初中化学下册微课

初中化学下册微课（精选9篇）

初中化学下册微课 第1篇

一、缩短时长，丰富内容

与初中化学比较，高中化学的学科知识量更大，但总时长却基本一致，因此，单位时间内需要学生掌握的知识点更多，这就要求学生在更短的时间内以更快的速度去掌握知识，而微课恰好能够帮助教师缩短单位知识的教学时长，从而在一定教学时间内丰富了学科内容。

以人教版高中化学选修1第三章《探索生活材料》为例，作为选修内容，对学生的要求会比必修略低，特别是其内容与学生息息相关。

因此，从教学角度上讲，教师应当更侧重于让学生理解生活中的这些化学材料，知道化学材料对自己实际生活的影响。

因此，当教师选用合适的微课资源来开展这一章节的教学时，一方面，与单纯地按照教材内容讲解对比起来，微课会以更短更快的时间将教材内容呈现给学生。

另一方面，通过微课所节省下来的教学时间又给予了教师更多的空间去给学生进行学科内容的拓展，特别是像玻璃、塑料、橡胶这类学生接触频率更高的材料。

二、凝聚精神，加深记忆

微课是以视频为载体的，这就意味着微课集声音、影像为一体，这种形式与单纯的书面文字或者普通的电子文字相比，趣味性更大，而兴趣对于提高学生的学习积极性具有重要的作用。

因此，微课在高中化学教学中对凝聚学生的精神，加深学生的记忆效果显著。

以人教版高中化学必修2第一章《物质结构元素周期律》中的第二节“元素周期律”为例，这一节内容中有许多零散细小的要点需要得到总结，比如在周期表主族元素性质的递变规律中，同周期与同主族的元素在原子半径、电子层结构、主要化合价、失电子能力、得电子能力、最高价氧化物水化物(酸性/碱性)、气态氢化物(形成难易/稳定性)、元素(金属性/非金属性)等方面都存在方向的区别，假如单纯地死记硬背，不仅无趣，而且也不利于记忆的持久性。

相反，微课会以动态变化的演变形式去更好地呈现两者的区别，借助声音影像，本来枯燥无味的元素仿佛都“灵动”起来，以更好的方式进入到学生的记忆之中。

此外，由于微课视频一般的时长介于三至八分钟之间，从记忆学的角度上看，短时间更容易抓住观看者的注意力，无形中促进观看者以高度集中的注意力去观看。

由此可见，微课可以帮助教师实现教学减时增效的目的。

三、知识点拨，强化要点

教学资源库中，有不少微课的内容都是专门讲解一个知识板块的，其特点是重点突出，内容放大，这样类型的微课有助于教师在教学过程中通过知识点拨，强化要点的方式来帮助学生抓取到教材中的重难点，让学生的学习更有针对性与方向性，这同样也是减时增效的一个方面。

以人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的“氧化还原反应”为例，这一节的内容是教学中的重点与难点，比如氧化还原反应的基本概念就包括氧化还原反应、非氧化还原反应、氧化反应、还原反应、氧化反应与还原反应的关系、氧化剂、还原剂、氧化性、还原性、还原产物、氧化产物等。

对学生来讲，是否能够牢固掌握这些基本概念将直接决定是否能够正确理解这种反应，特别是判断氧化性和还原性强弱时，唯有基本概念明晰无误，才能够判断无误。

在微课视频中，知识要点会以横向与纵向的形式呈现。

纵向上，每一个概念都会通过特征说明、电子转移实质、具体实例来讲解;横向上，这些概念在微课讲解的最后会以列表的形式来给学生梳理，通过很好的直观性来帮助学生理解。

在实际教学中，一旦学生能够自己参透并领悟了知识要点，就可以更好更快地理解教师的讲解，这对教师来讲无疑是节省了许多反复解释的时间。

四、填补空白，避免缺失

化学中最重要的教学内容就是实验教学，但在实际教学中，由于化学反应本身会涉及到很多不可控的因素，而且并不是每一所学校都配置了绝对充足的资源给教师与学生进行亲自实验，这就意味着有些实验学生只能“看”，不能“做”，但假如单纯地从文字上看，或者单纯地听教师讲，则不利于学生真正地理解实验，这时，微课就能非常好地填补教学空白，避免要点缺失。

以人教版高中化学必修1第四章《非金属及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”为例，在这一节中有涉及到氯气的实验，但氯气本身是有毒气体，从安全性的角度上看，并不适合在人群密集，场地空间狭小的教室或者实验室里操作实验。

对此，教师可以选择一些演示实验的微课，这实际上与学生观看教师操作并无太大区别，所不同的是微课视频可以反复播放，教师也可以在视频播放的过程中进行讲解，这对学生来讲是非常有益的。

同样，对教师来讲，既减少了实验时间，规避了实验风险，又得以“边实验边讲解”，是一举两得的减时增效措施。

从教学资源的角度上看，微课具有主题突出、内容具体、种类丰富、传播快速、形式多样、反馈及时、趣味度浓等特点，它对于减时增效具有很好的实际作用。

因此，化学教师要充分认识到微课的教学价值，以更加科学合理的方式去利用这种教学资源，从而最大程度地提高教学效率。

作者:瞿正东 单位:江苏省海门市四甲中学

初中化学下册微课 第2篇

【摘要】随着教学改革的推进，学科教学模式创新成为新的教学走向。微课具有短小简练、主题突出、内容具体等优点，在提升教学质量上发挥积极意义，是现行教育教学中逐步兴盛的新型教学方式。初中化学教师应积极创新，将微课这一教学形式运用到课堂教学，以小见大，见微知著，激发学生发展与成长的个人主观能动性，提升其思维思辨能力。【关键词】初中化学；微课教学；教学设计 前言

传统的课堂教学已不能满足学生对知识的渴求，枯燥的文字讲说无法真正激发学生的学习兴趣，抽象化概念更让学生无法理解，这一状况在化学学科中尤为突出。因而，初中化学教师应积极转变教学理念，导入微课教学，有机整合优化章节教学内容，以小见大，突出化学学习的乐趣。微课教学一般局限于十分钟内，教学内容精简短小，突出教学的重点与难点，如此可有效迎合学生的认知规律与学习特点，自然会得到学生的认可与接受。初中化学学科涉及大量的化学公式、化学实验及化学反应，学生在理解与学习上比较吃力。因而，开展微课教学成为初中化学教学的优先选择。微课教学在初中化学学科教学中的运用

