桥文化教案范文

桥文化教案范文第1篇

1、 有感情地朗读课文，抓住关键词感受洪水肆虐的危急，感悟老汉把生的希望留给别人的大山精神。

2、 初步体会短句的表达效果。

重点：抓住关键词理解课文内容，通过对比体会短句的表达效果。 难点：感悟老汉把生的希望留给别人的大山精神。 教学过程：

一、导入

1、 ppt出示词语(咆哮、狂奔、狞笑、放肆、没腿深、势不可当;拥戴、清瘦、揪出、胸膛、沙哑。)

2、 回顾主要内容。课文围绕洪水和老汉，写了一件什么事?

二、抓关键词感受洪水的可怕

1、这究竟是一场怎么样的洪水呢?请同学们快速的浏览课文，划出描写洪水的句子。 (第

2、

3、

14、18自然段，黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水，已经在路面跳舞了。死亡在洪水的狞笑中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。)

2、生交流句子，指导朗读。 (1)第一句抓住“像泼。像倒。”(短句) (2)第二句抓住“受惊的野马”。(比喻) (3)第三句抓住“一米多高”“跳舞”。(拟人) (4)第四局抓住“放肆地舔着人们的腰”。(拟人)

3、播放山洪暴发的视频，感受山洪的可怕，指导朗读。

三、体会老汉形象，悟情

1、请同学再次回到课文中，读读描写老汉的句子，你觉得哪些句子感动了你，画下来，用朗读表达你的感动。

2、交流。谁给大家分享一下让你感动的句子。

(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。他的什么打动了你?(一座山)

(2)ppt出示：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

请同学们自由读读这2个句子，你能说一说这是一座怎样的桥? (3)老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” a.这句话打动你的是什么? b.对比，体会短句表达效果。

(4)老汉和小伙场面：感受老汉的舍己为人和父子之间的深厚情谊。

老汉突然冲上前，从队伍里揪(jiū)出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪(dèng)了老汉一眼，站到了后面。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 a.请你们自由读读，前后有什么矛盾的地方吗?。 b.ppt出示：师配乐朗读。 五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀(chān)扶着，来这里祭(jì)奠(diàn)。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子 c.你读懂了什么?

四、小练笔(配乐) Ppt出示：

任选一题，写写父亲或二字的内心独白。

1.父亲从队伍里揪出儿子儿子啊，。 2.儿子瞪了父亲一眼父亲啊，。 3.儿子推了父亲一把父亲啊，。

4.父亲用力把儿子推上木桥儿子啊，。

1、请你任选一题，写写父亲或儿子的内心独白。

2、交流

五、回扣课题，总结升华

桥文化教案范文第2篇

活动目标：

1、运用已有经验，创编"船"河"桥洞"的造型，随音乐边唱边玩游戏，进一步感受河表现歌曲的开始和结束。

2、在造型的基础上，探索"船"河"桥洞"不同方向随音乐律动的可能性。

3、熟悉歌曲旋律，为歌曲创编动作。

4、在进行表演时，能和同伴相互配合，共同完成表演。

活动准备：

幼儿已经观察过桥的图片

活动过程：

一、幼儿迁移原有经验，表现浮动的船。

1.幼儿回忆有关船的经验，尝试用不同动作表现船的造型。

2.教师反馈幼儿的典型动作，引导有通过变化手部动作来变化造型，鼓励幼儿大但表现。

二、幼儿做"小船"造型，随歌曲《伦敦桥》做节奏动作。

1.教师演唱歌曲，幼儿做"小船"造型，坐在椅子上随音乐晃动。

2.师：小船可以怎样浮动?上、下、左、右

3.教师演唱歌曲，幼儿做"小船"造型，边随音乐晃动肢体边走小碎步自由跑动。

师：小船可以怎样在水面上浮动?脚下可以像前面学过的上面(鸟飞)一样，轻轻地、快快地走小碎步?

4. 幼儿做"小船"造型，边随音乐晃动肢体，边走小碎步自由跑动，并学唱歌曲。

三、幼儿做"桥洞"造型，在歌曲最后一个音处扣下双手。

1.教师邀请两名幼儿合作表现"桥洞"造型。

师：桥是什么样的?桥洞在哪里?

