努力构建生本课堂

努力构建生本课堂（精选11篇）

努力构建生本课堂 第1篇

一、自主学习, 导航“生本课堂”

(一) 努力构建互动的自主阅读教学模式

要构建自主阅读的学习方式, 就需要构建与之相应的教学模式, 用合理的教学程序规范保证学习方式的实施, 使其凸现科学性、实践性和可操作性。正确地处理教师、学生、文本三者之间的对话关系, 形成合理科学的结构。在实践中, 我努力探索适应自主、合作、探究学习方式的课堂教学模式, 以保障学生在学习中的主体地位。在课堂教学过程中, 文本是阅读学习的凭借材料, 它作用于教师和学生的是知识、信息和情感, 学生与教师有权对文本进行灵活地、自主地选择、理解、体悟和怀疑的回应。教师通过学习文本, 将自己对文本的理解、体验、品赏甚至怀疑的过程进行筛选、分析、提炼设置相关的“问题”, 教师起着一种引导、指导、帮助学生理解文本的作用, 使学生充分感受到学习的快乐。

(二) 创设情境, 激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师, 大教育家孔子的经典名言“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”说的就是这个道理, 因此, 教师要熟悉学生, 了解学生的兴趣点, 根据学生的年龄特征、知识、经验、能力水平, 认知规律等因素, 通过各种途径创设与教学有关的使学生感兴趣的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 要努力构建具有开放性和民主精神的新型课堂, 使课堂充满生气和活力, 让学生的生命力能够得到充分地发挥。如教《梦圆飞天》一文时, 学生课前已经熟悉课文内容, 在课堂上, 个个摩拳擦掌, 跃跃欲试, 都争着讲述“神舟5号”飞船首次飞行太空的过程, 表达炎黄子孙发自内心的喜悦之情。教师适时抓住这个激趣的机会, 让学生扮演不同的角色, 成为名副其实的小演员。精彩纷呈、栩栩如生的表演, 一下子活跃了课堂的气氛, 激活了学生的学习热情, 使他们很快全部进入了课文描写的情境之中。

二、合作学习, 践行“生本课堂”

(一) 积极倡导合作学习

课堂里的语文学习不仅仅是学生自主独立的学习活动, 还应是师生共同参与的多边活动。师生合作、生生合作有利于促进教师与学生的沟通, 有利于培养学习合作精神、团队意识和集体观念, 也有利于培养学生的竞争意识和竞争能力, 还有利于激活学生的思维, 培养他们当家作主的精神, 逐步形成一个有着强大凝聚力的优秀班集体。因此, 每个教师都应努力成为学生合作学习的倡导者。

(二) 关注学生合作学习的过程

语文课程标准把“过程”纳入其目标体系, 要求在课程实施中, 不仅要关注学习目标的“达成度”, 还要关注“过程”。要关注“过程”, 就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度, 注重学习主体的实践和体验, 引导学生在学习中掌握学习方法, 改变只重结果不重过程的不合理现象。

教师要帮助学生自主建立合作学习小组。合作学习小组一旦成立, 记录员、报告员、记时员等都必须有人担当, 接着还要求每个小组给自己取个响亮的名字。组织合作学习时, 要有可合作的项目, 合作的任务应该是学生个体通过苦思冥想无法解决的问题, 或者是靠单个力量、智慧不能解决的问题, 或者是一时不容易达成共识的问题, 或者是开放性的问题, 或者是有多维度的问题, 而不是所有的内容都要通过合作学习来完成。小组成员和小组之间要有明确的责任分工, 做到相互信任、团结互助、互相沟通, 并能对各个完成的任务进行加工、评估, 找到解决问题的更好的途径。

教师要善于运用多鼓励、少批评的积极的评价方式。合作交流中, 积极的评价方式可以促进学生积极地参与、认真地思考、大胆地探究、主动地发展。

三、开展探究学习, 优化“生本课堂”

(一) 问题探究法

从学生实际出发, 由学生提问, 但不排除教师适时提问, 引发学生对问题的思考、探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题和解决问题的过程。教师通过让学生自己提问来组织教学, 引导学生积极参与、主动探索, 为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会, 通过交流培养独立思考、解决实际问题的能力和口头表达能力, 从而发挥学生的主体作用, 发展学生的创造能力。

(二) 合作探究法

合作学习必须要有问题探究。文章的重难点, 课内活动课, 课外语文活动, 综合性语文实践等, 都可以以合作学习的形式展开。在这样一个互助合作的组织中, 学生分工合作, 互相帮助, 每一个都有了参与探究的机会, 都有机会发言, 其潜能都能得到充分地发挥, 实现个性差异互补, 让他们在合作中竞争, 在交流中发展, 在探究中提高, 极大地增加了学生的参与意识, 培养了学生合作探究学习的能力, 提高了学习语文的效率。

如何构建生本高效课堂 第2篇

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。

那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

如何构建高效课堂

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？

一、“潜心读文本”――构建务实高效课堂的前提。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。

（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。

二、“精心巧设计”――构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，而是要改变那种繁琐的，或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、“灵活用方法”――构建务实高效课堂的保障。只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

（一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。

（三）课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。

构建生本课堂，提高语文课堂实效 第3篇

关键词：生本课堂  语文教学  教学效果  教学策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.089

生本课堂是适应新课标要求的一种教学方式，就是要求在实际的教学之中贯彻学生本位的思想。在语文课堂教学之中，教师应该积极贯彻生本课堂，通过这种教学理念和教学方式的植入提升语文教学的效果，充分发挥学生的主观能动性，提升学生的自学能力，从而促进学生的全面发展。

一、语文生本课堂的特质

（一）关注学习目标的科学性和合理性

生本课堂下学习目标关注的主体是学生，不再是教师。是随着学习的深入，学生对知识的逐渐掌握，能力的不断提升，情感的不断升华，而不是教师的个人教学技能秀。贯彻“生本”精神，课堂呈现的学习目标应该是三维的角度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。同样，学习目标不是简单的问题罗列，而是教师出示明确的学习要求后，学生有针对性地去解决问题，以达成学习目标。在此过程中，学习目标要分清是一个单元的还是一个课时的，不能一篇课文用一个学习目标。

（二）关注学习方法与目标达成的关联度

一般而言，学习方法的选择要符合学生的实际，生本课堂开展以学生为主体的课堂教学活动，是让学习者最大限度地从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，课前学生原有的学习基础、学习的兴趣、学习的能力必然成为教师备课、上课的关注点。课后，教师要根据学生的表现和课堂生成来反思这节课学生的学习目标有没有达到，采用的学习方法是否适合学生，还有哪些需要改进。总之，教师要时刻关注学习方法和目标达成的关联度。

（三）关注学困生的学习情境和帮助

生本课堂强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就意味着教师要把眼光从几个“精英”身上转移到每一个学生身上，尤其要尊重、帮助、引导学困生。学生在校时间六年，和教师、同伴接触的时间最长，在语文生本课堂上教师积极地营造民主的学习氛围，把学困生也看作是一个独立的个体，并在教学中创造出一种愉悦的学习情境，为学困生的个性释放提供良好的心理环境。针对学习上的困难，教师采取不同的帮扶措施，有的放矢，激发学习动机，养成良好的学习习惯，争取不让每一位学困生落后。

