内容选择原则范文

内容选择原则范文（精选12篇）

内容选择原则 第1篇

所谓原则, 《现代汉语词典》的解释是:“说话或行事所依据的法则或标准。”

《辞海》的解释是:“指观察问题、处理问题的准绳。”百度百科的解释是:“言行所依据的准则。”对“原则”的这些权威解释, 除在文字表述上略有不同外, 本质上是一样的。据此, 我们也可以把选择体育教学内容的原则, 理解为:选择体育教学内容所依据的准则。

对选择体育教学内容原则的已有研究, 比较集中在体育课程编制的宏观层面上, 如1987年的全日制中学《体育教学大纲》对确定体育教学内容提出了:思想性原则、增强体质原则、科学性原则、理论与实践相结合的原则、教材多样性和兴趣性原则、统一性与灵活性相结合的原则、体育教材与《国家体育锻炼标准》相结合的原则。2001年《体育 (与健康) 课程标准》在教材选编的原则中提出了:教育性原则、健康性原则、兴趣性原则与发展性原则。2006年毛振明教授在《体育课应引进什么新的教学内容》一文中, 就体育教师选择教学新内容提出了:目的性原则、科学性 (安全性) 原则、可行性原则、趣味性原则、与社会体育和地区体育特色相结合原则 (引自毛振明, 《体育课应引进什么新的教学内容》) 。这些研究成果, 对于进一步深入研究选择体育教学内容的原则, 具有重要的意义。对于体育教师选择教学内容, 也有重要的指导价值。笔者在学习、归纳、疏理他人已有研究成果的基础上, 就体育教师为本校学生选择体育教学内容的原则, 谈点自己的粗浅认识, 与教师们共同探索。

新一轮基础教育体育课程改革提出了“目标统领内容”的理念。笔者认为, “目标统领内容”应该是教师选择体育教学内容的总原则。也就是说, 选择体育教学内容, 必须以课程目标为依据, 为准则。课程目标是选择教学内容的出发点和归宿, 我们选择的教学内容必须符合课程目标的需要, 为实现课程目标服务。体育课程目标是一个多元的目标体系, 为了保证课程目标全面、有效地达成, 体育教师在选择教学内容的实践中, 还需要有具体的原则作指导。这些原则主要有:

1. 健身性原则

“健康第一”是学校教育的指导思想。“增强学生体质, 增进学生健康”是体育课程最重要的目标, 是体育课程本质的反应, 是体育课程区别于文化课程最主要的标志。因此, 选择的体育教学内容, 必须以身体练习为基本形式, 具有较高健身价值的锻炼方法、运动项目与练习形式, 而非身体练习的内容与健身效果差的内容, 不宜选作教学内容。

2. 教育性原则

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。”要“进一步改进德育工作的方式方法, 寓德育于各学科教学之中”。新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (征求意见稿) 进一步强调:“坚持德育为先”, “把德育渗透于教育教学的各个环节”, “创新德育形式, 丰富德育内容, 不断提高德育工作的吸引力和感染力, 增强德育工作的针对性和实效性。”

由于体育精神与现代人的观念具有天然的内在联系, 又由于体育活动具有知情意行高度统一的特征, 因而通过体育对学生进行思想品德教育, 提高学生的心理健康水平与社会适应能力, 具有极其生动、直接、有效的作用, 是其他教育形式难以代替的。因此, 在选择体育教学内容时, 那些健身效果好, 而又具有较高教育价值的体育活动内容, 势必成为我们的首选, 而对学生的思想品德、心理健康与社会适应发展具有负面影响的活动方式, 就不能选作教学内容。

3. 发展性原则

作为基础教育的体育课程, 所选择的教学内容必须具有发展性。《体育 (与健康) 课程标准》在教材编写的发展性原则中指出:“注意选取对学生终身体育具有重要影响的基础知识、基本技能和活动内容。”体育教学内容的发展性, 实质上就是指体育教学内容的基础性。即所选择的体育教学内容, 对学生的身体发展和终身体育意识、兴趣与能力的培养, 具有奠基的价值。为此, 在五彩缤纷的体育素材中, 应当从中挑选最基本、最有效的健身方法和对学生今后的体育学习与终身体育具有重要价值的基本运动技能作为教学内容。

4. 文化性原则

体育课程是作为一种文化形态出现的, 其内容就必然具有独自的课程文化特质。学生只有通过体育课程文化的学习, 其体育与健康才能得以发展。运动文化是体育课程文化的基本内容。学生学习、掌握与运用运动文化, 是体育课程教学本质属性的重要反应。因此, 体育实践课所选择的教学内容, 理应属于“运动文化”。凡不属于运动文化的身体活动方式, 不宜选作体育教学内容。

5. 趣味性原则

新一轮的基础教育体育课程改革, 十分重视学生的运动兴趣。《体育 (与健康) 课程标准》指出:“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新, 都应十分关注学生的运动兴趣, 只有激发和保持学生的运动兴趣才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。”因此, 选择那些既有健身、教育、发展与文化价值, 又具有趣味性、大多数学生都感兴趣的健身方法与运动项目作为教学内容, 是我们的必然追求。

6. 针对性原则

所谓针对性, 就是指选择体育教学内容要针对学生的身心特点与体育需要。也就是说, 体育教师选择教学内容应当针对本校不同水平阶段学生的身心特点、体育基础, 以及地域与学校的体育传统来进行。并对《国家学生体质健康标准》的测试项目、初中毕业升学考试体育的项目和高中毕业学业考试加试体育的项目, 做出必要的安排。只有选择针对性强、符合学生身心特点与体育需要的内容, 才是可行的、有效的。

7. 适应性原则

所谓适应性, 就是选择的体育教学内容除了符合本校学生的实际外, 还要与本校体育场地器材、体育教师及地域的气候条件等相适应, 只有从实际出发选择的教学内容, 才是可行的, 可供实施的。否则, 无论其价值多高, 都是无用的, 没有实际意义的。

8. 安全性原则

安全是对体育教学的基本要求, 是顺利开展体育教学, 实现教学目标的重要保证, 同时也是事关学生、家长、教师与学校切身利益的大事, 毫无疑问必须引起教师的高度重视。因此, 选择的体育教学内容在动作结构与技术难度上, 应当符合学生的接受能力与学校的场地器材条件, “经过教师精心准备后, 可以保证学生安全地进行学习和锻炼” (引自毛振明, 《体育课应引进什么新的教学内容》) 。

在上述八项原则中, 前五项是根据教学内容本身所具有的价值提出来的。换句话说, 就是我们选择的教学内容, 应当是那些健身价值、教育价值、发展价值、文化价值和娱乐价值都比较高的锻炼方法、运动项目与练习形式。后三项主要是指所选内容的可行性问题。安全性是选择教学内容的前提条件;针对性与适应性, 是根据教学对象与教学条件提出来的。也就是说选择的教学内容不仅价值要高, 而且还要安全可靠, 符合教学对象的特点与需要, 与学校的地域环境、教学条件相适应。简而言之, 选择的教学内容既要有用, 又要可行。

体育教学内容的价值是潜在于教学内容之中的, 它要通过组织教法的运作才能实现。组织教法越科学, 教学内容的价值就体现得越充分。反之, 价值再大的教学内容, 对学生的身心发展也不可能起到应有的作用。而组织教法的选择与运用又受到教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等诸多因素的影响。因此, 体育教学内容的价值, 虽然具有真实的客观性, 但其价值的实际体现, 则具有很强的主观能动性。

体育教师在选择教学内容时, 贯彻上述原则一般可以通过如下步骤来进行:首先, 根据自身的经验, 从众多的体育素材中为自己的教学对象选择教学内容。

其次, 以健身价值与教育价值为重点, 对所选择的教学内容逐一进行全面的价值判断。

第三, 根据水平目标的要求、教学对象的基础、场地器材的实际及教师自身的特点, 对所选择的内容逐一进行可行性分析。

第四, 对通过可行性分析的内容, 逐项进行总体价值评估, 即对其实现课程目标的贡献进行综合评估, 并根据其贡献大小进行排序。

第五, 根据不同年级学生的体育水平、体育课时分配及季节 (气候) 特点, 从对目标贡献排序的内容中, 选定具体教学内容。

内容选择原则 第2篇

2.学前儿童发展的特点有哪些？ 3.学前儿童体育的意义有哪些？

4.如何实施幼儿的美育？

5.角色游戏的教育价值有哪些？

6.幼儿德育过程应注意哪些问题？

7.幼儿美感的特点有哪些？

8.幼儿美育的意义是什么？

9.皮亚杰的学前教育理论都有哪些？

10.试述维果斯基的最近发展区理论及其启示。

11.学前儿童家庭教育有哪些特点？

12.托幼机构教育的基本原则包括哪些？

13.“幼教优先方案”主要包括哪些内容？

14.日托中心的出现主要受哪两个因素的影响？

15、幼儿园体育活动的内容包括哪些？

16.游戏具有哪些特征？

17.游戏对学前儿童发展的意义有哪些？

18.强调游戏是幼儿的基本活动有什么意义？

19.论文化与教育的关系。

20.简述现代教育的发展趋势。

21.角色扮演法的特点是什么?