微课教学主要是借助信息技术遵照一定认知规律，以单课教学呈现单个主题的数字化教学，其教学内容重点突出，主题鲜明，表现形式也多样化。教师可通过微课教学，有力摒弃传统教学形式，电子化备课、教学及课后反思更能进一步体现出教学的实效性与针对性，对于提升教学成效有着积极意义。微课在初中化学教学的具体运用如下： 1.直观刺激，激发兴趣

“照本宣科”的教学模式是传统初中化学教学的一大弊端。部分教师仍受传统教学理念的禁锢，沿用以往的教学形式与教材内容，无法真正顺应时代的变化及时调整教学理念。板书讲解更是教学课堂的普遍现象。长期以往的影响下，死板枯燥的教学只会不断消磨学生的学习兴趣，导致学生出现厌学等严重情况。在新时期里，教师应注重转变教学理念，坚持“以学生的发展”为原则，积极提升自身运用信息技术的能力，合理整合教学内容，并设计有趣、生动的微课教学，以直观的视听觉冲击调动学生的积极性与能动性。比如在人教版初中化学教材九年级（上）第十单元《酸和碱之间的中和反应》一课教学中，教师可首先导入“酸碱中和反应”的相关视频，让学生清楚且直观感受“酸性物质”与“碱性物质”间反应的动态过程，通过了解指示剂颜色变化，学生会产生惊奇的情感变化，并主动参与到后期学习中。

[3][2]

[1]然后教师可有针对性加以文字讲解，重点突出化学反应的原理。如此在自我首先对实验进行认知与感知，学生可对“酸碱反应”有模糊的概念，然后通过教师的进一步讲说，学生的知识认知将有效上升到另一个高度，让其更有信心参与到下一步学习中。2.见微知著，突出重点

化学学科知识结构复杂抽象，主要以微观世界知识为主；学生在初中阶段的认知与思维发展能力尚不足，在学习中经常遇到难题，而难题无法真正得到解决的长期影响下，学生学习兴趣会因而下降。化学知识章节内容在难度上呈现出阶梯化现象，即便是存在一定关联性，学生也常常需经由大量推理才可有效理解，而部分理论知识过于抽象，需实验验证方可了解。然而初中生阶段性认知尚不成熟，对相关药物的性质不了解，容易在实验操作中出现事故。针对这一现象，教师应相应性根据教学内容及学生学习动态、情绪等进行教学优化，将抽象、微观的化学知识转变为具象、宏观的内容，突出教学重点，让学生能明确章节学习的方向。从这一层面上来看，微课教学的导入，一方面可有效突出教学的重难点；另一方面可规避危险性的化学实验教学。比如在九年级（上）第六单元《二氧化碳的制取》一课教学中，教师可在网络平台上收集相关的视频，截取典型过程，让学生对“二氧化碳”制取有形象化、具象化的认知。通过微课的导入，学生对化学知识的认知不再局限于枯燥且繁冗的文字表述，而是直观、形象的动态变化，如此学生可明确找出该化学知识的重点，知识理解也相应简单化。

3.化繁为简，自主探究

微课主要是单个课时涵盖某一主题或内容，通过引入其中的细枝末节，激发学生兴趣，并积极发挥个人主观能动性，深入学习并研究更多知识。微课教学更能满足学生对不同知识点的需求化认知与个性化学习的特点，既能及时查漏补缺，又可不断强化巩固知识，温故知新，可有效弥补传统教学的缺陷。现代化信息科技发达，学生学习不受时间与空间的限制。教师可通过整合与录制微课视频，将其发布在班级或学校网络平台上，通知学生自主下载学习，课前上传的视频则作为课前预习的资料提示，课后上传的视频则作为课后复习巩固的知识补充。学生可根据自我时间安排预习或复习活动，并从自身知识框架中有选择性进行学习，学习成效将事半功倍。比如九年级（上）《分子与原子》一课教学中，通过课堂教学后，教师可有针对性就“分子”与“原子”设计相关的课后探究问题，引导学生进行深入分析探究。而微课教学视频中，教师首先导入课堂教学的知识框架，系统化过一遍，然后导入“探究最轻的气体”这一主题，让学生在原有知识上进一步学习，不断激发其思维反思。通过化繁为简，将厚厚几页的文本教材整合为具体的知识框架，可进一步巩固学生知识，并自主进行深[4]入学习探究。结语

总而言之，微课教学在初中化学教学中有着积极意义。教师应关注学生阶段性发展的情感与心理特征，针对教学内容合理设计微课视频，体现学生学习与成长的需求、兴趣。微课视频应简单短小、主题鲜明、形式多样，以小见大，化繁为简，化抽象为具象，帮助学生能更好理解知识，逐步提升学生的思维能力。【参考文献】

论微课在初中化学教学之应用 第3篇

虽然微课在中国的发展比较晚,但是发展速度却异常迅猛,短时间内就成为了许多教师关注的重点对象。而且近些年微课视频不断攀升,一些学校也逐渐将微课引入课堂,尤其是初中化学这种特殊课程,更是微课引入的重点课程。在这种形势下,探究初中化学教学中应用微课具有现实意义。

二、微课的定义及特征

( 1) 微课的定义; 微课就是针对某一个主题领域设计小规模的短时间课程,主要是由一些半独立课程单元共同组成,同时依据教师与学生兴趣及主题社会活动进行编订,涉及到的主要因素有社会活动经验、社会发展需求以及教师能力,并不是仅仅依靠学科知识体系及逻辑体系进行划分。

