名师工作室职责与义务

名师工作室职责与义务（精选6篇）

名师工作室职责与义务 第1篇

赵颜小学名师工作室的职责与任务

一、名师工作室成员的职责与任务

1、树立良好的师德，倡导无私奉献精神；善于向名师学习，在名师的引导下与工作室其他成员合作交流，共同成长。

2、遵守名师工作室章程或管理条例；制定个人三年发展规划；每学年制定个人专业发展研修计划，做好各种研修活动记录，提交研修总结。

3、当学科教学（德育工作或学校管理）的示范者，每学年在校内进行2次以上教学展示，提交1份以上优秀教学设计或优质课例实录；不断改进学科教学，总结教育教学方法、教育教学经验、教育教学模式，促进本学科教学（德育工作或学校管理）质量的提高。

4、不断钻研教育教学或教育管理理论，树立先进的教育教学或教育管理理念，每学期研读一本教育教学专著，完成1篇读书笔记；经常写教育教学、教研或管理札记；每学年完成1篇教育教学论文并力争在县、（区）级以上刊物（含同级教学研究）发表，三年内至少有1-3篇论文在省级以上核心刊物公开发表，鼓励个人或合作出版著作。

5、坚持教育教学改革实验；研究教育教学及学校管理中普遍存在的问题，积极主动地提出改进办法；每学年参与一项教育教学或学校管理专题研究，三年内参与完成一项区级以上科研课题，积极参加区级以上各类教学竞赛，努力取得好成绩。

6、指导和帮扶青年教师，实行师徒结对制，每名工作室成员必

须结对指导2—3名青年教师，经常听青年教师上课、评课，帮助青年教师不断提高教育教学能力。

7、参与学校校本课程的开发和授课，每位成员三年内至少担任1次校本培训课程，鼓励为本区教师提供网上答疑等远程教育培训服务。

8、及时整理工作室活动记录、成果业绩档案资料，协助主持人总结、整理教育教学或学校管理改革经验。

二、名师工作室的保障

1、校长负责组织指导该项工作，为名师工作室各项工作提供组织保障。

2、学校区为名师工作室提供必要的经费支持，支持名师工作室开展教育科研活动或进修提高。

3、聘请专家和专职教育科研人员担任专家指导小组，为“名师工作室”提供理论支持、业务指导。

4、学校要为名师工作室成员参加各项研修活动提供课务调整、接送交通的服务与便利。当工作室成员活动时间发生大冲突时，原则上以学校的工作安排为先。

三、名师工作室的组织管理

学校考核小组负责对名师工作室研究人员的考核，校长、副校长负责督导“名师工作室”的过程管理。

1、审查“名师工作室”培养发展计划、活动安排，检查“名师工作室”的工作和学习情况，听取“名师工作室”工作报告。

2．对名师工作室及成员进行考核评价。

3．建立名师工作室档案并跟踪管理。建立网上名师档案库和名师档案文本，记录名师成长以及带教、促教的各种情况。不断充实完善名师档案库的建设，掌握名师的发展情况，促进名师再提高。

6．建立赵颜小学名师工作室网站，汇集我校名师教育教学或学校管理风格和特点，展示名师风采。

7．对名师的成果进行总结、宣传和推广。收集汇总我校名师在教育、教学、科研、学校管理、课程建设等方面的理论和物化成果，对名师工作室成员的作品优先推荐参加各类评比。

四、名师工作室的考核和评价

学校对名师工作室研究人员的考核，每学年进行一次。每学年末，名师工作室全体成员按要求填写学年工作情况登记表，学校根据各成员绩效考核、上岗考核情况进行综合考评。

名师工作室研究人员的考核项目及备查资料如下：

1、师德修养（导师评语；一票否决制）

2、发展规划、研修计划及总结（含三年规划、总结及学年计划、总结）

3、读书计划及笔记

4、公开课、示范课或讲座（教学设计、讲座提纲及音像资料）

5、课题研究及参加教学竞赛成果（研究过程记录及成果）

6、撰写论文或反思（发表刊物复印件）

7、培养青年教师（活动记录、照片）

8、档案建设（获奖及参加各类学术活动通知复印件）

9、参加教师继续教育或校本培训（听课记录、讲义提纲和课时数）

名师工作室职责与义务 第2篇

1.树立良好的师德风范，倡导无私奉献精神；善于合作交流，发挥辐射和引领作用，带动学科教师共同成长。每名工作室主持人任期内需引领5名以上青年骨干教师。

2.制定本名师工作室章程或管理条例；制定本名师工作室三年发展规划；每学年制定工作室工作计划，提交工作室总结；制定名师工作室主持人学年个人专业发展研修计划，提交研修总结；督促指导本室的研究人员制定个人专业发展研修计划，提交研修总结。

