秋天优秀教案设计范文

秋天优秀教案设计范文第1篇

祖老师

什么是语文味?什么样的语文课能让学生如沐春风，如饮甘霖?可能不同的人有不同的理解。我想，最基本的一个要素，语文课上一定要有朗朗的读书声，或声情并茂，或如痴如醉，让学生身心沉浸其中，从字里行间，从一句话，一个细节，一个动词中去体悟作者的情感，让心灵的琴弦和作者共鸣!但在学习《秋天的怀念》这一课时，我却遭遇了尴尬。

这篇文章在看似平静的叙述语调中，饱含着作者深沉热烈的感情，需要反复朗读，去把握文章的感情基调。

在讲课之前，我先介绍了作者史铁生的情况，本以为同学们会很受震撼，但我忽略了学生生活阅历的单纯，对于残疾人的痛苦，他们根本无从体会。

在朗读课文环节，我挑选学生分角色朗读。同学们很踊跃地举手，但当他们站起来朗读的时候，不但没有一丝感情，反而边读边笑。尤其是当读到“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着我可活什么劲儿!’”时，班上好多同学都忍不住笑起来!残疾人的痛苦，母亲的心痛，在他们眼里居然都成了笑点。

在生气之余，我问道：“当你坐在轮椅上，永远都站不起来，你还能笑得出来吗?当你的母亲看着生病的你，她能笑得出来吗?”

下课后我在反思，虽然作为健康人的学生不能完全体会残疾人的痛苦，但在教学中我完全可以让学生通过一些残疾人生活的图片或故事，启发学生换位思考，从而把自己的情感投入进去，才能读出文字背后蕴含的感情。另一方面，目前语文教学中的朗读指导普遍不到位，在教学中为了赶进度，很多时候，朗读都变成了一种形式，一掠而过，在班上想找到朗读出色的学生都很难。

怎样让语文课上出语文味?我想还是得从朗读入手，首先，作为语文老师的我，要多学习朗读技巧，自己要会读，会声情并茂的朗读，还要敢于示范，很多时候，自己觉得水平有限，很少示范，久而久之，自己不敢张口读，学生更不会声情并茂地朗读。

秋天优秀教案设计范文第2篇

一、图片对比展示，情境导入新课

1、课前热身

师：老师送给你们一份礼物，就是三句话。第一句，对自己说“我很棒”。 同桌互说。

师：第二句，对你的同桌说“我真的很棒”。 生互说。

师：第三句，对着全体听课的老师说“我们真的真的非常非常棒”。 学生对着台下的老师说。(掌声) (点评：课前交流简洁明确，给学生一个积极的暗示，有助于营造积极向上的课堂教学氛围。) 师：这是老师送给大家的礼物，老师最喜欢和这样的同学一起上课。相信咱们今天一定能激起情感的共鸣和思维火花的碰撞。我们共同学习一篇散文《秋天的怀念》，作者是 生：史铁生。

2、课件出示史铁生健康时的照片。 师：想不想认识他。

师：你们看到的是史铁生十八岁的照片，说说，这是一个怎样的小伙子? 生：坚强。 生：青春飞扬。

生：生龙活虎的壮小伙。 生：充满活力。

师：你们读懂了这张照片。 出示另一图片轮椅。

师：活在这样一个狂妄的年纪，却突然遭到厄运，他的生活会发生怎样的变化呢?故事就从这里开始了。

生：读屏幕上出示的一段文字。(此生是班上朗读水平最高的)

(点评：从史铁生年轻时的图片导入新课，使之与作者瘫痪后的表现形成对比，有助于学生很快地进入课文情境;而让班上朗读水平最高的同学朗读课文则掀起教学的第一个高潮，能够帮助学生入情入境地学习课文。)

二、朗读课文，整体感知

1、了解大致内容

师：听说你们学过这篇课文，(生点头。)那我们就来一次经典重读。你们推荐一位同学来读一读，不过大家都有事做，女同学读母亲说的话，男同学读史铁生说的话。 生分角色初次朗读(一生读叙述语言，女生读母亲说的话，男生读作者说的话。) (读得入情，全场掌声。)