( 2) 微课特征; 微课的主要特征有: 其一目标简单明确。其二内容形象生动。其三形式短小精悍。其四利于网络传播。

三、初中化学教学中 “微课”的应用

1. 应用微课的意义。随着新课改不断促进,翻转课堂成为了各大学校引入的新式教学方式,而翻转课堂中一个重要组成部分就是微课。在传统教学模式下教师是教学的中心,几乎都是整堂课灌输,学生且是机械的听课做笔记,这种模式的效率比较低。但是新课题却有较大突破,有效调整了课堂的内外时间,学生从被动转变成主动学习,教师和学生之间转化了角色,这种方式有效调动了学生学习的自主性和积极性,降低了教师的课堂压力。而且微课程教学中,教师不用利用课堂时间来教授知识,主要是学生在家中自主学习,从网络上观看相关的视频讲座,和其他同学激烈讨论,分享学习的心得或者互相解答疑惑; 而在课堂上,教师和学生一起解决提出的问题,通过微课程对教学素材、案例以及课件整合形成学习资源库,而这些资源库能够时刻给学生提供便利。通过微课程这种全新教育方式,给学生带来课堂乐趣,有效提升了教学质量。

2. 初中化学教学中应用微课。在新的新形势,应用微课是发展必然趋势,深得教师与学生喜爱。因此本文就以初中化学教学作为案例,探究对微课程的应用。

( 1) 分析学情。学情分析主要包含了分析学生及分析学习的情境。学生要应用微课学习,主要是依靠自我学习,学生是学习活动之主体。因此分析学情不但要分析认知特点、起点水平以及学习动机,还必须要分析对微课保持的态度。学习情境就是要分析网络环境,分析学生能不能合理通过网络平台学习教师提供给他们的微课,在学习过程中还必须要利用交流软件实现师生、学生和学生之间进行交流。如今家家都有电脑与网络,而初中化学微课程资源平台也设计了论坛交流板块,能够通过QQ群、威信群等实时讨论交流,为实现新课程提供了技术保障。

( 2) 科学降解。微课属于一种较为普遍的讲授方法,就是教师将知识导入到微课视频中,就以视频作为载体,以口头传授作为了手段,从而降解化学公式、化学概念及相关的基础知识。这种讲授法可以划分成两个步骤:

首先热身处理; 热身活动是导入新课的重要环节,良好热身活动能够减轻学生的紧张情绪,让学生积极主动投入到教学中。比如学生常见盐的相关知识时,教师以微课视频讲解相关知识点,以此来实现教学目标,比如掌握Na CL以及Na CO3的组成,以及二者在日常生活中用途。这样能够让学生产生近似上课体验,能够为新课做好学习的准备。

其次知识呈现; 这个环节就是讲解知识,也是微课教学中的重点。比如传授确保化学盐和日常使用盐的区别,粗盐中掺杂可溶性Mg CL2等杂志,能够使用什么措施剔除。听过这些教学就能够让学生一边看视频一边思考,不但节省课堂时间还能够进行互动。

最后合理演示,微课教学中另一个重要手段就是演示。通过演示能够展示出一些实验基础、步骤等各种知识要点。设计时要打破拘束,掺杂一些趣味性的内容,特别是制作演示视频时,就必须要增加一些真实的片段,增添一些时代感。比如学生氧气知识时,就可以设计一个记录切开的苹果,停留在空气中逐渐变色的过程,首先把苹果切成两半,将切面颜色拍下来,然后一半放置到盐水中, 一定时间后观察苹果,就能够看出放置在空气中的苹果变化较大。 通过这个微课就能够获得结论,空气是造成苹果变色的一种因素, 即氧气和苹果发生了氧化反应。学生从生活角度进行全面了解。

( 3) 制作微课。加工制作微课方法较多,综合起来主要有如下一些方法,课例加工如视频的切片、处理字幕、转录等等,摄像机拍摄、数码手机拍摄等等。微课程主要强调便捷与实用。所以必须要通过多种方式共同制作,然后将录制完成的视频传递到微课程平台上,这样就有利于学生学习。

( 4) 深刻反思总结。事实上,微课仅仅是教学的一种补充,是不能够完全取代课堂的。教师就必须要意识到这个认识点,就要深刻反思微课教学,因此也需要认识到微课存在的优点与短处。首先可操作性强、安全的试验,就要让学生动手操作,加深理解,就不应该采用微课。每堂微课结束之后,教师必须要尽早总结存在的问题,并积极改进,这样才能够确保下一节更加精彩。

四、结束语

事实上,微课是教育发展必然产物。因此在化学教学过程中, 教师必须要加强实践探析,要积极主动采用微课讲解科学、合理演示,同时还要对微课进行总结与反思。这样才能够提高应用微课的水平,提升教学效率。

参考文献

[1]陆凯.从“微课”视域角度进行初中化学教学实践[J].中学生数理化:学研版,2014(8).

[2]陆亮.因需而“微”——微课在初中化学教学中的实践初探[J].化学教与学,2015(7).

[3]沈玉红.化学教学之“微力量”——浅谈“微课”在化学教学中的应用[J].化学教与学,2015(05).

微课让初中化学更生动 第4篇

关键词：微课；初中化学；措施一、微课教学方式在初中化学教学中的适用范围

微课教学方式可以将复杂的文字描述以简短的视频方式进行剪辑制作，生动地展示了初中化学的知识内容，将复杂、抽象的化学知识难点直观地展现在学生的面前。

1.使用微课展现初中化学中讲述性强的知识

在初中化学课本中，化学知识概念以及需要学生理解的文字性内容非常多，对于初学者来说，初中化学教师仅仅采用语言讲述的方式无法使学生理解，为此，借助微课的方式可以将抽象的知识转化为视频，利用化学实验的方式向学生证实化学概念以及原理等等，这样学生的学习注意力在提高的同时对于化学概念的理解更加透彻。

2.利用微课将抽象的知识点具体展示在学生的面前

初中化学课本中描述了许多不好理解的化学反应以及化学现象，对于想象力差的学生来说很难理解其中的含义。为此，利用微课方式将化学知识转化成图片或者是动画的形式，有助于将抽象的化学知识直观地展现在学生的面前。例如，在学习水分子变化这一化学反应的时候，初中化学教师可以利用微课进行化学反应的动画制作，在微课中演示水分子的分裂、原子的重新组合以及新物体的形成，在动画播放的过程中，学生对于水分子的运动以及演变这一抽象的过程有了直观的认识，便于理解，丰富了课堂学习的形式。