二、语文生本课堂的教学策略

（一）构建民主、平等、和谐的师生关系

传统的中学语文课堂，师生关系往往建立在你说我听、你打我通的教学模式上，基于这种居高临下式的上下关系，教师在年龄、学识、职业身份等方面的有利条件牵制了师生交往中的话语权，学生变成了低下与顺从的受动体，学生的思想被压抑，情感被忽视，需求未能满足，学生的主体性难以体现。根据生本教育理论，学生是有思想、有感情、有独立人格的个体，教育者必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，善于根据教育对象成长和成才的规律，使教学模式从知识的被动接受与灌输转变为适合学生个人特点的主动学习，使教师的权威式教学变成交流式教学，在此基础上建立民主、平等、和谐的师生关系，并善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而搭建一个个展示个性的舞台。如我们在教授《天上的街市》一课时，有位学生就提出：“诗人为什么不写人间的街市而写天上的街市呢？”教师可引导学生全班分组讨论，一起解决这个问题，这就是建立在良好师生关系前提下课堂鲜活的动态生成。

（二）精心策划前置性学习内容，造就生本语文课堂的精彩

为在语文课堂中有效落实生本教育，做好课前准备是其中必不可少的重要环节。教师在课前要设计前置性作业，引导学生提前学习，促使学生多接触教材，并通过网络、书本、家长等多种渠道去了解与教材内容相关的知识和信息，并将其积累整理，以便使学生在课堂上进行小组合作交流和展示。在平时的教学工作中我们不难发现，如果学生在课前已经做好充分准备，在小组合作学习交流中，学生思维清晰，小组合作协调，且发言积极踊跃，非常自信，课堂气氛也异常活跃。这样更有利于引发每个学生的思维，释放每个学生的潜能，让我们的语文课堂充满活力，课堂气氛十分活跃，学生的学习积极性和主动性也大大增强

（三）注重分层教学的利用

生本课堂就是强调学生的本位思想，要求语文课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，但是，在实际的教学之中我们可以发现，学生的基础与能力不同，基础较好的学生对于需要更为深刻的教学内容才能满足其学习要求，才能更好地发挥学生的本位能力，对于基础较差的学生而言，常规的课堂内容也无法接受，这就造成学生本位理念无法发挥。为此，在实际的教学过程之中，我们可以采用分层教学法，根据学生的基础与学习能力的不同布置不同的学习任务和学习目标，积极调动每一位学生的主观能动性，通过这种方式来实现生本课堂，让每一位学生都可以在实际的学习之中获得相应的语文知识，从根本上提高语文教学的质量，提升语文教学的课堂质量。

（四）立足合作学习

“生本课堂”主张以生为本，自主建构，把学习的权利和时间充分交给学生，让学生在教师指导下挖掘学习潜能，掌握学习方法，形成一种“兵教兵”的学习模式，从而在自由开放又独立自主的学习过程中自主建构语文学习的意义，提升语文综合素养。在语文课堂教学中可让学生展开合作学习，以引导学生将自己的学习所得在小组内分享表达，将自己的问题、疑惑在小组内讨论交流，从而实现生生互学互教，使自学效果进一步巩固。生本课堂的合作学习不仅是课堂中的合作，也包含课前的合作，这就要求教师提前布置任务，设置一些前置性作业，让小组组员根据要求预习，完成前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来，回到课堂进行讨论交流。并且要保证每位组员都有充分表达自己观点的机会。

生本课堂强调以学生为主体，在实际的语文教学过程之中应该积极利用生本课堂，注重发挥每一个学生的积极性，努力提升教师利用生本课堂提高语文教学的意识与能力，积极引导学生进行合作学习、自主学习，以此来提升语文教学的教学效果，让学生通过自我学习来实现自身的全面发展。

参考文献：

[1]杨晔.浅谈“生本高效”的语文课堂[J].时代文学：下半月，2014（4）：194.

[2]魏本亚.语文生本课堂教学模式探索[J].语文建设， 2015（16）：26-28.

践行“生本教育”,构建高效课堂 第4篇

华南师大博士生导师、教育家郭思乐教授及其课题组成员的“一切为了儿童, 高度重视儿童, 全面依靠学生”的教育理论, 从高层次理论、深层次阐释和全方位的实践, 总结出了适合民族传统教育特色和现代教育相结合的“生本教育”体系, 指出了教育的本质是发展和提升生命, 是实现人的完满发展的教育理论。为教育改革深化提供了具有指导意义的策略, 为素质教育的实施提供了一个有效的操作平台, 全面体现了素质教育的本质内涵, 它彻底打破了师生授受的传统教育观, 摆脱了师本教育的桎梏, 使学生和教师得以完全的解放, 学生的天性得以张扬, 让学者乐学, 教者乐教, 教师真正成为一个“生命的牧者”。在其研究及实践中, 广大经历者的亲身体验证明了这是一个符合时代要求、人的发展的重要教育理论。短短的几年时间就已经显现出其无穷的生命力, 在可预见的将来, “生本教育”必将成就生命教育的灿烂与辉煌。

二、高中生物教学呼唤“生本教育”

现行高中生物教材适应时代, 立足于学生个性发展、完满发展, 服务于适合社会和人文发展的新型的人才的培养, 是提升学生生命质量的重要载体。在实施高中生物教学活动中, 如何解放教育思想, 实践“生本教育”, 认真改革生物教学模式, 真正认识和把握学生的主体地位, 依靠学生内部自然发展学生的学习, 提高学生生物科学素养, 培养探究能力, 形成良好的人生观、价值观, 是我们的重要和首要任务。我作为高中生物学科教师, 通过三年多的理论学习和教学实践, 在对高中生物生本教学模式的探究方面进行了一些尝试, 并尝到了“生本教育”的甘甜与愉悦, 体会到了“生本教育”的博大与精深, 成为了一名快乐的“生命的牧者”。

“生本教育”是郭思乐教授通过对传统教育模式的深刻思考和研究实验总结出来的, 是“分娩”后的欢欣与鼓舞, 与“师本教育”作彻底决绝的教育理论, 是对“师本教育”全方位、多方面的改革, 强调一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生。而作为基础教育课程重要组成部分的高中生物学科来说, 理所当然适应于“生本教育”。生物科学作为自然科学中发展最为迅速的学科之一, “是涉及农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础”, 对社会、经济、和人类生活有着巨大影响。新制定的《全日制义务教育生物课程标准 (实验稿) 》的课程理念要求面向全体学生, 促进个性发展, 同时倡导探究性学习;提出了教师的教学过程中要帮助每一个学生进行有效的学习, 并得到充分的发展。教师要通过合理有效的教学模式, 积极开展符合教学内容学习的教学方式, 引导学生找到适于自身特点、富有个性发展前景、利于全面发展的学习途径, 通过积极、主动的个体学习和合作学习, 实现知识、技能、情感与价值观的内化与构建。高中生物学科知识体系灵

三、角色转变的艺术成就

苏霍姆林斯基说过:“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长, 为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”其中的“禀赋、兴趣、爱好和特长”就是“儿童的天性”, 是学生内部自然的外在表现。苏霍姆林斯基的话深刻地揭示了“生本教育”的根本所在, 那就是:学生的天性要依靠教师的成功发掘、积极引导, 通过“为他们的表现和发展提供充分的条件”, 张扬其天性, 完美其人生。这对教学过程教师的所扮演的角色提出了非常具体的要求, 要想真正实现一个成功的高效的课堂, 教师角色的转变至关重要, 这就要求教师要积极主动地转变角色, 要在思想上和行为上作彻底的革命, 变“传授者”为“引导者”, 把教师的所有活动变成学生“天性学习”的辅导力量, 成为真正的“生命的牧者”。教师要痛下决心, 从根本上走出旧的教学模式, 用“生本”的教育观念、教学方式、教学过程为学生打造天性张扬的平台, 既革新, 又革心, 做课程改革的建设者、发掘者、操作者。不要“换汤不换药”, “穿新鞋走老路”。只有从根本上转变了角色, 才能实现教师的解放, 学生的解放, 教育的解放, 才能体验到“阵痛后的欢乐”, 才能脱胎换骨, 获得重生。

