思政教学范文

思政教学范文（精选12篇）

思政教学 第1篇

自新中国成立以来,党和国家就非常重视大学生的思想政治教育,重视高校思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设。高校思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道,是教育人、培养人、塑造人的重要课程,必然要为各高校重视,但这种重视往往放在思想政治理论课的理论教学上,实践教学却被忽视。实践教学和理论教学是思想政治理论课两种并行的教学形式,实践教学既是理论教学的补充和延伸,也具有自己独特的优势,在育人功能上有着理论教学不可替代的作用和效果。学校的轻视,再加上实践教学牵涉颇多,且安全、经费难以保证或不易解决等问题,从而导致了思想政治理论课实践教学开展和效果不尽如人意的现状。

一、学校口头重视多,实际支持少

各高校无论从思想教育的角度还是从学生管理的角度,都一再强调思想政治理论课的重要性,要求任课教师积极探索教学改革,探索丰富多样的实践教学形式,提高思想政治理论课的教学效果,真正发挥思想政治理论课的育人功能。虽然学校各相关部门大会小会地一再强调实践教学的重要性,但显而易见的是,各高校实际缺少对思想政治理论课实践教学的有力支持。思想政治理论课实践教学往往处在“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的尴尬境地。具体表现在:

一是机构保证的缺失。高校思想政治理论课实践教学是一个非常复杂、系统的活动,涉及人力、物力、财力等一系列问题,如校外实践教学活动,除需要联系车辆、相关参观考察地、行政主管部门等,还需要沟通协调各方关系、落实经费等,这是个烦琐和复杂的工作,不是单个教师的能力所及的。就是个别教师凭借着自己的人脉关系能进行一两次实践教学,但实践教学的广泛性、持续性却得不到保证。实践教学的有效开展需要学校、教务、学务、财务、院系等相关部门的通力合作和支持,成立实践教学协调专门机构,由主抓教学的副校长牵头,教务处、学生处、财务处等抽调人员组成,对内做好学生的组织管理和经费落实,对外协调车辆、联系实践基地等,但就目前的情况看,各高校很少有这样的专门负责实践教学的机构,所以也就形成了教师在自己能力范围内进行有限的尝试和探索,实践教学的开展受到了很大的制约。

二是制度保障的缺失。首先,教学规章制度缺少。目前,思想政治实践教学基本处于教师各自为政的局面,没有系统的实践教学大纲、教学计划、操作规范、管理规则和考评制度的指导,教师依据现有条件,根据自己的理解和经验,摸索着前进,随意性强、稳定性差,既造成实践教学缺乏科学性和规范性,流于形式;也很容易出现课程间实践教学的重复,造成人财物的浪费,挫伤学生参与的积极性。其次,安全责任制度缺少。户外的实践教学活动,随着学生活动范围的扩大,组织管理难度也随之加大,安全问题更加突出,学校安全责任制度缺少或权责不明,使思想政治理论课教师害怕一旦出现事故,要承担责任,不愿开展户外实践教学。

三是经费保障的缺失。实践教学从课内拓展到课外、从校内拓展到校外的教学形式,使实践教学的开销远远大于理论教学。实践教学基地建设、交通、通信、资料等都需要经费,聘请学者、企业家给学生授课都也需要财力的支持。2008 年9 月23 日,中共中央宣传部和教育部颁布的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中指出“:各地各高等学校要建立思想政治理论课教学专项经费,列入预算,并随着学校经费的增长逐年增加。”[2]虽然教育部多次下文要求高校划拨专项资金用于思想政治理论课的教学,但是很少有高校设立专项拨款,即便有也很少,用于实践教学的更少,而且申请报销程序比较麻烦。经费保障的缺失致使实践教学特别是校外集体实践教学活动难以开展。

二、教师想法多,落实少

每位教师都希望自己是受学生欢迎的老师,自己的课是学生喜欢的且终身受益的课,所以对教学方式、方法孜孜不倦的探索,一直都是教师自发的追求。实践教学以其形式多样、学生直接参与等特点,很受学生欢迎,所以如何开展行之有效的实践教学也是思想政治理论课教师一直苦苦思考的问题。思想政治理论课教师对实践教学有很多想法,也付出过一定努力,但实际落实却很少。究其原因,除了实践教学存在的安全、资金、协调等问题难以解决外,教师自身的为难思想也阻碍了实践教学的有效开展。

一是教师不愿开展。高校的不断扩招,思想政治理论课教师承担的教学任务非常繁重,所带班级基本都是大班上课,少则几十、多则几百学生,理论授课和作业批改任务十分艰巨。再加上现在考评制度一般都是以科研作为主要考量指标,为了自身的发展和晋升,教师不得不忙于发文章、做课题。教学和科研任务的繁重,使本就耗时耗力且学生管理难、安全问题大的实践教学,更成为教师不愿过多涉足的领域。

二是不敢开展。教师是思想政治理论课实践教学的组织者、指导者,既需要具备宽厚的理论知识,又要具备一定的组织协调能力、管理能力、实践能力。但是,大多数思想政治理论课教师,基本是从学校毕业到学校任教,缺少一定的社会阅历和社会实践的经历,自身的实践能力相对不足,更缺少指导学生的实践活动的经验;如果说课堂内管理还能胜任的话,课堂外的社会实践教学管理对没有在教务、学务等部门从事过一定的管理工作的任课教师来说无疑是一种挑战。思想政治理论课教师特别是其中的青年教师因自身的社会阅历浅、实践能力弱,组织协调能力差、应变应急能力欠缺等问题,使之对实践教学望而却步。

三是不想开展。实践教学工作量计算的不合理和考评的不科学,直接影响了教师积极性的发挥。教师安排一次校外实践教学,往往需要花费很长时间,需要做大量的工作,包括提前联系、事先考察、经费审批、车辆预定、组织管理、作业批改等,而且还要冒着承担安全责任的危险。理所当然,教师希望他们的努力得到相应的肯定和物质报酬。但实际上,很多高校都缺少针对实践教学的考核评价体系和科学、合理的付酬标准,实践教学考核评价体系的不健全、不完善往往不能对教师的付出作出全面的评价和给予充分的肯定。加上实践教学报酬计算的不合理,有的高校按照理论课时标准给付,有的是按理论课时标准打折给付,还有的是根本没有实践课时报酬,付出得不到精神和物质上的肯定和回报,极大地挫伤了教师探索和开展实践教学的积极性。

三、学生期望大,失望更大

学生是学习、实践的主体,只有充分调动学生参与的积极性,才能真正提高实践教学乃至整门课程教学的实效性。“久居象牙塔”的大学生对走出校园的渴望,大学生活泼好动、充满激情的特点,都促使他们向往多姿多彩的实践教学,盼望着通过自己的亲自参与,探寻、考察、领悟、践行理论知识,从而验证知识、内化品质、外化行动。但现实中实践教学的不开展或有限开展和形式单一,教学目的的模糊,教学规范的缺少,使学生对实践教学是期望大、失望更大,时间教学的参与积极性随之降低。

一是教学实效不高,学生积极性挫伤。就思想政治理论课实践教学而言,由于很多高校没有协调统一的行动和规划,又没有规章制度的规范和教学大纲、教学计划的指导,教师组织实践教学,经常是“脚踩西瓜皮,走到哪滑到哪”,主观随意性很大。加上教师时间和精力的限制,对实践教学的探索比较有限或思考不成熟,往往出现教学目的不明、教学效果不彰的情况,学生的知识没得到应有的扩展,思想上也未能实现质的飞跃,学生失望情绪大增,积极性被挫伤。

二是教学形式单一,学生兴趣降低。在安全、经费问题得不到有效明确和落实的情况下,很多教师往往因噎废食,放弃校外实践教学,选择校内实践教学,特别是在课内实践教学上着力,主要有播放影音资料、组织学生辩论等形式,就是组织少许的校外实践教学,通常也采取让学生利用节假日个体参观、考察、调查的形式,个体的随意性加上走马观花式地参观、应付式地调查、千篇一律的作业,使学生感到索然无味,兴趣降低。

三是教学指导缺位,学生反感滋生。教学是个双边互动的过程,不仅要发挥学生的主体作用,更要发挥教师的主导作用,实践教学更是如此。但就目前的实践教学来看,往往强调学生主体作用的充分发挥、学生的亲自参与,而教师的引导和指导却存在着明显不足,使实践教学流于形式。具体而言,表现在实践活动前,教师对活动目的及要求明确不足,缺少必要的说明和引导;实践活动中,对学生适时的答疑解惑和思想上的引导缺乏;实践活动后,教师往往只有实践作业的要求,缺少对作业写作的系统指导,作业写作的困难使本就从实践活动中收获不大的学生更加反感,疲于应付。

综上所述,正是以上因素的存在,导致了思想政治理论课实践教学尴尬的现状,这种现状与其作用形成了鲜明的对比,希望引起高校领导、相关部门和教师的注意,加强对实践教学的重视和研究,构筑保障机制,切实为实践教学的顺利开展保驾护航,从而提高思想政治理论课的整体教学效果,增强其育人功能的发挥。

摘要：实践教学和理论教学是两种并行的教学形式,实践教学不仅是理论教学的延伸和有益补充,而且具有其独特优势。但现实中,由于学校实际支持少、教师存在为难思想等原因,高校思想政治理论课实践教学处在“说起来重要,忙起来不要”的尴尬境地。实践教学不能有效开展,既影响了学生参与的积极性,也制约了思想政治理论课的整体教学效果,影响其育人功能的发挥。

思政课教学总结- 第2篇

黄

靖

本学期，本人担任民族学院民考汉13班和14班的政治科老师。半学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。由于是第一次给学生上这门课程，感觉压力比较大，刚开始的第一节课虽然准备的很充分，但是我个人觉得效果不是太好，在后来再给14班上的时候，经过课后的反思和总结，我觉得讲得还不错，经过这半学期的锻炼，也总结了一些经验，现汇报如下：

作为任课老师，我能够认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听指导老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「思想政治课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，因此，作为教师不能只会传道授业解惑，更重要的是引导学生通过自己的探索，学习到真正的新东西。本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。作为教政治课的新教师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。一堂课45分钟，精讲——只能讲15-20分钟，而且这种讲，要起到画龙点睛的作用，讲重点难点，剩下的时间由学生自学、讨论、辨论、练习等。帮助学生思考，不越俎代疱。一般来说，一节课的开始引入、结尾总结，中间难点重点由教师讲，其他可由学生自己学、自己思考。如果教师一节课讲到底，教师的讲课就会变成学生“催眠曲”，课堂教学效果就会大大降低。所以，教师要让出课堂，让学生参与进来，让师生互动，这样课堂就会有生机，有活力。这时，教师已不是演员，而是躲在幕后的“导演”。把课堂还给学生，能让课堂充满生命力；把班级还给学生，能让班级充满成长的气息；把创造还给学生，能让学生迎接挑战。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

通过半学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。因此，我专门指定了针对比较懒惰、不出学习政治课的学生学习方法。由我亲自督促。和他们一起每天攻克一小点，一周带动一个面。达到了集体成绩水平提高的效果。并且在工作中，对于表现好的同学及时提出表扬，大大提高了学生的学习积极性。同时，作为一名教师，只有拥有一桶水，才能给学生一滴水。而且自己要做常流水，自来水。

