能力养成范文

能力养成范文（精选12篇）

能力养成 第1篇

1. 展现解题时方法的选择过程

数学教学中，学生的思维往往是通过模仿教师的思维逐渐形成的，他们最关心的是教师在解题时是如何进行分析探索的，解题思路是如何展开的，解题方法是如何确定的，思维障碍是如何突破的.一道数学题中，数学信息很多，怎样揭示知识之间的联系和规律，是教师的一个重要任务.要让学生掌握解法，就要求教师在解题时能充分展现自己的思维过程，展示数学思维过程中的每个层次和环节，使学生不仅清楚怎么做，而且明白为什么这么做.否则教师的分析通顺，学生却觉得神秘莫测;教师以为易如反掌，学生却难于登天;教师口若悬河，学生却如坠云烟.一旦陷于这种困境，绝不会取得理想的教学效果.

例1：已知二次函数f (x)=x2-ax-3在区间[-1, 1]上的最小值为3，求实数a的值.

这是二次函数最值问题的一种常见形式。其基本解题思路是先求出二次函数的最小值，再建立关于最小值的方程，从而求出字母的值.问题的关键在于如何求出二次函数的最小值，本题属于轴动区间定型，其思路是借助二次函数图像，结合对称轴和所给区间的相对位置，画出草图，通过图像求出最小值.即将最值问题转化为区间端点或图像顶点的函数值问题.本题涉及二次函数的图像和性质，数形结合、分类讨论、化归的数学思想，本题的难点是分类的标准，教师在探求时应注意分析.

分析：二次函数的图像是一条开口向上的抛物线，对称轴为x=2a，它与区间[-1, 1]有如下三种位置关系：

当对称轴在区间的左侧，即2a-1，亦即a-2时，由图1可知，二次函数的最小值在区间的左端点处取得，从而有f (-1) =a-2=3, a=5.

当对称轴在区间的内，即-12a1，亦即-2a2时，由图2可知，二次函数的最小值在区间的顶点处取得，从而有f

当对称轴在区间的右侧，即2a≥1，亦即a≥2时，由图3可知，二次函数的最小值在区间的右端点处取得，从而有f (1)=-

综上可知，a=5或-5.

这样分析，学生对解题的整个思维过程才能有一个清晰的认识，对知识的掌握才能更加牢固。

2. 展现思维受阻时的转化过程

数学解题中，学生在寻求解题思路的过程中并非总是一帆风顺，往往会遇到许多挫折，甚至达不到目的.教师在备课时要充分考虑到学生思维上可能会遇到的困难，有时也可以故意设计一些思维障碍，制定相应的对策，使学生学到思维受阻时的转化策略.让学生学到教师突破困境时的思维过程，这对发展学生思维，提高学生解题能力都是大有裨益的.

例2：已知圆C： (x-1) 2+(y-2) 2=25，直线l： (2m+1) x+(m+1) y-7m-4=0，证明：直线与圆相交.

分析：判断直线与圆的位置关系的常用方法有：

(1)圆心到直线距离与半径比较，即有圆心C (1, 2)到直线距离

这个距离与半径r=5比较显然很困难, 使得思维受阻.

(2)直线与圆方程联立方程组，通过消元转化为二次方程根的个数判断，但易知在消元这一环节就是一个难点，也无法继续下去.

这时能不能换个角度来看待它们呢?

思路1:d与r无法正面比较, 不妨转化为侧面比较, 假设直线与圆相切或相离, 则d≥r, 即化简得116m2+144m+490, 由于Δ=1442-411649=-2000<0, 结合二次函数图像知不等式无解, 即假设不成立, 所以直线与圆相交;

思路2：观察直线l： (2m+1) x+(m+1) y-7m-4=0，可判定其恒过定点P (3, 1)，那么所求问题可转化为点P和圆的位置关系，由已知可得即定点P (3, 1)在圆C内，故直线与圆相交.

在教学时，教师应当引导学生观察、分析、对比，顺应学生思维，又要因势利导，使学生在思维受阻时能及时转变思维方向、方式和策略，缩小探索范围，尽快走出困境.

3. 展现学生思维的不完整过程

学生与教师由于生活经历、知识水平、思维能力的差异，在遇到同一个问题时不能考虑完善，学生思维上的困惑又正是教师重点解疑排难的地方.因此，教师要注意在教学中展现学生的思维过程，从中发现问题，展开探究，完善思路，以发展学生的思维，提高解题能力.

例3：求过点(5, 3)且与圆(x-1) 2+(y-1) 2=16相切的直线方程.

这是一道常见的求切线方程问题，学生通常的解法是：

设直线：y-3=k (x-5)，即kx-y-5k+3=0，圆心(1, 1)到直线的距离即k=-3，所以直线方程为

分析：上述的错误在于过点(5, 3)的直线未必存在斜率，即过点(5, 3)且与圆(x-1) 2+(y-1) 2=16相切的所有直线中还有一条斜率不存在的直线x=5没有考虑.因此，正确解法为：

1)当直线斜率存在时，设直线：y-3=k (x-5)，即kx-y-5k+3=0，圆心(1, 1)到直线的距离

即，所以直线方程为.

2)当直线斜率不存在时，即直线为x=5，显然与圆相切，所以，所求直线方程为或x=5.

在解题时，让学生展现自己的想法，教师再从中发现问题，帮助学生分析和解决，提高其思维的严密性.

例4：已知方程x2+(k-2) x+5-k=0的两根都比2大，求实数k的取值范围.

对于一元二次方程根的分布问题，学生却首先想到的是根与系数的关系，但由于条件的复杂性，常会出现如下错误：

设方程两根为x1, x2，则由根与系数关系得

分析:上述求解的错误在于:

(2) 并不等价, 由 (1) 可推出 (2) , 但由 (2) 未必能推出 (1) , 要解决这个问题, 应借助, 即对条件做些变形, 再利用上述方法求解.

本题也可选择借助函数图像，运用数形结合的方法求解，我们知道方程的根是其对应的函数图像与轴交点的横坐标，如果将问题放在函数中进行动态分析，就可借助运动的二次函数图像与轴交点的位置来确定实数的范围.其解法如下：设函数f (x)=x+(k-2) x+5-k，其图像是开口向上的抛物线，要使方程两根均大于2，则较小的根必大于2，因此抛物线的左半支与轴交点的横坐标大于2即可，如图，由图像知，

能力养成的五个等级 第2篇

当我们接触到一件新的事物时，因为没有人是天生就会的，所以必定是从“不会”的阶段开始。透过学习，我们知道了基本的方法与步骤，于是学“会”了这件事。“会”的标准其实不高，只要一件事情做得出来就算是“会”，但可能要花太多时间而没有效率，且做出来的质量也可能只有六十分低空飞过，勉强及格。很多事物我们经常只学到这个阶段，如果这是生活中休闲娱乐方面的技能，自然也足够了；但如果是工作上的能力，由于企业竞争讲求的是优劣高下之分，并非及格就好，特别是在竞争激烈的社会里，比别人差一分就居于劣势。因此，能力光是停留在“会”的阶段，显然不足以在职场竞争中留存下来。

学会了一件事物之后，透过反复不断的操作练习，经过一段时间之后，进步到可以把这件事做得很有效率、做得很好，则能够称之为“熟”。也就是说，一个人在能力上达到“熟”的等级，代表着他能够在效率与质量这两方面，同时达到一定标准的要求，对事物的运作与执行滚瓜烂“熟”。一个人的能力到达这个等级时，大抵能在既有的工作岗位上，表现得中规中矩，还算称职。

许多人在某一方面的能力达到“熟”的程度之后，很容易会陷入一个盲点，即认为自己对这件事情已经熟透了，难道这还不够吗？然而，“熟” 充其量也只是在依样画葫芦，只不过画得又快又好罢了，但对于事物的了解却不见得透彻，知其然，而不知其所以然，一旦稍有变化，很可能就无从下手。一个人的能力若一直停留于此，往往成为所谓的“万年科员”，数十年如一日地做着同样层级的事；也很可能因为客观环境改变，既有的能力不再有用，而必须从头学习一项新的能力。