三、张扬天性, 催生高效课堂

“培养教育人和种花木一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育, 这叫因材施教’” (陶行知语) 。学生就像花木一样, 他们有着不同于其他个体的内在潜质和外在表现, 他们是天性的个体和浑然天成的群体, 是“带着问题来到这个世界上的”。教师要想在教学过程中实现教育目的, 就要根据不同个体特性与群体的共性找到适合他们发展的教育模式, 而“生本教育”恰恰是对这一要求的最好体现。在教学中, 我通过个别谈话、阶段目标达成检测、学生独立操作能力和探究能力的综合评价, 获得了所教学生已有生物学知识结构与能力等级, 同时对学生未来发展作出基础性的合理推断, 分别把学生分为目标组、边缘组、特困组三个单元。在实施教学时, 我把课时学习目标分成了高、中、低三个能力等级, 潜移默化地把目标问题分别针对性地放下给三个单元, 让他们都能拿到适合自己 (理想) 的问题, 然后让他们按照自己的方式提出解决问题的办法, 并引导他们进一步把问题扩大、延伸, 往他们想知道的地方去探究、去总结, 最后, 把三个单元研究的结果让学生进行比较、归纳、分析、总结, 得出结论。这种方法有效地调动了学生学习的主动性和创造性, 既发挥了学生的个性特质, 又促进了学生技能与情感价值观的形成与发展, 学生在学习中体验了充分体现自我能力 (张扬天性) 的成就感, 同时也学会了释放、学会欣赏、学会审美、学会欢乐、学会尝试、学会成功, 我也看到了学生久违的笑脸与开心, 教学效果明显提高了许多, 这样一堂高效课堂也就水到渠成了。

四、生物高效课堂, “生本教育”的绚烂之花

高中生物新课程改革一改传统课程结构单一, 内容陈旧, 教师、学生、教材、课堂教学程式化, 而代之以提高学生生物科学素养为核心, 推行面向全体学生, 倡导探究学习, 注重与现实生活相联系的新课程理念, 更“强调学生学习的主动性, 力求在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展, 能够在责任感、合作精神和创新精神等方面得到提高”, 更多地强调教与学的灵活性和特异性, 以促进每个学生的充分发展和持续性发展, 这与“生本教育”殊途同归。生物学科高效课堂的构建要基于新课标的理念与要求, 教师要“将开发文化宝库的钥匙, 尽我们知道的交给学生”, 要在充分研究教材、教法、学情的基础上, 找到适合每一个学生学习天性的方法与途径, 引领学生植根于现实, 面向世界, 面向未来, 尽情开发开放而富有的求知天性, 通过行之有效的师生互动、学生探究、分工与合作完成归纳总结、形成结论, 实现知识的内化与升华, 让课堂真正成为“木欣欣以向荣”的欢乐舞台, 把一堂生物课上的遍地开花, 香溢四野, 由此而渐次推及其他各门学科的教学中去, 让“生本”之花万山红遍。

美国著名教育家斯宾塞说过:“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨, 自己去推论。给他们讲的应该尽量少些, 而引导他们去发现的应该尽量多些。”我们在教学过程中已经自觉与不自觉地实践着“生本教育”, 并获得了不菲的收获, “生本教育”已经沁入我们的心脾, 跳出“师本”的樊笼, 身轻如燕的教育者必将乘着新课改的东风, 沐浴教育改革的大潮, 踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航。

摘要：当前的教育模式由于受到传统教育观和应试教育的急功近利心理倾向的影响, 学生综合素质的发展堪优, 由此所引发的教育危机已经引起广泛关注。“生本教育”为教育改革提出了有效的策略, 为素质教育的实施提供一个有效的操作平台, 全面体现了素质教育的本质内涵。在高中生物教学中实践“生本教育”, 有力地促进了具有学科特色的高效课堂的构建, 是实现学生完满发展的有效途径, 为学科教学和学生发展奠定了坚实的基础。

关键词：“生本教育”,高中生物教学,高效课堂

参考文献

[1]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版社, 2007.9.1.

比教学 构建高效生本课堂 第5篇

十堰市郧阳中学

2011年7月11日，中国教育报头版文章《老传统焕发新魅力》专题报道了正在荆楚大地轰轰烈烈开展的“课内比教学，课外访万家”活动。文章中多次提到我校的开门讲课、推门听课、抽签比武、岗位练兵活动开展情况。一直以来，我校坚持开展开门讲课、合作学习和传统家访活动，教育教学质量不断攀升，学校社会声誉不断提高。此次省教育厅在全省范围内组织开展“课内比教学，课外访万家”活动，更加坚定了我们的信心和做法。现将我校比教学访万家活动开展情况汇报如下：

一、学校基本情况

郧阳中学的前身为始建于明朝嘉靖二十六年的郧山书院，1902年改办郧阳府中学堂，后更名为省立第八高级中学，新中国成立后定名为郧阳中学，为湖北省首批重点中学、省级示范中学。学校占地面积230余亩，现有74个教学班，在校学生4500余名，在岗教职工303名。

自1902年改办中学至今的百余年中，我校为国家和社会培养了数以万计的优秀人才。我国著名的马克思主义哲学家、教育家，原中共中央党校校长杨献珍同志，鄂西北早期共产党员、龙州起义领导人、红八军党委书记何世昌烈士等是其中杰出的代表。还有中科院院士熊远署，意大利语语言学家肖天佑，知名作家鲁迅文学奖获得者梅洁，炮兵专家原新疆军区参谋长史丁文，酒泉卫星发射中心“神六”发射总测控师李香，“两弹一星”功臣张树清，核物理专家马大道、罗德兴，联合国“青少年消除贫困奖”获得者冯圣兵等一大批社会英才。

近年来，学校秉承“传承文明，进而不已，明德博学，和谐发展”的办学理念，紧紧围绕学生的成人、成才、成功和幸福大力实施素质教育，办学水平不断提高，教育质量逐年攀升，高考综合评价连续数年位居全市前茅。先进的办学理念、优质的教育资源、和谐的人文环境和骄人的办学业绩赢得了社会的广泛赞誉。学校先后被授予“全国贯彻《中学体育工作条例》先进学校”、“湖北省文明单位”、“湖北省绿色学校”、“湖北省安全文明校园”、“湖北省Ａ级食堂”、“湖北省示范中学”、“十堰市最佳文明单位”等荣誉称号，成为十堰市对外开放的窗口学校。

二、比教学访万家活动开展情况

1、定方案，确保活动顺利开展

2011年是十二五开局之年，也是《国家中长期教育改革与发展规划纲要》颁布的一周年，省教育厅适时启动了全省范围内的“课内比教学，课外访万家”活动。学校领导高度重视此次活动，分别成立了以分管德育和分管教学副校长为组长的两个活动领导小组，结合学校实际制订了《郧阳中学“课内比教学”活动实施方案》、《郧阳中学“课外访万家”活动实施方案》和《关于全面开展开门讲课和推门听课活动的通知》等文件，组织召开了“比教学、访万家”活动动员大会和工作推进会。动员大会上，学校号召全校教职工进一步弘扬“责任、奉献、超越”的郧中精神，把“比教学访万家”活动作为推进课堂教学改革和促进教师专业成长的重要抓手，通过开展两项活动提高师德师能，提高课堂效率，提升教学质量，提升学校声誉。学校网站开辟了“比教学访万家”活动专栏，及时报道活动开展情况，努力营造活动推进氛围。教务处和政教处每月汇总统计教师听评课情况和家访情况，确保活动及时推进并取得实效。9月15日，市教育局基教科、市教科院来我校调研了比教学活动开展情况；10月8日，全校教师组织收听收看了全省“比教学访万家”网络视频会议，会议同时总结了前一阶段“比教学访万家”活动开展情况，布置安排了10—11月间的主要活动；10月10日，市教育局副局长沈培军带领督查组检查了我校的“比教学访万家”活动情况，深入教师办公室调研座谈，深入课堂随堂听课，对目前我校的活动进展情况表示满意。