思政教学 第3篇

摘 要：思想政治课，简称思政课，是高职院校的一门基础课程，是每个高职院校学生的必修课。思政课是对高职院校学生系统的传播马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论的主阵地、主渠道。新时期新背景下，思政课教学，是有效加强高职院校学生思想政治教育的第一抓手，是有效促进高职院校学生树立坚定社会主义理想信念的关键一步。

关键词：新时期；高职院校；思政课；思政教育

马克思主义哲学，是理论化、系统化了的世界观和方法论，它来源于现实生活更植根于现实生活。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，都是中国化了的马克思主义，是马克思主义中国化的两大理论成果。自党的十八大以来，在以习近平总书记为核心的党中央的正确指导下，马克思主义的中国化又有了新的发展，形成了“四个全面”等一系列新的，更适用于我国当前发展形式的重要理论。这些理论成果，都是高职院校学生思想政治教育的重要内容。同时，新时期新形式下，各高职院校更是要按照《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中的要求，做好高职院校学生思政教育工作，培养德才兼备的有坚定的社会主义理想信念的优秀毕业生。

过去，高职院校对学生的培养目标是：培养一批掌握某一行业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务等一线工作的高级技术应用型人才。但是，随着我国社会主义经济、政治、文化、社会和生态文明建设等各方面的不断发展和进步，现在对高职院校毕业生所具有的综合素质提出了新的更高的要求，是否具有过硬的思想政治水平，是否具有坚定的社会主义理想信念，成为其中要求的重点。新形势下，高职院校毕业时培养目标已经是：培养一批具有坚定的社会主义理想信念的，具有较高综合素质的，掌握某一行业必备专门知识的，能在生產、建设、管理、服务等一线工作的，德才兼备的，高级技术应用型人才。

因此，新时期新形式新背景下，要做好高职院校学生思政教育，务必要认真做好思政课教学工作。思政课，是对当代高职学生传播党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和习近平总书记系列重要讲话精神的主要渠道。思政课的课堂教学，是加强高职院校学生思政教育的第一抓手，是促进高职院校学生树立坚定社会主义理想信念的关键一步。

1 思政课教学中面临的困难和存在的问题

目前，我们思政课教学过程中确实面临着一些困难，比如，网络的普及和不同国家在政治、经济、社会和文化等方面不同元素的激烈碰撞等，使学生世界观和价值观发生较大的波动和变化，使得高职院校思政课教学面临重大挑战。同时，我们思政课教学过程中也确实存在着一些问题，比如，教学的模式枯燥，多数情况是演示教学的方式，学生主动参与的程度和积极性均不高，导致课堂基本成为教师的“一言堂”。又比如，很多思政课教师对实践教学缺乏热情，要么社会实践教学形式陈旧单一，敷衍应付了事；要么干脆找各种借口不搞社会实践教学。这些困难和问题的存在，均会直接影响思政课教学的实效性，必须有针对性地进行创新、改革和完善。

2 如何以思政课的课堂教学为抓手，加强高职院校学生思政教育

要在培养人才过程中更好地发挥思政课的基础性作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手。

2.1 充分认识和发挥思政课堂实践教学的作用

目前的思政课教学，情况大多是这样：在教学过程中重理论、轻实践，多灌输、少反馈，强调有余、互动不足。实际上不能充分发挥学生的主观能动性，严重影响了教学效果。任课教师需真正转变教学理念，充分重视思政课堂实践教学的重要性及其作用。

实践是高职教育的生命线，实践更是高职院校思政课教学的生命线，实践服务于高职教育人才培养目标，也服务于思政教学。比如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课，必须要通过学生自身的实践，然后进一步深入思考和总结，才能让学生形成辩证的、发展的和全面地看待事物和处理问题的思维和能力，真正锤炼思想，提升政治素养。

2.2 以典型事例、最新热点和新闻为依托，丰富课堂教学的内容

思政课教学是提高学生分析、解决问题能力的重要步骤，必须要以学生为本，结合学生所处的不同成长阶段，以学生实际需求为依据，对接思政课教学的内容。

比如，对于刚刚经过高考，步入大学生活的新生，很多学生会发现他们踏入的并非他们理想中的校园。一方面可能是因为对校园生活期望值过高，另一方面可能是因为发现所学不是兴趣爱好所在。总之，学生们开始抱怨、郁闷，新生迷茫期随之而来。很多任课教师面对这样的学生无所适从。然而，这个阶段正是引导学生深入思考职业规划，树立正确价值观，升华自己思想，树立坚定的社会主义信念的关键阶段。可以通过安排学生集中观看《大国工匠》等纪录片，组织“个人价值，大家谈”等讨论班会，让他们认识到“三百六十行，行行出状元”的道理。这样的主题教育活动，在形式上，容易让全体学生参与其中；在内容上，学生们既能引经据典，又能深刻探讨突出的社会现象；在效果上，讲述自己观点的过程，既锻炼了学生的语言表达能力，又使学生认真地思考了人生观、价值观的问题。

参考文献：

[1]李娟.高校思想政治理论课社会实践教学存在的问题及对策[J].教育与职业，2008-07-21.

思政课的快乐教学 第4篇

一、快乐教学的内涵阐释

1.快乐教学思想的提出

在教育史的思想长廊中,乐学思想并非今人首创,而是有着悠久的历史传统。 孔子曾说“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者”,“知学”似乎是缺乏情感因素激励而仅依靠认知因素的学习,而“好学”和“乐学”这是指带有情感因素激励的学习。明朝中期,随着王守仁创立的“王学”的兴起,乐学思想又有进一步的发展。这是因为王守仁本人就是极力主张乐学乐教的教育家。王守仁的得意弟子王心斋,继承先生的乐学思想,编成“乐学”为题的诗歌,名为《乐学歌》,传授于后世。

近年来,传统以“为考试而学,为考试而教”为目的的思政课教学日益受到人们,尤其是教育界人士的质疑和排斥。在传统的教学模式中,思政课的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性,师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统中,缺乏反馈信息,学生思维僵化,培养一批又一批机械的“知识”型人才。在这种背景下,新的思政课教学模式和教学方法在不断的探索中,而快乐教学应是探索的重点和核心。在近年来快乐教学的实践中,也取得了显著成效,但关于在点上如何深化及在面上如何发展思政课的快乐教学,又提出了新的问题,值得深入探究。

2.基本内核

快乐教学是从学科特点出发,运用各种行之有效的手段和途径,充分调动教师和学生在教学过程中的双向积极性,努力创设自然、融洽、轻松、活跃的教学氛围,最大限度地达到学生主动学习、主动发展的教学目标的一种新型教学方法。心理学家认为,人的情绪表现为两种姿势:一种是积极姿势,当人的情绪处于这种姿势时,人的各方面机能就处于亢奋状态;另一种是消极姿势,当人的情绪处于这种姿势时,人的各方面机能就处于抑制状态。“快乐教学”正是基于这一心理机制来实现的。思政课教师要千方百计避免学生的情绪陷入冷漠、灰心、颓废的境地,激发学生求知进取、奋发向上的动力和勇气,尽力使学生的理解能力、分析能力和应用能力特别是实践能力和创新能力进入最佳状态。快乐教育模式也是实施素质教育的一种可行的模式,换而言之,快乐教育实质是以素质教育思想为本,以愉悦的形式进行的一种教育实践活动。在乐学中学会,在会学中乐学,以言悦人,以形动人,以情感人。

二、思政课快乐教学的原则

1.快乐性原则

认知心理学认为人的认识过程是非智力因素(动力系统)包括兴趣、情绪、动机等与智力因素(工作系统)包括观察力、记忆力、想象力、思维能力等相互作用的过程,其中非智力因素在一定条件下起决定性作用。人们常说“兴趣是学习的先导”,指的就是这种决定性作用。思政课实施快乐教学的根本目的,就是努力为学生创设快乐的学习情境,即首先是教师快乐的教,而后实现学生快乐的学,使学生变“厌学”为“好学”,变“要我学”为“我要学”。为实现这一点,“快乐性原则”应成为思政课快乐教学所有原则中的第一原则,贯彻于思政课课堂教学的始终。

2.主体性原则

教学理论认为学生是学习的主体,是学习的主人,是课堂的主人。传统思政课教学的最大弊端是教师把持课堂,把学生的头脑视为灌输知识的容器,扼杀了学生学习的积极性与主动性,阻碍了学生的发展。思政课的快乐教育要实现学生“乐中学”与“乐中发展”,就必须坚持以“主体性教学原则”做保证。

3.激励性原则

心理学研究认为:在学习动力系统中,兴趣、动机、情绪等非智力因素的作用,主要体现为学生内在的作用,但在一定条件下要依靠外部的作用而起作用。如快乐教学氛围的创设便是一种外部的作用,其中“激励”在学生的学习与发展处于转折关头时体现为一种强而有力的外部动力。激励包括学生的自我激励,培养学生学会自我激励,是我们的育人目标之一。但“激励性”原则侧重于教师对学生的激励,要把它作为思政课教学的一条重要原则,并研究激励的方法,以促进学生学习与发展的飞跃。

4.整体性原则

将思政教学纳入整体协同优化运行的轨道,既指教学四大要素(学生、教师、教材、教学方法与手段)的协同优化,也指教学系统与学校思想教育系统、学校管理系统以及家庭、社会教育系统的协同优化。仅就思政课教学领域内部而言,不仅需要教师对实行快乐教学有良好的愿望,而且需要教师对教学方法与手段进行相应的改革,对教材进行科学的处理,同时也需要全体学生的配合。

三、思政课快乐教学的方法

1.把握时代脉搏,是实现思政课快乐教学的关键

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科,脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。有很多学生并不喜欢政治课,但对风云变幻的国内外重大时事却都情有独钟。令人遗憾的是繁重的课业负担使他们没有精力去弄清国内外大事的来龙去脉。时事政治教育不能停留在国内外大事的简单罗列和拼凑,更重要的是要水乳交融地化时政知识于政治课的基本观点和原理之中,把两者有机地统一起来。与此同时,还要有目的、有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力,轻松快乐地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深,从而达到我们预期的教学目的和要求。

2.拓宽教学渠道,采用丰富多彩的立体型的教学方法

政治教师应当尝试运用各种教学手段,给学生以立体的、活生生的教育感受,达到化“枯燥”为“生动”(教学内容)、化“厌烦”为“渴望”(学生情绪),以取得良好的收效。

运用调查法教学。只有让学生接触社会,才能让学生体会到理论是来源于沸腾的社会生活。调查法第一步是帮助学生设计恰当的调查课题,寻求符合实际的调查对象和调查步骤,明确社会调查的方式和方法。第二步正式开展调查,掌握大量和课题有关的数据和材料,并对之进行必要的分析和思考,然后再一次走向社会,加以充实和提高。第三步撰写社会调查报告,一方面使书本知识得到检验和完善;另一方面也为改造社会提供世界观和方法论。