师：初次见面，我就被你们深情地朗读折服了。课文写了哪两个人物? 生：母亲，史铁生。

师：围绕这两个人物发生了什么事，能不能用自己的话说说这个故事。 点名说。

师：老师自己也做了一个故事梗概，大家能帮我补充完整吗? 教师出示一段关于文章内容的文字，让学生们填出关键的词语，整体感悟课文。 师：你们填得和老师事先想好的一样嘛!给自己一点掌声鼓励一下。

(点评：整体导入，简洁明了，没有更多的形式，甚至于没有更多的语言，追求的就是课堂教学的简单，对学生学习的影响却是深刻的。老师就是用自己的行动告诉学生，语文学习就是这样的。)

2、体会人物情感 课件出示思考题：(1)双腿瘫痪后的“我”有哪些表现?(2)面对儿子，母亲是怎么做的? 生自读、找相关的句子。

师：作者双腿瘫痪后，他会有怎样的表现呢? 生：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

师：你能把他的暴怒无常诠释的更深刻些吗?咱们来一起读一读。

生：听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 师：在读的这段话中，有哪些关键词? 生：猛地 生：独自 生：跑和踩。

生：狠命的捶打，心里很烦。(生读“我狠命地捶打这两条可恨的腿”一句。) 师：我活着还有什么劲?这句话是说 生：我活着不如死了。 师：母亲是怎样表现的? 生：宽容。“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见得地方偷偷地注意着我的动静”。 师：把悄悄地、偷偷去掉再读，有什么区别? 生：体现不出母亲对我的关心和爱护。

师：表达出母亲对我的理解。母亲面对我的暴怒无常是小心翼翼地呵护，还有没有?

生：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前。 师：挡的是什么? 生：落叶

师：为什么要挡住落叶?

生：怕儿子触景生情，触景伤心。 学生分角色读母亲和作者的一段对话。

师：母亲忍住哭声，扑过来抓住了我的手，从中你看出了什么? 生：担心、忧虑。

师：母亲本来很喜欢花，而那些花却全部死了。我们可以看出母亲是个怎样的人? 生：有高雅情趣，热爱生活。 课件：一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。《我与地坛》 生读。

师：母亲生病的事，儿子知道吗?哪些话表现出母亲病得很重? 生：大口大口吐着鲜血。

师：母亲为什么不想让儿子知道?

生：因为“我”双腿瘫痪后，母亲不想让自己的儿子为自己的疾病分担痛苦，她要儿子坚强乐观地活下去。

(点评：带着问题读课文，抓住重点读深读透，这个片段给我们一个很好的启示。没有娇柔做作的表情，没有故作深沉的煽情，没有汗流满面，没有泪光盈盈，有的是教师、学生、文本之间的交流与对话，有的是学生在老师引领下思维的一步步深入，有的是学生在读悟中一点一点地收获。抓关键词学习课文是其特色，抓关键词解读文本是收获语文的根本。看到这样的片段，我们可以对无聊的煽情语文说一声拜拜了。)

三、质疑探究，情感延伸

师：题目说是秋天的怀念，从那儿可以看出是秋天? 生：窗外树叶、菊花烂漫、北归雁阵。

师：这个秋天里，作者忽然明白了母亲的一生是 生：艰难的一生。

师：母亲的艰难体现在哪儿?又加倍在哪儿呢?

生：我没想到她已经病成这样，看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。 生：史铁生自己的病加上母亲自己的病，所以是加倍的。 师：母亲付出精神和肉体的双重煎熬。 师(课件)：文中出现了几次看菊花? 生：三次。

师(引读)第一次看菊花，我 生：“不，我不去，我活着有什么劲”。 师(引读)第二次看菊花，我 生：“好吧，就明天”。

师：在这期间，儿子的态度发生了一些变化吗? 生：有一些变化。

生：开始史铁生不想去，后来有了去的想法。

师：遗憾的是没有成行，最终母亲没能和我在秋天一起看菊花。 师：最后一次，有没有去成? 生：去成了。 生(读)：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。 师：母亲给了作者几次生命? 生：两次。

课件出示说话训练的提示语。 说话训练内容：“望着望着北归的雁阵，我再也不会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我再也不会把手中的东西摔向四周的墙壁” 师：我们一起读懂了母亲最想说的话。 生：好好活。

师：可是这样一位痛苦的母亲，她也有开心的时候? 生：“喜出望外”“高兴得一会儿坐下，一会儿站起” 师：为什么看菊花，她那么高兴?