22.什么是幼儿园的教育环境？

23.现代教育的特征主要有哪些？

24.儿童心理的发展包括哪些内容？

25.简述制定我国学前教育目标的依据。

26.对幼儿生活活动的组织与指导应把握哪些要点？

27.对幼儿园教育活动组织与指导应掌握哪些要领？

28.比较成型玩具和未成形玩具。

29.简述学前教育的任务与功能。

30.简述弗洛伊德的理论对早期教育的贡献。

31.家园合作的必要性有哪些？

32.幼儿园环境的意义是什么？

33.学前教育学的特点有哪些？

34.学习和研究学前教育的意义？

35.学前儿童智育工作的基本原则都有哪些？

36.创设儿童游戏场地时应该注意哪些细节？

37.角色游戏的特点有哪些？

38.教师应该如何指导幼儿的结构游戏？

39.简述埃里克森的理论对早期教育的贡献。

40.浅谈幼儿道德品质形成的基本规律和特点。

41.幼儿园环境创设的基本原则有哪些？

42.学前教育的目的是什么？

43.学前教育学的性质是什么？

44.什么是学前教育？

45.学前家庭教育的特征有哪些？

46.教师应该如何指导角色游戏？

47.结构游戏与角色游戏的关系是什么？

48.简述智力游戏的构成。

49.埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格发展阶段有什么不同？ 50.简述现代幼儿环境教育观。

51.幼儿园环境创设的基本要求有哪些？

52.简述儿童发展的特征。

53.我国现代的教育观有哪些？ 54.幼儿体育的任务是什么？

55.幼儿体育的内容和手段有哪些？

56.结构游戏的意义是什么？

57.教师应该如何指导玩沙游戏？

58.幼儿园教育工作的原则有哪些？

59.说明影响儿童的基本因素间的作用及联系

60.幼儿德育过程应注意哪些问题？

61.户外环境的作用有哪些？

62.学前社会教育的特征有哪些？

63.托儿所与日托中心的异同是什么？

64.埃里克森根据个体在社会化历程的不同时期中所经历的自我与社会环境之间的冲突，把个体人格和社会性发展划分为哪几个阶段？

65.简述皮亚杰的认知发展理论。

66.角色游戏的意义是什么？

67.各年龄班应学会的结构知识与技能包括哪些内容？

68.表演游戏和角色游戏的关系是什么？

69.简述教育中的活动理论。

70.为什么说游戏是幼儿的基本活动？

71.在布置幼儿园的

墙面是应该注意哪些问题？

72.考虑幼儿园户内环境的结构要注意哪些问题？

73.教育的生态环境的层次包括哪些？

74..儿童生理的发展都包括哪些方面？

75.学前儿童智育的任务是什么？

76.表演游戏的意义是什么？

77.教师如何指导智力游戏？

78.幼儿园教学的特点有哪些？

79.现代的游戏理论有哪些？

80.简述蒙台梭利教育法。

81.早期儿童教育基本理论的原则有哪些？

82.幼儿园制度生活制度的依据有哪些？

83.指导学前儿童体育工作的基本观点是什么？

85.学前儿童都有哪些心理需要？

86.教师应该如何指导表演游戏？

87.简述我国古代教学思想的特点有哪些？

88.幼儿园的教学方法主要有哪些？

89.简述意大利瑞吉欧教育体系。

90.论家庭诸因素对儿童发展的影响。

91、小学与幼儿园相比，有什么不同？

92、幼儿园教育活动设计的基本结构。

93、结构良好的户内环境的标准。

94、托幼机构教育的基本原则。

95、简介听觉的保护措施有哪些？

96.试述培养幼儿观察力的要点有那些？

97、试述精神分析学派的游戏理论？

98.幼儿园心理环境的创设从哪些方面尊重和满足了幼儿的基本需要？请举例说明。

99、试分析玩具的基本要求有哪些？

100、幼儿教师备课工作包括的内容。

101.现代幼儿教育理论是指哪些理论？你比较同意哪种理论？为什么？

102.简述幼儿教育家陈鹤琴关于学前教育的理论？

103.情景：妈妈带着3岁的女儿在逛街，迎面过来一位留着长发的叔叔，女儿害怕的告诉妈妈说：

“妈妈，那个人肯定是个坏人，咱们小心点儿。”看了这个片段后请你完成下面内容：

104.实践操作题：请为下面主题设计教学活动

105.简介《母育学校》的主要学说是什么？

106.简要介绍儿童观的发展阶段与特点是什么？

107、幼儿园的教育任务与特点有哪些？

108、请结合图介绍幼儿园教育目标的层次结构。109.用学前教育理论及原则分析下列情景：

110、实践操作题：请为下面主题设计教学活动

111.简要说明幼儿空间知觉发展的特点有那些？

112.道德和品德有什么区别？

113.幼儿道德认识的特点是什么？

114.用学前教育理论及原则分析下列情景：

115、实践操作题：请为下面主题设计教学活动

116.我国革命根据地的幼儿社会教育主要有哪几种形式？

117.角色游戏的教育作用有哪些？

118.简述视觉的保护措施有哪些？

119、简述柏拉图的学前教育思想有哪些？

120.用学前教育理论及原则分析下列情景：

内容选择原则 第3篇

从教育学角度讲，教学内容系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息[3]。教学内容是实现教学目标、实施教育过程的根本保障。科学、系统、先进、鲜活的教学内容可以丰富教学过程，增强教学效果，提高学生学习的主动性；陈旧、琐碎、过时、单调的教学内容会使课堂氛围压抑，师生双方失去兴趣，弱化教学效果。

德州学院作为一所地方本科院校，确立了培养“创新性应用型人才”的人才培养目标定位，搭建了“厚基础、强实践、求创新、高素养、重责任”的人才培养平台，不断深化人才培养模式改革[4]，优化人才培养方案。化工热力学是化学工程与工艺专业的核心课程，近几年来不断推进教学改革，优化教学内容，改革教学方法，加强课程建设。本文以化工热力学为例，介绍地方本科院校如何围绕人才培养和服务地方经济进行教学内容的选择和优化。

一教学内容与文化育人的统一

高校应着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。社会主义核心价值体系的教育不应是“两课”的专项任务，而应当将其融入教育教学的各个环节。课程教学不仅传授知识，更应塑造心灵。教师在教学内容的选择上要注意寻找切入点，适时进行爱国主义教育、传统美德教育、行为养成教育。

在化工热力学的教学中，通过介绍侯德榜先生联合制碱法原理、流程，说明此方法在当时世界的地位和作用，增强学生的民族自豪感，对学生进行爱国主义教育。在能量消耗方面介绍增加不可再生化石燃料的消耗内容和可再生能源情况，说明我国目前的形势和面临的挑战，对学生进行节约意识、环境意识的教育。

二教学内容与学科前沿的统一

教材一般注重教学内容的完整性和系统化。由于经济和知识处于高速发展的时代，知识的更新或折旧是迅猛的，教材的更新相对迟缓[5]，因此在教学中教师既要注重知识的系统性，又要补充大量的现代科技知识、自身参与科研工作的研究成果等内容，要将最新的知识教给学生，加强教学内容的前沿性、学术性，培养学生的科学精神和学术兴趣。

在化工热力学“相平衡”的教学中，增加界面、表面的有关知识；在模型的导出中，介绍分子热力学的知识和研究成果；增加关于化工模型计算的有关内容，使学生了解最新的生产工艺、研究方法、科研成果，激发学生的学科兴趣，提高学习的主动性，增强教学效果。

