初中生背诵能力的提升

初中生背诵能力的提升（精选8篇）

初中生背诵能力的提升 第1篇

一、创设有效活动,激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。英语阅读教学中,激发学生的兴趣是促进英语阅读教学的有效措施。为此,笔者以为英语阅读教学的深入开展,首要培养学生对英语阅读的兴趣,让他们体会到其中的乐趣并从中找到自信心和成就感,这些都能让学生一直保持激情与兴趣。

例如,在教授译林牛津版八年级下册的第2单元“Travelling”时,由于这个单元主要讲Kitty的香港之旅,可以利用旅游这个主题激发学生对“Travelling”这篇文章的阅读兴趣。学生阅读完文章可以让他们按照文章的框架再描述自己最满意的假日。可以通过这些让学生对课本的阅读感兴趣,同时结合到自己的生活中来。另外可以利用投影仪或者多媒体把不同的景点进行展示,然后把一篇与此景点相关的阅读文章展示出来,让学生进行快速阅读,然后抢答或者进行即时翻译。例如,教师用PPT展示Hong Kong Disneyland theme park,然后让学 生对It’s Space Mountain, an indoor roller coaster. It moved at high speed and we are screaming and laughing through the ride.这句话进行翻译抢答,这样可以激发学生的兴趣,同时也能锻炼他们的阅读速度和准确性。

二、加强技法指导,增强阅读能力

要提高英语的阅读能力,方法和技巧很重要。速度、理解、词汇是英语阅读的三大因素,缺一不可。下面来说一下英语阅读的方法和技巧。笔者在阅读教学中凝练出以下几种读书法:

1.速读法。

速读法为的是要让学生在大脑里有明确的时间概念,形成一种紧迫感,从而提高阅读速度。可以让学生把八年级下册里面的阅读文章进行计时阅读,并记录下来所用的时间,然后进行对比。这样可以知道使用计时法后,学生的阅读速度是否提高了。例如,可以让学生对“Travelling”这篇文章进行计时阅读,然后快速找出“Who visited Disneyland?”“How long did they stay in Disneyland?”“What did Kitty think of Hong Kong Disneyland?”“What did they do first?”这几个问题的答案。

2.视读法。

在快速扫描阅读文章的句子时,应学会快速判断出它的关键词,在注视着关键词的同时,也要识别关键词旁边的词,识别的词幅度越大则阅读能力以及速度就越快,这种方法可以锻炼脑子快速运转思考的能力。例如,译林牛津版八年级下册第二单元“Travelling”中的一篇 阅读对话“A trip to Hong kong”,里面对话中的“It’s Space Mountain, an indoor roller coaster. It moved at high speed and we are screaming and laughing through the ride.”这句话相对来说比较长,阅读的时候 应该抓住 句子的关 键词Space Mountain,因为后面的描述都是围绕这个关键词展开,要在注视这个关键词的同时,识别到下面相关的high speed、screaming、laughing、ride,识别到这几个词就马上能了解到这个Space Mountain的基本特性。就可以节约很多时间,不需要每个单词都去阅读和理解它们的意思。

3.略读法。

略读也叫跳读。在进行英语阅读时,应该快速跳过无关紧要的词,抓住句子的核心词以及突出点,快速提取出文章的中心思想。教师在这种方法的训练上要给予正确的指导,要让学生在主题词或者主题句上进行大量的基础训练。例如,第七单元“International charities”中的“The plane is also used as a training center.”,在阅读中遇到这样的句子时 ,只需抓住 其中的关 键词“plane”“used”“training center”,句子的大意就出来了。遇到这种关键词比较突出的句子,可以使用略读法,这样可以节约很多时间。

4.猜读法。

猜读的目的是为了培养学生学习中“猜”的能力,让学生遇到新词保持冷静的头脑,因为新词不是孤立的,它一定和其他的词有着相近或者相反的意思。可以通过一定的线索或者词的构造法、同义词、反义词、词的等同关系、上下文的因果关系等来进行猜测。这样的方法有助于词汇的积累以及记忆的牢固性。扩大词汇、丰富学生的语言知识,对阅读能力也有一定的帮助。例如,在八年级下册第一单元“past and present”中,Amy的report里面我们可以给出Amy家乡的归纳文章,例如 ,文章中的 这个句子 “However, most young people feel happy because the changes have brought them a modern life.”,这里有个新词modern,这时候要引导学生根据前面的内容来猜测这个单词的意思,文章前面提到现在Amy的家乡改变了很多,现在人们可以乘坐bus、taxi、train去Moonlight town,从这些词可以猜测出modern是现代化的意思,因为这些交通工具就是现代化的标志性事物。

三、加强语感培养,提升阅读素养

在英语学习中,学生的语感培养尤为重要,在平时的教学中,我们常利用英语的语感,引导学生在做难以理解的选择题时就依靠语感来选择正确的答案。我们可以在平时的阅读中进行朗诵式阅读,这样可以培养语感。要求学生要进入情境、进入角色,在朗诵的时候感受到文章的感情。

