农村初中学困生转化策略的研究课题研究方案

农村初中学困生转化策略的研究课题研究方案（精选9篇）

农村初中学困生转化策略的研究课题研究方案 第1篇

农村初中后进生转化策略的研究

课 题 方 案

河包镇初级中学学校

农村初中后进生转化策略的研究课题方案

一、课题的提出：

1、目的意义：

随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈；也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走向对立。从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使教学陷入困境。那么，如何转困、脱困，改变单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。鉴于上述背景，我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。

2、课题界定：

（1）、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

（2）、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

二、实验目标：

1、通过本课题的研究，帮助学困生坚定“你行，我也能行”的信心，走出笼罩在学困生头上自卑的阴影，促使他们尽快转化，尽快脱困，取得新的进步。

2、通过本课题的研究，改变教师在对待学困生问题上的观念，以“六个心”来转化学困生：

一、了解学生，赋予爱心；

二、创造机会，给予信心；

三、奉献真诚，主动关心；

四、平等相等，成为知心；

五、改变厌学，形成热心；

六、正面教育，投入耐心。

三、实验内容：

1、本课题以我校所有教师为研究对象,以数学、语文、英语三大学科为主,兼顾其它学科,共同参与研究.新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。

2、调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施。

3、探讨满足学困生特殊需要的策略。

（1）认知领域、（2）情感领域、（3）动作技能领域

4、加强教学反思，调整教育观念和行为的研究

（1）学困生学习档案的建立：个人情况、家庭情况、表现情况。

（2）学困生的学习评价与学校对教师的考核问题

（3）对学困生教育帮助行为与效果的反思。

（4）制定奖励学困生制度

四、实验方法

在研究方法上遵循以下原则：

1、情感化原则 情感是人的个性特征的突出标志之一，它是人健康生活的重要组成部分，从某种意义上说，激发和调动学生的情感是调动学生学习积极性的重要手段。为此我们教师要调节自身的心理结构。对学生充满理智的爱，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，同时重视学生在教育过程中情感活动，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围。

2、兴趣层进原则 学生参与教学活动的兴趣和对学科内容的兴趣是互相促进，递进上升的。为此教师必需合理设计课堂教学内容，运用恰当的教学方法，引导学困生渗与教学活动，以培养其在活动中的兴趣，并得以积累，进一步形成对所教学科的兴趣，感受到学科的魅力。

3、激励性原则 学困生的“优”和“劣”是相对的，并且他们都处在运动和发展之中，从本质上都是要求进步和积极向上的。因此要激励学生，气可鼓而不可泄。充分发掘他们的闪光点，鼓励他扬其所畏，克服不足，同时要抓住他们素质结构中的品德、意志因素，促进其它因素的发展。已致形成一个“思想鼓励、舆论导向、提供机会、积极评价、励成功”的激励机制。

4、循序递进原则 学困生思维容量小、节奏慢、教学上切不可跨大步或拔苗助长，否则道得其反。为此在教学目标设置上要遵循渐进由旧到新、由低到高。同时要注重学困生学习量的递进、学习难度递进，参与学习次数的递进，并控制其递进的幅度，使他们在循序渐进之中逐步提高。

5、教学及时反馈原则 让学生及时了解自己的学习情况，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度及使用合理的学习策略。但对学困生来说尤显重要，这是因为学困生学习学习态度不端正，学习动机不强烈，认识结构不合理。若他们学习情况，成果得不互及时的反馈，就会使他们丧失意志。因此，教师要及时了解、及时反馈，让他们了解自己的学习效果，以产生激励效应，提高他们的学习积极性。

五、实验对象： 本校各班的学困生。

六、实验步骤

1、提出课题，申报课题阶段，时间为2013、9—2013、10；

2、进行研究，具体实施阶段，时间为2013、11—2014.7；

3、及时总路线，鉴定阶段，时间为2014、9；

起始阶段：学习理论，开展调查研究，对问题进行分析比较，研究对策，确定研究课题，撰写课题方案。实验与研究阶段：

1、全面实施课题方案，同时做好开题论证工作。

2、运用理论为先导的策略，指导课题深入研究，保证课题的发展。

3、要运用各种机会（如实践课、公开课、研讨课的机会，与学生座谈的机会；家长会、家访的机会）发现课题研究中的成果和问题。做到好的成果及时推广，有问题的及时补救。

4、深入调查，采用对个案分析等到方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果。

5、在加强平时常态研究的基础上，整理学困生脱困的个案和范例集。

总结鉴定阶段：对成果做好整理工作，写好实验报告。

七、实验领导小组

组

长：李明容 副组长：赵俊利

组

员：李明容

赵俊利

邓天英

李小勇

农村初中学困生转化策略的研究课题研究方案 第2篇

永庆乡中心学校课题组

一、课题提出的背景

1、素质教育的需要

素质教育的要义之一就是要面向全体，关注每一位学生，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。因此，教师在教育教学过程中，要关注全体学生的全面发展。

2、课程改革的需要

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生的特点、成因、转化策略进行研究。

3、学校提高整体教学质量的需要

我校是一所农村九年一贯制学校，学生在小学阶段的学习基础会直接影响到学生将来的学习。在我们的日常教育教学工作中，有一部分学生是因为家长的教育观念跟不上，导致了孩子不爱学习，逐渐成为学困生。还有一大部分学生的家长因为进城打工，把孩子留给爷爷、奶奶或亲人照顾，这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，养成了不良的行为习惯，久而久之成为“学困生”。虽然“学困生”在每个班级里所占的比例不大，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。因此，抓好“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。

二、对“学困生”概念的界定

结合我校学生的实际情况，我们对“学困生”的理解主要为：“学困生”指的是智力正常，但由于社会，家庭环境或其他因素影响，造成学生学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定差距，导致学习困难。它是一个相对的概念，是个动态的，发展的概念。

三、课题研究的目标

本课题目的是在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合我校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

1、通过本课题的研究，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。

2、通过本课题的研究，培养学困生学习的兴趣，树立信心，让学困生学会交流、合作与讨论。建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，优化其学习方式，使其养成良好的学习习惯，不断提高学习成绩。

3、通过研究工作，提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展。

四、课题研究所要解决的主要问题

(1)尊重学生个体差异，通过调查、研究分析学困生类型；

(2)探索不同类型学困生的转化措施；

(3)采取不同的措施，尽可能减少学困生的数量，最大限度帮助学困生脱困，使他们在学习态度、学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面有较大改善；

(4)通过对我校小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。

五、课题研究遵循的原则：

1、情感化原则

情感是人的个性特征的突出标志之一，它是人健康生活的重要组成部分，所以说，激发和调动学生的情感是调动学生学习积极性的重要手段。教师要调节自身心理结构。对学生充满理智的爱，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，同时重视学生在教育过程中的情感活动，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围。

