谈低年级识字方法范文

谈低年级识字方法范文第1篇

[关键字] 兴趣 创新 动态 方法

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除了养成良好的识字习惯外, 还必须掌握较为灵活的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。因此,教师必须培养学生具有较强的自主识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐意识字、轻松识字。通过一年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力是识字教学的有效途径。

一、激发兴趣乐意学生字

兴趣能使学生的思维更加活跃、是学生探求知识的内在动力。学生的学习兴趣一旦被激发，那么学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。小孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃、生字宝宝”、“小客人”或“新朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。这种亲切自然的称呼自然而然地唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，在教学时应该顺应儿童的心理特点，结合学生的生活经验和实际情况，巧妙创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去，把“要我学”变为“我要学”。

二、变换形式“玩”中学生字

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师应该把握“寓乐于教”的准则，找准游戏与教学内容的联系，积极开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

如在教学人教版“一年级下册识字7”时，我穿插了以下活动来辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。在识记生字时，我总是把主动权交还给学生，通过小组合作、个别交流等形式，学生自主地交流识记方法，真正地体现“学生的主体性”。如“谁愿意来介绍这位新朋友”、“猜字谜”等。在复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写?“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

三、教给方法学会学生字

教学是一个动态的过程，是师生互动、生生互动共同进步和的一个过程。在教学实践中，则变为了以一个静态的形式存在于学生的主观世界之中，使教学活生生地拆为“教”与“学”两大板块。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，我们应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。通过教学经验的总结，我发现说、编顺口溜是小学生喜爱的活动，也是能快速而大量的识字方法之一。编顺口溜识字是根据汉字的结构，先分析部件或笔

2 画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种很好的识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。

1、 可依据字形进行分析性编写。这种编法是：先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。例如： 美：羊字没尾巴，大字在底下。 蒜：二小二小，头上长草。

2. 可依据字形进行联想性编写。这种编法是：在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。例如： 匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。 金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

3. 可依据字形进行形象编写。汉字的笔画部件往往具有某种形象性，利用这一特点，可以编出不少识字顺口溜。例如：

回：四四方方两座城，小城藏在大城中。 噩：二楼四间一栋房，左右无墙却有窗。

4.可依据字形进行涉义形编写。这种编法是：将字形和字义都编入顺口溜中。例如：

美：两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮。 七：十字尾巴弯弯，算算比十少三。

5. 可依据形声字的特点进行归类性编写。将具有相同声旁的形声字集中起来，根据形旁的不同编出顺口溜。例如以"青"为声旁的字： 有水方说清，有言去邀请; 有目是眼睛，有心情意浓; 丽人留倩影，日出天气晴;

3 实践证明，说、编顺口溜识字确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”表示与水有关的意义，“足”字或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

此外，无论在课堂教学中，还是在日常生活，我们都应该为学生创设一个轻松愉悦的识字环境。根据一年级学生表现欲和求知欲较强的心理特点，我们可以根据学生的生活经验，设立“展示台”，鼓励学生自主地认识生字、介绍生字。学生们把宣传标语、广告语、商标、食品包装盒上的字剪下来，贴在展示台上，并用自己的识字方法把“新朋友”介绍给大家，营造出一种集体识字的氛围。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。“寓乐于教、轻松识字”，使枯燥机械的识字教学课堂变为游戏、活动、竞赛融入其中的轻松课堂，值得我们每一位教师不断地学习与探索。

参考文献：

谈低年级识字方法范文第2篇

谈低年级识字教学

娄丈子总校美铝希望小学张 琢

识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，新颁布的《语文课程标准》也提出：”识字是

一、二年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位，也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。

我认为新课标中的识字教学精神可以概括为这样十二个字：多认少写，科学记忆，开放识字。

一、多认少写

尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途径，而识字是阅读的基础。据研究发现，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。可见，低年级是识记汉字的黄金时期。

识字量增加了，但写字量基本不变。新课标规定，第一学段要求800~1000个字会写,，这样，学生的负担并未增加。相反，许多字因为多次接触之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多大力气就能记住，难度相对降低了，学生反而感觉学得轻松。因而，我们必须严格按照《课标》关于两类字的不同教学要求进行识字教学。

