农村义务教育阶段教育教学现状分析

农村义务教育阶段教育教学现状分析（精选10篇）

农村义务教育阶段教育教学现状分析 第1篇

农村义务教育阶段教育教学现状分析

白银区第八小学高佑虎

一、农村义务教育阶段教育教学现状及存在的问题。办学条件方面，现代化教学离农村还有一定的距离，在此环境下成长起来的农村孩子，在文化素质、综合素质和心态等方面都滞后于城市，客观上造成了城乡教育的不平等。从目前农村教育的实际情况来看，教育还是在追求“应试教育”，片面追求升学率阻碍着课程改革。这些情况，来源于家庭、社会、学校等方面的因素，但我们认为，教育制度的改革才是重点，教育主管部门下发硬性的教学指标让学校、老师来完成。造成了用学生成绩衡量教师工作成绩的现状，对于学生的全面发展起制约作用，学生的特长无法展现遇到随班就读的学生、智力有缺陷的学生，老师只能望洋兴叹。

农村经济发展落后是义务教育问题出现的根本原因，教育投入的不均衡性，在农村义务教育阶段很早就播下了种子，比如，农村学校的图书室图书陈旧，无法更新，电教设备虽已配备，但是下载资源与教材的不配套等。

学生状况方面，农村义务教育的现状，在目前，最主要的是生源缺，这主要来自于计划生育和农民外出打工。现留在农村学校的孩子，多是“留守子女”和家境贫困的孩子，这部分孩子大部分在心理、学习等方面都属于“学

困生”，这些对农村学校教育教学带来很大的副作用。

在师资方面，农村教师有很大部分属于民转教师，没有进行系统的专业学习，思想比较守旧。再次，农村学校缺乏专业的教师，比如：艺术、体育、英语等方面，这些都制约农村义务教育的发展。

二、城市与农村义务教育阶段的对比分析。

义务教育阶段由于办学水平的差异，为追求优质教育资源，农村学生大量涌入城市学校，造成城镇学校规模过大，班额严重超编，而农村教育资源闲置，办学效率低。

城市义务教育阶段学校办学水平较高，但班额严重超编，制约着教育教学向深层次发展，同样，农村教育经费的投入逐步降低，农村经济发展缓慢，使越来越多的农民变成“农民工”，农村孩子随父母进城或成为“留守子女”。农村义务教育阶段学校学生越来越少，近年来，学校推行“小班化”教学模式，使学生受到“精致”教育，或多或少弥补了不足，缩短了城乡教育的差距。

在此，农村义务教育阶段整合措施不力，义务教育经费投入存在浪费现象。

三、农村义务教育阶段语、数、外学科教学现状及存在的问题。

农村义务教育阶段，家庭教育的滞后性，学校在配套设施投入的不足，使农村孩子阅读面大大减少。

部分农村教师在教学方面的不重视，民转教师的存在，随着课程改革的不断深入，这部分教师越来越不能适应教学改革，近年来，教师中新鲜血液补充不足，出现了断层现象，教学活力降低。英语专业教师缺乏。农村教师课头负担过重。如：一个老师既带语文又带数学，存在四个年级英语一个老师带的现象。这些现象的存在对于老师的备课、教学研究等起制约作用。

农村学校生源少，缺乏竞争力。

四、农村义务教育阶段语、数、外学科教学效果及提高质量的对策。

改革教学方法和手段，优化教学过程等措施，稳步提高语文、数学、英语的合格率与优秀率，打好文化知识基础。

加大对农村学校的投入，建成具有一定规模的图书室、阅览室、电教室、仪器室、实验室。

新农村建设进一步发展，村村建有图书室等设施，打好文化建设氛围，使村民学科学、用科学、重教育。

优化课堂教学，深化教学改革。

学校改革评价标准。

提高教师队伍建设，夯实教育教学发展的基础。

农村义务教育阶段教育教学现状分析 第2篇

关键词：义务教育 基础教育课程改革 新课程

一、旬邑县农村义务教育阶段新课程改革的调研背景与方法2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。

2003年9月，国务院就农村教育工作召开专题研讨会，这是新中国成立以来的第一次。会议颁布的《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，确立了农村教育是教育工作的重中之重的战略地位。我国农村教育面广量大，2001年农村小学初中在校生多达1.17亿，占全国义务教育阶段学生总数的61.9%，农村新课程的实施情况直接论文发表影响到全国基础教育课程改革的进程。陕西省咸阳市旬邑县是全国第三批实施基础教育课程改革的地区，于2004年开始义务教育阶段的基础教育课程改革。为了解基础教育课程改革7年来当地义务教育的变化，发现存在的问题，笔者对旬邑县农村义务教育阶段的学生、家长和教师分别进行了调查，并提出进一步在当地农村义务教育阶段施行新课改的几点建议。

调查方法主要是问卷调查和个别访谈。调查对象为旬邑县农村小学及初中的部分老师、学生以及学生家长。其中学生问卷发放750份，回收690份；教师问卷发放450份，回收400份；学生家长问卷发放400份，回收340份。

二、旬邑县农村义务教育阶段新课程改革的现状及问题分析

1、教育观念陈旧，课改阻力大在调查中，笔者发现在旬邑县农村教育观念陈旧，对新课改热情不高，主要表现在以下几个方面。第一，教师观念陈旧，对新课改有抵触情绪。在对几位农村校长的访谈中，笔者听到了普遍的说法是：农村基础教育阶段的大多数教师教学任务比较重，而课程改革需要他们重新学习和适应很多教学内容与方法，教师普遍觉得负担太重，不愿意配合新课改。在与部分教师访谈的过程中还发现，一些教师认为改变原有教学方法和模式可能会使学生成绩下降，影响自己的教学水平，因而对新课改有抵触情绪。

第二，家长观念落后。在问卷调查中，我们发现有5.9%的家长了解新课程改革；有41%的家长对听说过新课程改革，但是不了解；有53%的家长从来没有听说过新课程改革。在听说过新课程改革的这部分家长中，有79.4%的人认为新课程改革很有必要，有11.8%的家长认为不是很必要，有8.8%的家长认为完全没必要，理由基本上都是认为“学生只要把成绩搞上去了就行，其它的没必要重视”。第三就是学生自身的观念原因。在访谈中，一个小学四年级的孩子告诉笔者，她觉得学校一个星期安排四节综合课太多了，原因是她觉得上这个课没有必要，还不如把这个课让给英语课，让大家提高一下英语水平。笔者认为造成有这种想法的原因固然可能是这个孩子班上的综合课教学有问题，可能内容枯燥，老师教学方法死板，但另一方面也说明农村社会的主流思想已经深深的印刻在孩子幼小的心灵里，认为只有学好主要的课程才是最重要的。

2、农村基础教育阶段师资力量薄弱，教师培训不到位通过本次调查，笔者发现旬邑县农村义务教育阶段师资力量比较薄弱，成为阻碍新课程实施的重要因素。

第一，旬邑县义务教育阶段农村教师学历水利论文发表/sllwfabiao/水平普遍比较低。在被调查的教师中，小学教师中有23.5%的最终学历为大学本科学历，76.5%为大学专科学历；初中教师中有32.8%为大学本科学历，67.2%为大学专科学历。教师的学历较低、素质不高已

经成为阻碍当地义务教育阶段基础教育课程改革的一个“瓶颈”。

农村义务教育阶段教育教学现状分析 第3篇

为什么要对学生进行美术教育, 很多农村家长不明白, 农村学校的领导和其他老师也觉得不重要。在大部分人的思想认识当中, 美术就是画画, 是一门轻松、自由的课程, 没有意识到美术教育课程的真正意义。初中美术课是九年义务教育阶段的一门必修课, 是对学生进行美育教育的重要途径, 对于陶冶情操, 启迪智慧, 促进学生的全面发展, 具有重要作用。我国著名的艺术教育家丰子恺先生曾说过:“我教艺术科……不求学生能作直接有用之画, 但求涵养其爱美之心, 能用作画的一般的心来处理生活, 对付人生, 则生活美化, 人世和平。此为艺术最大效用。”其实让学生参加美术绘画并不是主要目的, 而是通过美术教育来陶冶人的感性, 培养合作精神, 减少自私自利的现象, 更有利于综合能力的培养。同时, 它对学生的德育、智育、体育和劳动技术教育起推动和促进作用。但在农村学校, 美术学科的开课和教学情况并没有引起真正重视和落实。