但是在进行快速阅读时切勿朗诵式阅读,这样会降低阅读的速度,而应该在心里默读。例如,在八年级下册第一单元“past and present”中,阅读Amy家乡变化时,可以想象自己身临 其境 ,并且抓关 键词阅读 ,如 :change,new road,new building,这样可以快速了解文章大意,如果每个单词都去阅读的话,就费时太多了。

我们知道,对于一门语言的学习不能急于求成,而要经历一个漫长的过程,只有在时间的积淀中,才会有学科素养的生成。因此,英语阅读教学中只有善于找到正确有效的方法,多在培养学生的语感上下功夫,这样才可以把有限的时间变得有效起来,从而在强化训练中迅速提升学生的英语阅读素养。

有效提升初中生作文能力的策略 第2篇

一、当前初中生作文能力发展分析

长期以来,受制于应试教育理念的 影响,学生的实际作文能力未能实现同步提升,看似在考试中能够写出质量较好的文章,实际上学生的写作技巧与方法掌握并未完全到位,甚至有些教师针对考试考查作文的类型,进行针对性的应试训练,这是非常不可取的。当 前,初中生作文能力低下主要与三个方面因素有关:一是阅读积累少。学生课外阅读量不足、阅读面不广,不能在丰富的课外 阅读中积 累文学底 蕴、丰富知识 面和拓宽 眼界,这就导致写作时下笔艰涩、无话可说。二是写 作技巧差。许多教师在教学中只是对学生进行作文要求式的作前辅导,而对学生写作方面的技巧指导则未能有效开展,尤其是在利用生动形象的语言向学生深入浅出地传授写作技巧方面,属于较为薄弱的环节,学生在这样的教学活动中无法有效提高写作技巧。三是写作训练少。大多数教师对学生的课外写作活动并未作出强制的要求,甚至有些学生的写作量仅限于每周的作文课,缺乏一定的训练,学生的写作水平难以得到提升。

二、综合着力提升初中生作文能力

1.联动阅读教学强化写作技巧 指导。选进苏 教版初中语文教材的每一篇课文,都是经过专家学者精挑细选的优秀作品。在这些文章的分析阅读中,教师可以有机渗透写作技巧的指导,让学生在阅读分析中掌握写作技巧。例如在《济南的冬天》教学中,教师可以引导学生研究如何通过细腻的手法,抓住景物的独特之处进行生动描写,尤其是综合运用多种修辞手法表现景观特点的写作技巧,更值得学习借鉴。在阅读教学中渗透写作技巧指导,还应当向课外进行延伸,通过仿写的方式巩固学生的课堂所学,提高写作能力。

2.强化阅读积累丰富学生文学 底蕴。许多初 中生文笔干涩的一个主要原因是阅读量不足,难以实现下笔如有神的境界。针对这样的状况,笔者对学生提出了明确的要求,每学期的阅读量不少于80万字,并向学生重点推荐了200多种优秀的中外名著,既要保证学生阅读的量,也要保证他们阅读的质量与层次。笔者指导学生制定科学的阅读计划,将阅读活动与整个语文学习活动紧密结合起来,不仅要多读书,而且在阅读之后通过撰写心得、读后感,提炼写作提纲,点评写作技巧特色等方式,深化对文学作品写作方法技巧与特色的领悟效果。

3.开展专题活动提高写作技巧。为 了提高学 生的写作能力,教师可以针对教学中的薄弱环节进行优化和改进,以专题活动 的方式提 高学生的 写作技巧。一 方面,笔者在教学中组织开展了读写训练活动,每天下午都安排二十分钟的写作小课,重点向学生介绍写作的技巧,以及点评学生优秀的习作,还鼓励学生相互交流,提高经验的共享度。另一方面,笔者还组织学生针对写作活动中的难点与薄弱环节进行突破。如肖像描写容易出现“撞脸”现象,其原因在于学生观察不够细致,浮于表面。对此,笔者安排几个学生站在讲台旁供全班同学观察,然后进行各具特色的肖像描写,在小组内讨论、修改、完善,在班级进行汇报交流,最后由教师进 行点评,这样的专题活动能够有效提升学生肖像描写的技巧。

4.提高训练频率实现熟能生巧 目标。笔者在 教学中通过多种形式的写作训练,与作文教学融为一体,一方面要求学生在阅读之后撰写读后感、心得体会,另一方面每周确定一组写作的内容,重点针对学生感到难度较大的细节描写、肖 像描写、心理 描写、场景描 写等内容,稳步扎实地开展训练。除了提高写作频率 之外,笔者还指导学生相互评改,通过高质量、高频率的写作训练以及相互评改 借鉴,让学生的 写作能力 得到明显 提升。

5.营造竞争氛围激发学生写作 兴趣。在夯实 学生文学积累、强化写作技巧指导的基础上,教师还要善于调动学生内心的积极情感,让他们喜爱写作、积极开展写作。初中生好胜心强,笔者抓住这一心理特 点,在班级分层级开展了作文竞赛活动,将优秀生、中等生、学困生分为三个层级,分别开展相关题材作文的竞赛活动,让学生你追我赶,激发学习 兴趣,有效开展 作文教学。另外,笔者还定期举办口头作文竞赛,这对于提高学生作文水平,以及训练语言表达能力、逻辑思维能力等方面都具有积极的作用。