二、科学记忆

由于低年级识字量大，学生在学习中极易产生疲倦、厌烦的情绪。小学生的记忆特点是记得快，忘得也快。有些孩子对识字很感兴趣，却怎么也记不住生字。如果不积极调动学生内在的学习积极性，尽靠老师在课堂上挖空心思大讲特讲以引起孩子的注意是绝对不行的，必须师生共同调动，交给学生一些科学的学习方法，帮助学生逐步学会学习生字。

对教材中要求认识的字，我们怎样才能做到认得快，不回生呢?一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对生字的第一印象强烈、深刻。 ：

(1)形象记忆法：这种方法既可以用于字形教学，又可以用于字义教学。形象直观的事物和图片可以帮助学生记忆。如教学“竹”字时，教师利用实物或图画，孩子们既认识到“竹”的象形特点，又直观地理解了字义。

(2)归纳记忆法：祖国的汉字不论是形还是音，都存在一定的规律。启发学生掌握这些规律，有助于学生比较轻松地学习生字。如凡是带“曾”的字，“蹭、增、赠、憎”等都是平舌音;带“青”的“请、清、情、晴、蜻”等都是后鼻音，而且形旁都表义;再比如“虫字旁”的字意思与小动物有关;带“木字旁、草字旁”的字与植物有关等。

(3)儿歌记忆法：这种方法不但有趣，而且生动形象。在实验教材《教师用书》中就提供了许多识字儿歌。如学习“乖”字，儿歌是：“千字在中间，北字分两边。”再比如区别“陪”和“部”时，儿歌是“左耳陪，右耳部，方向不对犯错误。”

(4)想象记忆法：孩子们的想象相当丰富，识字过程中让孩子们展开丰富的想象，会取得事半功倍的效果。如学习“飞”字时，孩子们就想象到鸟儿展翅飞翔的样子;想学习“身”字时，孩子们就想象自己在做体操，伸伸手，踢踢腿，仰仰头。

(5)游戏记忆法：游戏对于孩子来说，永远具有无限的乐趣。教材中的识字游戏就有许多，如：谜语、体态表演、单字开花、连环套字、词语接龙。一些现在的游戏方式依然十分吸引学生，如网上构字游戏、最佳猜字拍档等。

识字方法是多种多样的。教学时我们要根据教学需要，对各种方法进行大胆的取舍，敢于对教材进行二次创作，最大限度地开发教材资源，寻找教材特点，敢于打破教材之间的界限，善于借鉴，善于融合，只要这种方法有利于提高识字效率，我们就可以采用。给予孩子足够的空间去发现、体验、参与，孩子们就会对识字昌盛浓厚的兴趣，由被动学习者转变为主动探求者，即使字再多、再难，他们也会用一种积极的态度去学习，识字效率和质量自然会不断提高。实践证明，只要教师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，两年认识1800个字的目标完全可以达到。

三、开放识字

要达到”多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、与生活巧妙结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。

1.识字与阅读相结合心理学研究表明，儿童学习书面语言的最佳时机是6-12岁，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年

级，我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上，而应将识字与阅读结合起来，让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。

2.读儿歌识字。儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，儿童十分喜欢。在入学教育、拼音教学及看图识字教学中，我们采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。

3.读故事识字。听故事、讲故事既可以激发学生的学习兴趣，又可以丰富学生的知识，发展他们的语言，因而，在识字教学中，我采用听故事和讲故事的方法组织教学。在讲故事的过程中，学生逐渐将故事的语言内化成了自己的语言，丰富了语言仓库。

识字与生活相结合识字如果局限于课堂40分钟时间、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。”人人是学语文的主人，处处是识字的课堂”，教学中，我们应注重创设丰富多彩的教学情境，将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好习惯。

谈低年级识字方法范文第3篇

浅谈低年级识字教学有效方法的新探索

论文作者：韩梦茹

准考证号：010312292156

作者单位：哈尔滨师范大学化学化工学院

指导教师：周丽明

主考单位：哈尔滨师范大学文学院

2015年 3月

浅谈低年级识字教学有效方法的新探索

【内容摘要】识字是读写的基础，也是儿童学习各科文化知识的基础。因此，在过去的语文教学中一直沿用“教师教，学生学”的传统方式。根据新课程标准中提出的学生“喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”等要求，本篇文章在激发识字兴趣，让学生愿学的基础上，列举一些识字教学方法，从学生的特点和时代的特色及识字教学的本身出发，针对低年级的儿童的特点，使得学生学得高效、学的快乐。 【关键词】情趣化;规律化 ;生活化