2.其余幼儿演唱歌曲，教师指导"桥洞"在唱完歌曲最后一个音处扣下双手，帮助幼儿理解游戏规则。

师：唱到哪个字，大桥就一下子倒了?

4.全体幼儿做"桥洞"，教师智慧幼儿边唱边在歌曲最后一个音处扣下双手。

四、幼儿随音乐玩游戏。

1. 教师将幼儿分成两部分，一部分幼儿手拉手搭成"桥洞"，围成圆圈，其余幼儿做"小船"，边唱歌边四散穿过任意一座"桥洞"，歌曲结束，"桥洞"扣下，被扣住的"小船"退到场外。

2.教师增加"桥洞"数量，并让部分"桥洞"一次站在圈上。教师指导"小船"依次穿过所有的"桥洞"，被任意一个"桥洞"扣住均要退到场外。

师：有什么好办法不让"小船"被大桥压在下面?"小桥"唱到什么时候要准备逃离"桥洞"，否则就怎样?"桥洞"呢。

教学反思：

在进行韵律活动环节，我让幼儿结合幻灯片欣赏伦敦桥，先学会《伦敦桥》这首歌曲，并学会做小船的动作和做大桥的动作，让幼儿知道大桥应在何时倒塌，理解游戏规则。但请幼儿进行游戏时，幼儿都显得很兴奋，并没有真正掌握游戏规则，幼儿的秩序有些乱，没有能够满足所有幼儿参与的愿望。感觉自己放不开，总是担心超时，自己把自己圈住了，有时语言表达上都显得有时乱，这都是我要改进的地方。

桥文化教案范文第3篇

1、 有感情地朗读课文，抓住关键词感受洪水肆虐的危急，感悟老汉把生的希望留给别人的大山精神。

2、 初步体会短句的表达效果。

重点：抓住关键词理解课文内容，通过对比体会短句的表达效果。 难点：感悟老汉把生的希望留给别人的大山精神。 教学过程：

一、导入

1、 ppt出示词语(咆哮、狂奔、狞笑、放肆、没腿深、势不可当;拥戴、清瘦、揪出、胸膛、沙哑。)

2、 回顾主要内容。课文围绕洪水和老汉，写了一件什么事?

二、抓关键词感受洪水的可怕

1、这究竟是一场怎么样的洪水呢?请同学们快速的浏览课文，划出描写洪水的句子。 (第

2、

3、

14、18自然段，黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水，已经在路面跳舞了。死亡在洪水的狞笑中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。)

2、生交流句子，指导朗读。 (1)第一句抓住“像泼。像倒。”(短句) (2)第二句抓住“受惊的野马”。(比喻) (3)第三句抓住“一米多高”“跳舞”。(拟人) (4)第四局抓住“放肆地舔着人们的腰”。(拟人)

3、播放山洪暴发的视频，感受山洪的可怕，指导朗读。

三、体会老汉形象，悟情

1、请同学再次回到课文中，读读描写老汉的句子，你觉得哪些句子感动了你，画下来，用朗读表达你的感动。

2、交流。谁给大家分享一下让你感动的句子。

(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。他的什么打动了你?(一座山)

(2)ppt出示：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

请同学们自由读读这2个句子，你能说一说这是一座怎样的桥? (3)老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” a.这句话打动你的是什么? b.对比，体会短句表达效果。

(4)老汉和小伙场面：感受老汉的舍己为人和父子之间的深厚情谊。

老汉突然冲上前，从队伍里揪(jiū)出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪(dèng)了老汉一眼，站到了后面。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 a.请你们自由读读，前后有什么矛盾的地方吗?。 b.ppt出示：师配乐朗读。 五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀(chān)扶着，来这里祭(jì)奠(diàn)。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子 c.你读懂了什么?