2、比教学，构建高效生本课堂

一是全面开展开门讲课和推门听课活动。学校规定每位教师每周至少推门听课一节，每月至少听一节本学科以外的课，兼课的中层以上干部每周至少推门听课两节，不带课的中层以上干部每月至少听课四节。听课教师填写《听课记录卡》，听课班级的学习委员填写《教师听课登记表》。年级组每月通报每个教师的听课节次和接受听课的节次。听课后，同学科教师每周对本学科听课情况进行集中评议，肯定成绩，指出不足，提出建议。同时，教师的听课节次与教师个人、学科组、教研组的考评挂钩。课堂开放制度、听课通报制度、集中评议制度、听评课考评制度确保了教师人人讲课，人人听课，人人评课，人人提高。仅2011年9月份，全校教师就累计听评课2300余节次，校长王建华听课多达81节次。

二是全力推进学案教学和小组合作学习。学案教学和小组合作学习是构建高效生本课堂的关键。自2006年起，我校生物教研组探索实施了自编导学练案工作，形成了具有自主版权和郧中特色的导学练案，取得了突出的教学效果。学校在对生物组给予嘉奖的同时，号召其他学科向生物组学习，启动编写导学案工作，逐步形成自主品牌的教辅资料体系。同时，学校在高

一、高二年级全力推进小组合作学习。各班划分最多6名成员组成的合作学习小组并相对固定，小组成员分工协作，发挥各自特长，组成一个个“利益共同体”，共同学习，共同提高。

三是组织开展教学比武活动。我校自1989年起连续开展了23届中青年教师优质课竞赛。优质课竞赛展示了精品课堂，锻炼了教师队伍，培养了一批名师。为避免优质课过度打磨、表演作秀的现象，自2009年起，我校又开展了展示课竞赛，抽签定人，同台比武。结合“课内比教学”活动要求和学校实际，我校坚持在秋季学期开展优质课竞赛，在春季学期开展展示课竞赛活动。具体组织形式分两步进行：一是岗位练兵，以年级学科组（备课组）为单位，组织听课、教师评议和学生满意率测评等多种形式的交流和研讨；二是基层选拔，以教研组为单位，在全员岗位练兵的基础上，组织课堂教学选拔赛，按学科分别推选1－2名教师参加竞赛。学校同时组织三星级以上（含三星级）教师在学年内录制一节“课内比教学”观摩课，上传至学校网站交流，组织30岁以下的年轻教师参加教学基本功大赛。

课内比教学活动的开展带来了可喜的变化。教师由被动推门听课到主动开门讲课，节节都是开放的课堂，科科都有教研，堂堂都有收获；课堂由低效向高效转变，教师用心备好每节课，每节课都真实朴实而富有成效；教师潜心研究，自我反思，沟通交流，同伴互动，共同发展，业务素质得到较快提高。

3、访万家，提高教师职业素养

一是积极主动进行家访。为保证家访活动取得实效，学校在出台文件、组织动员之前，征求了全校教师和部分家长的意见，并通过家校通短信平台向全校学生家长告知家访信息。学校要求家访要做到“六必进”和“六知道”，实行“六不准”和“六回访”，坚持“两访两覆盖”。通过家访，掌握学生家庭状况，了解学生成长环境；宣传解释家长关注的热点问题，赢得家长对教育和学校的理解和支持；向家长反馈学生在校学习情况及表现，与家长共同探讨促进学生发展的有效措施和方法；向家长通报郧阳中学的悠久历史、办学理念、师资力量和近三年高考情况等；听取家长对学校工作的意见和建议；宣传有关学生健康成长的心理、生理、安全等方面的知识。2011年暑假，我校派出了7个工作组，对分布在十堰主城区和六县市的近300名品学兼优、家境贫寒的高一新生进行了家访。9至10月，各年级各班由班主任牵头，根据生源分布情况分批次安排家访，从城区到市郊，从市区到县域，从县域到农村，由近及远依次进行，确保做到家访两个100%全覆盖。目前，各年级各班正按照学校统一部署，分批次开展家访活动。

二是认真组织召开家长会。在坚持传统家访的同时，我校不断创新家访形式，通过召开家长会、开通校讯通短信平台、校园网站留言、开设年级微博等多种形式，加强学校与家庭的联系，交流学生在校在家情况，促使家长积极参与到学生的教育管理中来。2011年8月中旬到9月中旬，高三年级各班分班召开了家长会，通报高三备考情况和新课改高考情况，鼓舞士气，激励斗志；2011年9月27日，高二年级召开了家长会，向家长们传达了省教育厅比教学访万家的活动精神，通报了新课改综合素质评价、校本选修课和综合实践活动课程开设情况；2011年10月15日，高一年级结合月考召开了家长会，近1200名家长来校，部分县域学生家长为能不耽搁家长会，提前一天赶到市区，年级组精心准备了1400余份家长会学习材料，材料中详细列出了目前高一学生中普遍存在的问题、高中学习的规律和特点、希望家长配合开展的工作以及家长在教育中要避免的几个误区、课改相关情况介绍等，家长会后，年级收到800余份回执。高一年级借访万家活动开通了年级微博，传递年级管理信息，推广好的家教经验，搭建了家校沟通、家长交流的良好互动平台。

三是坚持县域师生联谊会制度和干部、教师包联学生寝室制度。家访的根本目的在于践行师德，家校沟通，携手育人。我校生源分布广泛，超过60%的学生住宿，六县市农村学生占生源总数的近40%，相当一部分学生的家长常年在外，学校对住宿学生特别是来自农村的学生给予了高度关注。专门出台了县域师生联谊会制度和干部、教师包联学生寝室制度，定期组织县域学生开展活动，坚持每晚安排教师查寝，与学生沟通交流，让学生在校一样体会到在家的温暖。县域师生联谊会制度，加强了同县学生之间的交流，增进了同籍师生之间的情感。

我校结合实际开展的课外家访、家长会、县域师生联谊会等活动，提高了教师的师德素养，促进了教师的专业成长，在家校之间、师生之间架起了和谐沟通的桥梁。

教育发展必须从教育的本质和原点出发，把促进学生健康成长作为教育改革发展的出发点和落脚点，着力提高人才培养质量。我们相信以“课内比教学，课外访万家”活动为载体，我校的课堂教学面貌必将有较大改观，我校的教育教学质量必将有质的飞跃，学校的各项工作必将再上一个新的台阶。

构建“生本高效”数学课堂的思考 第6篇

“生本高效”数学课堂是一种新的教学形态, 是一种“以学生发展为本”的教育理念。现代课程理论认为, 课程是一个过程, 是师生一起探索其所不知道的过程, 而非教师向学生传递其所知道的过程。课程不仅是文本课程, 更是一个体验的过程, 是学生获取知识的自我建构的过程。

“生本”和“高效”是两个十分关键的概念, 赋予了课堂特定的内涵与鲜活的生命力。“生本高效”, 既是对“生本高效”课堂教学模式课堂学习状态的描述, 又是对这种教学模式核心理念的高度概括。生本教育主张:教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变, 即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育, 实现学生积极、主动、活泼、健康地发展, 其教学是学生在老师组织引导下的自主学习。