“熟”的往上一个等级是“精”，在职场上，唯有达到这个等级的能力，才有资格在一家公司当中，担任基层主管到中级主管的职位，

要提升到“精”有一个先决条件，即要对于所从事的工作能够有“深度”的了解。而一个人唯有具备“独立思考”的习惯，并且习惯性地运用“系统性的思考”与“结构性的分析”才有可能对于事物产生彻底而深度的了解。经由对事物深度的了解，便能够主动、独立地改善事物，具有这样的能力才可称之为 “精”。因此，一个人要从“熟”提升到 “精”，最重要的一点便是，不仅要知道如何做，还要进一步了解为什么要这样做，藉以掌握每一个运作背后的道理与根源所在，如此才有可能找出当中不够完善之处，加以改善；遇到变化的时候，也能够知道如何因应。

从“精”到“通”，则是一个较为漫长、难度较高的过程。就工作上而言，一个人能力要提升到“通”的等级，必须在同一个领域中，经历过两种类型以上的事物，在“精”于不同类型的事物之后，比较分析不同类型之间的差异，加以去异求同，而在面对此一行业内的其它新事物时，便能够驾轻就熟地因应。一个人的能力提升至此，可称之为“通”，也就是融会贯“通”的意思。

举例来说，在“信息通路”这个领域中存在各种不同类型的通路，例如，一般门市、大型卖场、VAR、SI…等等，而且同一类型通路在不同地区的经营诀窍也会有差异。一个人若从北部“门市通路”的经营开始学习，达到“精”的程度之后，进一步学习中、南部“门市通路”的经营，并且也提升到 “精”，则我们可以说此人对于国内信息“门市通路”的经营已经“通”了，是这个领域的专家。如果继续学习大型卖场或VAR、SI等通路型态的经营，则有可能进一步成为国内 “信息通路”的专家。在这样的情况下，往后对于任何一种没接触过的信息通路，便能够结构性、系统性地去了解，掌握其特质，以及与其它通路的异同之处，如此就能成功地经营此一新的通路。

当然，学习的脚步并非就此停止。如果在成为国内的信息通路专家之后，还能到海外的信息通路开疆拓土，或是跨足学习国内通讯通路的经营，则有机会成为国际的信息通路专家，或是国内的3C通路专家。经过越多种通路的历练，比较更多类型之间的异同，则在通路这个领域之中，就更能融会贯通。

浅谈语文思维能力养成 第3篇

针对传统教育弊端进行的新课程改革，新课程改革提出的“素质教育”，给我们的教育带来了新的理念，新的火花。素质教育是国家制定的、平等的、面向全体学生、旨在全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展的学校教育活动。

在新课程改革的背景下的素质教育中进行思维能力培養是至关重要的一个环节，但是，我认为思维能力培养不是进行专门的思维教学，特别是在中学教育中，它不是一门知识课，也不是一门专业课，所以它没有“金字塔”式的结构的知识层次。“金字塔”式结构的知识层次要求学生先学会基础知识，不然就无法理解高层次的复杂的材料。

形象思维是通过感性形象来反映和把握事物的思维活动。形象思维根据其有无创造性，可分为“再造性形象思维”和“创造性形象思维”。再造性形象思维就是把文学作品中所描绘的事物进行第二次创造的思维过程，如小说中的祥林嫂这个人物形象，要把作者心中的祥林嫂形象化为读者自己心中的祥林嫂。

创造性形象思维在素质教育中具有创新意义，特别是在二十一世纪的小学语文教学中具有重要的意义，在教学过程中我们不妨把它贯穿在教学中。通过长时间的应用和实践，一定会使学生有自己独到的见解和思维，就不会形成固定的僵化的思维模式，这样，语文教学才会有生气，语文的生命力才更强。

根据创造性形象思维的思维过程，在进行教学时让学生根据创造性形象思维把这些特殊的人物形象再现出来，再现出来肯定带有学生的个体主观性，正如“一千个读者就有一千个林黛玉”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这不是千人一面的教育，我们知道，千人一面的教育是亡国的教育，创新才是拯救民族的教育，对学生的思维进程要给予适当的指导、启发、鼓励，从而激发学生的积极性、激活他们的思维。

小学语文教学中培养的形象思维主要有：从文学景物描写中分析作者形象；阅读诗歌散文时在头脑中构画意境；从抒情语句或描写语句中看情感形象；作文中要善于创造形象，要“虚构得真实”。

逻辑思维与素质教育。

逻辑思维是指严格遵循逻辑规律，在教学中运用逐步分析与推导，最后得出合乎逻辑的正确答案和结论的思维活动。

在小学语文教学中，我们很重视比较性阅读，在高考中也会经常要用到这种阅读方法。比较阅读通常有横向比较、纵向比较阅读法。横向比较就是对描述同一对象的一组文章从体裁、内容、主旨、结构、语言风格、表现手法等多项或单项的对照分析；纵向比较可以就事物的发展变化过程作前后之间的比较，可以是两篇以上的文章作比较，也可以是一篇文章中的段与段之间的比较，也可以探究同一作者在不同时期的作品中所显现的思想发展轨迹，或不同时期创作风格的变化等。

在素质教育中培养学生的比较能力的方法主要有求同法、求异法。求同法是一种聚合型的思维方法，是以集中性的归纳相同特点的逻辑思维。表现在语文教学中就是找出两段不同语言材料或两种不同事物的相同或相似点。求异法是一种发散型的思维方法，它总是在思索还有什么新的方面、新的途径、新的方法。求异法在创新教育中起着十分重要的作用，它能够使人们摆脱思维定势的束缚，在思考问题时不拘一格，不落俗套，充分发挥大脑的想象力，使思维像旋转的水龙头一样由一点向四面八方发散，从而寻求出相异之处。表现在语文教学中就是找出两段相似语言材料或两相似事物的不同点、差异处。

逻辑思维在素质教育具有重要的意义，创新是小学生知识功底的升华，创新是小学生可贵精神的闪光，创新是小学生非凡能力的体现。逻辑思维对中学生有很重要的意义，体现在言语交际中来驳斥谬误等方面。

在素质教育中培养学生的创造性思维的方法主要有以下几种方式：

联想与创新。联想是探索未知的一种创造性思维活动。在小学语文教学中，特别是诗歌的教学中，联想是非常重要的，诗歌所创设的意象，就需要读者联想，才能深刻领会其意境。

灵感与创新。何谓灵感？灵感是指人们在久思某一问题不得其解时，忽然灵机一动，想出了办法，给问题的解决产生重大顿悟的思维过程。灵感又称顿悟。灵感在作文教学中的作用相当突出，在平常的教学过程中，要不断地激发学生的灵感，这样到了写作的时候，学生才能在最短的时间内把自我的写作灵感激发出来，才能写出优美的考场作文，文思如泉流之水，汩汩而出。

在小学语文教学中，就要千方百计、想方设法激发学生的灵感，这里要注意的是，也不能忽视教师在课堂上灵感思维的激发，受学生回答问题时或教学场的启迪。在课堂上，无论是学生还是教师，我们都应该注意自我激发。无论阅读、写作、讲演、没有灵感是不可能优化的。在写作教学中，灵感思维尤其重要，当堂作文，考场作文都是需要激发灵感之火花，这样，才能创作出优秀的作文。

养成预习习惯, 培养自学能力 第4篇

新课标提出:学生作为学习的主体, 应主动参与整个学习过程, 并逐步培养一定的学习能力, 力求在有限的时间内掌握尽可能多的知识, 从而提高学习效率。学习英语更应如此, 学生要积极主动地投入其中, 从做好充分的课前预习开始, 讲究方法的科学与高效, 追求最优化的教学效果。

一、更新观念, 科学认识预习

1. 课前预习具有前瞻性和针对性。

预习内容是所学新知的先导和基础, 所学新知是它的延伸和发展。它既体现了新知的轮廓, 又开启了思维的新空间。通过预习, 学生可以在巩固旧知的基础上初步认识新知的框架和结构, 为新旧知识的迁移奠定基础。很多老师的预习作业单纯让学生“在自我预习中发现问题”, 学生往往因缺乏探索方向和必备的过渡知识而出现“停滞不前、心理受挫”的现象, 遏制了其自主学习的动力。所以科学的预习作业在设计之初应考虑到它的针对性, 让学生有明确的目标、清晰的思路和可靠的依托。

2. 课前预习在内容设计上应注意“低坡度, 小跨幅”的原则。

预习的内容不宜过深或过难, 旨在引导学生通过回顾、思考、模仿并操作去自主解决问题, 在由旧到新、简单到复杂、具体到抽象的过渡中完成任务。在这一原则指导下, 课前预习的任务设计应该从简单的基础练习开始逐步提升难度, 最终达到并实现预期的目标。

