提高学生语文能力范文

提高学生语文能力范文第1篇

1建立良好的师生关系和营造良好的教学氛围

新课程强调建立一种平等、民主、双向互动的积极的师生关系,在这种师生关系中,教师是学生学习的指导者、帮助者、合作者、而非命令者、强调者,师生双方通过教学过程的进行共同发展,共同学习。而实践也证明。在和谐民主的师生关系中,学会才会产生积极参与的欲望,才会充分发挥自己的潜能。为此,教师在语文课堂教学中要建立一种真诚的理解与信任的师生关系, 营造一种和谐安全的课堂气氛。教师应平等地看待每一个学生,信任他们,赞赏他们。在课堂上要建立起“允许”的民主教学制度:答错了允许重答,答不完整允许补充,没有想好允许再想,有疑问允许再问,不同的意见允许争论,教师错了允许批评,必要时允许学生自由发表意见。以“允许”的方式重建新型的师生关系,能够调动学生的学习主动性和积极性,使他们以最佳的主体精神和创造精神参与到各种学习活动中来。

2凸显学生在教学活动中的主体地位,引导学生主动参与课堂活动

在传统的课堂教学中,学生长期处于被动服从的地位,被动地接受教师的指导, 被动地掌握知识与技能。他们学习的主动性和主体地位长久地被忽视,在新课程的教学观中,学生是学习的主人,有自主、独立的思考、追问、反思的能力,因此,在教学中就应该凸现学生的主体地位, 引导他们独立自主的以个性化的方式进行学习,在语文课堂教学中,教师要彻底改变串讲串问挤占学生读书、思考、联系时间的状况。凸现学生的主体地位,绝不意味着教师对学生的学习过程可以采取放任的态度, 恰恰相反,学生能否真正成为学习的主体,关键取决于教师主导作用的发挥。“导”要到位,不能越位,教师导学的着力点应该放在引导学生参与教学过程、点拨学习、把握教学流程等方面,突出“导”并不否认“讲”。“讲”要注意“四点”:突出重点、突破难点、点拨疑点、梳理要点。

3强化学生语言能力的训练,提高学生的语文综合能力

新课程强调学生知识与技能的整合, 重视基础知识的获得与掌握, 主张在突出能力的训练中高质量高效率是学习基础知识。而语文是一门语言学科, 语言能力获得的高低关系到语文这一学科学习的好坏,因此,在语文的教学中应注重对语言的训练,而语言的训练是一种有目的、有计划、有指导的教学活动,提高训练的质量可以注意以下五个方面:(1)目的明确训练要紧扣教材的训练目标;(2)有针对性训练要符合教材要求和学生实际;(3)过程清晰训练要环环相扣,要展示学生由不懂到懂,由不会到会,由不会学习到学会学习的过程;(4)综合性强训练要涉及听说读写几个方面,且在不同方面有所侧重;(5)讲求实效训练的量要适当,训练要严格,训练项目要切实落实以期达到预期效果。针对现阶段语文教学的状况, 要突出写字、朗读、背诵、作文(说、写)、良好的学习习惯这几个基本功的训练,尤其要突出“读”的训练,发挥“读”的作用,并以此带动字、词、句、段、篇的训练。

4简化课堂教学结构,实行语文分组教学

分解成各组教学目标,低年级主要依凭课文本身基础训练,中高年级主要依凭读写例话,也参考本组基础训练,再分解成每课教学目标, 主要依凭课后思考练习题。分组教学的一般过程是:(1)起始课预习本组教材内容,扫除阅读障碍,明了该组学习目标要求;(2)精读课学习阅读课文,理解语文知识和学习方法;(3)略读课学习阅读课文,巩固所学知识和学习方法;(4) 自读课学习读写例话和自读课本中的相应课文,把感性知识上升到理性知识,并进行运用;(5)练习课解答基础训练题,做单元达标练习(形成性评价)进一步巩固所学知识,形成知识的迁移;(6)小结课小结收获,练习反馈矫正,为下一组教材的学习打下基础。

5与时俱进,培养学生语文创新思维和创新能力

学生创新精神的培养应寓于语言学习的过程之中, 不能游离于整个教学过程之外。教师应通过激发学生的好奇心、求知欲,由语文材料入手来锻炼他们的形象思维和抽象思维,增强观察、想象、判断、推理等方面的能力,从而引导他们通过自己的努力去发现知识,获取知识,进行创造性的学习活动。

