Teachers.Teacher-Student profession boundaries：A Resource for WA Teachers[EB/OL].（2019-08-15）[2020-12-09]https：//www.trb.wa.gov.au/Professional-Conduct /Teacher-Student- Professional- Boundaries.

[23] Victorian institute of teaching.Code of Conduct and Ethics [EB/OL].（2016）[2020-12-09].https：//www.vit.vic.edu.au/ professional-responsibilities/conduct-and-ethics.

[24] Victorian institute of teaching.Code of Conduct and Ethics [EB/OL].（2016）[2020-12-09].https：//www.vit.vic.edu.au/ professional-responsibilities/conduct-and-ethics.

[25] 中華人民共和国教育部. 新时代中小学教师职业行为十项准则[EB/OL].（2018-11-16）[2020-12-09] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201811/t20181115_354921.htm.

[作者：史自词（1984-），男，安徽阜阳人，华东师范大学教育学部，博士生;澳大利亚昆士兰大学教育学院，访问博士生。]

该文为2016年度国家社会科学基金教育学一般课题“当代中国学校变革实践的正当性研究”（BHA160097）的研究成果