生：我答应她去看菊花，母亲因此喜出望外。 生：儿子不想活的态度也有所改变。

师：像菊花一样，史铁生为人类留下了许多文学作品。 (点评：“菊花”是作者抒发申请的一个的重要意象，在菊花的身上，反映着作者对人生的个性观照，教者把这一内容单独提出，并进行阅读探究，并在此基础上进行文本再造，意象得以在学生的心中落实，从而激发情感，获得思维的启迪。)

四、主旨探究，拓展升华 师：让我们再认识认识史铁生，言简意赅即可。 生：介绍史铁生的生平事迹。 师：(课件)史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的是存在的明朗和快乐。(给史铁生的颁奖词)

师：作者不仅自己体会了自己要好好活，而且也做到了让别人好好活。他去世后，把大脑和脊椎捐献给医学研究，他的肝脏在另一个生命的体内得到延续。我们应该为他鼓掌。让我们为史铁生和他母亲的生命鼓掌。 教师配乐感情朗读，请同学们听后说说自己的感受。有的孩子边听边在书上写着自己的批注。(教师读完会场一片掌声)

师：通过这篇文章的学习，你获得了什么样的人生感悟呢?

生：在生活中，我们经常与父母争吵，有矛盾，通过史铁生的《秋天的怀念》这篇课文，我觉得我们应该要体谅他们，理解他们，因为他们是爱我们的，不要自己做错后，才来遗憾。(掌声)

生：人生就像一出折子戏，我们应该将最为美好的部分留在别人的生命里，活着，我们不该只为自己，也该为亲友想想。(掌声)

生：病痛打倒的是我们的身体，永远伫立的是我们对生活的热爱。只要我们愿意，我们的生命在任何时候，都可以像花儿一样开得明媚与美媚，开在别人的生命里，或者开在，自己的心里。上完这一课，我学会带着对生命的热忱，去享受生命的风雨。(掌声) 教师赠言：课件出示作家余华《活着》中的一段话。

“活着”是一个充满了力量的语言，这种力量不是来自于喊叫，也不是来自于进攻，而是忍受，去忍受生命赋予的责任，去忍受现实给予我们的幸福和苦难，无聊和平庸。 推荐课后阅读《合欢树》《我的地坛》。

师：谢谢大家，咱们今天这节课就上到这里。

(点评：最后再来了解史铁生，进行主题的拓展升华，这也许是汪老师的一个教学创意。学生的写话多精彩啊，以至于每一位孩子的发言都博得了全场热烈的掌声。在掌声中落幕的公开课教学多美好啊，也留给听课老师很多很多的思考和记忆。)

听后记

作为一名小学教师，也许本来就没有资格去评价中学老师的课堂，因为我们没有经历过。但正因为如此，汪老师的课给我们带来一股清新的风。我们不能深入地去评一堂中学老师的课，但是我们可以透过中学的语文课来反观我们小学的语文教学，看看我们的小学语文课上都有哪些长处，又都少了些什么。