3. 课前预习不同于自始至终的完全自学, 又不同于课内的自主学习, 具有引导性和探究性。

完全自学是学生在毫无引领的状态下自己学习, 课内的自主学习是在教师当面指导下进行学习。怎样让预习能同时达到这两种方式的效果, 既有老师的引导, 又可独自探究呢?这就要求在设计预习作业时, 以恰当的形式给予学生正确的示范和提示, 确保学生可以在间接指导下进行自主学习, 独立探究其中的奥妙。

二、科学预习, 达到预习效果

预习是一种方法, 也是一种习惯。如何引导学生掌握预习的方法并养成习惯呢?以下是我在工作中的一些做法。

1. 老师层面的预习。

为了使课前预习具有一定的针对性和有效性, 老师就要成为学生的向导和舵手。在布置学生进行预习之前老师自己要先对教材进行预习。

第一步:认真钻研教材, 全面掌握教学内容, 明确教学重、难点, 整体把握整套教材。理清各年级间的坡度, 对每个教学阶段的侧重点都有恰当的定位。

第二步:针对本单元的教学目标制定教学计划, 设计每一个教学板块的预习作业要求和讲义内容。低年级学生只要在家长指导下听录音, 跟读教材上的字母、单词和句子, 了解大体意思即可;中年级学生需根据老师下发的讲义和例句完成一些简单的句型;高年级学生不仅要完成基本预习, 而且要根据讲义上的词汇音标和语法说明拼读单词、理解语篇、画出重点词组和句子、标注语法说明或提出疑问等。

2. 学生层面的预习。

在老师有意识的引导下, 学生要紧跟老师的步伐, 按要求认真完成每一次的课前预习作业, 为第二天的课堂教学作好充分的准备。下面以六年级的预习作业为例, 谈谈我的具体做法。

(1) 词汇的预习。在整理讲义时, 我通常对教学内容进行适当调整、归纳和补充, 便于学生比较和记忆。以6B Unit5《The seasons》这一个单元的B部分Look, read and learn的讲义为例。

这个单元围绕四季的气候变化和人们的活动展开教学, 讲义列出了四季的英文单词和气候特点, 并通过表格的形式呈现几组名词到形容词的变化形式, 重点之处作特别标记, 并以“rain”为例, 列举了几种词性的不同用法。学生可以根据音标和磁带练习发音, 根据中文理解意思, 根据表格初步归纳出一些变化规则, 根据例句探究不同词性的不同用法。

(2) 句型的预习。教材的C部分Look, read and learn以图片为载体, 操练本单元的的主要句型;如何让学生轻松掌握并正确运用这些句型也是每个单元的教学重、难点。充分的预习可以大大降低课堂教学难度, 加快课堂教学节奏, 大大增加口语操练的量。以6A Unit2《Ben’s birthday》为例, 要求学生掌握日期的正确表达, 掌握“生日在何时”的句型。在此之前已经学习了12个月份的表达, 接下来需要正确掌握序数词的表达。为了让学生尽快记住这些序数词的拼写, 我打印了如下表格下发给学生。 (图略)

如图所示, 从基数词到序数词再到序数词的缩略式, 一目了然。我对一些特殊变化形式做了标注, 学生可以在预习过程中自己进行归纳总结, 尽快掌握变化规律, 同时记住3种表达形式。然后再让学生操练日期的表达:the+序数词+of+月份。这样一来, 以后学生答题的正确率就高多了。有了以上的铺垫, 再加上一些语法提示和句型示范, 学生就可以自行完成C部分的对话。

句型是语言结构的模式, 我在设计这部分讲义的时候先给出正确的例句结构, 再由填写单词到独立完成句子, 由扶到放, 逐步让学生独立完成对话。

(3) 语篇的预习。教材的Listen, read and say通过情景对话, 呈现该单元的话题、功能、词汇和句型等, 训练学生综合运用本单元所学知识, 提高他们的会话能力, 是综合性的语言实践和运用。这个部分的预习任务包含的面相对广一些, 主要有以下几个方面。

(1) 根据下发讲义画出重点词组, 圈出关键介词, 用不同符号表示动词的各种形式、词组固定搭配、时态变化等。

(2) 找出新词, 根据讲义或查字典标注其音标, 理解单词在句中的意思, 大致了解其用法。

(3) 仔细观察课文插图, 了解图片内容, 建构文章的大体框架。

(4) 跟着光盘仿读全文, 了解全文大意, 划出重点句型。

(5) 把疑问记录下来, 以备在课堂上提出。

这部分讲义, 通常包含一些词组解释、句型示范、语法说明、词语的词性变化举例等。学生借助讲义, 能够完成以上预习任务, 在听课过程中就会有的放矢, 有备而来, 变被动为主动, 提高听课质量。

三、注重反馈, 提高课堂教学效率

显然, 充分的课前预习能够提高英语课堂教学效率, 但是谁能保证所有的学生都能乖乖地完成呢?毕竟人人都有惰性, 何况是小学生。所以如何让消除学生的惰性, 也是极为重要的一环。

因此, 检查学生的预习作业是每天的必修课。检查的方式多样, 根据预习内容和形式的不同, 可以采取组长天天检查、老师随机抽查、课堂点名反馈等。比如:画词组、做标记、写注释、完成对话等都可以由组长检查;朗读情况、理解句子和对话都可以在课堂表现得以反馈;整体预习的质量可以采取随机抽取两组学生比赛的方法, 对优胜组予以表扬和鼓励, 对不足之处及时指正和鼓励。检查反馈的情况作为学习评价的一个重要方面, 让学生意识到, 只有踏踏实实完成每一天的预习作业, 才是学好英语的第一步。

如果学生能够持之以恒地做好充分的课前预习, 便能在学习的过程中逐步体会到其带来的帮助, 逐步把它当作一种自觉行为而形成一种习惯。在此过程中, 他们学会了如何提出问题, 学会了寻找解决问题的策略, 从而逐步具备自主学习的能力。

当“预习”成为一种习惯, 良好的学习方法也逐步为其掌握。对于老师来说, 有助于提高小学英语课堂的教学效率;对于学生来说, 这不仅得益于眼前, 而且会受益于终生。

摘要：课前预习是培养学生独立获取新知识的前提, 是加快课堂教学节奏的基础, 也是提高听课质量的重要保证。因此, 预习是一项基础作业, 尤其是中高年级的学生, 更应该把它看作一项重要的准备工作, 保质保量地完成, 常抓不懈并形成一种习惯。

大学生体育锻炼能力与习惯养成论文 第5篇

【摘要】当今社会发展迅速，全面发展也成为当代教育的重要目标。因此，大学体育教育应以全新的面貌出现在学生面前，使学生能够积极主动地学习体育专业知识，掌握体育技能，提高体育运动能力和促进良好体育习惯的养成，从而健康体魄、成为社会需要的全能型人才。本文通过对现代大学生体育锻炼的不良现状，结合现在高校对待体育的态度，做出了分析和提出建议，具体问题具体分析，鼓励学生走向操场远离电子产品。

【关键词】大学生;体育锻炼能力;养成习惯

如今多数的大学生，他们的身体素质不能够承受社会和生活的压力，很多大学生下课就回到宿舍打游戏，缺乏主动自我锻炼的习惯。因此，大学生的身体素质有待提高，所以，在学校，教师要帮助学生制定良好的运动锻炼计划，及每天需要达到锻炼目标，学校的体育老师也要督促学生进行体育锻炼。帮助大学生提高自身的锻炼能力。增加体育活动，多开展体育运动活动，增加学生的身体素质，提高对体育活动的积极性。

一、现今大学体育教育的现状

1.很多高校对于体育课程不重视。在众多高校中，很多高校对于专业知识的课程重视过多，而对于体育课程不重视，每周只开设一节体育课，这对大学生的锻炼没有很好地积极作用。在一定程度上影响了大学生对体育课的重视，打消了大学生对待体育的积极性。在体育课程进行中，体育老师只是单一的教学，没有使学生真正融入到体育学习当中。体育课程进行过程中很少有教师和学生之间的交流，学生在学习过程中也是为了学习成绩敷衍了事。并且，在体育课程中，课堂气氛不活跃，缺少积极氛围，不能使学生融入进去。同时，学生的运动基础和技术水平也参差不齐，掌握技术动作的效率也有所不同，如果教师不能做到因材施教，就会大大影响学生的运动兴趣和效果。2.社会大环境的`影响。近年来，各大高校对体育工作还是有所重视的，但是要实现学生运动习惯的养成还有一定难度。因为，现今多数中小学不重视学生的体育运动培养，导致学生没有从小养成良好的运动习惯，形成了一定的惰性,阻碍了大学生体育锻炼能力的提高。同时，高科技产品的多样化，使得大学生将多数空余时间都用在了上网游戏和视听娱乐上，另外，也有一部分学生热爱文化学习，觉得体育锻炼浪费时间，耽误学习。久而久之，就变成了习惯，习惯了不锻炼，所以要想培养大学生良好的体育锻炼习惯和能力，首先，就要端正大学生的正确锻炼认识，改变惰性。3.高校体育观念的基础设施不够完备。现如今很多校不能够提供良好的基础设施建设，使得很多大学生都会自主进行体育锻炼，部分学校不重视体育锻炼，所以在体育馆中没有增加过多的体育基础设施，基础设施带过于单一，体育锻炼场地较小，不能容纳很多学生，不能给学生提供良好的锻炼环境，所以，这种现状也阻碍了大学生体育锻炼的兴趣。