3.利用微课演示化学方法以及化学反应的过程

初中化学阶段学习到的化学反应以及相应的化学方法是看不见、摸不着的，为了使初中生对于化学反应的过程有全新的认识，化学教师可以使用微课的方式进行展示和讲解，将化学实验过程制作成简单、方便的微课，并使用文字或者是声音进行辅助讲解，向学生演示化学方法以及化学反应的过程。例如，在学习化学中的粉尘爆炸知识的时候，学生无法参与到这类危害性较大的实验之中，使用微课的方式给学生演示粉尘爆炸的实验，从听觉以及视觉的角度丰富学生对于粉尘爆炸实验的认识，不仅给学生安全的化学学习环境，还使学生的化学学习形式更丰富，提升化学学习的趣味性。

二、优化微课在初中化学教学中的应用措施

1.用直观、生动的微课进行初中化学知识难点的讲解

化学知识对于学生来说是抽象且难以理解的，为了帮助学生构建完整的化学知识结构，初中化学教师应当利用微课的教学形式来具体化抽象的化学知识，将许多严谨的化学知识理论与活泼的微课教学形式联系在一起，将化学实验与微课的形式结合在一起，通过微课实验来优化化学知识概念的讲解，帮助学生突破化学中的重点以及难点知识点，拓展学生对于化学知识的认识，更帮助学生避开了危险的化学实验。并且，利用微课帮助化学教师节省了语言讲述，不仅给学生更多的思考空间，对于所学习到的化学知识也有更深刻的认识。

2.在制作微课的时候重点演示化学实验以及正确的化学学习方法

初中化学教师应当注意锻炼学生的实践动手能力，但是在进行一些化学实验的时候会用到一些高危险性以及高腐蚀性的药品，不仅对学生的安全有一定的影响，还会给当地的环境造成影响，同时，化学试验对于完善学生的化学知识结构有十分重要的意义，因此借助微课教学方式是十分必要的。例如，在讲解空气中涉及的化学知识的时候，化学教师可以用微课的形式展示五氧化二磷的燃燒过程，这样不仅使学生避开了氧化燃烧过程中出现的强腐蚀性酸性气体，还使学生不会受到难闻气体的侵害。用微课视频进行实验过程的演示，学生也可以在网络平台上进行多次观看以及学习，优化化学实验学习的质量，也方便了学生日后化学知识的复习。

3.在网络平台上分享学习，强化师生间的沟通

微课是可以在网络平台上分享学习的，初中化学教师在制作微课视频的时候不仅可以在课堂讲解时使用，还可以为学生分享一些复习资料或者是一些重点的习题练习，在任何的地点以及时间，学生都可以对微课的视频内容进行学习与深度分析，了解到其中构建的化学知识结构。不仅如此，在观看微课视频的时候，学生还可以在互动的网络平台上向化学教师提问，师生互动增强，教师针对学生的学习情况进行后续教学计划的安排，优化日后的课堂教学方法以及教学手段。

总之，化学是一门知识结构复杂的学科，为了夯实学生的化学知识基础，教师应当丰富教学手段，利用微课的教学形式丰富学生的学习体验，使微课向学生展示难以理解以及十分抽象的化学知识，活跃初中化学课堂的氛围，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]张军.初中化学微课现状、问题与思考——四川省首届微课大赛初中化学作品述评[J].化学教学，2015（1）：40-42.

微课在初中化学中的应用 第5篇

1微课提供安全有效的实验素材，链接实验教学

初中化学实验有的具有很大的危险性，需要在特殊环境下才能进行，有的实验反应物或者生成物有毒性或极强的腐蚀性，这些都限制了实验教学的进行。而化学又是一门很强的实验学科，实验，可以说是化学的灵魂，学生大多知识来源于实验。为了弥补实验教学的不足，满足学生实验的心理，运用微课链接微视频，安全，效果也很好。比如用酸碱指示剂验证物质酸碱性的实验，浓硫酸具有很强的腐蚀性，稍不注意就会伤害皮肤。教师制作了《会说话的酸碱指示剂》的微课，模拟不同酸碱的声音，诙谐有趣，学生情不自禁地随着微笑，心情愉悦。有学生还模仿微课讲述，跃跃欲试，深深沉醉在课堂上。实验错误后果很有危险性，但是学生又必须掌握知识。如：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，会使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管，会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中具有很大危害；易燃易爆知识及危害；等等。用微课进行展示，高效的学习模式就在教师努力下完美构建，相得益彰。

2微课适度弥补学校实验材料，满足学生求知渴望

在初中化学实验中，有一些实验材料是不配备的，加之学校经费的短缺，就造成实验不能进行。微课的出现，解决了客观原因带来的教学不便。在学习“水的净化“中，有自来水和天然水的区分，学生学完后发出疑问：蒸馏水是通过什么方法得到的呢？由于学校没有蒸馏瓶，不能用实验的方法来制取蒸馏水。教师引入微课视频《蒸馏水的制取》，学生看得津津有味，特别认真。播放完视频，很多学生能尝试说出制取蒸馏水的过程，讨论交流、合作探究，居然总结出蒸馏是混合物分离的一种方法，是净化水中净化程度最高的一种方法。微课，帮助学生解疑解惑，直观而新颖，既弥补了实验材料的不足，也激发了学生的学习兴趣。在这样的氛围里，学生的学习欲望得到最大程度的展现。兴趣是最好的老师，兴趣创造的成果往往让教师震惊不已。

3微课的“点”状功能，帮助学生复习巩固

微课具有强大的“点”状功能，它可以是章节单元的某个知识点，也可以是专题讲解、经典题突破、链接中考等，不一而足。这个“点”碎而不繁，短小精悍，言简意赅，知识的讲解精准而独到，题型新颖、贴合考点，把繁杂的化学知识点连缀成网络，让学生面对中考的题海，游刃有余、得心应手，构建起自己品牌的知识体系，在考试中信手拈来。同时，微课可以循环播放，让不同层次的学生都能学到知识，有时间理解和深化。每个学生在这样的课堂里都找到自己的位置，学有所得；教师可以在难点处放慢速度，适当点拨，激励学生大胆尝试，勇敢地发出自己的声音，鼓励多方面寻找思路，培养学生的创新意识和创新思维。教师的这种做法，满足了有余力学生，张扬了学生的个性，也让那些平时对化学有畏难情绪的学生多了思考的空间，让他们体会了学习化学的乐趣，给了他们再学习的动力和勇气。教师利用微课努力创设适于学生学习的情境，让每个学生在初中化学课堂中都体会到成功的快乐。教师利用微课，给学生插上想象的翅膀，学生就会飞翔。小小的微课，蕴藏了无穷的智慧！

