模式建构艺术教育

模式建构艺术教育（精选11篇）

模式建构艺术教育 第1篇

一、广告摄影教育的特点

广告摄影是广告学与摄影学的交叉学科, 兼具两者的一般性, 同时也具有自身特殊性。作为广告信息传播的一种手段, 广告摄影是以摄影艺术为表现手法, 传播商品或企业信息、广告创意的一门专业摄影, 其最终目的不是为了审美和艺术表现, 而是创造出强烈的视觉印象以吸引受众的注意力, 促进销售或建立企业品牌形象。因此, 广告摄影隶属于广告学范畴, 同时又是摄影学的一部分。作为商品宣传的有效手段, 广告摄影还必须服从于广告的策略、主题、创意, 这需要广告摄影必须以新颖的造型、合理的构图、真实的形象去突出广告信息和感染消费者, 这不是一般摄影所能做到的, 不能以一般摄影认识、对待和进行广告摄影教育。

广告摄影教育中涉及很多相关专业, 如广告学、美学、色彩学、教育学、心理学、设计学等。它具有一般教育的共性, 即专业性和创造性, 同时又具有实践性、广告功能。

(一) 专业性

从大学教育一般属性来看, 专业性是最基本的特性。它要求我们的大学教育不仅具备教育知识的功能, 还应该具备教育学生成为专业人才的重任, 这从目前大学教育所体现的功能就可以看出来。专业性是针对学科之外的范围所界定的, 即是说, 大学学科的细分要求每个学科的学生都能在本领域内学有所长、学有所专, 对专业领域内的学科知识和技能都能够表现出专业性。人大副校长冯俊曾在《科学时报》撰文指出, 二十一世纪教育的特点是从精英教育走向全民教育, 教育不再是少数精英人物或特权阶层所享受的一种权利, 而应该是所有社会大众都能享受的一种权利, 是一种基本的人权。[1]他所强调的全民性与这里所谈的专业性并不矛盾, 全民性是针对教育的普及性来界定的, 专业性是从教育的对象来谈的。对于广告摄影教育来说, 专业性是学生首先应该具备的才能。

(二) 创造性

大学教育在教育学生掌握专业知识与技能时, 还应注重学生创造性的培养。创造性是与学生的发散思维联系在一起的, 美国心理学家吉尔福特 (J.P Guilford) 认为:创造力的核心是发散思维, 创造性思维的创造性集中体现在优质的发散思维上。发散思维有三个品质指标:流畅性在短时间内思维发散的数量;变通性思维在发散方向上所表现出的变化和灵活;独创性思维发散的新颖性、独创的程度。[2]华东师范大学的潘洁等人为了探索大学生发散性思维的特点及其规律性, 发现和培养大学生的创造才能, 根据吉尔福特三维智力结构编制测试材料, 对上海地区的大学生和中国科学技术大学少年班大学生共577人, 进行发散性思维的测试研究。结果表明, 大学生的发散思维能力已得到较好的发展。以语文测验的结果为例, 在60分钟内, 平均每人连续发散量 (流畅性) 为49.10, 变通方面达到13.59, 尤其有意义的是, 有2.73是新颖、独特、确切的内容。图形、符号的测验也达到类似或更好的水平。[3]因此, 在大学阶段侧重培养学生的创造力也正是时候。日本的学者研究也认为, 19~22岁是创造性思维发展的“培养期”, 是开发创造性思维的关键期。[4]广告摄影教育也要求学生在掌握专业知识基础上, 通过发散思维, 进行创造性的创作。

(三) 实践性

广告摄影学科是一门注重实践应用, 直接与实际接触的学科, 只有在实践中才能掌握学科的知识和技能, 才能了解实践的需求。因此, 广告摄影教育要求我们不仅要在教育内容和教育方法上注重实践性, 做到理论联系实际, 而且要在这门课的绩效评定上注重实践性, 即不仅要以科学的方法教育学生知识, 而且要以科学的方法评定学生的绩效。这一方面应该可以成为决定每个学生在大学期间广告摄影教育绩效的重要因素, 另一方面, 还可以为我们发现广告摄影教育中出现的问题, 检验我们的教育水平。

(四) 广告性

广告摄影的本质即是“为广告而摄影”, 摄影的目的是为了广告的需要, 摄影是辅助手段, 广告是主要目的, 两者主次应该分明。在广告摄影的教育与实践中, 所有活动的目的都是为了广告效果好坏进行的。摄影过程可分为什么拍 (动机) 、拍什么 (题材、对象) 、怎样拍 (表现手法) 三个阶段。为什么拍, 是要调动起拍摄欲望和审美激情, 当端起相机面对纷繁无序的、丰富多彩的客观事物时, 就要思考拍什么, 当进入怎样拍的阶段, 就要琢磨和调节用什么技术手段和表现方法。[5]这一系列思维过程, 都是为了广告的效果而设定的。因此, 在广告摄影教育中, 我们应该注重这种广告性在教育中的体现。

二、广告摄影系统教育模式的建构

南京林业大学的谢加封、赵好认为, 当前国内广告摄影教育存在技术主义和艺术主义两种模式, 前者过分强调技术在广告摄影中的应用, 简单认为广告摄影就是产品的写实拍摄。这种模式在教学中, 往往按照基础摄影的教学顺序, 首先教会学生熟练使用技术型相机, 其次是进行测光和曝光实验等;后者以摄影的艺术性作为评判的标准, 在教学中, 这种模式按照艺术摄影的教学理念, 强调画面的构成和用光, 特别是强调个人的风格化和观念的表达。[6]最后他们提出了策略性教学模式, 并从指导思想、教学内容和实施三个方面进行了探讨。他们的工作对提高广告教育的质量是有益的, 然而, 他们的模式没有抓住广告摄影教育的特点, 没有结合广告摄影教育特点进行教育模式建构, 虽然体系是完整的, 但是实际针对性不强。鉴于此, 结合广告摄影教育的特点和规律, 本文探索了另一种广告摄影教育人才培养模式系统教育模式, 希冀对我国广告摄影教育有所助益。

(一) 系统教育模式的提出

1. 系统方法介绍

系统方法是把对象作为系统进行定量化、模型化和择优化研究的科学方法。这种方法经历了从哲学到科学、从定性到定量的过渡, 它是在现代科学、特别是系统论和控制论得到发展时建立的。其根本特征在于从系统的整体性出发, 把分析与综合、分解与协调、定性与定量研究结合起来, 精确处理部分与整体的辩证关系, 科学地把握系统, 达到整体优化。其内容包括:

(1) 系统分析和综合; (2) 建立系统模型; (3) 系统择优化, 即选择一个优化的系统, 使之有效工作, 功能优良。

2. 系统方法与广告摄影人才培养模式的结合系统教育模式

人才培养是一个系统化的过程, 包括人才培养指导思想、宗旨、培养目标、培养手段、培养内容、培养效果和培养评估, 这里的每个环节都是重要的, 缺一不可, 因而是一个系统化的过程。19世纪初, 最早以“教育学”命名的德国教育家约翰菲力特力赫赫尔巴特的专著《普通教育学》 (1806) 里, 就证明了教育的系统性, 赫尔巴特认为, 教育对象、教育范畴、教育方法、教育机构、教育途径等构成教育的系统, 并因此建立了现代教育理论。这是人类历史上第一次将教育作为一门科学来认识, 使教育从此走上了科学化和规范化发展之路。

当前, 我国的广告摄影教育存在学科定位不明、教育目标混乱、课程设置不合理、教学设施缺乏、实践教学薄弱等问题, 严重制约了我国广告教育的发展。广告摄影教育属于教育学范畴, 也应当具备教育的所有因素, 也是一个系统化的过程。因此, 从学科发展现状和现实需求来看, 广告摄影教育应该包括教学目的、教学方法、课程设置、师资队伍、实践培养五个方面。

(二) 广告摄影系统教育模式建构

1. 教学目的

美国著名的认知教育心理学家布鲁纳认为, 学习的目的在于发现学习的方式, 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构, 因此, 他的理论被称之为认知-发现说或认知-结构论。他的认知学习观认为, 学习的本质不是被动地形成刺激反映的联结, 而是主动地形成认知结构。通过对学生学习的具体过程研究后, 他认为学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程, 这就是“新知识的获得”、“知识的转化”和“评价”。他的结构教学观认为:教学的目的在于理解学科的基本结构。他把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位, 使它成为教学中心, 认为只有学生掌握和理解一门学科的结构, 才能把学科看作是一个互相联系的整体。为了让学生学习和掌握学科的基本结构, 他还提出了四条基本的教学原则, 即“动机原则”、“结构原则”、“程序原则”和“强化原则”。[7]

根据布鲁纳的认知-结构论, 教学目的应该达到使学生由理解学科结构而形成认知结构。这是一条非常重要的指导方法。广告摄影的教学中, 学生对学科知识和技能的学习与掌握即是对学科结构的理解过程, 而这一理解过程就导致学科结构在学生头脑中的转化, 从而形成认知结构, 学科结构与认知结构的转化就促进知识在学生头脑中的反映, 将知识转化为学生的思想, 成为学生的素质之一。因此, 广告摄影教育的教学目的就在于, 一是使学生掌握学科知识;二是使知识结构转化为认知结构。这两者要求在教学过程中应该注重教学方法的选择。

2. 教学方法

一般意义上说, 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目的, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段的总称, 由指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成, 教学方法服从于教学目的。对于教学方法的探讨, 国内外学者已经进行过很多有益的探索。本文选取拉斯卡的刺激反应联结理论 (教学方法学习刺激预期学习结果) 作为理论基础。刺激反应联结理论对教学方法进行分类, 包括呈现方法、实践方法、发现方法和强化方法。[8]

广告摄影教育的创造性要求学生要在基本知识掌握基础上, 对实践中发现的问题进行处理。从实际来看, 这种处理就包括对问题的发现、呈现、实践和强化过程。发现是确定问题的前提, 对问题的呈现需要学生思维的专业性, 而实践就是对问题进行摸索, 最后强化的过程就是对问题进行解答。所以, 在广告摄影的教育中, 应该重视这四个过程, 将教学方法提升为学生技能提高的过程。

3. 课程设置

根据笔者多年的教学经验, 认为广告摄影课程的基本架构可以按色彩基础、美术基础、设计基础、摄影基础、广告基础、图像处理六步逐步进行教学。另外, 课程架构还应该考虑到教师教材、学生实训课题、教学场地与设备建设等诸因素。这种课程设置考虑到广告摄影学科的基本性质和所涉及的专业课程, 色彩、美术、设计、摄影和图片处理都是学生必须掌握的基本技能, 在实践应用中, 掌握好这六步的综合, 就能创造出好的作品。

4. 师资队伍

由于目前广告摄影教育中存在教师素质普遍不高、理论掌握不全、“半路出家”、专业性不强的弊端, 笔者建议, 应该从以下几个方面改进:

(1) 应该提高专任教师业务水平, 改善师资队伍学历结构。实践来看, 各高校应该采取进修、引进、外聘等多种措施, 大力提高教师的专业理论水平和学历层次。所有专任教师都应达到《教师法》规定的任职要求。要大力提高教师使用现代教育技术的能力, 鼓励和支持教师使用计算机辅助教学、模拟教学、多媒体教学、网上教学等手段, 提高教学质量与效率。

(2) 应该建设一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍。笔者的教学经历看到, 聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。因此, 各高校要结合学校所在地的实际, 加强兼职教师队伍建设工作。一般来说, 兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。因此, 兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。

(3) 应该建设一支理论基础轧实、又有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍。各高校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施, 提高现有教师队伍的“双师”素质;另一方面要重视从企事业单位引进既有工作实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。学校在职务晋升和提高工资待遇方面, 对具有“双师”素质的教师应予以倾斜。

5. 实践培养

从马克思主义的观点来看, 实践活动是以改造世界为目的、主体与客体之间通过一定的中介发生相互作用的过程。马克思主义的论断告诉我们, 实践是连接意识与物质的桥梁。在广告摄影教育中, 应该将对知识的学习, 对学科结构的把握在实践中进行检验和改进, 只有通过实践的学习, 才能发现问题, 进而改善不足之处。而且, 广告摄影是一门实践性很强、直接面向实践应用的学科, 因此, 重视实践培养是不容忽视的教育环节。这可以通过让学生参与广告设计大赛、参与科研项目、担任广告公司兼职等来实现。

摘要：广告摄影是广告学和摄影学的交叉学科, 具有两门学科的一般性, 同时也具有自身特殊性。在人才培养模式建构中, 结合广告摄影的一般性和特殊性, 针对学生特点和素质结构, 遵循广告摄影教育规律, 建构和完善包括教学目的、教学方法、师资队伍、课程设置、实践培养和就业指导的系统教育培养模式是广告摄影教育人才培养的有效路径。

关键词：广告摄影,系统教育,模式

注释

1[1]冯俊.21世纪教育的特点.http://news.sohu.com/20071218/n254158614.shtml.

2[2]卢家楣、魏庆安、李其维.心理学[M].上海:上海人民出版社, 1998.99.

3[3]潘洁等.上海地区大学生发散思维的测试研究[J], 心理科学通讯.1983:4.

4[4]林钟敏.大学生思维心理学[M].福建:福建教育出版社, 1992.237.

5[5]刘文奕.摄影教育与人才素质培养[J], 浙江大学学报 (人文社会科学版) , 2001, (4) :154.

6[6]谢加封、赵好.广告摄影课程策略性教学模式的探索[J], 南京艺术学院学报 (美术与设计版) , 2006, (1) :282.

7[7]单中惠等编.外国教育思想史[M].北京:高等教育出版社, 2007.