5.1 引导学生真正参与教学过程

要采取“先学后导”的教学策略,要把尽量多的学习机会留给学生, 使他们经历知识发生、发展的过程以及能力形成的过程。教师绝不能对某一课的内容进行面面俱到的分析讲解,而应把讲解的重点放在对学生思路的点拨和对学习的指导上。

5.2 创造“兼容并包”的课堂环境

语文教学中不应预设标准的答案来禁锢学生的思维, 在语文教学过程中,师生、生生辩论是激发创新思维的有效途径。因此,教师要大力创设更多的条件鼓励学生进行学术争鸣,勇于表达自己的观点,允许学生有不同的看法,允许学生自主地发表自己的见解。

5.3 教师本身要具有创造性

教师作为学生学习的引导者,自身首先要不断扩展思维,在教学方法的选择以及教学过程的设计的过程中要勇于创新,能够创造性地综合运用各种教学方法, 最大限度地调动学生的学习积极性和创造性,促进学生的发展。

综上所述,语文教学策略是多层次、多因素、极其复杂的,对它的理解、制定、运用以及改革创新,不仅要有理论的指导,更要有实践中的检验和探索,注重理论和实践的结合,才能不断优化课堂教学,提高学生的语文综合能力。

摘要：语文课堂是提升学生理解能力、表达能力和审美能力的重要学科,也是学生呈现个人综合素养和文化内涵的重要载体,课堂作为语文教学的重要场所,其教学形式决定着学生的语文能力,因此,优化课堂教学模式,提高学生语文综合能力也是当前语文教学的重要目的。

提高学生语文能力范文第2篇

阅读能力的高低, 是衡量语文素质高低的一个重要标志。就大多数学生而言, 语文阅读的兴趣﹑范围是广泛的, 阅读量也是不小的。可是中学生的阅读理解能力, 把握作者观点态度的能力等, 却不尽如人意。要想使阅读教学真正对提高语文素质起到推动作用, 必须十分重视阅读能力的培养。

1 激发学生阅读的兴趣

《论语》中说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”, 教育家苏霍姆林斯基也曾说:“要让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考才是真理。”这里所指的“乐知者”和“高涨的激动的情绪”指的就是兴趣。兴趣是鼓舞和推动学生进行阅读的巨大动力, 是最好的老师。在兴趣浓厚的情况下, 注意力比较集中, 接受新知识比较容易, 记忆知识最牢固, 思维也比较活跃。这方面笔者的做法是: (1) 开展阅读比赛活动。预习课文, 看谁善于发现, 提出问题;学习课文, 看谁的欣赏感悟有创新;小结课文, 看谁的收获最多。 (2) 在课堂教学中巧妙插入介绍古今中外名人阅读的佳话、故事和点击点评名篇和名著的环节。 (3) 每节课前五分钟赏析一些精美的诗句或名著片段, 让学生插上想象的翅膀, 在享受中激发兴趣。通过这些途径, 学生的阅读兴趣激活了, 阅读欲望增强了, 目标明确了, 阅读的能力自然也就提高了。

2 培养学生的阅读习惯

良好的习惯是成功的开始, 它本身就是一种能力。子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”许多优秀的文学作品都蕴涵着深刻的内涵, 这就需要读者深入思考, 细细品味。很多学生刚开始接触到名著的时候, 都只是停留在“看, 只是为了看”, “知其然而不知其所以然”, “似懂非懂”的阶段。因此, 在学生阅读的同时, 教师要指导学生培养阅读与思考相结合的习惯。

除此之外, 还可以培养学生养成其他良好的阅读习惯。如使用工具书查找资料、质疑探究、圈点批注、做小练笔、写读书笔记、积累竞猜语段等良好习惯。良好的习惯一旦养成, 就能真正实现老师、学生、作者和文本之间的对话和互动, 学生也才能领会文本的深层蕴涵, 阅读能力才能进一步提高。

