班主任职级制实施方案

班主任职级制实施方案（精选8篇）

班主任职级制实施方案 第1篇

班主任职级制实施方案

讨论稿

为了努力培育一支具有现代教育观念、适应素质教育发展需要的班主任队伍，有效地调动班主任的工作积极性，鼓励骨干教师担任班主任、优秀班主任长期从事班主任工作、提高班主任管理班级的水平，搞好班风和校风建设，不断提高我校的教育教学质量，把学校德育工作推向新阶段，特制

定班主任职级制实施方案。

一、班主任职级的设定

班主任职级分为见习、二级、一级、高级、特级、首席班主任等6个级别。班主任实行职级制聘任，同时按相应级

别领取班主任津贴。

二、班主任职级相应津贴标准

见习（5分）、二级（10分）、一级（15分）、高级（20

分）、特级（30分）、首席（40）

三、任职原则与认定条件

坚持德才兼备的标准，任职教师政治素质、业务水平和工作能力要达到相应的要求。同时，应具备下列条件：

1．有校级班主任上岗证书或通过培训考核合格的。

2．首次评审认定的任职年限要求：新任班主任为见习期班主任；任班主任2～5年，考核合格，并符合二级班主任条件的，可评审认定为二级班主任；任班主任满6年，考核合格，并符合一级班主任条件的，可评审认定为一级班主任；任班主任满9年，考核合格，并符合高级班主任条件的，可评审认定为高级班主任；任班主任13年以上（含13年），考核合格，并符合特级班主任条件的，可评审认定为特级班主任；任班主任15年以上（含15年），考核合格，并符合首席班主任条件的，可评审认定为首席班主任。

3．晋级条件：

（1）二级条件：年限2～5年，胜任班主任工作，考核

合格，理论业务学习考核合格。

（2）一级条件：a.年限6年以上；b.有两次评为先进班级或二次评为星级班主任；c.有一次班主任工作经验在校内交流； d.班级文化建设好形成了良好的班风；e.所带班级巩固率达到90%以上，学习成绩逐年提高或成绩突出；f.理论业务学习考核合格，班主任考核分数高。

（3）高级条件：a.担任9年以及9年以上班主任工作；b.有三次评为先进班级或三次评为星级班主任；c.有一次班主任工作经验在校内交流或至少有1篇德育文章在校级及以上发表或获奖；d.班级文化建设好，形成了良好的班风特点明显；e.所带班级巩固率达到95%以上，学习成绩逐年提高

或成绩突出；f.班主任工作有示范作用，能带2个以上徒弟成绩突出；理论业务学习考核合格，班主任考核分数高。

（4）特级条件：a.担任13年以及13年以上班主任工作；b.有四次评为先进班级或四次评为星级班主任；c.能承担区级以上科研课题，践行“激励教育”模式成果显著；d.班级文化建设好，形成了良好的班风特点明显；e.所带班级巩固率达到100%、升学率100%，转化后进生、培养尖子生效果显著，学习成绩提高幅度大或成绩突出；f.班主任工作有示范作用，能带3个以上徒弟成绩突出；理论业务学习考

核成绩优异，班主任考核分数高。

（5）首席条件：a.担任15年以及15年以上班主任工作；b.有四次评为先进班级或四次评为星级班主任；c.能承担区级以上科研课题，践行“激励教育”模式成果显著；d.班级文化建设好，形成了良好的班风特点明显；e.所带班级巩固率达到100%、升学率100%，转化后进生、培养尖子生效果显著，学习成绩提高幅度大或成绩突出；f.班主任工作有示范作用，能带4—5个以上徒弟成绩突出；理论业务学习考核成绩优异，班主任考核分数高。

4．破格条件：

（1）担任班主任工作近6年，4次获先进班级称号的或被评为感动校园人物的，可破格晋升高一级班主任。

（2）担任班主任工作近6年，有3届高三班主任经历且成绩突出的，可破格晋升高一级班主任。

（3）担任班主任工作近6年，能承担区级以上科研课题，践行“激励教育”模式成果显著，可破格晋升为高一级

班主任。

（4）所带班级巩固率达到100%、升学率100%，可破格

晋升为高一级班主任。

（5）转化后进生、培养尖子生效果显著，学习成绩提高幅度大或成绩突出；可破格晋升为高一级班主任。

5．降等或缓评：依据《班主任职级制考核办法》，由于工作疏忽、不到位引发重大问题，考核低于70分，可予以降等，有重大师德问题或责任事故的取消其职级。如有举报体罚或变相体罚学生并核实者，视其认识和改正情况

确定降等或缓评。

四、考核办法

按照《班主任职级制考评办法》执行。

五、认定程序

1．个人申报。由申报人按规定填写申报表，并提交本人工作述职报告和履行职责情况及有关证明。述职报告主要

突出近两年实绩，字数不超过2000字。

2．述职与评议。参评一级及以上职级的要述职，述职须在学校评审委员会的领导下进行。高级、特级、首席班主

任必须通过答辩。由申报人向教师大会宣读述职报告，全体教师听后以无记名方式填写民主测评表（满意、基本满意、不满意），测评结果如基本满意和不满意超过30%的，当年

暂停申报班主任职级。

3．审核与认定。政教处、教务处具体审核，由评审委

员会通过审查后，报校长室批准认定。

六、组织机构

在推行班主任职级制时，学校建立推行班主任职级制工作机构，负责组织考核、评审等具体工作。建立学校班主任职级工作评审委员会，具体名单经公示后确认，评审委员会

负责对申报班主任职级人员的测评、评审与认定。

长春市第一五一中学

2013年11月20日

班主任职级制实施方案 第2篇

（试行）

为了加强对学生的教育和管理工作，建立一支具有现代教育观念、适应素质教育发展需要的班主任队伍，提高班主任管理水平，特制定《XX中学班主任职级制实施方案》。

一、指导思想：

有利于建立一支高素质的班主任队伍，有利于充分调动班主任工作积极性，有利于鼓励优秀教师争做班主任和长期从事班和任工作，有利于培养“堂堂正正的现代人”。

二、班主任职级设定：

班主任职级分四个级别：初级主任、中级班主任、高级班主任、特级班主任。班主任实行职级评审制和聘任制。

三、各职级班主任的基本条件及初评办法：

1、思想品质与能力要求：

政治思想强，道德觉悟高，德才兼备，身心健康，业务水平和工作能力达到相应要求，具有爱心，敬业爱岗，能吃苦耐劳。

2、年限要求：

（1）初级班主任：担任班主作工作不满三周年；（2）中级班主任：担任班主作工作三周年以上；（3）高级班主任：担任班主作工作六周年以上；（4）特级班主任：担任班主作工作九周年以上；