2、兴趣性原则

学生参与教学活动的兴趣和对学科内容的兴趣是互相促进，递进上升的。教师必须合理设计课堂教学内容，运用恰当的教学方法，引导学困生参与教学活动，培养学困生的学习兴趣，并得以积累，进一步形成对所教学科的兴趣，感受到学科的魅力。

3、激励性原则

充分挖掘学困生的闪关点，抓住他们素质结构中的品德、意志因素，促进其他因素的发展。逐步形成一个“提供机会、积极评价、鼓励成功”的激励机制。

4、及时反馈原则

让学生及时了解自己的学习情况，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度及使用合理的学习策略。因为学困生的学习态度不端正，学习动机不强烈，如果他们的学习情况、成果得不到及时的反馈，就会使他们丧失意志。所以，教师要及时了解，及时反馈，让他们了解自己的学习效果，以产生激励效应，提高他们的学习积极性。

六、课题研究的内容

1、语文学困生的成因与转化策略

2、数学学困生的成因与转化策略

3、英语学困生的成因与转化策略

4、研究“学困生”的成因及心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社

会、学校及学生自身因素。

5、调查分析“学困生”的不良行为习惯，学习习惯，研究转化措施。

6、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。

7、学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。

8、学困生学习方式转变前后学习效果比较的研究。

七、课题研究的价值与实践意义

1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而大面积的提高教学质量。

2、我校学困生中留守儿童较多，这些学生缺乏父母有效地监管和呵护，思

想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，针对这一实际，探索学困生转化的有效途径和方法。

3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。

4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

八、研究对象

我校小学所有学习有困难的学生，教师及家长。

九、课题领导小组

课题负责人：

组长：胡学忠

副组长：

成员：王金梅、张美琴、王海燕、杨玉琴、于忠红、李晓晓

十、课题研究方法

1、文献研究法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠了解国内外此类研究状况及成果，把握研究方向。

2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况。分析学生学困原因，制定有针对性的有效措施。

3、实验研究法：提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，验证该策略是否有效。

4、对比法：通过学习成绩对比，了解“学困生”发展情况。检验转化成果。

5、个案分析法：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究，把转化过程中成功的事例形成个案，总结其经验。

6、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水

平，总结经验，提高学习成绩。

九、研究的具体策略

1、教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢学习，热爱学习，并学习有法。

2、课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。

3、在教学中为“学困生”创设机会，发现“学困生”的闪光点。及时表扬，及时鼓励，帮助“学困生”建立自信，品尝成功的喜悦，从而激励他们进步。

4、多渠道帮扶，开展学生小组间的帮扶，教师帮扶活动，尽快转化学困生。

5、多与学困生谈心，研究学困生心理，帮助他们克服障碍，养成良好的学习及行为习惯。

6、定期做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。

7、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

8、及时总结“学困生转化”的典型经验。

9、建立“学困生成长档案”，撰写“学困生辅导教案”，制定学困生转化计划，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。

10、在教育转化工作中应耐心期待他们转化，要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。

十一、课题研究步骤

第一阶段：准备阶段（2013年4-7月）

1、成立课题领导小组。

2、讨论制定课题研究方案，进行课题立项申报工作。

第二阶段：实施阶段（2013年8月——2015年10月）

1、调查研究，建立学困生档案。

2、分析各类学困生形成的原因。实验、摸索，积累有益经验。

3、分期举办各类调查和教学研讨活动。

4、在实践中探索，总结经验，撰写论文，进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结。

第三阶段：总结阶段2015.11——2015.12

农村初中学困生转化策略的研究课题研究方案 第3篇

一、学困生形成原因

(1)学生因素。学生对新鲜事物往往具有好奇心,三年级刚学英语时兴趣浓厚。可随着年级的增长,知识难度增大,单词量增大,语法增多,他们对英语学习的兴趣逐渐降低,许多学生产生了畏难情绪,甚至很多学生对英语失去了兴趣,不愿意读也不愿意背,不认真完成作业,敷衍了事,导致学困生人数逐渐上涨。

(2)教师因素。有的农村英语教师缺乏,教师任教班级多、年级多,甚至教四个年级,学生人数多,辅导不到位。有些教师教学方法陈旧,不能根据年级、教学内容的不同灵活运用,使学生觉得英语学习枯燥无味。

(3)家长因素。有的农村家长或忙于生计或素质不高,无法辅导孩子。有的家长看到大学生就业困难,认为上大学没用,学英语没用,只要将来掌握一门技术能挣钱就行,对孩子学习英语的情况不闻不问。

种种原因使农村学困生的人数逐步增多,农村英语教师的工作越来越难做。因此,做好学困生转化是英语教师进行个别教育的重中之重。

二、学困生转化措施

(1)用爱心树立自信心。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。学困生转化尤其需要教师的爱心,爱心是促进学生进步的基础和情感前提。教师只有用诚挚的爱心去对待学生,才有可能细致观察、正确评价、宽容对待学生,才能感化他们。不嫌弃,不挖苦,教师要经常和他们谈心,晓之以理,动之以情,了解学习中的困难。要经常进行试卷分析、教学反思,“对症下药”“因材施教”,帮助学生树立学习的信心。

(2)细心提早关注学困生。英语教师对学困生要提早关注,从三年级刚刚学习英语的时候就应该关注,若等到六年级再关注,他们落下的知识太多,很难转化了。初学阶段,要关注那些在课堂上表现稍差、阶段性评价较差的学生,课后多帮助他们,督促他们加强练习。比如,有些学生经常混淆大小写字母,所以在初学字母时我就对易错的这些孩子细心关注,认真指导,严格要求,耐心帮助,使他们养成良好的书写习惯。

(3)抓住时机激发学习动机。每个学生都有上进心,学困生也不例外。在英语教学中,我善于抓住时机激发学生的学习动机。在课堂上格外关注学困生,让他们回答些相对简单的问题,使其有成功的喜悦感。做练习时,我经常走到他们身边,微笑着询问有什么困难。当他们有点滴进步的时候,我经常用鼓励性的语言激励他们。

(4)充分进行小组合作学习。合作学习能培养学生互助合作的精神与意识,对学困生的学习有很大的促进作用。我在班级创立了“英语,我能行!”学习园地,针对学生在课堂上合作、自主学习情况奖励小粘贴。学生在课堂上兴趣盎然,组长耐心地教学困生,唯恐自己小组落在后面;学困生学得也很认真。进行小组分角色朗读、表演比赛时,学困生担当比较简单的角色,使他们尝到成功的喜悦。