一、美术教学还存在不少问题

(一) 农村中学美术教育现状

从我国学校教育的实质来看, 艺术教育的开展还是极其薄弱的。尤其现在的农村中学, 学校领导表面上抓素质教育, 而实质上还是片面追求升学率, 重智育轻美育。农村中学美术的地位仍然十分低微, 似乎只是学校课程表中的一种装饰和点缀。在农村中学中, 虚设美术课的现象屡见不鲜。我县农村中学, 只在七八年级开设美术课, 就这七八年级的美术课也被视为副课, 可上可不上, 大多被数学、语文之类的学科代上了。而九年级是绝不会开设美术课的。如果有什么美术活动就上一上, 活动一过, 就再也想不到上美术课, 在各级各类美术竞赛活动中, 农村学生获奖的情况很少, 使学生失去了创造性思维培养和认知事物的能力。只要求学生把文化课成绩学好就行了, 其他的一切不重要, 这样做法也就扼杀了学生丰富的想象力和创造力。有的美术教师组织的美术课外兴趣小组, 多数也因校方的干涉和学生家长的反对而夭折。就我周边的四所农村初级中学, 没有一个美术课外兴趣小组能持续一年的, 可见课外美术活动在农村学校里也走不通。目前农村中学还没有对美术教学的评价标准和依据, 美术教学大多数只停留在形式上, 所谓全面的素质教育也只是口头上说说而已, 想要执行它还任重道远。

(二) 农村家庭的教育现状

虽然美术教育对培养学生全面发展有着重要的作用, 但是作为世代“日出而作, 日落而息”的农民, 他们的文化知识普遍比较低, 认知水平有限, 他们已经吃够了耕作之苦, 一心想让后代能够出人头地、跳出农门。孩子幼小的心里被灌输只重视“语、数、英”的思想, 美术作为孩子的兴趣, 可学可不学, 导致学生对美术的轻视, 即使偶尔有孩子对美术颇感兴趣, 也都被家长扼杀在萌芽状态, 既不支持也不提供环境让学生进行专业学习。学生在美术课堂上做其他作业, 已成为从小学养成的习惯, 他们幼小的心灵对美术便有偏见。

(三) 农村学生的现状

受学校和家庭双方面的影响, 学生对美术学习的态度在思想上不重视, 当然在行为中也不会积极表现。比如美术课堂学习需要准备学习工具, 有些学生由于课前准备不充分而影响到学习, 还有些学生主观上不想学, 也不准备, 在自己的意识上不重视美术学习, 从而没有学习美术的兴趣。

二、改变农村中学美术教学现状的办法

(一) 改变学校和家长的思想观念

国家有很好的教育教学政策, 对于各级领导和家长来说, 思想应该赶快由应试教育转到全面的素质教育上来, 我们要本着对学生的全面发展思想, 对学生进行全方面的教育。这样才能为国家培养出更多、更高素质的人才。这些不是单靠大家说说就能解决的, 我们要从国家的根本目的出发, 大家都认真来做这件事, 可能在一段时间里效果很微小, 但一段时间以后, 效果肯定斐然。

(二) 改变教育评价制度

教育主管部门应该从社会不断发展, 对人才的要求不断提高出发, 重新制定对学校和学生的评价机制, 在发展中看问题, 要不断充实、完善、提高对学生的教育评价制度, 以达到新课改的目的, 真正为促进学生能够全面发展发挥作用。而我本人认为就目前的现状看走结业考试的路最简单、最可靠, 最易被大家接受。

(三) 改变考试选拔制度

就现在我国的考试选拔制度要想做出较大的改变确实不太可能, 但现在不少省进行中考改革时, 把八年级的地理、生物的结业考试成绩以一定的比例加入中考总分, 理、化、生的操作实验和体育的加试成绩也作为中考录取的标准作为参考。这些新增的考试和操作项目, 学生、家长和学校不都能很好地接受了吗?这对初中生基础知识和基本操作的掌握不是更有利了吗?所以我认为要想改变目前农村中学美术教学现状, 也应该把美术学科纳入这种考试选拔体系里, 像其他学科一样列入考试考查科目。这既适合目前我国人民非常重视的这种公平、公正、公开的考试选拔制度, 也符合我国目前正在大力提倡的全面素质教育的内容, 推动农村整体教育的向前发展。

(四) 培养学生兴趣

如何才能提高学生的学习兴趣呢?我个人认为可以结合本学校设施、环境及学生特点来展开。农村学校美术设施不够健全, 但可以利用周边环境资源来实施学生对美术的兴趣, 如各个村子里一般都有几个老艺人, 剪纸、制作皮影偶等, 可以带领学生去参观学习, 既增强了学生兴趣, 又提高学生感受美、欣赏美、鉴别美的能力。再有就是结合现在各个学校所推行实施的综合实践课在美术教学方面可以做一下文章……这样就不愁学生不喜爱美术课了。

农村义务教育阶段教育教学现状分析 第4篇

【关 键 词】义务教育；农村学生；择校

中图分类号：G512 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0009-03

我国《义务教育法》第十二条明确规定：“地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。”但从20世纪90年代末开始，农村学生的择校现象也逐渐增加，尤其是义务教育实施以后，学生的择校现象更为严重，这种择校现象已引起教育研究者和教育管理部门的重视。河南周口作为豫东一个农业大市，农村学生“择校”早已经被突破。学生宁愿放弃免费的学校不上，而选择高昂的学费县城私立学校去上。农村学生为什么要择校？哪些学生择校？笔者围绕此问题，在周口市农村中小学做了为期一个月的调研，目的是为了提出消除农村学生择校的建议。

一、调查设计

（一）调查对象与方法

本研究采取了整群抽样的方式确定调查对象。调查对象是河南省周口市3个县12所农村中小学生，农村择校学生174名。通过问卷调查法、访谈法、开展座谈会等多种方法相结合来收集数据资料，同时也走访和调查了17名学校管理者、20名教师、32名农村学生家长，其被试的基本情况如表1。

表1 年级分布状况

表2 学校管理者、教师和家长分布状况

（二）调查工具

本研究采用的调查工具主是自编《农村学生择校状况问卷》和《农村择校访谈提纲》。在编制调查问卷之前，先对农村学生、学生家长做了一个开放性的访谈，使之调查问卷具有针对性。并请教育相关研究专家，审核调查问卷，使之具有较高的效度。

（三）调查内容

本研究的“择校”，是家长主动放弃义务教育阶段适龄儿童按学区免费就近入学的优惠政策，主动选择其它学校就读的教育选择现象。从择校主体上来讲，主要是农村初中生、小学生。调查内容主要从择校的数量、范围、态度、去向、学生的学业成绩等多个方面展开调查研究的。

二、义务教育阶段农村学生择校的现状

（一）数量上：近五成学生选择了“择校”

在调查中问学生到：你们班原来有多少学生？现在有多少人？研究结果显示：近五成学生已经离开学校，有的学生到县城私立学校就读，有的学生到乡镇其它私立学校去读。访谈学校管理者时，提到“你们学校原来有多少学生规模？现在又是多大规模？”管理者普遍都说，“学生走的快一半了，这些学生宁愿放弃免费的学不上，而选择去上交高昂学费的学校。”这也说明农村学生择校是个大趋势了，导致农村中小学萎缩。这种现象，应该引起农村学校相关管理人员的重视，为什么出现这样的状况呢？学校管理人员从学校自身也应该自己反思一下学校的管理状况，为什么不能留住身边渴求知识的学生。