模式建构艺术教育 第2篇

一、构建和谐校园的意义

学校肩负着教育和培养社会建设者和接班人的重任，学生的成长和发展需要学校的培养与教导，这就要求学校转变传统的教育教学模式。在推行素质教育和创新教育的环境下，学生作为教育教学的主体，教学者应积极调节校园气氛，营造出和谐的校园文化氛围，和谐的校园文化的创建是学校教育发展的需要。丰富多彩的校园文化生活能促进和谐校园的建立，构建优美的校园自然环境使师生在教与学中有着美好的文化氛围，形成与自然环境和谐相处的良好习惯，构建“和谐校园，人人有责”的有效局面。

二、怎样营造和谐的教育管理氛围

和谐教育的主线是通过教育等方式使学校培养和谐发展的人才，为社会输送德智体等多方面得到全面发展的人。

在全面发展的教育背景下，和谐教育与全面发展教育是具有共通点的。教育的和谐发展能够保证学生作为主体的全面发展，而全面发展教育需要和谐教育贯穿其中，和谐的教学氛围可以影响学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学校教育顺利展开。在学校的教育教学中，作为教育者，教师应提倡民主和谐的教育氛围，确立学生在教育管理中的主体地位，发挥学生学习的主动性，使学生参与到教学实践过程中，参与校园文化建设，促进健康和谐发展，从而构建和谐的教育管理环境。注重课堂教育的同时也应提倡其它校园文化的建立，比如学生社团活动的开展。学生社团活动在学校的文化建设中起着积极推动的作用，加强学生社团的蓬勃发展有利于丰富学生的校园生活，有利于文化素质的培养。学校应鼓励各种高雅和内容丰富的学生社团活动，倡导和谐的活动氛围，使学生有效完成社团的各项活动。学生社团通过各种活动参于社会实践，培养了学生的团队协作精神和民主意识，使学生在学习之余丰富了课外生活。学生社团为和谐的校园文化建设提供了一道亮丽的风景。

和谐的校园建设使教育效果得到提高，有利于师生在这种校园文化下更好地完成各自的教学目标。作为学校工作的一项重要组成部分，学生教育管理是教育管理者面对的主要方面。

在构建和谐校园文化的过程中，教育管理者应重视学生的主体地位，注重学生的健康成长，教师面对的是不同的学生个体，对于遇到的教学管理问题应与学生交流沟通，倾听他们的学习反馈，提供学习表现机会，培养学习兴趣，创造和谐的学习氛围。良好的师生关系有利于和谐校园文化的构建。学校对于校园文化氛围的营造，不但能提高学生的人文素养，而且能丰富学生的校园生活，使学生在校园生活中得到和谐发展。在这种和谐的校园文化中，每位学生都能得到良性发展，得到展现自我的平台，为教育管理者和被教育管理者和谐关系的建立提供了保证。建设学校文化的过程中，对于课程设置应灵活多样，促进学生的和谐发展。在提倡素质教育的前提下，教师应在教学中探索和改进课堂教学形式。如果把课堂教学比做一个过程，在这个过程中提高教师教学的质量应由各方面综合而成。在新课程改革的背景下，课堂教学不是简单的教师传递知识、学生学习知识的活动。学生作为学习的主体，多给予他们自主学习的空间，使其主动产生学习愿望，以积极主动并创造性地完成学习任务。教师作为课堂教学的引导者，对于学生的学习应产生积极的引导作用。教师需要更新教学观念，改变灌输式的教学方法，把传授知识、提高教学质量建立在激发学生学习兴趣的前提下。在教学实践中，教师应归纳总结适合的教学方法，使课堂教学显得更加有序和谐，师生有效地达成教学目标，进而使学生个性得到全面发展。

三、推进和谐校园文化是关键一步

在构建和谐校园、推进校园文化建设的过程中要创新各种方式，比如校园网站、校园简报、校园宣传栏等各种校园媒体形式，经常沟通校园信息，传播校园文化和校园热点，充分利用有效途径；还可以进行学校和学校之间的文化交流和学习，取长补短，发扬各自的长处，采纳其它学校的有利信息。对于学生的各种教育教学管理的反馈应及时回应，使教学次序有效进行。

建设和谐的校园不只是局限于校园里，还要促进和学校教育有关的各要素间的相互协调，包括学校与家庭教育、学校与社会教育的相互衔接和有效发展，及时沟通，促进三方教育的和谐发展，深化教育改革，使学校的功能性得到有效发挥。学校在注重教学活动的过程中应坚持精神文明建设，加强精神文明建设在校园文化中的有序进行。

要倡导和创建和谐文明的校园文化，使学生逐步树立正确的价值观，使和谐有序的校园文化成为学生生活的主要文化；树立良好的校园风气，营造和谐的校园人际关系，保证教育管理活动有序进行。

参考文献

[1]何清实施“以人为本”的和谐教育的方法与途径[J].江西教育学院学报，2009，03。

积极心理健康教育模式的建构 第3篇

〔摘要〕 心理健康教育模式展现了现实与未来的传承，体现出心理学理论与具体实践的通融。积极心理学作为一股新的思潮与运动，必将改变传统主流心理学背景下心理健康教育模式所带有的消极色彩。

〔关键词〕心理健康教育模式；积极心理健康教育模式；建构

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2009）01-0007-03

心理健康教育模式是心理健康教育工作者（包括理论工作者与实践操作者）在相应的心理健康教育理念的指导下，根据自己对工作的认识、理解，或总结、或建构出来的对心理健康教育过程及其组织形式特征鲜明的简要表述，通过这种简要表述，能够让人对心理健康教育工作的目标、内容、实施途径与方法等一目了然。可以说，心理健康教育模式展现了现实与未来的传承，体现出心理学理论与具体实践的通融。一个行之有效的心理健康教育模式具有较大的推广价值，比心理健康教育理论更具可操作性，比心理健康教育实践经验更具推广性。

一、传统主流心理学背景下对心理健康教育模式的分析

“积极”（ positive）不是积极心理学的新发明，但是积极心理学却在恰当的时机，通过恰当的方式把“积极”凸显出来。积极心理学认为以往的心理学，即积极心理学出现以前的心理学——传统主流心理学存在消极、悲观的取向，同样，以传统主流心理学为背景的心理健康教育模式也不可避免带有消极、悲观色彩。

心理健康教育模式有很多，我们可以从以下几个视角对其进行区分与探讨。

1.从心理健康教育模式形成的方式看。毫无疑问，心理健康教育是心理学学科之林的一员，但它究竟属于基础理论学科，还是属于实践层面的应用学科，不同的人还是有不同的理解，因此，在不同的取向下，产生了两类心理健康教育模式：一类是在心理健康教育实践中建构的模式；一类是以理论模型作为起点，结合心理健康教育的实践，形成的理论型心理健康教育模式。这两种取向的模式体现着实践工作者和理论工作者在各自熟悉的环境中努力耕耘的痕迹与烙印。在实践中建构的模式大多源自心理健康教育一线教师的探索与实践，如武汉理工大学的“课堂教学、教育活动、指导咨询、危机干预、调查研究‘五位一体的大学生心理健康教育模式”，浙江大学的“‘三理健康教育功能的指导思想、‘三个台阶的发展步骤、‘三位一体的工作内容、‘三级网络的工作体系和‘三者结合的工作队伍”的心理健康教育模式等，都属于这种类型。理论型心理健康教育模式则大多由心理教育理论工作者和实践工作者共同完成，如“医学型心理咨询和心理治疗模式”与“教育发展型心理健康教育和心理咨询模式”，“渗透式心理健康教育模式”，“高校心理健康教育的立体型模式”等，都属于这种类型。

2.从心理健康教育主要的目标与功能看。心理健康教育是否具有存在的价值？受实证主义思潮的影响，不管是理论工作者还是实践操作者，常常都以学生心理问题严重作为开展心理健康教育工作的理由，因此，如何消除学生心理问题就成了心理健康教育的出发点与落脚点。如果从这个角度出发，可以把心理健康教育模式分为三大类：治疗型心理健康教育模式，这种模式以消除学生心理疾病为目的，采用心理治疗的方法，具有明显的医学特征；保健型心理健康教育模式，以维护学生心理健康为目的，采用教学讲座、咨询指导的方法，具有明显的教育特征；提高型心理健康教育模式，以提高学生心理素质为目的，采用活动、训练的方法，具有明显的训练特征。

3.从心理健康教育的学科背景看。心理学是一个交叉学科，心理健康教育作为心理学的一个分支，也必然与其他学科存在着或多或少的联系，因此，从不同的学科视野对心理健康教育工作进行探讨，有助于我们更好地了解与认识心理健康教育。从这个角度出发，我们可以发现现存的心理健康教育模式也存在所谓的医学模式、社会学模式、教与学模式以及心理学模式。

传统主流心理学先天的悲观与消极色彩在心理健康教育中也表现得淋漓尽致，使得心理健康教育模式也不可避免地关注问题的消解，这种以问题趋向为主要特点的心理健康教育模式必然存在着以下不足与缺陷：

（1）把学生当作被动的、缺乏主动性的个体，不仅不能有效调动学生的内在积极因素，也把学生置于了教师的对立面。

（2）在对心理健康本质的认识与理解上，认为心理健康就是没有心理疾病与心理问题，或者是心理疾病与心理问题的减少与消除。

（3）强调学生问题的消除，常常把没有问题的学生排除在了心理健康教育工作之外。

（4）认为大多数师生存在比较严重的心理问题，对未来缺乏信心。

（5）重视教师的教育与引导作用，忽视学生的主动性与发展性。

（6）重视课堂的主阵地作用，忽略家庭、社会中的积极因素与学生的真实生活。

二、积极心理学给心理健康教育模式带来的启示

积极心理学的出现，必然对现有的心理健康教育模式产生影响。积极心理学对人性有着更科学的理解与认识，它关注人们幸福的获得、潜能的发挥，致力于建构一个积极的组织与社会，体现出了对人类未来命运的思考，流露出了浓厚的人文关怀，散发出了强烈的时代气息。这种思想必将拓宽心理健康教育工作者的视野，促使他们把积极心理学的思想、理论与自己的实践紧密结合起来，从而努力建构更加科学的、人性的、和谐的心理健康教育模式——积极的心理健康教育模式。

与传统主流心理学背景下的心理健康教育模式相比，积极心理学背景下的心理健康教育模式应带有以下特点：

1.心理健康教育工作应该强调人的潜能，应该关注人的潜能的挖掘与发挥，潜能才是个体发展的源泉与保障。

2.心理健康教育的终极目标应该是帮助人追求幸福的生活，而不是帮助人消除所谓的什么问题。

3.心理健康的本质并不等于没有心理问题与心理疾病或者是心理问题与心理疾病的消除，还应该包括身心积极因素的增加。

4.应该保持乐观的态度，对问题寻求积极的解释有助于我们从更高的角度，全面地看待学生的心理问题。

5.应该重视学生的自我调节与体验。因为每个人的生活都无法由别人替代，只有自我调节能力提高了，免疫力才会得到增强。学生不仅仅是教育的对象，而且也是教师健康的促进者。

6.应该充分利用一切有益于心理健康的因素。学校、家庭、社会中的一切积极因素都是开展心理健康教育的土壤，心理健康教育应该关注学生真实的生活，而不是脱离学生的实际。

三、建构积极心理健康教育模式的几点建议

（一）以积极心理学为理论依据

积极心理学把人看成是有潜能的个体，强调人的主观性与能动性，认为心理学的使命应该是帮助人开发潜能，使人乐观地面对生活，追求人生幸福，而不是仅仅局限于人、人类及社会各种问题的预防与治疗，所以，有人依据积极心理学的这种对传统主流心理学悲观、消极取向的批判，把它称为心理学中的一股力量，也有人把它当作一种变革，更有人把它看作是心理学中的一场革命。积极心理学目前主要有三个研究领域：积极情绪、主观幸福感的研究，积极人格的研究以及积极组织、社会环境的研究。我们认为，积极心理学的积极研究倾向必将赋予心理学工作者一个崭新的视角，深化对心理健康教育的认识与理解，给心理健康教育的实践带来无穷无尽的奇思妙想，也给心理健康教育模式的建构提供了一个广阔的理论背景。

（二）以积极的心理机能为培养目标

在传统主流心理学背景下，心理健康教育医学化与学科化的倾向把心理健康教育的目标外显化，认为心理健康教育就是帮助学生消除心理问题或是掌握与具备一些相关的心理健康教育知识。我们认为心理健康教育应该着重于“心”，应该着重于内在的心理机能。一个人所具有的良好的心理机能，表现在个体的心理过程、个性品质上，表现在个体与自己、他人、自然、社会的和谐相处等诸方面。班华先生认为心理机能在心理教育中有着重要的地位，心理教育的目标就是优化人的心理机能。理解了心理机能的涵义，有助于心理健康教育工作的开展。关于心理健康教育的各种不同表述，都可以归结到心理机能上来。心理障碍、心理疾病是心理机能的缺失或紊乱。心理素质、心理品质是心理机能的具体表现，心理潜能是潜隐的心理机能。

因此，积极心理健康教育就在于培养人的积极的心理机能。是否有目的地影响心理机能、改善提高心理机能，是积极心理健康教育区别于其他非积极心理健康教育的分界线。

（三）以积极的品质为研究内容

由于传统主流心理学的消极目标取向，心理健康教育着眼于心理障碍与疾病的预防与治疗，把心理健康教育的目标定位于问题的解决。但越来越多的研究表明，深入研究和充分发展人的积极品质，发展和提升现代人类人性的优点比修复人类心理的疾病更有价值、更有意义。消极的心理健康教育不可能真实地理解与解释人的本质，心理健康教育应该转向关注、研究人的光明面，应该研究与培养人的积极心理品质。因为，需要、乐观、实现、幸福、快乐、满意是人类的主要动机，人类的积极品质是人类赖以生存的核心要素，积极型心理健康教育以更加开放的、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等，才能把心理健康教育从重视对个体缺陷的弥补、伤害的修复转移到对人类积极品质的研究上来。因此，以积极的品质为研究内容是积极型心理健康教育的核心思想所在。

（四）以积极的心理体验为主要方法

积极心理学强调人的“主体—发展性”。主体是人，所以应该凸出人的主体性，突出人的发展性。“主体—发展性”意蕴着心理健康教育尊重人、关爱人、理解人、发展人，人是自身发展的主体，是自身心理建构的主体。

这就决定了心理健康教育的落脚点与出发点是强调主体性与发展性的学生。那么，在实施心理健康教育的过程中怎么体现出学生的主体性与发展性？充分相信学生，注重与增强学生积极的心理体验就成了众多方法中最受到重视的方法。尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，让学生积极主动地关心自己的心理发展；“要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径……使未成年人在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华”。

注重学生的积极心理体验并不是积极心理教育模式的特有专利，但正如前文所述，只有在积极心理学的背景下，在对人性积极的认识上，这种方法才能充分地体现出它应有的价值与魅力，人的主体性与发展性才能充分被重视。

（五）以积极的解释为关键所在

传统主流心理学对人类和社会发展作出过很大贡献，这一点就连积极心理学的创始人Seligman也承认，但实践表明，人类的幸福不能依靠对问题的修补与消解，相反，必须转向研究人类的积极品质。人与人、人与万物的关系组成我们的社会，人只有积极地对待他人，对待万事万物，社会才能和睦相处而安宁，人类才能获得永久的幸福。积极心理学强调用积极方式对心理问题作出适当解释，并从中获得积极意义的这一思想启示我们用各种积极的正面的教育方式影响学生，充分展现积极方面，消解、克服消极因素。只有秉承着这种积极的解释的思想，我们才能从传统主流心理学悲观与消极的泥沼中走出来，才能摆脱传统主流心理学的问题意识，研究人的潜力和美德，致力于人的幸福生活才能成为可能。因此，是否具有积极的解释的倾向决定了心理健康教育模式的消极与积极倾向。

（六）以学生的幸福感为奋斗方向

2006年3月20日的中国青年报“青年调查”栏目曾刊登了题为《“幸福感”要成为政绩考核指标——一些社会人士提出行政手段不宜过多干预老百姓生活的主观感受》的文章。由此可见，关注个体的幸福感与幸福生活不仅是积极心理学的一个主要研究领域，而且已经成为老百姓非常关心的一个话题。那么，什么是幸福，怎样才能幸福，幸福需要哪些条件，就成了我们需要思考与回答的问题。积极的心理健康教育模式应该摆脱消极心理学的消极影响以及应试教育的桎梏，从学生的长远发展与教育的终极目标考虑，把学生的幸福感与幸福生活当作自己的努力方向，在自己的实践中，培养学生收获未来幸福生活的能力与素养。这不仅是积极心理学给学校心理健康教育提出的一个新要求，而且也是时代赋予心理健康教育的一项新的历史使命。

四、结语

积极心理学是心理学中一股新的力量，它给原先略显沉闷与消极的心理健康教育带来了活力，也给了我们一个重新考察心理健康教育的视角。但积极心理学是否能如一些积极心理学家所讲的那样，给心理学带来一场根本的变革，则还需要我们认真加以审视。此外，我们还应该认识到，积极心理学也并不是包治百病的万能药，它也存在诸如缺乏实证研究、纵向研究及表现出一定话语霸权等不足之处。因此，积极心理学还有很长的路要走。

参考文献：

[1]赵俊峰．生态学定向对高校心理健康教育模式的启示[J]．高教探索，2006．3：89~91．

[2]崔景贵．中等职校心理健康教育整合模式的建构[J]．职教通讯，2006．4：20~22.