(5)不断创新激发学生兴趣。英语教师要不断提高自身素质,提高口语水平。要自主学习,学习教育理论和科学的教育方法。在教学中,每一节课都争取有创新,让学生觉得每一节课都是新颖有趣的,有收获的。充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣并让兴趣持续下去。教师还可以用多媒体辅助教学,创设逼真的教学环境,通过动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围,充分调动学生的积极性,优化英语课堂教学。要用充沛的丰富的教学情感,吸引感染学生。学生只有喜欢英语教师,才会更喜欢英语学科。

(6)多渠道与家长沟通。学生学好英语,仅靠教师一个人是不够的,教师应尽量与家长沟通,取得家长的支持与配合。我经常给家长打电话、写信,反映学生的学习情况,让家长看到学生的闪光点,同时指出不足之处,需要家长帮助提高。我充分利用家长会,讲清学习英语的重要性,以及应怎样辅导、配合孩子学习,对做得好的家长大力表扬。

(7)坚持不懈做好转化工作。转化学困生不是一朝一夕就能完成的,教师不能急躁,不能流露出抱怨情绪,以免伤害学生的自尊心。要尊重个体差异,要用发展的眼光看待他们,相信没有教不会的学生。要教给他们更多的学习方法,如怎样有效记单词,怎样做听力题,怎样做阅读理解题,怎样预习和复习。学习一段时间后,让他们总结有哪些收获和哪些不足,形成自我认知,以便加以改进。

教师要不断提高自身素质,采用科学的教学方法,采用多种有效方法转化学困生,激发他们的学习兴趣,在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这样,将会呈现出高效课堂,减少学困生,英语教学质量定会大幅度提高。

摘要：在农村小学英语教学中,学困生的学习一直困扰着广大英语教师。文章从学困生的成因以及转化学困生的措施两方面进行了具体阐述,为转化英语学困生提供了诸多理论和现实上的依据。

农村初中学困生转化策略的研究课题研究方案 第4篇

关键词：农村 学困生 转化策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0034-01

大部分农村中学现在学生不多，成绩好的更不多，一个班级中学困生所占的比例大了教学效果肯定不好。为了改变这种现状，教师之间讨论得较多的也就是学困生这个话题，这学困生有时真让人焦头烂额，在教学中搞好学困生的转化工作真是太重要了。

1　学困生的类型

（1）学习成绩差，学习态度好，有的学生平时看起来，上课认真，课后作业认真完成，学习态度好，但就是成绩不理想。这类学生可能是其他心里因素的干扰，表面上看起来听课认真，实际上注意力不集中，开小差，听课效率低，导致学习成绩差，课后再学也无济于事，这样的学生，平时玩也很少玩，学习又没有进展，久而久之，就和自己打疲劳战，长期这样肯定学不好。（2）学习成绩差，学习态度差，有的学生由于以前基础差习惯了，什么都无所谓，后来到初三学化学时，也一样，不想好好学。心态不正，成绩肯定上不去。这类学生，往往作业不认真做，上课不翻书、不动笔，有时还讲小话，影响他人。你平时上课提醒他，他爱理不理，你如果批评他几句，他对你产生抵触情绪，心想“你要我学，我偏不好好学”，问题也越来越大，越“困”越深。（3）其他科目好，化学成绩差，化学这门学科有它自己的特点，它是理科中的文科，特别是初中阶段，需要记忆的知识很多，一些化学用语，实验的基本操作等都必须记住，而有的学生，学习自觉性差，不爱记。这样基本的化学用语没有学好，到后来，越来越难，对学习没有兴趣，成绩越来越差。

2　学困生形成的原因

（1）自身的懒惰和不求上进，是造成他们学习困难的主要原因；因为化学是一门到初三才开设的学科，而他们到初一、初二时由于基础差、学习习惯差、学习态度差已经习惯了，到了初中的最后一年更无所谓了，他们没有了学习的激情和兴趣整天就抱着破罐子破摔的心态。（2）教师教学观念的陈旧，现在有的教师仍以过去的填鸭式、满堂灌教学为主，一节课就是教师一个人唱独角戏，教师辛苦、学生累。课后为了考试的分数又大量布置书面作业。学生课后大部分时间基本上都被沉重的作业负担所占了。学生觉得学习真是太辛苦了，久而久之就会对学习失去兴趣，产生厌学情绪。（3）教师的不合理教育方式促使他们产生抵触情绪从而影响学习效率的提高；现在农村学生大部分都是父母外出打工交给爷爷奶奶之类的长辈管理，这样的隔代教育会存在很多教育误区，如过分溺爱、什么事由性子来等，久而久之他们身上就积累了许多坏习惯，这些学生还经常违纪，上课开小差，讲小话。而有些老师课堂上看到这些学生就不顺眼，有时还经常板着脸批评他们、歧视他们，把他们视为眼中钉肉中刺。而知道初中学生这个年龄阶段正处于青春期发育时期，他们的逆反心理比较重，有时如果你批评时候方式方法不当，他可能会产生抵触情绪，这样他看到你这个老师就烦，他还会认真听你的课吗？学习效果还会好吗？（4）家庭和社会的影响，使学生觉得读书无用　现在许多家长到外面打工，他们也并无多高的文化知识，好像每个月也能拿到几千块的工资，还有现在有的大学生毕业了，也不是找不到工作吗？到后来和其他人没有什么区别，所以他们把孩子送到学校，读不读书根本不过问，有的甚至到外面打工后把孩子一个人留在家里，按时给他们生活费就行，而这些学生中，如自制能力较差的学生就会出现放学后去网吧，由于经常上网出现上课睡觉成绩下滑的情况。学生觉得读书无用，初中毕业后到社会上打工就行。