注：A、年限计算均从2003年9月份开始，且只计在XX中学担任班主任年限；B、担任行政管理工作（对象为：行政、级组长、党支部书记，团委书记、副书记、工会副主席，下同。）年限可计为班主任工作年限。

3、初评、正常晋升、破格的认定和聘用程序：

（1）个人提出书面申请（初评者需经政教处同意其担任班主任后，方可进入评审程序）。

（2）到政教处领取相关表格并提供相关材料。（3）政教处预审并提出认定职级意见。

（4）班主任职级认定委员会进行审核并认定职级，然后报校长办公会批准。（5）在我校担任班主任工作不足三年的，只能申报初级班主任。任初级班主任一年后，如在调入前三年连续担任班主任（或行政管理工作），又曾经被评过校级以上优秀班主任（或优秀工作者），如能胜任班主任工作，则可申请中级班主任，但不能申请高级班主任；

（6）在本校连续二年不当班主任的老师，重新做班主任时，在其原有的职级基础上降一级聘用，然后再以序晋升。（注：女教师产假不计算在内）

（7）初评和正常晋升一般在6月份申报，7月考核，8月认定，9月份聘用；（8）过渡性评聘：在2008年初评时任初级班主任或中级班主任的教师，如果在明后两年达到了中级班主任、高级班主任任职年限要求（既在我校担任班主任满三年或满六年），届时可以申报中级班主任或高级班主任。

四、各级班主任职级晋升要求：

1、初级班主任晋升中级班主任： 必备条件：

（1）担任初级班主任三周年以上；

（2）任现职期间，至少有三学期班级工作按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》考评得分名列本年级前十名；

（3）任现职期间，至少有一篇德育文章在校级以上发表或获奖； 满足下列条件中的其中两条：

（1）任现职期间，至少有一次全校性主题班会示范课；

（2）任现职期间，至少有一篇主题班会课例或教案在校级以上发表或获奖；（3）任现职期间，获得过校级或校级以上的“优秀班主任”；

（4）任现职期间，所带班级受过记大过及以上处分的学生人数实验班、A类班不超过1人，其它班级不超过3人（三年累计）。

2、中级班主任晋升高级班主任： 必备条件：

（1）担任中级班主任三周年以上；

（2）任现职期间，至少有四学期班级工作按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》考评得分名列本年级前十名；

（3）任现职期间，至少有一篇德育文章在市级以上发表或获奖；

（4）任现职期间，所担任班主任的班级，学期期末考试（或高考）成绩按《XX中学教学质量考评方案》考评得分，有4次在年级排名是进步的。

满足下列条件中的其中三条：

（1）任现职期间，至少有一次全校性主题班会示范课；

（2）任现职期间，至少有一篇主题班会课例或教案在校级以上发表或获奖；（3）任现职期间，至少有一次在校级或校级以上的“班主任工作经验交流会”作经验介绍；

（4）任现职期间，所带班级受记大过及以上处分的学生人数实验班、A类班不超过1人，其它班级不超过3人（三年累计）。

（5）任现职期间，承担了县级以上德育研究课题且取得了一定的成果。

3、高级班主任晋升特级班主任： 必备条件：

（1）担任高级班主任三周年以上；

（2）任现职期间，至少有四学期班级工作按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》考评得分名列本年级前十名，且至少有两次名列本年级前5名；

（3）任现职期间，至少有一篇德育文章在省级以上发表或获奖；（4）任现职期间，获得过县级或县级以上的“优秀班主任”；

（5）任现职期间，所担任班主任的班级，学期期末考试成绩按《XX中学教学质量考评方案》考评得分，有4次在年级排名是进步的。所带班级参加高考完成学校下达的任务。

满足下列条件中的其中四条：

（1）任现职期间，至少有一次全校性主题班会示范课；

（2）任现职期间，至少有一篇主题班会课例或教案在校级以上发表或获奖；（3）任现职期间，至少有一次在校级或校级以上的“班主任工作经验交流会”作经验介绍；

（4）任现职期间，承担了师带徒（班主任）任务且成绩突出；（5）任现职期间，所带班级无受记大过及以上处分的学生；

（6）任现职期间，承担了市级以上德育研究课题且取得了一定的成果。

五、班主任职级破格晋升要求（破格主要指破任职年限）：

任现职期间，在达到正常晋升条件的前提下，又具备有下列条件者可申报担任高一职级的班主任：

（1）担任现职期间，按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》进行考评，有四个学期考评得分名列年级前五名；

（2）所担任班主任的班级，学期期末考试（或高考）成绩按《XX中学教学质量考试方案》考评得分，有四次在年级名列前三名（如分文理科考评，则文科列年级第一，理科列年级前二）；

注：申请破格的时间为：从符合上述条件后的下一学期初。

六、停级、降级、解聘的规定：

1、停级的规定：

任现职期间，第一次申报晋升的前三年内或第二次申报晋升前二年内，出现下列情况之一者停级（不晋升）：

（1）班主任的工作按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》考评得分，学期总评出现了三次名列本年级倒数第三名以内；

（2）所担任班主任的班级，学期期末考试（或高考）成绩按《XX中学教学质量考评方案》考评得分，有三次在年级名列倒数三名以内（如分文理科考评，则文科列倒数第一，理科列倒数第一、二名）；