采用穿插艺术、创设意境、幽默等方法激发学生学习兴趣。快乐教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调,教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地;应该是既静谧又炽热,既活泼又紧张的。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入知识的群峰中饱餐秀色,乐而忘返,使学生奔驰在知识的大草原,产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

用“说明法”和“类比法”来实现教学任务。精心设计生动的教学情景,从而唤醒学生的情感体验。“说明法”就是用事例来说明原理,如要讲清货币的两种基本职能就可以用“一支钢笔和伍元钱”来说明,“伍元钱”既执行了价值尺度的职能,因为钢笔值伍元钱,同时又执行了流通手段的职能,因为钢笔需要用伍元钱为媒介来交换;“类比法”就是用事例类比原理,如要讲清国体和政体的关系,就可以用“人和粉笔”的事例来类比,“粉笔为谁所拥有”是一个类似“国家政权为哪个阶级所掌握”,即国体问题。“拥有粉笔的人怎样握粉笔”是一个类似“掌握国家政权的阶级如何组织国家政权”即政体问题。“左撇子还是右撇子决定了是左手握粉笔还是右手握粉笔”是一个类似“国体决定政体”的问题;“提左手握粉笔还是右手握粉笔反映了拥有粉笔的人是左撇子还是右撇子”是一个类似“政体反映国体”的问题。运用这种方法进行课堂教学,再配以风趣幽默的讲演、热情洋溢的姿态,就能使学生沉浸在喜悦和享受之中。当然,在选择事例时,要注意事例的趣味性和针对性。

3.善于调控扣人心弦的教学节奏是实现快乐教学的重要一环

政治教师要善于把握住学生生理和运动的节奏,使教学节奏与之相适应。巴甫洛夫认为在50分钟以内,大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力,而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问,或举一些恰当有趣的例子,加快节奏,形成教学小高潮,让学生兴奋起来,渡过疲劳低谷,从而弥补生理心理的缺陷。

教师的教学语言也应有节奏感,做到快慢适度,抑扬顿挫,起伏跌宕。心理学研究认为“机关枪式”的语言、“大辩论式”的语言,会对学生大脑细胞产生超荷刺激,从而产生厌烦心理。教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整节课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息,含量和速度都应考虑学生的承受能力,必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点、详一点、速度稍慢一点,方法更灵活些,形成教学的高潮。

4.灵活运用多媒体教学手段是实现快乐教学的有益补充

运用多媒体教学手段,是指在政治课堂上利用电脑、放像机、VCD、大屏幕投影等现代化教学手段,使学生在多种媒体信息作用下进行生动、活泼、有效的学习。它一改政治课传统沉闷的课堂面貌,使学生的兴趣大增,有助于实现“轻负高质”和有效实施的思政课快乐教学。

四、快乐教学应走出的两个主要误区

误区之一:有的人认为快乐教学就是轻松教学,一味地降低要求,减轻负担,甚至不留作业。事实上,轻松并不等于快乐,不受任何心理压力的情况下去学习,得到一种享受,那才是快乐。快乐教学不只是简单地减少学生作业,而是把学生从压力中解放出来,并不主张没有负担,只是不主张给学生过重负担,才能在快乐中接受和完成任务。如果教师在教学中不能激起学生的学习动机和兴趣,那么即使没有作业,学生坐在教室里,心理负担可能已经超重。如果教师调动学生的积极性,作业做得多也觉得快乐。

误区之二:也有人认为快乐教学无非是让学生在课堂上笑一笑,活跃一下课堂气氛而已,误入庸俗的“哗众取宠”。事实上,快乐教学不是简单的逗笑,不是点缀,或脱离教学内容的外部形式,而是引发学生学习动力的有效手段,与教学内容血肉相连。有机融合在一起,贯穿于教学的全过程。有如教学的整部机器的传送带,推动教学进程,归根结底是为了提高效率。苏霍姆林斯基认为“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激,以引起学生对学习和上课的兴趣,那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”

摘要：思政课快乐教学是遵循学生心理发展的规律,从思政课学科特点出发,充分调动教师和学生在教学过程中的双向积极性,努力创设自然、融洽、轻松、活跃的教学氛围,最大限度地达到学生主动学习、主动发展的教学目标的一种新型教学方法。它以快乐性、主体性、激励性、整体性为原则,运用现代化教育教学手段,通过建立良好的师生关系,来实现思政课预期的教学目标。

思政教学改革方案 第5篇

马克思主义理论课是高校进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是每个大学生的必修课程，为培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，发挥着不可替代的功能和重要作用。为此党中央和教育主管部门多次下达文件，学院党委也提出了相应的原则要求。

2010年5月学校下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治理论教学改革的若干意见》（杭职院党〔2010〕18号），将思政课专任教师调整充实到二级院（系）。思政课专任教师调整到二级院（系）后，努力熟悉院(系)专业建设，将职业素养、企业文化、岗位职责等内容融入教学过程，进而形成了“基础文明养成教育”、“友嘉五个一工程”等独具特色的思政教育教学新载体，切实提高了实效。同时思政教师全面参与学生党建团建、思想动态研判、社会实践等活动，大大推动了二级学院学生工作的力度和深度。

同时，思政教学改革中也存在着一些需要解决的问题：1)思政教学改革与政策规定要求不相符合；2）思政课专任教师资源很难进行统筹安排；3）思政教师团队合作力量日趋弱化；4）思政教师教研活动组织开展比较困难。思政教学改革还需要进一步深化。现结合实际，就进一步推动和完善思政教学改革提出如下意见和建议。

一、”思政课”教学改革的指导思想

以毛泽东思想和中国特色社会主义理论为指导，全面落实党的教育方针，贯彻实施中共中央国务院（中发［2004］16号）文件、中宣部教育部（教社政［2005］5号）文件以及省委省政府（粤发［2005］12号）文件精神，按照理论联系实际的原则，深化教学改革，不断提高“思政课”教育教学质量，增强育人效果，建设全面人才，为培养学生树立科学的世界观、人生观、价值观和良好的道德品质、职业素养自觉成为社会主义事业的建设者和接班人而努力奋斗。

二、“思政课”教学改革的根本目的

通过推进“思政课”教学改革，使学生全面系统地了解马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论基本原理，掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，确立社会主义、共产主义的坚定信念，树立科学的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质和法治意识，从而坚定正确的政治方向，提高执行党的基本路线的自觉性，使“思政课”真正为帮助学生主动学习、自主发展和在创新精神、创业能力以及人文素质的提高与养成方面发挥应有作用。

四、“思政课”教学改革的基本内容与课时安排

1、《思想品德修养与法律基础》

主要是教会学生怎样做人，怎样做一个对家庭、对国家、对民族有用的人才问题。全书可以分为两大部分，第一部分为思想道德修养内容，按青年学生身心发展的规律，引导大学生由浅入深开展人生思考。第二部分为法律部分，系统介绍我国的法律体系及法律的要求，了解我国宪法规定的制度、我国的实体法律制度及我国的程序法律制度，让学生知法、懂法，学会用法律武器来维护个人的合法权益。《思想品德修养与法律基础》一般安排在一年级上学期，共51个学时。

2、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》

以马克思主义中国化，中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化的历程和在中国特色社会主义理论体系为主线，以中国共产党领导中国人民探索适合中国国情的新民主主义革命道路、社会主义改造道路、社会主义建设道路、社会主义改革道路的伟大实践为背景，反映中国共产党人不断推进马克思主义中国化的历史进程和基本经验，阐述中国特色社会主义理论的主要内容和精神实质，揭示马克思主义中国化的基本规律。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》一般安排在一年级下学期，共68个学时。

3、《“形势与政策”教育》

主要是帮助学生全面正确地认识党和国家面临的形势和任务，拥护党的路线、方针和政策，增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感。在大

一、大二两学年开设《形势与政策》课，每学期16个学时，共64学时，合计1个学分，作为必修课列入教学计划。

四、“思政课”理论教学内容改革

1、党性原则：必须站稳无产阶级立场，坚持社会主义方向，确保马克思主义的指导地位，思想上政治上与党中央保持一致，在教学中不容许有违反党的路线、方针和政策的声音。

2、知识性和思想性相统一的原则：“思政课”既是知识课又是思想政治课，“思政课”教学既要传授马克思主义的基本概念、基本原理，掌握基本理论；又要面向学生，进行思想政治教育。因此在教学中要以知识性为基础，以思想性为核心，做到两者的有机统一。

3、素质教育与行为养成相结合的原则：素质教育是教育改革发展的趋势和方向，思想政治素质是素质教育的重要内容。”思政课”教学要突出以人为本，充分发挥其育人功能，教育学生学会做人，做事和做学问，在提高思想修养、政治素质和人文素质的同时，养成良好的行为观念和行为习惯，做到知行合一。

4、理论联系实际的原则：理论联系实际是马克思主义的优良学风，也是”思政课”教学改革必须坚持的基本原则。在平时的教学过程中，要联系国际风云变化的实际，联系我国社会主义现代化建设的实际，联系学生思想、学习和生活的实际；究实效，防止教条主义、形式主义。

5、实事求是，因材施教的原则：“思政课”教学改革应从实际出发，实事求是，针对不同层次学生的个性差异等情况，制定教学计划，确定教学内容，组织课堂教学的社会实践活动，积极推进考试和考核改革，不搞“一刀切”。

6、高职思想政治理论课与职业素养教育融合原则：在思想政治理论课教学内容选取上，更加突出职业素养的提升，更加注重与专业相结合，同时，根据当前大学生人生价值观的现状（注重个人幸福、拜金主义倾向），强烈呼吁把大学生幸福观教育和正确的金钱观教育以及中国传统文化教育渗透到教学内容中。

以教学的基本内容为依据，教师在理论教学中要加强针对性，根据不同专业的职业要求和特点设计教学内容，使教学具有鲜明的职业教育特点和专业性。思想政治理论课教师要深入了解学生的专业学习要求和就业方向，在教学中要特别注重对行业规范和职业道德规范的传授，通过理论课教学提高学生的职业素质和职业道德修养，使学生在思想素质上具有较强的就业竞争能力，并且为未来的提升和发展拓展空间。

在课程体系构建中，要调整各门课程间不必要的重复内容，协调好与高中政治理论课之间的关系。思想政治理论课，是调整改善学生知识结构的重要途径，对学生尤其是理工科专业的学生的素质教育会产生潜移默化而又积极有力的作用。教师在理论教学中，既要注意理论体系的科学性、合理性、逻辑性和完整性，又要注意学生对课程内容的理解和接受程度。

五、推进“叠加式”实践教学

（一）实践教学总体要求

1、各二级院系学生在专业实习过程中，在注重自身专业技能、专业素养的同时，关注思想政治素质、道德素质、法律素质、人文素质在未来职业发展中的价值和意义，并自觉地、有意识地在专业实习中总结、锻炼、提升。

2、让学生在专业实习中，在关注自我职业发展的同时，关注本岗位群在浙江乃至全国宏观经济、社会环境中的地位与前景，从而坚定专业思想、谋求个人事业的可持续发展。

3、让学生利用专业实习这个走出课室、走出校园，走进企业、走进社会的大好机会，拓展视野，关注社会，感知企业，理解民意，培养正确分析形势和理解政策的能力，特别是对国内外重大事件，敏感问题，社会热点、难点、疑点问题的思考、分析和判断能力。从而在社会现实环境中加深对思政教学内容的认识，在实际工作岗位上树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）实践教学实施途径