[3]屈正良等．高校心理健康教育实施模式研究[J] ．湖南农业大学学报（社会学科学版），2006．2：61~64．

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（作者单位：江苏徐州工程学院教育科学与技术学院。电邮：qianbing606@sohu.com）

教育学案例教学模式建构 第4篇

教育学学科自引入我国以来身负着三重使命, 即:教师素养教育、教育科学研究、学科自身建设。从指导实践到发展理论, 教育学似乎无所不包。这神圣而艰巨的历史使命使教育学始终摇摆在实践与理论之间, 结果实践也没有指导好, 理论也没有建设好, 教育学“沦落”为三流学科。在有中国特色的教育学教材出现之前, 探究新的教育学教学模式不仅是解决教育学困境的可行之路, 也是学科增长的突破口。因为几乎所有教育学名著, 如《大教学论》《普通教育学》《民主主义与教育》, 无不以改革教学模式和教学方法为内核来构建自己的教育学理论体系。案例教学模式与案例教学法息息相关, 案例教学法最大的特点在于它的情景性、实践性, 它能使教育理论进入“现场”、走向实践, 并接受实践的检验, 同时又把实践中得来的经验向理论转换, 实现理论与实践的沟通。另外, 案例教学也使教师在教学中有了充分发挥的空间。而案例教学模式主要以案例教学法为教学方法, 但它不是唯一的方法。案例教学模式是一种相对稳定的、综合多种教学方法在内的一种案例教学程式。

二、案例教学模式的建构

案例教学模式的建构要求教师首先要实现角色的转变, 即从原来的课堂领导者转变为课堂组织讨论的合作伙伴;其次, 教师的案例教学过程既要基于教材, 又不限于教材。要使学生从教育实践活动和事件的“旁观者”转变为教育实践活动和事件的“当事者”。因此, 案例教学模式以案例分析为内核, 以问题为线索。问题的提出、问题的解决、问题的引申贯穿于案例教学的各个步骤。和其他教学模式一样, 案例教学模式也主要有三大教学步骤。第一步骤:收集资料, 整理编写案例;第二步骤:点明主题, 熟悉案例情节, 实施案例教学;第三步骤:案例教学总结, 保持教学前后的一致性。其中案例的编写和案例教学是案例教学模式的主体步骤, 搞好与否直接影响到课堂教学质量, 案例教学过程主要与教师的教学基本功有很大的关系。

1. 案例的选编

案例的选编工作是案例教学中最重要的环节, 涉及多方面的因素。首先, 教师必须明确什么是教育案例, 什么样的事件或情节能作为教育案例, 这牵涉到案例的标准问题。贝内特 (Bennett) 在对哈佛工商学院学生及老师进行调查的基础上得出, 一个好的案例应该具备这样几个特点:完整的情节、有趣的论题、新近发生的事件、移情效应、可引述的材料、可选的解决方案等。舒尔曼 (Shuloman) 则提出:“称某事是一个案例是在做一个声明, 即它是某类事的一个案例或者是一个大的群体的一个例子。”他将案例知识定义为:“特殊的很好的用资料证明的详尽叙述的事件, 而案例本身是事件或事件结果的报告, 案例代表的知识使得他们成为案例, 案例和理论永远连在一起。”国内学者的主要观点认为:好的案例就是“一个实际情景的描述”, 是“教学情景故事”或“典型事件”。可见, 选编的案例应该具备典型性、知识性、现时性、问题性等特点。此外, 编选的案例中应该有矛盾冲突, 并且解决冲突的方案具有可选性和开放性。同一个案例不能既描述角色冲突又提供解决方案, 追求完满结局。一个好的案例应该描述清楚主要事件、人物以及人物在事件中面临的冲突即可, 以此来引出更多思考和探讨的话题。

其次, 教师必须明确为什么选择某个教育事件作为某章节的教学案例, 这涉及到教学目标和预设的教学效果问题, 同时还影响到案例教学中讨论的程序。因此, 在选编或修改的过程中需注意案例的价值取向。

第三, 因为教育学是公共课程, 教师不可能像要求专业课程那样要求学生对案例作课前的充分准备, 学生也很少做得到。因此, 案例选编还必须突出简约性、直观性, 必要时可以选择视频类教育事件作为案例, 使学生进入直观的案例“现场”, “参与”事件其中, 提出解决方案, 这样较符合教育学案例教学的实际情况。同时要注意案例编选的目的是通过实际的教育教学情景和问题, 理解教育理论知识, 并在此基础上有替代性地建构教育教学的缄默知识。

2. 案例教学过程

案例教学过程就是根据所编选的案例, 依据一定的教学任务, 通过对教育案例进行的介绍、分析、讨论、总结等环节实施教学的过程。案例教学模式在认识论上遵循着从具体到一般再到具体的认识路线, 是归纳法和演绎法综合运用的过程, 具体包括以下几大步骤:

(1) 介绍主题, 熟悉案例。一般而言, 案例教学在于帮助学生更好地理解相关的教育理论知识, 因此在实施案例教学前, 首先应该介绍相关的教育理论知识背景, 进而自然地转入案例发生的背景, 再陈述或演示案例的具体内容, 效果才明显。因为这样做, 学生才会自觉不自觉地将相应的教育理论置于案例情节中加以理解, 并在这些理论的基础上思考解决问题的最佳路径。教育学案例教学应避免让教师一走进教室就陈述或演示案例内容。因为任何案例都不可能完全与某一特定的理论相吻合, 就是同一个案例, 在不同的学科教学中运用也会有不同的教育效果。因此, 直接陈述或演示案例将不利于学生发现案例中的问题和冲突, 而后的讨论和分析也可能失去教学的意义, 更谈不上让学生深入理解和运用相应的教育理论知识了。

(2) 分析讨论, 引导深思。熟悉案例后, 可以从两种途径开展分析讨论。一是教师不再做任何提示, 直接要求学生根据自己对案例的理解找出问题和冲突, 并从不同的立场提出最佳解决方案;二是教师先作问题性的提示, 为学生发现和解决问题暗示思考方向, 再进入讨论。对于前一种讨论方法, 由于学生缺乏教育理论知识, 大多数时候效果不佳, 而且不利于教师控制课堂, 因此一般采用后一种分析路径。这样既节省了时间, 又有利于教学目标的实现。案例教学虽然倡导学生自由发表意见、发挥主体精神, 但并不是自由讨论会, 它有而且必须有明确的讨论主题和大体上的分析方向。教师要通过问题引导学生对案例层层深入地分析, 并允许学生提出新的分析思路。

(3) 概括总结, 提升认识。案例教学的目的是帮助学生更好地理解教育理论, 因此必须将学生在案例讨论中形成的经验性认识提升到理性认识的层次, 即从解决问题的经验上升到指导实践的理论。这是案例教学的又一关键环节, 如果缺失这一环节, 案例教学的效果就只能停留在经验认识的水平上。这样既不能实现教育学的教学目标, 也达不到指导实践的最终目的, 因为经验知识因其与特定的实践事件相联系, 如果不能上升到理论的层次, 其可迁移性就比较弱, 这是与教育学的学科目的相违背的。

(4) 举一反三, 联系实际。教育学案例教学的过程遵循着从具体到一般再到具体的认识过程。其目的不仅在于帮助学生更好地理解教育理论知识, 更在于将理论知识运用到实践当中去, 因此在完成以上三个环节的教学后, 还应该要求学生继续寻找与所分析的案例情景类似的教育案例, 归纳其共同点和不同点, 并在相同的理论基础上寻找不同的应对方案。这是知识应用的第一层次;第二层次则要反思整理自己的方案, 思考为什么在那样的情景下会提出那样的方案, 这些方案能和科学的教育学理论相吻合么?教育学上相关的某些理论是正确的么?提出的问题方案可以成为教育学理论的组成部分么?方案的可迁移性大么?随着这些问题的思考和解决, 学生替代性地形成教学缄默知识, 应对教育实践中遇到的问题的能力也将大大提高。

3. 案例总结

案例总结环节牵涉到教师和学生两方面。对于学生而言, 案例总结意味着反思整理通过本次案例讨论获得了哪些经验知识, 这些经验知识和对应章节的教育理论知识之间的关系, 借此形成自己的缄默知识;对于教师而言, 要思考本次案例讨论是否达到了预期的教学目标, 案例讨论的过程中是否恰当处理了自己和学生之间的关系, 是否关注到了每一位学生, 这是其一;其二, 教师还要思考本次案例是否是最好的案例, 除此之外还有没有更好的案例?教学过程中, 从学生方面得到了哪些启示, 案例还存在哪些不足, 怎样进一步补充完善, 以便为下一次案例教学提供借鉴。

三、案例教学模式的实践反思

教育学案例教学模式明显具有情景性、问题性、主体性、应用性和开放性等特征。案例教学, 尤其是视频案例教学, 通过将教育实践的情景直接展现给学生, 充分地激发了学生的学习兴趣。学生愿意积极参与讨论, 通过相互之间的争议和协商, 从不同的立场分析问题和提出最佳解决方案, 积累了替代性“实践”经验。只要教师引导得当, 学生结合相应的教育理论知识就能将课堂上的经验性认识转换成自我缄默知识, 这是案例教学追求的最佳效果。

但是, 在实际教学中也还存在着一些问题, 需要进一步思考和解决。如教学过程的开放性使得案例教学具有不可控制性, 那么教师该怎样有效地控制课堂, 怎样引导学生围绕案例主题思考分析问题就很关键, 而这个度往往很难把握。如果教师引导不恰当, 学生的思路可能出现偏差, 讨论就可能在一些无关紧要的问题上纠缠不清而影响整体的教学进度和教学效果。由于教育学的公共课程“身份”, 学生对其的重视程度明显没有专业课那么高, 所以要求学生课前熟悉案例内容很难做到, 这是教育学案例教学不同于工商管理等专业课程的案例教学之处。其次, 案例教学方法不是案例教学模式的唯一方法, 教师必须采用其他教学方法共同完成全部教学计划, 长期运用单一的案例教学方法同样会引起学生的厌倦感。另外, 教师是否具有不少于三年以上的教龄也很关键, 因为必要的教学经验和教学应急能力也是案例教学的基本要求。

参考文献

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[7]顾泠沅.教学任务与案例分析[J].上海教育科研, 2001 (3) .

建构主义的教学模式 第5篇

姓名：张立超

学号：120314060

年级：12级教育学

一、建构主义的教学模式

（一）教学模式的定义

在一定教学思想，教学理念，学习理念的指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

（二）建构主义的教学模式

1、建构主义教学模式的特点

（1）教学过程的要素:教师、学生、教材、媒体

（2）学习环境的要素：情境、协作、会话、意义建构

（3）教师角色：组织者、指导者、帮助者、促进者

2、建构主义教学模式的定义

以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的一种教学过程的结构形式。

二、建构主义的教学方法

（一）支架式教学

根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件,支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然,这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为,在儿童智力活动中,对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学,儿童在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说,最邻近发展区定义为,儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离，可见儿童的两个发展水平之间的状态是由教学决定的,即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平,而应当走在发展的前面,不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻,其实质是利用上述概念框架作为学过程中的脚手架。如上所述,这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的,也就是说,该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立,因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走到发展的前面。

支架式教学由以下几个环节组成:

(1)搭脚手架——围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

(2)进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

(3)独立探索——让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性,并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程),然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示,帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导帮助可以多一些,以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。

(4)协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少,各种属性的排列次序也可能有所调整,并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解,即最终完成对所学知识的意义建构。

(5)效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价,评价内容包括: 1)自主学习能力;2)对小组协作学习所作出的贡献;3)是否完成对所学知识的意义建构。

（二）抛锚式教学(Anchored Instruction)

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

抛锚式教学由这样几个环节组成:

(1)创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

(2)确定问题——在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”。

(3)自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等),并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括: 1)确定学习内容表的能力(学习内容是指,为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单);2获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料);3)利用、评价有关信息与资料的能力。

(4)协作学习——讨论、交流,通过不同观点的交锋,补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。

(5)效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题,学习过程就是解决问题的过程,即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

（三）随机进入教学

随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支—— “弹性认知理论”(cognitive flexibility theory)。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。不难看出,随机进入教学对同一教学内容,在不同时间、不同情境下,为不同的目的、用不同方式加以呈现的要求,正是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的,也就是根据弹性认知理论的要求而提出的。

随机进入教学主要包括以下几个环节:

(1)呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

(2)随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力,使学生逐步学会自己学习。

(3)思维发展训练——由于随机进入学习的内容通常比较复杂,所研究的问题往往涉及许多方面,因此在这类学习中,教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是: 1)教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行(即教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问);2)要注意建立学生的思维模型,即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型:“你的意思是指?”“你怎么知道这 是正确的?”“这是为什么?”等等);3)注意培养学生的发散性思维(这可通过提出这样一些问题来达到:“还有没有其它的含义?” “请对A与B之间作出比较”,“请评价某种观点”等)。

(4)小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中,每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论,同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。

(5)学习效果评价——包括自我评价与小组评价,评价内容与支架式教学中相同。由以上介绍可见,建构主义的教学方法既有多种不同的形式,但是又有其共性,即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习(在协作、讨论过程中当然还包含有“对话”), 并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。这是由建构主义的学习环境所决定的。建构主义的学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。既然上述各种教学方法都是在建构主义学习环境下实施的,那就不能不受到这些要素的制约,否则将不成其为建构主义理论指导下的教学过程程。

三、基于建构主义的教学设计

（一）建构主义教学坏境下的教学设计原则

1、强调以学生为中心

2、强调“情境”对意义建构的重要作用

3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用

4、强调对学习环境(而非教学环境)的设计

5、强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)

6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)

（二）建构主义教学环境下的教学设计模式

1、（1）教学目标分析

（2）情景设计

（3）信息资源设计

（4）自主学习设计

（5）协作学习环境设计

（6）学习效果评价设计

（7）强化练习设计

2、（1）分析教学目标

（2）学习者特征分析

（3）学习内容特征分析

（4）设计学习任务

（5）学习情境设计

（6）学习资源设计

（7）提供认知工具

（8）自主学习策略设计

（9）管理与帮助设计

（10）总结与强化设计

（11）教学评价

建构大学生心理健康自我教育模式 第6篇

关键词：大学生；心理健康教育；心理健康自我教育

一、心理健康教育、心理健康自我教育

心理健康教育，就是教育者根据学生的生理、心理发展特点，运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术，通过心理健康教育课程、课外活动、学科渗透、心理辅导与咨询、心理治疗以及优化教育环境等途径和方法，帮助学生解决成长过程中的心理问题，促进全体学生心理素质提高和心理机能健康发展的一类教育活动[1]。它既面对有心理障碍或心理问题的学生，也解决正常学生所面临的生涯规划、个性完善等发展性问题[2]。学校心理健康教育体系是一项复杂、系统的工程，包括教学体系、活动体系、咨询体系、预防与危机干预体系和专题研究体系，涉及机制体制建设、师资队伍建设、工作条件建设等方面，形成全员、全过程、全方位的育人格局。它的目的在于提高全体学生的心理素质，帮助学生了解心理健康教育的基本知识，优化个性心理品质，增强心理调适能力和社会适应能力。