瑞士著名教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理》中说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落【1】。”可见，学生学习好坏跟兴趣有一定的关系，那么如何调动孩子们识字的兴趣呢?我认为就是要满足孩子们的年龄特点和兴趣特点，这样就能够激发孩子们识字的兴趣。

语文新课标不但将识字与写字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握，以及识字中学生情感态度方面的问题。[2]人教版一年级下册总识字量为800个，其中认读字为550个，每课1214个，会写字为250个，每课56个。刚刚踏入一年级的新生，大多对学生课堂行为规范很陌生。在以往的语文识字教学中，教师更多的是通过机械认读，反复抄写生字，读拼音等方式机械记忆。而今面对新课改新的课程理念，大量的识字语文课堂，在有限的40分钟内如何让学生在一个轻松，愉悦的氛围下，认识更多的生字，变得尤为重要，那么如何在识字教学中有机达成这个目标呢?

一﹑情趣化识字，让学生愿学。

心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。”【3】识字教学的根本目的是培养学生的识字能力，但对于低年级的孩子来说，我认

2 为更应该培养他们的识字兴趣。俗语说：“ 兴趣是学习的动力”。有了这种动力，学习自然会取得事半功倍的效果。

⑴游戏谜语，快乐识字。

针对低年级孩子爱玩，好动的天性，在学习生字时，我会经常采用“开火车” 、“走迷宫” 、“找朋友” 、“给字娃娃找家”、“送信”、“摘果子”“闯关”等方法，同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语、故事等方式识字，让学生在游戏中快乐的识字。

(1) 比如在教学《小壁虎借尾巴》时，遇到一些抽象，不易理解的词语，如“墙角﹑挣断﹑甩着﹑摆着，摇着”等 ，“墙角”让学生指一指我们教室的墙角，面对这些动词，我让学生去学一学“小鱼摇着尾巴”，“老牛甩着尾巴”，“燕子阿姨摆着尾巴”，在做动作中学生既体会到各种小动物的尾巴有着不同的作用，又在模仿小动物时感受到快乐。散落的积木---学习生字。 通过创设的情境，把生字设计成一块块积木，只要读准读顺生字

就能像平平一样玩搭积木的游戏。孩子们兴趣很高，在读通读顺之后，我又对生字进行了扩展训练，比如让学生说说字的偏旁，把相同偏旁的字放在一起，前鼻音的字和后鼻音的字分别找出来。去掉拼音后开火车再读，检查掌握情况。 (2) 搭积木---学习词语。

利用课件把两字词语做成积木，看看哪位同学眼睛最雪亮、速度 最迅速，找到正确的积木就能把积木组合在一起。 (3) 组合积木---在句子中巩固生字。

学生组合积木，动哪块积木就会有相应的句子，要求把句子读通 读顺才能动下一块积木，当句子读完，小房子也组合完成。

在这节课中我利用了多媒体设备，根据课文内容，巧妙的创设情境结合游戏，使学生主动识字，快乐识字。 (4)谜语识字。

对于低年级的学生来说，猜谜语是他们非常喜爱的，那我们老师

就可以针对这个兴趣特点，把某些字编成谜语，除了让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语或顺口溜。教学“坐”字时，让两名学生到讲台前来，坐在同一张凳子上，我告诉同学们把凳子当成土堆，那这两位同学在干什么呢?学生心领神会，编出了谜语“两人

3 坐在土堆上”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。再比如学习“问”这个字，我们可以编一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。一口咬掉牛尾巴，大家就知道牛字去尾巴底下一个口，放在一起就是告字。大王头上两只脚，形象又生动，倒过来就是美字。利用编谜语识字能使学生思维活跃，激发学生兴趣，更重要的是能开发学生的智慧。

⑵图文结合，直观形象。

图画形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画(简笔画)、直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以运用这个方法。

例如：如教一年级下册的《识字3》中，课文二类生字“雾﹑霜﹑朝﹑霞﹑夕﹑蝶﹑蜂﹑万紫千红”等词，孩子们对抽象的字词很难记忆，将与之相对的图画展现给学生，有字有图，孩子们都异口同声读出生字。如《识字5》的“网”时，我先给孩子们展示蜘蛛结网的画面，仔细观察网的形状，让学生自由说说网到底什么样子的，然后找了一个学生在黑板画了网，针对低年级孩子的特点，他们有充分的想象力，让孩子们自己去画网。我在该生画的网上用红笔也写下了古时候的网，古今对照，还有图文结合，孩子们很扎实的记住了这个网字。