二、提高大学生自主锻炼的有效途径

1.帮助学生正确对待体育课程，增强大学生锻炼能力。高校如果想要帮助大学生走入操场，多进行体育锻炼，首先可以多开展大型运动会，让学生积极加入到运动会体育项目中，在比赛中提升自己的身体素质，在接力中可以感受到合作的乐趣。端正大学生对体育课程的认识，正确对待体育锻炼，不要遇到体育活动就避而远之，鼓励同学积极参加运动项目，增设冠军、季军、亚军和参与奖励，使学生产生参加体育项目的兴趣。学校体育教师也应当在体育课程中多增加体育娱乐活动，使学生能够多互动，多参与，从体育课程中获得乐趣，提高体育锻炼的积极性。2.使体育专业知识和体育项目更好的协调教学。作为大学体育教师应该多进行体育的理论教学，在进行理论教学的同时鼓励学生多进行体育运动，使理论知识和体育运动相结合。理论知识是基础，即使大学生喜欢体育锻炼，也应该先掌握方式方法，盲目的进行锻炼，将会适得其反，事倍功半，既不能提高自身素质，又会影响自身健康。体育理论知识可以指导大学生进行正确的体育运动，提高自己的身体素质，使体育知识和体育运动很好地结合，同时根据自身的性别、年龄、体质能够承受的体育锻炼程度科学的进行体育锻炼。为了检测大学生每年的体育锻炼是否达到目标，学校还可以每年进行体育测试，通过成绩检测大学生的锻炼情况。在每年期末增加体育考试，不及格者补考或有所惩罚。通过考试，鼓励大学生不断提高体育锻炼能力，养成体育锻炼的习惯。3.增加体育器材，引进质量好的健身器材。学校应该在体育馆内多设体育器材，将资金投入到体育馆内，多为学生提供良好的锻炼环境，使健身器材多样化，使学生能够更好地进行体育锻炼，提高学生的锻炼兴趣，为提高大学生的体育锻炼兴趣提供有利环境，增设体育锻炼优质器材，完善体育基础设施。有助于大学生养成锻炼的习惯，学校应该督促学生走进体育馆，每天设立签到，走入体育馆最多的学生应该给予奖励。4.增加体育馆面积，增加容纳学生范围。体育馆是高校进行体育活动的基础场地，体育馆如果面积太小，容纳不了太多学生。那么就无法开展体育活动，就无法鼓励学生进行体育活动，所以要增加体育馆的面积，鼓励学生走进体育馆进行各种体育运动。积极鼓励学生养成体育锻炼的行为习惯。

综上所述，作为中国现阶段的大学生，体育锻炼是极为重要的，现阶段的中国无论何种工作都需要强健的体魄，拥有独立完成工作的能力，如果身体素质不佳，在工作中没有优质的身体素质，就不会更好地完成工作。所以要提高大学生的体育锻炼素质，养成体育锻炼的习惯，让体育锻炼成为必要的习惯。养成一个良好的习惯需要自身的坚持，学校的客观支持都是次要的，自身坚持更重要。所以大学生如果想要提升自己的素质，提升个人魅力，要养成良好的习惯，为未来发展及国家建设贡献力量。

参考文献：

[1]吴本连.体育自主学习促进大学生创新能力的实验研究[J].北京体育大学学报,,35(4):99-104.

[2]钟振新.高校体育教育与学生体育意识的培养[J].北京体育大学学报,,(3):382.

提高审美能力，养成良好美术习惯 第6篇

一、欣赏美术课本中的优秀美术作品

小学美术课程中精选的优秀美术作品，基本上涉及了古今中外许多著名艺术家的美术作品。其中，既有中外名家名作，也有中国民间传统艺术形式。引导学生欣赏、评述中外优秀作品，不仅可以了解古今中外的各种风格的美术作品，开阔艺术视野，丰富美术知识，更重要的是能对流行于我们生活中的各种复杂的美术现象、美术作品做积极的反应，带着批判的思维去分析，能区别出好与坏，才能形成健康的审美情趣，发展审美能力，从而促进学生良好美术习惯的养成。那么，该如何引导学生欣赏课本中的优秀美术作品呢？

尹少淳教授在《小学美术教学策略》中阐释：欣赏一副美术作品可从美术语言的角度，从历史文化的角度、美术史的角度、心理学的角度、图像学的角度、社会学的角度、形式分析的角度等多方位欣赏。下面从三个角度进行阐述：

1. 美术语言的角度

美术语言是指造型艺术的基本构成因素，如点、线、面、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等，以及将造型原色合成一件作品的基本原理，包括多样统一、比例、平衡、节奏、对比、和谐等。美术语言是欣赏课中不可缺少的重要知识，学生只有掌握了最基本的美术语言，才能更好地学习美术。如在欣赏梵高的《星月夜》时，教师引导学生用美术语言进行评述，如强烈笔触、色彩对比、奔放的线条、张扬的个性等美术语言进行评述。

2. 历史文化的角度

《美术课程标准》中指出，美术课程具有人文性。美术是人类文化最早和最重要的载体之一，美术与社会文化生活有着千丝万缕的联系，因此美术学习不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化的学习。应通过美术学习，使学生认识到人的情感态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征，美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。只有这样，才能让学生更好地理解美术作品，领会其中的内涵。如欣赏唐代的《簪花仕女图》，画中描写几位衣着艳丽的贵族妇女春夏之交赏花游园的情景，向人们展示了这几位仕女在幽静而空旷的庭园中，以白鹤、蝴蝶取乐的闲适生活。学生们除了欣赏画家高超的技艺之外，还可以从历史的角度，了解纱衣长裙和花髻是当时仕女们的盛装，透过外表神情，还可以发现唐朝贵妇生活看上去虽然悠闲自得，但是她们的精神生活却不无寂寞空虚。

3. 美术史的角度

从古到今，各种美术作品异彩纷呈，共同勾画了博大精深的美术历史长卷。教师应引导学生去感悟这些艺术品，初步了解每个时期、每个派别、每个代表画家的作品的特点以及他们在美术史中的地位。学生只有对历史有个了解，才能更好提升艺术品位，把握未来。

二、享受生活中的美术

美术与生活是密不可分的,要提高学生的审美能力，促进学生良好美术习惯的养成，教师在课堂上除了引导学生欣赏优秀美术作品之外，还要有意识地引导学生观察、发现美术服务于生活的事例，真正体会到享受艺术生活的乐趣。如笔者上设计课《二方连续》一课，教师在学生明白了二方连续的组织方法以及基本骨式之后，接着就有目的地引导学生去寻找生活中利用二方连续图案来美化生活的例子。学生们你一言我一句地讨论开了，结果惊奇地发现，生活中很多地方都用二方连续图案进行装饰，如建筑物的外墙、马路的防护栏、家里的窗帘床单、妈妈的裙子，甚至洗脸的小毛巾都用二方连续图案做装饰。这时，教师再因势利导：“同学们想想生活中的每一样事物，从书包、铅笔盒、墙上的装饰品，到你穿的衣服、住的建筑、看的书报，无一离得开美术，可以说美术现象无处不在。设想身边如果没有了美术，会是什么样？我们应该多观察生活中的美术现象，利用美术元素来美化我们的生活环境，让我们艺术地生活着！”假如教师能够在美术教学中多创设氛围，潜移默化地引导学生观察生活中的美术现象，让学生懂得享受艺术生活，那么，学生“参与美术、享受美术”的习惯就慢慢养成了。