正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说“只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。任何形式的教育最终都要经过自我认知的过程，从而把外界信息转化为自我行为，只有这样，教育才有实效，心理健康教育也如此。

心理健康自我教育由正确认识自我，积极悦纳自我和主动调控自我三部分组成，其本身就是一个积极的、主动的、能动的教育过程。大学生心理健康自我教育的过程应该是大学生积极能动地调控、整合自身生理、心理、社会文化素质要素为其心理健康服务的心理过程，最终通过在动态中正确认识自我，实现自我协调；在交互中主动调适自我，实现身心协调；在实践中不断改造自我，实现环境的协调，在善待中正确把握自己，实现心灵的协调[3]。大学生心理健康自我教育的内容包括培养独立意识，树立自信心，保持自尊，提高自制力，树立乐观向上的生活态度等与个体自我意识密切相关的方面。

二、心理健康自我教育的意义

（一）自我教育是大学生心理健康教育的本质要求

事物的发展变化是内外因共同作用的结果，大学生心理健康教育也遵循这一客观哲学规律，其中自我教育能力是心理健康发展的内因，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因起作用。自我教育能力同时也是心理素质的核心，是人心理活動的高级整合机制，心理学的理论流派都强调人的主观学习能力，如精神分析学派强调当事人的领悟，行为主义重视当事人的学习和自我管理能力，人本主义则认为正常人有自主和自我发展的内在趋向[4]。由此可见，心理健康教育是一项助人自助的教育工作，唯有尊重学生的主体地位、从学生实际心理需求出发、激发学生积极参与、引导学生内化自省自正，才能达到好的效果。

（二）自我教育是提高大学生心理健康水平的重要切入点

心理健康教育的目的要求是帮助大学生优化心理品质，实现自我潜能，这一目标的实现必须以自我教育为切入点。个体的个性倾向性（能力、兴趣、爱好、人格特征等）是在成长过程中缓慢形成的，心理活动的内在特异性也决定了心理健康教育必须充分调动学生的主观能动性，激发学生对自我心理状态和人格特质的认知，并发挥自身的心理调节作用。另外，个体的心理问题既不是被传染的，也不是外伤得来的，在某种意义上可以说是由个人自己“制造”出来的，只能通过个人的积极调控，包括在专业助人者的协助下进行自我调控，才能走向康复。有些极端的观点甚至认为，心理健康不可以教育，只能自我教育。

（三）自我教育是高校心理健康教育工作的现实需要

心理健康教育与思想政治教育有很多共通点，两者都属于精神领域的工作，致力于引导学生自主建构或重塑良好的人格品质，正确的价值观、人生观、世界观，为社会主义事业培养优秀的人才。在实际工作中我们也发现学生的心理问题与思想道德问题经常混杂在一起，互相影响，互相渗透。不同点在于教育的内容各有侧重，在教育方式上大学生的心理健康教育既要注重对多样化群体特征的研究，也要加强个体层面的教育。如果将教育者比喻成园丁，将学生群体比喻为森林，思想政治教育园丁看整体，只要树叶整体颜色都是绿油油的就行；心理健康教育园丁知道，树叶看起来没问题不一定有承受风雨的能力，具体到哪棵树需要肥料、阳光或者杀虫等，都需要仔细考虑。但从客观条件上看，这样的园丁数量配比太少，专业性有待进一步提高，因此，心理健康教育比思想政治教育更需要培养学生的自我教育能力。

二、大学生心理健康自我教育模式

大学生心理健康自我教育模式不仅要反映高校心理健康教育的内容、目标、途径、方法，体现高校心理健康教育工作的整体框架和工作思路，而且要明确自我教育的核心内容，即引导大学生正确认识和评价自己，学会调节和控制自身情绪，培养成熟良好的个性品质，提高适应环境和人际交往的能力[5]，围绕这一核心内容，在工作中进行了一系列探索，最终形成了“自育助力成才”的心理健康自我教育模式。

（一）完善自我意识，给学生亮一双“识己”的眼

大学生作为社会个体，有各种层次的需要，并会采取行动满足自身需要，而通过喜闻乐见的形式，调动学生的自主性，引导其对自身价值的自觉和对外部世界的探索，有助于激发大学生自我教育的需要[6]，促进其开展自我认识与自我评价，推动主体意识良性发展。

1、打造三“心”工程，实现繁“心”闪耀。

我校心理健康教育中心每年面向新生群体开展入学适应性专题讲座，引导学生增强在学习、人际、环境等方面的心理适应能力，帮助其尽早融入大学生活；另外，针对新生开展心理健康普查，帮助大学生了解自己的性格特点，发现心理问题，也有利于学校尽早筛查出重点关注群体，给予及时的关心和专业帮助，为开展危机干预工作打好基础。最后，针对一年级新生开设《朋辈心理辅导》课程，挑选乐观开朗、乐于助人的学生担任班级心理委员，培训朋辈咨询、倾听技巧、团队辅导等业务技能，培养具有较强心理自助与助人能力的骨干队伍。

2、培养心理求助意识，提升危机干预水平

大学生心理健康自我教育的能力较差还体现在对心理咨询的态度上，认为心理咨询是万能的，咨询师使用一些类似催眠的方法和手段，一下子就能解决问题。实际情况往往是要经过长期的探索和实践，才能找到解决问题的方法。而且，最终能否解决问题，取决于学生自己是否有强烈的愿望改变自己的现状或问题，改变的决心有多大，是否能为此付出辛劳，承担痛苦。因此，在心理咨询的过程中，合理降低学生对心理咨询效果的期望显得尤为重要。另外，大学生的危机意识不强，对于心理危机的识别和处理能力不够，因此，需要通过课堂教学或专题讲座的形式普及相关知识，使其在危机干预四级网络中能够充分发挥作用。

（二）实现自我管理，给学生强一颗“助己”的心

高校心理健康教育应该充分发挥学生的主体性作用，通过“一个群体”和“三个组织”，引导学生自助互助，促进其自我教育能力的发展。

1、培养班级心理委员

心理委员既是学生心理健康教育活动的组织员，也是及时发现问题、疏导不良情绪的预警员，更是提供重要线索、协助事件处理的联络员。高校心理健康教育机构应该注重对心理委员专业能力的培养，不仅要求其热情服务讲爱心，人际和谐受欢心，善于助长有锦心，探索自我能知心，保守秘密被放心，更应该鼓励心理委员在班级里组织各项心理健康教育活动，如心理健康主题班会，成长互助小组等等，帮助学生获得更好的成长。

2、打造学生组织群体

高校应该在心理健康教育部门下设立分支机构，即学生组织群体。目前很多高校已经成立心理健康部、心理卫生协会、心理健康报报社等，一方面有助于在學生中营造勤于自助、善于互助、乐于助人的良好风尚；另一方面可以利用学生群体开展宣传教育活动和知识普及活动，例如心理情景剧表演、心理健康报发放等等。

（三）推动自我发展，给学生铸一双“塑己”的翼

充分调动学生的创造性，通过将人格锻造融入心理健康教育工作，培养其有个性、善思索、高情商、正能量，促进其主体人格良性发展。

1、完善教学体系，辅导学生自我发展。

近年来，高校已经形成了以《大学生心理健康教育》为基础的课程体系，心理健康教育课程不应像其他课程只注重知识的传授，更应该强调体验式教学，在现实情境中，促进学生自我反思、自我发展[7]。

2、搭建活动体系，促进学生自我发展。

通过团体训练、525心理健康月等实践活动，促进大学生自我发展。从整体来看，在形式多样的心理健康自我教育活动实践中，大学生会自觉将活动目的、结果与自己的行为方式进行比较，使之与环境协调[8]；另一方面，实践活动的过程是一个检验和建构自我心理素质要素的过程，会促使大学生以轻松的方式解决自身的问题。

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高校网络心理健康教育模式的建构 第7篇

大学生的思想比较开放, 有着自己的行为模式与心理特点, 网络教育更能促进他们内心的释放。但网络对教育环境的影响是双面性的, 在看到网络给教育带来好处和便利的同时, 网络中的不良信息也危害着大学生的心理与思想, 改变着大学生价值观与人生观的形成。因此, 有必要对网络大学生心理健康教育模式进行相关探索, 以满足大学生心理健康教育需求, 健全大学生的思想与人格。

一、大学生网络心理健康教育模式构建的必要性

与传统的心理健康教育模式相比较而言, 网络心理健康教育模式有诸多优势, 可以更大程度地帮助大学生建立健全心理健康调节机制, 从而针性地提出解决方案。

1.资源信息的传播与共享

互联网时代, 资源和信息存在网络式的传播与发展, 这些资源与信息无论内容上还是形式上都丰富多样, 能够多角度、多层面地提升大学生获取信息的渠道。大学生现在上网比较方便, 鼠标轻轻一点就可以了解到世界范围内的文字、图书与视频等资源。此外, 大学生在互联网平台上均可以对资源进行编辑与传播, 在心理健康教育模式上, 大学生可以通过远程连接的形式与网络心理健康教育专家进行线上交流, 大学生可以更多了解与掌握心理健康教育方面的知识。不可否认的是, 网络心理健康教育拓展了心理教育模式的范畴与内涵。

2.有利于心理健康模式的多样化

传统的心理健康教育模式比较单一, 不注重人本教育思想, 且教育的内容与途径比较单一, 已经无法适应当前多元化与开放化的教育环境。网络心理健康教育改变了心理教育的形式与途径, 网络心理健康教育的创新型与前瞻性也有助于心理健康教育学科整体的发展。

网络心理健康教育有多种模式, 例如教育论坛、专家在线咨询、心理健康视频讲解等。这些形式都可以实现对大学生心理健康教育的目的。此外, 这些创新的心理健康教育模式不会受到时间、空间、地域等方面的限制, 有助于快速、便捷地发现并解决大学生心理健康教育问题。当然, 互联网心理健康教育的优点之一就是可以针对不同的学生群体, 不同时期学生的心理特点进行针对性和差异化的教育方法。大学生完全可以结合自己的性格与心理特点, 选择适合自己的内容与资源进行线上的相互交流与学习。另外, 网络心理健康教育的模式可以避开大学生对自己自尊心、自信等因素干扰, 抓住大学生的心理特点。

3.突破时空等因素的限制

网络心理健康教育所使用的平台是互联网, 基于互联网开放性与共享性的特点, 心理健康教育变得时时存在、刻刻存在。这种不受限制于时空因素的教育模式彻底摒除了传统心理教育的缺点, 更符合时代的特点, 使得学生与学生、学生与教师、学生与心理健康专家之间的交流与沟通更灵活。现实生活中, 心理健康教育方面的专家资源有限, 知识水平参差不齐, 而从大学生角度讲, 不同的学生心理健康教育所采取的方法应不同, 学生的基数又很大, 要实现一对一的心理健康教育显然要克服很多困难, 操作起来非常不便利。因此无论从哪个方面讲, 网络心理健康教育都比传统心理健康教育更有意义。

二、大学生网络心理健康教育模式的构建原则

心理健康教育目前已经发展成为一门独立性的学科, 有着学科自身的特点与发展规律。在对高校大学生进行网络心理健康教育的过程中必须尊重学科的发展规模, 并结合高校大学生的特点进行适当的创新, 才可以达到目的, 高校大学生网络心理健康教育模式的构建须遵循以下几点原则:

1.差异性原则

大学生在每个个体成长的过程中均存在一定的差异性, 即便同一个体在不同的成长阶段心理、思想情况也不尽相同。那么网络心理健康教育必须遵循这一发展规律, 重视这种特点开展差异性的健康教育, 依据不同的个体、不同成长阶段选择针对性的心理健康教育内容与教育形式, 这就要求心理健康教育从业人员在掌握教育学、心理学等学科知识的同时, 更多进行内容上、方法上的灵活运用, 注重“人本”教育思想, 因材施教, 更好地发挥心理健康教育的目的。

2.整体性原则

所谓“整体性”原则即意味着大学生心理健康教育必须要与互联网信息技术形成统一的发展模式。要尝试将互联网信息技术有效运用于大学生心理健康教育的全过程, 实现两者的有机结合。改变传统的心理健康教育模式, 需要从业者正确看待网络资源与工具, 将其视为一种培养大学生健全人格的工具而非目的, 在现有基础理论研究的基础上, 丰富化与多样化网络心理健康教育的手段与形式, 满足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原则

网络心理健康教育归根结底是以“人”为服务对象, 要关注“大学生”这一主体, 促进学生的全面发展。我们要看重互联网信息技术的过程性, 要从深层次挖掘实质, 在这一教育过程中要融入多种教育元素, 加入人文主义情怀, 为网络心理健康教育创造和谐良好的环境。总之, 心理健康教育从业者需要树立正确的概念, 在倡导这一教育过程的时候, 注重与围绕学生主体, 挖掘精神方面的内涵, 努力提升大学生群体素质教育的整体目标。

三、大学生网络心理健康教育模式的构建对策

1.更新健康教育理念, 开辟网络平台

互联网时代, 心理健康教育有自己的内涵, 如人本理念、教育主体主导对象互动理念等。大学阶段是人生价值观与世界观形成的关键时期, 高校要努力为大学生网络心理健康教育提供平台与资源, 如开展大学生网络心理健康教育知识讲座、学校网站专门开设大学生心理健康教育子板块, 这些行为都可以对大学生树立正确的心理健康提供引导。高校还可以开展一些更丰富的多媒体手段, 以促成大学生就业心理方面的解决方案, 学生可以养成正确调节心理的方法, 养成正确的网路教育观念, 正确使用互联网, 减少互联网对学生的负面影响。

2.有效开展大学生网络健康教育调研

有效开展互联网心理健康教育调研可以引导学生对健康教育的认识, 现实生活中的大学生依赖于互联网的虚拟性, 很多学生沉迷于网络, 这对大学生的心理健康造成了很大的负面影响, 通过网络心理健康教育调查可以第一时间了解到大学生群体的心理健康现状, 通过对调研数据的分析可以得出当代大学生心理健康的特点与发展规律, 有效地进行预测与防治, 更顺利地完成大学生心理健康教育的任务。

3.创设网络心理健康教育情境, 增加学生情感体验

高校网络心理健康教育模式的构建应依托于学生主体进行, 增强互动交流与情感体验。网络心理健康教育不仅仅要传输给学生正确的心理教育知识, 更重要的是在过程上激发大学生的情感体验。高校心理健康教育工作者应努力尝试在教学环节中增设教学情境, 让学生置身于真实的生活中而并非虚拟的网络世界里。网络心理健康教育应综合运用文字、视频、图像与动画等形式让学生压抑的心理得到释放, 释放心理的不愉快。