（二）范围上：不同年级的学生均有“择校”

在走访调查过程中发现，不仅高年级和初中学生“背离家乡”到县城私立或其它学校（乡镇私立学校）读书，并且近30%低年级的学生，如小学一年级、二年级学生等，也“背离家乡”去完成学业。这说明并不仅仅是年龄大的、生活能自理的高年级学生“进城”学习，而且也有为数不少的7～10岁小学生也“进城”读书。此现象的出现，也给农村学校教育带来很大的教育后果。如学校管理秩序紊乱、学生过少而无法正常上课；还有农村学生身心健康发展的问题等。总体来说，农村择校生年龄重心下移，呈现低龄化趋势。这样的择校现象会导致低年级学生的身心不健康发展现象和农村学校教育发展问题。

（三）态度上：九成学生和家长赞同“择校”

在调研过程中，一个课题组成员问到：“您对学生择校持什么态度？”近90%的学生和家长选择了“赞同”这一选项。“为什么赞同选择私立学校读书？”主要原因是不满意农村学校教育，主要表现在：教育管理较乱、教育资源不足、教学质量低等。但也有部分学生和家长说：因为家里经济状况较差，而没经济条件支持被迫没有择校的。由此可以看出，择校已成为人心所向，这是择校现象逐步蔓延、愈演愈烈的重要原因之一。“赞成”择校的另一个原因则是其深层次的原因：主要是与社会的发展、社会各阶层收入的差距、学校竞争的激烈、广大学生和家长对优质教育的强烈需求有关。

（四）去向上：九城学生进城“私立”学校

在调研过程中，课题组成员走访了学生家长、学生和部分学校管理者，在问及“学生择校的都转入哪些学校了？”近90%人选择去县城私立学校了，其它学生有转入乡镇私立学校。问及“问什么有的学生选择县城私立学校，有的学生选择乡镇私立学校及其它？”回答结果是：家庭经济好的学生转入在县城私立学校上学、比如中英文学校、财源中学等；家庭经济一般的学生转入了乡镇某个私立学校的较多。这也说明选择不同层次的学校，跟家庭经济状况有很大的关系。经济差的学生为什么也要择校呢？他们的回答是：看着别人的孩子都转走了，孩子所在班级没几个学生，老师也不认真教，停课是常有的事情。没办法，只有让孩子到乡镇“私立”学校。这种状况出现，农村学校的管理者没有责任吗？

（五）学业成绩上：“好”和“差”学生均有择校现象

课题组成员带着“择校生是否全部都是学业成绩好的学生”的疑问深入调查，研究结果发现：不仅有学业成绩好的，也有学业成绩差的，而并不是我们预想的：选择择校的学生都是学业成绩好的。学业成绩较好的择校目的是为了以更好的学习成绩考入大学；学业成绩差的择校观点是学生考不上学，也能多认识几个字。并且这些择校生普遍认为自己所在乡镇的中小学教学质量不好的，主要表现在教师教学水平较差、学校管理水平较低等。在走访未择校学生时，问：“你们学校好吗？”有部分学生回答：“不好”。紧接着笔者问：“哪不好呢？”“老师总是缺课或调课，也不认真批改作业。”“别的同学转走了，那你怎么没走呢？”“因为我家没钱。”这也是说明农村学校的管理水平、教学水平需要引起相关教育管理部门的重视。

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三、义务教育阶段农村学生择校现象的成因分析

（一）父母对子女的期望值较高

独生子女家庭日渐成为城市家庭结构的主体，在农村也相当普遍。在调查过程发现：有60.7%的父母要求孩子“样样争第一”，82.7%的父母希望自己的孩子能够上大学。由此可见，父母对孩子期望值过高的现象是多么普遍。再加之，就业对学历的要求悄然上升。又因现在农村经济富裕了，家长都有望子成龙的心态。过去反对过择校的人，现在也千方百计为自己的子女择校。负责治理择校的农村教育行政部门人员也千方百计为自己的子女择校，希望能学有所成，为将来更好地发展打下坚实的基础。父母对孩子寄予期望也是情理之中，是可以理解的。但是，父母要把握对孩子的期望标准，一旦父母的期望标准背离了社会需要和孩子身心发展的内在规律，让孩子觉得目标可望而不可即时，就会严重影响孩子的性格发展和身心健康。

（二）城乡教育资源的不均衡

市教育局有关人员指出，“择校热”的根本原因，在于教育发展不均衡，“如果每一所学校都能得到家长的认可，自然就不会出现择校这种情况了。”由此可见，教育资源的不均衡，是产生择校的根源。这当然有道理。而“熨平”教育资源，全世界都是一个难题。从实际观察，义务教育阶段农村学生，实行就近入学，保证每一个孩子都有学上。但农村基础教育的发展，还远远不能满足人民群众的需求，义务教育阶段城乡学校之间的办学条件和水平差距过大，家长对子女接受教育的期望值普遍提高，且对一些学校还不满意、不信任，致使家长把视点放在办学条件好、办学水平高的“私立”学校。另外，在办学机制上，由于国家从师资到生源，都向县城学校倾斜，致使县城与农村学校的中考和办学条件差距明显拉大。这种由师资和生源导致的不平衡，是“择校”现象日趋严重的另一个因素。在现有中小教育体制之下，学生和家长们的苦日子就得继续。因此说，这是可怕的农村中小学教育。

四、消除义务教育阶段农村学生择校的建议

（一）学生家长正确的看待择校现象

对于每个家长来说，都希望能尽自己的努力给孩子最好的教育，为孩子选择一所好学校无疑是其成长的关键一步。对于大多数孩子来说，最好的学校未必是最适合的，所以对于学生家长在给自己的孩子选择学校的时候，要根据孩子的实际情况来决定是否让孩子到私立学校去读书。俗话说的好，只选对的不选贵的。在调查过程中，一位家长这样说：“我的孩子今年‘小升初’，我本想让他在乡一中读书，且那个学校也不错，但是我们邻居的孩子都转到了县城私立学校，并建议她也将孩子转出免得耽误了孩子的前途。于是，我也随着这股热风将孩子转到了X私立学校，可孩子才12岁各方面需要人照顾，不到半学期，我孩子的成绩反而倒退得厉害，根本不适应那里的环境和教学方法。只好又将孩子又转回了乡一中，这样转出转进不仅耽误了小孩学习，还花了几千元钱。”她后悔地对我说：“‘名校’真好似围墙，外边的人只知道其表明风光，竞相追逐，可究竟适不适合自己的孩子，其中的滋味只有自己知道。”可见，不管什么样的学校，凡是适合自己孩子发展的就都是优质教育。正如某校长告诉笔者，“儿子成绩不是十分拔尖，将来可能考不到大学，但是我也没有帮他转到私立学校。我觉得孩子快乐健康就行，性格品德好就可以了。”“事实上，孩子的成长比成才更重要，在所谓的好的受教育条件，攀比现象严重的社会里，其实给孩子提供一个普通的环境更好。”

（二）政府部门推进义务教育城乡均衡发展

城乡之间严重的教育差距是长期以来我国实施的以城市为中心的基础教育政策导致的。为贯彻教育规划纲要精神，财政部和教育部决定实施全国农村义务教育薄弱学校改造计划，加大对地方教育费附加等政策性收费的统筹力度，加大对农村教育的投入力度。义务教育阶段统筹公用经费逐步向农村学校倾斜；加大义务教育阶段学校标准化建设，改善办学条件。对于农村学生来讲，他们应该享有与城市学生同等的教育机会和享有同等的教育资源，这是他们获得良好成长和发展的基本保障，我们对此不能漠然处之。正如智利诗人米斯特所说：“我们所需要的很多东西都可以等待。但孩子所需要的东西不能等待。他的骨骼正在成型，他的血液正在生成，他的心灵正在发展。我们不能对他说明天，他的名字叫今天。”[1]农村义务教育阶段学生择校是他们对城乡教育资源分布不均衡的一种无声的抗议，而缩小城乡教育差距，推进义务教育均衡发展是消除他们择校行为的根本出路。

注释：

[1]袁振国.教育均衡发展：构建和谐社会的基础脚[J].教育发展研究,2006,(2B).