⑶层层巩固，生字卡片。

孩子们需要认识的字多，很多生字如果得不到及时的巩固就容易出现混淆﹑遗忘的现象。针对这一现象，我让孩子们利用课余时间，制作出属于自己的识字卡片，每逢星期五下午是“识字大王”比拼时间，比一比谁的识字量大。这样，孩子们识字量多了，知识也丰富了。

⑷小组合作，优势互补。

由于各小组的识字量不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。学生是个自主能动的主体，从自身的识字基础出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，孩子们的语言是丰富的，赋予童真，有时候孩子们的一个识字小方法可能胜过老师更多语言，这样，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。

例如，在《小壁虎借尾巴》这一课中，二类生字共有9个，基础好的学生可

4 能已经全部认识了，那这些基础好的同学可以把自己的方法介绍给自己的小伙伴，比如，有的孩子说，逃走的逃和桃花的桃很像，换了偏旁就是逃了;有的小朋友说，逃半包围里面就像一个小偷坐车逃走了;蚊=虫+文这些都是孩子们赋予童真和想象力的识字好方法，方法很多，都能打开部分学生的认知记忆词库，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。

另外在理解课文内容上，我觉得小组合作学习也起到很好的作用。例如，在教学《雪地里的小画家》时，理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”是课文的重点，为什么小鸡只能画竹叶而不能画梅花?我在课前准备了四种小动物的图片，还有四种小动物的脚丫和脚印，通过四人小组共同合作，把小动物们的脚印还给小动物。这样，孩子们在合作中直观明了的理解了课文的主要内容。

二﹑规律化识字，让学生会学。 ⑴归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生拓宽识字面。

在识字教学中要及时进行偏旁归类如：江河湖海“氵”与“水”有关;祝福祈祷“礻”与“礼仪”有关;袄袖裤袜 “衤”与“服饰”有关;蜻蜓蚯蚓“虫”与“昆虫或小动物”。其他如称谓、水果、蔬菜、物品、地名等等的归类。通过这样分类，学生一目了然，加深了对生字的印象，并培养了学生的思维能力。

⑵比较识字

在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：学习“晴”字，可与“青”“清”“情”“请”“静”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：“青”是用来形容颜色的，人的眼睛就是“目青为睛”，有太阳就是“日青为晴”，说为人有礼貌“言青是请”，水干净为“清”，“心至是情”等等。

5 ⑶联想识字

心理学研究认为：联想，按照它产生的内容一般地分为接近联想、对比联想、类似联想，还有关系联想等。如“松鼠”的“鼠”，就可以先指出“鼠”是十二生肖的动物之一，进而让学生展开联想：找找十二生肖的其他小动物，这就是一种“接近联想”。

通过这种活动，不仅又带出了一串字，增加了知识，而且培养了一种接近联想的能力。如“蝴蝶”，看到这个词想到《识字5》课文中“蝴蝶花间捉迷藏”，看到“蝴”，去掉“虫”和是“胡”，我们有个小朋友叫“胡开奋”，这就是“类似联想”。

三、生活化识字，让学生乐学。

课堂识字只是识字的一个途径，并不是唯一的途径。生活处处皆有汉字的身影，拓宽识字途径，促进学生利用课堂学到的知识和方法，迁移运用到课外，到五彩缤纷的广阔天地中去认字，培养其自主识字的习惯和能力。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合【4】。识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节。教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。教给学生识字的方法，是培养学生终身学习(自学)的有效途径。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。 ⑴在阅读中识字。

近年来各地小学纷纷开展“阅读之星”的活动，旨在倡导读书学习的文明风尚，培养广大学生“爱读书，读好书”的良好习惯。低年级的学生可以选一些拼音读本的图画书，这样生字新词的复现率特别高，生字新词出现的情境也更加丰富多彩，有利于学生及时巩固，从而使学生的识字更加生动、更富情趣、更具实效。学生在读完图书后，写读后感，配上插图，作为学生的一个作品展