首先是这堂课上的文本阅读的过程给我留下了深刻的印象，在课前，汪老师已经了解到孩子们已经在小学学过这篇课文，但是汪老师没有因为孩子们已经学过就放弃了学生对文本的阅读，而是组织学生在通览全文的基础抓住关键的词语把学生对课文的理解再推进一层，使学生在原来的基础上获得更深的思维的启迪，体现出学的层次和深度。这给我们的启示是我们的教学要有学段的特点，又有学段的层次与递进。纵观阅读教学评比的课堂，很让人不解的是，阅读教学已经没有了学段的区别，在任何学段上使用的是同样的阅读要求，让人不明所以。我想，在每一个学段的教学中，唯有根据学段的特点，引领学生接触文本，进行感悟，才能使学生得到切实的收获;唯有在阅读教学中体现学段的特点，才能使学生在原有的基础上一步步提高，最终实现小学教学的目标。那些一到课堂就莫名其妙不断煽情的教学，当属于新课改所摒弃的范围;只有不断地有层次低实现与文本的对话，达到个性感悟，才是阅读教学的终极目标。

其次是朗读要有所凭借。在语文教学中进行朗读训练是课程标准提出得要求。作为一项训练，它应当有自己的方式和途径，在汪老师的课堂上，我们看到了通过理解文本来促进层次的提高，通过情景创设来促进情感的激发，通过范读来增强技巧的领悟，等等，这样的训练就是有效的，因为他们的朗读训练是有所凭借的。我们看到教师让学生充分地阅读文本，在此基础上引读，学生的朗读体现出很高的水平。其中反映出休宁的学生在原教师的带领下学习的成果，也反映出学生在高水平教师引导下的朗读收获。为朗读而朗读是没有效果的，也是与朗读训练所相悖的。

最后是阅读教学中的小练笔一定要从文本中来。在本届阅读教学大赛上，我们看到了很多的课堂小练笔，有些是有效的，有些是低效的，有些是游离文本的。汪老师的学生写的话真动人啊，不断地有教师为之鼓掌。为什么?我想，其中就是因为学生对文本的主题吃透内化了，学生的情感自然生发，也就能够动人心脾了。

用小学老师的眼光看中学语文教学，再反观我们的小学课堂，真的，我们的小学课堂中“清水出芙蓉，天然去雕饰”的东西太少了，汪老师的课堂，教师的语言很简洁，过渡很普通，可是回想起来让人感到很有嚼头。是呀，把主要精力放在文本的细读上的课堂才是我们的语文课堂啊!太多的课件、技巧、过渡和空洞的评价所装饰的课堂，让听者听起来激动，想起来感动，回家来不动，为什么?因为那些装饰少了一些灵动，是装饰!我们呼唤师生与文本共欢呼的语文课堂。

秋天优秀教案设计范文第3篇

五、锁定重点、品读感悟

1、画一画：

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。

2、品一品

课件出示：句子1“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了!”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质?

课件出示：句子2“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题?看出他有什么样的优秀品质?

3、读一读：

指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话?

课件出示：

1、这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。(小泽征尔的话用肯定语气读)

2、“是的，乐谱怎么会有错呢?”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不，是乐谱错了!”(小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气)

(1)、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。

(2)、学生练习读。

(3)、指名读。

《是乐谱错了》教学设计(定案)

五、锁定重点、品读感悟

1、画一画：

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。

2、品一品

课件出示：句子1“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了!”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质?

课件出示：句子2“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题?看出他有什么样的优秀品质?

课件出示：句子3“一位评委肯定地说”，“另一位评委附和着”，“一致认为乐谱没有错”。

(1)、这些短语体现出评委怎样的态度?

(2)、小泽征尔此时内心是怎样的?想象一下他的内心活动。

3、读一读：

指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话?

课件出示：

1、这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。(小泽征尔的话用肯定语气读)

2、“是的，乐谱怎么会有错呢?”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不，是乐谱错了!”(小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气)

(1)、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。

(2)、学生练习读。

(3)、指名读。

《是乐谱错了》教学设计(补案)

五、锁定重点、品读感悟

1、画一画：

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。

2、品一品

课件出示：句子1“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了!”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质?

课件出示：句子2“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题?看出他有什么样的优秀品质?

课件出示：句子3“一位评委肯定地说”，“另一位评委附和着”，“一致认为乐谱没有错”。

(1)、这些短语体现出评委怎样的态度?