综上所述,初中生作文能力培养事关语文教学成效的整体提升,广大教师要以创新的理念对作文教学模式进行优化,对作文教学资源进行整合,综合着力打造优质高效的初中作文教学课堂。

摘要：快速有效地提升初中生的作文能力,成为摆在广大语文教师面前的重要课题。针对这一现状,教师首先要重视对初中生作文能力低下的原因进行分析,其次要采取针对性的措施优化教学过程,有效提升学生的作文能力。

多渠道提升初中学生学习语文的能力 第3篇

西峰区野林初中

左小成 745002 新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文应致力于学生语文素养的形成与发展”。为此，我们通过多种渠道，来提升学生语文能力。

一、课前演讲，锻炼口语表达能力。

坚持每天上语文课前，留五分钟时间的个人演讲。演讲的内容可以是所见所闻，也可以是随记佳作，还可以是《新闻联播》，也可以是自己的《贝海拾零》„„只要是自己感兴趣的，可以让同学学习的内容都可作为演讲的内容。但演讲时一定要脱稿，还要求做到声音洪亮，吐字清晰，动作自然大方，有必要可自带道具。每次演讲结束，引导全体同学进行简评：同学们会给指出优缺点，还会给提出好的建议，还会给亮分，等半学期下来，在班级内评比奖励。学生一开始都会出现诸多问题，可一学期下来，同学们不但有内容可讲了，而且会讲了，敢讲了。三年下来，同学们都会争先恐后的讲，演讲时已多了些形式，添了些许个性的风采。听着同学们滔滔流水般的演讲，我们不再生怕学生，在众人面前没有胆量说话。

二、课堂教学，培养自主、合作的学习能力。

自主，合作作为课堂中学生的学习模式，教师就要培养学生在学习中具备这些能力。叶圣陶说:“先生的责任不在教，在于教学生学”。也有人曾说：“要让学生学会并且会学、乐学、创学”。从字词句等基础知识起，直到对全篇课文中作者的思路、写法、主题的理解，放手让学生自主学习，学习中学生思考、提炼、总结，直到有所收获，甚至提出疑问。对于同学们需要解决的问题或发现的学习目标等，还有教师预设的学习的重难点，大家开始合作学习，先同桌合作，然后几人合作，接着小组内合作，最后集体内师生共同合作。

当然，自主学习时，为了提高学习的效率，还可以进行简单的分工合作学习。课堂中指导学生随时写、背、说、议、评、讲、析、辩、观、唱、作、画，发挥他们作为学习主体的作用，展示出他们精彩的方面，感受学习成功后的喜悦。学生自主、合作的学习需要教师充分发挥主导的作用，这不是漫无边际，而是胸有成竹，这不是教师的撒手不管，而是教师的鼎力相助。教给他们认识问题、思考问题、解决问题的思路和方法，使他们慢慢形成和具备科学、高效的学习能力。魏书生老师常年在外交流讲学，他的学生在语文学习方面能有那么多的收获，恐怕正是学生掌握了这些能力。

三、经典诵读，掌握阅读的能力。

“雅言传承文化，经典浸润人生。”结合《中华经典古诗文读本》（包括蒙学读物、诸子散文、古典诗词等）和《初中生必读书目》等书目，在课余之时，利用歌唱、舞蹈、快板、评书、小品等的形式将其内容融入其中。学生经过集体表演和经典诵读汇报演出和比赛时，收获的喜悦洋溢在脸上，此后，经典诵读蔚然成风。学生的阅读内容从课内延伸到了课外，阅读的兴趣一天比一天高。学生阅读的兴趣浓了，学习语文的渴求自然多了，阅读的能力也随之掌握。爱因斯坦有句名言：“只有兴趣才是最好的老师。”于是，学生自定的经典诵读时间和读书日，是谁也不能轻易改变的。阅读的方法也需要老师随时指导，如默读法、朗读法、快速浏览法、圈点勾画法、背诵法、推测法等。同时可给学生提出一点阅读的要求，古人云：“不读笔墨不读书”，“三天不念口生，三天不写手生”。让学生从《送东阳马生序》一文中得到启示，从悬梁刺股到囊萤映雪的故事中明白该怎样去读书。

四、练写书法，板书错字，提高书写能力。

书法练习，从临字帖开始，教学生掌握写字的正确姿势，然后要求他们坚持写，每周将练写的字交上来，按照进步的不同程度给予点评和鼓励，学生间随时相互学习，聘请任课教师和书法老师来指导，有机会还带领他们欣赏书法大师的杰作。等同学们入门了，通过一次次的作业展评，墙报宣传和三笔字（钢笔、粉笔、毛笔）比赛，同学们的书写能力都会迈上一个很高的台阶。就连平时的各科作业，他们都会小心翼翼的似在练钢笔字般的去写，因为在他们的心中，书写是必备的基本功。