4微课不能完全代替化学课堂教学，它只是课堂教学有益的补充 微课，以其独有优势，辅助初中化学教学，效果显著。但是，它还是不能代替传统的教学课堂。学生对知识的好奇心是很强烈的，实验教学最能满足学生的好奇和求知。学生在开始的时候对实验充满新鲜，脑子里充满实验设想和想象，准备在实验中一展身手，解决心中的悬疑。教师这时候因势利导，再制造些问题串，“引诱”学生到实验中去解决问题。学生在动手操作过程中，感受到实验现象的神奇、化学世界的奇妙和神秘，兴致盎然，做中玩、玩中学，既锻炼了动手能力，又解决了心中的“石头”，更增强了对化学的热爱。这些都不是微课所能给予的。另外，微课在短短的时间内，不可能把特别繁琐的知识讲清楚，这就需要教师的进一步完善和补充。化学教师亲切的声音，淡淡的微笑，偶尔一个关爱的动作，都会给学生以鼓励，学生从心里“亲其师，信其道”，师生互动交流，建立起温馨、民主的师生关系，学生的学习受益匪浅。微课却不能实现这种平等的交流互动。

微课在初中化学教学中的应用研究 第6篇

【内容摘要】关于微课教学，其又被称为微型视频课程教学。而在当前初中化学教学中，应用微课能够将教学中知识重难点以视频的形式对学生教学，并取得良好的效果。因而这种教学方式，得到广泛应用。基于此，本文主要就对现阶段初中化学教学中如何应用微课进行探讨和分析。

【关键词】微课教学 初中化学 教学策略

在初中化学教学中利用微课开展教学活动，能够使得化学知识以直观且有趣的形式给学生呈现。这样不仅在一定程度上激发学生学习这门课程的积极性和主动性，同时还能够促使教师有效的引导学生在化学知识上的自主探究。此外。由于微课具有简短精明的特征，因而能够使得学生注意力快速集中在短时间内，进而提高教师课堂讲解效率。

一、微课在初中化学教学中的优势

根据实践调查发现，将微课应用在初中化学教学中，有效的激发学生学习兴趣，并在一定程度上提高课堂教学质量和教学效率①。与此同时，这种教学模式，还能够将一些比较具有抽象的化学概念具体化，进而使得学生容易理解难点知识。最后，微课的应用实现对教学资源整合的目标，极大的弥补化学实验中所存在的不足，具体来说就是删除不是很重要的内容，将具体的实验现象与相关实验结果通过直接的形式呈现给学生，促使学生深入理解和掌握实现知识。

二、微课在初中化学教学中的具体应用

1.微课直观呈现初中化学中的微观世界

在通常情况下，教师在给学生讲解一些微观物质时，其和学生是无法通过肉眼观察这些微观物质，这对学生学习难免会有一定的难度。对于大多数学生来说，其在抽象思维上比较薄弱，因而不能够深入的理解和掌握微观物质。在这种情况下，教师就能够通过微课动画的教学方式进行解决。比如，教师在进行《物质构成的奥秘》教学时，由于其中包含较多的微观概念，即物质的原子、分子等。这时教师就能够借助微课动画的形式将这些概念给学生呈现出来②。在此过程中，利用微课动画，放大微?^物质，给学生的观察提供一定的便利，因而在一定程度上加深学生对微观概念的理解。

2.开展微课教学，演示化学方法和过程

在当前初中化学实验中，有些实验是具有一定的危险性，以及部分实验药品带有腐蚀性等特征。对于这种实验就需要在特定的环境中进行。比如，教师在给学生开展“我们周围的空气”这节教学内容时，其就需要用到红磷对空气中的成分进行测定。但是由于红磷燃烧形的无氧化二磷属于一种强腐蚀性的酸性氧化物，其是不能够与人身体皮肤所接触的，同时也不能够直接闻气味。在这种实验的开展上，教师就可使用微课视频来进行。这样做，不仅能够使得学生直接观察实验现象，还保障学生的安全性。由此可见，微课在初中化学教学中应用具有重要意义。

3.微课中的各种教学模式有效的激发学生学习兴趣

将微课教学模式与传统教学方式相比，其不仅缩短教师授课时间，还更好的帮助学生安排对问题的讨论和探究。在化学教学中应用微课，能够将教学重难点知识呈现在学生面前，这样使得教师对学生进行深入讲解，进而在一定程度上突出微课教学所具有的优势③。另外，在微课教学下，课堂活动也更加多样化，致使学生能够积极参与其中，提高学习效率。比如，教师在教学原子知识这节内容时，多数学生都会对这节抽象的概念难以理解。面对这种情况，教师就能够合理的应用微课，来对这些知识进行演示。在此过程中，教师还需要适当的配合多媒体，将这节知识以生动形象的方式给学生展示。在这种方式下，能够让学生充分的感受到知识所具有的奥秘，从而有效的调动学生对这门课程学习的兴趣。

4.使用微课中具有的“点”状和可播放功能，进一步扩展学生的化学知识

在初中化学教学内容中，其中包含许多“点”状的内容，具体表现在教材解读、题型精讲以及考点归纳等方面。通常情况下，教师在讲解这些内容是比较零散的，而如果在这节内容上使用微课，教师就能够借助微课短小精悍的特征来将该内容集中呈现给学生。另外，教师还能够对学生在化学学习过程存在的问题进行设计，这样做，有利于学生对学习的相关化学知识进行自学。同时还对一些后进生在知识转化问题上起到了一定的作用。因而作为初中化学教师，其在教学中对这种教学模式要能够予以足够的重视，并结合实际教学内容应用微课，只有这样才能够发挥出微课教学的优势。