6 示。另外每个星期一中午的时间，是学生把自己的小故事分享给全班的小朋友，孩子们都比较活跃，这样也为阅读识字提供一个良好的平台。 ⑵在生活中识字。

⒈家庭环境。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。

如教“香”字，在哪里见过这个字时，学生认出来妈妈用的香水上有这个香字。家庭是孩子的第一所学校，家里吃的零食、饮料，用的学习用品、家用电器，玩的玩具等等，无一不是识字的好教材。

⒉校园环境。校园环境是学生学习、活动的主要场所，校园中的美术作文展览﹑宣传栏等都是学生认字的好对象。例如，在《识字5》中，“展”字，有的孩子们的回答出乎我的意料，楼下把小朋友画的画贴出来叫做画展;这时候还有小朋友也活跃起来说：离我们中山很近的珠海举办过航展，我爸爸带我去看过飞机原来孩子们都利用自己课余时间认识了更多的，这样大大提高了孩子们的识字兴趣。

⒊社会环境。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。如逛街、旅游时，学认广告、商品、路名等。学生深切地感受到汉字与我们的生活息息相关，就能愿学，并乐此不疲。

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。” 每个教育工作者对教学都有自己的一套方式，语文教学既要立足于教材，又要考虑到学生的情况，充分发掘孩子的兴趣特点，是学生能够主动积极的学习，使我们的课堂识字教学更加精彩有效。

7 ■参考文献

[1]崔允漷.有效教学.华东师范大学出版社,2009. [2] 国家教育部. 全日制义务教育语文课程标准(实验稿).

谈低年级识字方法范文第4篇

2011 版《义务教育语文课程标准》中强调：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么，在教学中，如何提高学生的识字兴趣?如何引导学生主动识字?采取什么样的方法巩固识字效果?怎样提高学生的书写水平?这一系列的问题都是我们在识字写字教学中无法避免的实际问题。现在我就如何优化识写教学策略，提升学生语文素养的话题，结合自己的教学实践和大家一起来交流。

一、营造愉快课堂，激发识字兴趣。

《课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在平时的教学中，教师要营造愉快课堂，运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。 愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：(1)找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是回’，谁来和我做朋友?”另一个拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是家’，我和回’组成回家’”。(2)摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形的卡片贴到相应的果树上，如：“描、喵、猫、瞄、锚”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。(3)火眼金睛：将这一课的生字打乱顺序放在一起，同桌两人听老师报字快速找，胜利一方讲出记忆的方法就得一分。像这样的教学方法让学生在玩中学，学中玩，轻松识字。

二、联系生活实际，扩大识字数量。

《课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”

小学生从呱呱坠地起，就不断接受母语的教育与熏陶，进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息。在识字教学中，把这些学生熟识的语言因素作为教学的材料和载体，不仅能快捷地打开学生识字的心灵通道把识字和生活结合起来，而且能拓宽学生的识字空间。

1. 利用姓名识字

刚上一年级时在班级里举行认小朋友名字的竞赛，看谁能在最短的时间里，认识全班小朋友的名字，老师就让他做小组长。学生认字的情绪会顿时高涨起来。这种看似无意，实为有心的做法，能使识字效果事半功倍。

2. 利用校园环境识字

校名、校风、校训、楼道里张贴的提示语、橱窗里配有图画的文字、花坛里的标语牌，都为学生识字提供了一种自然和谐的环境。教师带领学生们走进校园，先观察观察，再开展看谁是“识字大王”的活动，让学生们用自己喜欢的方法巧识汉字。

3.利用家庭环境识字

家里吃的蔬菜、水果，用的电器等带商标的物品，无一不是识字的好教材。 4.利用社会环境识字

教师要鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标，读读店名，认认标牌，使学生在生活实践中体验认字的快乐。而各种常见的玩具、文具、生活用品则可以让学生留心观察进行识记交流。

5. 利用课外读物识字

在学生学会了汉语拼音后，可以让学生读一些注音版的浅显的儿歌和童话故事，阅读时请学生在自己认识的字上画圆圈，和同学比一比谁认识的字多，这样学生阅读兴趣也会很高。同时每周拿出一节课适时地组织学生开展语文实践活动，巩固课外阅读成果。