所谓“高效”:一是模式的建构必须建立在面向全体学生、关注每一个学生的发展、实现数学素养的全面形成与发展的基础之上;二是模式的运用必须适合不同层次的老师使用, 并能够较好的驾驭, 不断进行“重组”“拓展”与“自我建构”, 以实现数学课堂教学的“高质量”与“高效率”。生本教育的儿童观认为:人的起点非零, 人拥有其自身发展的全部凭借, 具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能, 儿童是天生的学习者, 潜能无限, 是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动, 形成教育的新的动力方式和动力机制。为此, “生本高效”数学课堂对教师而言, 应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况, 科学合理地确定课堂的三维教学目标。最大限度地面向全体学生, 使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性, 能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示, 使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、解疑, 以多种方式巩固学生的学习成果, 使三维教学目标的达成度更高。对学生而言, “生本高效”数学课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中, 学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说, 高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂, 是学生充分自主学习的课堂, 是师生互动、生生互动的课堂, 是学生对所学内容主动实现思维建构的课堂。

基于此, “生本高效”课堂构建必须抓好以下几个方面。

一、变革教学内容的呈现方式

兴趣是最好的老师。兴趣是求知欲的源泉, 是推动学生学习的内在动力。数学是一门比较抽象的学科, 如何激发学生学习的兴趣, 是数学教师在教学过程中特别要关注的问题。我认为, 一堂课, 能否引起学生的兴趣, 调动学生的积极性, 创设一个好的情境的作用是不可低估, 它不仅能有效激发学生强烈的问题意识和探求动机, 而且有利于引起学生对所发现问题的思考与探究情感, 体验到数学与生活同在。因此, 在教学实践中, 我们应力求形式新颖, 寓教于乐, 并从学生知识经验和生活实际出发, 根据教学内容创设新知识有关的问题情境, 以增强学生学习数学的兴趣, 把数学知识具体化、形象化、趣味化, 让学生自觉主动地参与到课堂中, 师生一起观察、思考、讨论、感受, 从富有情趣性、生活化的情境中, 引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题, 使数学知识在学生的感知中得以生成。

生本教育的教师观认为:教师应是生命的牧者, 而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”, 要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”, 来创造最大的空间, 迎接学生积极飞扬的学习与思维。

“生本高效”数学课堂中, 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程, 是一个不断探索、不断创新的过程。教学中, 教师是教学的组织者、引导者、鼓励者, 教师要善于从学生知识经验和生活实际出发, 根据教学内容创设新知识有关的且富于趣味性、探索性、延伸性的问题情境, 变革教学内容呈现方式, 并科学组织、合理引导、积极鼓励学生亲身经历应用的过程, 使学生对数学产生亲近感, 促使学生积极探究, 引导学生在探究数学知识的同时, 培养学生的应用意识和解决问题的能力, 真正达成学生逐步解决问题并掌握新知识的同化, 使学生认识结构得到补充和完善, 从而促进学生思维发展, 使学生新旧知识发生相互作用, 产生有机联系, 牢固掌握所学新知识.

为此, 在数学教学活动中, 我们要针对教学内容和所要渗透的数学思想方法, 抓住学生的心理特点, 根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础, 创设富有动力的问题情境, 把数学问题生活化, 为学生提供充分从事数学活动的机会, 激发学生动手实践、自主探索、合作交流解决问题。

二、实施小组合作学习

合作学习是“生本教育”的重要特点之一。“生本高效”课堂的文化内涵是以合作学习的方式, 落实“学生主体”的教育理念, 促使学生真正成为课堂的主人, 进而主动参与知识形成的全过程, 并通过学习实践、探索、猜想等方法, 探寻问题的解决途径, 提高学习数学的能力和数学素养, 既追求学生身心的同步健康成长、综合学习力的提升, 又重视学生在学习过程中的心理体验, 以学习兴趣为导向, 更追求学生在课堂学习过程中的学习思想、方法、能力的提升。

大班额的班级授课制是我们目前课堂教学效率难以提高的原因之一。鉴于在小班化教学难以推行的现实中, 实行班内小组合作学习可以说是“生本高效”数学课堂的一个有效选择。教学中, 教师根据学生的认知水平和个性心理特点, 实施学生互助机制, 把学生划分为若干个学习小组, 进行“师生合作”、“生生合作”学习。这种合作, 既是一种学习的方法, 又是一种学习的态度, 更是一种学习的目标。这样, 不仅可以最大限度地面向全体学生, 做到因材施教, 促进课堂教学效率的提高。同时, 教师通过对小组的学法指导和激励性评价, 还能有效提高学习小组的自主学习效果。

师生角色的正确定位是小组合作学习得以开展的前提, 也是“生本高效”数学课堂构建的基础。要确保课堂教学活动顺利进行, 我们要把握好“合作学习”中“互助、交流、促进”三大要素, 小组合理的分工, 兼顾优差生搭配, 精心策划和有效指导。为给学生提供交流与合作的机会、情境、条件, 让师生之间、生生之间通过互动和沟通, 调动学生学习积极性和自主参与意识, 使学生逐步学会学习, 学会表达数学、交流数学、理解数学、掌握数学, 在学生体验成功的喜悦中达成教与学的目标, 实践“生本教育”, 构建起“高效课堂”。

三、推行作业分层布置

《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生, 实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。多元智能理论指出:每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起来学习的。实践“生本高效”数学课堂, 为了让学生能自主地、富有个性地参与学习, 教师必须尊重学生的个体差异, 必须有多样性的教育内容、形式、要求。对于作业的设计, 要增加选择性、层次感, 以有效解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。真正把作业的主动权真正还给学生。

在教学实践中, 我针对学生的差异, 将作业设计分为:“面向全体学生的基础型作业”、“面向大多数学生的拓展型作业”和“面向少数学有余力学生的提高型作业”3个层次。同时, 改变布置作业的方式, 变“布置”作业为“推荐”作业, 变教师给予为学生自编, 实行弹性作业制度、学生互帮制度等, 收到了较好的效果。我认为, 教师在布置课堂练习和课后作业时, 必须充分考虑不同学生的学习水平, 做到作业数量少, 质量高, 给每个学生留有充分自主发展的余地, 这最大限度地满足每一位学生的数学需求, 最大限度地发展每一位学生的智慧潜能, 为学习上暂时有困难的学生, 也能够为有特殊才能和爱好的学生提供更多发展的机会。

初中地理生本课堂构建策略 第7篇

一、预设目标,引领自主学习

在初中地理生本课堂的构建过程中,教师通过预设目标,将教学意图、学习方向、自主学习方式等呈现出来,学生通过阅读教材提取信息,对教材深入理解与思考,进而完成目标。明确而清晰的学习目标,是学生开展自主学习的导航。

在《俄罗斯》的教学实践中,教师在综合分析学情的基础上,可预设学习目标:(1)地理位置。认识俄罗斯是个地跨欧亚两洲的世界上面积最大的国家,能在地图上指出俄罗斯的临海和主要邻国。(2)地形特点。地形较为平坦。了解主要平原、高原、山脉、河流和湖泊的分布。(3)气候类型。温带大陆性为主的气候。(4)俄罗斯的自然资源、工业及交通方面的特点。(5)俄罗斯各自然要素之间及自然要素和人文环境之间的关系。学生根据学习目标,自主阅读教材,采用圈点勾画法将相关的知识点标记出来,对知识要点有了粗略的了解与认识。

二、巧设问题,激发探究热情

初中地理的生本课堂,自主思考比掌握知识重要,自主探究比简单接受重要。巧妙的问题,能够将知识要点有效衔接起来,同时加深了学生的思考,使其带着探究欲望进入学习情境之中。因此,在生本课堂的构建过程中,教师需要将教学目标具体化,以问题的形式,引导学生深入探究,从中领略到科学研究的乐趣。