三教学内容与生产实际的统一

地方本科高校承担着服务地方经济建设的重任，培养的人才大部分投入到当地的经济建设之中，这就要求高校必须与企业有效对接，教学内容必须与生产实际紧密相连。只有这样，学校的毕业生才能既懂理论，又能实践，并且了解其生产工艺流程，进入企业马上能开始工作，比其他高校的毕业生有竞争优势，受企业欢迎。

德州市拥有多家化工企业，德州学院与中化平原化工有限公司签订了企校合作培养人才协议，在山东华鲁恒升集团、德州石油化工厂等7家企业建立了实践教学基地，产学研联系密切。化工热力学在教学中，采取现场参观、图片展示、邀请企业技术人员来校讲座等形式，补充中化平原化工有限公司、山东华鲁恒升集团、德州石油化工厂等企业的生产原理和工艺，使教学的理论、知识不再抽象，使广大学生认识到这些知识确实在生产实际中有用，在今后的工作中要用到，提高学生学习的目的性。

四教学内容与能力培养的统一

坚持能力为重是教育改革发展的核心问题之一。提高大学生的学习能力、实践能力、创新能力是国家、人民的要求。能力的培养不会一蹴而就，应在大量的教学实践中不断强化，这离不开学校的引导、教师的培养，而教学内容的选择在能力培养上具有重要的作用。化工热力学在动力循环和制冷循环的教学中，注重逻辑推导能力、计算能力的培养；在讨论课教学中，通过问题设计、过程重现等方式，提高学生的创新能力；通过企业见习、实验操作等方式，提高学生的实践能力。

五教学内容与社会热点的统一

为活跃课堂气氛，提高学习兴趣，教师在教学中应补充与教学内容相关的部分社会热点内容。化工热力学在教学中，介绍了南北极冰山融化的情况，分析全球变暖的原因，详细说明了化工生产过程中CO₂的排放和能量的散失，指出节能减排的重要性和在化工生产中的可行性。围绕“地沟油”这一热点问题，论述地沟油的危害、蕴藏的能量、再生新能源的可行性。

六教学内容与教学方法的统一

教学内容和教学方法是提高课堂教学有效性的重要因素。教学方法的设计要依据教学内容，教学内容的选择、优化也要考虑教学方法，二者相得益彰，有机结合，才能提高教学质量。离开了教学内容的教学方法是空中楼阁，无法实施；离开了教学方法的教学内容是知识的堆积，学生无从下手。

在教学中，教师依据教学内容可以实施讲授法、讨论法、自学指导法、问答法等教学方法进行教学，同时在确定了教学方法后，应再反思教学内容的优化。如：在讲授汽液平衡关系式时，可以利用大量的图表和实际例子来丰富讲授的内容；在讨论教学中，增加定理公式的发现过程，增加教学的趣味性。

七教学内容与学生主体的统一

教为主导，学为主体。教师在选择和优化教学内容时，一定要考虑学生的特点，如知识储备、学习能力、思维的活跃程度等，符合学生实际，因材施教，只有这样才能够取得好的教学效果。研究和实践表明，学生在课堂上内化的知识和养成的思维习惯，不取决于课程，而是取决于教的方法、学的效果，无视学生的教学是失败的教学[5]。

化工热力学在教学中，针对每一级学生的特点，在教学内容的优化上采取不同的方式。对知识储备不足的学生，在内容上补充知识，完善知识体系；对于知识储备充足的学生，在内容上增加知识，拓展知识外延；对于学习能力强的学生，增加课外阅读和学习内容，满足其对知识的需求；对于学习能力弱的学生，明确学习要求和习题安排，提供学习的外力援助；对于思维活跃的学生，增加实践内容，引导学生到正确的方向上来；对于性格稳重的学生，科学设计问题，激发学习的积极性。

参考文献

[1]教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].2012.

[2]潘懋元，车如山.做强地方本科院校———地方本科院校的定位与特征研究[J].中国高等教育，2009(12)：15-18.

[3]百度百科[OL].http://baike.baidu.com/view/371788.htm.

[4]季桂起，李永平.德州学院应用型创新人才培养体系的探索与实践[J].中国大学教学,2011(6)：22-25.

浅谈体育课堂教学内容的选择原则 第4篇

一、对新课程背景下体育教学的理解

1. 教学内容的灵活性

九年制义务教育阶段的体育教学内容很多项目具有“一项多能”或“多能一项”。“一项多能”是说一个运动项目可以达到多种体育目的, 例如打篮球, 它不仅可以提高一个人的弹跳力、协调性, 提高自己的身体素质, 而且还可以放松心情, 愉悦情绪, 提高自信心。“多能一项”指的是一种体育目的可以用别的体育项目来代替, 例如要练习手臂力量, 可以做俯卧撑、引体向上等;如果要和同学们一起活动, 就可以一起打篮球、踢足球等。所以有些运动项目训练效果是相似的, 教学内容也就可以更加灵活化。

2. 教学功能的多样性

体育是一门综合的学科, 它集多种功能于一身。体育课既可以增强体质, 提高运动技术水平, 又能进行思想品德教育;它是丰富社会文化生活而进行的一种有目的、有意识、有组织的社会活动, 不是不用脑子思考的“野蛮”运动。

3. 教育个体的差异性

每个学生对体育教学内容的理解程度不一样, 在身体素质、技能掌握等方面都有明显的差异, 特别是男女同学之间, 差异就更为明显, 这导致体育教师很难选择教学内容。有些教师不注意学生个体间的差异性, 教学内容单一化, 教学手段简单化, 例如从小学一直到初中每学期都进行短跑教学, 特别是蹲踞式100米教学, 简单重复, 没有改进, 导致学生在9年时间里学不到太多东西。

二、进行体育教学内容选择的原则

1. 以学生为主体

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》在20字工作方针中把“育人为本”作为教育工作的根本要求。明确提出以学生为主体、教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生成长作为学校一切工作的出发点和落脚点, 关心每个学生主动地、生动活泼地发展。[1]所以, 体育课教学内容的选择必须符合课程标准的需要, 符合学生的身心特点与发展的要求, 所选教材也应符合学生的年龄特点和性别特征。要区分哪些是精学教材, 哪些是简学教材;哪些是知识体验类教材, 哪些是锻炼性教材。如小学低龄学生喜欢做一些游戏类的体育活动, 而高年级学生则喜欢做一些具有挑战意义的体育活动;初中男生可能更喜欢球类项目的对抗, 初中女生喜欢一些柔和的项目, 比如健美操等。不管哪种运动形式, 只要生动活泼, 都能激发学生的兴趣。体育活动最本质的功能是增强学生的体质, 所以在选择内容的时候要具有科学性, 要选择适合学生身心发展的教学内容, 坚持“健康第一”。教学内容中不能有伤害学生自尊心、自信心和身体等的活动, 例如在运动中不能运动量过大, 要求过高, 否则学生很难达到老师的要求。

2. 要有终身体育意识

体育活动的最终目标是让体育运动终身为自己所用, 这是一个长远的目标, 所以体育教师所选的教学内容必须把握正确的教育理念。首先, 从加强学生的思想纪律方面做起, 体育课必须有良好的组织性和纪律性做保证。其次, 要激发学生学习兴趣, 要让学生充分体验到参加体育活动的乐趣。再次, 让学生自主钻研实践, 引导和培养学生的自我锻炼意识、习惯、能力。要努力通过教学, 让学生获得对体育的理性认知和良好体验, 这样才能为学生终身体育打下坚实的基础。

3. 贴近学生生活

从学校的实际出发, 多组织一些小型的、以班级为单位的篮球、足球比赛, 还可以开展拔河、踢毽子、跳绳等群体项目竞赛。学生在特定的体育学习环境中, 通过竞赛, 学会适应同伴, 学会合作竞争, 然后才能用良好的心态去对待比赛胜负、对待成功和挫折。另外, 还可以把有当地特色的民族体育内容纳入到学校体育教学当中去。

4. 安全性原则

在学生伤害事故中, 体育课上发生的伤害事故占到相当大的比例。据有关部门的统计, 学校发生的意外伤害事故60%与体育教学活动有关, 最近几年学生体育课中发生的伤害事故有上升趋势。这一方面与体育课自身所具有的运动性、对抗性、激烈性和开放性等特点分不开, 另一方面也与教师教学组织方式、学校场地设施状况、活动场所的环境情况等因素有密切关系。所以在体育内容的选择上要把这些因素都考虑进去, 对一些身体素质差、思想上放松警惕的学生要减轻其运动难度, 并加强思想教育。所有运动项目都要充分考虑到学生的危险系数, 做到保护得当, 预防得好。