字，不但要写好，而且应当写正确。每当批阅学生的作文时，发现学生有写错字的现象。一个错别字也不能放过，哪怕是书写不规范的，及时去帮助纠正，但不能撒手让他一人私自纠正，因为这样，效果欠佳。要么，老师亲眼看着学生将错字纠正过来，不会写时教教他；要么让学生直接将错字纠正在黑板上，让大家亲眼看着他书写出正确的字来。那些容易写错的字往往是每位同学都会出现的，这样大家今后谁也不再会出错。即使个人再遇到，就会想起是老师和同学亲自帮助自己所纠正过的错字。如同医生给病人做过的一次成功的手，永远不会重复发作。

五、识记歌词，赏读美文，促进写作能力。

美妙的音乐随时可引起同学们的兴趣，好的歌词不但唱起来悦耳动听，而且读起来也十分顺口，还可给学生以深刻的启迪。学生如果能灵活的将其运用在习作当中，如同锦上添花。在节假日或周末里，让同学们学唱几首革命歌曲和流行歌曲，摘抄和识记其中的歌词，一举两得，同学们在优美的歌声中轻松的积累了习作的好词好句。

美文是同学们都赏心悦目的，碰到好的文章，就拿去读给同学们听。学生边听边记：记题目，记优美词句，记感人事例，记深刻主题等。听完后再来谈感受，哪怕是对一个字或一个词，只要学生觉得好，就自然成为同学们学习的内容。为了让更多的同学，爱好文学、走进文学，常常把美文朗读的任务让他们承担起来。有时，美文也是从同学们的习作当中去选择，这样他们更愿意、也更容易接受。

六、播放媒体资源，丰富课外知识。

《百家讲坛》内容丰富，讲述生动，这里更有同学们所仰慕的大师级的风范。为了更多地让学生了解中国的传统文化，搜集整理媒体资源，有计划、有目的，进行全集播放。钱文忠教授解读《弟子规》和《三字经》，于丹教授的《论语》感悟和心得，段启明的品读《水浒》，易中天的正说《三国》，周汝昌的《红楼梦》正说都是同学们百看不厌的。在帮助学生学习课本中的名人名作时，播放专家教授的有关讲解，会让学生更多、更深理解文意的：在学习鲁迅的《孔乙己》等课文时，播放孔庆东主讲的《祥林嫂之死》会让学生更多的了解封建社会礼教愚昧人的本质；学习杜甫的石壕吏，播放莫砺锋主讲的《杜甫的文化意义》，让学生明白杜甫身为“诗圣”，作品被称为“诗史”的理由；学习李白和苏轼的作品，找来康震的《唐诗的故事》和《东坡印象》来播放，让学生一同去追溯他们的创作历程。

诗歌学习时，播放毛泽东的《沁园春 雪》，徐志摩的《再别康桥》，艾青的《我爱这土地》，《电视诗歌散文》和《精美散文配乐朗诵》等，用滚动的音乐和美得画面感染每一位同学，调动他们学习诗歌的兴趣，掌握欣赏诗歌的方法，更好地读诗、写诗。

七、实践活动，增强语文的运用能力。

生活处处有语文。抓住一切可用的机会，让学生充分发挥自己的才能，在实践当中增强学生的能力。国旗下演讲稿让他们人人坚持写；庆祝教师节让他们给老师写感谢信；各种传统节日（清明节、中秋节等）让他们办黑板报；毕业班离校之际，让他们写毕业留言；学校搞活动让他们当校园记者；过春节让他们自编短信向师生祝福。凡是征文、演讲或只要有利语文能力的提高，鼓励全体同学一起参与，好让同学们都能大显身手。编快板、写剧本、修改地方(本乡村)志、题写对联、命名门牌、撰写广告词等。组织集体外出推广普通话，修改错别字，张贴宣传标语。

关于提升初中生语文阅读能力的思考 第4篇

首先, 树立正确的阅读理念

阅读是人类获得知识的重要途径, 人类生活无比丰富, 我们不可能事必躬亲, 那么怎样通过简便的途径获得丰富的生活感受呢?阅读就是一条可行便捷之路。初中阶段的学生正是身体和智力充分发展的时候, 也正是学习的大好时机, 作为语文教师, 应该帮助他们树立正确的阅读理念, 让他们懂得阅读是获得知识、认识社会, 丰富人生的有效途径。

其次, 要对学生进行必要的阅读指导

1. 阅读内容的选择要紧扣教学大纲。

作为入选课程标准的文章, 都是一些经典的文章。因此, 在阅读材料的选择上要配合教材, 根据课程大纲的要求, 认真选出高质量、高品位的书籍推荐给学生, 使学生的课堂知识得到有效的延伸和拓展。为学生开出阅读书目是一个行之有效的方法, 阅读书目的开出可以事先在学生中进行问卷调查, 通过调查了解学生们目前的阅读态度、阅读内容、阅读时间等。然后, 结合课文的实际, 推荐与之相关的书目。比如, 在学到《背影》时, 就可以推荐朱自清先生的其他文章让学生阅读;学到《三味书屋》时, 就可以让学生们去了解鲁迅的其他名篇。