在学习了俄罗斯的自然特点之后,教师可引导学生思考:俄罗斯的地理位置与地形特点之间有没有相关性?如果有,有何影响关系?接下来,教师用多媒体出示《俄罗斯矿产资源和工业分布图》,让学生观察图片,思考:俄罗斯的矿产资源分布有何特点?学生通过观察,很容易得出结论:矿产资源丰富,种类齐全。教师继续设疑:请在图上标出俄罗斯的四大工业区,观察并分析这些工业区和工业部门与矿产资源的分布有什么关系。四大工业区与矿产资源的分布对应关系明显,比如乌拉尔工业区周边分布的矿产资源有石油、铁、铝土、铜等,当地发展的工业部门就主要包括石油、钢铁、机械等。由此可见,重工业对矿产资源的依赖性较强。教师可以借此联系中国东北重工业基地的案例,让学生加深理解。

三、贴近实际,提高求知兴趣

地理与生活息息相关,而生本课堂则是以生活现象来激活地理学习,以地理学习来解释生活现象。教师创设生动形象的生活情境,有利于活跃课堂气氛,引导学生思考、交流、探讨,提高其求知兴趣。

在《俄罗斯》的教学中,为了让学生深入理解“俄罗斯重工业发达而轻工业薄弱”的实际问题,教师不妨联系生活实际,引导学生思考:改革开放之初,中国留学生去俄罗斯,包里多带口香糖、玩具、服装等,这些东西在俄罗斯因稀缺而广受欢迎。这是为什么?学生联系所学,很快便能想到原因:俄罗斯的工业发展不平衡,重工业较强,而轻工业较薄弱。教师进一步质疑:联系当前,俄罗斯的工业发展不平衡的局面改变了没有?这是开放性的问题,教材中没有答案,学生可小组合作,探讨交流,从而明确:俄罗斯至今还是重工业强大,而轻工业相对落后,体现在俄罗斯的能源、航天、军事等较为领先,而以消费品制造为主的轻工业严重滞后,进而导致经济形势低迷。这样,教师通过联系生活实际,有效吸引学生的注意力,使其联系教材知识和当前时事,对教材中的重点问题积极思考。

四、课堂检测,落实学情反馈

生本课堂的构建成效如何,需要通过课堂检测来及时反馈。传统的课堂模式较为注重教师的讲授,在教师“教”的过程中,学生的“学”看似也达到了目标,对知识点有所理解,可是理解得如何,掌握得是否到位,都不清楚。生本课堂的“课堂检测”环节,便是让学生自主检测,自主查漏补缺。

在《俄罗斯》的教学中,教师不妨灵活开展课堂检测,让学生在完成小结之后,思考:俄罗斯的亚洲部分与欧洲部分,哪个面积大?俄罗斯的地形特点:欧洲平坦,亚洲崎岖。俄罗斯的气候:亚洲寒冷,欧洲适宜。根据地形、气候等自然条件思考:俄罗斯的人口、城市分布特点及交通网的布局如何?这样,通过课堂检测的形式,让学生回顾关于“俄罗斯欧洲部分铁路非常密集,亚洲部分稀疏”的知识点,以及俄罗斯交通的分布与自然环境和人文特点的关系。

追求有效教学,构建生本课堂 第8篇

课堂给了我们一记结结实实的耳光。我们的课堂中正悄然发生着一幕幕“悲剧”:有时游戏活动把学生们所有的天真和热情释放得淋漓尽致, 但疯狂过后, 学生们却忘了探究的路。这样无效的“以生为本”要来何用?有时我们借“学生主体”为名, 行“教师主体”之实, 学生们只是疲于奔命地游走于一个个量身定做的课堂环节中。思绪飞上了天空, 但永远挣不开无形的束缚。这样山寨的“以生为本”岂能登场。有时我们把少数人的顿悟建立在大多数人的迷茫中, 参与在课堂中的永远只是少数“精英”。这样残缺的“以生为本”不要也罢!

“糟糕的课堂总是相似的, 精彩的课堂却是各有各的精彩”, 那如何让我们的课堂真正构建“生本”课堂的精彩呢?笔者认为可以尝试从以下两方面入手。

一引导有效体验

品德与社会这门新课程以它广博的胸怀海纳百川, 其间包括社会生活、地理、历史、道德、法律、政治、经济、文化、环境等与公民素质养成相关的各种知识和技能。正是由于它的包罗万象, 一些领域的内容, 学生受到时空的制约, 不能很好地进入有效的生活情境去体验、感悟它。这就需要教师根据不同的社会情景和课题以及学生的接受能力, 灵活多变地处理、丰富课程资源, 以儿童的主体活动为主, 打破课堂教学的时空界限, 将教学过程变成一个富有生命意义的、有益于自我学习和自我教育、有益于群体认知和合作的、鲜活的开放系统, 从而让学生获得有效的体验和感悟。

我在执教“购物票证知多少”时, 就意识到票证年代离学生实在遥远, 好些学生压根没见过票证, 对票证的认识更是无从谈起, 如果一开始就突兀地出示票证会割裂学生与现实生活的联系, 从而会让他们的体验显得苍白而又肤浅。于是, 我事先用DV拍摄了大街小巷中商店、超市的情景, 让学生们细心观察。学生们饶有兴致地看着自己平时经常光顾的地方, 不时兴奋地大声嚷嚷。看完后, 我问学生们都看到了什么, 学生们在丰富的回答中体会到了现在商品的充足和购物的便捷。接着我又不失时机地问学生最喜欢吃什么, 当学生提到喜欢吃肉时, 我又让学生结合自己的吃肉经历, 依次想象一下一天、一星期、一个月不吃肉会有什么样的感受。我顺势总结现在的人们不可能会一个月吃不到肉, 引导学生想象三四十年前人们想肉吃又会是怎样的情形, 自然而然地引出了《卖肉的故事》, 引出了原本陌生的肉票, 引出了花花绿绿的票证, 从而把时光拔回到那段票证岁月。

这堂课中教师巧妙地创设情境, 让学生先去体验如今购物的便捷, 再与过去生活形成鲜明对比, 从而深入体会到过去购物的麻烦和生活的窘迫。这种舍近求远的有效体验, 让课堂从科学世界向生活世界回归, 并设置适当的体验冲突, 产生情感上的强烈反差。学生联系自己的生活, 就会形成共鸣, 德育就会在悄然中浸润孩子的心。正如苏霍姆林斯基所说:“在教育过程中, 儿童越是觉察不到教师的教育意图, 教育效果就越好。我认为这条规律是教育艺术的核心。”品德教育, 始终追寻的正是这种无痕的教育、有效的体验。反之, 脱离了学生已有生活经验的体验就如同镜花水月、海市蜃楼般不可触摸。

因此, 课堂教学中, 教师要灵活地整合教学资源, 创设有效的学习情境, 调动和利用学生已有的经验, 共同探究学习主题, 不断丰富和发展学生的生活经验, 使学生在获得内心体验的过程中, 形成符合社会规范的价值观, 为学生的有效体验和自主发展提供充分的空间。

二组织有效活动

儿童是学习的主体, 学生的品德形成和社会性发展, 是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。教学中, 我们要把教学的时空还给学生, 让学生尽情地玩, 引导学生在活动中探究, 在探究中发现和解决问题, 引导学生得出有价值的观点和结论。但有时在我们的课堂活动中, 往往是场面热热闹闹, 感悟漫无边际, 往往是花样推陈出新, 体验苍白无力, 以至于课堂教学陷入了高耗低效的尴尬田地。因此, 如何开展行之有效但又生动活泼的活动, 成为当务之急。

如我在执教“塑料与我们的生活”时, 当我宣布游戏时, 孩子的热情一点就燃。我像魔术师似的搬出一大箱杯子, 请孩子上来用手摸。规则是只准摸, 不准看, 找出塑料杯, 说清理由, 说得好摸得准的就可以抱得杯子归。给孩子们一点诱惑, 提高教学氛围。

总之, 教师要将“学生主体”的理念植根于我们的灵魂中去, 从关注“教师的教”转到关注“学生的学”。要旗帜鲜明地对讨好听课评委、领导、教师等“观众”, 而置学生发展不顾的“假生本”的无效课堂说“NO”!