参考文献：

[1]惠迪著,马忠虎译.教育中的放权与择校:学校、政府和市场[M].北京:教育科学出版社.2003.

[2]马多秀,杨建朝.我国义务教育阶段农村学生择校现象的社会学审视[J].教育学术月刊,2010,(9).

[3]李醒东,李换.义务教育择校：质疑、归因及合理性辩护[J].教育导刊,2011,(2).

[4]田汉族,杨柳.教育消费者、学校与政府之间的博弈——中小学择校现象及治理研究述评[J].中国教育学刊,2009,(3).

[5]埃尔查南·科恩著,刘笑飞译.教育券与学校选择[M].北京:北京师范大学出版社,2008.

农村义务教育阶段教育教学现状分析 第5篇

一、农村幼儿家庭教育及误区

1、农村普通农民子女教育

现阶段，成天忙于耕作的农民受到幼儿教育事业宣传的影响，已经意识到了幼儿教育对孩子的重要性，许多家长会在众多的幼儿园中选择适合自己孩子学习生活的场所。由于父母终日忙作，极少管教孩子，幼儿很少听到父母讲的故事，更少与父母共同出游的机会，这样久而久之，孩子的知识面、经验等方面与城里的孩子比也就有一定的悬殊。

2、农村留守儿童教育

农村出现了一个比较严重的现象，老人孩子都留守家中，年轻的父母都外出打工，儿童大多由自己的爷爷奶奶照顾饮食起居，很多老人还是照着自己的老想法、老观念来照顾幼儿，一些生活中的坏习惯、陋习等都让爱模仿的幼儿学去了。

3、农村家庭教育的观念及思想误区

农村教育中，家长往往认为孩子要长得健壮就得吃，在幼儿饮食方面与正确饮食方式方法存在一些偏差。家长由于过分溺爱孩子，往往也无暇顾及孩子的健康问题。在教育子女时，农村家长的观念也存在着误区，他们往往急于求成，常常出现拔苗助长的现象。这样不仅误导了现行的农村幼儿教育，也让幼儿过早涉入理论知识学习，让他们产生厌学情绪。例如在一次无记名调查问卷中，家长反映对幼儿园及教师不满的原因是“小班幼儿没有学会写字也不会做数字运算题”，霎时让我觉得哭笑不得。俗话说：“十年树木，百年树人。”在教育的漫长历程中，要经历一定的循序渐进的规律、由浅入深的原则，才能让孩子在自然的环境中成长起来，过早过多地给孩子注入太多他们这个年龄所不能理解接受的问题也会得到适得其反的效果。

4、农村外来民工子女教育

随着各地工厂的日益扩大，外来民工也越来越多，外来民工子女教育的问题也成了现阶段一个比较严峻的问题。早出晚归的农民工，往往都早早地把自己幼小的孩子送进幼儿园，等收完工已天色渐黑才匆匆赶来接回孩子。这在一定程度上让幼儿养成了一个独立的好习惯，但由于家长工作忙，与孩子接触时间少，有时根本没时间了解幼儿在园的生活学习情况，有的家长甚至来不及问上两句。

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，父母教育孩子时的环境、家庭、观念、方法及父母自身的修养也在很大程度上影响着孩子的成长。许多家长常常认为自己的孩子一天到晚只知道玩，殊不知孩子在玩的过程中学会了许多东西。

二、农村幼儿园教育的现状及策略

现阶段，由于农村公立幼儿园的缺乏，导致民办幼儿园如雨后春笋般崛地而起，随处可见。

1、农村公办幼儿园

由于受到民办幼儿园的影响，公办幼儿园的生源得到了一定的缓解。但近年来，民办幼儿园日益增多，导致公办幼儿园生源日益减少。在师资方面，农村公办幼儿园，公办教师只占全园教师比例的四分之一，而更偏远的.农村公办园更是少之甚少，公办教师的缺乏直接影响着幼儿园的发展。在资金方面，公办园花大部分的钱用于聘请民办教师，而剩下的钱也就寥寥无几了，在这小部分资金中，用于幼儿在园的伙食及园内开支、硬件设施配备，往往早已透支。要想解决这类问题，需要全社会及国家重视农村幼儿教育，大力发展幼教事业，组织幼儿教师学习和培训，鼓励年轻教师走到农村中去。农村幼儿园教师日趋老龄化，很多刚毕业的年轻教师不愿到农村，导致农村公立园教师队伍一成不变。由于农村教师外出学习的机会也非常少，这些老教师也就都按照自己的老观念、旧思想进行传教，几十年来对不同的幼儿采取了相同的教学方式方法。

2、农村民办幼儿园的现状

民办幼儿园日益增多，各幼儿园间竞争也非常厉害。民办幼儿园的性质更趋于商业化，大部分创办者只考虑到幼儿园的生源，往往忽视了更多更重要的问题。

3、农村幼儿教育教学问题

现阶段，农村幼儿教育教学趋于“小学化”，特别是偏远农村幼儿教育，由于知识设施的缺乏，常常把小学课本提前搬到孩子的面前。一些灌输式的教学也早早出现在幼儿园课堂中，拼音、数学运算题，错误的教学方式、错误的观念，引导一批又一批幼儿养成了一些坏习惯，例如握笔姿势不正确，发音、读音不标准，甚至写字的笔划笔顺都是错的。“拔苗助长”的教训，人尽皆知，但多少农村幼教工作者仍然犯着同一个错误。

4、教学教具简陋、教学教法单一也成了农村幼儿园教学中的一个重大问题

农村义务教育阶段教育教学现状分析 第6篇

粤先组办„2006‟4号

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关于做好农村先进性教育活动分析评议

阶段有关工作的通知

各地级以上市委、各县（市、区）委保持共产党员先进性教育活动领导小组，省委各巡回检查组：

做好分析评议阶段工作，是确保先进性教育活动取得实效、真正成为群众满意工程的关键环节，也是检验教育活动成效的重要依据。各级党组织要认真贯彻省委的要求，加强领导，坚持标准，严格要求，把农村先进性教育活动分析评议阶段各个环节的工作抓紧抓实，确保取得实效。现将有关事项通知如下：

一、开好转段动员会。各级党委要运用多种形式，深入搞好分析评议阶段的思想发动，把广大农村党员的思想进一步统一到中央和省委的决策部署上来。镇党委和村党支部要召开分析评议动员大会，对学习动员阶段工作进行总结，对分析评议阶段的工 作进行部署。通过开好转段动员会，使广大党员明确分析评议阶段工作的具体要求，做到“三个认清”，即：认清分析评议阶段工作的重要性，认清分析评议阶段的具体要求，认清分析评议工作方法和政策界限，使广大党员认识高起来、态度正起来、勇气鼓起来、信心树起来，放下包袱，轻装上阵，积极投身到分析评议中去。

二、采取各种方式广泛征求意见。各级党组织要充分发扬民主，坚持走群众路线，“开门”搞教育。要通过问卷调查、走访、座谈、设意见箱、热线电话以及“个人找、党员帮、群众提、组织点”等多种形式，让群众知情，请群众参与，广泛征求群众对党组织、党员的意见和建议。要做好流动党员的意见征求工作，对流动党员个人的情况要做到多听取流入地党组织和当地群众的意见。对征求到的意见要认真汇总和梳理，除属于人身攻击、发泄私愤的外，原则上要如实反馈。

