土耳其进行曲大班范文

土耳其进行曲大班范文第1篇

1、通过赏析贝多芬的钢琴曲《土耳其进行曲》来了解他的生平和主要作品。

2、是学生能够了解音乐的各个要素与音乐形象的联系，能够通过音乐的速度和节奏差异辨别音乐情绪和所要表达的音乐内容。

教学重点：

使学生借助音乐的速度音乐节奏，从而把握好音乐的情感内容。

教学难点：

通过音乐的速度各节奏差异辨别音乐情绪和所要表达的音乐内容。

教学过程：

一、导入：

今天老师为大家介绍一位伟大的大音乐家。

1、有那位同学知道他是谁?

2、你了解他吗?谁来说说看?下面老师提供一些有关他的材料，先请同学们自己看一下，一会儿请一位同学解说员向大家解说一下。

二、介绍作曲家：贝多芬。

三、欣赏《土耳其进行曲》。

1、问题：你能听出这首曲子表达了哪些情绪? (第一遍)

2、在提供的幻灯片上选出正确的情绪。(轻快、活泼、精巧的;明朗雄壮的; 优美、轻盈、流畅的;威武雄壮的;) (部分)

3、欣赏主题音乐，了解音乐的各种情绪和内容。

A、明朗雄壮的;(主题略)仿佛军号的吹奏，配以模仿小军鼓的伴奏型，显明朗雄壮。 B、轻快、活泼、精巧的;(主题略)优美而带有舞蹈性。 C、优美、轻盈、流畅的;(主题略)起着对比和连接音乐的作用。

D、威武雄壮的;(主题略)就像是一支军队在军乐队的伴奏下，神气实足第在队列进行。 (分段落)

4、听音乐，说出音乐表现的情绪和内容? (第二遍)

5、要求：欣赏全曲，根据乐曲的内容，感受和对比乐曲的情绪，并可以配上自己的动作进行感受。

6、问题：同学们，有没有思考一下，这么丰富、变化的情绪在音乐中是用什么方法表现出来的呢?

提示：通过音乐片段的演示来启示。 讲解：用不同的力度强、弱。

四、小结：

土耳其进行曲大班范文第2篇

土耳其进行曲

渤海石油装备制造有限公司第一机械厂综合服务公司幼儿园

费 飞

活动名称：土耳其进行曲 活动目标：

1、培养幼儿的节奏感及感受进行曲轻快的音乐风格

2、熟悉三角铁 双响筒 铃鼓，让幼儿看节奏图谱进行演奏，体验合作成功的快乐

3、让幼儿感受用日常生活中的物品进行演奏，引导幼儿发现生活中的艺术，感受艺术，创造艺术，

活动重点：感受进行曲的音乐风格 活动难点：看节奏图谱进行合作演奏

活动准备：幻灯片，水果打击乐挂图，西瓜、葡萄、樱桃的图片。手铃、响板、沙锤各10个，铃鼓、三角铁、双响筒各一个，勺子、碗、装豆子的矿泉水瓶、易拉罐各一个 活动过程：

一、教师带领幼儿随着《土耳其进行曲》进场

你们以前听过刚才那首轻快音乐吗?(幼儿)那首音乐是德国

著名作曲家贝多芬写的土

耳

其

进

行 曲

二、

1、师：“今天来了很多叔叔阿姨到大二班做客，也把水果娃娃带到了大二班，你们想知道是哪些水果来了吗?那我们有请水果娃娃伴着土耳其进行曲闪亮登场。”再次感受音乐。配班教师拿水果娃娃图片出场

2、昨天老师听到西瓜发出奇怪的声音，你们听过吗?(幼儿回答)西瓜是发出这样的声音咔嚓嚓(双

手做切西瓜的动作，嘴巴发出咔嚓嚓的声音，动作要夸张)小西瓜是咔嚓的声音(单手切西瓜)，还听到哗啦啦的声音。你们猜是葡萄还是樱桃呢?(巩固练习)