配合各二级院系各个学期学生专业实习的工作方案和时间安排而实施。各二级院系思政负责教师在专业实习基础上制定实践教学大纲、布置实践教学任务、安排实践教学指导老师、实施实践教学监督检查、评定实践教学成绩。

1、实践教学任务

每位学生从思政课教学角度撰写一篇2000字以上的实践报告。

实践报告要求：

第一，必须用规范稿纸或作业本誊写，并写明报告标题、学生姓名、专业班级、学号等。

第二，坚持原创，不得抄袭，否则以零分处理。

第三，每学期实习结束后，由各班汇总将实践报告交给二级院系思政负责教师。报告成绩纳入思政课社会实践课成绩管理，不交报告者以零分处理。

2、实践教学主题

同学们应立足自己在专业实习岗位的所见所闻、所思所想，关注所在区域的经济、政治、社会形势，放眼专业实习阶段国内、国际形势的变化发展，撰写实践教学报告。

3、实践教学管理

1、实践教学按专业自然班实施管理。由各二级院系思政负责教师安排本课程实践教学指导老师会同各二级院系的专业实习指导老师进行管理。

2、指导教师对每个自然班有一次以上的全员指导，同时还应开展到实习点召开座谈会、个别谈心等多种其它形式的指导。

3、实习结束后，由各班收集全部实践报告交实践指导老师批改，报告成绩记入为本学期思政实践课成绩。

六、教学方法改革

要努力改进教学方法，广泛运用现代化教学手段，积极探索在新形势下有效进行思想政治理论教育的新形式和新途径。

1.教学方式多样化。

教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，运用讨论式、专题式和案例式教学法。要研究分析社会热点，要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验。

2.运用多媒体教学手段，充分利用网络技术平台

从单一的课堂教学模式转变为复合型的课堂教学模式。教师要充分利用广播、电视、录相、多媒体等现代化教学手段，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，使“填鸭式”教学转向有师生互动的双向交流的启发式教学。从而更好地了解学生的个性和个体差异，创设出能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到全面的发展。

要以校园网络为平台，拓展“思政课”的新载体。积极推动思想政治理论课程二级网站建设，使其成为融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的专题教育网站。积极开发或引进思想政治教育的网上教育教学资源，组织实施“绿色校园网络”计划。积极开展生动活泼的网络思想政治教育活动，不断拓展大学生思想政治教育的渠道和空间，把主流思想和真实信息贯穿于网络，积极解决和回答学生提出的问题，利用网络的迅捷性、开放性、交互性优势，努力提高“思政课”的实效性，扩大教育的覆盖面，增强“思政课”的影响力。建立教学资料数据库，实现资源共享。要大力推进基本教材、辅助教材和电子音像类教材在内的教材体系的系列化、立体化建设。

3、构建德育活动课堂模式。

由任课教师根据教材内容及教学大纲要求设计出德育活动主题；将活动主题提前布置给学生，把每个班学生分成小组，由各小组共同设计活动方案，任课教师批改指导并选择优秀方案在班会也即德育活动课上实施。班主任与任课教师参加班会并做点评。最后由各小组互评，并以最后评分作为小组德育活动成绩；德育活动课后每位学生上交一篇心得，教师及时批改总结并作点评。

4、设计项目化教学方案。

“项目化教学”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。因此，项目教学更适合专业课教学。比如：我们根据课程内容设计了“扬起理想的风帆”主题演讲；“幸福和金钱能成正比么”班级辩论赛；“一封家书”感恩父母；“每周新闻速递”“美丽杭职随手拍”等展示项目。

5、尝试体验式教学方法。

体验式课程采用实践性体验式学习方法。它的着眼点，不是教师在课堂上讲知识，学生背知识，而是让学生在课堂活动中充分地表现出生命的活力。这种教育方式大大加深和拓宽了思想政治教育的内容、形式和途径，这种教育过程，不仅是学生行为的参与，更是情感、心理、思维的参与；不仅是知识的积累过程，更是能力的锻炼、品质的形成、素养的提高过程。在“体验课”内容设计上要认真推敲，要符合教材内容和教学大纲要求，同时要符合大学生成长规律及其理论现状，力求调动所有学生积极参与，真正实现活动——体验——感悟——升华的过程。思想政治理论课的最终目的是让年轻的学子们能在纷繁复杂的社会现象中，提高认识分辨能力、抓住事物现象背后的本质，树立正确的世界观、人生观、价值观。在教学实践过程中，教师要做到科学性与艺术性完美结合，让学生真正感受到真理的力量、逻辑的力量、信仰的力量。

七、评价和考核方式改革

教学方式的多样化要求思想政治理论课评价和考核方式的多样化。要采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。

思想政治理论课是一门知行统一的课程，在教学考核中，既要考核学生的“知”，也要考核学生的“行”。要求思想政治理论课成绩由课堂基础文明养成考核、平时成绩、理论教学考核成绩以及实践教学成绩三部分组成。理论教学考核方式的改革是思想政治理论课教学改革的一个重点。要求根据课程特点探索多种评价方式，要把考试与考核相结合，客观评价和主观评价相结合，知识点考核与应用能力培养相结合。通过笔试、演讲、调研报告、研究论文等形式，促进和检验学生的学习和接受程度。

高校思政课堂教学方法探索 第6篇

那么如何采取有效的教学方法使“纲要”课成为受学生欢迎的一门思想政治理论课？我们首先要了解中国近现代史纲要在高校思想政治理论课程体系中的特有地位，才能有的放矢进行有效的课堂教学。

一中国近现代史纲要课程在高校思想政治理论课中独特的地位和作用

为了使学生更加深入的了解国史、国情，深刻领会历史和人民选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，坚定走中国特色社会主义道路的信心。2005年，教育部新增中国近现代史纲要课程。作为“05方案”中新增的一门思想政治理论课有其特殊的价值使命，而弄清这四门课程之间的结构关系，是实现这一使命的认识前提。

“纲要”课在四门思政课中处于主线地位。它不但是高校思政课的主干课程，同时也是全校各本科专业的必修课。因此，如何讲好“纲要”课不仅涉及到是否实现这门课的教学目的和价值使命，也涉及到能否起到为其他几门课的讲授打下扎实的基础。无论是“思修”课还是“概论”课，其实都与“纲要”课有撇不开的关系。不难想象，如果没有近现代史的知识作为背景，学生没有办法直观的理解其它几门课程，教师也不可能达到应有的教学效果，达到应有的思政教育目的。所以，四门课程正如《意见》中所指出的，是“各有侧重，功能互补”。

那么如何提高“纲要”课堂效果就显得非常重要。笔者认为，要把纲要课程讲授到位，既体现纲要课程的内涵与要求，又要呈现课堂的知识性和趣味性，我们必须进行针对性教学，采取有效的教学手段和方法。

二以趣味性和思辨性为基点，采取多种教学手段，达到课堂上师生双赢目的

认清了纲要课程的重要地位，要想达到一个好的课堂教学效果，还需要采取多种有效的教学手段。在中国近代史纲要课堂教学中，我认为要讲好纲要课必须牢记两个避免：避免高中历史课本的简单重复，避免长篇大论式的专业讲授。纲要课的部分内容和高中历史课有很大的重复，同时，纲要课又肩负高校思政教育的重任。因此，要想讲好纲要课，一定要把握好阐述历史史实与提高思想政治教育的最佳尺度，使课堂既充满趣味性又要具有思辨性，否则，纲要课堂就会失去吸引力，成为枯燥无味的课堂，无法达到思政教育的目的，同时也很难完成教学任务。

在处理具体的课堂教学过程中，我们可以采取多种灵活方法使课堂充满思辨的火花，激起同学们对中国近代史的兴趣，从而使课堂形成一种良性的氛围：学生认真听讲、积极主动的参与到课堂辩论中，教师也极易形成强烈的成就感与责任感，自信力也会得到提高。这样，思政课堂就能达到师生双赢的效果———学生爱听、老师爱讲，思政教育的目的也就在潜移默化中得到升华。尽管每个教师都有自己有效的教学手段和教学特色，但我认为以下几点基本的教学手法，在思政课堂教学中是需要遵循的。

第一，因材施教，开展针对性教学。孔子在几千年前就提出了因材施教的著名教育理论，这一理论同样适用当今的思政课堂教学中。针对我国高校文理分科的现状，必须针对学科知识背景展开课堂教学。不同专业背景的学生，对历史、对社会的了解各有不同。因此，要提高思政课堂教学的有效性，必须了解学生的专业特点，因材施教，开展针对性教学。针对文科生，要进行专啰题式教学，以重要历史事件为顺序进行专题讲述，既避免嗦的重复性评述，又可给学生一个清晰的历史脉络。针对理科生的课堂教学也有自己的特点，既要掌握历史大线索，又要突出历史的细节，突出课堂教学的逻辑性、趣味性、思辨性。这样的分类教学，可以充分的把课堂内容和学生的特点巧妙的结合起来，进行针对性教学，可以突出课堂教学内容，极易吸引年轻的学生，也能达到良好的课堂效果。

第二，认识课堂逻辑性的重要性，以思辨的角度开展课堂教学。实践告诉我们，文科课堂教学也需要一定的逻辑性，课堂逻辑可以突出课堂内容，又可使课堂教学充满条理性。没有逻辑性的课堂是难以想象的。在历史课堂教学中，教师尤其需要逻辑思辨性。纲要课的内容决定了课堂逻辑的重要性，同时，思政课堂又是一门充满思辨性的课堂，教师在教学内容的设计上，一定要使课堂具有逻辑性，充满条理性的纲要课堂充满吸引力，同时教师还要充分设计课堂思辨环节。教师要设计恰当的思辨问题，并投入课堂教学，犹如一石激起千层浪，既能引起学生兴趣，又能激发学生的思辨能力，从而达到良好的课堂教育目的。认识到思政课堂的逻辑性和思辨性，可以有效的使教师避免啰嗦冗长的叙述，教学内容设计精炼、重点突出，更能集中学生注意力，提高课堂教学效果。

第三，杜绝“独角戏”，灵活发挥教师引导作用。教师对于课堂的重要作用在于如何发挥其引导作用。教师必须认清自身与学生在课堂上的关系，才能更好的发挥自身优势，有效进行教学。我们要清醒的认识到，我们教授的对象已经具有独立思考的基本能力，已经具有基本的知识储备。如果按照传统的照本宣科的教学方法一定会引起学生的反感。同时，笔者认为，在纲要课堂教学中，还要避免满堂灌的传统教学方法，要留给学生充分思考的时间，留给他们吸收课堂知识的时间。在教学过程中，教师要会引导学生积极的进行思考，采纳引导式教学，充分发挥学生的主动性，引发他们的兴趣点，引导学生进行独立思考成为课堂教学的重心，避免传统索然无味的“独角戏”式教学。