(2)、小泽征尔此时内心是怎样的?想象一下他的内心活动。

(3)、片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。

(4)、面对庄严的考场，面对音乐界的权威人士的态度，如果是你，你会做出什么样的选择?那么，小泽征尔做出了什么样的选择?说明了什么?此时你对他产生了什么样的感情?

3、读一读：

指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话?

课件出示：

1、这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。(小泽征尔的话用肯定语气读)

2、“是的，乐谱怎么会有错呢?”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不，是乐谱错了!”(小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气)

(1)、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。

(2)、学生练习读。

(3)、指名读。

《谁敢试一试》教学片段(初案)

三、研读课文，深化理解

1、初步感知人物

读了课文后，新班主任耿老师给你留下了怎样的印象?

(通过抓住人物的外貌特征，初步了解人物的特点。)

①齐读课文第一部分。(第1自然段)

②耿老师的外貌让人记忆犹新，然而，他的课堂教学却更让人难以忘怀。课文哪几部分写了耿老师课堂上的风采?指名读课文的第二部分。

2、深入研究人物

顿了一顿又顿了一顿再顿一顿

①耿老师的第一堂课上的是什么内容?课文是怎么写的?

(课件出示)：

顿了一顿又顿了一顿再顿一顿

问：这是什么描写?从这些行为描写中你认为杯盖好拧吗?

②看到老师的表现，听到老师的话，课堂氛围怎样?同学们的表现怎样?在书中划出相关的句子。

a、女生“纷纷扭头看”，前排的男生“把目光投向”最后一排的大块头，几个大力士则“相互吐吐舌头”。

b、同学们心里都在犯嘀咕：这新班主任的第一节课，葫芦里到底卖的是什么药?

c、“咬咬嘴唇”、“狂吸一口气”、“贴在怀里”和“使劲拧”

③读句子，说说加点词是对人物的什么描写?从这些描写中充分表现了什么?

④小女生让人感到意外的是什么?

“她的右手才那么轻轻一转，这杯盖儿竟一下子松了开来。

问：“才”、“竟”说明了什么?

(原来拧杯盖是不费力气的，和同学们的想像全然不同，结果出乎意料。)

⑤当同学们看到小女生轻易拧开了杯盖，他们的表现是怎样的?

《谁敢试一试》教学片段(定案)

三、研读课文，深化理解

1、初步感知人物

读了课文后，新班主任耿老师给你留下了怎样的印象?

(通过抓住人物的外貌特征，初步了解人物的特点。)

①齐读课文第一部分。(第1自然段)

②耿老师的外貌让人记忆犹新，然而，他的课堂教学却更让人难以忘怀。课文哪几部分写了耿老师课堂上的风采?指名读课文的第二部分。

2、深入研究人物

顿了一顿又顿了一顿再顿一顿

①耿老师的第一堂课上的是什么内容?课文是怎么写的?

(课件出示)：

顿了一顿又顿了一顿再顿一顿

问：这是什么描写?从这些行为描写中你认为杯盖好拧吗?

②看到老师的表现，听到老师的话，课堂氛围怎样?同学们的表现怎样?在书中划出相关的句子。

“静”字说明什么?(来烘托当时同学们复杂的心情。)

(课件出示)：

a、女生“纷纷扭头看”，前排的男生“把目光投向”最后一排的大块头，几个大力士则“相互吐吐舌头”。

b、同学们心里都在犯嘀咕：这新班主任的第一节课，葫芦里到底卖的是什么药?

c、“咬咬嘴唇”、“狂吸一口气”、“贴在怀里”和“使劲拧”

③读句子，说说加点词是对人物的什么描写?从这些描写中充分表现了什么? ④小女生让人感到意外的是什么?

“她的右手才那么轻轻一转，这杯盖儿竟一下子松了开来。

问：“才”、“竟”说明了什么?

(原来拧杯盖是不费力气的，和同学们的想像全然不同，结果出乎意料。)

1、小练笔

有自信才会有成功，有成功才会更自信。本课中小个子女生以自己的勇气敢于挑战老师所不能做的，此时，她的心里是怎么想的?小个子女生的举动换来同学们嗤嗤地一笑，此时，同学们心里又是怎么想的?