三、开诚布公地开展谈心活动。要按照教育活动总体要求，在村党组织成员之间、村党组织成员与普通党员之间、党员和党员之间、党员和群众之间广泛开展谈心活动，对流动党员的谈心活动要充分利用节假日返乡的机会或利用通电话、书信等形式来进行。谈心活动中要认真开展批评与自我批评，做到与人为善，坦诚相见，谈者诚心、听者虚心、双方交心，以利于沟通思想，找准问题，相互提醒，相互帮助，增进团结，形成共识。要尽可能多地在谈心活动中解决问题。

四、实事求是找准存在问题。村党组织要围绕落实科学发展观、建设社会主义新农村的实际，认真查找自身建设和工作中存在的突出问题、影响农村改革发展稳定和建设社会主义新农村的突出问题、涉及群众利益方面存在的突出问题、群众反映强烈的党风廉政建设方面的突出问题；村党支部书记和村党组织成员要虚心听取党员和群众的意见，认真查找在政治坚定、思想解放、办事公道、作风民主等方面存在的不足，明确整改方向。广大农村党员要摒弃私心杂念，诚心诚意听取群众意见，从维护党和人民的利益出发，勇于正视和深刻剖析存在的问题，实事求是地认识自己，估价自己，要全面总结自己近年来在理想信念、宗旨意识、纪律观念、工作作风、发挥作用等方面的情况，认真查找、解决与保持先进性要求不相适应、不相符合的问题。同时，要把党组织和党员学习贯彻党章的情况作为党性分析、民主评议的重要内容，按照党章要求，认真查找问题。

五、认真进行党性分析。要在广泛征求意见和组织广大农村党员找出问题的基础上，认真进行反思，总结经验教训，明确努力方向。村党组织班子成员以及有书写能力的党员应撰写党性分析材料，并交村党支部审阅；年老体弱和书写有困难的党员，可向党支部进行口头陈述。

六、认真召开专题民主生活会。每个党员要对照党章和建设社会主义新农村的要求认真开展批评与自我批评。开展自我批评时，要少谈工作多谈思想，少讲成绩多讲差距，认真查摆自己在 保持先进性方面存在的突出问题和发挥先锋模范作用方面的主要差距。每位党员要通过专题组织生活会和民主生活会的情况，进一步明确努力方向，力求达到沟通思想、交换意见、消除隔阂、增进团结、鼓舞干劲，明确整改措施和努力方向，更好地体现从严治党的方针和正面教育、自我教育为主的原则。会后，党组织应采取适当方式，在一定范围内向群众通报专题组织生活会和民主生活会的基本情况。

七、客观公正地提出评议意见。专题组织生活会、民主生活会后，党支部要召开支委会，根据党员个人讲评、党员互评、群众参评的情况及征求到的群众意见和党员的一贯表现，进行综合分析，实事求是、客观公正地对每个党员提出评议意见。要通过“提出评议意见”，使党员认识不足，更加严格要求自己，进一步调动党员建设社会主义新农村的积极性、创造性。

八、积极开展切合农村实际的主题实践活动。要组织党员开展符合农村实际、适应社会主义新农村建设要求的实践活动，为党员发挥先锋模范作用提供载体，让党员真正学起来、动起来，在实践中接受教育、锤炼党性。要举办各类主题鲜明、健康向上、富有地方特色的文艺演出和送戏送电影下乡等活动、开展各种群众喜闻乐见的竞赛活动，活跃人民群众的文化生活；动员和组织农村党员开展农民直接受益的小型农田水利基本建设和乡村道路建设，带头开展村容村貌整治，进一步改善群众的生产生活条件；要围绕“争创三有一好，争当时代先锋”的主题，组织广大 党员和群众开展“爱国、守法、诚信、知礼”现代公民教育活动，培养有自立意识、有合作精神、有法制观念、有创业本领的“四有”新型农民，把农民引导到社会主义新农村建设上来。各级党组织要认真组织农科技术、医疗卫生、文化教育、法律援助服务队，积极开展各类支农惠农的服务活动，形成各行各业支持农村、关心农村、服务农村的新格局。

九、边议边改，务求实效。对于征求意见、对照检查中发现的群众反映强烈的突出问题，要区分轻重缓急，突出重点，坚持边议边改。要从培育新农民、营造新环境、发展新产业、树立新风尚、形成新机制等方面提出整改措施，着力解决影响农村社会稳定的倾向性和苗头性的问题，有效化解农村矛盾纠纷；对被列为全省重点整顿的后进党支部，要采取有力措施进行整治，限期改变面貌；要积极为困难群众排忧解难，把关心帮助困难群众作为边学边改、边议边改、集中整改的重要工作。村党支部书记和村党组织成员要虚心听取党员和群众的意见，着重从强化宗旨意识、勤政廉政、村务公开、转变作风等方面的问题进行整改；广大党员着重从党员意识、模范作用发挥等方面的问题进行整改。对具备整改条件的问题要及时进行整改，以解决问题的实际成效，让群众真正感受到村党组织和党员作风的新变化，增强广大群众对搞好先进性教育活动的信心。对于应该解决但一时解决不了的问题，要向群众说明情况，采取措施，逐步解决。

十、适时做好“回头看”工作。为确保分析评议阶段的效果 和质量，要适时对这一阶段的工作进行“回头看”。看一看分析评议的重点环节是否落实到位；看一看征求意见是否走群众路线，党支部和党员存在的问题是否找准；看一看党员的党性分析是否深刻、整改的方向是否明确；看一看是否真正开展了批评和自我批评，党内团结是否有新的增强；看一看是否边议边改，对自身查找和群众反映的具备整改条件的问题是否已整改，村党支部和党员的作风是否得到进一步改进。对没有达到要求的，要及时“补课”，确保分析评议质量。

在抓好分析评议阶段工作的同时，对整改提高阶段的工作，要提前谋划，做好必要的准备。

省委保持共产党员先进性 教育活动领导小组办公室

2006年2月14日

主题词：第三批先进性教育活动 分析评议 通知

省委先进性教育活动领导小组办公室 2006年2月14日印

农村小学教育现状分析 第7篇

枣强镇宅城中心小学 步绍更

我是一名农村小学校长，近日参加了全国教育干部远程培训，受益匪浅。特别是结合国家有关教育均衡发展的政策、理论和我单位实际，进行了深入思考，觉得感触颇深。我作为一名基层校长，过去曾对农村小学教育深感忧虑，现在通过学习规划纲要，对未来农村小学教育充满了信心，同时也感到自己责任之重大。就我学区教育现状作简要分析。一.办学条件失衡

我学区有两处完小，两处初小。学区内人口约1万，大约450名学生。按照办学条件，我学区小学可分为三个类型。一类是，中心小学所在地的完小，交通相对比较便利，教学设施较强，通过近几年的普九达标验收，各功能室基本齐备（电子备课室和语音室没有），硬件建设基本能满足当前教学需要。第二类是村级完小，教学设施较落后，只有一个微机室，但电脑早已淘汰，学生的微机课只是形同虚设。除此之外再没有其他功能室。光盘播放室和卫星接收室的设备在教室安装着，很不方便，设备经常出毛病，不能正常运转。没有篮球架，只有一个乒乓球案，还是今年刚刚上马的，有图书而没有图书室，还好，最近购置了图书架，图书进了教室。第三类是村级初小，教学条件更差。我学区现有两处初小，其中一处是一至三年级，硬件建设基本和村级完小一样，另一处是一至二年级，没有任何功能室和教学设备，只有两名教师。

从办学条件（硬件）看，我学区存在着巨大差异，严重违背了教育均衡发展的基本政策。二．师资力量堪忧

1.教师数量相对较少，老龄化严重。

我学区共有37名教师，分散在两处完小，两处初小。其中有三处学校的一二年级还是大包班，另一处接近包班。我学区近十年基本没有增添教师。相反，陆续有很多教师调入县城。现在我学区教师数量是全镇各学区最少的。近三年将有五个教师退休，上级补充教师的可能性也不大。现有教师中，50岁以上的5人，45—49岁的16人，40-44岁的9人，35—40岁的7人。没有35岁以下的年轻教师。教师年龄结构不合理，老龄化严重，后备力量不足。教师素质较低