4.传统与网络心理健康教育的结合

传统的心理健康教育与网络心理健康教育对大学生而言, 各有优点, 在现实生活中, 不应仅仅使用一种方式, 要结合两者的优点。网络心理健康教育使得学生更加主动、自觉与大胆地开展相关内容, 但其目前仍处于研究的初级阶段, 不能完全替代传统的心理健康教育, 仅仅可以作为对传统心理健康教育的补充与辅助手段。

摘要：随着社会经济的发展与互联网技术的普及, 网络已经覆盖到了包括教育行业在内的方方面面。高校大学生是网络时代忠实的“接触体”, 互联网正在改变着大学生的行为模式、生活方式。网络的多元化与开放性必然会影响到大学生的思想与心理健康。传统的大学生心理健康教育显然在新时期已经无法适应互联网时代的特点, 开展大学生互联网心理健康教育已经成为新的发展趋势, 如何针对大学生特点有效开展高校心理健康教育是本论文讨论的主要内容。

关键词：互联网,大学生,心理健康教育

参考文献

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[6]储璧茜, 郭峰, 沙莹.网络对大学生心理健康的影响及教育策略[J].价值工程.2014 (03)

模式建构艺术教育 第8篇

在信息化聚结大数据和新思维的“众创”时代, 诸多高校积极吸纳协同创新的教育理念, 在实践模式上做出了不少尝试性的突破。笔者发现, 践行“院园合一”创新体制和自化式社群提升理念, 将文化基因要素植入科技产业园区, 把双语思维融入国学教育的创意空间, 通过实践性操作平台, 来培育综合素质强的跨学科、复合式并具有一定的国际化视野和学术科研能力的双语精英, 已经成为时下此一模式的主导方向。

1英汉双语教育体系架构需要有国学内涵和协同创新思维支撑

我们所说的英汉双语教育, 是“大双语”教育的综合体系, 它使得学生在相异的语言思维融合与观点交流的自然切换中, 不自觉地增强自身的脑力、心智, 并在拓宽视角的基础上深化认知水平。在经过英语和母语汉语的激烈碰撞后所营造出来的交际环境中, 学语者在很大程度上会升增自己的敏捷思辨能力、对事物的专注程度和在多场景切换中的出色执行力。

国学素养是学生个体综合素质生发的源泉, 也是大学教育“全塑”工程的内涵支撑力量。英汉双语教育体系的架构, 是一个不断增强脑力智识和深化认知的全生态型教育体系。信息化时代的大学教育, 以培养具有专业内涵和人文素养的技能型人才为终极目标。高校依此通过双语教育国学知识的传授, 把学生放到英汉双语氛围中来熏陶, 助其结合自身实际, 内化为非凡的人格和气质, 并将内存修养外现为言语举止, 是大学内涵式教育的“活性”实践。同时, 创新型双语资源要在多变的场景切换中达到高效利用并能畅行无阻, 也需要引入协同式创新的理念, 以达到英汉双语和专业集群融合互生的效用, 并在实践运用中发挥到极致。

2“自化”模式建构是实现英汉双语国学教育创想的新型之路

在大学施行双语国学教育的第一目的, 是为了实现基于提升学生国学素养的英汉双语同步跟进。我们提倡“自化”, 最终目的是要营建“切实可行, 适用高效, 便于实践”的优质化教育模式。它不仅仅是英汉语言能力和学科心智的自然化育与自我觉醒, 更多的, 也是道理彻悟和技能翻转的自我内化, 以及冲破知识盲点和内心疑云的自行消释。

在博大的国学范畴中, 古典诗词文化与时代创新思维相通相融, 产生出了“诗词新韵”, 即以“旧瓶装新酒”形式呈现的新型文体表现形式。如作品一:《鹊桥仙观海》叠云闹海, 光风涤渗, 炊烟已成旧梦。深冲暮光琐天庭, 竟落铸蓝泓如瓮。橙波浪走。归期蛮横, 转念栅栏火胜。指盼畅快又重逢, 再抚慰春风浅度。再如作品二:《永遇乐新年》飞羽阳轩, 香云腾旭、栖凤凰树。杵棒抒怀, 金猴舞味、喜迎春风叙。彤堂朗露, 洋皇新落, 谁恋玉萝曾顾。倚窗前, 风追虎尾, 中分望城如斧。前尘寥寥, 称才子遇, 行得新芒浅顾。觅存清泉, 卧川流涕、出躲昙花渡。几观回守、兵临城下, 终是黄花沒楚。凭谁论, 佛陀憬去, 帙繁念否?还有作品三:《沁园春闲居》茗韵弘修, 香酥文玉, 羊尊金猴。瞰凤仙铜雀, 灵龙倒海;湛山蕴秀, 潮掩明楼。伤晖旁冲, 寒石龃龉, 去遇参差水自流。叹长阙, 念江河瑞丽, 孰本纯璞?寻来小饮晴柔, 暮尺居抟香觅桂油。竟嚎啕赋呷, 多纯重酪;孤城帝戾, 身去心留。指捻商圈, 驱鸾还翅, 水斩风言际遇求。曾惧否, 至通衢突转, 暮月如钩?这几篇作品均是情感生发的文字表现, 在遵循了宋词格律的体裁要求下, 算是一种新创仿效。如果拿到双语国学教育中来解析, 就不能不考虑英汉对译的灵活度和表达的贴切性, 以及英汉不同文化背景下的“信、达、雅”规则要求和从源语到目的语转化的整体效果。就如同《论语》、《庄子》等人文典籍中的经典语句和包括“四大发明”、“礼仪文化”等在内的诸多传统文化的精妙版块知识一样, 在具体的双语教学环节中, 我们更多需要考虑的, 不是语言外在的表现形式如何, 也不是教学中程序设计的问题, 而是究竟怎样处理内涵上的“词不达意”现象, 并体现出符合常理的可行性应用价值。这里, 自然就离不了基于“内在”感悟的突破形式的“自化”功用的发挥。

因而, 我们在英汉双语教学的环境下, 通过“自化”体系的建构, 使学生的思维触动和创意行为变得更加富有生态化特征, 将其视界锁定在自身英语语言灵活习用的多领域、跨学科技能的施展与提升上, 并且瞄准社会化竞争高地中所要求的职业定位, 通过一系列适用型训练和组建优质高效的线上线下“移动式”教育模块, 势必会助推达成大学层面的双语型精英人才培养的目标。

3英汉双语国学教育“自化”模式建构路径新探

大学英汉双语国学教育, 可达升增学生英汉互译能力和国学素养之双重功效。“自化”模式的构想, 正是基于英汉双语教育和国学内涵提升的“双效”功用考虑, 在本着提升学生人文素养积淀的根本目的下, 对当今高校大学层面内涵式英汉双语国学教育, 进行的和谐性融合和创新型探索。

3.1自主交互“双渗透”, 化腐朽为神奇

将英汉语言学习和国学知识掌握融入到“互联网+”时代儒商文化育人的综合体系, 既重修身树德, 又求归仁向善, 能够帮助学生利用智能方式“抱团”参与到新颖的课堂研修, 来进行高效的内化孵育, 在自主发挥个体优势的基础上, 达到集群化升德提能的目的。

英汉双语国学教育中的协同式创新思维, 主要体现在互助式和社群化的教育实践环节中, 即在不违背核心课程维护的原则上, 对基于主干学科进行双语课程的多视角拓展, 并将学生置入双语“浸泡”的环境中, 使其尊崇内心所求, 通过任务型量化、共享型优化和自主式沟通等形式, 实现英语语言能力和国学内涵提升的双重渗透。比如, 可以采取积极开设学生参与的相匹配的国学知识讲堂和多样化的双语课题公开课等形式, 或让他们分组, 在不单纯依赖母语解读的英语口语表达中进行主题鲜明的Free Talk等。

拿国学知识中的中国古典诗词为例, 我们知道, 唐诗宋词借靠词牌韵律的形式与规则, 诗韵词风或绮丽, 或细腻, 或豪迈, 卓显出作者的温雅姿态和深厚学养。他们, 望烟波江雨, 写人生真意;画从容心境, 寓世间常理;发思古之情, 叹死生别离……但是不管人们多么有意地去掩饰, 不管作品又是多么地接地气, 或多或少地都会夹带着历史的苍凉和淡然的悲怆。即在古风剪影、质感文字和诗情画意中将英雄气概、巾帼情怀、悲悯心绪和功过荣辱、家国道义, 赋予最为唯美的打磨, 展现出朝代更迭中传统文化的生生不息和个人亘古卓绝的灵秀之气……以上种种, 放到英汉双语课堂上, 要想超越抽象的说教营建高效课堂, 务必得充分调动起学生的求知欲并激发其探求精神, 如若仅仅依靠简单的英汉对译完成授课内容, 只是毫无新意的翻译课而已。我们可以给予学生更多的自主提升空间, 让他们在课余完成相关版块内容的查阅、搜集和互译任务, 在课堂上进行分组讨论;或是拟定开放式论题, 鼓动学生参与到双语思辨的课堂模式中来, 让他们在轻松自由的交际环境中体验两种语言的激烈碰撞, “内化”后实现认识上的升华。

3.2自然进阶“双通道”升级超能智识

在国学基础知识日渐淡漠的大学教育层面, 英汉双语教育工作者务必要认识到:国学知识习用愈多, 大家对于文字和文化的敬畏和喜乐之心就会愈浓。而放在英汉双语教育的环境中, 英汉思维能力如若能够在自由交际的通道中得到训练, 即打造出高标准的集中式训练营和践行人本管理理念的和谐团队两个通道, 必定能助推学生丰富国学知识, 健全人文体系, 随时把控学习进度和实践进程来形成长效机制, 不断超越“原来的自己”, 体验式升格自身智识。

包孕精金的国学课程, 深研可帮助我们解惑除弊, 获求平和的心境;学习国学知识, 又可以使我们知晓荣耻礼仪, 共享其内蓄的精华, 增进学术交流;领会国学内涵精髓, 还可以帮助我们涤荡灵魂, 除旧革新, 并以兼收并蓄的视域, 有效传承中华文明使其更加走向国际化。但在双语环境中提升国学素养是一个循序渐进的过程。学生要自然进阶, 一个不可忽视的问题, 是务必要克服自身的“漫不经心”和单枪匹马的“死钻”, 对自己做出客观的评价, 并敢于在欠缺、纰漏处“示弱”, 以求自身进步。如此的“自化”, 才是符合规律的突破。3.3自我绽放“多成效”开辟实践新时空

学生的英语语言综合素质, 需要借助适于个体潜能有效发挥的平台来展现, 而科学全面的衡量体系和评价机制, 则会更加有利于他们自身水平的高效提升, 并能集聚能量有针对性地释放。在英汉双语的交际场景中, 注重适时地给予学生表现自我英汉双语综合技能的机会, 并通过建立“进步档案”的方式, 让他们亲身体验到自身进阶所取得的进步的惊喜, 对未来能够“看得见”, 不失为一个有效的方法策略。国学知识博大精深, 本是人文内涵和自身修养的积淀, 在英汉双语环境中, 学生的语言差异会直接影响到他们表情达意的实际效果。提供自由交际的平台, 以开放视野补缺, 让学生在近身可及的空间里量力而行, 将英汉双语学习和国学基础学科知识融为一体, 并引导他们自主挖掘各自双语潜能和自行补充国学文化给养, 注重英语和国语双重思维能力成效的提升, 是尊崇人性和较为理性的做法, 也是在移动互联网时代多元化推进“生态教育”理念的实践行为。

4结语

培养极富国学素养的国际化应用型人才, 卓显出他们专业技能化平台上的跨文化交际能力, 是英汉双语国学教育的航标和导向。在英汉双语营造起来的环境下, 重视英汉双语思维中的国学知识运用, 是践行高技能综合性素质教育的必修之课, 对学生之启智育德、增强审美能力和塑造完美人格, 都大有益处。

鉴于此, 既通国学又能将英语操控自如的“复合型”师资力量的培育, 适用于大学层面学生双语能力提升的教材选订和相关主干课程的合理设置, 也都被提上了日程。而从宏观的角度来看, “自化”模式在整个英汉双语教育过程中的建构, 绝不能成为虚化的空壳, 它不仅要“越古化今”, 追溯并吸收“轴心时代”的儒学精髓, 并且反思近现代时期的文化复兴运动, 更要认真考虑结合英汉两种语言文化间的差异, 有效对接网络新时代“百花齐放”和“协同创新”的核心思想, 呈现出中华文明体系当中固有的“德行归仁”的伦理精神和民族大义, 激发起学生个体和社群化潜能, 不拘一格地使其思维模式和实践方式得到进阶和升格。

与此同时, “自化”又意味着基于综合素质提升的“内在消化”和利于职场竞争的潜能的“自由释放”。所以, 英汉双语国学教育, 不管是涉及社会责商道义的价值重构, 还是有关人文素养的内涵提升以及忧患意识的自主增强, 其具体实践都要注重合理引介协同式创新和社群化创展的理念, 因为英汉双语教育内化作用发挥的通道, 离不开自主式创新和自助式提升, 而它们在激发学生自驱动力产生的过程中, 不仅是文化认同里融通融合本质要素的生发, 更是跨文化交际中“适者生存”自然法则和“求同存异”和谐思维的创新运用。

摘要：英汉双语国学教育已成为时下热潮, 人们在更多地关注双语国学学习内容和其实践价值的同时, 也开始做进一步的适用性教育模式的探讨。通过“自我内化”层面上的磨合增效, 来达到协同式社群化进升的生态效用, 是国学双语教育中卓有成效的路径。本文结合大学本科英汉双语国学教育中的具体模块内容和以诗词中“旧瓶装新酒”形式所呈现的原创解析, 对学生习得的“自化”思维实践功效, 在创新路径上进行了一定程度的研究, 以期找到助推大学英汉双语国学教育的高效方法。

关键词：双语教育,国学,诗词新韵,自化模式

参考文献

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模式建构艺术教育 第9篇

创业教育专家克劳斯表示, 在大学生中推行创业教育, 并不意味着让大学生毕业后就都去创业。创业教育不仅是使面临就业压力的大学生多一种选择的机会, 还可以使准备创业的大学生提高成功率。虽然社会对创业教育功能要求并不高, 但我国高校在创业教育的效果上却不尽理想。2010年, 教育部的一项调查显示, 有12.54%的大学生认为自己学校几乎没有任何的创业教育;有8.07%的大学生不了解自己学校开展创业教育的情况;有高达39.56%的大学生认为自己学校的创业教育“很一般”;认为自己学校创业教育搞得好的比例仅有12.23%。而2012年7月在清华大学中国企业成长与经济安全研究中心、南开大学创业研究中心等7所高校有关机构的调研中, 受访者对于“大学教育对创业有帮助”的评分更是打出了2.96分 (满分10分) 的低分, 有专家称之为“不及格中的不及格”[1]。

教育模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教育设计活动进程的稳定结构形式。教育模式应该包含教育指导思想、教学设计、教学方法和学习方法。建构主义学习理论 (以下简称建构论) 近年在西方逐渐流行, 它是以皮亚杰的认知发展理论为基础而发展起来的认知心理学[2](27)。建构论认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过“意义建构”的方式而获得。建构论所包含的教育发展模式内涵主要包括以下四方面 (如图1) 。