3　学困生转化的策略

找到了学困生形成的原因就可以对症下药探索出一些转化学困生的策略。

（1）融洽师生关系；除了上课外平时要多加强和学生的交流，特别是对学困生。在交流中要了解他们的学习情况以及想法等，并且平时要对他们倾注更多的爱心，用爱心去浇灌那些“受病虫害侵蚀的花朵”。你和学生关系处理好了，学生在心里除了对你的敬佩，还有深深的爱。像这样的老师上课，他如果不认真听讲都觉得不好意思。我有时遇到这样的情况，有的学生其他成绩都较差但并不是智力问题而是心态问题，通过平时的沟通、交流后他们上课很认真，成绩也进步很大，例如，去年124班的张凯同学从原来的学困生到后来中考时化学得了92分。通过这些例子我看到了希望，我觉得有时教师很有必要放下老师的架子，走进学生的内心深处听听他们的心声，了解他们的真实想法，这对学生的成长和自己的教学都很有帮助。（2）更新教育观念，转变教师的教学行为；在课前认真钻研教材、课标，全面深入了解学生的基础学习特点。在上课的过程中要改变传统的教学方式，要加强自主学习、合作学习、探究性学习等提高学生的学习兴趣，发展学生的多元化思维。当教学中出现抽象难以理解的知识点时要采用多媒体实验等直观教学，降低教学难度，在教学中要体现学生是学习的主体。课后作业一定要把握好度，要体现层次性、作业形式要多样化等，总的来说作业布置要符合三维目标的要求。一定要记住不要仅仅用分数去衡量学生，不要以一个尺度去要求学生，学生不是学习的机器，他是一个需要全面发展的人。（3）和家长保持联系，随时反应学生情况；不要认为，只有班主任才能和家长保持联系其他任课教师就没有必要。当学生出现问题时有时还必须反应给家长，让家长了解他们的孩子，帮助他们克服困难、改正缺点，这样比你教师单独的教育效果更好。（4）对学困生采用少批评多表扬和鼓励的原则；学困生和其他学生相比在学习上范这样或那样的错误的机会比其他人多，但要有一颗宽容的心，毕竟他们还只是十几岁的孩子。当发现他们范错误时，千万不要过多地批评和抱怨而要冷静多想办法，达到对他们进行教育的目的。当学困生在作业、课堂表现、考试等取得一点点进步时就要及时进行表扬，使他们变得自信起来。当看到他们由于胆怯、自卑时要给他们鼓励使他们增强学习的信心。（5）有针对性的加强辅导；课后要加强对学困生的辅导，这个辅导包括两个方面：一是心理辅导，当学困生出现学习障碍时，要及时弄清原因，先从心理上扫除他们的学习障碍；二是知识点的辅导，学困生学习基础薄弱，当课堂上出现的知识点消化不了时，就要放慢脚步，停下来利用课余时间帮助他们分析问题、解决问题，这样他们能把每次所学的基础知识基本掌握，以后上课时能听懂，教学活动能主动参与，对作业不再有抄袭和抱怨等，只要持之以恒，你就会发现他们在慢慢改变。（6）对学困生制定短期的学习目标；根据学困生的现状必须为他们制定适合他们的认知水平和发展能力的短期学习目标。当他们通过不断努力达到自己的学习目标时那种内心的成功感是别人所无法体验到的，久而久之当他们把一个个目标都达到时他们就不再是学困生了。

农村初中学困生转化策略的研究课题研究方案 第5篇

学生进入初中后,随着教学内容的增多,在英语学科上的差距逐渐扩大,势必出现一批智力正常而在学习过程中表现出困难的学生。然而,新课程要求英语教师面对全体学生,全面提高英语教学质量,为社会输送合格的人才,彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨,寻找转化学困生的科学对策是每个教育者必须深思的课题。??

一、把握班级中的各种教育力量

班级是学生成长的独特环境,在这个环境中存在着各种影响学生成长的教育力量。这些力量包括班主任、任课老师、家长、社区辅导员和同学等。在班级管理活动中,各种教育者开展着各自的工作,发挥着各自的作用。只有来自多方面的教育力量形成合力,班级管理目标才能最大限度地实现,促进学生的健康成长。课堂是班级生活的主要部分,是学生提高成绩的最佳阵地,作为班主任、任课教师必须要开展高质量的课堂生活,确保每堂课每个学生都达到教学要求,做到“堂堂清”,才可以促进学困生转化。父母对孩子的教育是任何人都替代不了的,我们要时常通过家访、电话等形式建构学校与家庭的网络,和家长共同把握学困生在学校、家庭、社会的状况,以期促进学困生形成良好的学习和行为习惯,一起正确分析并提出解决问题的办法。为了加大帮教的力度,我班实行由一名基础较好学生带一个学习困难学生的“一帮一”制度,达到全面提高的目标。“一帮一”活动使一些学习后进生跟上了学习的步伐,体验到成功的快乐,从而激发其继续学习的兴趣和信心。另外社会上正面的舆论、积极的环境等对孩子的成长也有着潜移默化的影响。??

二、培养学生学习热情,强化学习习惯

英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,更取决于他们的情绪、态度、学习动力等。教师要控制自己的情绪,对学困生要有耐心 ,以防学生的自信心被挫伤而丧失对学习的热情。对于自信心不强的学生,我采取适当的方式主动去帮助他们。每次的练习后,我都对成绩有进步的学困生及时表扬,让他们享受成功的欢乐和喜悦。有些学困生反应较慢,有时一个简单的句型讲了几遍还不能理解,我就耐心给他们辅导,用浅而易懂的语言讲解直到他们明白为止。俗话说:授人以鱼,不如授人以渔。一个学生没有良好的学习习惯和较强的自主学习能力,要想走出英语学习的低谷是相当困难的。我常与学生一起制定奋斗目标、学习计划,让学困生“笨鸟先飞”,指导他们如何开展预习和复习工作。学生在英语学习时,常对语法规则、词的用法区别、发音规则等感到迷惑。我教他们编一些口诀来帮助记忆,降低学习难度,增添学英语的兴趣。如讲be动词时,让学生记口诀:我用am,你用are,is用在他、她、它,其他复数都用are。学困生上课时注意力往往不够集中,我运用幽默的言语吸引他们,将教材化难为易,化多为少,精讲多练,争取做到高效率。??

学困生由于各种思维定势的影响,往往看不到自己的特长和优势,容易产生自暴自弃的心理。其实学困生并非一无是处,他们身上有不少积极因素和不少闪光点。我们教师应该细心观察,深入了解,寻找他们的闪光点,然后从闪光点下手,培养和树立他们的自信心,使他们扬起希望的风帆。如去年我班有位学困生,我发现他的英语朗读声音很有磁性,很好听。于是我就事先帮他预习新单词,让他跟我反复读。在早读时,我给他鼓励,让他为全班同学领读,结果就这么一件平凡的事却大大地满足了他的表现欲,增强了他学英语的信心和热情,他觉得自己并不比他人差,学习兴趣更加浓厚了,他的成绩也自然得到了质的提高。??

三、采取科学的教学方法

在新课程理念下“,优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程,学会学习,使他们成为真正的学习主体。”面对当今这批充满生气、有真挚情感、可塑性很强的学习活动主体,教师最主要的是要善于采取科学的教学方法,以学生为本,把学生的运动知觉调动起来,让学生更多地参与教学。为了避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳,我通常借助实物、挂图、录像、简笔画、多媒体等手段,创设良好的英语环境,激发学生学习英语的兴趣,使学生学习英语的积极性始终高涨。特别鼓励学困生开动脑筋,积极参与,大胆实践,在主体参与的过程中品尝成功的喜悦,激发学习英语的动机。英语是一门实践性很强的技能性学科,从某种程度上说,英语是自己练会的,而不是教师教会的。教师不妨放手让学生去自主学习,但切记要精心备课,要考虑到学生可能遇到的困难和提出的问题等,找出解决困难的方法,帮助学生顺利地掌握教学内容。??

孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”我对学生进行启发式教学,采用生动活泼的形式,课堂上不论是设计提问、练习等都考虑活动的启发性。在教学词组“have difficulty doing” 时,我让学生先复习“have problems doing,have trouble doing”,从而学生轻而易举地归纳并记住了教学内容,此刻我趁热打铁,问学生这类句型我们碰到过吗?学生踊跃发言“have fun doing,have a great time doing, etc.”最终收到了举一反三的效果。又如在操练 What’s he /she doing? 句型时,请一个学困生上台做动作,其余学生猜 What’s he/she doing? 对猜对者和表演者均进行奖励,学生觉得简单有趣,并在学习中看到了 自己的成功,思维会更加活跃,学习的道路会越来越宽阔。

“冰冻三尺,非一日之寒”,在农村中学,转化英语学困生也并非一朝一夕的简单之事。我们老师要在各级教育行政部门的领导下,力争社会各界协助配合,努力改善社会大气候和学校、家庭小气候,为转化学困生创造一个良好的教育环境;我们要运用科学的方法去引导他们,培养他们。相信通过我们的不断努力,英语学困生定会转化为英语学习爱好者,英语的教学质量也一定会有较大幅度的提高。??

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参考文献

[1]卢家楣,孔庆委,李其维主编.心理学[M].上海:上海人民出版社,2002.??

[2]李学农,陈震主编.初中班主任[M].南京:南京师范大学出版社,2007.??

[3]付道春编著.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001.??

农村小学学困生转化课题研究方案 第6篇

课题实施方案

一、课题的提出

全面实施素质教育，提高教育教学质量，实现农村教育的均衡发展，是农村小学教育目前面临的突出问题。素质教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校、一个班集体，如果只把注意力放在各方面表现突出的学生层面上出不了成绩，也不叫素质教育。因此，教学中重视学困生更为重要，探究学困生转化策略也就成了教师教学中的一个紧迫任务，分析学困生的形成原因，探索、积累、总结学困生转化的经验，形成一整套系统的方法，这也是实现农村教育均衡发展，尤其是实现学生的均衡发展的首要工作。

中小学教育是基础教育，其核心是素质教育，目的是为学生打下牢固的品德和学力基础。素质教育的基本要义就是面向全体学生，要求教育者要树立“为了每一个学生的发展”的理念。然而在中、高考指挥棒的作用下，有较高升学率的学校就会得到上级部门的青睐和社会的较高评价，从而出现对优秀学生“过度”重视现象。同时基于“新课程改革要求关注每一位学生成长”的理念，学困生的教育应该是教师不可推卸的责任。在学困生的教育转化过程中，我们不能仅凭观察和印象对学困生开展工作，要进行科学的分析，有的放矢，从实践到理论，再从理论到实践，系统的进行研究。基于此，我们开展了“农村学困生转化方法的研究”课题。希望通过这个课题的研究找到解决学困生学习障碍的可操作性方法，从而帮助学困生改善学习状况，为每一位学困生的发展提供帮助。同时还可以进一步提高教师的教科研意识，转变教学理念，更好地因材施教，因此具有重要的实践意义和理论意义。

我校离城区不远，学生流失现象严重，重视教育的家长一般选择让孩子在城里接受更好的教育。在本地就读的学生家长则忙于进城赚钱，忽视了对孩子的培养，造成了孩子对学习的不重视。还有，因为我校师资队伍老龄化，教师的教育观念陈旧，受“应试教育”思想的束缚，只注重考试的结果，忽视了学习过程的指导；只注重教师的主导性，忽视了学生的主体性；只重视打“时间仗”、“题海仗”，作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是。“学困生”的面积越来越大，从而导致某些年级、某些学科的教学质量不尽人意，我镇的教学质量问题给学校的生存带来了负面的影响。在南溪区教育局提出“质量立校”的指导性意见后，转化“学困生”，提高我镇整体教学质量，提升学校的形象显得尤其重要。

二、理论依据

1、现代课堂教学理论

现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。

2、“因材施教”理论

教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法，有针对性的为学生设计其成长的最优方案。

3、教育学理论

教育最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员。使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和

空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

4、建构主义学习理论

学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，它含有四个因素：学生的背景知识、学生的情感、新知识本身蕴涵的潜在意义及新知识的组织与呈现形式。

5、哲学观点

“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让学困生参与教学活动，积极调动他们的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

三、国内研究现状

我国对学困生研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始对学困生进行研究。南京市晓庄师范学校戴湘华，江苏教育学院王铁军，吴祥帧，徐仁德等人对学困生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究；华东师范大学终身教授钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略；全国范围内上海在这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究。

近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，特别是新课标之后，提倡教育面前人人平等，学困生才得到相应的重视。研究的重点也已从探讨学困生的成因及特点，转变到如何通过教育干预对学困生进行转化，以便大面积提高我国义务教育质量上来。这些成果，为我们课题开展研究提供了坚实的理论基础和实践基础。

2004年9月以来，学校教导处组织全校老师对全校学困生的基本情况进行研究分析，并组织实施了对“学困生”的调查工作，确定了相应的转化措施，并在教学工作中进行切实的辅导。

2009年3月以来，学校对全校的学困生进行了档案管理，制作了《南溪镇中心校学困生辅导记录表》，进一步规范了对学生的转化工作。

但总的来说整个转化工作还比较粗放，没有比较系统的工作措施和方法，有必要组织老师进一步搞好转化工作。

四、课题概念的界定(一)课题的界定

课题中的小学学困生：即学习困难的学生。指的是智力正常，但由于各种原因的影响，导致学习成绩低下，不能达到教学大纲或课程标准的基本要求。需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

（二）转化学困生的方法研究：是学校组织教师，按素质教育的要求，研究采取什么样的行为和措施，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学适应学困生的发展。在转化工作中总结经验，形成系统性的方法指导全校教师的学困生转化工作。

五、课题实验研究的理论假说

学困生是指在学习上存在障碍的学生，是一个动态的变化群体，应该在弄清其特征、形成原因，结构类型的基础上，对它进行诊断和分类，研究出具体的辅导和转化措施。

各科学习活动是智力与非智力因素的综合效应，智力因素明显地影响着中学生的学习成绩，而非智力因素（思想素质，心理素质，学习习惯等）对学生的学习成绩也起着至关重要的作用。教学过程中教师起主导作用，但是学生是认知的主体，外因要通过内因起作用，认知的掌握与能力的培养，都必须通过学生自觉地积极地努力才能实现，而学生的自觉性、积极性又要靠教师的正确引导和能充分发挥出来。