第四，科学掌握课堂时间，营造趣味课堂。趣味课堂的实现主要是指教师在教学过程中要把握课堂教学的内容，突出史实的趣味性，最好能穿插一些与专题有关的故事来吸引学生，既可使紧张的教学气氛得以缓和，又能使同学了解当时的人文风貌。兴趣是最能吸引学生注意力的良剂。如果学生对课堂教学充满了求知欲、充满了兴趣，课堂教学的效果就凸显出来。同时，为了增加课堂趣味效果，教师还应尽力增加一些对史实的评论。没有独到评论的课堂教学，是历史知识索然无味的简单重复。客观、公允点评的存在，既是趣味课堂内容的一个重要补充，也是培养学生全面客观看待问题和分析问题的能力的重要渠道。趣味课堂的实现是达到有效课堂教学的一个重要方法。教师一定要认真思考如何实现课堂的趣味性。

无论是针对课堂教学，还是趣味课堂、或者思辨课堂的存在，这些都需要教师花费一定的心思去精心设计课堂教学。显然，没有思辨性的思政课堂是索然无味的课堂，没有独立思考的思政课堂同样很难达到思政教育目的的。当然，优质课堂的教学方法举不胜举，在具体的课堂实践中，我们只能根据教学内容不断摸索适合本课程的、最恰当适用的教学方法。不断充分发现课堂教学的新方式，提高课堂教学效果，提高学生思辨能力，达到思政课堂教育的目的与功效。

第五，充分利用现代媒体手段，开展第二课堂教学。我们不难发现，计算机技术的飞速发展给我们的课堂教学也带来诸多的便利条件。及时、迅速的处理课堂教学问题是新兴科技带提供给教师的绝佳的手段。我们可以充分利用新型网络沟通平台，比如QQ群，微信平台等，加强师生之间的沟通和互动，把一些在课堂上不能及时处理的问题，放在课余进行沟通，开展第二教学课堂。第二课堂教学的存在能够及时、迅速的解决问题。当代大学生都是九零后，他们善于利用新兴交流平台将一些疑惑问题与教师进行沟通，同时，这些新兴交流平台可缩短师生交流距离，也有利于及时处理课外时间中学生遇到的疑惑，从而深化思政课堂教学深度，达到教学目的。因此，我们要充分利用新兴技术给我们提供的便利条件，积极应对不断出现的新问题，开辟第二课堂教学，及时解决课堂教学中存在的问题，使第二课堂教学成为思政课堂教学的补充，达到提高学生思想道德教育的目的。

试论法律教学与思政教学的融合 第7篇

一、法律教学与思政教学融合的意义

被誉为“现代新儒家”的冯友兰先生认为, 高等院校有两类课, 一类是使人作为人、成为人, 另一类是使人成为某种人, 这是两种学问、两种课。“两课”就属于第一类, 它承载的任务是“使人作为人、成为人”, 说得更具体些, 是成为受时代欢迎的、被大众所需要的“人”, 具有最基本的道德品质和法律观念, 能在工作上有所成就, 对国家有所贡献。

法律和道德好比飞机的两个翅膀, 在意识形态领域发挥着自己独特的作用, 缺少其中任何一个, 机身就无法保持平衡, 最后只能折翼坠毁。在法律中包含着很多的道德观念, 比如“杀人偿命、欠债还钱”就提示我们不仅要尊重别人的人身权利, 也要尊重别人的财产权利;“父母对子女有抚养教育的义务, 子女对父母有赡养扶助的义务”就体现了中华民族尊老爱幼的传统美德, 凡此种种, 不胜枚举。在法律教学中彰显思政教学的德育功能, 在思政教学中体现法律教学的现实意义, 本是一个问题的两个方面, 相辅相成, 互为依靠, 使学生在潜移默化中培养自觉守法的意识、并随时朝着更高的道德目标迈进。

二、法律教学与思政教学融合的途径

1. 追踪热点时事, 把握时代脉搏

一直以来, 大学都被视为“象牙塔”, 是莘莘学子埋首书斋不问世事的世外桃源。其实, 这是美丽的误解, 大学生不但要孜孜以求、从前人的智慧汲取养分, 也要抬起头来, 仰望世界, 风声雨声读书声声声入耳, 家事国事天下事事事关心。教师应发挥主导作用, 让学生了解书斋外的世界, 与重大时事零距离接触。

例如:讲到第二章《继承爱国传统、弘扬民族精神》时, 可联系钓鱼岛撞船事件引发的中日关系危机、武汉大学生在光谷举行大规模抗日游行这个新闻热点。首先肯定大学生通过游行示威的方式抗议日本扣押中方船长、侵犯我钓鱼岛主权是爱国的表现, 同时要强调, 爱国需要激情, 更需要理性, 不能因为游行示威扰乱正常的工作生活秩序, 也不能因为一时冲动破坏和平安定的大好局面, 所有的诉求, 所有的愤怒, 都应在法律界限内合理表达。《集会游行示威法》就明确规定了集会游行示威的适用范围、申请、许可、举行等等内容, 诸如游行的起止时间, 行进的路线, 打的标语, 喊的口号, 都要经过公安机关许可, 不能随心所欲, 踩到西瓜皮般, 滑到哪里算哪里。

再如:上海成功举办世博会, 举世瞩目, 然而, 在一派欣欣向荣中也有不和谐的音符, 某些人严重缺乏公德心, 乱扔果皮纸屑, 给洁净的环境留下片片污迹。在教学中, 可针对这种令人痛心疾首的现象提出警示, 大学生应身体力行, 争当受人尊敬的“环保达人”, 少用一度电, 节约一张纸, 都是爱护环境的表现。另外, 再附带介绍一下《环境保护法》的立法目的、基本原则、保护范围, 让学生对环境保护形成一个直观的印象, 知道生活中哪些可以做, 哪些不可以做。

2. 评析典型案例, 梳理理论建构

案例教学是“两课”教学实践中最常见也是最有效的授课方式, 通过对典型案例的讨论、讲解, 营造参与性的学习氛围, 最后, 阐释结论, 明晰道理。例如, 在第七章《增强法律意识、弘扬法治精神》中可举这样一例:杨永奋不顾身, 勇救落水少女, 却因救人落下一身的病, 变成丧失劳动能力的“药罐子”, 为落实医疗费, 他三次将被救少女告上法庭, 引来无数争议。这个真实的案例向我们展示了情与理的冲突, 法律与道德的困境。谁都知道, 在他人遭遇危难之际, 我们要该出手时就出手, 可见义勇为之后, 英雄的困难谁来解决、英雄的损失谁来弥补却成了让人揪心的问题。该案涉及到我们在公共生活中倡导的“为善最乐”、“助人为乐”, 还关系到《民法通则》第93条“无因管理”, 通过讲评, 可让学生进一步领会法律与道德的关系, 填补法律认知的空白, 实现法律教学与思政教学的完美融合。

3. 参与社会实践, 更新教育观念

教育的任务不仅在于教会学生知识, 更在于教会他们掌握学习知识的方法, 正如美国教育学家多尔所说:“课程不是固定的、先验的跑道, 而应成为个人转变的通道。”在这条通道上, 教师应该充当开拓者, 更新教育观念, 发掘教学资源, 拓展课程外延。比如, 观看法制电影《秋菊打官司》《肖申克的救赎》《生死抉择》, 用学生喜闻乐见的形式吸引他们主动学习, 体会影像中的正义。再如, 组织参观监狱, 请服刑犯人现身说法, 讲述自己身陷囹圄的原因、用心改造的收获、回归社会的决心, 显然比教师照本宣科更加有效, 会让学生自然产生做守法公民、有德公民的认识。这样, 通过法律教学与思政教学的有机融合, 以人为本, 共创双赢, 最终达到水乳交融的完美境界。

摘要：在高职院校, 提高学生的法律素养、道德素养主要是通过“两课”的教学来实现的, 即马克思主义理论课和思想政治教育课, 如何让法律教学与思政教学水乳交融, 相得益彰, 是每个思政教师应该思索和探究的课题。

关键词：法律教学,思政教学,融合

参考文献

[1]褚义兵.探究高职院校法律教学对思想政治教育的影响.中小企业管理与科技[J].2009 (07) :175

思政课课堂教学新探 第8篇

即以“典型教育素材”引领思政课教学, 以“典型教学案例”充实思政课教学, 以“典型乡土史资源”丰富思政课教学。

以“典型教育素材”引领思政课教学, 即将典型任务、事迹、红色经典书籍、经典诗词、经典歌曲、经典影视剧等典型教育范例引入思政课教学之中。

以“典型教学案例”充实思政课教学, 即教师在教学中为了阐明一些学生所关心的热点、疑点问题, 而随机穿插一些典型案例充实课堂教学。典型教学案例能激起学生思考和争论之兴趣, 并极具启发性。如在“中国近代史纲要”课上编“从鸦片战争到五四运动前夜”教学中, 可随机插入“如何认识革命与现代化的关系”、“近代中国国家产业化的艰难历程”、“如何理解资产阶级民主共和方案不能救中国”等案例。

以“典型乡土史资源”丰富思政课教学, 即将典型乡土史资源“穿插”在思政课中讲授, 使学生从了解乡情入手到认识国情, 从爱家乡进而热爱祖国。

鉴于思政课教材内容多、课时少这一实际, 我们在理论课教学中有计划地“穿插”讲授一些典型乡土史知识, 并在实践课中带领学生深入社会, 参观旧民主主义革命时期及社会主义建设时期留下的历史名胜、遗址以及博物馆、纪念馆, 或检查文献资料等, 使学生从中受到爱乡、爱国、爱党、爱社会主义教育。这种做法, 可拉近学生与书本、与历史的距离, 很有说服力和亲近感, 是深化思政课教学改革的有效途径。

二在教学方法上构建“四法式”教学方式

要使思政课成为大学生真心喜爱、终生受益的课, 教师就必须真正地更新教学理念和教学方法, 这是保证思政课教学可持续发展的基础和前提。几年来, 我们坚决摒弃陈旧、单一的学理式、灌输式、填鸭式的教学方法, 注重使用互动法、探究法、再现法、调研法, 逐步构建起“四法式”教学方式。

互动法又称过程互动教学法, 是指教学过程中通过师生互动、生生互动, 把主、客体充分调动起来, 以期达到最佳教学效果之方法。教学中可联系一些国内外热点问题、贴近学生思想实际的新话题展开师生互动或生生互动。

探究法又称问题探究教学法, 教师可随时抓住教学中学生关心的热点、疑点问题, 组织学生探究, 使学生认清中国近现代史发展的基本规律, 深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义, 选择了中国共产党, 选择了社会主义道路, 引导其对所关心的热点、疑点问题得出心悦诚服的正确结论, 并从中培养其探究能力。

再现法又称情境再现教学法, 是指运用多媒体等现代教育技术与手段再现内容情境, 烘托课堂气氛, 引起学生思想感情上的共鸣, 进而突破教材重点、难点的一种教学方法。使用此法一定要坚持适时性原则与针对性原则, 当采取传统教学手段学生感到枯燥乏味、教学效果不佳时, 当用传统教学方法无法演示或难以演示动态内容时, 使用此法辅助课堂教学会收到事半功倍之效。

调研法又称调研式实践教学法。调查研究法可以通过访谈、问卷发放等方式了解调查对象, 可以采用二手资料分析法研究问题, 这特别适合经费不多社会调研能力不够强的学生。调研式实践教学第一步是通过教师拟定或学生自拟方式确定调研项目;第二步是学生以组为单位对调研项目进行课题可行性论证;第三步是在教师的指导下开展调研和撰写调研报告, 要求既要有感性的调研材料, 又要有理性的理论分析;第四步是学生通过现代媒体展示调研成果, 互相评价。学生在调研过程中既深入理解掌握思政课教学内容, 又锻炼挖掘学生策划、组织和写作能力。

三在空间上实现网络媒体拓展

网络传媒时代创造了优越条件。教师可采用多媒体工具和丰富的网络资源丰富教学内容, 为思政课开展案例式教学提供良好的条件。由于条件限制, 学生难以经常面对面聆听名家讲座, 教师可以通过网络媒体搜索名家讲坛推荐给学生, 帮助其深入研究问题。网络媒体可以加强各高校思政课教师间的交流, 共享教学过程中的心得体会、备课案例等, 汲取同行经验, 不断加深对教材内容的理解, 改进教学方法, 使整个思想政治理论课教学实现整体上的飞跃。

参考文献

[1]湖南师范大学《教育学》编写组.教育学[M].长沙:中南工业大学出版社, 2008.