3 教会学生阅读的方法

3.1 指导学生学习课文的阅读方法

(1) 指导学生圈点勾画、作摘记、作卡片的方法, 指导学生浏览性的泛读方法, 侧重学生语文阅读感受的指导。

(2) 指导学生探究性的速度方法, 指导学生作批注、写好读书随想感, 做好简要评点, 侧重学生阅读体悟的指导。

(3) 指导学生品位性阅读的方法, 侧重知道学生的阅读欣赏。指导学生写体会, 再创作。

3.2 研究各种文体的特点, 结合文体的特点进行阅读指导

古人云:“授人以鱼, 不如授之以渔。”文章文体不同, 阅读的方法也有所侧重。要教会学生各种文体的特点, 对各种文体进行阅读指导。

3.3 指导各个学习环节中的语文阅读方法

指导学生在预习、听课、作业、复习、测试等环节中掌握语文阅读方法。如预习采用“读标猜想”, 听课要求“听记思问”, 复习运用“结查练评”, 注重解题技巧的指导。

总之, 培养和提高中学生的语文阅读能力, 是不能一蹴而就的, 它需要长期的时间积累。从阅读开始, 构建语文教学的大厦, 是语文教学的重中之重。只有夯实了这个环节, 才能进入真正的自主探究学习的境界, 才真正树立了学生的主体地位, 才能使三维目标落到实处, 才能学好语文。

参考文献

[1] 曹明海, 马先义著.语文教育学[M].2000.1.

[2] 中学语文教学参考[M].陕西师范大学出版社, 2000.12.

[3] 教育部基础教学司组织编写.走进新课堂[J].2002.4.

提高学生语文能力范文第3篇

一、在上课时的自主阅读课堂中实行评价内容多元化, 培养学生的阅读综合能力

在学生自主阅读中, 教师要及时评价, 给学生以正确的导向。特别是教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习, 对课文产生浓厚兴趣, 而且能交流师生情感, 营造宽松和谐的学习氛围, 坚定学习的自信心, 培养阅读综合能力。

1、对学生自主阅读中质疑的评价。

“读书贵在疑”。上阅读课时, 对预习中的质疑, 由学生进行梳理, 归纳, 提出最有价值的问题成为本篇课文的学习目标。学生在自主阅读课堂中也会产生这样或那样的疑问, 这时老师要及时给以口头评价, 可作这样的评价:“你真会读书!提出了有价值的问题.”“你能根据课题提问真不错!”“你再读读这个重点句, 就能提出有价值的问题。”“你再看看课后作业, 就能提出有价值的问题。”经过老师的评价, 学生就能找到质疑的方法, 培养自己的阅读能力。

2、对学生自主阅读中合作探究的评价。

学生通过自主阅读后先分小组交流汇报已解决的问题, 再合作探究在自主阅读中还没有解决的问题。在合作探究中教师深入其中, 参与讨论, 并作必要的启示、点拔和评价, 评价学生合作时任务是否明确、解决的方法是否科学、探究的问题是否深入等。学生就能在老师的评价引导下进行有效的合作探究中解决疑难, 培养自己的阅读能力。

3、对学生的自主阅读方法的评价。

不同的文体, 有不同的阅读要求, 老师的评价也会相应不同。《语文课程标准》指出小学高段阅读说明性文章的阅读要求:能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。如:学生在学习十一册的《卧看牵牛织女星》这篇说明文时, 学生采用了这样的阅读方法:先读课文, 了解课文内容, 梳理学到了哪些天文知识;再读课文, 用不同的符号勾出列数据和作比较的说明方法的句子, 并在这些句子旁批注出这样写的作用和好处;然后与同桌交流, 领会文章用上这些说明方法后使原来并不清楚的事物立刻变得清楚起来了;最后学生在理解的基础上有感情地朗读课文。我对这样的自主阅读方法做出了这样的评价:“抓住了说明文的特点来自主阅读, 突出了教学的重难点的学习, 这是一种好的阅读理解方法。”经教师的这一评价不仅让学生提高了阅读的兴趣, 还让全体学生懂得阅读此类说明文的文章可采用这样的自主阅读方法。教师的评价还要特别注意鼓励后进生的自主阅读, 让所有学生的阅读能力都得到不同程度的提高。

二、在上课后实行评价形式与方法的多样化, 培养学生的反思和创造性阅读能力

学完课文, 学生会有不同程度的收获或感受。我设计出多种评价方式: (1) 课后学生总结自己学到的知识和表达方法以及思想水平的提升, 由学生自己作一个评价满意或不满意; (2) 学生联系自己的学习和生活实际写一篇读后感, 由老师作书面评价指出优缺点; (3) 课后作业由学生互相交流评价画上喜欢的符号, 最好的画上5个; (4) 家庭作业由家长评价好或不好。通过这样多样化的评价方式, 渐渐地就培养了学生的反思和创造性阅读能力。