三、教给识字方法，培养识字能力。

低年级的识字任务是认识常用汉字1600个左右。其中800个左右会写。如何在小学低年级认识如此多的汉字，把它作为重要的工具，继续学习的基础呢?单靠老师一个个去教是不行的，教育行业里有一句话：教是为了不教。只有教给学生一套行之有方的认字方法，才能完成课标所要求的识字任务。

1、笔画分析法：独体字一般按笔顺规则说出笔顺名称来识记。如：“木”字。学生会这样说出顺口溜：木是独体字，它的笔顺是：横、竖、撇、捺。合起来是“木”，木头的木。这种方法在一年级上学期最常用。

2、结构分析法：合体字一般采用分析偏旁和部件来记忆。这样的字，我也给学生编了一套顺口溜：比如样’字，学生可以这样说：样 yang，左右结构，从左往右，左边是木字旁,右边是羊，山羊的羊，合起来是样，样子的样;有些合体字的部件学生不认识，比如“底”的部件“氐”这部分仍可用笔画分析法记忆。这样说：底di 半包围结构，从外往里，外面是广字旁，里面的笔画是：撇、竖提、横、斜钩、点，合起来是底，树底下的底。这样下来，这个字的读音、结构、偏旁、组词、甚至笔画，全部说了一遍。在学了形声字后，学生会说得更详细。如：“飘”这是形声字，左右结构，左表声，右表义，合起来是飘，飘扬的飘。

3、随着学生识字越来越多，进一步教学生运用增减和调换偏旁部首的方法，编顺口溜记，猜字谜等方法进行识记。使学生逐步学会观察字的间架结构，寻找字的规律，因字而异，运用不同的方法识记，培养识字能力。如：

①儿歌识字法

教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。

“渴”与“喝” 渴了要喝水，喝水要张嘴。

“高”一点一横长，口字在中央;大口不封口，小口里面藏。 金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖 回：四四方方两座城， 小城藏在大城中。

草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。 坐：两人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。 ②字谜识字法

“一口咬掉牛尾巴”告 “宋家有女坐当中”案 “三人同日去看花”春 “大雨落在田上”雷 “两只狗草底下走” 获 ③ 故事识字法

“熊”一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。

“游”游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( 人 ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。

④去部件识字

(加一加，减一减，换一换) 丢去(减一减)

大天太木犬夫(加一加) 晴----请情睛(换一换) ⑤游戏识字

开火车游戏：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。

找朋友游戏：学生扮演偏旁，组合成一个字。

摘苹果的游戏：在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字。 ⑥归类识字

“树、松、柏、杨、梨、枝、”都是形声字，都带有“木”。

例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字(合体字)“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。 有水方说清，有言去邀请; 有目是眼睛，有心情意浓; 丽人留倩影，日出天气晴; 有虫是蜻蜓，有米人精神。

四、运用多种形式，巩固识字效果。

1、学生自由朗读课文，(对于较难的课文，先范读引路而把自读作为第二步。)，对照田字格的生字用圆圈把文中的生字连音节圈出，相同的字只圈一个。如果有词，要用横线把词语划出。

2、先把带有生字词的句子读一读，再把圈出的生字词读几遍，边读边看准生字形。

3、学生自己试着将田字格中的生字读一读，看自己记住了多少，读不准的可以再看文中的音节。

谈低年级识字方法范文第5篇

1 营造快乐氛围, 激发学生的识字兴趣

教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情, 这种学习是不会维持长久的”。新教材特别关注了学生的情感态度, 尊重学生个体发展的规律, 教材中明显增多了学生感兴趣的内容, 做到了“兴趣先导”。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习汉字的兴趣, 使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。因此, 笔者尽量从学生的兴趣出发设计教学。如在教独体字时, 笔者根据低年级学生年龄小, 认识事物简单的特点, 采用形象的教学方法, 把事物原来的样子临摹到黑板上, 看像什么?学生看懂图意后, 再写出这个字。如:日、月、网、刃。笔画稍多一点的独体字, 如“鸟”, 可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛, 哪是鸟头和鸟身, 哪是小鸟的眼睛。这样的教法, 学生很乐意学, 学得又很有趣味。

2 给字配“画”, 培养学生的想象能力

在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动, 而且内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”“思维动画”, 如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”这些字时, 学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字都活起来, 初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中, 丰富了学生的想象, 使学生生动地识字, 有效地提高学习效率。