2. 阅读必须以学生的知识积累与生活经验为切入点。

长期以来, 初中语文阅读教学往往忽视学生的生活经验与感情体验, 将阅读教学局限在课堂上, 这样阅读教学就失去了它应有的生活情趣与人文魅力。因此, 初中语文阅读教学应尽可能将学生的个人知识、直接经验与生活世界当做课程资源, 以学生的知识积累与生活经验为切入点, 促使学生产生阅读期待, 激发学生的学习兴趣, 诱导学生主动学习, 积极探索新知识。在阅读教学中, 学生们只有将文章的内容与自己的生活实际紧紧地联系起来, 才能从中产生共鸣, 才能使学生把关注点转移到积极的情感和态度上来, 从而引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。我在上鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时, 考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象, 对生活充满美好幻想的特点, 根据课文内容从学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题, 把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园———百草园。让学生通过分析生动、具体的描写, 感受其中清新甜美的瓜果, 奇妙可爱的动物以及孩子们的欢乐天真。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受作者儿童时代轻松自由, 充满情趣的百草园生活, 与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比, 便很容易地理解文章“批判封建教育, 揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。

3. 根据学生的需要和特长来开展阅读教学。

语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”作为阅读主体的学生, 因其年龄的不同, 在生理、思维、语言能力和心理等各个方面表现出明显的差异。例如, 刚从小学升入初中的学生, 思想还不成熟, 仍有着爱幻想的心理情结, 那就多安排些科幻、童话故事作为阅读材料。如《格列佛游记》、《海底两万里》、《伊索寓言》等。初二、初三年级的学生们慢慢开始养成自己思考的习惯, 抽象思维逐渐形成, 此时就可以推荐一些经典的散文、大家名作等来让他们阅读。如《爱的教育》、《童年》、《名人传》等。

4. 教师应授予学生良好的阅读方法。

为激发他们智慧的火花, 我引导他们掌握阅读的步骤和方法。如:读准、读畅 (要反复读, 达到熟练) 、读情 (要分析内容, 把握感情基调) 、读境 (要发挥想象, 仔细品味, 强调学生的情感体验) 。另外, 为了提高学生的阅读能力, 我要求学生阅读时, 反思整合如下三个方面的内容:这是一篇的故事, 这篇文章好在, 我从这篇文章中学到了什么。这样既拓展了视野, 又训练了思维能力, 同时又提高了学生的口语表达能力, 耳濡目染之中语文素养不断提高。

最后, 进行阅读检查活动, 总结阅读经验, 分享阅读成果

提升初中生英语写作能力的有效途径 第5篇

关键词：提升,初中英语,写作能力,途径

处于乡镇一级的初中,大部分学生对英语写作都有一种畏惧感,总感觉对英文写作无从下手,即使勉强完成了作文,文中依然存在这样或者那样的问题。究其原因,主要有两个方面的问题,一是教师在平时的教学过程中对学生英语写作的引导不够;二是学生对单词、句子积累不足,平时作文训练的量不够,最终导致英语写作能力不高。如何才能够提升初中学生英语写作的能力呢?笔者根据多 年的课改 经验,提出了以 下几点看 法。

一、激发兴趣,让学生喜欢英语写作

很多学生就是因为觉得自己不会英语写作,所以才害怕英语写作。因此,教师要做的是让学生从这种消极的情绪中摆脱出来,通过培养学生英语写作的兴趣,让他们真正喜欢上英语写作。在七年级刚入学阶段,学生初次接触英语写作时,所提的要求宜低不宜高,以让其尝到进步的喜悦,收获成功的快乐。如在布置七年级作文《Myself》之前,先让学生在学习小组内进行相关的对话练习,互相询问姓名、家庭电话等;在会说的 基础上, 通过教师课堂的引导把句子尝试着写出来,课堂说的句子越流畅,写的训练越充分,学生课后的作文就越容易完成。教师对于学生作文的评价越高,学生的荣誉感就越强;学生体验到写作成功的喜悦越多,对英语写作的兴趣就越浓。

二、循序渐进,注重写作基本能力的培养

为了慢慢将学生引上英语写作之路,必须遵循循序渐进的原则,切实做好写作基本能力的培养,在不断的训练中,逐渐提高学生的英语写作水平。一是要循序渐进,不能急于求成。对 于七年级 或者八年 级的学生 来说,只要求他们尽可能地用自己学过的知识写作文,如果遇到有的词不会写,可以提示学生换一种说法。到九年级阶段,则要求学生从逻辑、整体美感等角度构思作文。因为是循序渐进,学生在逐渐的写作训练 中,自然而然地会提升英语写作能力。二是要打 好基础。词汇 是文章的基石,只有做好词汇、短语、句子的积 累,才有可能写好英语作文。在进行英语写作时,可以鼓励学生从作文模仿开始,在模仿的过程中,积累丰富的词汇和写作的经验。三是强调在单元的英语课堂教学中,教师要注意为学生课后写作做好教学铺垫,如单词的运用、短文的复述、说和写的训练等。