2、降级规定：

任现职期间，出现下列情况之一者降级聘用：

（1）班主任的工作按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》考评得分，学期总评出现了三次名列本年级倒数三名以内；

（2）所担任班主任的班级，学期期末考试（或高考）成绩按《XX中学教学质量考评方案》考评得分，有四次在年级名列倒数三名以内（如分文理科考评，则文科列倒数第一，理科列倒数第一、二名）；

注：降级聘用的起始时间为：从出现上述情况后的下一学期执行，降级聘用的对象由政教处审核并报班主任职级认定委员会进行确认。

3、解聘的规定：

出现下列情况之一者立刻解聘：

（1）由于工作疏忽或工作不到位，引发重大责任事故，对学校造成重大影响的；

（2）师德有明显问题，引起不良后果；

（3）班级工作按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》考评得分，连续三个学期在年级名列倒数第二名以内。

七、班主任津贴标准：

1、班主任津贴由以下二部分组成：职级津贴+工作津贴。

2、具体津贴标准：（1）职级津贴：初级班主任160元、中级班主任200元、高级班主任260元、特级班主任480元。

职级津贴实行浮动发放：如连续两个有班主任工和考评得分在年级倒数三名之内且分值在85分以下，职级津贴降一等次发放（从第二个月开始，直至改变这种情况为止，初级班主任发120元）。

（2）工作津贴：按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》进行考评，根据当月考评结果发放，办法如下：

A、学校按人均420元支付全校班主任的总津贴；

B、扣除班主任职级津贴后，所剩金额即为班主任的工作津贴，算出人均数（244元左右）；

C、各年级班主任工作津贴总值=年级班主任人数×人均数。D、分值分配法：

（1）年级每分金额=工作津贴总值 /（年级考评总得分-50×班主任人数）（2）班主任个人工作津贴=（个人考评得分-50）×每分金额 E、奖罚：

年级：年级当月平均分达95分以上，人均数增加20元；年级当月平均分低于85分时，人均数减少20元。

个人：当月考评得分在75分以下时，只发80元工作津贴。

八、班主任职级评审组织机构：

建立学校班主任职级工作评审委员会，评审委员会负责对申报班主任职级的人员测评、评审与认定。具体组成人员如下：

主任：周维发

副主任：邬香荣、王新阳、宋显长 成员：吴良昌

刘德金

王业坤

评审办公室：设在政教处，办公室主任由校长助理吴良昌兼任。

九、本方案解释权为校长办公会议。附：有关说明及配套方案：

1、《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》（拟在现行方案基础上进行修改，使其与本方案更好相配）。

2、《XX中学教学质量考评方案》。

3、以后因班主任晋升职级而增的金额由学校另行支付，保证班主任工作津贴部分不低于现行标准。

4、“高级班主任”和“特级班主任”实行“任期三年考核制”，考核标准和要求与晋升“高级班主任”和“特级班主任”一致。

XX中学

班主任职级制实施方案 第3篇

中职学校班主任职业倦怠是普遍存在的, 究其原因有:

首先, 缺少成就感。在现实生活中, 职业学校的地位远远比不上普通高中, 受关注和受重视程度更是比不上, 在我们职业中学, 教师很难像普通中学的教师那样取得令人注目的成就, 难有成就感和自豪感, 然而中职教师却要面临更为复杂的教育对象, 教育难度大。职业学校的学生普遍文化基础较差, 很多学生从一进校门那天起就已经沾染了一些不良习惯, 学生问题又多又复杂, 班主任工作难度可想而知。这样反差, 导致教师很容易产生职业倦怠, 更多的教师不愿意担任班主任工作——理想和现实的巨大反差严重挫伤了教师的工作热情。

其次, 学生管理难度大。职业学校的大部分学生不只是学习成绩差, 很多学生组织纪律性差, 思想道德品德后进, 他们生性好动, 耐不住寂寞, 上课安静不下来, 不是自己摆弄些什么, 就是硬和同学讲话, 甚至在课堂上故意和老师捣蛋, 中职生比起一般普高学生管理难度大很多。他们中有的学生不能与同学友好相处、有的和老师关系紧张、拒绝合作, 有的不参加班级工作, 看问题绝对化、不思后果;有的学生甚至还有明显的攻击他人或教师的行为, 教师必须花费很多的时间与精力来处理学生的问题。加之, 当前社会许多不良风气和精神污染, 不可避免地渗入校园, 抵消了教师辛苦建立起来的教育成果。大多数教师长期默默地付出却没有回报, 缺少职业成就感、满足感, 这一切, 使一个富于责任心的教师在经历了多次奋斗之后, 不可避免地感到心力交瘁, 这样很容易产生了职业厌倦感。

第三, 工作负荷较重。教师既要教书, 又要育人。职业学校教师负担重, 教学上要求他们既要有理论知识更要具备有实践知识, 不能和社会脱节, 要求老师要不断地学习和实践。育人方面压力更大, 老师要用大量的时间和精力去转变学生的思想观念, 调动他们的学习积极性。职业中学教师备课不同于普通中学, 普通中学大部分学生在高考的指挥棒下硬着头皮不得不学, 教师只要把课上好大部分学生还是愿意学的, 但在职业中学就不同了, 即使老师把课备好了, 不一定能很好地完成教学工作, 因为学生中能认真学习的同学比例不高, 另外, 职业学校的学生学习能力参差不齐, “问题生”又多, 对老师教学能力有较高的要求, 作为班主任更是责任重大, 在完成自己的教学工作的同时, 还要做好学生的思想工作, 有时一个问题的处理就要花费班主任大量的时间和精力, 还时时担心学生会出现意想不到的问题, 精神处于高度紧张的状态。负责任的班主任每天要把大部分的精力花在教学和教育学生上, 几乎没时间参与其它有益身心健康活动或做自己想做的事情。他们将其工作付出与回报进行比较时却出现不平衡的结果, 职业学校的班主任与普高班主任相比缺乏被欣赏、被肯定, 尽管很努力很勤奋, 却很少被欣赏。