谈小学语文阅读能力的养成 第7篇

一、激发学生的阅读兴趣

莎士比亚说过:“学问必须合乎自己的兴趣, 方可得益。”因此, 教师首先必须重视培养学生的阅读兴趣, 以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉, 引导学生走进知识宝库的大门。激发学生的阅读兴趣方法很多, 例如创设情境、开展竞赛、电教手段等。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息, 不论是感性的还是理性的, 首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式, 进入情境, 才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学, 尤其是记叙文和文学作品的阅读教学, 必须贯彻情境熏陶, 激励思维的原则, 同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式, 即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等, 引导学生进入课文情境, 激励学生思维, 使其产生思维兴趣。

例如我在教学《鲸》一课时, 《鲸》全文条理清楚, 层次分明, 分别讲了鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。要让学生了解鲸的这些特点, 而从鲸的形体发生变化和经历了漫长的环境变化这两方面的关系来理解鲸的进化过程又是教学的难点。所以, 我创设了一个故事情境, 让学生转化为鱼将军, 读文找理由说服鲸不能参加比赛的原因。“为什么说鲸不是鱼呢?能不能从课文中找到根据?来, 请同学们认真地读一遍课文。”学生有的找出“鲸用肺呼吸, 说明鲸不是鱼”, 有的找出“鲸是胎生的”。当学生找出鲸的进化过程时, 课件随机出示课文的这部分内容“在很远的古代, 鲸的祖先跟牛羊的祖先一样, 生活在陆地上。后来环境发生了变化适应了海洋的生活。一种强烈的求知欲被激发了, 很快便主动地参与到学习中去, 不待教师教, 便能自主地去学习了。不知不觉中, 课堂学习在轻松愉快中结束了。纵观课堂, 学生的参与度、课堂的生成性明显提高, 创设情境让学生学得更扎实、更活。但是, 学生的兴趣往往是不持久的, 还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣, 也就能积极主动地学习。

二、调动学生的阅读情感

调动学生的阅读情感, 能够推动学生“学文”“悟道”, 有效地理解和吸收课文语言, 从而来提高学生的阅读能力。情感是学生对某一事物产生一种发自内心的共鸣, 而引起的感觉。小学语文的课文中有较多能引起学生情感体验文章, 对于这些文章的教学, 只要激发的合适, 就能起到事半功倍的效果。

在阅读教学中, 只要充分开发和利用情感因素, 就能够提高学生的阅读能力, 让学生真正受到课文思想感情的熏陶, 更好地吸收课文的语言, 更好地理解课文的内容, 更好地领会课文的中心思想。

三、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。这种阅读习惯包括预习的习惯、认真的习惯、搜集信息的习惯等等。良好的阅读习惯一旦养成, 便会成为个人的宝贵财富。终身受用。例如我在教学《圆明园的毁灭》一课时, 因为当年的景观都已经不复存在, 学生对“圆明园”的历史背景十分陌生, 为了让学生能走近“圆明园”, 我在教学本课之前, 让学生从报刊上、从电脑“网页”上搜集有关“圆明园”的文字、图片、音像资料, 了解有关“圆明园”的辉煌景观, 并在课堂上充分利用这些图片和资料, 学生自然就走进了《圆明园》, 使学生对圆明园有更多、更形象的了解。良好的习惯是成功的一半。只有平时养成良好的阅读习惯才能不断提高阅读效率。阅读时要去掉杂念, 精神专一, 要形成一种惬意的心理。

四、传授合理的阅读方法

在教学过程中, 让孩子学会科学的阅读方法很重要。很多专家认为正确的读书方法对于孩子保持恒久的阅读兴趣和热情是必要的, 正确的阅读方法本身也可以固化为良好的习惯, 成为孩子有效学习方法和良好学习习惯的一部分, 可以帮助孩子读更多的书, 获取更多的知识, 得到更多的乐趣。

阅读的方法有很多:例如指导学生精读时, 可以在阅读每句时, 先理解每字的意思, 然后通解一句之意, 又通解一章之意, 明理演文, 一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官, 做到口到、眼到、心到、手到, 边读、边想、边批注, 谈感受。对于课外阅读, 教师可鼓励学生将课上所学的方法加以运用, 养成认真有效的阅读习惯。

让能力养成贯穿综合实践活动课堂 第8篇

一、在校小学生组织与规划能力现状及分析

综合实践活动课程自设立以来,因其特殊的课程形态,给课程的常态化实施带来不少的阻力。近年来,各地都对综合实践活动课型进行了大量的有益的探索,形成了许多常规课型。这些课型有效地促进了课程的深入实施,促进了教师的专业发展,但随着课程深入推进, 课型也对课程实施带来了一些负面影响。一些老师机械地照抄照搬课型,造成千课一面的现象,使得本来鲜活的课程变得僵硬。

想要解决这个问题,不妨回到教育的原点——教育是为了能力的提升。要达到这一目标,就要求一线教师着眼于综合课程中能力培养的研究。

(一)学生无法达到教师的设定目标

活动目标的设定究竟由谁来完成?《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要》中认为是“在教师的有效指导下,学生自主选择学习活动的目标”。

以方案制定课为例,学生怎样做才是完成一份好方案?是不是在规定时间完成制订方案的就是好小组? 是不是只要做出方案就算是达成目标?方案是否可以应用于活动?老师的判断标准是指引学生前进的一盏灯塔。行为主义心理学家杜拉提出的自我效能指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断,方案的制订就是学生对自我效能的判断。我们给予学生40分钟制订一个方案,实际上是对学生的效能产生了过高的期望。40分钟的方案制定课,不应是为了编写方案,而应是组织规划能力的练习。

(二)课堂模式的“后时代”

为了帮助老师更好地了解综合实践活动课程的构成,江苏省各市都发掘归纳出不同的课堂模式,这些课堂模式在出现的最初,解决了许多兼职老师的困窘现状。但在课堂模型越来越成熟的“后时代”,开始出现许多相似的“面孔”,明明是主题完全不同的几节课,硬是出现相似的违和感,比如方案设计课的流程化。基本就是“设计情境,构思方案—群策群力,制订方案—集思广益,交流方案—吸纳建议,完善方案”。在这样的模式化之下,无怪乎有老师和学生大呼:方案课就是填表格,综合课就是找资料!长此以往,还有何新鲜可言?

(三)学生“不会”活动

学生不仅是学生,更是社会人,面对问题,解决问题是一种本能,可是在我们的实践活动中,却出现了不会活动的学生。

社会是一些循着共同的路线,具有共同的精神、并参照共同的目的而活动的个人聚集在一起而成的。这种共同当然需要和目的、要求日益加强思想的交流和感情的和谐一致。学校是一种社会组织。教育既然是一种社会过程,学校便是社会生活的一种形式。在这种社会生活的形式里,凡是最有效的培养儿童分享人类所继承下来的财富以及为了社会的目的而运用自己能力的一切手段,都被集中起来。所以,教育是生活的过程,而不是将来生活的预备。

(四)教师组织规划能力的缺失

我们必须直视的一个重要的问题是,正如学生之间有差异一样,教师中也存在着不会组织活动的。

自我决定行为的动机过程,突出了个体在动机过程中的能动作用。虽然学生开始不会,但可以放手让学生试一试。可能做得不那么好,但他们对于这次活动的收获一定印象深刻。学习过程应该是一个主动研究的过程。而当成人支持孩子的自主性时,会增加孩子的自我价值感。

二、小学生组织与规划能力培养策略研究

小学生组织与规划能力的研究是极其有必要的,作为一线教师,我们必须在各个方面进行研究,为学生的个性化发展创良好的空间。

(一)在目标上重视

江苏省教研室万伟博士提出了综合实践活动课程中的八大核心能力,组织与规划能力是其中之一,为了培养四年级学生的组织与规划能力,在教师进行活动目标的设计时,要有意识地将能力目标列入其中。

在这学期的几次主题活动中,我将组织与规划能力培养列入活动目标,这使得我能在活动中时刻提醒自己注意。在进行活动的预设时,我将组织与规划能力的提升也列入考虑。

在这两个活动设计中,第一个是将能力目标明确地提出;第二个是把能力目标融入其他目标之中,使其更详细,更贴合学生活动。在实际活动中,效果都比较好。

(二)在过程中体现

1.指导由点到面,层层深入

在指导学生活动的过程中,除了“做计划”这种直接的策划类活动以外,几乎所有的活动都涉及这个方面, 教师要考虑到不同年级学生的特点,一步一步放手,三、 四年级时,一些简单的,涉及人数比较少的活动可以交由学生自己完成;五、六年级可以放手让学生去尝试。 提醒学生利用好已有的资源,并进行合理配置。