樱桃的声音很干脆：“哒“哒哒哒

3、水果娃娃们见到你们很高兴，想邀请小朋友一起演奏土耳其进行曲，你们想不想参加?幼儿分成西瓜、葡萄、樱桃三组，(那现在你们组就是大西瓜，走到孩子身边，亲近他们)教师

手点图谱让幼儿打节奏

4、对音乐的强弱音进行强调，再次看图谱打节奏

三、

1、现在我们拿起小乐器来演奏好听的土耳其进行曲，给幼儿分发乐器，(西瓜标志用沙锤

，葡萄标志用手铃，樱桃标志用响板)看图谱进行演奏

2、出示三角铁、铃鼓、双响筒，让幼儿认识，(三角铁在西瓜队、铃鼓在葡萄队、双响筒在樱桃队)分别让配班老师带领进行演奏。再找三个幼儿拿三角铁、双响筒、铃鼓尝试带领演奏。

4、你们表演的真棒，区角的矿泉水瓶都想跟你们一起演奏了，

(出示矿泉水瓶，让幼儿听听像什么乐器。引出像手铃)陆续出易拉罐和勺子碗

土耳其进行曲大班范文第3篇

李红意

课题:土耳其进行曲

课型:欣赏课

授课对象:初中一年级 教学课时: 一课时 教学目标:

1.通过赏析莫扎特的钢琴曲<土耳其进行曲>来了解音乐神童莫扎特的生平和主要作品.

2.是学生能够了解音乐的各个要素与音乐形象的联系，能够通过音乐的速度个节奏差异辨别音乐情绪和所要表达的音乐内容。

教学重点: 使学生借助音乐的速度音乐节奏，从而把握好音乐的情感内容。

教学难点：

通过音乐的速度个节奏差异辨别音乐情绪和所要表达的音乐内容。

教学过程:

一、导入 ：

今天老师为大家介绍一位伟大的大音乐家。

1、有那位同学知道他是谁?

2、你了他吗?谁来说说看?下面老师提供一些有关他的材料，先请同学们自己看一下，一会儿请一位同学解说员向大家解说一下。

二、介绍作曲家：莫扎特

莫扎特(17561791) 奥地利做曲家。出生于奥地利的萨尔茨堡。四岁时跟父亲学弹钢琴。五岁时，便能创作各种小曲。六岁时，开始练习小提琴，竟能于大人一七演奏三重奏。超人的天赋，加上刻苦的学习.七岁时，到德国南方各城市演出，后又到巴黎、伦敦，轰动了欧洲，背赞为“童”。后因生活的贫困，积劳成疾，他仅活了35岁，但留给后世的作品多达千余部。

三、代表作

1.歌剧 《费加罗的婚礼》 《唐.璜》 《魔笛》

2.交响乐 《 降E调第39号交响曲》〈帝王〉 《G小调第40号交响曲》 《C大调第41号交响曲》〈丘比特〉

3.协奏曲 《D大调小提琴协奏曲第四号 》 《降B大调小提琴协奏曲第五号》 《C大调钢琴协奏曲第21号 》 《A大调钢琴协奏曲第23号 》

4.其它 《弦乐四莫扎特的创作涉及音乐艺术的所有体裁,其中以歌剧和交响乐贡献最突出.代表作有:歌剧《费加罗的婚礼》、《唐璜》、《魔笛》;交响曲《bE大调第三十九交响曲》、《g小调第四十交响曲》、《C大调第四十一(朱庇特)交响曲》。3首交响曲和歌剧《虚伪的善意》(1768)、《巴斯蒂安与巴斯蒂娜》(1768)、《本都国王米特里达特》(1770)、《卢齐奥西拉》(1772)等作品。有些作品反映了他受J.C.巴赫的影响。这一时期的作品已经显示莫扎特创作体裁的广泛性和他对歌剧创作的兴趣。

四、欣赏《土耳其进行曲》

1 、乐曲简介：

《土耳其进行曲》是莫扎特根据另一部名作《大调钢琴奏鸣曲》的第三乐章改编的，乐 曲优美而且带有土耳其军乐特色。

2、 问题： 你能听出这首曲子表达了哪些情绪? (第一遍)