5. 难度适宜

如果教学内容的难度偏低, 学生不经过努力就可轻易地掌握, 就不能调动学生的积极性, 不能培养学生的奋进精神。相反, 难度过高, 学生经过努力也不能掌握相关要领, 也会打消下次参与的积极性。因此要选择难度适宜, 经过努力可以获得成功的教学内容, 在制定教学目标时也可参考这条原则。

2007年5月7日下发的《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中明确指出:“要把加强学校体育作为全面实施素质教育的重要突破口。青少年学生比任何时期都更加需要体育, 所以我们应当充分认识学校体育在全面实施素质教育中的价值和作用。”[2]这体现了国家对青少年体育工作的高度重视, 对广大中小学体育教师既是机遇也是挑战。因此, 只有正确理解和把握义务教育阶段体育教学内容, 才能正确贯彻落实中央文件精神, 才能把义务教育阶段体育教学工作做好。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [DB/OL].http://www.gov.cn/jrzg.

党的八项原则内容 第5篇

中共中央政治局23日召开会议，讨论国务院拟提请第十一届全国人民代表大会第二次会议审议的《政府工作报告》稿。中共中央胡锦涛主持会议。会议指出，做好今年的政府工作，必须把握好扩内需、保增长，调结构、上水平， 抓改革、增活力，重民生、促和谐的原则。

今年政府工作的“八项原则”让人瞩目，令人期待。一是“扩内需”，就是要“着力扩大国内需求特别是消费需求”，增强内需对经济增长的拉动作用;二是“保增长”，就是要“着力转变发展方式”，促进经济又好又快发展;三是“调结构”，就是要“加快经济结构战略性调整”，加快促进产业优化升级，促进城乡之间、地区之间协调发展;四是“上水平”，就是要“提高对外开放水平”，借鉴人类发展的一切文明成果，为我所用;五是“抓改革”，就是要“着力深化改革”，进一步完善有利于科学发展的体制机制，特别是深化政治体制改革，简政放权，还权于民;六是“增活力”，就是要“大力推进自主创新”，建设“头脑型”国家，进一步增强市场竞争力;七是“重民生”，就是要“着力改善民生”，大幅度提高社会保障水平，努力使全体人民学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居;八是“促和谐”，就是要“促进社会和谐”，大力发展社会事业，维护社会和谐稳定，全面推进社会主义经济建设、政治建设、文化建 设、社会建设以及生态文明建设，以新的优异成绩迎接中华人民共和国成立60周年。

这“八项原则”句句都是亮点，互相联系，互为条件，互为前提，相辅相成，每一个环节都不能缺少，统一于建设和发展有中国特色社会主义伟大事业的这一伟大实践。“红雨随心翻作浪,青山着意化为桥”。我们有理由相信，在胡锦涛同志为代表的党的新一代领导集体的正确领导下，在与会全体代表的共同努力下，全国两会，一定能够开成一个胜利的大会，团结大会，倾听民声、凝聚民心、让民作主、为民造福、振兴中华的大会!

事实论据的选择原则 第6篇

典型性

“典型”指选择的材料能揭示事物的本质和规律，有代表性。只有典型的、有代表性的论据才有说服力。

当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。这一点必须认识清楚。但是，就坚定不移地为当时的进步事业服务这一原则来说，我们祖先的许多有骨气的动人事迹，还有它积极的教育意义，是值得我们学习的。

南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文天祥组织武装力量坚决抵抗，失败被俘后，元朝劝他投降，他写了一首诗，其中有两句是：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”意思是人总是要死的，就看怎样死法，是屈辱而死呢，还是为民族利益而死？他选取了后者，要把这片忠心记录在历史上。文天祥被拘囚在北京一个阴湿的地牢里，受尽了折磨，元朝多次派人劝他，只要投降，便可以做大官，但他坚决拒绝，终于在公元1283年被杀害了。

……不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气。

还有个例子。民主战士闻一多是在1946年7月15日被国民党枪杀的……

吴晗先生的这篇《谈骨气》是论据典型的典范文章。文章中的三个事实论据都具有很强的典型性，从历史角度看，三个人物分别代表了奴隶社会、封建社会和新民主主义社会中的“有骨气”的中国人；从个人的地位看，有高官，有平民，也有民主战士；从个人所处的环境看，有在“富贵”面前的骨气，有在“贫穷”面前的骨气，有在“恶势力”面前的骨气。时间跨度大，涉及面很广，有力地论证了中心论点，有很强的说服力。

事实论据的选择切忌只选取身边琐事、街谈巷议、道听途说。如写一次考试的失利，一次与人发生口角，我同桌A同学、张三李四等不典型的事例，往往缺乏说服力，论辩性不强。

当然，典型论据不是轻易就能得到的，需要我们平时大量阅读的积累、积淀，只有阅读的濡染才有可能博收素材，才有可能在诸多材料中精选出“典型”来。此外，还要提高自己的思想水平、理论修养和陶冶高尚的情操，从而获得鉴别材料的眼光，有了准确、犀利的眼光，才能推陈出新、平中见奇。

真实性

事实论据既称为“事实”，就必须准确、真实，即要求所选取的材料（论据）要确实可信，不能有半分虚假，切忌胡编乱造，这是论据的最基本要求。

我不去羡慕郑亚旗幼年辍学、自学成才；我不因马克离校建脸谱网站大获成功而盲目效仿；我不因李娜网球场上的英姿而弃学从体；我不因夏达漫画独绝纵横画坛而决意学画。他人的成功因时因地而异，我却有自己的轨迹。过去教会我认清航向，现在要求我笔直向前，不因他物改变人生方向，白白蹉跎这贵如春雨的青春。春生秋实的自然规律不改，我亦执守我成长的轨迹，在对的时间做对的事情，我人生的荒田也会长出金麦穗，嘹亮的赶车谣声声不绝。

读这篇浙江省高考满分作文《我的时间》中这一段时，我不由得为考生能够举出如此丰富而切合题意的材料而击节大赞。郑亚旗、马克、李娜、夏达……考生对典型、新颖、翔实的材料信手拈来，运用自如，从而层层铺垫，有力地论述了无须复制别人的成功：我要把握我的时间。

然而，在平常的写作中，不少同学因为材料记忆不准确，又懒于去核实查证，凭着模糊记忆作文，甚至有把爱迪生发明电灯写成了爱因斯坦，把居里夫人淡泊名利拿给孩子玩的诺贝尔奖章说成是金表；甚至还有同学说唐太宗勤于政事，多次派郑和下西洋等。这些张冠李戴的、大违事实的荒谬的论据，这些“假”的论据往往会引出假的结论，论证的效果当然大打折扣。阅卷老师看出其中破绽，发现作为论据而使用的事实性材料有不同程度的失真，就会把它作为文章的“硬伤”，进而怀疑整篇文章的论点，因此给出低分也是自然而然的事。因此，必须树立一个写作议论文的理念：事实论据必须真实可信，才有辩驳力和说服力。

针对性

“针对性”指事实材料要符合论点的需要。具体地说，论据和论点之间应该有本质的必然的联系，论据要能够证明论点，为阐明论点服务，必须根据证明论点的需要选择有力的论据，做到有的放矢。那些与论点相游离相悖反的论据，就不能进入“这一个”观点统率下的文章。这样的“事实”不但无助于突出论点，稍一推敲，就会发现这些论据根本站不住脚，反而有自相矛盾的负面影响。

下面这篇《水的智慧》运用的事实材料非常有“针对性”：

古语有云：“水滴石穿。”水，乃至柔之物，却偏能以柔克刚。因为它懂得坚韧，懂得持久，更重要的是，它懂得方法，再陡峭高峻的重山，它也能九曲十八弯绕出群山环抱，在弯曲中求得生存，在弯曲中发展壮大。它警醒我们：即便险阻重重，你也可以避其锋芒，突破弱点，不必在现实的礁石上撞个粉碎。