我学区小学教师的起始学历较低，知识结构不完整，观念陈旧，专业化程度极低。第一学历是初中的有5人，第一学历是高中且属于民师转正的25人，第一学历是中师的7人。没有一个专科毕业的。虽然现在95%的教师达到了专科或本科，但文化素质远远不够，学历与能力极不相称。由于教学点分散，教师数量较少，很多教师担任多个学科，两处完小都只有一个英语教师（三至六年级一个人教，还担任其他工作），音体美微机和各功能室没有专职教师。教师专业水平低，严重影响教研和教学质量的提高。

三．教育观念滞后

尽管现在各校在大规模地开展新课程改革，不少教师仍是穿新鞋走老路，有的学校成天叫喊素质教育，实则还是搞的应试教育，没有理解新课改的实质，只学到了新课改的模式。有的教师嘴上满挂课改，实际还是满堂灌，什么研究课、教改课等，只是做做样子，应付检查而已，微机，多媒体语音设备等现代化教学手段除少数教师使用以外，相当部分教师从未沾边。

办学条件差，教师数量少且素质低，教学点分散成为阻碍农村小学教育发展的桎梏。合班并校不失为集中优势教育资源和师资的好办法，但合班并校并非易事，需要国家和政府的政策支持，群众的认可，更要考虑农村的实际情况，特别是要解决教室、交通，食宿，安全及师资等系列问题。盲目的合班并校，搞大集中，办寄宿制学校，可能会引发综合症。

为改变农村小学教育现状，加强和巩固基础教育链条上的薄弱环节，推动全县教育均衡科学发展，特提出以下建议：

1、高度重视农村基础教育，切实保证农村教育的有效投入。要坚持“优先发展教育”的战略方针，在制定经济、社会发展规划时，要优先考虑教育的发展，切实把教育列入基层党政领导的任期目标责任制，并作为考察、任免干部的重要依据之一。在财政预算中，要优先保证教育投入，特别是农村教育的投入。要逐步加大对农村小学的经费投入，每年拨出一定的专项经费，用于加强农村教育基础设施建设、现代化教育设备和图书仪器等教学设备的配置。同时采取有力措施加强薄弱学校建设，加大教育资源的整合力度，继续合理调整农村小学布局，优化教育资源，提高现有资源的利用率。要改变拨款方式，变通拨款途径，同时建立相应的监督机制，保证各校把有限的经费用在刀刃上。

2、加强农村小学师资队伍建设，壮大农村小学师资力量。目前，我县已实行了教师“绩效工资”制，这一制度调动了教师工作的积极性。今后，还要在农村小学教师队伍中大力弘扬人文精神，落实人文关怀，发放特殊津贴，提高收入水平，鼓励农村教师扎根基层，多作贡献。严格控制教师的无序流动，特别要严格控制农村走向城里的所谓“借调”，从而使教育师资水平趋于相对平衡。要注重教师培训的实效性，争取尽快配齐农村小学专任教师，在新招教师不到位的情况下，考虑让一部分教师转岗培训，拨专款用于农村小学音、体、美、科学、信息技术等教师的脱产进修，从而满足农村小学教育需求，使“开足开全课程”能成为现实，使学校教学设备能有效利用。可以探索推行城乡教师轮岗制和优秀教师共享制，制定县城富余教师支持农村的政策，鼓励优秀教师到农村任教。

我县农村小学教育存在的问题，已经制约了全县教育事业的发展。我们只有树立和落实科学发展观，对农村教育给予更大关注，不断加大教育投入，逐步改变农村教育现状，才能促进全县教育事业均衡发展，办好人民满意的教育。

农村义务教育阶段教育教学现状分析 第8篇

(一) 英语教师队伍整体素质偏低。

教师是英语教学的直接参与者和实施者, 在英语教学中教师处于主导地位, 对于学生的英语学习活动具有导向的作用, 因此可以说教师专业素质的高低对小学英语教学效果的好坏具有直接的影响。就我国义务教育阶段小学英语教学目前的教师队伍整体素质来看, 情况不容乐观, 其中教师英语专业素质偏低、结构不合理是当前小学英语教学存在的主要问题。反映在日常的教学中具体表现为:一是在小学整体英语任课教师队伍当中, 专业英语教师只占很小的比例。二是英语教师专业知识不足, 难以满足学生的需求。三是受编制影响, 学校对于英语专业教学人才的引进面较窄。四是学校英语教研组的整体专业水平较低, 缺乏拔尖的英语教学人才, 对校本的教研工作没有做到位, 英语学术的梯形队伍没有形成。与此同时, 在对学校现有的这些英语教学人才进行管理的过程中, 我们看到, 在社会主义市场经济的推动下, 近年来社会对于英语专业人才的需求呈现出了逐渐增长的趋势, 这导致学校中的英语人才特别是那些优秀人才出现了大量的流失, 致使原本专业师资队伍就十分匮乏的义务教育阶段小学英语教学变得更加不容乐观, 从而造成了小学英语教师结构的失衡, 对小学英语教学质量造成了严重的影响。

(二) 英语教学方式落后。

由于英语教学在我国义务教育小学阶段发展时间较短, 基本处于刚刚起步的阶段, 因此缺少现成的英语教学路径和模式可以遵循。针对教学方式的选择, 在小学日常英语教学中也就不可避免地出现了这样或是那样的问题, 进而对英语教学质量造成了不好的影响。目前许多小学英语教师依然是沿用了传统英语教学方式, 通过翻译法在教学中的运用, 过多地借助于汉语来开展英语教学, 基本上忽视了学生英语口语能力的实践教学。英语教学活动的开展也只是通过对话、故事、角色扮演等形式来进行。长此以往, 学生在英语学习中就会感觉到枯燥甚至乏味, 进而逐渐对英语学习失去了兴趣, 学生良好英语学习习惯的养成也就无从谈起。

二、改进义务教育阶段小学英语教学现状的策略

(一) 提升英语教师自身的专业素质。

英语教师专业素质的提升需要通过学校和教师自身共同的努力来实现。对于学校来说, 要通过在英语教师中开展英语专业理论、教学技能等方面的培训来达到提升教师专业素质的目的, 并通过加强对英语教师的思想政治教育, 来达到提升英语教师思想政治觉悟、优化其职业精神的目的。对于教师自身来说, 要开放思想, 敢于打破传统教学思想对自身的禁锢, 勇于创新, 树立先进的英语教学新理念。加强对小学英语课程的教研工作, 并针对英语教学相关内容的教学经验加强与其他教师之间的交流, 来达到提升自身业务能力的目的。

(二) 优化英语教学方式。

对于义务教育阶段小学英语教学方式的选择, 教师要在对学生实际英语学习状况进行充分了解的基础上, 根据小学英语教学计划的要求以及义务教育小学阶段英语教学内容的特点, 有针对性地对各种英语教学方式进行灵活、合理的选择和运用, 以达到提升小学英语教学水平的目的。例如, 在对情景、直观、交际等英语教学法进行熟练、灵活运用的基础上, 充分掌握小学英语教学大纲的要求和内容, 进而形成具有自己独特风格的教学方式。

(三) 培养学生英语学习兴趣。

农村义务教育阶段教育教学现状分析 第9篇

【关 键 词】农村；义务教育；辍学；对策

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0086-02

一、现状分析

甘肃省西和县位于陇南东南部，属国扶贫困县。全县总面积1861平方公里，辖20个乡镇，总人口38.7万人，其中农业人口36.4万人。全县共有各级各类学校341所，其中幼儿园7所，小学教学点114所，完小193所，九年制学校8所，独立初中13所，农职业中学1所，职教中心1所，普通完中4所，教职工3667人。在校学生93186人，其中初中学生22701人，小学生61209人。由于诸多因素的困扰，西和县曾一度徘徊在贫困的阴影里，曾先后被列为省扶、国扶贫困县。 [1]