3.实行双向听课制度，当好学科教学的示范者，每学期进行 1次以上教学展示；每学年组织并参与工作室每一个成员的听课、评课活动，研究学科教学，指导成员总结教育教学方法、经验、模式，每学年参与工作室成员听课（或活动指导）时间不得少于36学时。

4.不断钻研教育教学理论，定期或不定期组织工作室成员的理论学习及研讨，每个月集中研讨活动时间不得少于3小时。经常写教育教学或学校管理札记；每学年在市级以上刊物（含同级教学研究）发表教育教学或教育管理论文1篇以上，2年任期内争取有个人或合作著作出版。

5.坚持教育教学改革实验；研究教育教学中普遍存在的问题，积极主动地提出改进办法；指导本学科的教学研究和科研课题，2年内完成一项市级以上科研课题。

6.参与和指导工作室成员承担校本培训课程的开发、授课任务。每年举办校本培训或其他讲座2个以上。举办或参与读书会、名师大讲堂、名师论坛、专题研讨等活动，每年在全县（区）做一次公开研修活动展示。

名师工作室的价值与作用 第3篇

“择校, 本质上来讲择的就是教师资源。地区之间的竞争, 取决于一个地区教育水平的高低;学校之间的竞争, 取决于一个学校教师水平的高低。”

要把教育水平引向一个更高层次, 各地各校就必须不断改革创新, 迎接挑战。

近年来, 全国许多地方的教育部门都进行了名师工作室的实验。这一实验, 究竟给我们的教育带来了怎样的影响呢?

一、地区流动、协调发展:推动教育均衡发展的良方

在当前优质教师资源尚不够充足、区域内不同地段和校际差异又十分明显的情况下, 如何充分发挥现有宝贵资源, 提高区域整体的教育质量?

上海市普陀区进行了积极探索。早在2007年9月, 该区就制定出台了《教师队伍建设四年行动计划》:从2007年秋季开学起, 优秀教师将不再是学校独有的“部门资源”, 而成为全区共享的“公共财富”。

根据该《计划》, 至2011年, 普陀区将建立10至15个由特级教师领衔的工作室, 每个工作室选拔5至7名区内高级教师为培养对象;建立50个以上由学科带头人领衔的工作室, 每个工作室选拔5至7名区内中级教师为培养对象;在区内的高级教师中选拔100名左右作为高级指导教师, 每名高级指导教师分别承担指导一所学校学科建设的任务。

改变了以往名师工作室多数设在名师所在学校的做法, 由教育局根据教育资源均衡配置的要求, 统一安排名师工作室的设置地点, 引导名师真正走到最需要专业引领的学校和教师中去。

由于在人事关系不变的情况下, 入围“资源库”的优秀教师将身兼本校和他校的双重工作任务。因此, 为调动教师的工作积极性, 普陀区每年将拿出600万元的骨干教师培养专项基金, 作为计划实施的重要保障。

以点带面、辐射引领, 创建培养大批优质教师资源的重要平台, 从而推动教师资源的区域流动和推进教育的均衡发展, 这正是成立名师工作室的高明之处。

二、名师高徒、高位均衡:成就名师团队的摇篮

名师可以复制吗?