摘要：儿童是学习的主体, 学生的品德形成和社会性发展, 是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此, 在品德与社会的课堂教学中, 应从关注“教师的教”转到关注“学生的学”, 这就需要教师切实落实《教学建议》, 聚焦学生研究, 引导有效体验, 组织有效活动, 实践真正的学生主体, 实现有效的课堂教学。

关键词：有效教学,“生本”课堂

参考文献

[1]张茂聪、李成泉.小学品德与社会课程标准研究与实施[M].济南:山东教育出版社, 2005

构建生本课堂促进学生成长成才 第9篇

课后,一位听课教师问我:“你上课的时候脑子里想着什么?”“想每一步教案的实施啊!”“那你的眼中有学生吗?”我愕然。是啊,我一心想着教案的实施,一味地按之前的预设走,过分拘泥于教案,完全忽视了眼前这一群鲜活的学生的表现,他们的学习热情没有激发,课堂气氛沉闷,在发言后,我的评价语言只是机械地重复“不错”“你很爱动脑”。这样的课堂完全忽略了学生的心理感受,没能以学生为本,能精彩吗?

其实,要想真正上好一节课,教师必须构建一种生本课堂,让学生在课堂中“激扬生命”,才能促进学生成长成才。那到底该如何去构建这一生本课堂呢?

一、交流蹲下身子,亲近学生

教师能用亲切的语言与学生们沟通对话,能拉近与学生之间的距离,使学生的心情放松,精神饱满,大脑处于兴奋状态,积极参与到学习中。课堂伊始,教师可以蹲下身子,放下架子,站在平等的角度,用语言、动作与学生进行沟通,渐渐走进学生的心灵,让他们觉得老师是值得亲近和信任的,是他们的大朋友,他们便会迅速点燃心中学习之欲望。

如窦老师在教授《落叶》时与学生互动的课前交流是这样的:

师:同学们,猜猜看,我姓什么?(连问两个学生都说不知道,教师刚准备告诉他们,突然发现一个学生举起了手)生:您姓窦。师:(微笑着伸出手)握手!你叫什么?你怎么知道的?生:我叫马,我我,嗯师:(含笑的眼睛望着她)你是听周围的老师说的?是吗?生:是的。师:马同学善于倾听别人的话,把别人说的话变成自己的信息,这是多么好的倾听习惯啊!

这样的交流,从游戏似的猜姓名开始,到真诚赞美结束,教师与学生的心立刻贴近了,课堂气氛一下轻松了,学生对课堂充满了期待。

二、评价激励鼓舞,尊重学生

“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的课堂评价直接影响着学生的学习动机和学习激情。因此,教师要积极鼓励和肯定学生在课堂学习中的各种表现,满足学生被尊重的心理需要。

(1)你很棒。用积极性的评价使学生感受到“我能行”,消除自卑,树立自信。窦桂梅老师常在课堂上送学生三句话.第一句是“你很棒!”第二句:“你真的很棒!”第三句:“你们真的真的很棒!”贾志敏老师在课堂这样评价:“你真会读书,我要向你学习!”“三分文章七分读。读就是说话,要连贯地、流利地说,要说得有张有弛。”“看到了吗?老师给大家没有这个词,她加上了,我认为她加得好,比老师还会用词。”“瞧瞧,这写得多好!”当学生提出了一个有价值的问题时,教师走上前去,握住该同学的小手,注视着他的双眼,夸赞道:“你有一双慧眼哟,能发现别人发现不了的问题,多了不起呀!”学生听了这样的鼓励和赞美,内心肯定会比蜜甜,自信会不断地增强,学习激情高涨。

(2)没关系。在学习的过程中,学生难免会犯这样那样的错误,教师要站在学生的角度,理解学生的错误,宽容学生的错误,在学生出错时态度温和地指出,让学生体会到犯错是正常的事,继续自信满满地投入到学习中。于永正老师在教学《翠鸟》一文时,在让学生“介绍翠鸟”的环节中,一位学生自我评价过高时,于老师说道:“你很自信,这很好。不过,老师给你提点意见,人要有自信,也要实事求是,我觉得你介绍得太简单了,你知道问题在哪吗?老师告诉你”这样恰到好处的评价语言,既不会挫伤学生的积极性,打击学生的信心,也不言过其实,过分夸张,让学生盲目自大。教师在学生犯错时要依然尊重学生,关注他们的心灵,在肯定中指出不足,微笑着说声“没关系”,这样的课堂才能充分激发学生的潜能,调动学生学习的积极性。

三、教学适度调整,顺应学生

特级教师周一贯指出:儿童是“脚”。教学是“鞋”。“鞋”应当为“脚”服务,“鞋子”合适不合适,只有“脚”最清楚,别人是不会明白的。因而课堂有时要为学生“换合适的鞋子”,使“脚”感受到舒适和快乐。教师在课堂教学中必须以学生为本,时刻关注学生的生成,随机地为学生调整预设,最大限度地顺应学生的发展。在课堂上,教师要敏锐地捕捉课堂教学中学生表现出来的各种信息,灵活地调整教学内容或方法,使教学的生成成为课堂的亮点,点燃学生的智慧。如果学生的回答无法达到既定目标,教师要及时降低难度、减小坡度,让学生在老师的引导下完成一次思维的飞跃。如一位低年级教师在教学《雨点》一课时,为了让学生明白雨点的运动规律,问道:“池塘、小溪、江河、海洋它们有什么关系?”学生一下都愣住了,没有人举手回答。教师见了微笑着说:“它们的大小有什么变化?雨点在里面有什么不同表现呢? ”学生茅塞顿开,纷纷举起了小手,畅所欲言,课堂立刻恢复了生机和活力。

生本高效课堂学习小组的构建 第10篇

一、均衡分组，公平竞争

小组划分是实施好课堂教学的先决条件，我根据小组分配的原则实施了课堂小组划分。小组划分要依据学生的情况，遵循“同组异质，异组同质”的原则，既要照顾成绩、品行、能力等方面的搭配，同时考虑男女性别平均，还要考虑学生的意愿，经过这些考虑，学习小组就划分好了。

二、明确责任，培养团队精神

1. 明确组长责任

在小组中进行细化分工，首先确定小组长。在小组中学习好的、能够在学习中起带头作用的学生承担学习小组长，负责组织小组的学习工作;在小组中积极活跃，且具备组织和协调能力的为行政小组长，负责小组成员的其他工作安排;再将小组成员按照学科优势，分配为学科小组长，担任某学科学习的组织者。这样分工在学习上既能相互帮助，同时又可以相互竞争，共同学习，共同成长，整体进步和提升。这样高效课堂学习小组建设基本成型。

2. 定期召开组长会议

定期召开组长会议，明确组长每周的工作，并以组长经验交流会的形式，解决小组管理的疑难困惑，交流小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”进行表扬奖励，加以推广。

3. 抓好组员培训，培养团队精神。

培养团队精神，就必须培养小组成员的团队意识和合作意识。

1）讲道理，摆事实，培养学生互相帮助的意识。让优秀学生明白，帮助同学学习的过程，也是自己提高能力的过程，不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