3 应用多媒体教学, 提高学生识字效率

教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。多媒体的特点是图文、声像并茂, 它能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料, 色彩斑斓的画面, 悦耳动听的音乐, 引领学生走进轻松愉快的学习氛围, 使学生愿学, 乐学, 会学。根据低年级学生好动、自制力差、注意力时间短暂等特点, 笔者觉得关键在于使抽象的文字具体化, 让一个个生字在情境中展现, 赋予它们灵性, 让它们如动画片般吸引孩子们的视线, 让汉字“动”起来。在教学中, 笔者尝试了以下做法。充分利用多媒体课件创设情境, 尽可能地调动学生识字的兴趣教学如:在教学人教版一年级上册《识字二》比一比时, 这是一篇“顺口溜”式的识字课文, 共四节, 分别介绍农家特有的水果和动物。在学习时, 笔者收集了这些事物的图片, 动物的声音等, 并设计了两个花瓶, 分别超链接到“水果、动物”, 然后笔者说:“这是农民伯伯送给你们的礼物, 你想先打开哪份礼物呢?”学生们纷纷举起了小手, 一位学生说:“我想先打开第二份礼物。”当笔者用鼠标点到“动物”时, 里面立即传来了黄牛、猫、鸭子和小鸟的叫声, 学生眼睛紧紧盯着荧屏, 争着说出小动物的名字, 笔者适时出示这四个词语, 说:“这就是四个动物的名字, 你能大声地读出来吗?”学生读出后, 笔者接着出示动物图片, 让他们把图和词语连起来, 把画面和生字对应起来, 启发学生一边看图画一边读, 学生兴趣盎然, 完全沉浸在识字的氛围中了。接着出示苹果、枣、杏子、桃的水果礼物。本来是几行抽象的字词, 因为借助了多媒体, 有了画面, 有了声音, 使这些字词有了灵气, 有了生命, 真正“活”起来了。

4 利用游戏的形式, 调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如: (1) 讲故事猜字:一个人走路走累了, 正好看到路边有棵树, 他就靠在树上休息一下, 这个字是“休”。再如:“闻”字, 有人听到门外有动静, 他把耳朵贴在门上听一听。 (2) 用卡片肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多, 学生一见认为难记、难写, 如果把这些字分开来记, 就显得简单明了, 一目了然。如“鼓”, 可分成十豆十又;“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解, 又可在肢解的基础上体现出这个字的意义, 那就更易记住, 如“熟”字, 可释为丸子放在水里煮, 发出香味就是“熟”字等, 将这些儿童游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣, 对识字就会兴趣盎然。

5 科学分类, 高效记忆

在学生学过部分合体字的基础上, 学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关联的字:如松、柏、桦、树等, 代表与水有关联的字:如河、清、湖、海等;代表与动物有关联的字:如猫、狗、狐狸等;多与人手的动作有关联的字:如提、抬、挑、担等;与火有关的字:如烧、燃、焰等。这样的形声字有许许多多, 知道了偏旁的意义, 看看声旁, 就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性, 有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

谈低年级识字方法范文第6篇

1 趣味识字, 激发学生自主识字的主动性

低年级的孩子活泼好动, 他们在学习中易受情感因素的影响, 单纯的识字会使他们感到很乏味。如果教师能顺应儿童的心理, 采用多种形式, 便能激发他们识字的兴趣, 使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中, 在不知不觉中识记了生字。

1.1 开展游戏活动, 激发识字兴趣

爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”低年级的学生特别喜欢做游戏, 把游戏引入识字教学中能增强识字的趣味性, 有利于创设愉悦的学习氛围, 激发学生的学习兴趣。如游戏“考考你”, 可以让学生拿着自己的生字卡, 在教室内自由活动, 遇到谁就考考他卡上是什么字, 同时读读对方同学手中字卡上的字, 这个游戏学生都能参与, 识字率高。又如“欢乐对对碰”, 因为该游戏的形式接近于游园会上猜灯谜的形式, 所以学生热情高涨, 参与面广, 有效地将拼音、生字、词语的复习完美得融合在一起。另外, 还有“摘果子”、“巧摆图形”、“我指你猜”等游戏, 不仅较好地实现了互动交流式的合作学习, 而且为不同层次的学生提供了学习和体验成功的机会。这样, 学生在游戏中认识了生字, 在游戏中学会了动手, 在游戏中展示了自我, 在游戏中学会了合作, 感受到了自主识字的快乐。