西和经济发展缓慢的原因比较多，有历史遗留问题，有地域影响，但其中一个根本原因就是教育基础薄弱、劳动力素质和创新能力不高。这种情况形成的原因是多方面的。[2]例如，西和县较为普遍的缺少教室的情况，在西和县姜席中学很明显。西和县第二大镇姜席镇惟一的一所初中有1794名学生，共22个班级，但该校教室仅有19间。随着教育资源的缺乏出现了许多辍学学生，给社会的稳定带来隐患。大量辍学的青少年进入社会后，由于无相应的知识技能，他们只能游逛街头，出入网吧，接触一些不良事物。由于年龄幼稚，加之本身缺乏对事物的判断力，容易受到诱惑而做出违法的事情。比如：很多人在刚界法定婚龄或未到婚龄便匆匆步入婚姻。这种情况造成的后果是：农村青年生育年龄提前；下一代的教育质量无法保障。从国家发展来看，农村高辍学率必将产生一大批新型文盲，从而制约我国向现代化农业大国发展的脚步。

二、学生辍学的主要原因

（一）主观层面

1. 学生厌学情绪普遍。厌学情绪的形成会造成一个怪圈：因为学习不好，长时间受到家长的漠视、教师的批评、同学的歧视；尤其他们在学习中无法满足成功的愿望，导致品尝到的只是失败感、乏味感。逐渐形成学习无价值、自己是学不好的“差学生”等观念，又作用到学习行为上，如此恶性循环，很快就患上了厌学症。

2. 家长对学生重视程度不够。农村家长自身的文化水平普遍不高，极少了解孩子的思想，加之现在的学生怕苦怕累，遇到困难绕道走，从而产生厌学心理。有许多家长不想送子女读书，认为读书无用，还不如帮助家里干农活。在甘肃的不少地区，一个家庭供养一个大学生可能要付出全家人的努力，而现在的就业现状导致孩子可能大学刚毕业即失业。对那些费尽心血让子女上完大学而又找不到工作的农民来说，读书不能带来经济上直接的、明显的实惠，同时很多家庭会出现“读书致贫”、“读书返贫”的现象。最终这个问题就会导致家长主观意愿上的“学生辍学”的增多。

3. 教育教学方法失策。在农村学校，由于信息闭塞，有很多农村教师教学方法呆板，课堂效率低下。课后为了补救，不顾学生的课外活动，一味拖堂、加课，给学生布置大量的课外作业，使学生疲于应付，从而出现厌学心理。教学管理机构相继对教师提出相应的教学指标要求，教师又对学生施以学习重压，部分学生难以承受，于是产生厌学心理。

（二）客观层面

客观层面的原因也是农村辍学率高的另一个不容忽视的原因，主要有以下几方面：

1. 家庭经济条件导致的辍学。尽管农民的总体生活水平较以前有了提高，但是甘肃的农民还远没有达到富裕的程度。对那些成绩不好的学生家长而言，早一年辍学，反而能节省很多“不必要的开支”，并且会给家庭带来额外的打工收入。同时，为减少经费开支，许多乡镇撤掉原来的村小，只在镇上建有小学。很多小学生的上学路程需要步行几十里，对学生来说也很疲乏，家长也很担心。为此，相当一部分地区从小学三年级甚至一年级开始采取寄宿制的方式，而寄宿制带来的费用给家庭也造成了较大负担。学生们在生活上花销较大，家长无法接受，导致一些学生在小学阶段就辍学在家。

2. 农村师资力量不足。农村师资不足问题的出现与现今大学生的就业观有一定关系，很多大学生毕业后，高不成低不就，他们不愿到农村就业，情愿在外漂泊；还有些师范毕业生有意回乡任教，但政府由于教师工资、住房、福利待遇开支问题需加大财政负担而无法接受。政府为节省这部分开支甚至招收所谓的“合同制教师”，一些非师范专业的人也从事起了教师职业，教师队伍长期得不到更新。这就出现了教育资源浪费和师资力量缺乏并存的怪现象。

3. 教育现实中的乱收费问题。在新课程改革开始以来，学生入学的费用基本免除了，但是新的矛盾突出表现在义务教育阶段“一费制”收费政策在一些地方落实不到位，一些学校违反规定，实行潜规则收费或在“一费制”以外，采取“捆绑”收费或强制、变相强制等方式向学生收取服务性费用，或向学生强制订购书刊杂志、教辅用书，都给学生家庭造成了负担。

（三）其它原因

1. 农村中小学教师自身教育观念落后的影响。受传统应试教育及“跳龙门”思想的影响，教师大多以考试成绩作为评价学生的唯一标准，在教学中按常规思维给学生贴上不同的“标签”，对成绩欠佳的学生动辄呵斥、打骂，这在一定程度上加剧了学生的学习不成功，并最终使他们失去学习兴趣。

2. 农村性别差异现象存在，重男轻女现象是农村学生流失的又一原因。有相当一部分的农村家长认为，女孩长大嫁外人，给她读书是给别人养好媳妇而不利于自家，甚至有家长认为给女孩读书不如攒钱给她将来办嫁妆。九年义务教育在这些人面前仅是几行失效的文字。

四、学生辍学的对策

1. 对于厌学的学生，教育应以人为本，让素质教育落到实处，让真诚、理解、尊重贯穿我们教育的始终。教育的关键不在于对其增加学习的压力，而是要培养其学习的良好习惯和兴趣，教给科学的方法，提高学习能力。教师和家长要戒急、戒惩、戒弃。教育的“急”和“惩”会使孩子产生严重的挫折感，从而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心态和科学的方法，与孩子做朋友。勤于交流，及时了解孩子的困难，并及时帮助。为了使学生变苦学为乐学，变厌学为爱学，使学生生动活泼、自觉主动地完成学业，以鼓励为主，不能用惩罚代替教育，在遇到挫折或学习效率不高时，要有持之以恒的决心，不轻言放弃。

2. 改进教师培训方式，扩大教师培训范围是解决农村地区师资匮乏的最有效方式。在不能聘请到师范专业学生的情况下，鼓励现有教师自我提高，大力支持教师走出去参加专业及教育理论学习。教师观念的转变和素质的提高，可以让教师在降低辍学率中发挥举足轻重的作用。

3. 教育管理部门积极参与，转变管理职能，加强校园文化建设。全面检查督导学校德育工作，使学生明确学习目的，立志做人。开展多形式多内容的有意义活动，结合时事政治，根据县情镇情，进行现场参观，组织演讲比赛、演唱会、体育运动会、手工制作比赛，让儿童少年充分发挥个性特长，觉得学习是一件快乐的事情。更要让学生家长参与到学生的学习中，懂得教育的理念就是育人。

4. 切实改善办学条件，增加受惠学生人数及受惠的内容。5.12大地震给西和县人民群众生命和财产安全造成了严重损失，同时让一些农村学生面临辍学的困境，尤其是中学毕业班的学生，更处于毕业再升学和就业无出路的艰难时期。面对这种情况，西和县扶贫办和市、省扶贫办积极争取、协调，现将10名受灾贫困生送往宝鸡希望学院学习，同时对一些有困难的学生实行“减、免、补”政策，形成全社会对义务教育工作的支持，加强助学贷款的宣传力度。

5. 正确对待差生，用爱心铺平差生的心路。每个学生都有自己的闪光点，对于成绩暂时差的学生，我们不能歧视他们，要付出更多的爱心。为此，我们积极探索出一套辅导差生的经验，努力培养差生的个别兴趣，消除其心理障碍，鼓励他们要有必胜的信心。这种以鼓励表扬为主，兼有诱导式的教育效果很好。

社会的持续健康发展需要高素质的人才，高素质人才的培养则依赖良好的教育。我国是农业大国，农业人口占全国人口的2/3以上，农村中小学学生占全国中小学的比例是75%。[3] 接受教育是每个社会成员都平等享有的权利，并通过这种权利的享有最终促进社会公平。只有对农村义务教育阶段的学生辍学问题认真思考及研究，才能使社会处于真正的和谐发展之中。

参考文献：

[1]王景英.农村初中学生辍学问题研究[M].2003.