四、小练笔(配乐) Ppt出示：

任选一题，写写父亲或二字的内心独白。

1.父亲从队伍里揪出儿子儿子啊，。 2.儿子瞪了父亲一眼父亲啊，。 3.儿子推了父亲一把父亲啊，。

4.父亲用力把儿子推上木桥儿子啊，。

1、请你任选一题，写写父亲或儿子的内心独白。

2、交流

五、回扣课题，总结升华

桥文化教案范文第4篇

师：同学们，今天咱们来学习一篇新的课文，齐读课题。 生：桥

师:课前大家根据自主学习要求预习了课文，下面咱们先来检查一下预习的情况。小组长注意负责本组的成员完成这两项内容的检查。(出示课件自主学习卡前两项) 生：小组活动 师：都查完了? 生：是

师：字音有没有读不准确的?有出错的吗? 生：没有

师：字全部都写对的请举手。 生：全体举手

师：好，刚才在同学们交流的时候，老师发现了一个字，祭奠的祭，虽然写对了，但写得不规范，这是个会意字。大家看，这个左上角其实是一块牲畜的肉，右上角是手，底下是表示的示。现在你看老师写。 师：(边板书边说)上面这个横是平的，右上角是横撇。捺和左边的横撇不分家。示的上边两横不和撇捺相连。底下的这个小竖钩啊其实就是个千斤顶，要挺而直，整个字才能站得起来。好，在课堂书上写一遍。 生：写字。

师边巡视边说：现在是不是感觉写得更漂亮一点儿了? 生：是

师：通过自主学习和刚才的小组合作学习，大家对生字词掌握得不错，那课文读得怎样呢?谁想读? 生举手

师：谁想读?。。。 生1：。。。。。。

师：好，字正腔圆。来，你接着读。 生2：。。。。。。(师纠正“党员”) 师：你的声音很洪亮，来，请你接着读。 生3：。。。。。。

师：一字不差，你接着读。 生4：。。。。。。

师：同学们，读完这篇课文，最让我们没想到的是什么?。。。 生5：小伙子是老汉的儿子。 师：你从哪里知道?

生5：从最后一个自然段“一个老太太。。。。。。她丈夫和她儿子。” 师：故事的结尾出人意料，这是小说的一个特点。刚才咱们已经读了一遍课文了，梳理一下，这篇课文主要讲了一件什么事?。。。 生1：本文主要讲了山洪来了，老汉不顾私情，舍己为人的故事。 师：哦，几句话就概括出来了，是吧?同学们，概括课文的主要内容，要注意抓住这么几个要素故事发生的时间、地点，还有人物，起因，经过，结果。对，谁再来说说，这篇课文主要讲了什么事儿啊? 师：好，请你来。

生2：这篇课文主要讲了山洪来了，人们惊慌不已，老汉机智地堵住人们，维持他们的秩序，最后人们顺利地过了桥，而老汉和小伙子被洪水淹没了。

师：你看，她简简单单的几句话，就把故事发生的地点，起因、经过、结果都说出来了。

师：课前，大家在预习课文的时候呢，提出了自己的疑问。看看是不是这些?(课件)你有没有发现，几乎所有的疑问都集中在一个人身上，谁啊? 生：老汉

师：嗳，因为他是乡亲们的党支部书记，所以我们称他为老支书(板书老支书)。再看，除了第7个问题，剩下的那些问题，是不是我们只要解决了(点击闪动问题)老汉到底是个怎样的人，其他问题就可以迎刃而解了? 生：是

师：那至于第7个问题，随着我们深入读书，同学们会有更深刻的认识。那老汉到底是个什么样的人呢?你从哪些地方能看出来呢?(出示问题)这还需要我们细致入微地去读书。下面就请同学们静下心来默读课文，走近老支书，看看他的哪一个神态、哪一句话、亦或哪一个动作深深地打动了你的心，把它画出来。也可以用一句话、一个词、甚至是标点符号标一标、写一写，都可以。明白了吗?开始吧。 生：默读思考，圈画批注。 师：注意你的写字姿势啊，两脚着地，三个“一”。有些同学都忘了。都读完了?你读完了，如果你们组其他同学读完了，你们两个可以互相检查一下，等着其他同学。这个批注啊，课堂上没有那么多时间让你都写出来，可以一个词，可以是一个你自己熟悉的符号，读到那里一看到这个符号，哦，我想到了什么，就可以了。

师：看来都画完了?好，咱们来交流一下。你觉得哪些句子深深地打动了你?