三、分层训练,增强写作训练的针对性

作为英语教师,必须清楚、尊重和利 用学生写 作能力的差异,选择适合 不同层次 学生的英 语作文教 学方法,以确保英语作文训练的针对性,从而取得实实在在的效果。一是做好调查,摸清底子。教师应该全面摸清学生的知识基础、学习态度、个性特点等情况,为准确的分层奠定基础。二是科学分层。一般可以将 学生分为 优秀、合格、及格和待及格四个层次。三是制定 分层目标,安排分层写作任务。针对不同层次的学生,制定不同的写作目标。对于分层训练写作,笔者认为运用以下的方法提高整个班级的作文水平特别有效。首先,建立金字塔式的帮扶模式,按照所分的四个层次配置好帮扶对象。其次,对于完成的作文进行逐层上交批 改,每一层批改后都要求先进行反馈才递交上一层,教师批改过的作文,要逐层重新反馈回去。层次越低,得到的反 馈次数越多,所得到的帮扶就越多,这样就会逐步缩小层次间的作文水平差距,以达到共同提高的目的。

四、多元写作,精心设计训练题型

一是看图写话。即给出图片和关键词,由学生根据图的提示,写出连贯完整的句子,之后教师指导学生进行作文构思,写成文章。二是根据提示写话。让学生认真阅读提示,弄清要求,然后根据提示内容进行初步分析和构思,最后再根据提示的情境和具体内容,来确定句子的时态。三是书信。让学生根据情景设置,按照要求写信给父母、教师或者远方的同学及朋友。或是提供一封信,让学生根据信中所提的问题进行回信。四是情境展示。如可以通过多媒体播放商店出售商品的情境, 让学生根据所见的情境展开联想,然后将所见所想写下来。四是结合实际。鼓励学生把自己关注的、感兴趣的事件或话题写成记叙文,因为学生写的是真人真事,且心中有很深的感触,所以写出来的英语作文具有真情实感,容易达到比较理想的效果。

初中生背诵能力的提升 第6篇

一、创设直觉情境, 培养直觉思维能力

在新课程改革的背景下, 现阶段的初中数学课程正处于改革升级阶段。过去的教师在课堂教学中主要是向学生们生硬地灌输数学知识, 而后辅以大量的练习题来让学生们自行消化领悟数学知识。而目前, 在初中数学课堂上, 教师们更为主张引导学生们锻炼自己的逻辑思维能力和直觉思维能力。其中的直觉思维能力是学生分析和解决数学问题的基础, 能够帮助学生开发智力。所以, 初中数学教师应该充分重视对学生数学直觉思维的培养, 做好相关的教学策划工作。由于初中学生的年龄比较小, 思考方式与方法还不够成熟, 思维一般都是分为两个步骤, 首先是直觉感悟, 其次是抽象概括。这就说明直觉领悟是抽象概括的基础, 是初中学生形成数学思维的一个重要过程, 是养成数学思维的一个重要前提。在数学学习的过程当中, 通过已知的原理而推导出来的知识是推出知识, 而通过直接地看或想得出的结论是非推出知识。初中数学教师在研究数学现象时, 应该引导学生利用实际的生活经验, 通过猜想、观察来快速地对该问题做出估测, 这个阶段就是学习数学知识的直觉阶段。但是对于学生估测的结果, 还是需要经过严格地计算或者推理, 才能够得到证明。因此, 教师就应该首先让学生通过自己的直觉得出答案, 再引导学生进行严格的推理或计算, 从而证实自己的猜测是否正确, 使数学学习从直觉阶段升级为逻辑阶段。

例如, 在学习移项法则时, 在学生先弄明白了解方程的具体意义之后, 再给出一个简单的方程x+4=6, 让学生先猜测方程的解是什么, 在猜想之后, 就让学生按照解方程的步骤, 一步一步地计算, 不难得到x+4-4=6-4, 即x=2。这时学生就会感觉到一步一步地计算过于烦琐, 从而产生直觉思维的愿望, 教师在这时就可以引出移项法则, 直接可以把该式简化成x=6-4, 这样就能够简化学生的思维过程, 使数学知识变得更加通俗易懂。

二、重视教学方法, 提高直觉思维能力

由于直觉思维最突出的特点就是在考虑问题的同时, 能够做到从总体出发, 对问题进行综合地分析, 通过利用所学过的基础知识与基本方法, 进行更深一步地联想, 进而对问题作出迅速判断。数学的概念、公式、定理、定义等都是数学的基础知识, 待定系数法、解析法、换元法等都是数学基本方法。这些方法都能够集中地在数学教材的例题当中反映出来, 如果学生没有掌握好这些基础知识与基本方法, 就会直接影响到直觉思维能力, 从而降低解题效率。有许多数学问题一般都能够转化成为一个或者几个简单的基本问题, 通过简单的变形, 将复杂的问题简单化, 从而方便学生产生直觉思维。

例如, 教师在让学生做一些几何题时, 让学生通过观察图形找出线与线的关系、具体的角度等, 这时教师就可以让学生在猜想之后, 再来证明自己的猜想。在这个过程中, 不仅能够让学生学到数学的基本解题方法, 还能够强化巩固学生已学的知识, 提高学生的直觉思维能力。