被鲁迅称过“有点迂”的方孝孺，确实迂得可以。作为饱学之士，让他治经修书可，让他运筹帷幄却大大不可。一根筋的书生不懂兵不厌诈，使他的学生建文皇帝在“靖难之役”中引火自焚。面对明成祖的招降，他的硬气倒的确使他保全了气节，可却连累十族数百条人命。试想他如能假意投降，暗中联络旧部，壮大势力，再给明成祖奋力一击，说不定历史也要被改写。如此难道不是替建文帝尽忠的更好方式？须知大丈夫应能伸能屈。伸，是为了给敌人雷霆一击；屈，则为那一击蓄积力量。只有先韬光养晦使自己足够强大，才不会作无谓的抗争。

曾看过报道，西安秦始皇陵兵马俑坑出土的蹲踞俑，作蹲下射箭姿势，保存得相当完好，衣饰条纹都清晰可见。而一同出土的站立俑却都有不同程度的损坏。据考古人员介绍，因为坑顶为土木结构，一旦塌陷，较高的站立俑便首当其冲受到较大撞击，而较矮的蹲踞俑可少受损害。另外，由于蹲踞俑重心较低，立得比较安稳。这使我联想到，人在生活中也不妨保持低姿态。是啊，这是一种弯腰的艺术，就像饱满的稻穗谦虚地低下头来，这是一种成熟的标志。

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作者深悟水的智慧并以之作为标题，并用作论点——要像水那样能屈能伸，用方孝孺“迂”连累十族数百条人命作为反面例子明证“不屈”之大害，用蹲踞俑因作蹲姿势少受损害作为正面例子有力地阐释“屈”而“全”的低姿态。

要注意的是，许多材料都有表意的多向性，这虽给我们选择论据提供了广泛性、灵活性，但若利用不好，常使论据和论点不相吻合，甚至与论点背离脱节，反而使观点和材料相去甚远。选择材料主旨时，必须与论点吻合，才能起到证明论点的作用。在叙述材料时，根据所论证论点的需要，应有针对性地、有意识地突出强调所述事实论据与论点一致的地方。

新颖性

典型论据的选取一般要求弃旧用新，要“厚今薄古”。每年高考评卷老师都会开玩笑说，考生在熟悉的“死人堆”里钻进又钻出。这种戏谑指的就是考生作文运用的素材大多都是已经盖棺定论的伟大的精英人物，而缺乏当下的鲜活的新颖素材。所谓“新”“今”，是指新人、新事、新思想、新风尚、新观点等。“新”可以从旧材料中挖出新意，再就是要尽量做到“人无我有”，尽量不选大家都能想到的例子，不选众人耳熟能详的例子，要采用别人没有或很少用到的材料，为文章注入“活水”。

高考作文评分标准“发展等级”有明确要求：“材料新鲜”。然而，当下作文普遍存在的弊病是，许多同学记住几个经典论据，如司马迁、居里夫人、张海迪，然后把这些老掉牙的事例，变换着角度使用，把它们当作万金油。这些论据就算典型，却因未能联系实际，无时代的活水，既不能达到充分说理的目的，也不能引人注目。如果选取新的论据换角度来说理，使读者在阅读时产生新鲜感，那么，论证效果自然会更好。

近几年浙江省高考评卷组把考生作文中具有“材料烂熟化”“结构模式化”和“主题平面化”三要素的文章称为“套话作文”，并对“套话作文”的打分执行“严打”的评分政策。评卷组明确指出：“出现在这类‘套话’作文中的历史文化名人，以屈原、陶渊明、苏轼为最多，可称为‘套话’作文中的‘三巨头’。其他常见的还有庄子、项羽、司马迁、李白、杜甫、柳宗元等，不管你出的题涉及爱国主义还是环境保护，关怀底层大众还是建设精神文明，他们都可以用上述这些材料敷衍。”一般情况下，这类“套话作文”最高分不超过39分。

选用紧扣时代脉搏的事例作为论据辅助说理，可加强说理的针对性、时代感，使文章更具说服力。试看《谁的眼泪在飞》一文如何紧扣时代脉搏来选取新颖的论据的：

冰封雪冻，鄂西某县农民刘某，竟将生养自己的老母赶出门外，致使老母一气之下喝了农药，死在儿子家门口。

宾朋满座。李氏夫妇为20岁的儿子做生日，儿子竟当众逼迫他的母亲跪下来喊“爸爸”，致使母亲昏倒在地。

社会上，经常出现子女因继承房屋、财产等问题与父母闹翻的情形……

前不久，有人专门组织了一项对日本、美国和中国大陆的高中生进行的“最受你尊敬的人”的问卷调查。结果如下：日本中学生把父母分别列在第一位和第二位；美国中学生把父母分别排在第一位和第三位；中国大陆中学生则把父母分别排在第十位和第十一位！这结果似一颗重磅炸弹，轰毁了至今仍认为中国是孝文化的“领袖”的糊涂观念……

选用材料的新颖，收到了意想不到的效果。那些拾人牙慧的素材一定程度上也能证明观点，但行文缺少了写作者的灵气和情怀。这篇文章一开篇落笔于子女不孝的现状，给读者心灵以强烈的震撼，文章对现实社会的“丑行”一一披露，加上自我的强烈的情感投入，犀利泼辣、字字凝重。文段的可贵之处还在于，纵深横阔的新颖材料的运用，还有日本、美国和中国大陆问卷调查数据的拓展，开合有度，舒卷自如。

那么，新颖的论据从哪里来呢？显然，必须在平时积累材料，自觉地关注社会。日常生活中，报纸杂志、广播电视等都是很好的信息来源：大学生“蚁族”生存状态、“毒奶粉”事件拷问食品安全、名人代言、志愿者服务、网上争议等。只有引入现实生活这一“活水”，才能使文章“清如许”。

内容选择原则 第7篇

怎样的教学能使学生获取文学作品的文本意义, 学会阅读这一类文学作品呢?王荣生说:“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”[1]王教授认为, 教学内容是对“教什么”的回答, 从学生的角度也就是“学什么”。这两者中, “教什么”看起来是已经确定而不需要思考的, 实则不然。从表面上看来, 语文教学的内容早已被编者确定, 但实质上编者所确定的, 还只是“语文教材内容”, 即给我们提供了通常可以用什么去教的一个个例子。任何一篇文章的“可教点”即教学内容都很多, 尤其是文学作品。那么教师该如何选择确定文学作品“教什么”呢?

一、文本体式和学习起点———“我的心里只有你”

笔者从人教版《语文》七年级教材入手, 开始研究文学作品教学内容的选择原则。经过多篇文学作品的教学实践, 笔者发现, 作为教者, 心里一定要有“文本体式”和“学习起点”两个关注点, 这样确定的教学内容才不至于“胡子眉毛一把抓”。

(一) 从文本体式的角度分析

文本体式为什么重要?笔者认为, 阅读某一篇文学作品, 必然需要针对该体式的阅读方法。培养学生的阅读能力, 实际上是要做两方面的工作:一是“指导学生抱着合适的目的去看待特定的文本。比如说, 按照诗歌的方式去阅读诗歌, 按照小说的方式去阅读小说, 按照文学欣赏的方式去阅读文学作品等等”[2];二是“指导学生在特定体式的文本里, 能从重要的地方看出所传达的意思和意味来”[2]。当然, 我们依据文本体式教学文学作品, 不是在教授文体知识, 而是以此为“手段”, 教学生用适合该文体的方式来读这一篇作品。

如笔者对人教版《语文》 (七年级下册) 第25课《短文两篇》教学内容的确定, 就是先从文本体式的分析开始的。

《短文两篇》包含《夸父逐日》和《共工怒触不周山》两篇短文, 其文本体式是神话。神话是人们想象中的故事, 发生在比有历史记载的时期更加遥远的人类纪元之外。也可以说人类最早的叙事往往是从神话传说开始的。因为当一个文明渐渐发展, 人们开始对世界和自己的来源问题感到疑惑并试图作出解答时, 神话往往是许多民族不约而同选择的形式。所以说, 神话是远古人类不断探索、征服自然的生动写照, 也是人类逐渐成长发展足迹的真实记录。另外, 神话作为表达、传承文化的重要载体, 孕育了各民族早期的文化命运, 积淀着民族精神的最初内涵, 折射出各民族不同的性格特征和文化背景。与西方神话不同的是, 中国神话故事中的人物往往具有高尚的情操和坚毅的品格。夸父, 在他长眠的最后一刻, 依然没有忘记追日的伟大梦想;共工, 为了自己的事业 (理想) , 哪怕牺牲自己也在所不惜。这些都是中华民族延绵至今的正能量。