2）转变评价方式。由关注评价个体，转变为“捆绑式”评价，评价整个小组。

3）通过班级主题活动，大力开展集体主义教育和团队精神教育。

4）对学困生的每一次展示，每一点微小的进步，都要给予几倍于优生的课堂评价，即使答错了，也奖励勇敢分和思考分。

5）进行合作形式的指导，即坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则。

6）给每个小组设置共同目标，使之成为一种“利益共同体”，让组内的每一个成员都树立起“荣辱与共”的集体意识。

三、完善小组制度，形成文化

1. 进行事务分工

根据需要设立小组内的其它组长，让每个成员都有事可做，真切感受到自己是小组不可缺少的一员，从而自觉自愿地为小组建设贡献力量。

2. 制定小组的规章制度

小组内要制定在纪律、学习、卫生等各方面应该遵守的一些要求以及相关的奖罚规定。每个小组可以制定适合本组学习、工作的规章制度，放手让学生自己去完成。

3. 小组文化建设

小组分工明确以后由小组成员共同起组名、写组训、设计组徽、小组宣言、小组口号等，这样可以凝聚人心、激励小组成员，形成小组目标和团队精神。特别是上课之前喊口号和组名，对学生学习积极性的调动起到很好的作用。

四、建立评价机制，激发小组动力

1. 小组成员个人评价

小组成员回答问题时，可实行抢答或小组轮流回答，对回答或展示的成员进行加分、表扬，并记录在组内的评价表。在小组学习和课堂展示的过程中，我一般会要求B层或者C层的学生承担课堂展示，这样既能让这部分学生在展示的过程中感悟知识获取的过程，也能加深对知识的理解。大部分学生能从展示的过程中找到自己想要的答案。同时，也可以在相互交流和探讨的过程中产生质疑，使课堂学习中产生知识的碰撞，激起智慧的火花。此时A层的学生可以给予补充和讲解，同时还可以适当拓展、提升，拓宽知识的深度和广度，加深知识的理解和认识。

2. 小组总体评价

老师或评价小组对小组长合作学习、回答问题、展示、检测情况等进行评价，并记录在小组的评价表。评价小组要轮换，每个成员都要参与到评价中来。

同时加强对学生学习情况的汇总和评价，特别要注意的是，既要重视对小组的综合评价，也要重视对小组内个人的评价。每周可以做一个周总结，每月做一次月总结，并在月总结中，对先进的小组和个人给于适当的奖励，对落后的小组实施适当的惩罚。

3. 小组间互评

评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子了。还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。

构建“换位”后的语文生本课堂 第11篇

关键词：换位,生本课堂,小学语文教学

一、我国小学语文教学现状

(一) 传统语文教学方式单一, 内容枯燥乏味, 效率低下。

在我国大多数小学语文课堂上, 对于语文的教学, 教师一般采用拼音、字、词、句逐步讲解的方式分析和讲述一篇课文, 但这种方式较为单一且枯燥, 尤其对于处在童年阶段的小学生来说, 他们很难集中精神, 听教师逐字逐句地讲解。再加上语文这门课程知识点零散的特点, 教师难以把握学习的进度和学生对知识的掌握情况, 因此, 这就导致小学语文课堂上出现枯燥乏味、效率低下的问题, 往往花费大量时间在整顿课堂纪律上, 没有取得应有的效果, 严重影响学生对于语文的兴趣。

(二) 课堂以教师为主体, 忽视学生的主观能动性。

在目前我国的小学课堂上, 教师几乎都是整个课堂的主导者, 教师的讲解贯穿整个课堂, 语文的教学内容全部由教师一个人完成, 学生之间的讨论时间少, 有效的自主学习活动少, 大多数课堂活动、讨论和游戏等都是教师根据教学大纲事先安排与准备好的, 几乎没有根据课堂实际情况生成的教学活动, 课堂上缺乏有价值的课堂引导活动, 忽视了学生的主观能动性, 阻碍了学生思维的发散和发展, 抑制了学生想象力和创造力的发展。

(三) 教师职业素质低下, 不尊重学生, 打击学生自信心。

小学教师不因学生家庭背景、种族地域的区别而平等地对待每个学生是基本的职业道德, 但有的小学教师因学生家庭背景的好坏或成绩的高低对学生区别对待, 给学生的心灵造成不良影响。在课堂上, 教师偏爱成绩好的学生、讽刺挖苦成绩较差的学生的现象层出不穷, 这种做法不仅违背了教师的职业道德, 更重要的是给学生的心理造成了阴影, 失去了对学习的兴趣和热情, 打击了学生的自信心。

二、构建“换位”后的生本课堂的措施

(一) 充分利用多媒体等手段, 营造生动有趣的课堂氛围。

学生是学习的主体, 只要能充分发挥学生学习的主观能动性, 使学生由被动学习变为主动学习, 就能在一堂课的时间里最大限度地取得事半功倍的效果。要发挥学生的主观能动性, 首先要激发学生的兴趣。激发学生对学习的兴趣的最有效办法就是营造一个生动有趣的课堂, 寓教于乐。随着科学技术的不断进步, 多媒体技术越来越普遍, 教师应该与时俱进, 熟练掌握现代多媒体课件及其辅助软件的制作方法, 根据教学情况制作出符合实际情况的课件, 充分利用多媒体技术, 将文字、图画、影音相结合, 能有效地吸引学生, 尤其是小学生的注意力, 激发学生的求知欲和想象力, 活跃课堂气氛, 给学生自我学习的空间, 调动学生积极性, 提高课堂教学效率。同时能节省教师书写板书的时间, 减轻教师的备课压力。

(二) 坚持“以人为本”的观念, 通过换位思考, 多为学生考虑。

学生个人会因为性格的差异、成长环境的不同, 使每个学生产生独特的审美情趣和不同的价值取向, 根据学生的心理状态的不同, 教师应当因材施教, 站在学生的角度思考问题, 尊重学生对语文的不同的理解和感受, 制订真正适合学生的教学方案, 重视培养学生的个性。对于学习能力较差的学生, 教师应有足够的耐心, 保护学生的自尊心, 以鼓励为主, 逐步教导学生体验和感悟, 再对知识点进行学习。对于小学生常有的天马行空的想象, 教师不能否定和批评, 要找到并肯定学生思考过程中的发光点, 再结合实际对其进行教育和引导。

(三) 改革教学方式, 实现教师主导。

课堂是教师传道授业解惑的地方, 不是教师表演的舞台, 课堂上一切教学活动的根本目的都应是培养德智体美劳全面发展的优秀学生。因此在课堂上, 教师不能完全按照教学大纲和教案进行授课, 要根据实际情况和学生的实际接受能力, 调整教学进度和教学目标, 不能以自己的思路和标准答案禁锢学生的思维及想象。教师必须重视备课阶段的准备工作, 在上课前认真理解教材, 明确教学目标, 从教学大纲中提炼出教学重点, 尽量多留课堂上的空间给学生自己发挥, 树立“一切为了学生”的教学观。如果课堂上教师自己对教材理解不透彻, 教学重点不详细, 就会使学生对语文产生厌烦感, 更无法提高学生的语文成绩和文学素养。

因为小学生具有想象力丰富、精力旺盛、注意力难以集中等特点, 在课堂上, 把充足的时间交给学生自己讨论和自主学习, 能充分调动学生的积极性, 发挥学生学习的主观能动性。同时, 教师要多设计课堂活动, 活跃课堂氛围, 让学生参与到课堂教学中, 主动积极地探索研究新知识, 不仅能提高学生的学习兴趣, 而且能加深学习到的知识在学生脑海中的印象, 有利于对学生文化素质的培养。

总之, 生本课堂的根本在于以学生为主体, 课堂上的一切教学目的都在于培养学生的全面素质和能力。课堂上给学生充分的自由, 调动学生的积极性, 从教学的讲述者转变为教学的引导者。同时通过换位思考, 教师要能理解学生的想法和需求, 根据实际情况耐心地解决学生的问题。这样才能把生本课堂的优势发挥出来, 培养出全面发展的优秀人才。

参考文献

[1]姜明红.让语文课堂真实生长——实现小学语文教学价值提升的策略.江苏教育研究, 2010 (16) .

[2]倪学勤.如何让语文课堂情趣飞扬.教育科研论坛, 2011 (03) .