2.利用已有经验,角色转化

组织与规划能力不是凭空生成的,要重视学生已有经验的使用,让学生从参与者转变为策划者,将学生的已有经验利用起来,能让学生的能力培养事半功倍。

这是两个极其相似的主题活动,但我们通过对比发现,同样是进行一次锻炼组织与规划能力的计划设计, 在活动范围上是不同的。三年级是做一个为期“两天” 的周末计划,这个计划时间短,预设性强。在活动反思后,学生能及时发现自己的不足,这就为学生的五年级 “我的寒假计划”提供了经验。在五年级教师进行活动指导时,让学生回顾三年级的活动,调动他们已有的知识和经验储备,在进行活动策划时,学生就能制定出更具执行力的计划。

(三)在评价中反思

学生的设计是否有效,从活动的结果就能得到体现。一次成功的活动必然来自精心的策划,而不成功的活动也必有其疏漏的地方。教师可以引导学生发现这些疏漏之处,思考问题发生的源头,分析是分工不合理还是预设不到位等。

美国教育评定技术处给表现性评价这样定义:通过学生自己给出的问题,答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能。我们也可以按照这种评价来看待学生的活动。

评价是多样的,也要贯穿在学生的整个活动中,在活动中学生的能力是否得到提升,可以通过评价表进行评价,也可以以成长档案袋等形式;评价人可以是教师, 也可以是家长和同学。

(四)在活动中体现序列化

组织与规划能力在课标中划分为组织活动的能力和规划活动的能力,简单地说就是“做事有计划,人生有规划”。横向看待课标中对组织与规划能力的定位:三、 四年级以体验为主,开始培养计划习惯,执行计划;五、 六年级设计计划,更好地执行计划;七至九年级做出优秀的计划,在执行计划时更灵活。在人生规划这个部分,三、四年级养成意识,进行体验,参与班级、学校、家庭的事物处理;五、六年级尝试规划自己身边的事物;七至九年级了解自己,形成人生发展规划。

从教师层面来看,教师的指导也应该有所不同,教师可以逐渐在学生活动中淡出,从三年级的参与者、四年级的指导者,最后变成学生的“军师”,仅在学生求助时出现。当然,教师也不是全知全能,很多时候,我们要和学生一同成长,在不断组织学生的各种主题活动中提升自己的组织与规划能力。

能力养成 第9篇

关键词：小学数学,计算能力,能力培养,良好习惯

“差之毫厘, 谬以千里。”数学是一门要求精准的计算和缜密的思维的学科, 所以, 培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。课标中对学生的计算能力提出了明确的分层要求。众所周知, 计算是较枯燥的, 计算能力的培养是一项长期而艰巨的工作, 可以说是任重而道远。在小学数学教学中, 如何加强计算教学, 提高计算能力, 培养学生良好的学习习惯呢?现就笔者的一些认识和做法归纳如下, 权作抛砖引玉, 以资同行参考。

一、严格要求, 方法得当

在小学中低年级阶段是计算教学的重要训练阶段, 良好的学习习惯大多在此时养成, 为了培养精准的计算能力, 我们必须把好计算教学这一关。保证计算的正确是核心。为了追求正确的结果, 我们要选取最恰当的方法。如:在两位数加减两位数的计算中, 有各种不同计算方法:可以从低位算起, 也可以从高位算起, 还可以用珠心算, 教师要引导学生先认真观察算式的特色, 再做具体分析, 灵活运用其中最简便最有把握取得正确结果的方法。又如, 在三四个数的连加计算中, 关键是先凑整十整百, 如果不会凑整而从左到右依次计算, 正确率会大打折扣。学了运算定律和速算方法后, 如果不会运用, 即使计算的结果是正确的, 也是不符合教学要求的。因此, 严格按照教学要求进行教学, 是提高学生计算准确性的前提条件。

二、明白算理, 重在理解

新课标中明确指出, 笔算教学应把重点放在算理的理解上。算理是抽象的, 教师在讲解中要想办法化抽象为具体, 真正让学生从举例中慢慢理解算理, 再去形成法则指导计算。让学生知其然, 更要知其所以然, 这样才算将知识学透, 再计算起来就不容易出错了。例如教学乘数是两位数的乘法计算时, 教师要循序渐进地让学生一步步去理解。

1. 化抽象为具体, 把数字转化为具体的事物。

2. 化整体为部分:先求一部分, 再求一部分, 最后相加。

3. 从具体中得出规律, 计算乘数是两位数的乘法要分两步来进行, 先乘后加。

这样, 就将抽象的算法变得层次清楚, 步骤分明了。真正理解和掌握了其中的道理, 做起计算题来准确性就有了保障。

三、训练关键, 培养思维

1. 说———培养逻辑思维。

把学到的知识用自己的语言表达出来, 而且要说得顺序清楚, 步骤齐全, 这一过程是对学生逻辑思维能力的培养。给学生出一道四则混合运算题, 不必让他板演, 如果学生能口述清楚运算的过程, 就能证明学生已经掌握了这一知识。

2. 看———培养形象思维。

教师在讲解抽象算理时, 可以先化抽象为具体, 让学生通过观察形象的事物, 在老师的讲解下引发思维, 看, 是认识的第一步。先看后想, 既是获取知识的途径, 也是对学生形象思维的培养。如, 学习除法时, 教师可通过多媒体课件, 让学们亲眼看到一堆桃子共有多少, 被分成了多少份, 每一份是多少。

3. 做———培养创新思维。

数学的计算题往往并非只有一条道路, 让学生自己亲自做一做, 不同的学生有不同的思维, 很可能就会出现不同的计算思路, 是繁是简, 大家做出来比比看, 通过对比就能发现最简洁最实用的计算方法。例如, 计算长方形的周长时, 可以是四边相加, 也可以是邻边相加后乘2, 哪种更易算得准确, 学生们一下就能选出。

4. 估———培养直觉思维。

时间有限时, 我们往往会用到粗估法来验算。不用动笔, 仅凭眼看心算, 我们就会对结论有个大致的认识。例如检查498×9时, 可以采用500×9=4500来粗估, 当算出来的值比4500稍小一点时就差不多算是做对了。这样的直觉思维在数学学习中也很有用处。

四、端正态度, 培养习惯

学生对于计算题的重视往往不够, 甚至认为算错数又不是不会, 没什么大不了的。这样的学习态度是错误的。精准的计算是数学中不可小觑的一环, 计算也是一门科学, 容不得一丝马虎。要让学生们在思想上重视起来, 端正学习态度。同时, 还要养成一系列的良好的习惯。

1. 核对:抄题后, 要先与原题核对一遍, 避免漏抄和错抄。

2. 明确:一要明确运算的内容;二要明确运算的顺序;三要明确计算的方法。

3. 计算:按做题的程序, 按老师的要求一步步仔细计算。

4. 书写:格式要正确, 书写要清楚。

5. 验算:掌握好验算的方法;把验算作为计算严格执行。

五、加强训练, 多练巧练

计算能力的培养不是一蹴而就的, 可谓任重而道远, 训练时要注意以下几点。

1. 勤练:

俗话说, 熟能生巧。如何做到熟呢, 必须要勤练。多练产生智慧, 勤练增长学问。在做题时, 虽是一种类型的计算题, 有时也会是稍有变化的, 没有扎扎实实的基本功, 不可能达到举一反三的境界。只有多练勤练, 见多识广, 下手熟练, 才能保证较高的正确率。

2. 巧练:

做练习, 勤练是基础, 巧练是关键。巧练, 首先要有形象的讲解以利于理解, 其次要有规律的总结便于形成习惯。以四则混合运算为例, 教师先要给学生讲清楚, 做四则混合运算题的关键是掌握运算的先后顺序。四则混合运算就如同同学们晚上要上床睡觉了, 我们需要一层层地脱衣, 这和脱式运算类似。外层的校服就相当于括号, 里边的毛衣毛裤相当于乘除, 最内层的内衣相当于加减, 一层层地脱式如同一层层地脱衣。形象的解说让学生们理解了按顺序去计算。然后, 教师再给出四则混合运算的规律。

3. 趣练:

虽然多练与巧练的重要性尽人皆知, 但鉴于小学生的注意力不能持久保持及缺少耐心这一年龄特点, 教师在计算教学中, 一定不要让枯燥的练习扼杀了孩子们学数学的兴趣, 要变多练为趣练。结合不同的教学内容, 教师都需在“趣”上下功夫。例如, 学习倍数时我们玩“七的倍数我不说”, 学生们从头到尾形成一条龙, 按顺序依次报数, 当遇到七的倍数时要说“我不说”, 其他同学则继续。然后换玩6的倍数或8的倍数的游戏等。这样的游戏既锻炼反应能力, 也培养计算能力, 且是学生们最乐于接受的方式, 何乐不为?