生1：请大家看到第8自然段。“老汉清瘦的脸上淌着。。。他像一座山。”这句话打动我的原因是洪水来了，人们都惊慌失措，只有老汉像一座山似的堵住了人们，制止了人们的慌乱。

师：也就是说老汉如山的镇定这样一个神态深深地打动了你。(板书“神态”)，好，那通过你的读，让我们也感受他的镇定。 生：“老汉清瘦。。。。。。一座山。” 师：谁还画了这一句?

生2：我从这儿可以看出，老汉很镇定，制止了人们的慌乱，人们过了桥。

师：你怎么看出的镇定?

生2：“老汉清瘦。。。。。。”我从他不说话，盯着乱哄哄的人们。 师：你从“盯”这个词看出他的镇定来了，是吧?好，你也读读。 生2读：“老汉清瘦。。。。。。一座山。” 师：他像一座 生：山。 师：你也想说

生3：我也画了这一句。“老汉清瘦。。。。。。一座山。”这句话打动了我，这是因为这里写出了老汉的镇定冷静，在洪水面前一点也不慌忙。

师：一点儿也不慌忙，我们叫他什么 生3：临危不乱

师：(板书临危不乱)好，你读出他的临危不乱。 生3：“老汉清瘦。。。。。。一座山。” 师：当洪水来的时候，当时人们已经怎么样? 生：乱哄哄

师：而老汉呢? 清瘦的脸上。。。不说话 生：盯着。。。。 师：他像 生：一座山。

师：你还画了哪些句子?(课件)

生：大家看到第10自然段。“老汉。。。。。。排在后边!”这段话触动我的原因是，因为老汉看到了人们的慌乱，没有秩序，如果要是这样，谁都没有办法过桥，所以他当时很着急。

师：哦，也就是说老支书的话，也就是人物的语言(板书)深深地打动了你，是吧?从他这些话里，你看出了什么? 生：他很着急。 师：他着急的原因? 生：人们很慌乱。 师：如果这样慌乱 生：谁都没法过桥。 师：你来读。 生：读

师：那是一般的着急吗，那叫什么啊? 生：焦急

师：嗳，好，你再读 生：读

师：嗳，有点儿着急了。再读。 生：读。

师：好，谁还画了这句话?来，你起来说一说。

生：我也画了这句话，它打动我的原因是因为死亡在洪水的狞笑声中逼近了，可老汉竟然还能这么冷静地堵住人们，给人们指出了一条逃生的路线，让人们顺利地过桥，从这里我可以看出老汉的机智果断。 师：你看，她联系的前面的一句话，“死亡。。。逼近”，(板书)这句描写环境的句子，也就更进一步地体会到了老汉的 生：机智果断。

师：其实，前面还有几处像这样描写的句子，快速浏览一下，找到它。找到了吗?

生1：请大家看到第2自然段。“山洪咆哮着，，，” 师：谁还找到了?你 生2：还有看第3自然段“。。。” 师：还有吗?