2、请你发挥想像，扬起你自信的手笔，以片段的形式写出当时小个子女生和同学们的心理活动。(任选其一)

3、耿老师说明不能拧杯盖的原因

《谁敢试一试》教学片段(补案)

三、研读课文，深化理解

1、初步感知人物

读了课文后，新班主任耿老师给你留下了怎样的印象?

(通过抓住人物的外貌特征，初步了解人物的特点。)

①齐读课文第一部分。(第1自然段)

②耿老师的外貌让人记忆犹新，然而，他的课堂教学却更让人难以忘怀。课文哪几部分写了耿老师课堂上的风采?指名读课文的第二部分。

2、深入研究人物

顿了一顿又顿了一顿再顿一顿

①耿老师的第一堂课上的是什么内容?课文是怎么写的?

(课件出示)：

顿了一顿又顿了一顿再顿一顿

问：这是什么描写?从这些行为描写中你认为杯盖好拧吗?

②看到老师的表现，听到老师的话，课堂氛围怎样?同学们的表现怎样?在书中划出相关的句子。

教室里静悄悄的。

教室里还是静悄悄的。

(课件出示)：

教室里静悄悄的。

教室里还是静悄悄的。

“静”字说明什么?(来烘托当时同学们复杂的心情。)

(课件出示)：

a、女生“纷纷扭头看”，前排的男生“把目光投向”最后一排的大块头，几个大力士则“相互吐吐舌头”。

b、同学们心里都在犯嘀咕：这新班主任的第一节课，葫芦里到底卖的是什么药?

c、“咬咬嘴唇”、“狂吸一口气”、“贴在怀里”和“使劲拧”

③读句子，说说加点词是对人物的什么描写?从这些描写中充分表现了什么?(a句形象生动的神情描写，表现了同学们的为难和不敢尝试的心态。B句心理活动描写，表现了同学们不敢大胆尝试，不敢向老师挑战、向困难挑战的心理。C句细致入微的动作描写，表现了小个子女生坚决战胜困难的勇气和信心。)

[设计意图]潜入文本，抓住重点，悉心感受，探究内心，突出人物的个性特点。

④小女生让人感到意外的是什么?

“她的右手才那么轻轻一转，这杯盖儿竟一下子松了开来。

问：“才”、“竟”说明了什么?

(原来拧杯盖是不费力气的，和同学们的想像全然不同，结果出乎意料。)

⑤当同学们看到小女生轻易拧开了杯盖，他们的表现是怎样的?

在小女生尝试的时候，同学们表现怎样?

全班同学都惊愕了

有些同学嗤嗤地笑了

(课件出示)：

全班同学都惊愕了

有些同学嗤嗤地笑了

问：从前后不同的表现中，你有什么想法或感受呢?

(抓住机遇，树立自信才能成功，做旁观者永远感受不到成功的喜悦。)

1、小练笔

有自信才会有成功，有成功才会更自信。本课中小个子女生以自己的勇气敢于挑战老师所不能做的，此时，她的心里是怎么想的?小个子女生的举动换来同学们嗤嗤地一笑，此时，同学们心里又是怎么想的?

2、请你发挥想像，扬起你自信的手笔，以片段的形式写出当时小个子女生和同学们的心理活动。(任选其一)

3、读片段(教师随机评价)

秋天优秀教案设计范文第4篇

一：活动目标：

1.探索、发现常绿树与落叶树的不同特征，发展比较观察的能力。

2.了解树的好处，产生爱护树木的情感。 二：活动准备：

1.经验准备：观察了解自己身边的树及秋天树的变化。

2.材料准备：自制课件、常绿树和落叶树的树叶若干、记录表、记号笔、小筐子、标志牌等。 三：活动过程：

(一)"猜树"游戏导入，激发幼儿兴趣。

导入语：孩子们，你们幼儿园真美呀!有很多树，谁来介绍一下?

(二)了解常绿树与落叶树

1.观看课件，了解落叶树。(出示、观察杨树的四季图)

提问：仔细看一看，一年四季杨树的树叶有什么变化?