班主任职业倦怠一旦产生, 对待工作对待生活就会缺乏积极性和创造性。可想而知, 学生教育将存在很大的问题。所以学校应当给班主任建立合理的评价机制, 给班主任创建一个良好的工作环境, 让班主任们能在工作中实现自身价值, 体会到在忙碌工作中的幸福感。因此我校的班主任职级制应运而生, 经过两年的实施和摸索, 班主任职级制出现成效。

下面是我校班主任职级制实施后在缓解班主任倦怠方面起到的积极作用:

首先, 促进了班主任之间的团结协作和帮带作用:班主任职级制的实施加强了班主任专业化建设、引导和发展教师高层次需要;营造组织和谐氛围、形成良性循环的工作机制, 其中最可喜的是:新老班主任出现了和谐的帮带关系。学校班主任职级制的实施让老班主任有了责任和义务去帮助和辅导新的班主任, 使他们快速成长。而对于新班主任来说, 在他们成长的过程中, 有可以学习的榜样, 有可以请教的老班主任, 自身有明确的目标, 努力方向, 当碰到教育难题时, 新老班主任可以相互探讨和学习, 提高教育水平, 完善教育效果。为了更好地实施贯彻职级制, 我们学校根据实际岗位和班主任个人情况, 让新老班主任形成一对一的帮带关系, 这更促进了班主任间的团结和相互学习的风气, 老班主任经验丰富, 稳重成熟, 掌握并擅于运用教育规律, 他们善于处理各种突发事件, 妥善解决各种难题。而新班主任热情有朝气, 和学生年龄相近, 更容易去了解体会学生的心理需求, 容易和学生形成朋友式的师生关系, 这种关系在职高生中很受欢迎, 常会取得意想不到的教育效果。这几年来, 每个专业部的班级大多呈现出积极向上的风貌, 新班主任带的班级也能带出很好的成绩, 这些跟新老班主任和谐的帮带关系是分不开的。所以班主任职级制的实施让新老班主任能优势互补, 使得新老班主任能在相互学习和探讨中提高管理班级的能力, 新老班主任在不同职级层次上学习成长, 彼此之间的勉励和帮带作用极大地促进了班主任之间的团结协作, 使得学校学生的德育工作更上一个台阶。

其次, 班主任职级制为班主任的成长提供了平台:在很多人看来, 班主任只有责任和压力, 是个苦差事, 很多常年奋战在一线班主任的老师, 一辈子都是默默无闻的, 他们或许是缺少理论提升, 或许是缺少机会, 还有学校和教育部门也很少有搭建他们施展才华的舞台, 很少有什么光环让班主任有荣誉感, 班主任就是老黄牛形象, 整天婆婆妈妈, 事无巨细。班主任职级制的提出促进社会及学校老师对班主任工作的一个认可和理解, 班主任职级制量化和细化考核, 给班主任们指明了专业发展的方向, 给班主任们提供了步步提升的平台, 班主任工作有据可依, 有理可循, 班主任对照各个职级的条件和要求去提高自己, 做好本职工作, 提升自己管理能力, 完善自身的职业价值。教师在班主任工作方面有了施展才华平台和展示自己的机会, 会使老师的成就感得以体现, 特别是对于成绩突出的, 班主任工作年限长的老师, 学校授予他们特级或专家级班主任的荣誉, 并在物质和精神层面上给予奖励, 这对他们是一种荣誉, 更是一种激励, 同时也起到榜样的作用, 在今后工作中, 他们一定会时时刻刻严格自律, 处处带好头, 尽善尽美地完成教育教学工作。班主任工作评价合理, 奖赏分明, 辛苦付出能得到荣誉和肯定, 我想作为班主任也会累并快乐着, 毕竟看到学生的健康成长和进步是老师最大的安慰。

第三, 激发了班主任解决教育难题的信心和决心:中职学生思想较为复杂, 很多学生家庭问题多, 造成他们个性倔强, 父母的管教无能为力, 这个年龄段的学生也较为敏感和叛逆, 他们心理问题多, 行为散漫, 是非观不清, 因此班主任在日常的教育过程中不可避免会碰到很多棘手问题, 如果没有爱心、责任心和工作经验, 很难取得好的教育效果。职级制的实施给了班主任压力和动力, 专家级班主任们说了:“专家级班主任的称号对我们是一种荣誉, 更是一种动力, 在今后工作中, 我们会时时刻刻严格自律, 处处带好头, 思考教育规律, 攻克教育难题, 尽善尽美地完成教育教学工作。”我校班主任职级制的提出, 在一定程度上是对班主任工作的肯定, 体现学校对班主任工作的欣赏与支持, 在心理上对班主任有一定的支持作用。它有利于增加班主任的工作积极性, 有利于促进班主任“以老带新”, 给青年教师一个锻炼自己的平台, 让青年教师成长得更加快速。班主任职级制的建立, 让广大班主任们感觉到, 班主任并不是当好当坏一个样, 也不是当与不当差别不大, 这使班主任找到前进的动力, 对级别不同的班主任提出的要求也不一样, 级别越高的班主任所承担的职责越多, 所要完成的要求也越高, 这样可以鞭策, 引导班主任不断追求, 树立专业化的意识。班主任有了前进的动力和目标, 自然就缓解了心理上的倦怠。

第四, 让班主任享受到更高的待遇, 取得物质精神上的双丰收。职级制实施让各级班主任的工作与直接经济利益挂钩, 也和个人的职称评定、聘任、晋级等切身利益紧密联系, 对于教师来说, 职称评定、聘任、晋级等是对一个教师工作的最大肯定, 因此竞争十分激烈, 在我校, 承担班主任工作的老师有一定的优先权, 在考核方面, 班主任也能加分不少, 这就是学校对老师的一种积极引导, 也是对班主任工作的最大肯定, 从而使班主任荣誉感得到满足。另外, 年限长的老班主任和优秀班主任还可以享受学校提供的如外出参观考察、培训、健康疗养等优惠政策, 丰富了生活, 放松了自己, 排解自己的不良情绪, 并在轻松的环境下拓展自己的眼界及思路, 在很大程度上缓解了教师的职业倦怠。