跨文化交际敏感能力的养成 第10篇

一、跨文化敏感的培养

在英语课堂教学过程中, 重视跨文化差异, 提高学生的跨文化意识敏感。通过对跨文化敏感的引导, 可以增进英语学习者对文化的理解, 减少文化偏见。跨文化敏感能够帮助英语学习者以正确的心态对待外来文化的观念和行为, 适应、了解和欣赏文化的差异, 促进有效的跨文化交际行为。跨文化敏感度较高的人在与来自不同文化背景的人沟通时, 能更快地适应陌生的环境, 应付挫折和压力的能力明显增强, 能从容地应对跨文化交际过程中出现的各种文化差异, 从而可以确保交际的顺利进行。当课堂英语教学超越了词汇、语法结构、简单日常交流的层面, 而将社会生活和文化背景及内涵融入到课堂语言教学活动中, 学生会乐于倾听、乐于表达自己的观点, 主动参与课堂交际, 思维表现得敏锐而活跃, 形成具有独特视角的逻辑表达。跨文化敏感的培养离不开文化对比教学方法, 要避免简单化的定式思维。这需要学习者摆脱自身原有文化的传统积淀和约束, 将自己置于另一种文化模式中, 在主动的对话, 理性思维和平等立场上的欣赏中感受、领悟和理解另一种文化。对比教学方法对于跨文化图示的构建起到核心的作用, 它使枯燥的内容变得形象生动, 通过对文本所提供的真实的语境的跨文化解读, 能够帮助学生理解动机形成因素。跨文化敏感素养对于文化的解读和构建起着举足轻重的作用。英语学习者缺乏足够的社会文化常识, 导致跨文化用语失误的产生。教师需要理解作品中的文化特征, 截取典型的文本资料, 解释其中的文化元素, 帮助学生更充分的理解其语言交际和渗透在其中的非语言交际。学生在文本解读过程中就会表现出有意识地去寻找生活差异、文化差异, 自然会参与到讨论等交际活动中去。

二、适度的认知移情

语言学习中不仅仅要认识到文化差异的存在, 接受这种差异, 而且要熟练应用异族文化将是巨大的挑战。我们需要借助心理学领域的移情概念, 就是“情以物迁”, 将感情移入作品的景象中。当然, 作为外语学习者, 我们移情要做到适度, 而不是崇洋媚外。适度的认知移情需要跨文化交际主体, 要具有专注、接受的意愿。专注要求主体应该利用自己的知觉技能充分地感悟客体所表达的信息, 力求做到对信息完整而不是零碎和局部的接受。在这里还要借助另外一个心理学概念来说明, 若一种学习对另一种学习起积极的促进作用, 就叫正迁移 (positive transfer) ;相反, 如果一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用就叫负迁移 (negative transfer) 。当本民族语言文化与目的语文化不同时, 母语文化定式则会妨碍目的语文化的学习和交流, 产生文化负迁移, 导致跨文化交际困难。我们的任务就是在课堂上帮助学生避免将汉语文化生活的某些因素生硬地迁移到目的语文化中, 造成交际过程的困扰。适度认知移情练习的最佳途径是通过原版的视频材料。电影作为一种文化经验的视觉心理表达, 以它特有的叙事方式、魅力四射的“影像”编码, 陈述了特定文化语境中的具体遭遇, 显然构成了文化进程的一个直接指示标。在扑朔迷离、光色斑斓的“影像”活动中, 人们以日常生活欲望为根本的“审美”要求与热情, 得到视觉、心理的满足。看了美国电影《撞车》, 学生就可以体会到无处不在的偏见存在。每一个群体都有stereotype, 而且是发自内心的不自知的偏见。每个场景都会引起英语学习者的思考, 是否有更好的方式避免文化上的歧视和冲突。电影《社交网络》反映了在数字文化背景下, 欲望与人性之间难以调和的平衡。其中的网络技术语言和观念为学生提供适度认知移情练习注入时代气息。电影镜头语言本身也是无序的, 给观众带来幻觉、联想。没有类似于语言符号学中固定的语法字典, 有多少导演就有多少语汇, 有多少观众就有多少种解读感受和解读语言的方式。一帧图片 (或一段影像) 在不同文化中会有不同的理解。电影文本或视觉艺术形式的赏析要顾及不同地区和不同国家的差异, 才能正确理解了某一形象的内容 (人、物体、场景、事件) , 对这些文化所要转达的文化信息、文化内涵、深层价值观。只有经常参与跨文化交际的实践, 才能加深对世界多元化、文化多样性的事实的理解, 使自己的语言交际和非语言交际所传达的信息能被对方愉快地接受, 消除偏见和思维定式里等不正常的心理状态。语言是文化的载体和媒介, 外语学习可以继承和传播中外优秀文化, 同时也是增加人文和科学知识, 提高学生综合素养的一个重要途径。现阶段英语学习者的语言交际越来越受制于文化的影响, 文化导入是培养跨文化交际意识的重要手段。为使学生跨文化交际敏感得到培养, 在大学英语课堂教学中, 教师要有意识地引导学生摆脱本民族文化的束缚和影响, 减少或消弭长期积淀于本民族语言中的文化定式, 通过适度的语言文化移情, 更好地掌握语言交际和非语言交际, 保证跨文化交际中双向沟通的顺利实现, 使得文化导入和课堂英语教学有机的结合起来。新的跨文化大学英语教学, 对英语教师的跨文化敏感、文化素养、文化比较视野等提出了新的要求。

摘要：在网络技术普及和全球化浪潮的影响下, 多元文化业已存在我们的生活和学习之中, 跨文化交际成为生活的一部分。大学英语教学应该超越传统的单纯语言教学, 利用对比教学法、现代多媒体技术等手段, 更系统的培养学生跨文化交际敏感, 通过适度移情, 文化正负迁移的平衡, 提高学生的跨文化交际能力。

关键词：全球化,跨文化交际,移情

参考文献

[1]法小鹰, 辛敏.跨文化交际中的文化负迁移与适度文化移情[J].学术论坛, 2011, (5) .

[2]赵翔.非英语专业本科生跨文化敏感度实证研究[J].淮北师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2012, (4) .

能力养成 第11篇

一、预习习惯。

预习是培养学生自学能力的重要一环，也是直接影响课堂教学质量的基础阶段，要进一步提高课堂教学的质量，培养学生自学能力，非花大气力抓好不可，并要做好预习的指导工作。首先，根据教材的特点和学生实际，提出预习的内容。教材的每一篇课文都有预习提示，这些提示既具有资料性如背景介绍、文学常识等，又具有指导性如线索、写作特点、重难点等，一般说来，这就是预习的纲。其次教给预习的方法，要求学生一定要勤动手翻查工具书，勤动笔做好预习笔记，养成圈点钩划抄等习惯。早自习是主要的预习时间。

为了使预习落到实处，我把同学按座位分成四人小组，每次新课前，小组长检查组员预习笔记，大组长再检查小组长，课代表检查大组长，老师检查课代表的检查体系。同时还定期(一般为一个月)交流、评比预习笔记。将优秀的在全班展览并给予一定的奖励，通过树立榜样来激励同学。

二、质疑习惯。

《语文新课程标准》强调应着重培养学生自主学习和探究性学习的能力，在语文教学中培养学生质疑习惯，是促使学生自动学习、自主探究的行之有效的方法。学问学问要学要问，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”我国现代教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”思维活动，通常是由质疑开始的，有疑而不问，“其为惑也，终不解矣”，长此以往，负“疑”累累，知识的漏洞越来越多，提高语文能力也就成了一句空话。

为了让学生有疑敢问，有疑必问，我用现身说法，列举我高中学习遇到两处疑难问题，特写信给人民教育出版社，提出自己的看法，后得到他们的答复，肯定了我的观点，这给我很大的鼓舞。以后，我就养成了总爱问个为什么的习惯，从而激发了学语文的兴趣。除了平时零散的答疑外，我还每个单元集中一、二节课专门答疑，内容既可以是课本中的，也可以是与本单元相关的参考资料练习等。从培养智能上讲，学生只有独立思考，才能发现问题，并能提出问题。我把有些问题留给同学，让他们去寻找答案，因为我懂得成功的教育，应该是把学生教成问号，而不是把问号扭成句号。培养学生的质疑习惯，有助于学生“自主”学习，学生能够质疑，就会兴致勃勃地去思考，去查找资料，去与同学一走讨论，去请教老师，让“自主”学习有了快乐的源泉。