结语

综合上述，在当前科学技术快速发展的趋势下，越来越多的初中学校开始使用微课进行化学教学。对于这种教学方式在初中化学教学中的应用，不仅在一定程度上解决过去传统教学模式所带来的弊端，还极大的调动学生在化学学习中的积极性和主动性。作为初中化学教师，其在课堂教学中应用微课时，需要注重对微课的设计，并不断对其进行完善。这样做能够更好的将微课在课堂教学中的作用更大的发挥出来。总之，在现阶段的初中教学中使用微课这种教学形式，有效的提高学生学习能力，进而满足当前教育发展需求。

【参考文献】

浅谈微课在初中化学教学中的作用 第7篇

谢世强

（西吉县实验中学，宁夏 固原 756000）

摘要：微课作为新型教育的产物，充分利用现代多媒体教学技术，对提升教学质量起到了很好的促进作用。本文以初中化学为例，探讨微课在初中化学教学过程中的的作用。

关键词：微课；教学；初中化学

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动。全过程时长3－10分钟。微课大多由“音乐＋文字＋画面”组成，轻松的音乐营造了愉快的学习氛围，精简的文字聚集了学习者的注意力，精彩的视频吸引了学生的眼球。因为微课主题突出，内容精简，容量较小，所以在教学实践中渐渐得到重视。

一、微课可以化难为简，突破初中化学教学的重难点

微课不能取代传统的课堂教学，但对课堂教学可起到辅助作用。化学教学中存在许多抽象性的知识，对于学生而言理解是难点，而微课可以利用多媒体教学技术，将抽象的问题形象化，以直观生动的表现形式，和“点”状功能的特点，突破课堂中的中重点和难点。生动的视频帮助学生对化学知识从宏观认识转化到微观认识，将典型，易错，易混淆的知识点制成微课进行各个突破，帮助学生掌握重难点知识。

如在进行“分子、原子”教学时，分子、原子概念的形成既是重点又是难点，通过生动形象的计算机动画模拟微观粒微的运动变化，可以清楚地看出分子运动、间隔、分裂和重新组合，学生一目了然，达到了理想的教学效果。因此，在微课的启发下,化学教学重难点也可以顺利突破。

二、微课可以化抽象为具体，让课堂变得直观化、趣味化

由于微课具有短、小、精的特点，很容易被运用到教学的各环节。学生们可以通过观看微课，为新课做好准备。如：在开展沪教版《化学》第二章第2节《奇妙的二氧化碳》教学时，我们可以制作微课课件，以“奇妙的二氧化碳”为主线，通过在可乐中加入薄荷糖的视频激发学生对二氧化碳的兴趣，进而通过实验介绍二氧化碳奇妙的物理性质和化学性质，最后通过干冰人工降雨的图片和视频说明二氧化碳的奇妙用途。老师简洁而精彩的讲解，给学生们带来了眼前一亮的感觉，激发了学生的探索欲望和学习热情，使化学课堂教学变得更高效。

以往的化学教学有很大局限性，自然知识生动有趣的特点难以充分体现，学生好奇心理感受难以激发，成功感难以得到满足，因而学习缺乏主动性。而微课能提供形象有趣的直观教材，创设新奇的知识环境，有声、有色、有形、有动，突破时空限制，增加信息容量，激发了学习兴趣，集中了学生注意力、调动了学习的积极性。如：在学习《水的组成》内容时，首先放映自然界有关水变化微课视频，将学生“带到”千变万化的宏观世界。然后及时启发诱导设疑，进行宏观实验，提出问题，再利用另一个微课进行微观分析、动画模拟演示水分子的组成及水分子在电流的作用下发生的一系列分离、移动、重新组成氢气及氧气分子及聚成气体的过程。使学生从本质上真正理解了水的组成和变化，并能生动形象地把这些变化用自己的语言描述出来。长时间对各种变化及动画的演示强化了记忆，巩固了知识，提高了能力。复杂、难懂的微观知识，教师教得轻松，学生学得扎实。同时使得课堂教学更加直观化、趣味化。

三、微课可以激发兴趣，增强学生学习化学的自主能力

当前，在环境和各种因素的影响下，学生普遍缺乏学习的主动性，时间一长就会产生厌学情绪，而微课教学是将传统的课堂知识体系打破，将知识点进行细化、形象化、透彻化教学的一种方式，它所呈现的内容是“点”状的，可以是教材解读、题型精讲、方法传授和教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课教学满足了学生对知识点的个性化学习，按需选择学习，即可查漏补缺，又能高效利用时间。

微课教学因为其具有形象化、可操作性，可选择性等特点正好符合中学生的心理需求，学生乐于接受这种教学方式，他促进了学生学习方式的变革，改变了以往“教师教，学生学”的学习方式。学生的学习兴趣变浓了，便会积极、主动的参与到课堂学习中来，利用微视频和其他资料完成知识点的探究和学习，课堂效率大大提高，学生真正成为了学习的主人。

四、微课可以整合资源，弥补实验教学的缺陷

在初中化学教学中，通过化学试实验进行教学是必不可少的环节，化学实验可以使许抽象的问题具体化，可以使许多书面的知识点得到真实的展示，通过化学实验学生能够接触、看见许多化学实验的设备、化学物质以及掌握实验的技巧，丰富了学习内容，也培养了学生的化学实验能力，同时也能够极大的激发学生的学习兴趣和积极性，也为教师的化学教学提供了辅助，便于提升教学质量。但是由于实验设备的、环境条件的限制，或者是出于对教师、学生的安全考虑，许多实验无法进行或者是不便于进行实验，这就会对初中化学教学和学生对化学知识的学习产生限制，如果通过微课就能有效的解决这些问题。例如一些燃烧实验，或者是使用腐蚀性强的化学试剂进行的实验，由于这些需要合适的场地或是具有危险性，为了弥补实验条件不足的限制或是为避免因实验给教师或学生造成意外伤害，就可以采以微课这种新颖有趣的方式以动态的效果将实验展示给学生，既够起到解决初中化学教学中教学条件不充足、避免危害的作用，也能够起到很好的教学作用。

总之，微课是一种新颖的、与时俱进的教学方式，是一种与传统教学方式截然不同的创新，也是一次具有进步意义的革新，必然对传统的教学与教研方式形成冲击，也是对教师传统听评模式的突破，也能够更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。因此，作为一线教师，我们应该紧跟时代潮流，在将微课应用到初中化学教学的过程中，深入理解微课的精髓，掌握微课的应用要点，充分利用现代多媒体技术，系统划分知识点，合理设计微课教学，使微课教学方式更好的服务于初中化学教学，不断提升初中化学的教学质量。