总之, 职级制的实施对班主任工作的开展起到了很好的推动作用, 班主任的职业倦怠只有通过自身的调节与学校的良好体制一同作用下, 才能从根本上得到解决问题, 教师才能用自己的活力和爱心去感染每一位学生, 学校教育才能形成良性循环。

摘要：班主任职级制的成功实施, 让每一个老师都体会到了班主任工作是一项可持续发展的工作, 每个教师可以把班主任当成一项事业, 终身发展和受益。班主任职级制让班主任们体会到了成就和荣誉, 让班主任有了努力的目标和方向, 让班主任能在“传帮带”中体会成长和快乐。职级制让每个班主任在自己的工作过程中能够看到自我, 感受到自我的价值, 有效缓解了班主任职业倦怠。

班主任职级制实施方案的案例 第4篇

一、班主任职级的设定

班主任职级分为见习期、三级、二级、一级和高级班主任等5个级别、12个等第。班主任实行职级制聘任，同时按相应级别领取班主任津贴。

二、班主任职级相应津贴标准（A表示基础津贴，根据学校的财力可适当调整；表中数字的单位为元）

三、任职原则与认定条件

坚持德才兼备的标准，任职教师政治素质、业务水平和工作能力要达到相应的要求。同时，应具备下列条件：

1．学历：达到国家规定的学历要求。

2．专业技术职务：评定一级及以上班主任者，必须具有中学中级教师专业技术职务和区级以上班主任上岗证书。

3．职级年限的计算：任职年限一律按实足年计算。一年内实际任职累计不足半年的（含寒暑假），当年不计为任职年限。任德育分管校长、政教主任、团队干部的年限，则以班主任年限按二分之一计算。

4．职级晋等晋级要求：年度考核为优秀或连续两年合格，或被评为优秀班主任，原则上可在本级内升一等；首次申报班主任职级者，原则上参加每年学校组织的评定，津贴自其具备任职资格之日后相应发放，一般６月申报，７月考核，８月认定。

5．首次评审认定的任职年限要求：新任班主任为见习期班主任；任班主任2～5年，考核分达70分，并符合三级班主任条件的，可评审认定为三级班主任；任班主任满6年，考核分达85分，并符合二级班主任条件的，可评审认定为二级班主任；任班主任满9年，考核分达100分，并符合一级班主任条件的，可评审认定为一级班主任；任班主任13年以上（含13年），考核分达110分，并符合高级班主任条件的，可评审认定为高级班主任。

6．比例：各级班主任应保持合理的比例，一般为高级、一、二、三级、见习班主任的比例分别是1∶2∶4∶2∶1。

7．连续两年不当班主任的老师，重新担任班主任时，取相隔最近那年评定的职级降一等发放报酬（女老师产假不计算在内，二级班主任降等不降级）。

8．一学年中，发生过一次重大事故，如果这次事故跟班主任的管理有直接关系，对班级和学校造成影响的，不能聘为一级、高级班主任。

9．晋级条件：

（1）三级条件：年限2～5年，胜任班主任工作，考核分为A6得分（11分以上）+70分。

（2）二级条件：a.年限6年以上；b.有两次评为先进班级或一次区级以上班主任工作方面表彰；c.每学年有一次全校性主题班会示范课；d.有一次班主任工作经验在校内交流；e.所带班级中考成绩突出；f.承担学校德育科研任务。考核分为A6得分（12分以上）+80分。

（3）一级条件：a.担任9年以及9年以上班主任工作；b.具备中级任职条件；c.至少有1篇德育文章在市级及以上发表或获奖；d.组织班级竞赛活动，受到区级以上表彰；e.班主任工作有示范作用，带徒成绩突出。考核分为A6得分（14分以上）+90分。

（4）高级条件：a.有两次评为优秀的一级班主任经历；b.任一级时有班主任工作方面文章发表或获奖；c.班主任工作有示范作用；d.带徒成绩突出；e.获得C级心理咨询师证书；f.任一级班主任年限至少4年。考核分为A6得分（16分以上）+100分。

10．破格条件：

（1）担任班主任工作近6年，4次获先进班级称号的，可破格晋升高一级班主任。

（2）担任班主任工作近6年，有3届初三班主任经历且成绩突出的，可破格晋升高一级班主任。

（3）担任班主任工作近6年，至少有2篇班主任工作方面的文章在市级及以上发表或获奖，可破格晋升为高一级班主任。

（4）高级班主任有突出成绩者，可授予特级班主任的荣誉称号。

11．降等或缓评：依据《梧田第二中学班主任职级制考核办法》，由于工作疏忽、不到位引发重大问题，年度考核低于70分，可予以降级，有重大师德问题或责任事故的取消其职级。如有举报体罚或变相体罚学生并核实者，视其认识和改正情况确定降等或缓评。

四、考核办法

按照《梧田第二中学班主任职级制评分细则》（略）执行。

五、认定程序

1．个人申报。由申报人按规定填写申报表，并提交本人工作述职报告和履行职责情况及有关证明。述职报告按考评指标进行写真性汇报，突出近两年实绩，字数不超过2000字,并填写《梧田第二中学班主任职级制评价表》。

2．述职与评议。参评一级要述职，述职须在学校评审委员会的领导下进行。高级班主任必须通过答辩。由申报人向教师大会宣读述职报告，全体教师听后以无记名方式填写民主测评表（满意、基本满意、不满意），测评结果如基本满意和不满意超过30%的，当年暂停申报班主任职级。