三、鼓励大胆猜想, 提高发现探索能力

牛顿曾经说过:没有大胆的猜想, 就做不出伟大的发现。从这句话中就能够看出, 科学发现的一个重要途径就是猜想, 猜想具有很大的创造性。纵观历史, 很多科学家的发明创造都是通过证明自己的猜想而得出来的。所以, 初中数学教师在教学的过程中, 应该鼓励学生进行大胆的猜想, 然后再通过逻辑的推理或者相关实验来证明该猜想的正确性, 这个过程中就需要严格的逻辑推理与扎实的数学基本知识与经验, 在培养学生直觉思维能力的同时, 也提高了学生的发现与探索能力。

例如:如图, 在四边形ABCD中, ∠ABC=∠ADC=90°, 点M, N分别是对角线AC, BD的中点, 求MN与BD的关系。这时, 在教师的鼓励之下, 学生就能够通过该图进行大胆地猜想, 进而得出MN与BD是互相垂直的关系, 最后教师只需要让学生证明这种猜想即可。这种方法有利于学生学会快速解题的方法, 在提高解题效率, 完善解题过程上是非常有帮助的。

提升初中生英语听力能力的教学探索 第7篇

人类对语言的接触是从听开始的,无论是母语还是外语,听是其他一切的基础。对于英语而言也是如此,听作为我们认知的重要组成部分,是不可英语课程中不可缺少的内容之一。听是我们首先了解语言的大体信息,掌握大致的语言特点。

很多时候我们在对语言一无所知的时候,单凭听到的几句话就能判断出这是哪国语言,尽管我们并不知道这些语言所表达的具体意义。同样这个道理延伸下来的意义就是语言听力学习的真正意义,即为,了解单个词语的意义之后,根据的语言习惯,语言特点在脑海中存储关于一定的语言信息从而理解所听到的内容。

按照孩子学习语言的习惯,英语的学习是从听、到仿照学习,再到理解,最后是表达。因此,在语言教学过程中听力能力的训练是十分重要的,是说、读、写的前提。教师有计划地培养学生的听力能力,不仅仅是单项提高听力能力,更是要提高对英语的理解能力,以促进其他能力的提高,最终提升英语的整体水平。

二、英语听力能力教学过程中出现的问题

虽然听力能力是英语学习过程中更为重要的能力,但是在英语教学过程中听力能力往往也是不易培养,较难提高的能力,也出现一些问题影响了听力能力的培养。

1.重视不足。对听力能力培养重视不足,是听力能力培养中出现的最大问题。由于大部分中学生学习的目的是为了通过考试,不管是初中、高中、英语的学习都是体现在试卷的分数上的,听力理解恰恰是试卷上分数分配最少的部分,有很多时候为了出题方便、节约考试程序,试卷上不设计听力部分。长此以往学生对听力理解部分的受重视程度越来越低,教师在课堂教学中往往也是简单的将材料听完,然后完成听力部分的练习就结束了听力部分的课程,进入所谓的“主课阶段”。

2.语言环境和学习习惯的限制。英语听力的提高最重要的就是语言环境的配合,但是语言环境的却受到学校地理位置、学校条件,甚至是家长的知识结构的影响,导致学生只能通过听力材料去学习、理解英语,这就出现了另外一个问题,由于受学习习惯的影响学生很少能主动学习听力知识。

3.教师朗读与音频材料偏差。学生在听力学习之初,是跟随老师一个字母、一个单词地读,已经习惯了老师的节奏、语速和发音特点。然而随着听力的学习难度的加深,已经不能单靠教师阅读来训练学生的听力能力,必须要配合音频材料。这些英语的音频材料一般都是语速较快,语调标准的材料,但是此时的学生已经无法接受这种标准的音频,他们认为这些是语速过快,语音不清的材料,开始听不懂就不愿意继续听,影响学生的积极性。

4.学生汉语式的思维,影响理解效果。从学生语言习惯的角度分析,学生英语学习是按照母语的习惯去理解英语的,因此,学生在过程中,先入为主地用汉语式的说话方式去理解英语的句子。简单地将英语句子直译过来,然后理解,这样不仅在单个词的理解上有问题,整个句子的意思也被曲解了。从而出现了即使每个词的大意都懂,但整个句子听不懂的现象。从理解方面影响听力能力。

5.教师教学方式单一。在听力课成教学过程中,教师往往千篇一律地教授:“认真听所给的材料内容,回答以下问题。”之后就是听材料,提问学生回答问题。学生听到听力理解中枯燥乏味的内容,由于没有足够的兴趣,学生产生听力疲劳,精力无法集中,不由自主地打瞌睡。

三、英语能力提升的方法反思

1.教师给予足够重视影响学生重视听力能力的培养。初中学生的学习主要是靠教师的引导和辅助进行学习的,只有教师足够的重视,并给学生做相应的引导,才能提起学生的重视。不仅要增加听力课程,还要将听力教学渗透到其他的学习中去。

2.创造语言环境,鼓励英语交流。语言环境改变的可能性较小,只能通过开设外教课程,拓宽学生的语言接触面,教师和家长随时监督学生,培养学生主动学习的能力。鼓励学生之间用英语对话也为学生创造语言环境的有效途径之一。