3、在提供的幻灯片上选出正确的情绪。(轻快、活泼、精巧的;明朗雄壮的; 优美、轻盈、流畅的;威武雄壮的;) (部分)

4、欣赏主题音乐，了解音乐的各种情绪和内容。 A、明朗雄壮的;(主题略)仿佛军号的吹奏，配以模仿小军鼓的伴奏型，显明朗雄 壮。

B、轻快、活泼、精巧的;(主题略)优美而带有舞蹈性。

C、优美、轻盈、 流畅的;(主题略)起着对比和连接音乐的作用。 D、威武雄壮的 ;(主题略)就象是一支军队在军乐队的伴奏下，神气实足第在队列进行。 (分段落)

5、听音乐，说出音乐表现的情绪和内容? (第二遍)

6、要求：欣赏全曲，根据乐曲的内容，感受和对比乐曲的情绪，并可以配上自己的动作进行感受。

7、小结

问题：同学们，有没有思考一下，这么丰富、变化的情绪在音乐中是用什么方法表现出来的呢?

提示：通过音乐片段的演示来启示。

讲解：用不同的力度强、弱

还可以通过速度快、慢来表现的。

五、巩固练习:

复听全曲，用心感受音乐的的力度，速度，节奏的变化。能哼唱《土耳其进行曲》的高潮部分。加深对全曲的听觉音响。

六、小结: 同学们：今天我们了解了音乐神童莫扎特的生平和他著名的代表作有歌剧 《费加罗的婚礼》 《唐.璜》 《魔笛》

交响乐 《 降E调第39号交响曲》〈帝王〉 《G小调第40号交响曲》 《C大调第41号交响曲》〈丘比特〉

协奏曲 《D大调小提琴协奏曲第四号 》 《降B大调小提琴协奏曲第五号》 《C大调钢琴协奏曲第21号 》

土耳其进行曲大班范文第4篇

1.通过学习《土耳其进行曲》,让学生感受歌曲热情的情绪,乐于参与学习,培养学生的感受力和合作能力。2.通过声势、演唱、打击乐器伴奏、律动让学生乐于参与音乐的学习。3.让学生通过这节课的学习,能了解进行曲的风格与特点,能认识各主题旋律,划分歌曲的结构,能自主创编节奏为歌曲伴奏。 2学情分析

小学五年级学生已具备一定的音乐基础,能发现自然界和生活中的各种音响,并且能用自己的声音或者乐器模仿喜欢的音响。能哼唱熟悉的旋律,能辨别节拍的不同,体验拍子的律动感。能够感知音乐主题,区分音乐基本段落。乐于参加各种表演活动,能够在老师的指导线学画图谱。 3重点难点

重点:听辨歌曲的四个主题,为歌曲划分结构。 难点:歌曲的四个主题的伴奏方法。 4教学过程

活动1【导入】导入环节

1、 全班分成三大组,师生问好。

2、 播放《出旗曲》。问题:这首曲子在什么场合使用?《出旗曲》是鼓号进行曲的其中一首。 问题:为什么叫做进行曲? 鼓号队大鼓手示范节奏:X0 |X0 |XX |X0|| 活动2【讲授】学习乐曲主题A

1、 听A主题音乐。问题:该段音乐情绪是怎样的?力度呢?(气势恢弘、热闹,力度强)我们选用什么乐器伴奏合适?(大鼓)。

2、 看A主题视频,感受气氛。

3、 请一名学生用固定节奏敲击大鼓,老师带领其余学生一起用声势(拍手)来伴奏。

4、 老师弹琴,全班用“bang”来模唱音乐(要求有爆发力、雄壮地)。

5、 一组自制鼓伴奏,其他组用“bang”来哼唱。

活动3【讲授】学习乐曲主题B

1、播放音乐,老师在黑板上书写图形谱,问题:节奏紧密还是工整的?对比主题A,这段音乐的力度是?(弱一点)

2、播放音乐,学生跟随老师一起用手指画图形谱。

3、根据图形谱讨论并选择乐器来为该音乐伴奏。(蛙筒) 活动4【讲授】学习乐曲主题C

1、 播放音乐,图形谱表示。

2、 老师带领学生双手做律动。

3、 听音乐,学生用彩条自主完善律动动作。 活动5【讲授】学习乐曲主题D

1、 听音乐,回答:歌曲情绪如何?