三、读中感悟, 加深体验

阅读教学的过程就是要引导学生理解、品味文本的语言的过程。读是理解、感悟的基本前提。教学中, 我们要引导学生钻研文本, 要让学生充分地读, 在读中理解, 读中揣摩, 读中感悟。这样学生就能更加深入地走进文本, 体验文本。

《爸爸的花儿落了》上课前我开始放《送别》的曲子, 用来营造一种与课文内容相融的淡淡的忧伤。这是课文中提到的毕业时唱的郦歌, 古道、芳草、垂柳、夕阳、浮荡的晚风、呜咽的清笛, 歌声中融入了送别时静静的无奈与忧伤, 往事似乎一幕幕浮现在眼前。

有了它作铺垫, 不用老师再精心设计什么导语, 学生早已融入到了课文所描写的意境中。在朗读过程中教师可以和学生一起参与, 与学生一起进步, 不能以自己读得不好为由为自己开脱。这位同学和作者产生了共鸣。看文章的时候, 我感到最幸福的时候也是与作者产生共鸣的时候, 这位同学体会了一次真正的幸福, 祝贺你! (同学们说得真的太好了, 对文章的内涵理解得非常深入, 在这里就势让学生再进一步理解“爸爸的花儿落了”这一标题的含义, 从而结束这次与作者的交流。每读一段文字, 学生只有真正的将自己融入文本, 才能产生独到的体验, 因此, 我们的体验性阅读常常要创设情境, 让学生走进文本, 所听, 所想, 所闻, 所见, 让学生读出自己的理解, 读出自己的体验, 读出自己的韵味。本片段中, 教师引导学生以读书作为中介, 让学生更好地学习课文语言, 学生通过读书思考, 领悟品味课文的语句, 感受其中蕴含着的思想感情。

四、创设情境, 培养阅读能力

在阅读教学中, 把情感带入教与学的活动之中, 创设和谐美好的学习情境, 让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时, 我把读的训练贯穿于整个教学过程, 让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动, 把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言, 从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时, 我先挂出挂图, 进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐, 我们乘着小船、轻轻地摇动双浆, 荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》, 学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道:“你感觉到了什么?”学生齐读:“漓江的水真静啊!”接着我再问:“你们看到了什么?”学生再读:“漓江的水真清啊!” (“清”加重了语气) 。让我们抬起头, 放眼望去, “漓江的水真绿啊!” (“绿”字读得响亮而饱满) 。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次, 而且有质量, 在身临其境中训练了学生的语感, 培养了阅读能力。

提高学生语文能力范文第4篇

著名教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解发和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。 ”从语文教学方面看,比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。 比较可以使学生在学新课时联系旧课,实现学习过程的正迁移,收互开阔视野,启发思路的效果。

在小学语文教材中,体裁相同而主题不同的文章,主题相同而体裁不同的文章,同一体裁、主题而选材不同的文章,都可以通过比较性阅读来了解其内容,揣摩其技巧。 如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》,学生进行比较阅读后,不难发现,二者的体裁都是小说,但可以跨越时空,去反映不同的主题。 前者反映抗日战争时期, 表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国,勇敢机智的优秀品质;而后者反映的时代则比前者早,表现的是农村少年闰土知识丰富,聪明能干的品行。 又如《鲁班学艺》与 《景阳冈 》,同写人 ,都是表现了 “技艺高超 ”这一主题 ;鲁班手艺高强,武松武艺高强,但体裁不同。 学生带着这些问题进行自读、分析,便会得出结论:要反映相同的主题,可以选用不同的体裁。 《鲁班学艺》采和民间故事的形式,可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式,同样达到目的。 再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说,都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶,但选材不同。 围绕选材的问题,学生反复通读两篇小说,便可以找到答案;《小音乐家扬科》选材于波兰, 以小扬科有音乐天才,却因为喜爱音乐而和死亡的威胁,从农村来到城里当学徒,但仍然过着苦难的生活为材料。 上述阅读, 学生在比较中学会辨别,在比较中抓住特点,在比较中培养了能力,可谓收益不少。