生3：请大家看到第14自然段

师：嗳，我说的是在老汉说这段话之前。还有举手的，你来。 生4：请大家看到第1自然段，。。。

师：嗯，(出示)大家看，是不是这些?什么感受? 生1：我感受到了洪水来的时候非常可怕。 师：哪些词句让你感受到他的可怕? 生1：山洪咆哮着，，，，势不可挡。

师：看到咆哮这个词，来看看咆哮这个词，什么意思? 生2：咆哮的意思是水流奔腾不已。

师：这是字典里的解释。大家看咆哮这个词，两个字都带有口字旁，你想象一下，张着大嘴的洪水像什么? 生：像野兽，，，像某种事物发怒的吼叫。

师：也就是说，怪兽发出的巨大的声音就叫什么? 生：咆哮

师：大家好好想一想，那是一种怎样的情形呢?山洪咆哮而来，树木

生：大树被连根拔起 师：怎么倒的? 生：被洪水冲的 师：房屋 生：大片的房屋被洪水冲毁了，巨大的石块被冲的到处乱滚 师：人们

生：人们很惊慌

师：怎么个惊慌法?你想象一下，有的。。。。 生：有的抱着孩子，到处乱跑 师：还有的

生：还有的衣服都来不及穿，光着脚跑出来了

师：多么可怕的洪水啊!让我们带着自己的想象再来读这段话，读!生：读

师：在这个时候，我们的党支部书记的沙哑的喊话，读 生：读

师：这个时候我们再来读老支书的话，你对他有什么新的认识? 生：沉默

师：你看一看这三句话，与文中的其他句子相比，有什么特点? 生：这句话连续用了三个叹号。

师：哦，你看他关注到了标点符号，我们知道叹号往往是用来表示说话人内心强烈情感的，三个叹号怎么了? 生：三个叹号表示了老汉很着急。

师：这个时候，三个叹号难道表示的仅仅是着急吗? 生：我感到现在会非常着急。 师：你说的。。。。

生：要是都逃不出去怎么办? 师：把你想的读出来。 生2读：“桥窄。。。” 师：你们听出焦急了吗? 生：没有。

师：请你自由地再来读一读，想象着当时。。。 生：读

师：(一生小声入情地在读)我听着他呀已经进入角色了，请你来读。 生：读

师：你能告诉大家，你为什么这样读吗?

生：因为老汉感觉如果人们乱成一堆的话，一个都过不去，都会死亡。 师：所以他说要干什么? 生：排成一队。 师：这说明了什么?

生1：这是说的桥非常窄。

生2：老师，我来给他补充，我觉得应该是指出了一条明路。 师：什么明路啊? 生：正确的逃生路线。

师：对啊，现在你自己再来读读这段话，肯定有新的认识了，对吧?想象一下，在当时的情况下，他给大家指出了一条路线，看出了老汉 。。。。 生：机智果断

师：你读出他的机智果断。 生：读

师：大家再看这三句话，这个顺序能不能颠倒一下?试试。有的同学已经有认识了，刘力睿

生：不能，因为桥窄是排成一队的原因，如果“桥窄”排在后边，就没有理由排成一队。

师：对，那为什么党员排在后边? 生：因为党员要为党和人民牺牲一切

师：你看，在那么紧急的情况下，老支书这么快地指出了办法，而且语言如此精准，思维如此清晰，真是有大智慧的老共产党员啊!我们再读! 生：齐读。

师：好，你还画了哪句话?

生：人们停住脚望着老汉，这个让我感觉到老汉在全村里的威望很高。 师：课文里有一个词你注意到了吗? 生：拥戴

师：继续交流。

生：请大家看到第15自然段。“老汉突然。。。豹子。”这里让我感动，因为如果是别的父母，就会先让自己的儿子走，而老汉却将自己身为党员的儿子拉了回来， 师：那个字、动作是什么? 生：揪

师：从这里，你看出什么? 生：从这里，我看出老汉大义凛然，不让自己的儿子浑水摸鱼。 师：还有谁画了这句?

生：我也画了这句话，这句话触动我的是，平常别的父母如果看到山洪来了，他会让自己的孩子先过去，而这个老汉却让自己的儿子排到后边，从这里看出老汉大公无私。

师：大公无私(板书)，你读出他的大公无私。 生：读

师：谁还画了这句话?来，请你来。

生：我认为这个从图中可以观察到，这个老汉紧紧地抓住他的儿子往后一直拉，表示出这个老汉他临危不惧，并且大公无私，不让他的儿子先走，而是让别的村民先逃生。

师：也就是说，在村民和他儿子之间，他选择了谁? 生：村民。

师：可见他的大公无私。大家想一想，在这个时候，把他的儿子拉出来，排到队伍后面，就意味着有可能使儿子失去生命，可他仍然这么做了，正如课前有的同学提出的：难道老汉不爱自己的儿子吗? 生：并不是，他是为了党，可以付出一切。

师：在老支书对儿子的动作上，还有一处，你找到了吗?

生：从这边到第20自然段，他用力把小伙子推上木桥。从这里我很感动，就是说因为从这里能体现出他是一位伟大的父亲。 师：具体说一说。 生：因为他是吼道，平常说话为什么不用喊，吼表现出感情，用力如果小一点，他儿子就可能推不上去了，当时桥快塌了。

师：你看为什么他理解得这么深刻呢?就是因为他像刚才理解老汉的话一样，联系了前面的环境，当时木桥已经 生：发抖，痛苦地呻吟

师：在这种情况下，老汉吼道 生：读

师：谁还画了这句话?