2、 播放音乐,各小组用小组道具/乐器一起来为该主题创编律动/伴奏。

3、一起表演。 活动6【活动】为歌曲分结构

1、播放歌曲视频。请听到自己组的主题时举手示意。

2、为歌曲划分结构。

活动7【练习】完整地为歌曲伴奏

学生们分三组,用道具、伴奏乐器完整为《土耳其进行曲》伴奏。

活动8【练习】问答式总结

土耳其进行曲大班范文第5篇

教学是一个双向互动的过程，是师生交流的过程。这中间，课堂提问就显得尤为重要。下面从课堂提问这个自己角度来谈谈自己的课堂教学。

课堂提问是日常教学中最常用的环节，有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高。在教学实践中如果教师善于发问，那么课堂气氛就会活跃，学生学习也会很积极很主动，学习效果就会很好;反之呢，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对就差一些。实际的教学中，很多时候我们是为提问而提问，提的是一些没有价值的问题，也就是我们所说的低效提问、无效提问。那怎样的课堂提问才是有效提问呢?如何进行有效提问呢?下面结合自己平时的课堂教学实践谈谈自己的粗浅看法。

一、课堂有效提问的特征

1、启发性 启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。提问启发,重在“善诱”,要启发学生，让学生独立思考。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起，所以提问启发，把握时机最为重要。因此这就要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点。

2、开放性，广泛性

教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。其主要包含两层含义:第一，要使问题保持一定的开放性，进而答案也是开放的，没有固定的正确答案。第二，提问对象的开放性，面向全体学生尤其是成绩一般的学生，或学有困难的学生，这部分学生更要在我们的提问范畴内，如果这部分学生没有被调动起来，我们的教学在一定程度上就是失败的。

3、适度性，梯度性 对难点问题的设计要由浅入深，由易到难，使学生通过回答问题，逐步突破难点。只有适度的提问，恰当的梯度，才能引发学生的认知冲突。我们很常见的，如“对不对”之类的无效提问，以及由此引出的简单答复。这样的课堂上热烈的气氛，只是学生投教师所好的齐声应付，并非真正的课堂效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。

4、反馈性

教师适时对学生的回答作出评价是课堂提问中不可缺少的一个环节。选择恰当的回应方式会引起学生更进一步的思考。及时正确的反馈对学生的学习可以起到良好的催化作用，既可以纠正错误，强化学习动机，又可以激发更进一步的深入思考。对学生的回答不作评价，会使学生无所适从;批评、训斥等消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望;而肯定、赞扬的积极反馈方式让学生保持学习的积极性。

二、进行课堂有效提问的策略

在课堂教学中教师如何进行有效的课堂提问，这就要教师主动构建一种新的课堂提问理念，掌握促进有效提问的方法和策略。教师要想进行有效提问，应该做到以下几个方面：

1、在和谐的氛围中提问 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态要自然安祥，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，也许，学生思维正确，也许学生思维出错，无论怎样的答案，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，而是耐心地加以引导和启发。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。这样，可以调动每一位学生回答问题的积极性。只有创设出一个自由驰骋、宽松自如的氛围，才能使师生间情感交流畅通，才能消除学生的诸多心理障碍，学生才会无拘无束地参与