2求解性阅读

教师根据一定的目的要求,向学生明确提出若干个带启发性的问题,让学生以自读的形式循文求义:从课文中寻找答案, 划出要点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性阅读。 这种阅读的关键是教师提出问题的难易程度。 过易,缺乏思考性; 学生往往会觉得“易如反掌”;过难,思而不得,读而不知所措, 学生会产生畏难情绪,丧失自读的信心。 因此,一定要掌握难易程度。 如果课文确实较难理解,则可以提出几个阶梯性的问题, 引导学生寻求正确的答案。 最好的方法是:学生对问题产生兴趣,似有所悟,跃跃欲试,甚至自发展开讨论,这就更能促进求解性阅读的自觉进行。 在教《田忌赛马》时,可以先板书出几道思考题让学生自读:(1)为什么第一轮比赛田忌输了,而第二轮此赛却赢了?(2)本文的中心句是什么?(3)你读了这个故事后有什么启发? 学生根据思考题,认真阅读课文,既抓住了中心句,又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变 (调换马出场顺序),还懂得了在对抗性况争中,胜败的因素有时不光是物质条件,策略的优劣也起着重要的作用的道理。

3质疑性阅读

小学生经过几年的启蒙教育, 已经走出了思维的沙漠和智能的荒原,他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲,智能的园圃, 而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。 因此,我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任,想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。 开始,学生可能地提法出什么问题,教师可作示范性提问;当他们能提一些问题时,应积极鼓励,决不以笑其肤浅、简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。 学生经过一段时间的训练,如果能提出一些质量较高的问题时,那就是“水到渠成”了。

质疑性阅读的目的,在于通过阅读,发现问题解决问题。 弄清字、词的确切意思,用法以,大至篇章结构,人人都可以提出自己的疑问, 然后由教师选择归纳成若干问题, 师生共同讨论解决。 如学习《将相和》,学生通过阅读,提出下列疑问:这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争, 实际上是什么和什么斗争?是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质? 大家通过争论、辩解,经于晓知:秦王与蔺相如之斗,实际上是秦国与赵国之斗,是属于外交上的斗争, 三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。 质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的一道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。 因此,教师要讲求“技法”去引导学生释疑。 有些疑点对于小学生如同“八卦阵”,学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。 然而,引导归引导,学生终究要自己“钻出来,”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津,走出迷魂阵。 对这一类疑点、有的给予点拔即可,有的应提供思路,还有的则不仅要扶“上马”,还应“送一程”。

古人读书贵在“自得”,又云“书读百遍,其义自见”,意思是对一篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。 有口无心的读不同于专心致志的读;盲目的读有别于自学的读; 应付式的读“食不知味”,有目的读“津津有味”。 因此,需要教师通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,来取最佳的读法,专心致志地、自学地去读、边读边议,比较异同,释疑解难,力求创新, 从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。

摘要：语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言,阅读和写作一样是没有“定法”的;但从微观来讲,学生阅读课文也和作文起步一样,又确实有“法”可依。本文对小学阅读教学中如何优化方法,提高能力进行了探讨。

提高学生语文能力范文第5篇

摘要：阅读在语文教学中是一个极为重要的组成部分，高中阶段的语文课文范围更加广泛，文学内涵更深，对学生的阅读能力要求更高，所以教师要科学合理地组织阅读教学活动，让学生爱上阅读，逐渐提高阅读能力。在具体教学过程中，高中语文教师首先要注重采用多种方法，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，之后要注重阅读方法的运用，还要关注培养学生的评价性、创造性阅读能力，这样才能符合语文教学的要求，提升学生的语文学习水平。

关键词：高中语文;阅读能力;提高;有效途径

引言

在新的课程改革的要求下，高中语文阅读教学方式的改革也迫在眉睫，如何打破传统的阅读能力与思维，提高学生的阅读能力，在高中语文教学中显得非常重要。当前高中语文阅读教学模式比较落后，还有很多教师不重视阅读教学，这都导致学生的阅读能力得不到提高。所以高中语文教师要分析传统教学方法的优劣势，趋利避害，同时要采用多种方法，培养学生的欣赏性阅读能力，强化学生的主体意識，注重运用科学有效方法，提高学生的语文阅读能力。