因此，大多数学困生，只要不是弱智和疾患，在培养和提高他们智力的同时又重视培养他们良好的非智力品质，是可以由学困生转化为合格生。开展本课题的研究必将探索出一套由理论指导实践的辅转教育方法。

六、本课题的研究对象： 全镇2009级-2011级小学学困生

七、研究的目标与方向

总体目标：在学困生的管理、教学两方面形成系统的教育模式。纠正教师不良的育人观，挖掘学困生潜能，调动学习积极性，探索学困生转化的有效途径，全面提高教学质量。

总体内容：本课题从学困生管理和教学两个方面研究。采用行动研究模式。管理方面从学校管理、班级管理等二个方面，通过有效的管理措施，创造学困生转化的良好氛围，树立他们自信心，建立健全有效的长效管理机制。教学方面从语文、数学、综合等三个学科入手，分析学困生在学科当中的薄弱环节，探索规律，归纳类型，因材施教，通过有效的转化措施，提高学习成绩，全面提高学校教学质量。

本课题研究的主要内容：通过调查确定研究对象，对研究对象智力和非智力因素进行分类分析，分析形成原因，研究如何通过最佳辅导转化措施，培养研究对象（学困生）的智力因素和良好非智力品质，以提高其学习成绩。根据以上研究内容，确立以下子课题：

1.学困生的分类分析及形成原因的研究。2.各类学困生具体辅导，转化方法的研究。

八、课题实验研究变量

1.自变量——提高学困生智力因素和培养非智力品质的措施。2.因变量——学困生的学习水平和学习成绩。

九、研究方法

本课题在实验过程中将采取以下方法进行研究。

（一）、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，关注国内外学困生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，应用在转化学困生转化工作中。在对待留守儿童的教育问题上，组织教师学习优秀的教育经验，应用于教学活动之中。

（二）、实验法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构，设计“学案”，追求高质量的教学效果。

（三）、观察法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立学困生跟踪记录档案，并作好记载，写出学困生助学和留守儿童教育个案。

（四）、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。

借鉴现代教育理论，广泛吸收各校先进经验，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。行动研究是一个螺旋式的不断加深的过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节。促进小学学困生有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用行动研究法进行研究，同时将运用调查问卷、量化分析等辅助方法。

十、研究进程与时间安排

本课题研究的时间为2012年9月至2014年12月，其进程如下：

（一）、准备阶段：（2012年9月至2012年12月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；通过调查问卷，对“学困生”和留守儿童的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。

（二）、实施阶段：（2013年3月至2014年7月）实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案，召开两次教师及学困生和留守儿童的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。

（三）、课题总结结题阶段：（2014年8月至2014年12月）检测研究成效，作出定性、定量分析，撰写课题结题申请、报告，邀请教研室实地结题，召开课题研究成果现场会，整理课题研究资料。

十一、课题研究机构及分工

（一）、领导小组

组长：邓甲富（负责全面工作）成员：王炼钢（负责课题的全面实施）罗淑方（负责课题资料的收集和整理）

董 剑（负责观斗片实验班级和教师的管理）

王 荔（负责石鹅片实验班级和教师的管理）郭 丽（负责化龙片实验班级和教师的管理）李禄金（负责莲花片实验班级和教师的管理）

（二）、课题研究小组

组长：王炼钢（负责课题的全面实施）

主研成员：罗淑方（负责课题资料的收集和整理）

郭 丽（负责语文学科的学困生的转化方法研究）

刘 琳（负责从班级管理促进学困生的转化研究）

刘乙又（负责数学学科的学困生的转化方法研究）

丁小芳（负责综合学科的学困生的转化方法研究）参研人员：全镇2009级-2011级班主任和统考学科教师

以上领导成员、课题组成员按照学校分工，扎实开展课题研究，撰写阶段性总结和研究成果材料。

九、课题阶段成果与最终成果 1.关于本课题的成果（经验）报告。2.本课题实验报告，研究论文专辑。3.实验转化个案，资料介绍。4.教育教学质量大面积提高证明材料。

十、课题研究保障措施

农村初中学困生转化策略的研究课题研究方案 第7篇

开

题

报

告

梁山县徐集镇教办课题组

2012年9月 农村小学学困生转化策略研究课题

开 题 报 告

各位领导，各位专家，老师们：

我镇《农村小学学困生转化策略研究》课题，是济宁市科研课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题的提出背景

随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注，实现教育平等和教育的均衡化发展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而小学教育肩负着全面提高我国人口素质的重担。“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”的理念日益深入人心。素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。另外，我镇是有名的“建筑之乡”、全国闻名的“挂车之乡”，基于从事建筑和挂车行业人员比较多，留守儿童也比较多，再加之受思想认识、周边环境等因素的影响，“学困生”问题尤为突出。严重制约学生的发展及教育教学质量的提高。虽然我镇已经意识到学困生对提高全镇教育教学质量产生的不利影响，并且全国各地已有不少著名专家、学 者有针对学困生的转化提出不少的方法策略和理论研究，但是从中我们并未找到一条真实贴近我镇实际情况的学困生转化有效途径，所以如何转困、脱困，去探索一条符合我镇实际的学困生转化规律，已成为广大教师迫切需要解决的问题。鉴于上述背景，我们将借鉴国内外的研究成果，更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，决定开展《农村小学学困生转化策略》的课题研究。

二、课题的界定

1、本课题限定在我镇小学学困生的成因及转化对策的研究上。

2、对学困生定义的界定。学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。

3、对非智力型学困生定义的界定。本课题的研究对象主要为非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、学校、心理障碍等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。

4、本课题预定研究小学语文、数学两学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。

三、课题研究的意义

学困生问题是基础教育的一个大问题，如果能成功找到转化学困生的转化策略，成功地实现学困生的转化，既针对目前我们 在实施素质教育中所要解决的问题，又将日常工作和科研工作相结合。在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化学困生模式，既满足于当前新课程的需要，又能丰富基础教育的教学理论。

四、课题研究目标

本课题主要通过有效的课堂教学和学困生转化的策略，大面积地转化农村小学各年级各学科的学困生。具体目标有如下几个方面：

1、学困生的类型、成因及分析，主要研究导致学生学习困难的内部因素（非智力、身心素质等）、外部因素（社会、学校、家庭、班级文化等）。

2、学校教育方式如何适应学困生的健康成长，研究学校教育中的学困生转化策略。

3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的转化策略。

五、课题研究的理论依据

1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是 人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3、多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。

4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。建构主义认为教师的作用是:（1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题、提出问题、分析问题，进而解决问题。（2）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠 正，并抱有正确的态度。（3）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。