1.2 创设教学情境, 让学生在轻松快乐中识字

在教学中, 要达到理想的教学效果, 首先得让学生没有心理负担, 敢于在课堂上畅所欲言。如果我们能有效地创设一些新奇、有趣的识字情境或氛围, 就会激活学生的思维, 为学生开创一个愉悦的识字空间。如《菜园里》一课, 我创设一种教师带学生走进菜园里的情境, 教室里摆放着各种蔬菜, 蔬菜旁放着写有蔬菜名字的标签, 我首先带着学生逐个看看、摸摸、读读、认认这些菜, 然后把蔬菜旁边的标签拿开, 让学生重新给这些蔬菜贴上标签, 并向大家做现场介绍。学生的识字活动如同在菜园里劳动, 调动了多种感官参与识字, 学生始终处于兴奋状态, 识字在轻松愉快中顺利完成。

2 设法识字, 培养学生独立识字的能力

2.1 根据汉字的构字特点, 掌握识字方法

象形字:引导学生在对图画的感受中识记生字。如“羊、鸟、兔”教学时可引导学生观察字与图片, 在对比中发现它们相似的特点, 从中学到识记象形字的方法。

形声字:可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字, 只要声旁不变, 换上不同的形旁就可以组成音、形相近的字。如以“青”为声旁能组成“睛、情、蜻、请、精、清”等, 在教这些字时, 可以先启发学生比一比能发现什么, 通过观察比较, 学生发现这些字右边都一样, 只是偏旁不同, 感悟到了声旁表音, 形旁表意的特点, 学生不但很快记住了这些字, 而且从中总结出了“加一加、减一减、换一换”的识字方法。

偏旁相同的字:如在教“拍、打、投”等字时, 鼓励学生自己去探究, 发现这些字都与手有关, 揭示汉字的构字规律。

2.2 让学生选择自己喜欢的方法自主学习

学生之间存在着个体差异, 教学中教师应鼓励学生选择自己喜欢的、合适的方式识字, 如表现欲强, 有一定识字基础的同学, 可以当小老师, 教其他同学识字;性格内向的学生, 可以和自己要好的伙伴一起在交流中共同识字。与此同时, 教师要根据学生掌握的情况及学生的特点, 选用生动、活泼、有趣的教学方式, 如:儿歌记忆法、直观演示法、自编谜语法、奇特想象法等, 让学生读一读、看一看、演一演、猜一猜、画一画来识记生字, 使学生在潜移默化中掌握多种识字方法。

3 开放识字, 让学生感受到自主学习的乐趣

识字不单单在语文课上, 学习资源和实践的机会无处不在, 无时不有, 教师应引导学生在课外、在生活中广泛识字, 让他们体会到生活中处处有语文, 从而主动地寻找更多的识字渠道。

学校生活为学生识字提供了丰富的内容。学校的墙报、标语、花草树木上的标签等都是学生识字的好教材。

家庭社会生活是学生识字的广阔天地。在日常生活中的吃、穿、住、行中, 学生会看到各种包装、广告、牌匾等, 看电视、读课外书更是成了学生课外识字的重要渠道。

为了让学生感受到自主识字所带来的成功与喜悦, 我们还结合《语文园地》中的“识字加油站”和“识字擂台”, 在教室中开辟了“争做识字小能手”展示栏, 每个学生都拥有一个属于自己的展示卡, 每天把在生活中所认的字剪贴在展示卡上, 每周总结评比一次, 奖励“识字小能手”一朵小红花, 学期末比一比谁得到的小红花最多。这样不仅充分调动了学生课外识字的积极性, 更让学生感受到了自主学习的极大乐趣。

总之, 在识字教学中, 教师要充分发挥教师的主导作用, 处处从学生主体的实际出发, 结合学生的思维特点, 要尽可能地激发学生参与的意识, 调动学生的多种感官, 开发学生的潜能, 最大限度的为学生提供展示自我的机会, 让学生在轻松愉快的活动中, 识记生字, 展示自我, 体验成功的快乐, 获得发展!

摘要：识字教学是低年级语文教学的重难点之一, 如何把枯燥无味的识字教学变的生动有趣, 如何有效地开发学生的潜能, 让学生积极主动地识字, 本文对此进行了认真探讨, 主张趣味识字、设计识字方法、开放识字。