3.教师提高自己的水平,提高教学质量。教师应该参照标准的音频发音不断练习,不仅提高教师的职业素养,更要提高自己的口语水平,使教师发音更接近于音频材料。或者是收集较初级的音频材料,是学生在英语学习之初就能跟上音频的发音习惯,提高学习质量。

4.去汉语式学习,直接英语思考。教师在英语教学过程中,全程使用英语教学,在课堂上尽量是学生习惯于直接英语理解,不通过转换成汉语进行思考和理解。

初中生背诵能力的提升 第8篇

一、读书有三道：眼到，口到，心到

教科书是教师传授知识的依据，是学生获得知识培养能力的主要源泉。现在中学生毕业以后，如若考不上的，也有大部分靠自学成材，即使升学，也要具备相当的自学能力，才能很好地完成学业。同时在中学阶段要发展知识、培养学生的能力，也必须从培养学生阅读能力入手，养成独立思考、自学探究的习惯。这样既可以为教师的讲解打下基础，又可以弥补教师讲课的不足。教师在教授知识时，不仅要把知识的精髓教给学生，而且还要教会学生看书，指导学生阅读方法，使学生养成良好的读书习惯。只有学生看通弄懂了教材，熟悉了有关数学语言，懂得了定义、定理、性质、法则、公式的真实意义，才能掌握知识，运用知识。

1. 中学生学习数学存在的问题

培养学生的阅读能力应该从低年级开始。目前中学生读数学书存在着以下几个问题：（1）不看书，教学课本仅作为抄习题、练习之用。（2）看书，一晃而过，像看小说、连环画，不思考，不探求。（3）语文水平低，语法结构不清，读不通。（4）数学语言、数学词汇难懂，障碍多，读不懂。（5）兴趣容易转移，易受外界干扰，持久性差。

2.解决方法

针对以上情况可以采取以下方法: (1) 初中一年级学生重点应放在培养读书习惯上。可以在课堂上由教师带领阅读, 分析章节内容, 扫清文字障碍, 难以理解的数学名词或句子, 可先做一些解释。 (2) 学生初步养成阅读习惯后, 可以把读书分成两个阶段:讲前预习, 讲后阅读。讲前预习可以不用要求太高, 也可指定范围, 要求学生通过阅读对教师所要讲的内容有大体了解, 将难懂的地方用铅笔做上记号, 以便教师讲授时, 集中精力听讲。讲后阅读重点放在独立思考上, 根据课堂讲授与书本内容两相对照, 弄通、弄懂各种数学概念, 该识记的定义、定理、公式、性质, 就要下工夫记, 既要动脑子又要动手, 重要的、难懂的定理和例子要亲自动笔推证和演算。通过讲后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号, 也可请同学或老师帮助解答。当然对于初中生, 每次阅读时间不宜过长。 (3) 根据教材的不同内容和各年级的特点, 教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号, 如“提高了”和“提高到”“都不”和“不都”, “或”“且”和“当”等。对难懂的长句子要帮助学生找出句子的主要成分和附加成分。还可引导学生把数学语言翻译成数学式子, 或把数学式子用数学语言叙述。 (4) 指导学生通过阅读写提要, 在教材上画重点, 写批注, 添补内容 (如补图形、补步骤、扩张概念等) 。 (5) 引导学生阅读时注意数学结构, 分清定义、公理、性质、法则、定理, 推论的内涵和外延, 弄清逻辑关系。 (6) 强调学生阅读时注意教材中数学语言的严谨、简练, 注意例题的格式, 要求学生以课本上的规范纠正自己作业中的错误。 (7) 考试时适当考一些课本中的数学概念或常识, 以提高学生看书的兴趣, 达到督促的目的。

二、利用联想和让学生参与来培养学生的多种能力

必须基于培养学生的思维能力，如逻辑思维能力、空间想象力、抽象思维能力等等。简单地说，就是要培养学生的想象力。要培养学生丰富的想象力，首先从培养学生的联想能力入手，因为它比较具体、直接。培养学生的联想能力，类比联想。所谓类比是指同类的比较和类似的比较。要比较，就要联想。让学生参与活动提升能力，使学生积极参与讨论，在讨论中努力证明他们的解决方案是合理的，在不同的争议中学生将对数学获得更好的理解。如果在数学课堂上给学生创造机会，鼓励和支持学生听、说、读、写数学，他们将学会数学地交流。

三、培养学生良好的数学心理素质

数学, 其独特的科学价值与文化价值对学生形成良好的数学心理素质具有潜在的陶冶作用。主要包括思想品德和情感体验两个方面。具体内容可包括以下五个方面。（1）对学生进行学习目的、爱国主义、爱科学的教育。（2）学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机。包括好奇心、求知欲以及对数学学习活动中的主动参与等。（3）自信心和意志力。（4）学习数学的态度和习惯。包括：探索创新、独立思考、合作交流与实事求是的态度及习惯。（5）辩证唯物主义观点的启蒙教育。这些数学心理素质的培养不可能在某一节课或设一节训练课来完成。而应在长期的数学课堂教学中，利用数学的教学内容、数学的实际应用、数学的学习活动、数学知识的探究过程等教学因素，在不断地渗透、引导、启迪中形成。