六、实验内容及基本操作方法

1、实验对象：我镇小学学困生。

2、子课题的设计

（1）语文学困生的成因与转化策略；（2）数学学困生的成因与转化策略；

通过观察、问卷、访谈、文献、以往经验对各学科学困生进行归类，根据不同学科特点采取不同的转化策略。

3、具体实验内容

（1）学困生的认知特点及规律，寻求有效的教育教学对策。（2）造成农村小学生学习困难的原因，包括社会文化对学困生的影响、学校教育对学困生的影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生的影响等。

（3）怎样在语文、数学课堂教学中有效的转化学困生。(4)对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。(5)如何通过密切家校联系转化学困生。

4、基本操作方法

本实验综合采用调查法、比较分析法、文献资料法、经验总结法。既注重面向全体学生进行深入调查研究、比较分析、得出结论；又侧重个案的研究，建立学困生档案，从外到内，全面深 入研究学困生形成的原因及转化策略。

七、实验方法和步骤

1、实验对象：徐集镇中心小学三至六年级学生 对比对象：徐集镇前杨楼小学三至六年级学生 徐集镇潘庄小学三至六年级学生

2、研究方法

（1）文献研究法：通过多种渠道查阅文献资料，了解国内外此类研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。

（2）行动研究法：在学困生课题的实施中，通过“实践—总结—再实践”的科学认识理论来指导本课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。

（3）实验研究法：根据以往的教学和心理学、教育学的有关理论，精心考虑，提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，取得相关数据，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，从而达到验证该策略是否有效的目的。

（4）问卷、访谈研究法：在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，找出学困生的成因，进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整。

（5）个案研究：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

3、实验步骤（即研究过程）：

第一阶段 2012.6—2012.9准备阶段 申报课题，立项、学习有关理论。

第二阶段 2012.10—2012.12调查分析形成方案阶段。调查了解现状，形成方案。

第三阶段 2013.1—2014.2实施调整阶段。

全面实施课题方案，不断学习在实践中及时调整补充完善总结经验，并做好资料的收集和整理工作。

第四阶段 2014.3—2014.5总结、结题鉴定阶段。对课题研究情况和阶段取得的成果，进行全面总结，完成研究报告，进行结题鉴定。

八、课题实验的组织管理

1、课题领导小组 组 长：张士方 副组长：高 峰

成 员：盛庆喜 杨庆昌

2、课题组成成员及分工

组 长：杨庆昌 领导组织课题研究与实施

副组长： 杨东孔 组织小学数学实验

仇念章

组织小学语文实验

成员： 吴金凤 组织实验、收集整理材料

张宪勇 小学数学实验 刘春梅 小学语文实验 薛香菊 小学语文实验 李玉荣 小学数学实验

3、指导专家

李升 许鑫 乔卫华 孙霞

4、协作研究成员

黄凤娥 冯恒雨 郭恒亮 杨作海

九、经费预算

第一阶段 2012.6—2012.9准备阶段

申报课题，立项、学习有关理论，经费预算约800元。第二阶段 2012.10—2012.12调查分析形成方案阶段。调查了解现状，形成方案，经费预算约1000元。第三阶段 2013.1—2014.2实施调整阶段。

全面实施课题方案，不断学习在实践中及时调整补充完善总结经验，并做好资料的收集和整理工作，经费预算约3000元。

第四阶段 2014.3—2014.5总结、结题鉴定阶段。对课题研究情况和阶段取得的成果，进行全面总结，完成研究报告，进行结题鉴定，经费预算约1000元。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了教办领导和学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。以上是课题的具体实施计划，不当之处恳请各位领导和专家提出修改意见，我们将尽力完善、完备课题实施计划。

谢谢各位领导、专家和老师们莅临指导！

徐集教办课题组主持人 杨庆昌

初中“学困生”转化的策略研究 第8篇

一、以人为本, 用博爱感化心灵

做好学困生的转化工作, 教师要有一颗仁爱之心。每位教师的教育风格可能各不相同, 但爱是他们不变的主题。有爱才有责任, 爱可以包容一切。而后进生的转化就是这种爱的体现。正是因为爱教育、爱学生, 我们才能对学困生有一个好的态度、好的心态, 才有了在学生遇到危难时挺身而出的勇气, 才有了敢于攻克新知新学的锐气。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。学困生的转化工作就是这种爱的教育。要做好学困生的转化工作, 首先要有以学生为本的思想, 这种思想的具体表现就是尊重每一位学生。我们教育学生, 首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。“亲其师, 信其道”很好地诠释了爱在学困生转化教育中的作用。我们要用师爱去温暖学生, 用情去感化学生, 用理去说服学生。

二、尊重学生, 用鼓励使学生树立自信

学困生的表现是各不相同的, 产生的原因也是多方面的, 他们常常在班级中受人轻视, 在学习和生活中找不到自信, 所以, 在对学困生的教育工作中, 教师的关爱和鼓励、信任和支持是他们进步的最佳武器。那么, 怎样尊重和鼓励学困生呢?

1. 挖掘闪光点。

教师要及时发现学困生在学习和生活中的闪光点, 把这些闪光点作为学困生转化的突破口。尺有所短, 寸有所长, 我们要相信每一个人都会有闪光点, 发现学困生的优点并且抓住表扬的时机, 促进学困生进步。例如:抓住学困生的特长对他们进行教育, 往往能收到意想不到的效果。有的学生绘画方面有特长, 那么, 教师可以多做些班级的宣传工作, 让他们在这里找到自我价值;有的学困生爱好体育, 在这方面有特长, 教师可让他们负责班级的体育工作, 让他们在运动场上找到展示自我的平台……

2. 少用学困生的缺点来刺激他们。

学困生往往最直接的表现是学习成绩差, 有些教师总是喜欢用学习成绩来刺激学生, 意图是想让他们知耻而后勇。但这样的做法正是使学困生的转化教育走入一个误区。所以, 教师要想做好学困生的转化工作, 就要给他们留下足够的“面子”, 给他们一点做人的尊严, 不要总是把成绩当做教育他们的“法宝”。

3. 教师的语言要有分寸。

面对学困生, 每一个教师要有允许他们犯错误的肚量。哪怕这些学生的行为有多么的过激, 我们都要用一颗爱心对待他们, 理解他们, 不要动不动就对他们进行语言上的讽刺甚至挖苦。这种简单的教育方式只会使这些学困生产生逆反心理, 进而对教师也会产生“怨恨”。因此, 教师的教育艺术在很大程度上体现在语言的艺术上。