初中化学下册微课 第8篇

一、合理引入微课教学, 便于学生直接观察化学现象

实验教学是初中化学课堂教学过程中非常重要的组成部分, 学生也非常重视。 但是, 在传统的化学实验课堂教学中, 老师常常为了学生能够方便地观察化学现象, 需要将部分实验装置的位置抬高, 或者直接向学生展示实验结果。 但是, 由于当前各个班级的人数都较多, 而实验仪器较少, 从而导致部分学生在有限的实验展示时间内难以清晰地观察到实验过程, 影响对相关化学知识点的理解, 进而影响整个初中化学课堂的教学效果。 然而, 通过利用微课教学, 可以充分利用电脑等信息技术向学生全面清晰地展示化学实验过程, 并且可以根据学生的需求反复进行播放, 从而帮助学生全面清晰地掌握实验现象, 最大限度地强化初中化学实验演示的效果, 增强学生学习能力。

例如: 在组织学生使用酸碱指示剂验证物质酸碱性的实验时, 由于浓硫酸具有较强的腐蚀性, 一旦沾上便会伤害皮肤, 因此, 老师便可以利用信息技术制作《会说话的酸碱指示剂》的微课, 即模拟不同酸碱的声音, 生动有趣, 充分激发学生的学习兴趣。 还有部分学生在轻松的氛围中开始模仿微课讲述, 积极投入到初中化学课堂的教学中。

部分化学实验发生错误时会产生较强的危险性, 但是又要求学生掌握。 例如:在装有高锰酸钾的试管加热时, 当试管口向上倾斜加热之后所生成的水倒流回试管时, 便很容易导致试管爆炸;在制取氧气之后, 如果先将酒精灯熄灭, 再将导管移出, 便会出现水倒流回试管而发生炸裂的现象;在稀释浓硫酸的过程中, 如果将水倒入浓硫酸就会产生较大危害性等。因此, 利用微课进行教学, 不仅能够较好地预防危险, 而且有利于学生直接观察化学现象, 从而有效提高初中化学课堂的教学水平。

二、采取科学讲解策略, 全面提高课堂教学效率

微课是当前教学过程中应用教学普遍的一种讲授法, 也就是老师充分利用微课视频合理导入知识讲解过程, 并且坚持以教学视频作为主要载体, 以口头讲授作为重要手段, 从而全面地完成化学公式、概念和基础知识的讲解。 其中, 通常利用微课进行讲授需要下列两个步骤:

一是热身处理。 热身活动是初中化学新课教学过程中非常重要的一个环节。 良好的热身活动能够在一定程度上消除学生在学习过程中的紧张情绪, 从而促使学生能够更积极地投身到课堂学习中。 例如:在学习《生活中常见的盐》的内容时, 老师可以充分利用微课视频向学生全面具体地介绍Na Cl及Na2CO3的组成和两种物质在实际生活中的用途, 以及CO32-的检验手段等知识点, 让学生透过微课视频进行学习, 无需老师进行专门指导, 为新课教学打下基础。

二是知识呈现。 知识呈现是微课在初中化学课堂教学应用中的重点所在。 其中, 主要利用微课视频讲授部分基础的化学知识, 而老师只负责进行难题解答。 同时, 在该知识呈现的环节中, 老师还需要利用微课视频合理引入与讲授知识点相关的问题, 从而帮助学生更好地了解化学知识。 例如:在学习化学中的盐和食用盐的区别时, 为了帮助学生掌握使用什么方法剔除可溶性的MgCl2、CaCl2等杂质, 老师可以引导学生一边观看视频一边进行思考, 从而节约课堂教学时间进行其他互动活动, 有效提高初中化学课堂教学效率。

三、辅助讲解重难点内容, 提高课堂教学效率

由于初中化学部分知识较抽象, 学生在理解过程中存在较大难度, 因此通过将微课合理应用到初中化学课堂教学过程中, 能够合理地将抽象的知识变得具体形象, 从而帮助学生更牢固地掌握重难点知识, 有效提高初中化学课堂教学效率。

例如:在学习《构成物质的基本微粒》内容时, 由于氧分子是学生看不见摸不着的, 学生在理解过程中存在一定的难度性, 但是人呼吸的主要气体就是氧气, 因此对氧气并不陌生。然而, 氧分子与氢分子组合成水分子, 而学生对水分子的组成理解有一定的难度。 因此, 为了帮助学生更好地理解水分子, 老师可以通过充分利用微课演示水通电分解的过程, 即水分子分裂成为氢原子和氧原子, 且原子再重新组合成为氢分子和氧分子。 这样学生利用微课观察这样的现象, 有利于帮助学生深入理解该知识点, 从而全面提高初中化学课堂教学效率。

四、结语

在现代教育技术不断提高、教学思想不断革新的背景下, 老师应该充分利用微课的优势辅助化学教学, 让其真正为优化初中化学课堂和提高课堂教学效率服务。 然而, 这需要初中化学老师不断实践, 不断创新, 深入探究微课如何让初中化学课堂焕发生机与活力的途径, 以便推动初中化学课堂教学更好地发展。

参考文献

[1]乐智锋.以微见著, 优化教学——浅谈初中化学微课教学的功能[J].考试周刊, 2015 (66) :148-149.