生：桥发抖了，快塌了，生死关头老汉首先想让儿子逃生。他对儿子有着深深的爱。

师：对儿子还是有一种深深的爱(板书)在乡亲们和儿子之间，他把生的希望 生：留给乡亲们。

师：在儿子和自己之间呢? 生：把生的希望留给儿子。

师：就在他用力地把儿子推上木桥，(配乐)那一刹那间，木桥塌了。他的儿子被洪水卷走了。他看着这些，他在声嘶力竭地呼唤自己儿子的时候，一个浪头也 生：吞没了他 师：读

生：“五天以后。。。”

师：(强调)她来祭奠两个人。 生：她丈夫和她儿子。

师：同学们，故事咱们读完了，我想，老支书这个形象深深地印在了我们的脑海里，大家来回想一下，我们是怎么来感悟老支书这个人物形象的呢?现在，咱们再来回顾一下：(出示环境描写的句子和描写老汉语言、动作、神态的句子) 生：领读红字段落，其他学生齐读黑色字体。

师：当时我们是怎么来感受这个人物形象的呢?谁来说一说? 生：通过人物的语言、神态动作， 师：还联系了什么? 生：环境。

桥文化教案范文第5篇

张洪镇中心校

宫海燕

一、教学目标：

1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情.

二、教学重点：

从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。

三、教学难点：

理解“桥”的深刻含义。

四、教学过程：

(一) 创设情境，感受山洪的凶猛

1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。(播放山洪视频)

2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。(大、猛、狂)

(二) 扣课后提示，领悟表达特色

同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子以小组为单位读一读这些句子。 (课件出示)

(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。(短短的四个字构成了两句话，不仅描写出了雨水之大，而且雨水的来势凶猛。)齐读这句话让我们感受雨水的大而凶猛。下面请同学们再来说一说雨水的来势凶猛：

(2)山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 (你觉得怎样才能把这个句子读好?)：指名读、齐读。这个句子运用了什么修辞手法?“势不可当”是什么意思?

(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

让学生自己发现。(指名回答);找出文中这样的句子读一读。(教师课件出示);你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的?(可怕、令人畏惧、胆战心惊)句后批注洪魔的恐怖;指导朗读。

(三) 抓关键词语，对比中感受形象

1、在突发的山洪面前，村民怎样?书上是怎么写的?读3----10自然段，划出关键词语。(学生以小组为单位汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。) ( )这些句子让我们感受到了村民什么样的心情?(恐慌、紧张、害怕)

2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢?(老汉)继续读3---10自然段中找出描写老汉的句子。(学生汇报，指导朗读。) 读完这些句子请同学们用一个词或一句话说说自己心目中的老汉。(镇定、沉着、冷静)在大家惊慌失措的情况下他依然镇定的指挥着大家。出示： “桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!”

(1) 引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。(播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停住脚，望着老汉。)洪水中响起了老汉的声音：“桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面”。(生读)

(2)你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢?(指名说，并读一读)坚定的信念、沉着的性格

引入：老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。

(四) 寻一个“情”字，走进人物内心

引入：在撤离的过程中还有这样一幅画面(出示画面)。 (1)这是谁?(老汉)，老汉在干嘛?(把小伙子从队伍中揪出来)，小伙子是谁?(党员)从哪看出来的? (2)找出文中相应的句子，读一读。

出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

(1)自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象?(很凶)从哪看出的? 谁能读出老汉的凶(指名读)

(2)你觉得这是怎样的“一揪”(狠狠地、用力的、坚决果断的、公事公办的)你能把这种感情读出来吗?分组读

(3)你觉得老汉揪出的仅仅是小伙子吗?还揪出了什么?联系上下文想想“揪”字还揪出了什么?