三、因势诱导, 拓宽教育渠道

学困生后进的原因是多方面的, 大致分为下面几类。

1. 智力水平低下, 这是大部分教师认为的学困生产生的原因, 这类学困生在学校教育中占很大的比重。

2. 智力水平正常, 但其学习态度、学习习惯和方法因多种因素而存在问题。

“一把钥匙开一把锁。”针对学困生产生的不同原因, 教师要因势诱导, 因材施教。这必然要求教育工作者深入了解学生, 正确分析学困生产生的原因, 弄清他们的行为、习惯、爱好及这些表象背后的原因, 从而做到有的放失, 制定正解的教育策略。

四、潜移默化, 从点滴改变习惯

学困生在平时的表现往往是不受管束, 我行我素, 与班级管理的要求格格不入。有的学困生甚至有意对抗班级管理中的各条条框框, 产生了逆反心理。这也是大多数教师面对学困生的转化教育头疼的问题。其实教育的目的说穿了就是容忍学生的各种“错误”, 就是让学生在“错误”中成长, 从而达到不再犯错误的目的。作为教育工作者, 我们的目标是把这些学困生引到我们这个班集体当中来, 让他们在集体中成长, 而不是把他们和集体中的“优秀”隔离开来, 把他们当作“另类”。我认为, 一是要让学生有班级荣誉感, 让他们为班集体做点“好事”, 进而使他们能够体会到集体的温暖, 体会到集体因我而荣的骄傲;二是要有意识地把表现的机会留给这些学困生, 不论是在课堂上, 还是在平时的活动中、生活中, 帮助他们树立信心。

总之, 学困生转化工作是一项艰巨的、长期的工作, 需要每一个教育工作不懈努力, 在教育实践中不断探索新思路、新方法, 不断总结新经验, 用一颗博爱的心对待每一学生, 就能让学生在成长的道路上会走得更远。

参考文献

[1]王芳.初中学困生转化当体现四个到位[J].语文教学与研究, 2015 (10) .

初中“学困生”转化的策略研究 第9篇

关键词：学困生；转化；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.005

学困生又叫“后进生”，不论在哪所学校或哪一个班，学困生都是客观存在的。事实上，对学困生的转化，是教育教学中不可缺少的重要内容。这不仅可以提高学困生的学习成绩，而且还有助于学生形成良好的品质，增强自信心，勇敢地面对未来生活的挑战。那么，如何转化学困生，让他们也和其他学生一样成长起来，是我们每一个教育工作者都要深入研究的课题。

一、以人为本，用博爱感化心灵

做好学困生的转化工作，教师要有一颗仁爱之心。每位教师的教育风格可能各不相同，但爱是他们不变的主题。有爱才有责任，爱可以包容一切。而后进生的转化就是这种爱的体现。正是因为爱教育、爱学生，我们才能对学困生有一个好的态度、好的心态，才有了在学生遇到危难时挺身而出的勇气，才有了敢于攻克新知新学的锐气。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。学困生的转化工作就是这种爱的教育。要做好学困生的转化工作，首先要有以学生为本的思想，这种思想的具体表现就是尊重每一位学生。我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。“亲其师，信其道”很好地诠释了爱在学困生转化教育中的作用。我们要用师爱去温暖学生，用情去感化学生，用理去说服学生。

二、尊重学生，用鼓励使学生树立自信

学困生的表现是各不相同的，产生的原因也是多方面的，他们常常在班级中受人轻视，在学习和生活中找不到自信，所以，在对学困生的教育工作中，教师的关爱和鼓励、信任和支持是他们进步的最佳武器。那么，怎样尊重和鼓励学困生呢？

1.挖掘闪光点。教师要及时发现学困生在学习和生活中的闪光点，把这些闪光点作为学困生转化的突破口。尺有所短，寸有所长，我们要相信每一个人都会有闪光点，发现学困生的优点并且抓住表扬的时机，促进学困生进步。例如：抓住学困生的特长对他们进行教育，往往能收到意想不到的效果。有的学生绘画方面有特长，那么，教师可以多做些班级的宣传工作，让他们在这里找到自我价值；有的学困生爱好体育，在这方面有特长，教师可让他们负责班级的体育工作，让他们在运动场上找到展示自我的平台……

2.少用学困生的缺点来刺激他们。学困生往往最直接的表现是学习成绩差，有些教师总是喜欢用学习成绩来刺激学生，意图是想让他们知耻而后勇。但这样的做法正是使学困生的转化教育走入一个误区。所以，教师要想做好学困生的转化工作，就要给他们留下足够的“面子”，给他们一点做人的尊严，不要总是把成绩当做教育他们的“法宝”。

3.教师的语言要有分寸。面对学困生，每一个教师要有允许他们犯错误的肚量。哪怕这些学生的行为有多么的过激，我们都要用一颗爱心对待他们，理解他们，不要动不动就对他们进行语言上的讽刺甚至挖苦。这种简单的教育方式只会使这些学困生产生逆反心理，进而对教师也会产生“怨恨”。因此，教师的教育艺术在很大程度上体现在语言的艺术上。

三、因势诱导，拓宽教育渠道

学困生后进的原因是多方面的，大致分为下面几类。

1.智力水平低下，这是大部分教师认为的学困生产生的原因，这类学困生在学校教育中占很大的比重。

2.智力水平正常，但其学习态度、学习习惯和方法因多种因素而存在问题。

“一把钥匙开一把锁。”针对学困生产生的不同原因，教师要因势诱导，因材施教。这必然要求教育工作者深入了解学生，正确分析学困生产生的原因，弄清他们的行为、习惯、爱好及这些表象背后的原因，从而做到有的放失，制定正解的教育策略。

四、潜移默化，从点滴改变习惯

学困生在平时的表现往往是不受管束，我行我素，与班级管理的要求格格不入。有的學困生甚至有意对抗班级管理中的各条条框框，产生了逆反心理。这也是大多数教师面对学困生的转化教育头疼的问题。其实教育的目的说穿了就是容忍学生的各种“错误”，就是让学生在“错误”中成长，从而达到不再犯错误的目的。作为教育工作者，我们的目标是把这些学困生引到我们这个班集体当中来，让他们在集体中成长，而不是把他们和集体中的“优秀”隔离开来，把他们当作“另类”。我认为，一是要让学生有班级荣誉感，让他们为班集体做点“好事”，进而使他们能够体会到集体的温暖，体会到集体因我而荣的骄傲；二是要有意识地把表现的机会留给这些学困生，不论是在课堂上，还是在平时的活动中、生活中，帮助他们树立信心。

总之，学困生转化工作是一项艰巨的、长期的工作，需要每一个教育工作不懈努力，在教育实践中不断探索新思路、新方法，不断总结新经验，用一颗博爱的心对待每一学生，就能让学生在成长的道路上会走得更远。

参考文献：

[1] 王芳.初中学困生转化当体现四个到位[J].语文教学与研究，2015（10）.

[2] 李奕华. 多元智力理论对初中学困生转化的启示[J].中学教学参考，2013（15）.