[2]袁桂林.农村义务教育“以县为主”管理体制现状及多元化发展模式初探[J].东北师大学报,2004(01).

农村小学教育现状分析 第10篇

课程名称：马克思主义基本原理概论

调查题目：农村小学教育现状分析

姓名：缪宇1152100216

曹烨115210020

2涂文伟 115210021

5曾嘉伟 115210021

3宁振玮 1152100218

邓傲群 115210021

4肖国亭 1152100217

分数：

调查日期：2012年4月14日

农村小学教育现状分析

改革开放以来，我国农村基础教育资源日趋完善。但其办学条件与城市基础教育相比，仍相差甚远。因此，了解中国农村基础教育资源现状，对于研究如何加强农村基础教育资源的开发，优化农村基础教育资源配置，最大限度地发挥农村基础教育资源的效益有重要意义。我们作为子在校大学生，更应给予关注。我们利用这次社会实践的机会调查了桂林的两所农村小学教育现状，深感农村教育的不足，特作此报告，以期望引起更多人士和有关部门的关注，共同为中国农村教育的发展尽微薄之力。

农村小学教育的问题主要表现在以下几方面：

一、经费不足，教学条件落后

尽管现在国家实行义务教育阶段经费改革，学校减免了学生的学杂费，办公经费也由政府财政拨付，但是农村小学的校舍和硬件设施配备上与城市小学相比，差距仍然很大。在基础教育方面，政策仍然向城市倾斜，城乡差距仍然在拉大，导致学校与学校之间在办学条件、办学水平、办学质量和办学效益等各个方面的差距进一步拉大。以亳州为例，好的学校不仅有图书馆、实验室，还有配套齐全的体育馆、塑胶跑道；差的乡村学校连像样的教室都没有。其结果必然是如报纸所报道的：“最好的中小学校在中国，最差的中小学校也在中国。”

二、教师队伍整体素质不高，工作质量欠佳

一是年龄结构不合理

二是学历水平过低。

三是专业教师严重不足

四是教师分布不平衡。

由于农村教师待遇低，生活条件差，拖欠教师工资的现象严重，很多人不愿到农村任教。一些刚毕业的大学生，宁愿在家待岗，也不愿当乡村教师。同时，家里有门路的、教学水平稍高的教师也想办法挤入城市。再加上这几年城市学校扩招，一些学校的师资力量不足，也开始从农村招聘教师。随着进城教师的择优录取，越来越多的优秀教师流向了城市。

农村小学音乐、体育、美术、科学等科目，任课教师绝大多数是兼职的，好容易来了几名专业教师，也变成了“全能型”老师。专业教师不足既影响素质教育教学的质量，又有可能浪费部分有专长学生的天赋。

据了解，个别学校老师太多，上课不得不实行“轮休制”。而有的学校缺编严重，老师只能疲于应付，而超编的学校教学质量也并不高，反而是看的看，干的干，更让部分教师心理不平衡

三、素质教育难于实行新课程理念贯彻不力

素质教育已经提出多年，新课程标准也推行了十来年了，但当今农村小学的课堂却一如既往。其原因主要是观念陈旧，教育目标错位。受大环境的制约和影响，老师们却把学生考高分作为自己的唯一目标，学校及主管部门也将学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。加之目前绩效考核制度实行，这种“应试教育”还将继续下去。虽然学校征订英语教材已经三、四年了，但是英语课程在有些农村小学一直没能开设，那些教材只能成为一堆废纸。音乐、体育、美术课程虽然开设，但形同虚设，它们大都被语文、数学老师以各种理由“借用”，学生们难以得到全面发展。

四、村级小学减少，造成上学不便

由于国家计划生育政策的大力推广，以及现在的农民工热潮，许多家长将孩子带出去上学，导

致农村儿童数量减少，学校人数随之锐减，从而出现撤并学校现象。学校变少了，孩子们上学就集中了，但是路程也变远了，每天来回跑不仅浪费时间，而且学生的人身安全也难以得到保障。近几年屡次出现孩子上、放学途中发生意外伤亡事故，足以说明。

五、学校管理水平不高，教师工作效率低

“一个好校长就是一所好学校”。那些管理有序、高效优质的城镇学校，都与校长及其班子成员的管理水平高和工作负责紧密相关。反之，那些管理混乱、效率低下的学校则与校长的低管理水平脱不了关系。因为校长管理能力差，学校制定的一些管理方法、措施制度，往往流于形式，不求实际效果，而且不能做到及时更新，与时俱进。更有的用人任人唯亲，评价制度不切合实际，结果就是好的上不去，差的罚不了，优的进不来，劣的淘不出。干好干坏一个样，干的不如看的。这样的学校，可谓一片混乱，教育质量也就可想而知了。

综上所述，当下农村小学的教育情形实在是不容乐观，而农村小学教育占据了整个义务教育的半壁江山，必须高度重视它所存在的弊病。基础教育不扎实，教育的发展也就只能变成一句空洞的口号，也就谈不上什么全民素质教育了。许多渴望变革的小学也只是生硬的照搬别人的经验和方法，结局自然是以失败告终。他们没有坚持一切从实际出发的马克思基本原理，结合各自学校的实际情况，提出具体可行的管理方法，措施制度，所以他们得不到成功。在对待文化类课程时，大多数小学都忽略它的重要性，音乐、美术、体育等方面的教育对于一个人的全面发展是韩非常重要的。根据质量互变规律，量变是质变的必要准备；质变是量变的必然结果。通过对孩子在幼儿阶段的启蒙教育，慢慢的使他们的艺术细胞得到培养，最后才有可能产生质变，获得这些方面的成功。这就是艺术家绝大多数产生于城市家庭的原因。

针对农村小学教育现状提出的对策：

（一）加大对农村基础教育的投资力度。

可以看出，国家在加大农村基础教育的投入方面作出了相当大的努力，但是对于急需改变现状的农村基础教育而言，仍然无法解决一系列的问题。因此希望国家尽快出台有关教育经费投入的法规，使教育经费的筹措、支出有法可 依，充分显示政策的合理性和权威性，以法约束和惩治地方政府在教育经费使用上不规范行为。

另外，可以调动社会多渠道投资办学的积极性，积极运用财政和税收政策，鼓励企业、个人投资办学或捐资助学，从而不断完善多渠道筹措教育经费的体制。

（二）完善农村基础教育管理体制。

如上所述，近几年来，农村基础教育管理体制改革取得了一定的成效，各级地方政府基本上提高了对农村基础教育地位的认识，进一步明确了发展基础教育的任务。建议政府采取有力措施，将农村基础教育的“三级办学，两级管理”体制，以尽快的速度转变为“实行国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县为主”的体制。要求各级政府确保教育资源的合理配置，从而达到基础教育根本目标的实现，要进一步完善现行基础教育投资体制，建立相对集中的基础教育资源投入的管理体制，这也是十分必要的（三）提高教育资源的管理水平。

教育事业要实现可持续发展，需要遵循教育的各种规律，这样才能充分调动教师的工作积极性，使学校人力、物力、财力得到合理而有效的配置和使用，从而减少资源的消耗，增强办学效果。一

方面，在人员管理上，中小学真正落实“校长负责制”，给校长真正的支配权力，同时校长也要不断强化自身教育理论素养和提高民主管理的水平，选贤任能，合理用人。另一方面，在财务管理上，要明确各项经费开支使用的范围，严格执行财政政策，遵守财经纪律，控制不合理的开支，禁止违反政策的一切开支，减少无关费用支出。

（四）合理学校布局，优化资源配置。