答案是否定的。但名师可以培养高徒, 高徒也会受到身边良好成长氛围的感染而自觉地见贤思齐, 催生其成长的内在驱动力。

2010年10月25日~26日, 在福建省厦门市举行的2010年全国思想品德、思想政治优质课评选中, 代表江苏省参赛的南京东山外国语学校的徐杉老师执教的《用对立统一的观点看问题》一课, 以其新颖别致的教学设计、充满活力的课堂氛围、富有激情和个性的教学受到与会教师的赞叹, 荣获全国一等奖和最佳风采奖。同时, 他也是本次赛课活动中唯一采用电子白板授课的选手, 其新颖性和交互性吸引了各地教师, 也展示了该校教师的风采。

对徐杉老师获得全国赛课一等奖, 许多知道他的人一点也不感到意外:除了小伙子自身过硬的素质外, 东山外国语学校有一支爱岗敬业乐于奉献的优秀教师团队, 学校政治组就是最杰出的代表。在前不久揭晓的南京市第六届学科带头人评选中, 东外政治组的周智宁老师和纪立建老师榜上有名, 一个学校同一个学科同时有两名教师评上市学科带头人还真不多见, 在此次江宁区中小学当选的8位南京市学科带头人者中, 东山外校就有3人, 另一位是数学组的黄秀旺老师;在2008年开展的南京市第六届优秀青年教师评选中, 东外政治组的黄伟老师荣列其中;在2010年江宁区暑期进行的高中教师教学基本能力测试中, 东外政治组的纪立建老师力拔头筹, 荣获高中政治学科第一名。

这些成绩和荣誉的背后, 凝聚着东外政治组老师辛勤的耕耘和默默地奉献, 折射出“鹰一样的个人和雁一样的团队”的东外人的无悔追求, 树起了一座德艺双馨人民教师精神的丰碑。

常言道:“一枝独秀不是春, 百花齐放春满园。”作为名师工作室的成员, 在实现自我提升的同时, 还应带动更多年轻教师的成长。

加强团队建设, 才能提升地区和学校的核心竞争力!

正如一位名师工作室的导师所说:以前搞研究, 成败关乎自己个人, 现在不一样了, 带领的是一个团队, 成败关乎本地的整体教育, 因此责任更大, 也更用心在意!

名师工作室不是一个普通的培训班, 它是一个充分发挥名师的示范、引领、辐射作用, 为优秀教育人才的成长创设的平台。在这个平台上, 主要应从提高学员教师的教学能力、学术研究能力和人格修养这三方面入手:以德立身, 从教师走向仁师;专业立身, 从研修走向研究;发展立身, 从共营走向共赢。

总之, 名师工作室的任务不仅仅是引领, 更重要的是超越!

三、践行课改、提高质量:找准推动教学发展的支点

要让名师工作室在新课程改革中发挥示范、引领、指导作用, 并在全国有一定的影响力, 优质的教学实践是一面最重要的旗帜。

新一轮课程改革强调, 教师要由知识传授型教师向研究型教师转变。

所谓研究型教师, 在我看来, 除了要有深厚的专业知识之外, 还应具有敏感的教学研究意识和过硬的教学研究能力。研究型教师有一个明显的特征:在对待与其他教育者的关系上, 强调的是合作、交流。这与名师工作室关注教学实践环节的本意是高度一致的!

名师工作室研训所具有的实体操作, 能为教师提供广阔的参与机会, 有浓厚的研究氛围, 教师在其中能经历成长的体验。执教各类公开课、研究课, 在专家的指引下反思自己的教学是多年来被证实的提高教师教学水平的有效途径。

在一般条件下, 请专家来听公开课并给予评价与指导的机会是非常有限的。而名师工作室成立之后, 许多地方的做法是:几乎每周都排有活动日, 工作室根据成员人数确定成员每人每周平均上公开课的次数, 导师会就课堂教学的各个环节给予指导。成员们有机会在专家的指导下反复“磨课”, 提高课堂教学水平, 并针对教育教学中的突出问题进行专题研究。名师工作室每开展一次教研活动, 都能带动一批教师努力设计、反思自己的课堂教学, 并与同事分享自己成长的经验。这些资源都是普通的教师研训活动不能比拟的。在实践的研究活动中, 通过教师本身的参与、动手、体验等各种学习方式, 更有效地提高了教师的教育教学技能与水平。

名师工作室作为一个教师专业共同体, 本身并不是一个同质性的群体, 每一位教师都有自己独特的教学经验和学习、成长经历, 有个性化的知识结构、信念体系和思维方式。即使是执教同一内容的教师, 在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也可以说尽显个人风采。

这种多样性和差异性, 加上名师工作室交往的透明性, 以及所提供的多样化互动机会, 从而在名师工作室中建立起一种成员互惠、互利、优势、互补的格局。不同层次的教师都有自己不同的话想说, 在不同层次教师的不同问题领域的交流与碰撞中, 启迪了彼此的思维与想法, 使参与的每个人都在研究与交流中得到不断提高。从而, 找到了践行新课改、提高教育教学质量的支点, 推动了教育不断向前发展。

四、成就学生、以人为本:让学生荡起幸福的双桨

名师之名, 不在自身, 而在学生!