三、观察习惯。

所谓“见多识广”，习作若离开了观察，就成了无源之水，没有生命力，观察是写作的前提。俄国杰出的文学家契诃夫说：“作家务必要把作家锻炼成一个目光敏锐、永不罢休的观察家……要把自己锻炼到让观察成为习惯……”所以，教师应该在教学过程中不断地引导、强化学生的观察意识，促进良好观察习惯的养成。

陆机在《文赋》中说：“伫中区以玄览，颐情态于典坟。”意思是说，写文章的人，必须深入而广泛地观察万物，同时要从前人的著作中吸收精华。茅盾要学习写作的的人，身边时时刻刻准备好一支笔、一个笔记本，无论到那里，你要树起耳朵，睁开眼睛，象哨兵那样警觉，把你所见所闻记下来。纵观历史，古今中外，哪一个作家不是善于观察生活呢?观察的对象是生活，它是丰富多彩的，自然是千姿百态的，生活中的人是形形色色的。我要求同学用笔更要用心去记下观察的一切。观察生活就要观察人，观察人就要深入人的内心世界，情动于衷而形发于外，人物的动作态度和表情都是内心世界的外部表现，生活中壮烈场面并不是随处可见，观察平凡生活的人，特别是观察周围的人，如家长、师生、邻居等。罗丹说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”这说明只有细致的观察，才能做到形神兼备；观察还要善于辨别物的形体色彩，求其穷形尽相；训练自己的耳朵，使之善于摄取自然界一切美妙的音响。为了使学生持之以恒写观察日记，我先讲明意义，提出具体要求，再按时评阅，讲评得失，同时还用范文引导、定期评比、编辑成册等方法。由于学生细致观察、坚持练笔，几年来，我的学生有多人在省市级作文竞赛中获奖，在省市报刊发表文章。

四、积累习惯。

观察主要是培养学生有较丰富的生活阅历，积累则是针对学生写作贫乏而言。巧妇难为无米之炊，没有米，巧妇也会一筹莫展。中学生生活比较平直，叙好事总是推车让座，举事例也总是陈景润、居里夫人。内容空洞，“言必称希腊”。从高一开始，我要求学生每周摘抄三百字左右的段落或句子。内容或名人名言，或为典型事例，或是生动细腻的描写，或是著名的古诗词等。三年下来，学生积累大量的素材，在写作时，也就有米下锅了。

高校辅导员工作能力养成与探索 第12篇

1.1 辅导员的定位不准, 缺乏职业兴趣

现阶段我国大学生辅导员的职业素质水平相差较大, 一些辅导员在对自己工作的定位与认知方面存在着较大的误区, 这些误区主要是对辅导员这一职业缺乏兴趣, 导致在工作过程中不能尽到工作的职责与义务。辅导员的定位不准主要是在其进行工作选择的过程中不能了解大学生辅导员的工作特点, 盲目地从事了这一职业, 使得在正式工作中缺乏职业兴趣。这种现象对我国大学生的发展有着严重的影响, 大学生在大学期间的学习生活主要是由辅导员老师进行负责, 辅导员缺乏职业兴趣就会严重地影响其日常的工作, 对大学生的日常生活与学习置之不理, 使得一些大学生在发生问题时没有教师的及时的劝导与管制, 使问题更为严重化。

1.2 辅导员年轻化, 缺乏经验和问题洞察力

目前我国对大学生辅导员老师的实习期规定的过短, 这就使我国辅导员出现了过于年轻化的情况, 在其进行对大学生的教育过程中由于缺乏经验, 缺少威信, 这就使大学生不能对其提出的要求予以支持。年长的辅导员由于有着丰富的经验会在和大学生相处的日常生活中及时地发现一些潜在的问题, 这就需要经验的逐渐积累, 对大学生身上存在的问题及早发现并解决是十分重要的, 这将很大程度上减小对大学生的伤害, 但是辅导员年轻化就不能很好的发现问题, 对一些事情的洞察力过于缺乏。年轻的辅导员由于没有经过更多的历练, 会表现出职业品质不够完善的现象, 这并不能说明年轻辅导员的智力水平低于年长的辅导员, 只是从侧面突出了经验的重要性。

1.3 辅导员知识结构较窄, 缺乏教育内容的丰富性

现阶段我国教育的发展速度较快, 许多知识在不断地更新, 这就进一步要求辅导员老师要有充足的知识储备, 及时地接受新的思想与教育方法, 这对于辅导员自身和大学生的共同进步意义重大。辅导员老师在进行对大学生的教育过程中还存在另一点不足, 就是教育内容缺乏丰富性, 辅导员的教育内容不够新颖将导致教育的结果很大程度上降低, 学生的接纳程度也会下降, 这对于大学生的发展十分不利。

1.4 教育手段的简单和生硬

辅导员老师在进行对学生的教育工作时需要有一定的教育手段, 使学生能够很好的接受教师的意见与告诫。但是现阶段大学生辅导员老师在进行对大学生的教育过程中教育手段过于生硬, 辅导员与学生的关系过于冷淡, 教师与学生之间存在着较大的距离, 教师的教育在学生的理解中只是一些不能接受的说教。这对学生在大学生活中的更好成长十分不利。辅导员对学生的态度过于严厉会使大学生产生一定的逆反心理, 而且不愿意与辅导员进行过多的交流, 这对辅导员了解学生的学习与生活情况产生了较大的阻碍, 严重的将导致一些辅导员与大学生之间的矛盾发生, 对未来辅导员与大学生之间关系的更好发展产生不好的影响。

2 如何培养和加强辅导员的责任意识和工作能力

2.1 树立正确的世界观, 人生观和价值观

在对辅导员进行培训的过程中, 要加强对其各项必要掌握的工作内容进行要求, 提高其工作素质与工作能力。加强辅导员老师的政治理论学习十分必要, 政治理论内容主要是对我国现阶段的政治的发展进行阐述, 辅导员对其进行掌握是与现阶段教育发展相适应的基本要求。树立正确的世界观、人生观和价值观对辅导员的基本素质塑造十分重要, 辅导员的工作是对大学生进行教育, 只有辅导员有着正确的世界观、人生观和价值观, 才能教授其学生正确的人生道理, 使大学生得到正确合理的教育, 保证其未来更好地发展。大学生只是刚刚准备要步入社会, 对社会的一些现象不能正确的理解, 这就要由辅导员进行正确的疏导, 保证大学生有积极向上的人生态度。

2.2 提高思想道德修养

辅导员的思想道德修养是基本的素质要求, 提高辅导员的思想道德修养是对大学教育进步的必要措施。辅导员对大学生的成长与发展起到密切相关的作用, 辅导员的思想道德修养也会影响着大学生的思想道德修养, 想要提高高校辅导员的思想道德修养, 就要首先保证负责教育的辅导员有着较高的思想道德修养。思想道德修养较低的辅导员还会使大学生的利益受到一定的损害, 大学生在大学教育中的权益要受到保护, 所以提高辅导员的思想道德修养十分必要。

3 结语

我国大学生辅导员的职业要求正在逐渐提高, 这对于我国教育的发展有着积极的意义, 在较高的职业要求中就需要辅导员提升自身的基本素质, 使自我有一定的提高。现阶段我国辅导员的个体水平差异较大, 一些辅导员存在较为严重的自身问题, 这都使我国教育的发展受到了严重的阻碍。提高辅导员的工作能力是目前我国教育部门十分重视的一个问题, 相信我国教育在未来的发展中会有更好的提高, 我国辅导员的整体工作素质也会有所提升。

摘要：高校辅导员是学校思想政治工作的主体, 是教育管理的直接参与者, 辅导员的工作能力直接影响到大学生的培养质量。培养和提升辅导员工作能力和职业精神是建设高素质、高层次、凝聚力强、稳定性高的辅导员队伍的必由之路, 是建设“政治强、业务精、纪律严、作风正”辅导员队伍的重要保障。

关键词：高校辅导员,工作能力,探索

参考文献

[1]神彦飞, 杨伟宾.高校辅导员知识与能力结构探究[J].思想理论教育刊, 2013, (10) :24-26.