初中化学微课现状、问题与思考 第9篇

关键词：微课；翻转课堂；初中化学

文章编号：1005–6629（2015）1–0040–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

经过“培训”（2014年3月下旬）、“微课设计与制作”（2014年4月1日～5月10日）、“网络展示与初评”（2014年4月20日～5月10日）三个环节后，我省21个地市州推荐的41个初中化学微课作品参加了四川省首届“文轩教育杯”微课大赛的决赛（2014年5月27日～29日）。

在省级决赛阶段，专家评审组首先逐件评审了41个参赛作品的“设计与制作”情况，再由参赛教师进行“说课与答辩”，最后综合专家评审组和21位大众评委的量化分数，全省共评出2个特等奖、13个一等奖和26个二等奖。参赛作品和参赛教师的情况可以反映我省初中化学微课制作、运用的现状，其中不乏亮点、但也存在不少的问题。

1 参赛作品分类统计

《义务教育化学课程标准》把义务教育化学课程内容分成了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”5个一级主题。我省首届微课大赛参赛的41个作品主要集中在前4个主题，共38个，如表1所示。

2 存在的问题与建议

纵观41个参赛作品，虽经层层筛选，但普遍存在以下一些问题：

2.1 微课不“微”

微课之“微”当有两层含义：一是时间短，一般是5～8分钟，最长不超过10分钟——国外的脑科学研究发现，学生在开始上课的时候注意力集中，10分钟以后就降下来了，如果教师不改变方法和内容，学生的注意力会一直很低，直到下课了才又兴奋起来。二是只宜解决一个问题，即微课应该围绕一个学科的核心问题、关键问题、疑难问题，一个学生难懂易错的问题进行。

简言之，“微”的要求就是短小精悍。为此，大赛对参赛作品有“时长不超过8分钟，课件文件大小不超过20M”等硬性规定，这其实是对作品的选题作了要求。但从参赛情况看，不少微课并不“微”。例如参赛作品“溶解度与溶液的浓度”选择的内容显然就偏多，完全可以一分为二；又如有的参赛作品，为了控制在8分钟以内，教师就大大加快语速、一赶到底，这种微课的实用价值必然大打折扣。

2.2 微课不“课”

微课之“课”主要应该是指“课堂”，而不是泛意的“课程”。既然微课也是课堂教学，首先就要有学习（教学）目标；其次要以学生为中心，那当然就要有学生活动——比如教师在设计微课时心中要有学生、在录制微课时要想象着是与学生（通常是单个）面对面进行学习活动，要通过技术手段给学生留下思考的空间。比如“现在请你暂停视频、思考2分钟后再接着学习”等提示语，又比如通过电子白板的“现改”功能在预设的课件上及时用不同颜色手写，实现勾勒、补充、扩展，增强即时性。

从参赛作品看，我省初中化学微课存在的最大问题就是没有以学生为中心。在“说课与答辩”现场，我们多次向参赛教师追问：学生去哪儿了？当然，这并不是说学生应该出现在微课视频当中。

2.3 实验不“实”

化学是一门以实验为基础的科学，化学课堂需要大量的化学实验，微课也不例外。化学微课的实验必须基于真实的实验，即使有危险性的实验（没有学生在现场就降低了危险性）、耗时较长的实验（可以切取开始、突变、结束等重要时段）以及现象不明显的实验（可以放大、特写）。

从参赛作品看，实验方面的问题主要有两类：一是用虚拟实验代替真实实验，二是从网上下载实验视频。我们并不完全反对在条件不具备时从网上下载实验视频，但坚决反对用虚拟实验代替真实实验。

2.4 讲解不“透”

微课既然以微型教学视频为主要载体，教师的“讲”就必不可少。由于不是师生面对面的教学现场，微课对教师“讲”的要求比传统课堂更高。教师语言在生动、富有感染力的同时，更要做到准确、逻辑性强、简单明了。

从参赛作品看，鲜有达到上述要求者，有的还存在一些学科知识性争议，甚至参赛作品“利用化学方程式的简单计算”等根本就没有讲——此时无声不会胜有声吧？

2.5 制作不“精”

一个好的微课，肯定要精心“设计”后才可能“制作”出来：首先选题，接着撰写教案、准备教学素材、制作课件（统称为设计），然后拍摄或录制微课、剪辑，最后在实践检验的基础上进行教学反思和改进。其中，选题与教学设计（特别是学习设计）是微课质量的决定因素，视频拍摄或录制是微课制作的关键环节。

当前，视频类微课的主要制作方式有：拍摄式，即通过外部摄像设备，对教师及讲解内容、操作演示、学习过程等真实情境摄制下来。录屏式，即通过录屏软件，录制教师对着电脑屏幕的讲解、分析、演示过程（含声音和教师头像）。或者通过交互电子白板、一体机等数字媒体的录制功能，同步录制教学过程。软件输出式，即运用图像、动画或视频制作软件（如Flash、PPT、绘声绘影、Movie Maker、GIF Animator、美图秀秀等），通过微课脚本设计、技术合成后输出。混合式（富媒体式），即应用上述提及的多种方式，制作、编辑、合成。

从参赛作品看，主要采用的是上述“拍摄式”和“录屏式”，在技术体现、学习支持等方面的质量都不高，大都欠缺后期编辑合成，总体感觉比较粗糙。例如参赛作品“活性炭的吸附作用”基本上就是一个实验录像。

3 需要厘清的几个关系

3.1 “微课”和“微课程”的关系

国内微课创始人胡铁生等学者认为微课是微课程的简称，笔者认为两者还是有差异的。简言之，单个视频（5～8分钟）为“微课”，系列“微课”组成“微课程”。需要说明的是，当前国内对微课本身的界定并不完全统一，笔者主张的是“可汗式”微课。

3.2 “微课”与“教材”的关系

微课和教材之间，不是排斥的关系，而是互补的关系，各擅胜场。教材胜在严谨性、客观性、逻辑性、统一性，而微课长于故事性、灵活性、互动性、多样性。

3.3 “微课”与“翻转课堂”的关系

翻转课堂（颠倒教室）是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。在翻转课堂里，学生是按照自己的“步调”来学习的：目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学。显然，微课在教育中的用武之地就是翻转课堂，学生可以利用微课进行自主学习、教师可以利用微课进行翻转课堂教学。

最后，与大家分享上海师范大学黎加厚教授微课团队关于微课给教师的一些建议：

（1）时刻谨记您的教学对象是学生。

（2）一个微课只说一个知识点。

（3）尽量控制在10分钟以内。

（4）不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。

（5）要给学生提供提示性信息（例如：用颜色线标识、屏幕侧边列出关键词、用符号图形标注等）。

（6）微课是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境配合，记住：在微课中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课。

（7）微课应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

（8）每一个微课结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

（9）对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么，让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。

（10）用字幕方式补充微课不容易说清楚的部分。

参考文献：

[1]陈广余.微课，让化学教学更具个性化[J].化学教学，2014，（5）：25～28.