一个人的价值是由别人对他的真爱决定的。教师最大的成功和幸福感来自于哪里?———成就学生的发展。

新课程理念的核心是:一切为了每一位学生的发展, 这是真正的以人为本。

名师们的奋斗目标应该是, 让教育充满思想, 让教学蕴含智慧!

尽自己最大的努力让学生每一节课都有发展、有提高、有收获!让自己的课堂教学融入乐趣, 不再枯燥。

正如福清市教育工委有关负责人所说, 要履行好当代教育名师使命, 首先要学习和把握陶行知教育思想精髓和内涵, 深刻领会其“生活即教育”、“社会即学校”, “教学做合一”的“生活教育”思想, 遵循教育规律, 紧跟时代和社会要求;学习其“教人求真”的教育思想, 树立“为了苦孩, 甘为骆驼;于人有益, 牛马也做”的职业奉献精神。

名师工作室职责与义务 第4篇

名师工作室是由一位在某个特定专业领域内具有较高知名度的名师担任主持人，由主持人助理、导师、学员共同参与，以教育实践为载体，集教学、科研、培训于一体的学习型、合作型教师组织。据统计，从2011年11月起，郑州市先后成立了50个名师工作室。5年来，各个工作室都取得了令人瞩目的成绩。例如，司德平教师在高中物理名师工作室三年任职期间，共在CN期刊发表论文26篇，主编、出版论著9部，主持课题成果奖8项；于启新教师在师范教育名师工作室2012年至2014年期间，主持及参与课题23项，省级课题15项，市级课题7项，校级课题2项，其中，12项课题获奖（省级奖励4项，市级奖励8项）。名师工作室的活动多是占用教师们的课余时间，同时教师们还要承担工作室布置的各种学习、科研、教学等工作，使得他们工作负担很重。在教师普遍职业倦怠的今天，为什么名师工作室能够焕发出如此积极的能量呢？

作为一个郑州市中等职业教育财经类专业名师工作室的主持人，经过实践，我认为其中的原因很多，但是最主要是以下两点：愿景认同和读书学习。

一、认同工作室共同愿景，激发成员内在发展需求

美国麻省理工大学斯隆管理学院资深教授、国际组织学习协会（SoL）创始人彼得·圣吉说：“如果你我只是在心中个别持有相同的愿景，但彼此却不曾真诚地分享过对方的愿景，这不算组织愿景。”这就告诉我们，名师工作室作为一个团队要有一个大家共同讨论、分享、认可、向往的前景，称之为“愿景”，它既肩负着成员们对这个集体的希望，又承载着成员们实现自身成长的期望，是所有成员价值观的凝缩。

所谓组织愿景（Vision），由组织内部的成员规划制订，通过团队讨论，获得组织一致的共识，形成大家愿意全力以赴的未来方向。组织愿景是建立在组织员工共同价值观基础之上的、对组织发展的共同愿望，它是工作室的基本理念，其中包含了工作室目标、使命和价值观等。

工作室主持人要在工作室运行过程中通过开发愿景、瞄准愿景、落实愿景的步骤，对成员的愿景进行管理干预，不断挖掘成员的潜力和动力，带领团队走向共同愿景目标。这个过程是一个开发成员内驱力的过程，让成员清楚地认识到自己在追求什么，为何追求，如何追求，哪些行动是追求目标的表现。所以，主持人在带领成员走向目标的路上，需要把远期的组织愿景分解成一个个较短期的目标、活动，从而逐步引导成员实现目标。

二、理论学习提升，强化发展基础

书是人类进步的阶梯，阅读和反思是教师专业生活的重要组成部分，是教师发展的动力源泉和思想根基。教育教学理论的学习，不仅有助于工作室成员更新教育教学理念，接受新课改理念的指导，树立正确的教育观、教学观、学生观，而且有助于引导工作室成员从理论学习中寻找教育理论来支撑教学实践、反思教学实践、改进教育观念，运用现代教育方式优化教育行为。