小组交流(揪出了村民的希望，老汉的大公无私，群众生命的安全，作为一名党员的责任以及作为一名党员决不能损害群众利益的价值观。)

(五)“小伙子被洪水吞没了”这样好的老支书，最后“一个浪头也吞没了他”只剩下一片白茫茫

齐读最后一部分(2427自然段)配乐

引入：老汉和小伙子是什么关系?为什么在课文结尾才说明小伙子是老汉的儿子?小组交流

(设置悬念，更有利于突出和表现老支书的高风亮节、大公无私的精神，是文章更具有震撼力)

(六)领悟“桥”的内涵。

1、现在你觉得题目中的“桥”仅仅是指那座窄窄的木桥吗?文章以“桥”为题还有什么深刻的含义呢?交流 (他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含)

2、千言万语都不足以表达我们此时对老支书深深的崇敬。请听这响彻云霄的赞歌《为了谁》

总结：老支书，你是一座桥，是一座把党和人民紧密联系起来的桥!他和千千万万的共产党员中的一员，为的是我们的党，为的是我们亿万人民群众的幸福，他们是最让我们感动的人，最后，让我们在歌声中结束这课的学习。 布置作业 写一篇读后感， 板书：

16.桥 生 命 桥

桥文化教案范文第6篇

──《桥》教学设计(第二课时) 【设计理念】

《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉(村党支部书记)，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众──人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后──人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后──人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢?首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调;接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急;继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中;而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。

本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景──以情激情;以读为本，以悟为根──入情入境，细品词句;启发想象与联系实际相结合──读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯;在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说、我会说、我想说;亦坚持读写结合，提高表达能力，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致! 【教学目标】

知识目标：联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。 能力目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力 3.领悟课文在表达上的特点。

情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。 【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。

【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。 【教学用具】多媒体课件 第二课时

一、入情入境，导入课题 1.诗歌导入

当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱!可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情?你看，把我们的家园变成了什么!把我们的校园变成了什么!此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情!让我们永远记住这些最可爱的人! 2.师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面?你想说些什么? 3.师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，(板书课题：桥)桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢? 4.学生们交流。

5.师：是啊!这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬!就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物──老汉!(板书：老汉)

【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛──创造情境──引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】

二、细品词句，感受情势危急

1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面? 2.学生交流： 3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么? (1)默读，找句子画线。 (2)朗读，体会。 (3)汇报交流感受。

(学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。) ①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

②水位在不断上升，情势越来越危急。(并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读;然后老师范读，并请学生评价;后师生一起再读。)

③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用

一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗?(学生说句子。) 4.想象体验：

(1)老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受?你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗? (2)学生自由发言。

(3)找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。 (读后请学生板书从文中找到的关键词。)

【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】

三、再读再悟，体会人物形象

1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢? 2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的?(同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。)

3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。 4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。

5.其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么?请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话 6.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。(学生谈到哪，就读到哪。)

(1)连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话

(2)在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥──全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管!”他站在桥边，沙哑地喊话

(3)面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话)

(①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着)

7.课件出示(师朗读)：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么?

师：洪水吞没了，吞没了，吞没了，但吞不没的是 激情导语：

(1)我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉!

(2)洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神! (3)洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格!

8.小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是──(崇高的)人性美啊!(板书) 【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】

四、再读课题，探究课题深意

1.文中谁给我们留下的印象最深?(老汉)

(为什么文章要以“桥”为题?还能用什么做题目?) 2.学生自由发言。

3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗? 如：(1)“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊!”

(2)“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥!” (3)“老支书，桥’，是你生命的象征!是你高尚人格美的化身!”

【设计意图：为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】

五、启发想象，寄托无限哀思

1.师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。 2.生齐读“五天以后，洪水退了” 3.练笔(屏幕出示祭奠画面，音乐起)

这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊;她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼;她看见了，却看不见;她听见了，却听不见，请同学们拿出小练笔，接着往下写。 4.交流、评价： (1)交流：

生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影;她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。

生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱;她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。

生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影;她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。 生④：她看见了，却看不见;她听见了 ，却听不见。 (2)评价：

5.师总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人;她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥

6.师小结：木桥啊，你慢些垮!山洪啊，你不要那么的凶，那么的狂。面对这一切，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊?让我们永远记住那些一座座为我们架起的生命桥的英雄们吧!请听歌曲98抗洪《为了谁》。

【设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。要做到这些，有感情的朗读必不可少，引导读出感情不可或缺;启发想象，总结升华，印象深刻，引起共鸣。六.作业套餐

1.摘抄文中环境描写的词句。 2.练笔誊正。