1. 强调“以学生为中心”作为指导思想

建构论认为学生是认知主体、是新知识意义的主动建构者, 强调把学生对新知识的意义建构作为整个教学模式设计的指导思想。在建构论下, 教学模式设计通常不是从分析教学目标开始, 而是从如何创设有利于学生对新知识意义建构的情境开始。建构论强调: (1) 教学模式和培养方案要发挥学生的首创精神, 要充分发挥学生的主动性; (2) 要能让学生已有知识“外化”, 要让学生有机会在不同的情境下去应用他们已有的知识; (3) 要让学生实现自我反馈, 要让学生能根据自身的反馈信息, 形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

2. 强调利用学习者原有知识结构 (“情境”) 对学习者在新知识意义建构中的重要作用

建构论关注学习者的原有经验, 注重调动学习者的学习积极性。建构论认为, 学习总在一定的“情境” (社会文化背景) 下进行的, 这种“情境”可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和探索当前接触到的新知识, 并赋予新知识以某种意义;如果原有认知经验不能“同化”新知识, 则会通过“顺应”过程, 即对原有认知结构进行改造与重组获得新知识。

3. 强调对“学习环境”而非“教学环境”的设计

建构论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

建构论认为, 学习应当是被促进和支持, 不应当受到外界控制与支配;并且在建构论指导下的教学体系设计, 应是针对“学习环境”的设计而不是针对“教学环境”的设计。因为教学意味着更多的控制与支配, 而学习则意味着更多的主动与自由。学习环境则是一个支持和促进学习的场所。学习环境是学习者进行自主学习和自由探索的场所。在此场所中学生利用各种资源和工具 (如书籍、音像资料、文字材料、CAI与PPT课件以及网络信息等) 来达到自己的学习目标。在这种学习环境中, 学生不仅能得到教师的帮助与支持, 而且学生之间也可以相互协作和支持, 从而达到主动学习探索的教学效果。

4. 强调“协作学习”对学习内容理解 (知识意义建构) 起关键作用

建构论认为, 学习者与周围群体环境产生交互, 对新学习内容的理解 (新知识意义的建构) 起着关键性的作用, 这也是建构论的核心概念之一。在教师的组织和引导下, 学生们在一个群体环境中一起讨论和交流, 建立起学习群体;并在这样的学习群体中, 对各种理论、观点、信仰和假说等进行协商和辩论。先是学习者内部协商 (即先对观点和自身争辩) , 然后再在群体中和他人相互协商 (即对当前问题, 群体成员摆出各自的看法、论据及有关材料并对各自的观点做出分析和评论) 。通过这样的“协作学习”群体环境, 学习者群体 (包括教师和学生) 的思维与观点就可以被整个学习群体所共享, 即整个学习群体共同完成对所学内容和新知识意义的建构, 而不是其中某一位或某几位学生完成新知识的意义建构。

二、当前专业教育中创业教育模式的弊端

通过比照, 可以分析出当前专业教育中创业教育模式与建构论下教育模式存在着以下的差异, 见图2。

1. 强调“以教师或学校为中心”作为指导思想

当前专业教育实施创业教育关注点是教师能否在一定学时完成创业课程的授课计划, 而不是多长学时范围内学生能否获得较完整体系的创业知识和创业教育。纵观各高校的培养方案, 大多数学校是通过一门创业课程来落实教育部规定的大学生创业教育。在这种指导思想下, 各专业对创业教育不是很重视, 大多数创业课程安排的课时一般设置为每周2节课, 一学期18周完成, 这样短的教学课时要完成知识面较广、实践性较强、难度较大的创业教育几乎是不可能的。大部分学校片面强调创业教育是就业技能的培养, 为了方便, 把创业教育分配给就业中心来管理。这种指导思想下, 淡化了对大学生创新创意的人文素质和价值观的培养。认为创业教育只是适合少数创业者的教育, 是解决部分学生的就业问题, 没有真正理解其创新和创业人才素质培养的内在价值, 因而各专业没有在专业教学层面推进普遍的创业教育。

2. 创业教育与学习者的专业知识和课程相脱离

近年教育部一直强调要把创业教育融入到专业教育中, 明确提出要把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系中。从学科角度看, 创业教育是众多学科的综合, 与创业理论相关的跨专业课程很多, 但目前各高校的创业教育却呈现出创业教育游离于专业教育之外的现象。

一是创业教育与专业教育相脱离。使学生运用原有专业知识“同化”和“顺应”创业新知识的“意义建构”效果下降。

二是创业课程没有安排先修课程, 创业课程涉及经济学、管理学、市场营销学、市场调研、组织行为学、人力资源管理、战略管理、财务会计等课程。由于缺乏先修课程或选修课程, 很多专业的学生对创业课程里面的知识点无法理解或理解不透, 影响了创业教育的效果。

3. 强调“教学环境”的设计, 忽视“学习环境”设计

随着教育部和社会对创业教育的重视, 高校的创业教学环境已经不只是前几年只有一本书、一个教室这么简单的教学环境。一般学校还会设置创业教育中心, 设置创业实验室, 为创业课程购买创业模拟软件, 为教授创业课程的教师提供良好的教学软硬件环境。但创业教育不能只是纸上谈兵, 不仅要有模拟的环境, 还要创造强调实践的学习环境。当前高校创业教育在创业学习环境设计上表现不足在以下几方面。

一是未构建多层次创业实践平台, 创业活动流于形式。一些高校虽然举办了各种形式的大学生创业计划大赛, 但多数大学生只是为比赛而比赛, 很多只是留下书面作品, 根本没有机会或根本不打算将创业计划付诸实施。这种无需考虑付诸实践的创业计划书, 在可行性和风险等创业知识教育上肯定是受影响的。

二是校园缺乏创新创业的制度和服务环境。高校创业不仅缺乏创业实践平台, 还缺乏大学生创业孵化平台和信息化平台, 缺乏优惠的创新政策、更多的创业基地、更有效的创业信息, 缺乏有效的外部支撑服务。

三是在校园里仍推崇专业学分为重, 而未形成“推崇创新、尊重创业、宽容失败”的文化环境。只设立考试分数和德育分数为主的奖学金, 很少学校有设置以学生创新能力为指标的奖学金。

4. 以“教师传授”为主要教学方法, 使学习者对创业知识的意义建构发生困难

在传统的讲授教学中, 由于不能提供创业实际情景所具有的丰富性和生动性, 因而使学习者对创业知识的意义建构发生困难。

一是创业教育偏重理论性、知识性传授, 往往局限于课堂填鸭式的知识传授型, 较少开展实践活动, 教学效果不佳。

二是在创业课教学过程中不注重模拟商业竞争情景下的角色扮演与互换, 无法激发学生对创业知识学习的主动性、积极性和开拓创新性。

三是当前教学方法虽开始多样化, 但仍局限于狭义的参与式教学。一些高校教师开始运用课堂讨论、头脑风暴、案例教学、项目训练法等互动式教学, 但在课堂教学的固定环境中, 师生之问主要是就“教与学”进行简单交流互动, 学生主体简单参与, 比如教学过程中通过是通过提问的形式让学生回答问题。

四是缺乏与互动教学方法相配套的教材体系, 国外已经开发出一些很受学生欢迎的创业学的教材, 形成了比较成熟的教学手段和教学评估标准。但在我国几乎还是空白, 已经开设大学生创业教育课程的一些高校在选择教材方面也存在很大的局限性。

三、建构论视野下专业教育中的创业教育发展模式构建

建构论明确“以学生为中心”作为教学设计的指导思想。在建构论下, 教学模式设计通常不是从分析教学目标开始, 而是从如何创设有利于学生对新知识意义建构的情境开始。不论是培养方案制定、课程体系的安排、课堂授课及课外实践, 整个教育模式设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。借鉴建构论下的教育模式, 专业教育实施创业教育的模式可以从以下四个方面构建。

1. 在“以学生为中心”指导思想下, 制定适合创业教育的专业教育培养方案

建构论认为“以学生为中心”出发还是“以教师为中心”出发, 将会得出两种全然不同的教学设计结果。高校要面向全体大学生开展创业教育, 要求将创业教育贯穿高校人才培养的全过程[3]。这实际上突出强调了各专业的培养方案要在创业教育中发挥重要作用, 各专业的人才培养目标, 应该把培养创新型、创业型人才确定为专业教育的基本目标之一。在设计专业教育培养方案中, 将培养学生创新创业理念、内容融入渗透到专业课程体系专业理论教学中, 在教学计划、课程体系、课堂教学和实验、实习实践中突出创业意识、创新精神和创业能力的教育与培训。此外, 还需建立有利于创业教育的教学管理体制和运行机制[4]。如实行灵活的学籍管理, 允许学生休学创业, 保留学籍, 待补修完规定课程和学分后, 发给毕业证书。

2. 设计以专业课程为基础的创业教育课程体系

建构论认为, 学习总是与一定社会文化背景即“情景”相联系的, 学生通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。学生并不是空着脑袋走进教室的, 在日常生活中及以往学习中他们已经形成了自己的看法和解释, 教育者应引导学生在原有知识、经验、能力的基础上“生长”出新的知识经验, 丰富或调整自己的理解。课程体系改革是实施创业教育的重点, 目标要在现有专业课程体系中融入创业教育课程, 以培养具有创业精神和创业能力的学生为导向, 立足创业与专业相融合发展。

基于专业课程下的创业教育, 更有利于营造出校园浓郁的创业教学氛围。因为在专业课程中实施创业教育, 可使创业教育的受众面更广, 同时可将创业问题置于专业案例背景下来思考, 比起单纯的开设创业课程针对性更强, 专业课教学比较容易营造逼真的行业和专业氛围, 学生的学习积极性和创新性比较容易调动, 更容易完成创业知识意义的建构[5]。如在创业教育成效上受教育部高度评价的中南大学根据人才培养目标, 在专业课程基础上, 对课程体系进行整合优化, 开设创业教育通识类、技能类、实训类课程共86门。在美国大多数高校, 把创业教育与实践设置为专业的研究方向。

3. 注重建立配套的创业教育学习生态系统环境

建构论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。教学设计不仅要考虑教学目标分析, 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题, 并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。罗杰斯认为, 生活中的现实问题是学生最有意义的学习, 只有面对真实的情况, 学生才会全身心的投入。

创业教育不仅涉及创业学理论, 创业计划大赛等课外实践, 还涉及公司营业执照申请, 税收法律、知识产权、创业资金资助和风险投资等。如全世界高校创业教育的成功典范美国斯坦福大学, 为提高学校创业教育效果, 走出了一条不同于传统创业教育的发展模式, 形成了创业生态系统。在斯坦福大学除了构建多层次创业实践平台, 锻炼大学生理论转化为实践的能力, 为其创业进行热身外, 还将学校与社会有机结合, 为学生创业服务。学校成立专门服务创业的机构, 建立帮助创业者申请知识产权的办公室、建立创业签署合同见证办公室等, 启动创业资金资助制度, 为学生创业提供优质的各项创业服务, 极大鼓励了学生的创业热情和创业欲望[6]。

4. 注重在协作互动式学习体验中实现创业知识的意义建构

建构论认为由于学习是在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助, 即通过人际间的协作活动而实现意义建构过程。通过协助式的“协作学习”群体环境, 学生才会全身心地投入到教学活动中, 通过与教师思想和心灵的交流, 才能自觉地接受科学的理论。在以学生为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。

根据建构论, 不管是用何种教学方法教要在学习过程中充分发挥学生的主动性和协作性, 要能体现出学生的首创精神和合作精神。创业教育要注意创设参与情境, 灵活使用分组讨论法、游戏法、创业角色扮演法、创业案例分析法及企业经营活动情景模拟法等, 提供必要时间, 让学生自由表达思想观点, 展示自我, 全面展开教学内容。

要注意以团队为单位, 通过有新意的课堂环境布置, 营造良好的有利于团队协作沟通的氛围, 有效打破师生之间、同学之间的隔阂, 引导和鼓励不同思维之间的激情碰撞, 突破原有的认识结构和思维方式, 主动建构和完善创业知识体系, 增强创新意识, 提升创业能力, 培养和形成新的对待创业的态度、知识和价值观, 从而提高创业教育的效果。

参考文献

[1]周凯.我国创业教育仍属“业余教育”[EB/OL].http://www.cyol.net/zqb/content/2009-08/10/content_2795906.htm, 2013-08-18.

[2]高文, 徐斌艳, 吴刚.建构主义教育研究[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[3]袁贵仁.2011年全国普通高校毕业生就业工作会议讲话[EB/OL].http://www.nanshan.edu.cn/job, 2013-08-18.

[4]唐新华.“渔场教育”理论对高校大学生创业教育的启示[J].常州工学院学报, 2012 (10) :85-88.

[5]陈璐.连锁专业教育与创业教育融合的思考[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2103 (12) :79-80.

模式建构艺术教育 第10篇

一美国高校住宿教育的特征与经验

1具备深刻的“发展”功能认识, 拥有成熟的学科理论体系

20世纪70年代以来, 美国高校学生事务工作者的大量实证研究表明, 住宿是实现高等教育目标的一个重要因素, 住宿生活对学生审美观、文化和智力观、社会政治、自由主义取向、世俗主义取向、自尊、自治、独立、内在控制、完成学业和获得学位以及道德判断中采取原则性推理等方面发展具有积极的影响作用。在哈佛和耶鲁“住宿学院制”的影响下, 美国高校开始更为重视住宿生活服务, 认为“住宿生活服务项目是学校教育性计划和对学术提供支持服务的不可或缺的组成部分”, [1]住宿不但是生活问题, 更是教育问题。美国高校把宿舍看作不仅是为学生提供休息的场所, 也是为学生提供学术交流和人际沟通的场所, 还是帮助学生纠正不良行为的场所。美国高校认为宿舍集餐饮、娱乐、住宿、健身、交际、学习等多种功能为一体, 因此每幢宿舍楼都拥有食堂、公共休息室、图书馆、学术和文化娱乐活动设施, 充分认识到了住宿教育的学术支持、心理健康教育等发展性功能, 树立了让学生成为全面的人的发展意识。

美国大学对学生发展理论的研究有着近百年的历史。美国学生发展理论有四个基本类型, 即个体与环境、社会心理、认知和价值观、整合型理论。这些理论着眼于学生的总体发展, 从社会学、心理学、生态学等角度解释了学生成长和发展规律。学生发展理论作为学生事务管理的理论基础, 深刻影响了美国的学生管理实践, 为学生宿舍管理、学务咨询、心理咨询等重要的学生事务管理领域提供了理论指导。美国高校的住宿教育高度重视学科理论支撑, 如Astin的“学生参与” (student involvement) 理论, Sanford的“挑战与支持” (Challenge and Support) 理论等都为学生住宿教育实践提供了正规的理论指导和支撑。