[2]柳礼泉“.两课”教学法研究与述评[M].长沙:湖南教育出版社, 2009.

[3]王继辉.高职院校“思政课”教学法研究[M].北京:中国文史出版社, 2009.

[4]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见 (教社科[2008]5号) [Z].2004.

思政课教学语言之特点探析 第9篇

莎士比亚说过:“简洁是智慧的灵魂, 冗长是肤浅的藻饰”。虽然每个学科有各自的特点, 但是教师的语言都应该是精炼的, 经过反复推敲后再讲授给学生的规范性用语。如果教师上课如踩西瓜皮滑到哪里算哪里, 就容易出现侃大山, 最后学生听得云里雾里的结果。教师的课堂语言从来就不是越多越好, 正如子曰:“辞达而已矣。”言辞能够表达意思就可以了, 过分的修饰和雕琢, 反而会本末倒置, 使得要表达的意思不能突出, 使学生弄不清老师说话的中心和重点是什么。《学记》提到:“善歌者, 使人继其声。善教者, 使人继其志。其言也, 约而达, 微而臧, 罕譬而喻, 可谓继之矣。”这就是说教学语言要是简约而能表达深奥的原理。教学语言, 简洁、准确, 层次分明, 这样一来教师要突出的中心才能突出出来, 学生也才能听出重点, 增加对知识的理解。

怎样做到教学语言的简约精炼? (1) 语言规范之美。教师语言的规范性和准确性, 是正是学科与学科之间专业性的划分标尺。语言要精炼, 首先就必须要规范。“观点正确, 说理清晰”是教学过程的基本要求。教师对原始概念的剖析, 对定理、原理的阐释都必须使用专业术语来准确表达, 坚决摒弃模凌两可、似是而非的语言。 (2) 语言简练之美。比如, 这个、那个、嗯、啊、是不是、对不对、好不好, 并且一节课重复的频率很高。这容易使学生感到罗嗦甚至厌烦。有的成绩差的学生, 甚至上课就在数记老师出现了多少次口头禅。所以语言的简洁和准确直接影响课堂的教学效果。教师爱说口头禅, 往往是为了有个过渡思考的时间, 其实不妨在想说口头禅时, 直接停下。久而久之就改过来了。高中的思政课中有许多专业名词, 如“社会必要劳动时间”、“国体”、“政体”等等, 而专有名词概念在表达和阐述上需要准确, 毫无偏差。即使教师事先用通俗的语言和生活经验给学生解释了概念, 最终在概念的总结上依然需要准确无误。

2 启发的语言

“启发式教学“是“教师在教学工作中依据学习过程的客观规律, 引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。”启发性的语言是启发式教学的关键。早在几千年前, 便有子曰:“不愤不启, 不悱不发;举一隅不以三隅反, 则不复也。”就是教导学生, 不到他心中通达而不能自己实现时, 不去开启, 不到他想说却无法表达时, 不去启发他。不能做到举一反三, 就不再教导他了。所谓“授之以鱼不如授之以渔”, 如果老师教学时总是替学生说出结论, 而不在学生已经思考的基础上加以引导, 那么学生得到思考和锻炼的机会就少了。英国教育家威廉亚瑟说:“平庸的教师是讲述, 较好的教师是讲解, 优秀的教师是示范, 伟大的教师是启发。”要使语言具有启发性要做到: (1) 巧设疑问, 启发思考。巧设疑问有助于实现教学语言的启发性与引导性, 以疑启思, 以疑导悟, 例如:在高中政治课中为了在简单的“物物交换”的概念基础上引出“一般等价物”的概念, 可以提出问题:某地方的人们有一天到集市上去换东西听到有牛奶的人喊:“要牛奶的拿盐来”, 有盐的人喊:“要盐的拿咖啡来”, 有咖啡的人却喊:“要咖啡的拿牛奶来”, 这样一来大家要怎么样才能换到自己想要的东西呢?通过这个设问, 可以使同学们自己思考, 经过思考同学应该不难发现, 只有找到一种大家都能普遍接受的东西来进行交换, 所有的交换才能顺利进行。这个东西就是一般等价物了。 (2) 善于联想, 启发想象。所谓善于联想, 就是要引导学生, 积极地回忆生活中的各种现象, 把理论和实践紧密联系起来, 从生活中去感受理论的正确性, 而得出结论。例如:在政治课中教师讲到货币的“价值尺度职能”的时候, 可以让同学们回忆一下, 平时大家逛街买东西的时候, 是怎么知道商品的价格是多少的。同学们会自然联想到看到的是价格标签, 而并不需要真的货币摆放在商品旁, 这样货币衡量商品的价值大小的职能就自然引出了。

3 幽默的语言

幽默是美学的一个重要范畴。课堂中的幽默在于通过影射、讽喻、双关语、漫画、动作、表情等风趣的形式, 诙谐、委婉地使学生得到真善美的启迪。法国著名演讲家雷曼买说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当的提出更易让人接受。”思想政治课具有严肃性, 而且有很多抽象的哲学概念和经济学原理。在教学过程中, 若只是用一个概念来解释另一个概念, 就会使课堂死气沉沉, 学生昏昏欲睡。没有一些幽默的语言, 就很难顺利启发学生去思考较复杂和抽象的知识。海特说:“幽默有多种功用, 最明显的功用就是它能使学生富有生气和积极性。在教学中, 幽默的真正目的要更为深入, 更有价值得多。”可见在教学中, 幽默的语言是为教学目的而服务的, 而不是单纯地只为了搞笑而搞笑。不管是什么方式的幽默都要紧紧围绕课堂教学的目的。幽默的语言实质也是启迪学生更好地领悟所学知识。例如政治课讲“树立正确的消费观”时, 教师可以用心理测试的方式说:同学们, 让我们来做个心理测试。

问题一:你发现最近流行某个款式的衣服, 你会也想买一件吗?问题二:你会买一些奇怪但不实用的东西来突出自己特别另类吗?问题三:你看到同学穿名牌, 你会要求父母也给自己买吗?问题四:你买东西的时候会考虑物美价廉并货比三家吗?

通过测试来引出消费的从众心理、求异心理、攀比心理、和求实心理的概念。增加了课堂的趣闻性, 同学们也愿意在新颖而高雅的形式下积极思考。

总之, 简洁、幽默、具有启发性的语言的运用能提高课堂的效率。教师的语言艺术是一个成功教师的基本素质, 更是上好政治课的必备手段, 作为教师应该优化教学语言, 提高自身的语言技能, 提高语言的表达效果。

参考文献

[1]党宇飞, 周文涛.中学教师语言与行为艺术[M].湖北教育出版社, 2008.3:278.

[2]张燕婴译注.论语[M].中华书局, 2006.

[3]中国大百科全书·教育卷.中国大百科全书出版社, 1985:281.

高校思政课教学团队建设研究 第10篇

一、高校思政课教学团队建设的必要性

(一)整合与优化思政课教学资源的需要

“思政课”是综合性很强的课程,其涉及到的教学资源是极丰富的,这也为教学团队的建设创造了必要的条件。在信息渠道发达的今天,思政课的教学理念、模式已经在改变,教学资源的整合利用更加重要,通过团队建设,成员之间的分工、合作和共享,可以进一步优化课程教学资源,使其真正有效地运用于教学之中,激发学生的学习兴趣,增强思政课教学信息传递的说服力和吸引力。

(二)思政课教师创新素质培养的需要

作为思政课教师需要具备创新素质,否则课程的教学创新与实践就是一句空话。而教师创新素质的培养除了自身的心理素质外,更与良好的“集体氛围”密切相关。通过思政课教师团队建设,成员在教研工作中相互配合、协调,共同成长,在凝聚个人和集体智慧的过程中,逐步展现团队“优势互补”的力量,从而形成有利于个体主动性和创造性发挥的氛围,为教师创新素质的培养提供重要条件。

(三)提高思政课教学效率的需要

由于现代化多媒体技术的运用,思政课教学容量明显增大,课件、微课等的制作也需要更多地运用技能,使得教师在备课、教学设计、辅导答疑等方面的任务增多增重,在这样的条件下,教师个人的力量就不足以去应对和解决问题,因此需要进行团队建设,来实现教师相互之间的学习借鉴、提高技能,通过互相引领来实现共同发展和进步,显然,这一切都有利于提高思政课教学效率。

二、高校思政课教学团队建设的内涵、基本内容和目标

(一)高校思政课教学团队建设的内涵

由于近年来高校不同层次、不同专业的教学团队建设既会有共性,也会有个性,因此笔者从高校思想政治理论课程本身的特点出发认为,思政课教学团队建设,应该是思政课专兼职教师在自愿合作的基础上,以思政课课程建设或教学改革为载体,有制度保障、有科学的建设规划,以提高教师教研水平和教学质量为共同目标,形成的知识技能互补、能有效分工协作的教学正式群体。

(二)高校思政课教学团队建设的基本内容

高校思政课教学团队建设,其基本内容主要包括:师资建设、制度建设、课程建设、教研能力建设等。一般来说,较好的教学团队需要有相对高的学历、职称比例和学缘背景,但在实际的教学团队建设中,经验、能力和素质才更直接决定着团队的发展潜力。因此,高校思政课教学团队建设,不仅要做好师资队伍建设,做到梯队有序、结构合理,更要关注教师的经验、能力和素质。此外要以制度建设为基础和保证,以课程建设和教研能力建设为重点,加强对教学团队建设的科学管理及规划,保证思政课教学团队建设的科学化、规范化和全面化发展。