神话的这些特点, 决定了我们在教学中不应该忽略其瑰丽奇特的想象和所传承的民族文化内涵, 这是神话阅读教学特有的价值。所以, 笔者认为, 从文本体式层面来说, 本课的教学内容选择首先应该考虑引导学生阅读、欣赏神话中先祖们用大胆离奇的想象、幻想来诠释变幻莫测的自然和人力不可控制的现象这一内容, 从而激发学生的创造力和想象力, 促使学生了解人类历史发展的进程。其次应该关注文化内涵, 神话阅读的教学价值不仅仅在于文本本身, 还在于其可以让学生重温人类的早期记忆, 追寻民族精神 (灵魂) 的源头, 破译民族的原始文化密码, 清醒地认识民族的精神与性格的本色。

(二) 从学习起点的角度思考

学习起点为什么重要?原有的知识和经验是学生的学习起点, 对此不了解的话, 可能花了大量时间在教的是他们一读就懂或者已经读懂的内容, 而需要精雕细琢的地方却因为不清楚学情而并没有下功夫, 最终做了很多无用功。在教学中, 学生学的应该是自己不懂的东西, 而教师要教他们读懂;学生学的是自己似乎能读懂但读不好读不深的东西, 教师要教他们读好读深。因此, 可以从学生学什么的角度来思考, 把“学什么”作为“教什么”的主要依据。

如笔者对《短文两篇》教学内容的确定, 也是建立在了解学生学习起点的基础上的。

笔者的教学班共44名学生, 其中有42人在预习时明确写出“本课的想象力奇特”, 有35人对夸父、共工表现出的英雄气概有所感触。这说明学生对读神话要读什么不是全然懵懂, 而是有一定敏感度的。但从学生写的阅读感受和所提的问题来看, 一方面几乎每个学生都看到了神话里想象奇特的现象, 可神话文本这种奇特想象的作用和目的却鲜有学生思考, 更谈不上明白了 (全班只有三四个学生提出“夸父为何要追太阳”“里面蕴含着什么”“夸父逐日的意义何在”“夸父和共工都是神话中的英雄人物, 他们有哪些共同点”这样的问题) 。这说明, 他们自己阅读时能读到神话要读的一些东西, 但对如何才能更好地阅读神话并不清晰, 对神话阅读的价值意义不了解也不关注。换言之, 他们在阅读时虽然对文章体式有一种天然的敏感, 但具体到何种文体要读什么、怎么读以及怎么才能读好等阅读策略的运用上是有欠缺的。

所以, 笔者认为, 从学习起点层面来说, 本课的教学内容选择一定得考虑用何种方式教给学生哪些必备的神话阅读的策略, 如想象联想、猜想追问等。

二、文本体式和学习起点———“你中有我, 我中有你”

从选择教学内容这个角度看, 文本体式和学习起点是“你中有我, 我中有你”的, 两者是紧密联系的。

文本体式不是读者认定的, 而是作者的选择。对所读文本作出怎样的反应, 是每个学生都必须了解并且付诸实际行动的。成熟的读者在阅读时, 会根据自己的阅读经验进行判断, 进而调整阅读策略, 选择合适的阅读方法。而作为非成熟读者, 学生在面对教材中小说、诗歌、散文、戏剧、童话、传记、神话等这么多各有特质的文本体式时, 反应如何?他们的学习起点是否一样呢?

笔者通过大量调查发现, 学生针对不同体式的文本, 其着眼点、兴趣点以及疑问点会有不同。阅读《秋天的怀念》, 学生多被文中“我”的伤感和母亲对孩子的深爱所打动, 可见其关注的是情;阅读《我的早年生活》, 学生多关注的是“丘吉尔是不是真的交了白卷”或“这样一个读书差的人怎么后来会取得那样大的成就”以及文本语言的幽默风趣上, 可见其关注的是文本的真实性与语言的特点;阅读《皇帝的新装》, 有不少学生提问“为什么这么一个简单的骗局却把皇帝、大臣、百姓都骗了”或“为什么骗局最终由小孩子揭穿”, 也有学生高度评价了骗局, 可见其关注的是文本的主旨;阅读《最后一课》, 学生多被韩麦尔先生和小弗郎士等人在上最后一堂法语课的过程中所传达的爱国情感所触动, 可见其关注的是情节、人物和主旨。

与《短文两篇》的情况相似, 学生的学习起点也呈现出两个同样的特征。

一方面, 学生对文学作品的不同体式是有一定敏感度的, 对不同的文体, 他们的学习起点显然有所不同。《秋天的怀念》是散文, 所以学生被情打动;《我的早年生活》是传记, 所以学生被传记主人的经历以及人格魅力吸引;《皇帝的新装》是童话, 所以学生关注的是寓意;《最后一课》是小说, 所以学生关注的是情节、人物和主旨。

另一方面, 他们在阅读时对文章体式虽有一种天然的敏感, 却又是非自觉非系统的, 具体到何种文体要读什么、怎么读以及怎么才能读好等阅读策略的运用上是有欠缺的, 所以他们自己阅读时能读到不同体式文章要读的一些东西, 但对如何才能更好地阅读并不清晰, 对这类体式文章阅读的价值意义也不了解。如阅读《秋天的怀念》, 一个44人的教学班, 能明确感受到“文中写出了母爱伟大”的有30人, 感受到但没能点明的有10人;能体会到“‘我’对母亲的怀念”或“‘我’在母亲的感召下决心好好活”的只有9人, 其中特别关注到“看花”“好好活”这句话的少得只有3人。也就是说, 在自己阅读这篇散文时, 大部分学生能感受到字里行间表达的母爱, 但不明白散文其实要表达的是作者“我”的情感, 因此对于“看花”以及“好好活”这两个重点内容, 往往忽略。而这些就应该是教师在选择确定该课教学内容时要关注的。教师通过教学要使学生明白散文的特质, “作者之所以写散文, 是要表现眼里的景和物、心中的人和事, 是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文, 是感受作者所见所闻, 体认作者所感所思”[3]。因此, 本课教学内容的重点应该放在使学生了解本文是写作者对母亲的怀念、怀念什么以及是怎么表达出来的。再如阅读《最后一课》, 大部分学生关注的是最后一堂法语课上人们的爱国情感, 只有少数几个学生提问“为什么小弗郎士在上课前后心情与态度有如此大的变化”或“为什么在前几段写了那么多‘我’的心理、行为和人们的反应”, 但没有一个学生意识到这是由小说叙述视角形成的独特效果。“叙述者不同, 叙述出来的东西的面貌就大不相同”, 作为一篇小说, 其叙事者的选择是小弗郎士还是韩麦尔先生, 抑或是郝叟老头, 所产生的艺术效果是截然不同的。从小弗郎士这样一个原本不爱读书、调皮顽劣的孩子的眼睛里看出去, 侵略者的野心在剥夺儿童学习母语进而从根本上抹杀民族认同的叙事中昭然若揭, 由此引发的人们的思考更深刻, 所激发的读者的情感共鸣更强烈。因此, 本课的教学应该要有引导学生关注这一个独特视角的内容。

三、文本体式和学习起点———“也许我手比脚笨, 但我愿不停探寻”

“也许我手比脚笨, 但我愿不停探寻”, 一年来, 笔者通过多篇文学作品的教学来实践并验证“文本体式”和“学习起点”这两个原则, 发现自己在选择确定教学内容时, 它们真的能帮助自己厘清繁杂的思绪, 获得更清晰的教学思路。比如《短文两篇》, 笔者依据这两个原则, 最终确定了如下三个相对合宜的教学内容:

一是挖掘神话文本神奇想象力的教学价值。

学生自读时人人都能感觉到神话文本的想象奇特夸张, 但这种感觉往往很表层, 知其然而不知其所以然, 因此, 本课教学重点内容之一就是让学生感受神话的想象力, 并理解它的神奇妙用。