1 采用多种方法，保持学生阅读爱好

1.1激发学生的阅读兴趣

一个负责任的教师一定会相信自己所从事的教育事业是有价值的、有意义的，值得用自己的一生去追求，享受于把知识传递给学生的过程，唤起学生对于知识的兴趣和热情，使学生沉浸与知识的海洋。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们针对在教学中遇到的问题和教学的实际状况，采取积极的灵活多变的方式调动学生的阅读兴趣，让学生通过兴趣，调动其学习的积极性。学习兴趣与学生的成绩之间也存在着显著的关联。兴趣为学生的学习提供了强大的动力，是学生的学习成绩提高，而反过来，成绩的提高有助于增加学习的兴趣。因此在语文的阅读教学中，我们要特别注重对学生阅读兴趣的培养[1]。阅读不应该是走马观花式的浏览，要在阅读的同时去动脑思考，提出自己的疑问，教师要引导学生深入思考和提出质疑，这样才能真正吃透文章。比如对于《荷塘月色》这篇课文，教师就可以引入多媒体教学，为学生播放月色下荷塘的美景，配以背景音乐，学生们仿佛置身于作者描述的情境中，一定会更有兴趣去阅读课文，并且对于文章的理解也会更为深刻，这样显然要比出以往枯燥的文字阅读更有乐趣。

1.2培养良好的阅读习惯

阅读习惯的养成是进行阅读的神圣使命，也直接关系到学生语文能力的提高。培养阅读习惯的方法之一，就是不能仅仅局限于课本的阅读，而要把阅读目标延伸到课外的阅读材料上。但是要把书本的阅读材料作为基础，结合以相应的课外材料，与课文内容有关联的文学作品，以加深对课文的理解。通过学生对课外的材料的阅读，能够扩展学生的视野和知识面，形成对知识的沉淀，从而对事物有一定的自己的判断力，有自己的是非观和价值观。学生语文的阅读的素养不够高，主要的问题就是做阅读时的理解力不够并且速度慢，究其原因就是阅读量太少，没有养成良好的阅读习惯。在平时的教学中，教师要重视学生的初读感受，关注在阅读过程中的对于文章的领悟，并能出一些启发式的问题，注重对学生的预习情况的了解，从而引导学生逐渐养成良好的阅读习惯，使阅读成为学生每天生活的一部分，而不是一种负担[2]。例如在教学《故都的秋》过程中，有学生就可能提出问题：“历代名家都喜欢以秋天为主题进行写作，《天净沙·秋思》是悲秋，《山居秋暝》是赞秋，这篇课文又是恋秋，为什么秋天在他们眼中会有多样化的认识呢？”这就是学生经过阅读和思考提出的有价值的问题，是对阅读的深刻感悟，更有助于阅读兴趣的培养和也读能力的提升。

2 注重方法运用，提高阅读效率

阅读能力的强弱，取决于对阅读方法灵活运用的程度。阅读精美文章，首先，确定文体;接着，根据文本特点理解内容。譬如对记叙文内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句提示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。第三步，研究形式特点并理解其作用。可指导学生通过分析文章结构层次来理解文章内容[3]。譬如阅读分析议论文时，要抓住段、句等形式来理解其内容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些方法，阅读时就不会无从下手或抓不住重点了。

3 培养学生的评价性、创造性阅读能力

在阅读中要培养自己的观点去审视作品，敢于提出自己的看法和疑问。如评价文章的情感倾向，评价文中的人物，评价文中的观点，评价结构，评价表现技巧，评价表达方式，结合文章内容提出自己的看法和建议等等。例如对于《孔雀东南飞》课文，有这样的练习：“通过阅读这篇凄美的爱情故事，有人认为焦仲卿性格软弱，你同意吗？”这道题开放性较强，并没有对内容评价作明确指向，这就要求学生在平时阅读中要提高自己对此类问题的主观审视能力，要掌握正确的思维方法，如“一分为二法”、“反观法”、“比较法”等等，从而根据一定的标准进行判断，提出自己独立的见解[4]。语文新课标也把培养学生创造性阅读能力摆在十分重要位置，反映在考试评价当中，就是充分利用文本资源，创设一定的语境，让学生有创新的实践和机会，展露创新的才能。

结语

总之，在新的课程标准的要求下，高中语文阅读教学的挑战性越来越强，教师应该根据新课标的要求，及时调整自己的教学方法，激发学生的阅读兴趣，创新教学方法，指导学生有效阅读。同时，老师自身也要不断丰富自己的文学底蕴，对学生的阅读学习进行更为科学有效的指导，从而提高阅读教学的教学效果，使学生的阅读能力得到发展。

参考文献：

[1]乔素萍.探析高中语文阅读能力提高的有效途径[J].才智，2017（03）：50-51.