3．审核与认定。政教处审校参评老师《梧田第二中学班主任职级制评价表》，由评审委员会通过审查后，报校长室批准认定。

六、组织机构

在推行班主任职级制时，学校建立推行班主任职级制工作机构，负责组织考核、评审等具体工作，办公室设在政教处。建立学校班主任职级工作评审委员会，具体名单经公示后确认，评审委员会负责对申报班主任职级人员的测评、评审与认定。

班主任职级制实施方案 第5篇

一、目的意义

为全面贯彻《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》，认真落实《温州市教育局关于进一步加强和改进中小学生思想道德建设的实施意见》，建立健全班主任的培养、使用与管理机制。逐步建立班主任岗位培训和持证上岗制度。现阶段针对我校年轻教师偏多，班主任工作经验普遍比较缺乏的实际，学校决定实施班主任职级制，以期广大年轻教师能充分重视自身班主任能力素质的提高，并最大限度地调动年富力强、班主任工作经验丰富的教师担任班主任的积极性。

二、班主任级别评定

（一）成立班主任职级评定领导小组

组长：校长副组长：德育副校长

组员：政教处正副主任、首席班主任

（二）资格认定

1、凡我校教师都可参加班主任级别的评定，但所起效应只对任职班主任有效。

2、班主任龄未满三年直接定为三级班主任；班主任龄满三年可申报二级班主任；满六年可申报一级班主任；满九年可申报高级班主任。

3、符合下述“第（三）款第2、3条”任一越级条件者，可越一级申报。细则参照下文相应条目。

（三）级别评定指标（100%）

1、班主任基本能力素质（15%）

（1）由德育领导小组集体量化评分，分为：A等15分，B等10分，C等5分，最后取平均值。

（2）内容包括：敬业精神、教育知识储备、表达能力、沟通能力、创新能力、授课水平等。

2、过去的班主任业绩（40%）

（1）本项“业绩”仅指在本校担任班主任取得的业绩。

（2）主要依据我校每学期评定的“班级管理工作评估结果”。

（3）将班级的评估结果换算成分数：A等100分，B等80分，C等60分，取平均值，再根据平均值确定档次：平均值90分以上为A等（40分），80分以上为B等（30分），70分以上为C等（20分），70分以下为D等（10分），业绩是A等的可以越一级参评。

3、德育活动（30%）

（1）参照职称评定的方法对参评班主任的主题班会课进行考核，由评定领导小组成员担任评委，对主题班会课过程打分，总分为20分。分为优、良、中、差四等，依次计20分、15分、10分、5分，最后求平均值。

（2）所担任的班级获得市级先进班集体或班主任获得市级名班主任加20分，获得市级优秀班主任、市级优秀德育工作者可得10分，获得市级优秀团组织的班级班主任可以得5分（所带班级学年两次评估至少有一次A等），可以申请越一级参评；校级先进班集体、校级优秀

班主任加5分，校级优秀团支部加3分（以上项目不重复加分）。

4、德育研究（15%）

（1）参加学校组织的各类班主任培训全勤且按时上交德育论文的班主任可得基本分5分。

（2）德育论文（案例）发表获奖。①单篇论文计分办法：论文获得校三等奖1分；校二等奖或市三等奖2分；校一等奖或市二等奖或省三等奖3分；市一等奖或省二等奖以上4分；省一等奖及以上5分。在市级刊物上发表的文章加1分，省级加2分，国家级加3分（同一篇论文取最高奖项，不重复加分）。②计分汇总：将本项所有得分累计，但最高不得超过10分。

三、分级管理办法

（一）对根据以上指标评出的综合分进行分档，共四档。基本原则：得分85分以上的为高级班主任，70分以上的为一级班主任，55分以上的为二级班主任，55分以下的为三级班主任，校长室将根据我校班主任现状和实际，统筹安排各个级别的比例，然后与每月的班主任津贴挂钩。班主任津贴标准：高级班主任1000元，一级班主任800元，二级班主任600元，三级班主任400元，今后依学校财力逐步递增。若高级班主任现所带班级月综合素质评价平均分低于130分、一级班主任现所带班级月综合素质评价平均分低于120分，则其当月班主任津贴下降一档；若三级班主任现所带班级月综合素质评价平均分高于130分，则其当月班主任津贴上浮一档。

（二）班主任级别评定一学年一次，需要参评或晋级的教师主动提出申请。

（三）德育领导小组将对任职的已评班主任每二年复评一次，以复评结果作为升降级的依据。

（四）暂时不适用本方案条款的教师（如外调教师），学校根据其本人对自己进行的定级评估发放本学年班主任津贴，学年结束后再进行评估，津贴多退少补。

四、本制度解释权归校长室。

校长室

校长职级制 第6篇

（摘 录）

一、取消中小学校和干部行政级别

推进镇街基础教育管理体制改革，各镇街符合登记条件的幼儿园、小学、初中可登记为事业法人，由县教育行政部门和事业单位监督管理机构具体负责，校长由县教育行政部门选聘、管理。每个镇街公办中心幼儿园和社区（村居）幼儿园，共同组成一个法人，实行中心园负责制。每个镇街所有小学共同组成一个法人，实行中心小学负责制。

二、建立校长职级绩效管理制度

1.合理确定校长职级序列。校长职级分为特级校长、一级校长（一、二、三档）、二级校长（一、二、三档）、三级校长（一、二档）。同一县域内，一级、二级、三级校长的比例为3:5:2，特级校长的数量控制在全市中小学校长总人数的2%以内，兼顾城乡学校。原则上高中学校不设三级校长。

2.建立校长绩效工资制度。校长绩效工资按照校长职级、任职学校的规模和办学条件确定，副校级领导绩效工资按照工作业绩确定，全额纳入同级财政预算，由教育行政部门统一发放，校长、副校长绩效工资不纳入社保基数。