前者, 笔者通过把握神话文本的故事性来落实。《夸父逐日》的教学, 通过讲 (复) 述故事情节, 理出关键词, 让学生发现文中夸张离奇的地方, 如与太阳赛跑、饮尽大江大河、手杖变成桃林等。《共工怒触不周山》的教学, 则紧扣文眼“怒”, 引导学生追溯共工“怒”的全过程, 发现其结果的夸张离奇之处, 如共工撞山导致天塌一方、地陷一角、日月星辰都改变了位置。另外, 笔者考虑到本课是文言文, 要给学生理清故事发展脉络的支点, 也要落实字词教学, 所以教学都有理出关键字的环节, 帮助学生更快更好地掌握文章内容, 直至熟读成诵。

后者, 则具体在两个环节里落实:一是教学《夸父逐日》时, 通过学生 (模仿) 想象描写练习, 开启学生的想象, 并让学生在自己的想象中发现这个神话里所要褒扬的至死无悔、献身精神等正能量的东西;二是教学《共工怒触不周山》时, 抓住撞山结果的惊天动地、不可思议, 运用学者对神话的定义来引导学生思考并认同先民的这种大胆奇特的想象、幻想的积极意义, 即对未知世界的探索和探求精神。

二是挖掘神话文本中经典人物形象的教学价值。

从文章体式来说, 中国的神话故事里往往有一些对文学艺术的发展有着深远影响的光辉形象。那些在民间口耳相传、生生不息的经典神话里, 补天的女娲、填海的精卫、射日的后羿以及牛郎织女, 能让人们看到中华民族的所有美德:献身、英勇、坚韧、执着, 勤劳、正直、善良……《短文两篇》收录的两篇神话故事里也有两个经典的形象, 夸父、共工是我们祖先征服自然的理想和力量的化身, 具有极高的美学价值。笔者认为, 两篇神话被编排在同一课中, 其教学也应该有一个整体性, 应找到它们的交集点, 而人物形象的精神价值这一点可算是两篇神话能自然交集的较好的收束口了。这样做既尊重了文本和文体的特点, 又以传统文化的传承为核心, 渗透文化内涵, 能体现神话教学的真正价值。

具体在教学设计里, 笔者用猜想两个原因 (夸父为什么要逐日、共工为什么要争帝) 的环节完成这一教学构想, 第一篇重点在猜想中体会夸父的锲而不舍、不屈不挠、献身精神, 第二篇重点着眼于共工的有勇气、献身精神, 以此引导学生追寻我们中华民族精神 (灵魂) 的源头, 潜移默化地学会坚强、勇敢, 为理想永往直前, 从而“踏上回家的路”。

三是倡导神话文本的课外阅读, 拓展神话阅读的教学价值。

学习神话故事除了要让学生了解传统文化, 更多的是应该让学生热爱神话, 思考神话背后的文化内涵。

神话不仅是一个民族早期文化的象征符号, 更是后世文学创作取之不尽、用之不竭的题材源泉。中国神话传说以其广博精深的意蕴、生动活泼的表现力, 为后世文学奠定了基础, 其中对诗歌和小说的创作影响尤为明显。如果说一篇引人入胜的神话故事是一叶精致的小舟, 那么神话教学要让学生能驾着这一叶时空之舟, 驶入神话的河流, 领悟神话最深邃、最广博的精义。因此, 笔者在课堂教学结束后, 给学生布置的作业是:在课外读一些中国的、外国的神话故事, 一周后在班级读书交流会上交流 (或开个神话故事会, 或举行一个小型的神话研讨会, 或说一说读神话故事的感想) 。其目的是让学生广开视野, 真正进入神话故事的广阔天地, 感悟神话的神奇魅力。

综上所述, 对于“如何选择确定文学作品阅读教学内容”这个问题, 笔者的观点是:教师对该课的文本体式要有意识, 要构建完整的文体知识, 知道自己在教什么, 并且知道自己为什么教这些内容, 就如沙中淘金、蚌中取珠一样;而“教什么”的依据是学生的学习起点或者说学习需要, 即明确了解学生需要“学什么”才确定“教什么”。这样选择确定的教学内容才是合宜的教学内容, 这样的文学作品教学才能既有文学味儿又有语文味儿。

参考文献

[1]王荣生.合宜的教学内容是一堂好课的最低标准[J].语文教学通讯 (初中刊) , 2005 (1) :4-6.

[2]王荣生.依据文本体式确定教学内容[J].语文学习, 2009 (10) :33-38.

模具材料选择原则 第8篇

(1) 耐磨性坯料在模具型腔中塑性变形时, 沿型腔表面既流动又滑动, 使型腔表面与坯料间产生剧烈的摩擦, 从而导致模具因磨损而失效。所以材料的耐磨性是模具最基本、最重要的性能之一。

(2) 强韧性为防止模具零件在工作时突然脆断, 模具要具有较高的强度和韧性。模具的韧性主要取决于材料的含碳量、晶粒度及组织状态。

(3) 疲劳断裂性能模具工作过程中, 在循环应力的长期作用下, 往往导致疲劳断裂。模具的疲劳断裂性能主要取决于其强度、韧性、硬度以及材料中夹杂物的含量。

(4) 高温性能工作温度高, 会使模具硬度和强度下降, 导致模具早期磨损或产生塑性变形而失效。因此, 模具材料应具有较高的抗回火稳定性。

(5) 耐冷热疲劳性能。

(6) 耐蚀性。

满足工艺性能要求

(1) 可锻性具有较低的热锻变形抗力, 塑性好, 锻造温度范围宽, 锻裂冷裂及析出网状碳化物倾向低。

(2) 退火工艺性球化退火温度范围宽, 退火硬度低且波动范围小, 球化率高。

(3) 切削加工性切削用量大, 刀具损耗低, 加工表面粗糙度低。

(4) 氧化、脱碳敏感性高温加热时抗氧化怀能好, 脱碳速度慢, 对加热介质不敏感, 产生麻点倾向小。

(5) 淬硬性淬火后具有均匀而高的表面硬度。

(6) 淬透性淬火后能获得较深的淬硬层, 用缓和的淬火介质就能淬硬。

(7) 淬火变形开裂倾向常规淬火体积变化小, 形状翘曲、畸变轻微, 异常变形倾向低。常规淬火开裂敏感性低, 对淬火温度及工件形状不敏感。

(8) 可磨削性砂轮相对损耗小, 无烧伤极限磨削用量大, 对砂轮质量及冷却条件不敏感, 不易发生磨伤及磨削裂纹。

满足经济性要求

在给模具选材时, 必须考虑经济性这一原则, 尽可能地降低制造成本。因此, 在满足使用性能的前提下, 首先选用价格较低的, 能用碳钢就不用合金钢, 能用国产材料就不用进口材料。

三大原则放心选择鱼油产品 第9篇

在食品配方中添加鱼油,是人体特别是婴幼儿补充DHA和EPA的有效途径。

面对琳琅满目的产品,如何选择合格的优质产品,如何确保产品的安全性,已经成为消费者最为关注的问题之一。以下介绍三大原则来帮助消费者进行判断。

原则一:符合国家标准

鉴于鱼油含有多种营养价值,尤其是对大脑机能的重要性,多个国家政府部门和专业协会建议通过食用油脂丰富的鱼类、营养强化食物或膳食补充剂,来提高DHA和EPA的摄入量。下表列出了部分国家的情况。

在我国,鱼油DHA在2000年获得卫生部批准作为营养强化剂用于婴儿配方奶粉中。2007年,卫生部将来源于金枪鱼油的DHA应用范围,拓宽到婴儿配方食品、较大婴儿及幼儿配方食品、儿童配方奶粉以及学龄前儿童谷类食品中,添加量不超过总脂肪酸的0.5%。今年3月颁布的食品安全国家标准中进一步规定,婴儿配方食品中EPA的含量不超过DHA的含量即可,这一规定与Codex (国际食品法典)的婴儿食品标准完全一致。

可见,鱼油在儿童食品中的应用,我国已经有明确的品质规范和国家标准。消费者购买和食用时应坚持选择品牌可信、符合国家标准的鱼油产品,把好安全的“第一道关”。

原则二:科学配比DHA与EPA

科研和临床应用领域的专家学者普遍认同母乳是婴幼儿最佳的食物,因为母乳中含有包括DHA和EPA在内的丰富的营养元素。因此,最大程度的模仿母乳,一直是所有婴幼儿食品生产企业的终极目标。在母乳中,DHA和EPA的含量和比例随地区变化而略有不同。我国部分地区的情况如下:

美国临床营养期刊曾发表如下结论:对于大脑的保健功效,EPA加上DHA,比两个单独使用更有功效。目前,包括我国在内的多个国家和地区均对儿童配方食品中DHA和EPA的配比做出明确规定。今年3月我国颁布的食品安全国家标准中指出,婴儿配方食品中EPA的含量不超过DHA的含量即可。无独有偶,澳大利亚婴幼儿食品标准2.9.1中规定:婴幼儿食品中加入长链不饱和脂肪酸时,EPA的含量应不超过DHA的含量。多年以来,符合国家DHA和EPA配比规范的配方婴幼儿食品,一直是母乳喂养之外的有益补充。

原则三:产品质量有保障

早在1987年,日本奶粉品牌开始添加金枪鱼油,促进婴幼儿智力发育。迄今,鱼油在儿童食品中的应用已经超过二十余年,已经被广泛证实安全有效。目前,市场上超过半数的婴儿食品添加了金枪鱼油,这些产品均有质量保障。

在迄今为止最大规模的关于鱼油的临床研究英国Oxford Durham (欧斯福德.德海姆)研究中,117个5～12岁学龄儿童每天摄入EPA 558毫克,DHA 174毫克,GLA (γ-亚麻酸)60毫克,为期6个月。结果非常显著,在13个行为测试中,补充鱼油的儿童在12个方面有显著的提高,自制力更高了、读写能力改善了、注意力更集中了,且无任何副反应。

选择消毒剂八原则 第10篇

一、低毒高效原则。

选择的消毒剂力求消毒作用强, 药效作用迅速, 能保证在较短的时间内达到预期的消毒目标, 而且无臭、无毒、无刺激性、无腐蚀性, 对人、畜无害。如过氧乙酸、季铵盐类、二氯异氰尿酸钠等。主要用于带畜禽消毒。

二、消毒广谱原则。

可杀灭病毒、细菌、霉菌等多种有害微生物。如火碱、高锰酸钾、过氧乙酸、二氯异氰尿酸钠等。主要用于畜禽舍、运动场、垫料、染疫物等的消毒。

三、经济实惠原则。

价格较低, 且具有较好的消毒效果。如火碱、新鲜石灰水、高锰酸钾、漂白粉等。主要用于环境、畜禽舍、运动场等的消毒。

四、使用方便原则。

易溶于水, 溶解迅速, 渗透力好, 能迅速渗透于尘土、粪便等各种有机物内杀灭病原体。如过氧乙酸、二氯异氰尿酸钠、戊二醛等。主要用于畜禽舍内消毒。

五、性质稳定原则。

受光、热、水质硬度、环境酸碱度等环境因素影响小, 不易挥发失效。如聚维酮碘、戊二醛、二氯异氰尿酸钠等。主要用于畜禽舍和运动场的消毒。

六、效力持久原则。

作用时间长, 长期保存药效不减。如季铵盐类、聚维酮碘、火碱、新鲜石灰水等。主要用于墙壁、地面消毒。

七、交替使用原则。

在一个养殖场或一个相对固定的场所内不宜长期单一使用某种消毒剂, 应选择两种以上消毒剂交替使用, 但应考虑消毒剂的酸碱性, 防止酸碱中和, 降低消毒剂浓度, 影响消毒效果。如铵盐类、聚维酮碘、过氧乙酸、戊二醛等消毒剂可以交替使用, 但过氧乙酸与火碱不能同时使用。

八、消毒对象原则。

化妆品的选择原则 第11篇

过分限制饮食有害无益——对的。过分减少食物数量或者完全排斥某些食品(偏食)会使机体内的新陈代谢降低到最低限度。开始可能减轻体重，可是过了几个月，机体适应了新的营养供给制度，一旦你恢复正常的饮食，体重便迅速增加。甚至会超过原先的体重。减轻多余体重的唯一方法是少吃高脂肪的食物和甜食，并坚持经常做体操。

锻炼身体的某个臃肿部位会使肌肉结实并美化整个形体——对。每天锻炼15分钟，坚持几个星期就能收到明显的效果。但要改善腹部的状况则必须作长期的努力。

如果经常刮剃身上的毛，它们将长得更浓密更粗硬——不对。刮、剃、剪并不影响毛发的内部构造，只是短毛发显得更粗硬罢了。避免长粗毛的唯一有效方法是使用电力拔毛术，使电流通过细针破坏毛球，从而达到根除的目的。

健美操能改善和增强心脏的功能，有助于去掉多余的体重——对。努力使在音乐声中的运动成为你的习惯，你将坚信它们对你的健美是多么的不可缺少。

巧克力会在皮肤上引起斑痕一无稽之谈。巧克力是高热量的有益食品，不过必须适量，如果过分贪食巧克力，将使自己厌弃其他更重要的食物，导致营养不良。

保养皮肤最好使用天然美容品——似是而非。有许多妇女使用天然化妆品会引起过敏反应。最好的美容材料是那些由最好的成分制成的化妆品，至于是天然的，还是实验室里合成的，则无关紧要。

皮肤最可怕的敌人是太阳——对。夏天务必用硬帽檐或小阳伞保护自己的面部，在上午10时以后出门要尽可能躲在荫影下。

润肤膏会渗透到皮肤的最深层——毫无道理。某些成分，如激素或药物确实可能渗入皮肤深层，但大多数成分只能渗入它的表皮收到护肤效果，使皮肤更美观。

你可以设法“增加”头发的数量——言之有理。只须一位经验丰富的理发师就够了。精心地修剪一番，用吹风机好好地处理一下，就能明显地“增加”头发的数量。你不妨试一试烫发，它犹如优质染发剂，能创造一种使头发变得更稠密的错觉。

如果在睡前梳头100次，你的头发会长得稠密——错。头发的数量取决于营养、遗传和很好的保养。带有尖利梳齿的梳子反而能给头发带来损害，最好使用柔软的按摩梳。

护发香波能滋养头发——不可能。香波通常只能使头发更柔软更光亮，但任何美容品都不可能加快头发的生长。

每天洗头极其有害——毫无道理。如果你生活在污染严重的城市，这种说法更不对。应该选择那些能很快地溶解脂肪、容易清洗、不刺激头发的优质香波，必要时，一天洗一次，但必须多漂洗几次，这样才不会因为常洗发而带来损害。

内容选择原则 第12篇

贴近学生的知识基础。学生在接触物理学习之前,已经学习了小学自然,掌握了一些与物理有关的自然常识。在日常生活中,对声、光、热、电、力等物理现象也多少有些了解。因此,在初中物理教学的启蒙阶段,学生对物理知识并非全然不知,但也不是知之甚多。如果教师能准确了解学生的物理知识基础,使课堂提问的内容贴近学生的知识基础,学生就会感兴趣,产生学科自信,积极响应教师的提问,活跃课堂气氛。而轻松、活跃的课堂气氛,又能激发学生主动探究物理世界的热情,提高学生的学习效率。

贴近学生的思维水平。初中是人生成长的重要阶段,随着学生自主精神与独立意识的增强,在形象思维的基础上,其抽象思维水平逐步提高。鉴于这一现状,教师课堂提问的思维“含金量”应当逐步增加,但也要有度。所谓贴近学生的思维水平,是指我们提出问题的思维要求,要略高于学生的现有发展水平,进入学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳,摸得到”。就像学生练跳高一样,横杆过低,学生不用跳就可以轻松地跨过去,起不到锻炼的作用;横杆过高,学生认定自己不能跳过去,就会采取放弃的态度,从横杆下面钻过去,也同样起不到锻炼的作用。只有把横杆定在适当的高度,让学生经过自己的努力可以成功地越过,这个过程才有锻炼的价值。学生在这一难度上成功,才能真正体验到成功的喜悦和快乐。

贴近学生的生活经验。义务教育阶段的《物理课程标准》明确提出“从生活走向物理,从物理走向社会”的教育理念。学生的生活经验是重要的教学资源,贴近学生生活经验的提问,能引发学生极大的兴趣,唤醒学生相关的记忆,构建相应的物理图景,以思维作为纽带,连通生活经验与教师提出的物理问题。教师要面向学生的现实生活,用学生的眼光、学生的视野、学生的高度、学生的情感去观察生活,体察他们的经验感受。只有找准教学与学生生活体验的切入点,才能增强课堂的生命活力,调动学生学习的主动性与积极性,激发学生的灵性。