(三)高校思政课教学团队建设的目标

高校思政课教学团队建设,做好整体规划则必须先确立目标,有近期目标更要有远景目标,有总体目标更要形成具体目标,从而能分周期、分阶段、抓重点的去完成。总体目标的确立,要围绕高校人才培养工作以及思政课教学要求,使思政课教学团队建设能从总体上划分出重点建设的目标和任务。具体目标则可以在总目标的指导下进行近期或远期内的计划,以工作周期内一个阶段的重点任务去确立并细化,以此推进课程建设和教学改革,培育教研成果,锻炼和提高团队师资整体素质,打造优秀团队建设。

三、高校思政课教学团队建设存在的主要问题

(一)不合理的师资队伍结构

高校思政课教学团队建设面临的最突出的问题,一是师资梯队建设方面的结构性问题,比如学历结构,大多数学院盲目引入高学历人才,导致硕士及以上学历比重大,以及在职称结构上中级职称多而高级职称少等导致的失衡,断层;二是在师资专业教学能力方面,思政课整体队伍缺乏“双师型”教师,外聘兼职教师队伍也缺乏稳定性。这些不仅影响教学团队形成合力和可持续发展,也使思政课教学团队内部容易形成相对单一和封闭性的教学思想,教学改革和科研缺乏动力和创新。

(二)缺乏对科研问题的重视度

高校重视科研是必然的,但由于思政课的特殊性,在教学团队建设中,教师往往会忽视科研的重要性,甚至单纯认为思政课团队建设的核心就是“教学”,人为地去割裂科研与教学的联系,而这是不利于教学团队建设的。从长远看,好的教学团队必然是“教研一体化”的,对教师个体而言,“教研相长”,在教学的同时进行科研,不仅可以促进教师的专业化方向发展,也可以更好地服务于教学,提升教学的深度和广度;而对团队建设而言,如果教师都具有科研的意识和能力,才可以建成为一个真正专业化的优秀教学团队。

(三)独立自主性弱

今天,我国高校内部仍然是以行政为主导的科层管理的模式,使得教学和学术工作有时不得不“听命行事”,教学团队强调民主、平等、沟通,与高校的这种垂直化的行政管理体制客观上有冲突,会损害和削弱团队的积极性、自主性和独立性。而思政课由于其政治性和思想性强等原因,更容易受到行政管理权力的限制和影响,因此,高校思政课教学团队的独立自主性会相对较弱,应该尝试扩大思政课教学团队的自主权,在教学资源,课程建设、师资管理、以及内部经费使用等方面行使自主权。

四、对高校思政课教学团队建设的建议

(一)加强高校思政课教学团队的内部建设

1.提高标准,选好团队带头人

高校思政课教学团队建设,需要提高标准,认真选好团队带头人。团队带头人作为团队的主要组织者、建设者和引导者,在某种程度上不仅仅是团队建设的核心,也是团队建设的凝聚剂,对于团队建设有着极其重要的意义和作用。在选择团队带头人的过程中,要保证团队带头人有着相对较高的理论知识水平,娴熟的教学经验和教学技巧,能够准确把握学科以及教学发展的前沿;学术视野宽广深厚,能“以身作则”引领团队教学科研工作;要有着强的组织协调能力,能够及时在团队建设过程中出现问题时进行了解沟通,打造和谐团队。

2.保证师资队伍结构的合理性和科学性

要保证思政课教学团队师资队伍结构的合理性和科学性,就要从知识、经验、能力、学历、职称、年龄等全方位完善基础建设,逐步优化团队师资队伍结构,使师资队伍结构更加合理,能够在工作中职责明确,分工合作顺畅紧密,各尽其责,各施其能,能够通过传、帮、带尽快使青年教师成长起来,能够使团队的教学科研骨干脱颖而出,将团队优势充分发挥出来。

3.健全有效的团队运行机制

首先思政课教学团队要遵循“以人为本”的原则,即要尊重教师个人利益和需要,给予教师一定的自主权,让其有相对自由的学习和成长的空间;其次是思政课教学团队内部管理中,实行团队带头人和小组带头人基本责任制,要将教师个人成绩与团队成绩相结合,实行更为科学、合理的激励和评价机制。最后要发挥思政课教学团队精神的力量,逐渐形成一定的团队精神和行为模式,凝聚团队成员,为团队建设提供无形却有力的支持。

(二)加强高校思政课教学团队的外部建设

加强高校思政课教学团队外部建设,主要是做好物质支持和制度支持的基础工作。

一方面在思政课教学团队建设过程中,要做好物质的支持。教育主管部门、学校不仅要为思政课教学团队建设提供良好的办公环境、条件等硬件支持,也要为团队建设要提供一定的经费支持。针对团队建设要设立专项经费,并保证常规化和科学化的管理,落实经费保障,健全经费管理体制,进而全面加强将督导检查,从根本上支持思政课教学团队建设。

另一方面要做好高思政课教学团队建设的外部政策支持。教育主管部门、学校要为思政课团队建设营造相关政策环境,适当引进竞争机制,保证政策实施有着一定的竞争性,避免教学团队建设的急功近利。建立健全对教学团队的过程管理和结果考核,运用激励、奖惩政策推动队伍整体进步,建立科学的团队评价机制以保证思政课教学团队健康可持续发展。

摘要：本文主要从以下四个方面对高校思政课教学团队建设问题进行分析,首先是高校思政课教学团队建设的必要性;其次是高校思政课教学团队建设的内涵、基本内容和目标;再次是高校思政课教学团队建设中存在的主要问题;最后提出高校思政课教学团队建设的具体建议。

关键词：高校,思政课,教学团队建设

参考文献

[1]张玉奇.浅析高等学校教学团队的建设.中国科教创新导刊,2013(10).

[2]刘建凤,武宝林.高校教学团队建设与管理探析.中国大学教学,2013(4).

高校思政课有效教学的探索 第11篇

【关键词】高校；思政；教学

作为高校的一名思想政治课教师，我一直在寻觅并尝试有效教学的方法或途径。偶然间，读到一本书——《读大学，究竟读什么》，这本书总体来说写的还不错，对大学生来说，颇有指导意义。但书里谈到 “上大学，要会逃课，逃课就逃思想政治课”——这一观点让我很是诧异。为什么？如何避免？从我接触这个观点的那一刻开始，就一直在问自己。这种使命感——探索如何进行有效教学的使命感更加强烈！不否认，我曾经把有效教学探索的范围放的很宽泛，比如，从教材中找、从学生中找、从高校的教学体制中找，等等。在不断的否定又否定后，我缩小了探索的范围。我觉得，能把学生吸引到课堂上来，让学生放弃逃课的想法——这就是非常正确的方向。因为很难让人相信一个大家都避之唯恐不及的课堂会是非常 “有效”的。所以，在我看来，作为教师，明白以何种态度面对自己的学生，以何种方式来组织自己的课堂进而引起学生的学习兴趣要比单纯的完成任务本身更重要。以此作为思考的切入点，根据自己多年的教学体会，我觉得要想提高课堂教学效果，可以尝试做好以下五个结合。

1、紧跟教材与适当延伸相结合

教师在授课中的照本宣科之痼疾，应弃之。但脱离教材洋洋洒洒千万言，离题万里，未免过犹不及。教材是根，是本，这个根本不能丢。站到学生的立场上，没有教材就好比士兵上战场没有枪，就好比船夫划船没有桨——心里不踏实，没有着落。所以，紧跟教材是非常必要的。紧跟教材，不等于是教材的“复读机”或“传声筒”。还必须对教材内容作适当延伸，比如，讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系理论概论》（以下简称《概论》）第三章的新民主主义革命，对此背景的分析务必要讲鸦片战争，讲鸦片战争完全可以延伸到英法联军洗劫圆明园之耻——这是爱国主义教育。当然也可以延伸谈甲午中日战争，再延伸谈钓鱼岛的主权归属问题——这就联系了现实：中日钓鱼岛之争。这种延伸不至于让学生感到《概论》课就是非常枯燥的政治性说教课。再者说，对学生的爱国主义教育本来就应该是“润物细无声”的。再比如讲《马克思主义基本原理概论》（以下简称《马基本》）的第三章人类社会及其发展规律，在谈到社会存在的地理因素时，可以延伸谈及日本作为一个岛国在历史上为什么会不断侵略周边国家，可以延伸谈及将要消失的岛国如马尔代夫，进而谈温室效应，谈大气的污染，再进一步延伸谈谈我们国家频繁出现的雾霾天气以及政府所做的努力。这些延伸我认为都是合理的。简单一句话，教师授课应基于教材，而又要别与教材、高于教材，做到“形散而神不散”。这就是紧跟教材与适当延伸相结合。列宁说“理论是灰色的，而生活之树长青。”套用这句话可以说：教材是灰色的，而现实之树长青。

2、政治立场的坚定性和表现方式的灵活性相结合

作为思想政治教育者，政治立场必须坚定。思想政治教育，被称为是针对青少年的“铸魂”工程。思想政治课教师的一切政治言论，务必和党中央保持一致，并适时传递中央高层的会议信息及惠民政策，时刻教育学生要爱党、爱国、爱社会主义。对学生的引导必须是正面的、积极向上的。即便如此，思想政治教育也不该是僵化而生硬的说教，其表现方式是可以灵活的。我始终认为，一个教师，就是一个演员。如果说二者有区别，那就是：教师都是面向学生进行现场直播的表演，而演员可以反复多遍地表演直到令导演满意。所以我们可以说，三尺讲台，就是教师表演的舞台。在这个舞台上，根据不同的内容，可以唱、可以跳；可以模仿、可以独创；可以讲故事、可以评古今；讲故事应该绘声绘色，动情之处可以流眼泪；评古今应该旁征博引，激情之处可以拍桌子。比如《概论》第三章新民主主义革命理论中谈到党的作风建设，可不可以给学生唱一曲《三大纪律八项注意》这首歌呢，我觉得是可以的，当然如果领着大家一起唱也许更好。

3、教师主讲与师生互动相结合

满堂灌的传统授课法，早已湮没在指责的口水中。但传统教法的力量大到作为教师的我们无意中就深陷其中而不能自觉。授课过程中，往往因为教师想把大量信息传递给学生，而又因为时间有限，所以只好满堂灌。管子云：斗斟满则人概之，人满则天概之。万事万物应有所保留，否则适得其反。教师在课堂中唱“独角戏”，让学生除了感觉教师的知识丰富外，更多的则是疲倦和外在于课堂。当然，为了调动学生的积极性，采取放羊式的教学方法亦不敢苟同。所以提出教师主讲与师生互动相结合。针对教师的主讲无需赘言，这是由教师的主导地位决定的。我们重点谈谈师生互动。在我看来，大学是以使学生“学会求知”为教育目的。“学会求知”的广义理解就是作为大学生，他们的学习是为了以后的工作、生活或研究，那么这就需要他们在大学的学习中能锻造出独立之人格、独创之精神，抑或掌握生活之技艺。独立需要勇气、创造需要激发、而技艺需要实践。这些，就决定了大学课堂务必为学生展示自己锻炼自己提供较为自由宽松的环境。为了使这种互动具有可操作性，我们教师可以灵活掌握课堂时间，比如，每次课专门留出二十分钟互动；也可以每半个月专门留出一节课的时间以供互动（这种办法正在探索实践）。