[2]刘强.高中语文阅读教学有效性的几点思考[J].小作家选刊，2017（07）：122.

[3]邓鹏斌.基于高中语文阅读教学有效性的几点思考[J].中学课程辅导：教师教育，2016（09）：67.

[4]邓育玲.浅谈高中语文阅读能力提高技巧[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2015（10）：59.

提高学生语文能力范文第6篇

究其原因，不外乎以下两点：

一、教师作文训练的要求面面俱到。

一般来讲，每个教师在作文训练时总的出发点是写出一篇成功的作文。因此，作文训练时从文体、立意、谋篇到遣词造句面面俱到，而且字数不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文，要花费很多的心思和很多时间，能够当堂完成作文的人物寥寥无几。毕竟，学生的水平是有限的，还属于写作的练习阶段。在写作过程中，还存在诸多问题。这些问题束缚学生的手脚，限制学生的思路。要求学生作文面面俱到，往往使学生顾此失彼，难以兼顾。达不到良好的效果，学生很难取得成功。作文不成功，得不到老师表扬，长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦害怕，甚至对抗心理，在这种消极情绪的支配下，不能写出好作文。

二、写作训练少。

中学语文教学，每学期仅68次作文。写作次数的有限，学生作文时满有“应官差”心理，凑合写一篇作文，够字数为目的，字数凑够，就算大功告成。这种心理循环反复，加之作文训练的重点不突出，缺乏针对性，学生的作文水平自然难以提高。

面对作文教学的现状，要想提高学生的作文能力，应从以下几方面入手：

(一)正确认识“作文”概念。

要走出作文教学的困境，必须重新认识“作文”这一概念。作文不是简单地写文章，而是语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成。故此，作文并不是单纯写一篇文字，而是学生综合素质的体现。从这一角度看，写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过有针对性的长期实践，反复练习。

(二)不强调成篇。

平时的作文训练大可不必要求面面俱到。具体说作文不必强调文体，也不一定强调成篇。从内容上说，生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字;对于某一现象、某一看法，都可以用三言两语做个记录。而一味强调“成篇”，就会过多地考虑结构问题、考虑如何结尾等，这不但需要有足够时间，而且在表达上，往往会限制畅所欲言，而更多地留下“作”的痕迹。作文，作为语文课的一种训练，与其他作业一样，只是一种练习。对于学生的作文，我们不宜用文学批评的“标准”去硬套，也不必去用文章应有的格局去衡量。作文相当于音乐课的视唱练习，相当于美术课的速写素描，主要是通过练习，获得音乐、美术的技能技巧，作为练习的作文，也同样如此。

从形式上说，多做一些分解的训练，有利于基本功的扎实加强。这好比一名跳远运动员，为了跳得远一些，能老在沙坑前跳吗?应在身体的耐久为、柔韧性、速度、灵敏性等各个方面有计划地去训练。这几方面能力分解训练，那么跳远的整体水平肯定会提高。作文，同样有许多要素：如何观察、如何积累、如何进行联想、如何选材组材、如何使用语言等，也是要有计划进行训练才可能落实。如果老是要求成篇，那就等于要求跳远运动员老是去跳远一样，成绩恐怕难以提高。小型、分解的训练，每次突出一个重点，进行一些分解训练、循序渐进、盘旋上升，学生的作文水平才有可能通过练习将知识转化为能力，获得扎实的提高。

采用化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现。且不必拘泥于字数的多少，学生往往乐于接受。如：学习《变色龙》一文，主要产通过语言描写来刻画鲜明的人物形象。那么，就可以给学生以作文训练：运用语言描写来写一个片段，刻画鲜活的人物形象。这样，学生既感到有范文可参照，又强化了人物描写方法的一个方面。比起用四种方法(肖像、语言、行动、心理)来塑造人物，学生要易于接受运用。

三、养成修改作文的习惯

修改作文同样能提高学生的写作能力。有的学生写作完了即是万事大吉，至于读者看得清楚、懂不懂全然不顾，只是应付老师完成了任务。培养学生修改作文，让学生学习一些古今圣贤是怎样做的千古佳话。然后教给学生一些修改方法，培养学生修改作文的能力，最后让学生修改作文。经常这样训练，学生的作文能力定会提高，不仅养成良好的作文习惯，同时还能增强学生作文时的责任感。