2、问题的设计要少而精

课堂上低效重复的提问制约了我们教学效率的提高。我觉得要尽量减少问题的量，努力提高问题质，让问题少，让问题精，这才是我们提高教学质量的关键。

在日常教学中，我们可以设计提出这样一些问题，比如：为什么，你是怎么想的?为什么要这样做，你的理由是什么?与其他同学的回答比你要怎么改?你还有更简单的方法吗? 如讲“三角形的内角和”一课，课前提问时只设计一个问题，那就是“通过前几课对三角形的研究，你掌握了哪些知识?”我想当老师提出这个问题的时候，只要是在认真听课的学生就都会自觉地在脑中搜寻他所掌握的关于三角形方面的知识。就是这样短短的一句话的问题，却能很有效地引导学生回顾前几课的旧知，这的确值得我们学习。问题很简单，方式很简单，达到的效果却很不一般。长时间的教学，使自己深刻感觉：问题设计的如何，课堂质量真是不一样啊!，看来问题的设计还真需要我们老师下一番工夫啊!

3、掌握提问的言语策略

提问的言语特点。语言与思维的关系最为密切。课堂内师生间交往的主要形式就是言语交往，其中教师提问的言语是传达信息，刺激学生思想的主要工具。教师提问的言语既有在对话言语中所体现出来的特点，即谈话双方互为听众，互相支持的情景性言语的特点，又具有独白言语所特有的严谨性、系统性和节奏性的特点，从而避免对话言语的随意性、间断性。教师提问的语言要具有一定的准确性、间接性、形象性、情感性和节奏性。而提问与陈述、祈使相比是一种更能激活学生思维的有效的课堂教学言语行为。如果教师以平铺直叙的方式来进行引问.往往容易被学生所忽略或者不能有效地激发学生的探究欲望和创造动机。但是，如果教师以问题的方式来进行引问加以抑扬顿挫的语调提问的话，可使学生进入一种疑难情景，使得他必须集中精神来进行思考，并调动自己所有的知识储备和潜能来分析问题，从而提高思考质量，提高课堂质量。

4、要善于使用等候策略

在教师的提问前、在教师提问与学生回答之间、在学生的回答与教师的评价之间，教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间，这就是所谓的等候策略。等待对激活学生思维有着重要的意义，有研究表明，当教师学会把等候时间从1秒钟增加到3-5秒钟(特别是对于高水平的问题)时，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化，将出现很多我们意想不到的结果，学生迸发出的思维火花带给我们更多的惊喜与收获。当然，等待的时间并不是机械固定的，也并不是越长越好，等待的时间与问题的思维水平层级相关。思维水平层级越低，所需要的等候时间就越少;反之，需要的等候时间就越长。教师应根据自己的问题水平确定自己的等候时间。教师在教学过程中提问时能正确把握住学生的认知水平，认知心理，并给予充足的时间让学生进行充分的思考所得到的教学效果与粗暴地打断沉默，急不可耐地寻求学生的答案相比，在从容的沉默后，教师更可能获得预期的结果，更可能与学生产生思维碰撞的火花。因为在这个“时间差”里让全体学生能主动动脑思维，积极参与认识活动。

土耳其进行曲大班范文第6篇

郑启五

今天不上课,放假从昨天下午就开始了,因为今天10月29日是土耳其共和国86周年的国庆,满城尽飘大红旗,是星月大红旗,土耳其共和国的国旗,和我们的说法很相似,土耳其官方也一再强调国旗的红色是先烈的鲜血染红的。

我想随便上街转转，看见很多卖国旗的小贩，于是大喜，心想肯定有戏，连忙跳下公共汽车，结果遇上了人家的国庆庆典，安全检查后居然可以随意上观礼台，有大阅兵和大游行，还有跳伞表演和飞行表演，大开眼界，真的很幸运，于是拼命拍照，好与博客诸君共分享

土耳其的居尔总统乘敞篷车检阅了受阅部队，但他没有喊：“同志们辛苦了”。敞篷车在骑警的护卫下前进，骑警有骑摩托车的，也有骑马的，那么多警马，匹匹都很听话。观礼台和阅兵场近在咫尺，所以一切都看得很清楚。

阅兵结束后，老百姓还可以与坦克和战车零接触，我也和主战坦克合了影，这是平生第一次。