小结：像杨树这样秋天树叶变黄，慢慢向下飘落，到了冬天，叶子全部落光的树，我们叫它--落叶树。

2.继续玩"猜树"游戏，了解常绿树。

提问：这是什么树?冬青树一年四季树叶的颜色有变化吗?

小结：像冬青这样，一年四季都有绿叶的树，我们叫它常绿树。

(三)了解常绿树与落叶树叶子的不同特征

1.探索发现常绿树、落叶树叶子的不同特征。

(1)观察交流，教师指导。

提问：请你看一看、摸一摸这两种树叶有什么不同?

(2)幼儿分享交流自己的发现，教师随机记录。

小结：常绿树的叶子厚，看起来有光泽

(3)游戏：给树叶找家

请幼儿将常绿树和落叶树的叶子分别送到做好标记的筐子里，师幼共同验证。

(四)了解树的好处，产生爱护树木的情感。

1.交流树的好处。

2.爱护树木。

提问：树真好，我们怎么爱护树呢?

(五)活动延伸

引导幼儿制作爱护树木的标志牌，挂在幼儿园的树上，家宣传爱护树木。

秋天优秀教案设计范文第5篇

教学目标：

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4、积累好词佳句。 教学重、难点：

使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是课文的教学重点，课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。

教学方法：

多媒体辅助教学、自主学习、合作交流。 教学时间： 两课时 教学过程：

第二课时

一、谈话引入

秋天的雨是一把钥匙，是一盒五彩缤纷的颜料，它藏着非常好闻的气味，它还会吹金色的小喇叭呢!同学们是想看看秋雨的颜色、想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢?

二、品读课文，读中感悟，体会秋天的美好

1、自主选择学习内容，小组交流。(你看到了什么，你闻到了什么，你听到了什么?)

2、个别汇报，相机点拨，朗读体会。

(1)喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗?给大家讲讲。

1 / 3 (2)课件展示(说一说，填一填描写颜色的词语) ( )的银杏树 ( )的枫树 ( )的田野 ( )的果树 ( )的菊花

你知道秋雨还有哪些颜色吗?想一想，仿照上面短语的形式说一说。 (3)小结：现在你们明白为什么说秋雨“五彩缤纷”了吗? (4)你喜欢哪种颜色?把有关句子读给大家欣赏。

(5)听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，我们班哪位小朋友们被那诱人的香味勾住了?想象一下，说说看，秋天的雨里还有哪些香味?(说中扩展)

(6)秋天到了，水果成熟了，散发出阵阵诱人的香味，令人陶醉!(引导朗读)

(7)秋天的雨吹起了金色的小喇叭，同学们听到了什么?谁也听到了?(喜鹊、松鼠、青蛙)引读课文。

(8)小结：小喇叭告诉大家，冬天快要来了，你看(媒体展示动植物准备过冬的情景图)同学们快快选择一种可爱的动物或植物，说一说它们是怎样过冬的。

(9)同学们喜欢秋天的雨吗?(说说喜欢的原因)

(10)激情朗读：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

(11)媒体播放“秋天美景”，感受秋天的美。 (12)配乐朗读全文。

三、小结：小朋友，学完了这篇课文，你最大的收获是什么?还有什么不理解的地方?

四、自主选择，感情朗读，积累背诵。

选择自己喜欢的部分，有感情地朗读，赛读，评读，在此基础上，引导学生背诵。(配乐)

五、巩固练习。

打开“基础训练-《秋天的雨》和阅读训练-《秋天的雨》”，一起来闯关吧!

六、拓展延伸，鼓励展示。

1、让我们一起再回到“秋天的颜色”这首小诗，现在你能按这个格式自己

2 / 3 写一首吗?

2、美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时你最想做的又是什么?