三级校长的绩效工资标准（二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的25%、30%确定；二级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的30%、35%、40%确定；一级校长的绩效工资标准（三档、二档、一档）分别按校长本人应发工资总额的40%、45%、50%确定；特级校长的绩效工资标准按校长本人应发工资总额的80%确定。副校级领导绩效工资按照本人应发工资总额的15—20%确定，具体标准与校长学年考核结果相挂钩。

校长从事教育教学管理工作的时间，一并计入教龄。

三、建立校长考核评价制度

校长职级制工作总结 第7篇

几年来，本人在县教体局的正确领导下，以总书记系列重要讲话精神为指导，以深入实施素质教育为目标，加强学校基础设施建设，强化内部管理，着力推进教师队伍建设，进一步提高学校办学水平和教育教学质量，不断提升学校办学品位，促进学生健康、活泼发展。得到了社会和家长的认可，现将几年来的工作总结如下：

一、加强党风廉政建设建设，营造风清气正的育人环境 按照局党委关于加强党的基层组织建设的要求，始终把抓好支部自身建设工作作为自己的最大责任。并亲自靠上抓党建，配备一名党务工作者，负责学校党务事宜。建立固定的党员活动室；规范党员队伍建设，建立了党员信息卡。组织党员并带头认真学习《党章》、《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》和习近平系列讲话以及十八届、十九大会议精神。积极并按时为党员上党课，坚持“三会一课”制度；组织党员赴孟良崮战役纪念馆、沂蒙红嫂纪念馆、滨海红色纪念馆实地参观学习。

学校廉政建设的过程是教育与实践相结合的过程，是知与行相统一的过程。我们把“校务公开”作为吸引教师广泛参与学校廉政建设的主要载体，使权力在运行过程中公开、透明，处在严格的监督制约之下，从源头上预防和遏制腐败。几年来，我们在“晋升职称”制度上作了尝试，根据学校实际工作的需要和教师本人的工作能力和考核情况。在实施过程中，认真召开考核小组会议、学校行政会议，并在全体教师会议上提请大家讨论，得到了大家的支持，既调动了每位教师的积极性，又使大家对职称晋升有了新的认识。让普通教师为党风廉政建设监督员，参与行风民主测评的全过程。学期考核、考核时，我们请全体教师参与民主测评，对每位教师的工作情况作出同行评估，以此作为考核小组综合考核的重要依据。凡与教师的切身利益有关的重要事项，如职称评定、评优评先、推荐骨干教师、学科带头人、奖励制度等在拍板定案之前均张榜公示，听取意见和建议，接受各方面的监督。几年来，从未因评聘教师方面出现过问题。

二、努力改善办学条件，打造优质育人环境

为合理优化配置农村教育资源，更好地促进农村义务教育改革与发展。一是科学规划，调整学校布局。2013年先后投资400万元新建社区学校，完成细柳小学整体搬迁；2014年中心小学投资260万元新建多功能教学楼建筑面积1800平米；二是扎实推进“改薄工作”和标准化幼儿园建设。2015年以来有先后投资100万元完成对完小教学楼、小学幼教楼的改扩建工程；投资80万元完成小学附属幼儿园、小学附属幼儿园建设；投资90余万元先后完成小学中心小学餐厅、完小餐厅建设以及2处学校厕所改造任务。投资20万元完成中心小学民族文化教育长廊工程。

三、加强学校内部管理，全面提高学校管理水平

（一）加强领导班子建设。在以完善的学校班子队伍中，我校坚持校长总负总责、学校班子成员各负其责的领导责任机制。对每个班子成员每年根据其工作情况进行重新调整，从而使班子成员分工更加具体，职、权、责更加明确，在实践中提高了效率，增加了团队的战斗力。我校领导班子已经成为一个同心同德、求真务实、高能高效、凝聚力强的班子集体。

（二）加强教师队伍建设。全镇小学校共有教师186人，本着教师是办好学校之本的理念。努力强化教师培训，提高教师的理论水平。精心组织教师理论学习。学校校长亲自抓，每周必须安排适当时间，集中学习，定期召开周反思交流会，总结反思本周学习内容，通过这些活动的开展，确保了学习活动的实效性。

（三）进一步加强学校安全工作。全镇多出学校地处225省道两旁，与路基相距不足百米。属于安全意外和交通事故多发地段。安全工作，涉及每个师生，责任重大。学校高度重视，专人分管。从不放松对师生的安全教育，遇事必讲，逢会必谈。分层分级签订安全工作责任状，人人确立“安全第一”的意识，组织专门机构，加强课间及路队的安全管理，确保路队及课间的安全。真正做到措施具体、工作到位。另外学校还组织进行安全常识讲座及防震自救演练，提升学生的自我保护意识。

四、深入实施素质教育，全面提高教育质量

加强学校德育工作。全面提高学生思想道德素质，狠抓养成教育。我校以学校贯彻国家教育部重新颁布的《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为蓝本，综合学校和学生实际，认真开展各种形式主题教育，培养学生良好的学习习惯、卫生习惯、劳动习惯、生活习惯等。

扎实开展主题教育和德育实践活动，在活动中体验、感悟、收获。组织学生广泛开展抗战故事宣讲活动、广泛开展参观走访活动、广泛开展缅怀先烈活动、广泛开展“开学第一课”活动，让师生充分了解抗战历史，了解家乡的变化以及发展前景，强化爱党、爱祖国、爱家乡的意识，让学生在活动中受到教育，在活动中成长。

牢固树立“德育为首”的观念，创新德育工作模式，实现了德育工作与教学工作的有机结合、共同促进。在规范办学行为的同时，通过开展丰富多彩的大课间文体活动、“书香文化进校园工程”以及“健康校园”建设、小学生特长比赛、青少年科技创新大赛等活动，切实提高了学生的综合素养,近几年近百人次在县级以上技能展示、竞赛活动中获奖，小学生特长比赛连续多年获团体一等奖。