理论学习从学习形式上分为个性化学习、共性化学习、选修式学习。个性化学习是指工作室成员根据自己的研究方向、兴趣偏好、教育实践需求与困惑进行的自主阅读。共性化学习是指工作室围绕既定的学习主题或研究专题，在指定时间内学习阅读书目，包括精彩文章、经典论著、专业知识点等。选修式学习是指工作室发出推荐书目，各人根据需要选读书目。

理论学习按学习内容划分为文化修养提升、基础教育理论、学科专业理论。基础教育理论方面主要包括新课改动态、现代教育理论、教育史、教学方法、科学研究方法、听评课技巧等；学科专业理论方面主要包括学科前沿理论、学科知识探析、学科知识点及难点解析；文化修养提升方面主要包括学习各类心灵鸡汤、班主任修养、教育幸福论等方面的书籍。

关于阅读，需要有具体的要求引导、督促成员来完成，达到学有所获的目的。对于共性化阅读主要采取读书笔记、读书心得展评进行过程督促，通过读书交流的方式检验读的深度与理解程度。而且，通过交流教师们可以彼此借鉴、相互学习，多一些理解和感悟，增加了深度学习的机会，有利于牢固掌握、深度理解书中讲的知识和道理，形成独到见解。同时，读书交流也锻炼了成员尤其是年轻成员的语言组织能力、思辨能力，有助于他们提升对课堂突发事件的处理水平和掌控能力。对于个性化阅读，采取轮流推荐好书的方式，教师们将自己阅读过的好书通过读书感悟、阅读心得等方式推荐给大家，这个过程既展现了自我，又找到了志趣相投的伙伴。通过阅读后的交流，大家还可以修正观点，提升理解层次，扩展了阅读。

阅读不仅可以提高知识、理论水平，也是提高写作水平的有效方法。工作室采取的写读书笔记、读书心得等方式，都遵循了“读书—内省—实践—思考—写作”的步骤，促进教师有效阅读。通过撰写读书笔记，教师感知、领悟到书中先进的教育思想，并与自己的教育实践相融合，汲取了优秀教育思想的营养，丰富了自己的教育思想，优化了自己的教育行为。

共同愿景是工作室成员们的目标灯塔，理论学习是教师发展的动力能源，教育实践则是搭载教师们驶向远方的航船。

名师工作室主要职责 第5篇

1、名师工作室成员要在师德方面率先垂范，通过 言传身教帮助同学科教师提升学识水平和师德修养，增强职业认同感和荣誉感。

2、承担东港市级骨干教师的培训和指导工作，并按教育局的要求参与东港市教师培训和本校的校本培训工作。

3、负责制订本学科教师专业发展计划，通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课程开发、课题研究和巡回讲座等形式，引导教师专业提升。

4、开展教育教学课题研究。在任期内，完成东港市级及以上教师培训的委托课题研究，每学年应至少完成有较高质量的研究报告、专业论文或专业著作各一篇。

5、发挥名师的教学示范和辐射作用。通过上示范课、专题讲座、教学研讨等形式，促进本学科教师专业成长。在任期内每年至少参加两次“专题培训”讲座和一次送教下乡活动。

名师工作室主持人职责 第6篇

一、全面主持工作室的工作，确定工作室研究发展方向，制定工作室工作计划、工作制度和成员周期培训计划，并报市名师管理办公室备案。

二、通过传、帮、带、辅的方式，引领成员加强师德修养，增强职业认同感和荣誉感，传授教育教学专业技能，提高综合素质。

三、主持开展教育教学研究，周期内至少完成1 篇本专业教育教学调查或研究报告，至少发表3 篇专业论文。

四、对成员学习过程进行督导和考核，建立工作室成员成长档案。

五、负责本工作室的网页建设，上传教学资源和工作动态，分享工作成果，开展在线交流，使工作室成为资源共享基地和成果辐射源头。

六、根据需要参与全市教师培训工作，接受主管部门的指导、检查、评估和考核，向各级主管部门汇报工作，作出书面总结。