3、自选作业。

(1)收集描写秋天的词句。 (2)画一幅秋天的图画。

(3)和爸爸妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。

秋天优秀教案设计范文第6篇

1 天地人

教案A

教材解析

本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界、了解世界。第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物， “地”负载万物，天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这6个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。

教学目标

1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等 6 个生字。 2.初步学习朗读课文。 教学重点

通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。

教学难点

读准“人、你、我”的字音。 课时安排 1课时。 教学过程

一、激趣导入，认识“天地人”

活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗?老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗?

活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗?比如我说“左”，你对“右”。

过渡：上有天，下有地。我们生活在天和地之间，我们是人。(板书“人”)

二、利用字卡，认读“天地人”

1.教师引导学生观察“天地人”，学生充分认读。

2.出示生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。

3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音;“天”是前鼻音。

4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢?选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。 教师备课系统──多媒体教案

5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。 (1)天：①联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。 ②字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

③组词识字：天上、天空、每天、天真。 (2)地：①熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“土”。 ②“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。 ③组词识字。大地、地面、土地。

(3)人：①数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

②字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

③猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。 ④组词识字。大人、人民、人们。

低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

三、欣赏童谣，认识“你我他”

1.播放童谣视频。

你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥?”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。

2.学生尝试朗读最后一句话。回忆我们刚才的童谣，“你”指谁?“我”指谁?“他”又指“谁”?

3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。

4.教师板书“你 我 他”，学生认读。

童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

四、利用字卡，认读“你我他”

1.你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。 (2)组词识字。你的、你们、你家。 2.我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一撇。 (2)组词识字。我们、我的、我家。 3.他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。 (2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。 (3)组词识字。他们、他人、他乡。 (4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与

人教版义务教育教科书◎语文一年级上册

人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“土”。

五、游戏巩固

课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。

六、课堂小结

我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

教案B

教学目标

1.运用已有的学习基础和在生活中识字的方法，认识“天、地、人、你、我、他”6个生字;读准“人、你、我”的字音。

2.在儿歌、游戏等各种形式的复现中进一步巩固所学生字，理解字义，对生活中识字产生初步兴趣。

3.了解中华民族传统文化中的“天、地、人”被称为“三才之道”，从字体演变图中了解“天、地、人”字体的本义。

4.在学习、游戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。 教学重点

认识“天、地、人、你、我、他”6个生字; 教学难点

读准“人、你、我”的字音。 课前准备

生字卡片，制作多媒体课件。 课时安排 1课时。 教学过程

一、诵读《上学歌》，导入新课

小朋友们，还记得我们在前面学习的《上学歌》吗?(记得)现在请同学们集体朗诵一遍。(学生朗读《上学歌》。)

过渡：我们说到也要做到上学不要迟到。那么，从今天开始我们学习识字。 (教师向学生逐个出示汉字“天、地、人、你、我、他”，让学生齐读;最后显示课题：天地人。) 教师备课系统──多媒体教案

二、学习“天、地、人”

1.出示甲骨文的“天”，猜猜是什么字。 2.出示“天”，读一读。

3.配合图片，结合甲骨文，教师讲解“天”的本义。 4.认识田字格中的“天”，初步感受汉字书写的美。 5.同“天”的教学方法类似，教学“地、人”。

6.读一读《三字经》中“三才者，天地人;三光者，日月星”，了解“天地人”的含义。三才，就是天、地、人。 天地人合一，有了这三个方面，世界才开始。

三、学习“你、我、他”

1.教师从“人”字，引出 “你、我、他”三个生字。 2.仔细观察，认识“你、我、他”。 引导学生观察汉字，找一找“你、他”有什么共同点。教师移动单人旁的笔画，帮助学生理解字义。

3.根据句式“你是______，我是______，他是_____， 我们都是___________。”找3名小朋友上台做互相认识的口语交际小游戏，从而巩固生字“你、我、他”。

四、巩固游戏

1.摘苹果游戏：可重复玩几次。

2.找朋友游戏：找找图片中认识的字，学习在生活中认识更多的字宝宝。

3.开火车游戏：除了读图片上的词语，还可以给“天地人你我他”找更多的朋友口头组词。

五、课堂小结

小朋友们，通过这节课的学习，你认识了哪些字宝宝?