加强法制教育。学校定期举行法制教育讲座，通过学校、家庭、社会三位一体的共同教育，强化法制教育内容，进一步增强学生法制观念，提高学生法律意识和自我保护意识。

加强教育教学研，全面提高学科教育质量。建立了强有力的“月查”监督机制。结合本月实际，制定本月检查标准，包括学生质量抽测、午间练字检查、师生写字比赛、镇优课评比、学生习作比赛、小发明小制作小论文评比、特长生比赛、实验抽测、学生音体美技能抽测、学生读书活动比赛、教师基本功比赛、教师理论竞赛、教师两学一上抽测、学生学科素养展示、课堂教学听评课及教师备课作业等各项教学常规等内容，让学校和教师做到心中有数，把工作做在平时。

精心组织了汉字书写、数字、英语书法，英语口语及音体美各项技能抽测。抓好学生作业书写质量。定期举办小学生特长展示，给学生提供了一个展示特长的舞台。

定期举办小学生特长展示；镇中心小学组织全镇学生进行特长申报，从唱歌、舞蹈、书法、绘画、象棋、朗诵等方面进行竞赛评比，给学生提供了一个展示特长的舞台。

开展大课间活动，组织春季田径运动会、小学生综合素质展示活动等。这些丰富多彩的小学生素质提高活动，以实践为主，不仅提高了学生的综合素质，而且培养了他们学习的兴趣和习惯，促进了素质教育的实施。

五、存在的问题和努力方向

本人治校经验和管理水平还有待提高,应急处理问题的能力有待加强,只有不断地加强理论学习,积极吸取先进经验,广泛听取意见,才能不断地.提高自己，完善自我，才能更好地履行自己的工作职责。

建立“班主任职级制”的思考 第8篇

青年班主任(所谓的80后的一代)是目前班主任队伍的主力军,必须动员更多的青年教师参与班主任工作,进而热爱班主任工作,善于班主任工作;“老班主任”是班主任队伍建设中的宝贵财富,要鼓励更多的“老班主任”继续发挥“骨干”作用,发挥他们的特长和优势。

2. 将班主任岗位视为专业技术岗位看待,即规定一定的班主任职级,享受相应的经济待遇和工作待遇

(1)班主任是班级的组织者、领导者和教育者,是班级教育、教学的主要负责教师,是对学生进行思想品德教育的骨干力量,是学校对学生进行教育工作的得力助手,是党和国家的教育方针的具体执行者,是学生德、智、体全面发展的引路人。

(2)班主任工作具有很强的科学性,它要综合运用教育学、心理学、管理学、社会学、行为科学去研究、探索、揭示班级管理和学生工作的规律。

(3)班主任工作又是富有艺术性的工作,它要娴熟地运用班主任工作的规律和美的规律,针对工作对象的共同性与特殊性,“教者”与“受教者”的个体性等特点,采用创造性的方式和方法,并通过情感渗透、感染,调动全班每个学生求知向善的积极性。

(4)班主任的工作是务实创新的。班主任既要以自己的知识、风度、素养教育感化学生,又要以自己的能力、方法、艺术组织管理学生。

(5)要关注学生道德的培养,帮助学生尽快走出困境,重新燃起对生活的希望。

可见,将班主任岗位和教师专业技术职务挂钩理由是充分的。

3. 班主任职级的“5+1”划分与晋升

(1)将班主任岗位分成“见习班主任”“初级班主任”“中级班主任”“高级班主任”“专家级班主任”五个职级,另设“导师级班主任”最高职级。

晋升:前五个职级中初级职级任期满两年,从中级职级开始每个职级任期满三年,经学校(德育处)考核合格,在认定其完成本学年班主任的工作任务,自然晋升到下一个职级。如果在任期内考核为优秀可缩短任期一年。

初始职级认定:《规定》出台之前已在班主任岗位上任班主任,可直接套用《规定》中有关任职年限条款。曾经担任过班主任,后因某种原因在《规定》出台时不在班主任岗位的,可选择累计以前班主任工作年限,折算成连续年限,上限为确认至中级班主任第三年。

待遇:不同级班主任待遇不同。如高级班主任固定津贴600元/月,考核津贴合格400元/月,优秀500元/月。任期内学校安排三天省内健康疗养。

其他:不同职级的任职条件、工作任务、考核评优办法、经济待遇等详细规定,经一定的民主协商和讨论后,报学校行政批准后实施。对班主任因休产假任期中止的,学校予以适当照顾。即产假结束后一学年内应聘担任班主任的,级别不变,并连续计算任期。

班主任任内考核合格,因故中断任期一年内(含一年)重新应聘班主任,从原任级的前一个级别任起。每个任级的年度考核合格就可晋级,到原级别后转为正常晋级。

(2)“导师级班主任”有严格的控制,一般每个年段(专业)不超过1人。

晋升:经本人申报——学生处组织评审——学校批准。

待遇:固定津贴1300元/月,考核津贴合格400元/月,优秀500元/月,导师津贴500元/月,任期三年,任期内安排五天国外健康疗养。

条件:主要有,担任“专家级班主任”满三年,并考核合格;在本校从事班主任工作以来,所带班级获市级以上先进班级称号或本人获市级以上“优秀班主任”称号(含市级);深入开展德育研究,形成在全市范围内产生一定影响的研究成果——课题报告;每学期开一次德育示范课;任期内,至少有一篇德育论文在省级刊物上发表。

4. 班主任职级制为学校带来“三赢”的局面

(1)更加有利于青年教师的成长。我们在引导教师关注自身成长的过程中,应把做一名优秀的班主任设计到自己的职业生涯中。这样,青年教师在班主任职级制的设立中多了一个体现自身价值的机会。

(2)吸引更多中级职称以上的教师从事班主任工作

在现行技术职务评聘中,对班主任工作期限有专门的规定,一旦技术职务评选完成,许多人就失去了担任班主任的动力。“导师级班主任”的获得,可以满足这部分人政治地位和经济利益的要求,还可以享受学校提供的如外出参观考察、培训、健康疗养等优惠政策。

(3)学校的班主任工作发生了从“求人做”到“选人做”的变化。