2采取多样的住宿管理模式, 促进学生与教授的学术互动

人们认为, 美国哈佛大学和耶鲁大学的寄宿制是它们既能培养出杰出学者又能造就优秀公民的原因, 是大学教育传统中不可分割的一部分。没有住宿学院, 这些世界著名大学就不符其名, 就不能完成其神圣的教育使命。如今, 除了住宿学院制, 美国很多高校都陆续建立了以服务和指导为核心的各具特色的住宿教育模式。如斯坦福大学学生住宿区域包括了学术主题与单一特色主题公寓楼、种族主题公寓楼、自我管理与互相合作居住区、课题楼等类型。[2]密歇根大学住宿教育项目则将课堂延伸到学生住宿区, 与学校的学术使命和培养目标相结合, 有效地补充了课堂教学。[3]美国高校通过校内宿舍、校内外公寓、校外寄宿公寓、当地居民房等多元化渠道为学生解决住宿问题, 其中“宿舍”在绝大多数情况下专供单身学生用, 分为“男女兼收的宿舍楼”和“单个性别居住的宿舍楼”;“公寓”则有限的供给高年级的本科生、研究生和已婚学生, 含有“已婚学生住房”。同时美国高校学生宿舍建立了健全的管理制度, 如申请入住制度、安静时间制度、会客及留宿制度、安全制度等, 并对违反者规定严格的惩罚措施。

美国高校住宿社区是学校专业教育的第二课堂, 是学生学术学习在宿舍的延伸, 负责在课程之外给学生提供学术帮助与指导。其目标是丰富学术发展, 支撑学校的学术使命。各高校尽力在宿舍内营造浓厚的学术氛围, 通过安排教授入住宿舍, 开展诸如“手拉手助学活动”等活动, 促进学生与教师在宿舍内的学术互动和交流, 教师在学术、精神、生活等方面对学生的成长成才给予帮助。如哈佛大学聘请了教授入住宿舍, 担任学生的宿舍导师, 并在各宿舍开设了由宿舍导师主持的“宿舍研习课”。宾夕法尼亚大学则规定每幢楼邀请2-3名教授和学生住在一起, 使他们能和学生在课余时间讨论和交流学生问题。[4]

3拥有人员充足的专业化队伍, 发挥民主的学生自治功能

美国高校的住宿教育队伍人员配备充足, 规模较大, 专兼结合, 岗位细化, 专业化职业化程度较高。如耶鲁大学各住宿学院的管理人员由院长、教务长、院长助理、教务长助理、管理秘书、学院导师、写作导师、研究生助教、学生管理员、学生代表组成。哈佛大学每个学舍的专业管理人员有学舍长、训导长、导师。斯坦福大学配备了1名住宿教育主任、6名宿舍楼主任、36名宿舍研究员、53名学院学生事务管理工作人员。芝加哥大学每幢宿舍楼都有舍监、舍长、舍监助理来共同管理。美国高校对学生宿舍教育的工作人员素质要求比较高, 其工作职能是集教育、管理、服务于一体的。通常参与学生宿舍教育的工作人员都具有硕士或博士学位, 并且经过专业训练和培训, 具备教育学、心理学、管理学、学生事务、学生发展等专业知识。宿舍导师则都多为知名教授, 是专业领域内的行家。

美国高校学生宿舍管理尊重学生的自主权, 注重平等、双向, 在学生管理上很大程度也是依靠学生本身。除了专业人员之外, 学校还聘请了许多学生来参与宿舍管理, 发挥学生组织自我教育、自我管理、自我服务的功能。如USWP大学, 宿舍教育专职人员有50多人, 而SS (Student Staff, 学生职员) 多达200名。其中AD (Assistant Director, 主任助理) 1名, 每楼RA (Resident Assistant, 居民助理) 2名, ARC (Academic Resource Coodinator, 学习协调员) 1~3名。对这些学生管理员采用公开招聘选拔的方法, 自愿报名后经过面试, 被录用的学生要先经过正规培训经考核合格后方能上岗。如美国伊利诺伊大学尔班纳-香槟分校 (UIUC) , 其住宿部专业人员68人, 行政人员527人, 而学生雇员则高达1532人之多。

4重视隐性的文化育人作用, 具有严格的宿舍规章制度

美国高校认为学生与住宿环境的关系是相互的, 环境可以改变学生的个人行为。因此, 美国高校住宿教育十分重视校园文化育人的隐性作用, 注重宿舍楼的环境布置并开展丰富多彩的宿舍文化活动。学校一方面优化学生住宿条件和环境, 在宿舍楼的过道、走廊上悬挂国旗、历任校长、杰出校友的照片和简介。哈佛大学的本科生住宿楼拥有食堂、图书馆、学术交流室、娱乐活动室等, 13幢宿舍楼的楼名均来自于对哈佛大学有突出贡献的校长、重要捐助者、杰出校友等。另一方面高校鼓励学生参与构造环境, 改造宿舍的物理环境。学生们可以在走廊里粘贴墙壁饰品, 可以美化装点活动室, 可以在宿舍里添置家具和其他设备, 同时也可以在宿舍里绘制墙画、装饰墙面、制作家具。美国高校的宿舍是学生居住的场所, 更是学生的精神家园。学生组织在宿舍内开展各种文化活动, 如音乐演奏、诗歌朗诵、文艺表演、体育比赛、电影欣赏、学术研讨会等, 哈佛大学每幢宿舍楼都有自己的传统风格和特色项目, 邓斯特楼的传统为音乐表演与欣赏, 特色活动有一年一度的弥赛亚演唱会和邓斯特楼歌剧协会歌剧会。

美国高校学生住宿管理既有民主的一面, 也有法制的一面。各宿舍楼都建立了严格健全的规章制度, 主要包括申请与签订制度、安静时间制度、会客及客人留宿制度、清洁制度、家具及电器使用规定、吸烟制度、四禁制度 (严禁赌博和吸毒, 严禁将动物和枪支弹药带进集体宿舍) 、安全撤离制度、饮酒制度、安全制度等。[5]学校在学生在入学前就明确告知哪些事情可以做, 哪些事情不可以做, 违反规定有哪些严格的惩罚措施。同时学生在入住宿舍时与宿舍楼签订住房协议, 一旦学生违约, 将会受到严厉的惩罚, 轻者给予警告或罚款, 重者将被勒令搬离宿舍。

二我国高校学生住宿教育的现状与问题

近年来, 我国高校在为学生住宿服务方面迈出较大步伐, 如开展公寓文化创建活动, 实施辅导员进公寓制度, 改善住宿条件和环境等。但我国高校的住宿教育仍存在功能定位认知不足、深入的理论研究缺乏、学生管理模式特色不足、学生自治程度不高、宿舍育人体系不完善、公寓规章制度不健全等问题, 值得我们进一步研究和探索。

1对宿舍的发展功能认识不够, 理论体系尚未健全

我国对宿舍功能的理解主要限于提供住宿, 对学生宿舍在学生成长过程中的作用缺乏认识, “住宿教育”的提法也较为少见。这些年随着学分制的实行, 宿舍的“管理育人”和“服务育人”功能得到重视, 但目前我国高校对住宿生活的“发展学生”的内涵和功能仍认识不足, 重物轻人, 重管理、轻教育服务, 忽视住宿教育的学术支持、心理健康教育功能, 忽视了住宿期间也是学生人格定向、心理发展、价值观形成的关键时期, 未能真正理解宿舍对学生身心发展的积极影响和不低于第一课堂的育人作用。

2住宿管理模式较单一, 宿舍学术氛围不浓厚

我国高校未能完全建立以服务和指导为核心的多样且各具特色的管理模式, 仅复旦大学、西安交大等个别高校在传统的学生管理模式基础上进行了探索实践, 实施了“书院制”学生管理模式。大多数高校仍未能把学生宿舍看作是学生课堂的延续, 宿舍作为第二课堂的功能发挥不足。学生宿舍在学生教育过程中并没有形成全通道式的沟通网络, 住宿教育项目中将课堂延伸到学生住宿区的较少, 与学校的学术使命和培养目标结合不够, 未能有效补充课堂教学。大学生住宿教育中存在着与学生学术事务联结不够, 促进学生学习的研究与合作不多等问题。

3队伍专业化水平较低, 学生参与管理的自治程度不高

各高校学生公寓内的思想政治教育工作通常由公寓辅导员来负责, 而进驻公寓的辅导员基本上都是刚刚参加工作的年轻同志, 没有经过职业化培训, 缺乏丰富经验、技巧和方法, 专业化职业化水平较低。同时, 高校宿舍管理在很大程度上仍没有依靠学生本身, 当前我国大学生直接参与宿舍管理的自治程度仍不高。公寓学生管理员发挥的主要作用还是当参谋, 起监督作用, 任务也比较单一, 如楼层长的任务主要是协助检查卫生等。一些学生管理员也没有经过公开招聘选拔和正规培训, 在公寓的基础文明和文化建设中模范表率作用不明显, 在同学中的影响力和凝聚力还不够。

4宿舍文化活动较单调, 公寓管理制度不够完善

虽然我国很多高校开展了诸如“公寓文化节”、“社区文化节”等校园品牌文化活动, 但学生宿舍文化活动某些方面仍存在水平较低, 层次不高等问题, 特别是部分学生社团组织开展的低层次、重复式、受益浅的活动较多。另外, 社会后勤化后出现的高教园区、大学城的宿舍管理多采用的是学生工作部门、公寓管理部门、保卫处、物业公司等多个部门联合的管理机制, 各方主体认识不到位, 没有形成教育合力, 未能用严格的、健全的规章制度来规范学生的行为, 保障宿舍内的良好秩序, 如对违反者的惩罚措施不够严厉, 一些规定模棱两可、明知“禁”而不能“止”等。

三美国高校学生住宿教育对我国高校的启示

通过上述美国高校与我国高校住宿教育在功能认识、队伍建设、环境建设、运行机制、文化活动等方面的分析与比较, 可以发现我国高校住宿教育由于起步晚, 目前还存在着一些问题。因此借鉴美国高校丰富的住宿教育管理经验, 探索适合本国国情的高校学生住宿教育、公寓管理的新途径与新模式具有十分重要的意义。

1科学认知住宿教育的发展功能, 加强学生发展理论的研究

我国高校应科学认知住宿教育在校园实践、社会参与、学术支持、心理健康教育等方面的发展功能, 在宿舍教育上做好顶层设计和目标明确, 要正确认识宿舍在育人方面的重要作用。在设计学生宿舍系统时, 应注意其在功能上的三个目标, 即为学生提供舒适的休息地方, 为学生提供学术交流的场所, 纠正不当的行为并提高个人修养。同时, 高校应加强学生发展理论研究, 进行积极深入的理论探索, 建立健全适合中国高校的住宿教育理论体系, 强化理论对学生事务实践的指导作用。

2创建本土化的住宿管理模式, 创立学生与教授沟通交流制度

近年来, 我国高校在学生住宿教育上也进行了积极的探索和实践, 如西安交大在大学生生活指导与生活教育上形成了颇具特色的“书院制”模式, 建立了全面的学业辅导体系, 帮助学生接触学术大师, 拓宽学生学术视野, 为学生成长成才提供了有利条件。因此, 我国高校应学习借鉴美国高校住宿教育的先进经验, 创建适合自身、各具特色的多样化住宿管理模式, 要重视宿舍第二课堂的作用, 把宿舍看作是第一课堂的延续和延伸。高校可以在宿舍楼中配备阅览室, 开设有关课程, 组织专题讨论, 提供学术和非学术咨询服务, 营造融住宿和学习为一体的氛围。

3组建住宿教育专业化队伍, 发挥学生组织“三自”作用

高校一方面要从数量上保证足够的公寓管理人员, 另一方面要从质量上尽快提高住宿教育人员的整体业务素质, 建立一支专业化、专家化、职业化的高素质住宿教育队伍。同时要鼓励学生参与宿舍管理, 提高学生自治能力, 发挥学生自律委员会、楼长、层长、学生党员、学生干部的作用。学生管理员除了检查卫生等职责外, 应仿效美国高校的做法, 增加其在组织楼层学生学术、文化活动, 对学生进行学习方法的指导、学习资源的咨询, 前台值班及宿舍楼内外的安全巡逻等方面的职责, 真正做到学生直接参与管理, 达到学生自我教育、自我管理、自我服务的效果。

4建立宿舍文化育人体系, 完善公寓管理制度建设

高校文化建设的重要内容之一就是宿舍文化建设, 因为宿舍是学生除教室之外学习、生活、交流最多的场所。高校应高度重视校园环境和校园文化育人的隐性作用, 重视公寓环境布置, 针对学生关心的热点问题在宿舍中开展具有针对性、实效性的教育活动, 让宿舍真正发挥第二课堂的育人作用。此外, 高校还应制定严格健全的宿舍管理规章制度, 如入住协议签订制度、安静时间制度、会客及留宿制度、安全制度、惩罚制度等, 让学生清楚什么事该做, 什么事不该做, 以此来规范学生的权利和义务, 约束学生宿舍行为, 强化学生自律意识。

参考文献

[1]Winston, R.B., Jr., Roger B.and Anchors, Scott.Student Housing and Residential Life.San Francisco:The JosseyBass higher and adult education series, 1994:535.

[2][3]张晓京.美国高校学生事务管理——基于八所大学的个案分析[M].北京:中国传媒大学出版社, 2010.

[4]陈华森.20世纪美国大学学生事务研究[D].南京师范大学, 2007.