4、充分自信与适当谦卑相结合

胡锦涛在党的十八大中提出我党要坚持“道路自信、理论自信、制度自信。”同样，一名教师，对于自己的课堂应该有“内容自信、教法自信、效果自信。”也就是说作为一名教师必须对所讲内容成竹在胸，对自己所用教法游刃有余，对于预期效果心中有数。当然这是建立在丰富的教学经验和充分的备课基础之上的。什么叫适当谦卑呢？我们都知道，金无赤足，人无完人。教师在课堂上也难免出现这样那样的问题。比如在讲到历史人物时，忘记了其出生年月，这时就坦率的告诉大家实情，不必遮掩；有些内容没记准确说错了，下次课应予以纠正并诚恳的说声对不起；在一些没有定论的问题方面，我们就更要表现出谦卑。比如在课堂上我们会谈到中国与日本的关系问题，有同学说中日必战，有同学说中日必和。这时候，作为教师，我们只能把战与和的利弊分析一下，不能妄下结论。其实作为教师，在阐述很多没有定论的观点特别是一己之见时都应该明确的提醒大家“仅供参考”。教师的谦卑，在学生看来反而显得真诚，孔子曰：知之为知之，不知为不知，是知也。一个教师表现给学生的必须是真诚的东西，即便是教师错了，教师一时的无知，也可以让学生为其真诚而打动。我个人看来，一个受欢迎的教师，首先应该是真诚的。更何况，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。

5、课件展示与适当板书相结合

思政教学 第12篇

关键词：思政课堂教学,考核方式,创新设计

笔者于2011年在《教育与职业》发表了论文《高职思想政治理论课课堂教学考核方式创新探索》, 在论文中详细介绍了 “1234” 考核方式, 此成果被多人引用。 5年过去了, “1234”考核方式已被写入襄职思政课课程标准, 受到教师和学生的认可和欢迎, 为强化思政课的教学效果起到了很好的促进作用。 5年多的实践中也不断显现出一些问题, 引起笔者的思考和研究, 现就相关问题及对策阐述如下, 供同仁们商榷。

一、襄职思政课“1234”考核方式的创新之处

(一) 在考核价值上坚持“以人为本”促进学生的全面发展的理念, 防止陷入唯技能培训理念的误区。 这符合党的十八大“把立德树人作为教育的根本任务, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的精神。 “立德树人”首次确立为教育的根本任务, 为中国特色社会主义高职人才培养指明了价值取向。

(二) 突出了思政课堂教学的主旨在于培养大学生人文精神的理念。 高校的教学与中学阶段教学的本质区别就在于它不再是对知识的简单拷贝, 不再是应试教育, 而是启迪学生的心智, 培养学生的人文精神, 引发学生对真善美的思考, 从而逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。

(三) 突破了传统“的期末考试成绩 (占70%) +平时成绩 (占30%) ”的经典方式。 所谓“1234”思政课考核方式, 就是把思政课的考核形式分为全程考勤 (占10%) 、 课堂考核 (占20%) 、调查报告 (占30%) 和期末考试 (占40%) 四种, 学生的总评成绩为100分。 克服了以划分等次为目的, 注重考核学生对书本知识的记忆, 忽视考核学生的能力和素质的误区。

二、襄职思政课“1234”实践中的突出问题

(一) 对高职生源的巨大变化重视不够。

随着我国高职招生各项政策的打通, 我校高职生源呈现多样化的发展趋势, 即高职人才培养的客体发生了重大变化, 我们必须对高职生源的特点和属性加以认真分析和研究。 以本学期笔者在经济管理学院承担的市场营销专业1401和1402班为例, 有网录生、技能考试生、单招生、五年一贯生和成教生等, 几乎各占20%。 他们具有一些共同特点:比如:一些人有挫折感, 自信心不足, 又比如:他们大多来自农村家庭, 大多是留守儿童, 等等。

由于上述特点, 一些人在我的课堂上折射的突出表现有:不带书、不带笔、只带手机;迟到早退旷课时常发生, 班主任也很难管理;课后的书面作业很难按时完成, 老师要不断追讨作业, 甚至不得不把课堂教学时间拿出来做作业。 学生主体的变化, 给思政课堂教学的考核带来严峻挑战, 需要我们认真思考和研究。

(二) 部分考核方式逐渐脱离了现实, 针对性丧失。

1.权重3—— —调查报告考核流于形式。 调查报告100分, 权重为30%。 在学期开始时就给学生布置调查任务, 学期结束时让学生提交调查报告, 由教师逐一批阅并给出成绩, 优为100分, 良为80分, 及格为60分, 不及格为0~50分。 实际情况是由于生源的变化, 很少有学生通过网络和图书馆搜集资料, 进行独立思考, 写出自己的调查报告。 到了学期结束时, 为了应付考核, 就临时在网上百度一下, 复制粘贴, 再打印出来交给老师, 效果差, 几乎失去考核效果。

2.权重2—— —课堂考核异化为课后平时书面作业成绩。课堂考核100分, 权重为20%。 考核内容包括平时的书面作业 (每个学期1~2次) 、课堂笔记和课堂提问等。 演讲会、交流会等课堂训练情况由学生评委和教师共同考核。 期末由教师给出成绩, 优为100分, 良为80分, 及格为60分, 不及格为0~50分。 实际情况是教师为了完成教学计划, 应付期中期末的教学常规检查, 课堂上留给学生作业的时间几乎没有, 更谈不上课堂提问、课堂训练了, 而且课堂提问、课堂训练对教师的课堂驾驭能力提出了更高要求, 增加了教学难度, 教师不愿意开展, 所以课堂考核就异化为课后平时书面作业成绩, 逐渐失去了对不重视平时学习、 有厌学情绪的学生考核的针对性。

3.权重1—— —全程考勤分值偏低, 学生不够重视。 全程考勤100分, 权重为10%。 上课时, 教师对学生进行点名以检查学生是否缺课, 并在教务日志上进行详细记载。 期末时由教师给出成绩, 优为100分, 良为80分, 及格为60分。 实行严格的全程考勤, 对于自制能力相对较差的高职院校大学生来说, 有很强的针对性, 有利于降低缺课率, 保证正常的课堂教学秩序。全程考勤是在 “1234” 四项考核形式实际操作中操作性最强的, 也是效果相对较好的考核形式, 但由于此项权重分值最低, 学生的重视不够, 影响了考核的实际效果。

4.权重4—— —期末考试分值依然过高, 应试教育痕迹明显。期末考试100分, 权重为40%。考核的主体是教师, 考核的对象是学生, 采取书面考试的形式。 题型以简答题和分析题为主。 书面考试的方式提倡采用开卷考试形式。 期末考试重点考核学生对教材基本知识点的掌握情况和学生运用基本知识分析问题的能力。 教师依据期末书面考试情况给出成绩。 尽管降低了期末考试的分值, 但在“1234”四项考核中的权重依然是最高的, 实际情况是期末考试成为学校和学生最重视的考核形式, 摆脱不了应试教育的窠臼。

三、思政课堂教学“5个2”考核方式创新的对策

只有坚持不断创新, 与时俱进, 才能够有效解决前进中的问题。 针对思政课堂教学“1234”考核方式在实践中出现的问题, 笔者经过多年思考和研究, 解放思想, 实事求是, 立足襄阳职业技术学院思政课堂教学实际, 提出“5个2”考核方式创新的对策。

(一) 在考核的指导思想上必须坚守课堂主阵地, 不可偏离, 舍本求末。

思想政治理论课堂教学是国家和高校直接对青年大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道和主阵地, 是社会主义大学的本质特征。 目前, 我校思政课堂教学的一个单元是2节课90分钟的时间, 90分钟是每一位思政课教师必须坚守的阵地, 无论学生人数多少, 无论学生素质高低, 无论教室里有没有多媒体、网络等现代化教学手段, 你都必须切实对90分钟负起责任, 做足文章, 充分发挥90分钟效能。 离开这90分钟, 思政课堂教学便是舍本求末, 成了无源之水、无根之木。

(二) 敢于突破应试教育观念的束缚, 适应高职生的学习特点, 突出学生主体地位。

2015年夏天, 笔者有幸参加了学校境外学习教师交流会, 聆听了大学学习的交流报告, 我特别关注了课堂教学考核方式的内容, 他们的共同特点是突出了学生主体地位, 某大学的护理专业的考核, 课堂教学考核90%的权重课堂上学生自主设计的项目完成考核, 书面识记知识的考试权重仅占10%, 对我的启发最大, 我们要敢于突破应试教育观念的束缚, 适应高职生的学习特点。

(三) 思政课堂教学“5个2”考核方式创新设计。

基于思政课堂教学“1234”考核方式的成功与经验, “5个2”考核方式创新之处在于紧紧围绕思政课堂教学90分钟的主阵地, 突出了学生主体地位, 敢于突破应试教育观念的束缚, 把主阵地分成5个小阵地:考勤、提问、作业、读书、考试。 这5个课堂教学环节各占20%的权重, 所以称为“5个2”考核方式。 学生总成绩100分=考勤20%+提问20%+作业20%+读书20%+考试20%。

1.考勤:考勤100分, 权重为20%。 克服了“1234”考核方式分值过低、学生不重视的不足, 重点在于全程考核学生的到课率, 比如旷课、事假、病假等缺课原因要详细记载, 如果缺课达到三分之一以上的学生视为旷考, 则建议重修, 不给成绩, 让学生产生压力, 提高到课率。 旷课一次扣20分, 迟到、早退一次扣5分, 事假、病假一次1分, 有同学质问为什么事假、病假还扣分, 我的回答是:如果这一个学期16次课, 你请16次事假、病假, 老师会给你成绩吗? 如果我给了, 则是对别的同学不公平。

2.提问:提问100分, 权重为20%。 没有提问的课堂是效率低下的课堂, 要彻底改变教师一言堂的习惯, 精心设计翻转课堂, 以问题为导向, 善于运用案例讨论会、演讲会、交流会及课堂诵读等各种有效形式, 努力把讲台交给学生。 教师要详细记载学生回答问题的情况, 可以分为A、B、C三个等次, 学期结束时, 折算成分数。

3.作业:作业100分, 权重为20%。 作业以课堂作业为主, 课后作业为辅, 针对高职生的学习习惯特点, 教师要精心设计课堂作业, 在90分钟的课堂上留出一定的作业时间, 指导督促学生课堂完成, 效果比课后作业的效果要好。

4.读书:读书100分, 权重为20%。 针对高职生的学习习惯特点变调查报告为读书笔记, 作为学生社会实践的考核项目更切合实际。 学期开始教师给学生推荐30本左右的参考书目, 供学生选择, 学期结束时, 学生上交1000字以上的手写的读书笔记, 强调手写, 迫使学生动笔, 教师批阅给分计入成绩。

5.考试:考试100分, 权重为20%。 降低考试权重, 旨在引导教师和学生敢于突破应试教育观念的束缚, 重视学生能力素质的培养。 以期末考试为重点, 不搞期中考试, 主要考核学生对教材基本知识点的掌握情况和学生运用基本知识分析问题的能力, 题型以简答题和分析题为主, 书面考试的方式提倡采用开卷考试形式, 尽量不采用闭卷形式。

参考文献

[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[Z].2012.