模式建构艺术教育 第11篇

一、当前应届毕业生就业新形势与新特点

随着我国高等教育事业的迅速发展,全国普通高校应届毕业生人数逐年递增,2012年全国普通高校毕业生人数达到680万人,是十年前的近6倍。大学生不再是象牙塔中的天之骄子,因为供需之间的矛盾日益突出,大学生成了“皇帝女儿也愁嫁”,导致高校毕业生就业形势愈发严峻,就业压力越来越大。

从外在环境分析,中国加入世贸组织十年间,中国产业结构适逢转型期,第三产业不断壮大兴起,传统的劳动密集型、代加工型企业在这次危机中纷纷倒闭,已然失去竞争优势。当前结构性失业无法避免,具有科技含量的企业得到发展并占领市场,反应在就业市场上表现为,具有扎实专业基础,动手能力强,综合素质好的求职者更易受到青睐。同时不同行业及同行业不同职位之间的薪酬差距都呈现出扩大化趋势,企业更加重视对核心人才的投入。

虽然国际经济持续低迷,发达国家经济增长乏力,但我国经济逆势而为,迅速企稳保增。从就业层面观察,10年后企业把招聘重心回归到校园招聘的形式,但是由于前来招聘的外资企业数量大幅下降,应届生之间激烈的竞争导致就业难度增加,无形中提高了招聘准入门槛。【1】为了缓解就业压力,逃避就业难的困境,很多本科生倾向报考硕士研究生。

(一)考研录取率高,缓解了就业压力

随着高等教育大众化的进程加快,我国国民的整体受教育水平得到迅速提高,进一步加剧了人才之间的竞争,对学历文凭的客观需求量增大。由于对文凭学历的看重,本科生在人才市场的竞争中处于不利地位,越来越多的人选择考研。近年来,我国研究生招生每年都有一定幅度的扩招,较大数量的本科生毕业后选择继续深造,这在一定程度上缓解了就业压力。

以我院为例,2011届我院共有206人报考研究生,占应届毕业生总人数的63.2%,而录取人数为116人,占毕业生总数的35.73%。考取的研究生中,到美国、加拿大、德国、韩国等国外攻读硕士学位5人,到985高校、211高校和中科院重点科研院所109人,占录取研究生总数的92.2%。

(二)经济发达地区仍然是毕业生的主要流向

经济发达地区仍旧是吸引毕业生就业的主流,“一江春水向东流”的局面并没有得到彻底改观。以我院为例,2011年我院签约的毕业生中有92人到省外就业,占签约就业总人数的55.8%,这说明省外就业依然是我院毕业生的主要就业方向。

在出省就业的毕业生中,到江苏、上海、浙江等长三角地区就业的有43人,占出省就业总人数的46.74%;到广东珠三角地区就业的有30人,占出省就业总人数的32.61%;其余19人分别在山东、天津、河南、四川、河北、福建、北京等省份就业。

(三)各类企业成为毕业生就业的主渠道

在落实的就业单位中,有3人考取公务员,1人到科研院所,占就业总人数的2.42%;有161人到各类企业就业,占就业总数的97.58%,这表明各类企业是我院毕业生就业的主渠道。到各类企业就业的毕业生中,有24人到国有企业,占就业总人数的14.55%,13人到三资企业,占就业总人数的7.88%,124人到民营及其它各类企业就业,占就业总人数的75.15%。

(四)毕业生薪资水平上升,就业质量有所提高

通过对毕业生签约企业薪资水平的调查统计,2011年我院就业学生的平均税前工资近2800元/月,近80%的企业提供五险一金,70%的企业提供食宿,工作的待遇有所提高,这也反映了我院毕业生就业质量有一定提升。

二、高校就业指导教育模式存在的问题

高校设立大学生就业指导课程的初衷是为了辅助大学生进行职业生涯规划,认清当前严峻的就业环境,尽快树立现实易行的择业观;通过理论教学结合后期的实习实践活动,辅导学生认清社会,科学自我定位,树立科学理想和提高创业意识。并且,在了解就业形势和政策的过程中,掌握实际求职技巧,增强受挫折和参与竞争的能力,不断提高自身综合素质,充分应对当前就业环境,更好地把握机遇、发挥才能,实现设定目标、彰显自我价值。【2】

目前国内多数高校大多陆续为在校生设置了就业指导实践课,但是很多高校流于形式,少部分高校虽高度重视,但无奈课程开设时间短,没有规范教学机制,对就业工作的实际帮助不大。以安徽大学为例,就业指导课程局限于课堂,学生们感觉没有针对性,也缺乏实践锻炼,不可避免地对课程设置产生不满。这也是目前国内高校普遍存在的现象。由于就业指导课程大多是在毕业年级中开设,被普遍认为是一种亡羊补牢的做法,未能真正起到就业指导的作用,而且由于课程往往缺乏系统性、实效性和全程性,更进一步降低了对大学生就业的指导作用。通过课堂随即访问与学生课后反应,同学纷纷表示目前开设的就业指导课程远远没有满足毕业生的实际需求,无法吸引学生注意,甚至有一部分学生认为课程对就业过程毫无作用。

完善就业指导教育体系是时代对高校就业工作提出的新要求。教育者不仅需要帮助学生根据当前社会需要对自己进行科学、合理的自我定位,完成符合实际的自我认知,更需要帮助他们提高求职技巧,熟悉求职流程,了解企业对人才的需求状况。在目前严峻的就业形势下,愈是针对性强、符合学生实际需求的就业指导工作,愈能为毕业生的求职提供更大的帮助。【3】然而,我国当前的就业指导教育尚处在发展阶段,在课程设置、师资力量等诸多方面还存在不足,还不能很好的服务于毕业生的就业工作,这也成为各高校急需解决的问题。

(一)指导理论缺乏深度

虽然面临如此严峻的就业形势,仍有部分高校没有把就业指导课列入正式教学任务。没有科学的规范,没有明确的教材,课程开设由任课老师自我安排,课程时间安排在晚上、双休日,具有边缘化的特性,让学生感觉这是一门无关紧要的休闲课程。一些学生甚至找各种理由缺课,认为就业指导课只是耽误时间。学生这种不重视、不认可现象不仅仅是因为学生自身因素,也与我国高校目前对就业指导课的设置、研究不够,课程体系、教学内容不完善等因素是分不开的。很多学校就业指导课仅仅针对毕业生,有种亡羊补牢的感觉,忽略入学新生的职业生涯规划设计的指导。

目前关于指导高校毕业生就业的理论研究,一部分是直接来源于国外的研究成果,忽略了国内就业环境与国外的不同;另外一部分则是对实际就业工作的总结,内容千篇一律,体系却不统一,缺乏对我国高校毕业生就业环节的系统研究。虽然各个高校增加了对大学生就业指导教育的软硬件的投入,鼓励深入研究,但始终缺乏科学系统的研究与深入探讨,对学生就业指导的实践影响甚微。

(二)教学内容缺乏广度

从现实情况看,各大高校普遍认识到大学生就业工作的重要性,但往往只关心毕业生的就业率,忽略了对就业指导课程体系的建设,与教学教务部门相互推诿,造成就业指导课程体系无法纳入正式教学课程设置中去。并且在当前国内大学经费紧张、教师编制压缩的情况下,许多高校未能为教授学生职业生涯规划与就业指导教育的老师专门设立专业岗位,而兼职教师又往往缺乏扎实的专业知识背景。与此同时,我国社会科学研究中对就业指导工作定位不清,普遍缺乏应有的认识,缺乏专门的学科设置与独立研究机构,在专业师资队伍建设、模拟实验室建设、职业测评系统开发等方面存在较大欠缺,没有科学有效的研究基础平台。

1999年我国开始推行职业指导师职业资格证,正式把职业指导师作为一个职业去考评,但是,此项资格认定在高校中的反响远没有社会上热烈。目前各院校的就业指导工作大多还是由从事学生工作的辅导员、班主任或就业指导中心的工作人员兼任,专业教师凤毛麟角,而且由于就业指导课程多为实践教学环节,授课教师评定职称困难,无法培养一批稳定的就业指导课教师队伍。而且学校层面很少组织担任就业指导课任教的教师去接受专门的理论学习和培训,同时也缺乏对就业指导课程的规范化建设,对于就业课程的指导效果也缺乏科学的评估。

此外,大多数高校的就业指导教育中还未引入职业心理测评这一模块,鲜有涉及咨询技术和实习、工作模拟等项目,就业工作部门包括教师们往往以就业率衡量就业工作的好坏,而对毕业生的思想教育和职业生涯规划教育则缺乏相应的重视。

(三)课程设置缺乏针对性

通过走访和座谈笔者了解到,安徽省合肥市多所高校就业指导的方式仅限于传统的授课式,即对就业政策的一般性介绍和就业技巧方面的指导,仅仅是从就业率考虑,为了帮助毕业生应对笔试与面试,匮乏系统教育性的指导,缺乏个体针对性,忽略了学生在校期间综合素质的培养,特别不利于学生在大学早期进行职业生涯规划和创业实践。【4】

目前国内高校开设的就业指导课程(包括选修课、必修课),没有建立满足学生不同需要的课程体系,理论与现实脱节,任课教师不了解就业市场的真实状况,学生对枯燥的课堂教学兴趣不浓,课堂气氛沉闷,师生之间很少互动,无法达到就业指导课程所想要达到的效果。课程内容陈旧、信息少、操作性不够,更缺乏个性化指导。此外,教学过程中还不考虑专业、性别等因素,无系统的创业教育,不提供后期跟踪与不断调适。

三、高校就业指导教学模式变革构想

如今就业指导课程已成为各大高校的必修实践课程,所以课程建设必须科学、规范。首要就是要有一个科学的系统的、全程化的教学体系,并辅以大量真实案例,让学生能够真正学到有利于就业实际的本领与知识。以安徽大学为例,在大一新生进校之初就按专业开展职业生涯规划,与安徽大学启航工程(即新生入学适应性教育)相结合,设立职业生涯规划课程,让学生及早树立生涯意识。进入二年级,在校生要注重自身综合素质和职业道德的培养,高校应有针对性地开展实践活动,如职业生涯规划大赛、创业竞赛等,促进学生提高自身素质,应对市场竞争。三年级的教育中,我们要把学生的个人价值和社会实际需求结合起来,让学生对自我进行发展定位,开始求职技巧课程帮助学生完成就业材料准备和心理调适;大四进入择业期,高校就要根据每个学生的特征开展个性化的针对性的就业帮扶工作。大学生就业指导的不同阶段是循序渐进、依次关联、相互影响的,唯有脚踏实地的做好每个环节的教学工作,才能实现对学生进行真正的全程化指导,以提高他们在就业市场的竞争力。故而笔者认为当前就业指导教育模式应顺应发展不断完善,尚有以下几个方面亟待改进:

(一)个性化的课程设置

90后大学生热情开放,自我意识强烈,他们不喜欢人云亦云,他们崇尚个性,所以教学中我们应调研不同的学生群体,分析他们的生涯发展要求和发展水平,实施灵活的授课方式与内容,在教学环节融入创业教育、分析性别优劣势、理性对待考研出国等内容。形式可以有按就业意向分小组研讨、创业创新专题讲座、实习短期工作经验交流等,让多种学生喜闻乐见的授课形式出现在我们就业指导的课堂中,提高听课率,促进教学效果。

有资料表明,我国复旦大学就业中心曾设计形式各异的择业能力培训系列活动,如在学生进校时开展打破人员之间隔膜的破冰训练,建立学生互信和支持的环境,增加彼此的沟通能力;在毕业前开设形象设计课程,针对性的教授学生正确认识自己外型上的优缺点,塑造最优化的形象;针对创业的学生开设领导才能训练,在创业导师的引导下,同学们交换想法,头脑风暴,发掘个人领导潜能;还可以通过就业讲座、自我讨论、个案分析等学习方式,促进课程的丰富化与个性化。【5】综上,不难发现只有不断调适课程的设置,满足学生个性化的需求,才能真正迎合求职市场,解决学生实际问题,从根本上提升毕业生的市场竞争能力。

(二)多样化的授课方式

以市场为导向来设置专业,确定招生人数,目前在全国各高校都得到了推广。高等教育与市场需求越来越贴近,高校可以通过不断开拓的市场资源,促进就业指导教育的开展。一是可以尝试联合有实力的大企业的人力资源部门或知名的招聘网站共同开展就业指导教育。二是建立稳定的参观学习企事业单位的渠道,给学生一个近距离体验职场的窗口。三是在课堂教学中要多穿插情景教学,如模拟面试、演讲,融入就业心理建设与辅导等,从学生客观实际的需求出发,促进学生及早进入良好择业状态与积极参与就业实战。

近年来,我国高校在就业工作上投入了足够的重视,不断丰富就业教育方式方法。以安徽大学为例,近两年来,我校充分利用校友资源,聘请兼职就业指导老师;积极走访用人单位、开拓应届大学生就业市场。我校就业指导中心就曾多次邀请优秀校友,知名企业家或人力资源管理专家开坛设讲,传递大学生就业的新思路、新动态。并有计划地开展创业就业讲座,设置创业办公室,大力促进了高校毕业生就业指导工作的发展与完善。

(三)专业化的师资队伍

文中已然提到我国目前众多高校就业指导理论仍不完善,要想打破这个僵局,校方应为主导。目前大多数高校的就业指导教师为兼职,缺乏相应的专业理论知识和就业指导经验,学校应首先将打造一支具有高水平的就业指导教师队伍作为突破口,设立专门的团队来研究和分析就业工作中出现的现象与问题,完善就业指导教育的体系化与科学化,出版相应的就业指导手册,为毕业生提供就业指导。

1. 打造专业师资队伍

以往就业指导教师队伍只是就业指导中心人员、辅导员等,绝大多没有接受过专业的就业指导专业培训。高校应当尝试从教育学、管理学、心理学、社会学等学科背景的专业教师中选拔一批有经验的老师,科学设定教学内容与模式。其次,完善兼职就业导师的聘用制度,聘请一批人力资源专家、优秀校友作为特聘校外就业导师定期授课。他们比专业教师更了解就业市场的实际情况,更具有权威性,有利于大学生根据自身特性做出符合社会需要与自身发展的科学的自我定位。

2. 加强师资培训

努力实现当前高等教育中就业指导领域的师资队伍专业化、稳定师资力量,高校必须下力度进行系统地培训。应分批选拔高校就业指导课程的优秀教师参与如中国职业规划师认证培训、KAB中国大学生创业能力教育、北森职业生涯规划培训等正规、系统的培训,建立完善的理论体系。并针对年龄、职称不同,建设优秀的师资梯队。【6】增强培训力度,加大软硬件的投入,在保证培训效果的基础上扩展培训的规模,辅导教学者从教学方式方法上探索前进,既有利于高校就业指导教师队伍的理论水平的提高,更有利于就业指导教师队伍科研氛围的建设,也是保障大学生就业指导工作的水准的长效机制。

(四)制定合理的考核办法,促进就业指导体系发展

当前国内关于大学生就业方面的评价标准围绕就业率这个指挥棒,缺乏对大学生就业指导教育系统体系的关注。国内大学由于对此管理意识薄弱、没有引入合理的评价体制,造成大学生就业指导课程体系发展的制约性因素。对就业指导课程设置的合理评价,应该以本校学生群体的生涯发展需求、生涯发展水平、大学生培养目标(或市场定位)为基础,定期对就业工作部门开展的课程项目进行反省,做到及时地发现问题,并尽快解决问题。因为,引入科学的课程评价机制,不但有利于掌握学生真实职业发展需要的第一手资料,更有利于就业指导教育整个体系的改革与发展。高校可以通过课程满意度调查、课程设置问卷等一系列的措施与手段去评估,把任课教师的教学内容与方式方法、科研能力纳入就业指导综合评估中,进行考核,引导教学者认识自身的不足,便使他们不断发展,进而带动就业指导课程体系的全面发展。

四、结语

前任总理温家宝曾在2009年两会前夕与我国网友在线交流时,针对很多网友提出的就业难创业无门的现象时,这样回答道:“无论是农民工就业,还是大学生就业,以及城镇零就业家庭就业,都时刻摆在我心里。因为我认为就业不仅关系一个人的生计,而且关系一个人的尊严。”可见大学生就业对其个人来说是人生的重大转折。大学生就业指导教育的好坏关乎每个大学生甚至其背后整个家庭的切身利益。我们必须把大学生就业指导工作作为高等教育的重要组成部分,引起社会各界足够的重视。我们必须认识到:坚持建设科学的就业指导课程体系是具有深远意义的,具有教学过程的长效型与授课对象的全员性等显著特点,这也就要求就业指导教学工作者凝心聚力,提高认识,深入研究探索,重新构建,把促进高校大学生就业指导教育体系的完善作为自身奋斗目标,方可从本源上提高高校应届大学生的就业数量与质量。

参考文献

[1]赵慧娟.《大学生职业生涯规划》课程的实践与思考[J].高教论坛,2006(4):18

[2]刘鸿宇.《大学生就业指导》课程的建设研究[J].佳木斯大学社会科学学报,2005(03):118

[3]张春江,许静娴.高校职业指导师素质现状与对策[J].人才开发,2008(04):23.

[4]陶礼军,楼勤,孙冬梅.职业发展与就业指导实践教学探索[J].江西教育,2011(04):100

[5]张存贵,武志强.高等学校就业指导课程体系构建中的问题与思考[J].吉林工程技术师范学院学报,2010(05):11