区域教研实施方案范文

区域教研实施方案范文第1篇

为把区域内的各中职学校紧密联系在一起, 整合各类资源, 促进区域中职学校、教师之间交流分享, 实现校际之间教研优势互补, 促进教师的发展和教师教研能力的提升, 区中职教研员应主动承担起服务教师教学、指导教师科研、组织教研活动等任务。如我们在区域计算机的教学活动中, 设计了教学设计、说课比赛、教学呈现、论文成果一系列的活动, 有效促使教师在这一过程中对教学教研进行深层的实践、研究、交流、反思, 从而积极改进教育教学活动, 逐步形成研究问题、解决问题的能力。

1.1 教研引领, 互相促进

作为研究伙伴, 教研员的工作与一线教师、与课堂教学紧密联系, 探究教研的概念、意义和基本模式, 还应跟踪、参与学校一个阶段内的每一次教研活动, 和教师一起梳理教学中存在的典型问题, 帮助教师把问题变成研究专题, 并提出研究思路和要求, 设计研究活动的环节, 包括确立研究专题、引导教师反思、交流讨论策略、课堂教学验证、形成初步结论、整理研究成果。因此, 充分发挥教研的职能, 以校际合作、名师引领、新秀培养等形式统整区域教研工作, 挖掘学校内在资源, 加强校际联系, 发挥骨干示范, 达到优势互补, 营造教研活动区域化、项目研究问题化的教研氛围, 促进教研更加科学有效。

1.2 团队建设, 凝聚力量

为让教师不只是自己一个人钻研教学教研, 根据区域内中职学校实际, 针对不同年龄、不同学科、不同能力水平的教师提出不同的发展目标, 由导师、主持人、学科教师组建如青蓝工程工作室、骨干示范工作室、网络研究等各类工作室, 将教学、教研、理论、实践等资源汇聚。在工作室中, 有骨干教师也有青年教师, 有专职教师也有兼职教师, 有经验丰富的理论专家与有操作能力强的实践行家, 每个成员都是团队的一部分, 工作室有计划地有组织地安排教师进行学习和研究, 比如我们的新教师培训, 有了区域青蓝工程工作室, 结对指导教师不一定是本校的骨干教师担任, 也可以是区域内其他中职校的骨干教师, 通过区域骨干示范、优势互补有利于新教师思维碰撞、教学研究, 激励新教师的成长。

通过对工作室的建设、管理、考核机制, 把工作室打造成为教育教学示范的窗口、教师成长的摇篮、教学研究的源泉, 在形式和内容上体现全面性, 达到优势互补、以弱带强、均衡发展, 形成区域合力。

1.3 区域活动, 助推教研

根据区域中职学校的实际, 在建立教、学、研一体化的运行机制下, 开展丰富多彩的区域中职教研活动, 如校际教研模式交流、教育教学方法探究、教学设计研讨、教学方法实践、中职学生技能训练策略等, 通过校际教师教学设计、说课、评课、技能竞赛达到校际同行互助合作、交流提升。尤其是师生技能大赛, 借助技能比赛的平台, 组织开展各项专业技能竞赛和讲座活动, 在教学过程中以赛促教、以赛促研, 推动教学研究的进程。如我们举行区域全员电子教师技能比赛、计算机教师说课比赛等, 教师们为参加比赛, 查阅大量资料, 积极进行实践, 强化了师生专业理论和实践, 调动了教师对专业钻研的热情。

在区域教研活动和比赛中, 加强教师对专业技能提升的主动性, 加强区域互动, 有效推动教师自觉探究教育教学研究。

2 以立体化校本教研促进区域中职学校教师教研能力提升

根据区域性特征, 围绕教学中的共性或是个性方面的真问题进行专题提炼, 让教师在专题教研活动中由被动接收式变为主动参与式, 激发教师的教研活力, 加强校际之间、教师之间的联系, 因地制宜展开立体化的校本教研, 群策群力, 协助改进, 推动区域教学教研的均衡发展, 共促区域教师教研能力提升。

2.1 发现问题, 提炼专题

研究始于真问题, 真问题是校本教研的出发点, 开展校本教研的目的就在于解决教学中比较棘手或困惑的问题。在教学实际中, 每位教师在教学设计中增加教学反思一栏, 针对教师的问题、学生的问题、教育教学中棘手的问题、对理念的困惑、技能的突破等即时做好记录, 并从中进行梳理, 选择最需要解决的一个问题进行反思, 在此基础上把主要问题提炼成研究专题。

2.2 开展研讨, 探究策略

研究专题确立后, 教师要充分利用网络资源, 借助区域学科工作室、区域中职QQ群、博客、中职网络研修社区等渠道, 采用问卷、座谈、观摩、调查、网上对话等多种形式, 把自己的困惑亮出来, 向同行们发出帖子, 诚请有这方面经验和思考的老师参与研讨, 献计献策。大家围绕专题畅所欲言, 反思困惑, 介绍经验, 在无拘无束的交谈与辩论中, 取长补短。教师及时对各方面的资料进行汇总整理, 寻找问题的根本症结, 并对专题作出分析思考与梳理:谁解决了这方面的问题?他是如何解决的?哪些可以作为我的专题资料?我该怎么做?初步形成问题解决策略, 再组织工作室团队进一步探究论证策略的核心理论支撑和实践依据, 形成正式的问题解决策略, 为后续课例设计、实践和研讨做好准备。

2.3 课例实践, 应用策略

通过前期的准备, 根据已形成的问题解决策略, 教师要围绕所确定的专题进行课例设计, 要把问题解决策略内化为实际操作层面的课堂教学。授课教师进行说课分析、现场授课, 并邀请工作室团队、行业专家、学科教师等参与观摩。根据不同的课例采用实录法、调查法、检测法、统计法、案例法等, 认真做好课堂观察, 要用录像机拍摄课堂全过程, 便于课后实事求是地进行辨析。肯定成功之举, 指出不足之处, 探究、应对具体的问题策略。若有必要再进行二次课例实践及同课异构等形式, 继续探究问题的解决策略, 直到真到把问题解决。

在课例实践中, 授课教师要深刻演绎问题解决策略, 必须熟练地掌握课堂教学技能和方法, 促使教师必须进行教学研究;参与研究观察者围绕一定主题要撰写一份反思报告, 有选择地叙述自己的思考过程和行为的变化过程;提出研究专题的教师要根据整个活动过程和证据, 采用定量与定性相结合的方式写出研究报告。因此, 在发现问题、专题研讨、课例实践这一立体化教学研究中, 团队的每一位成员都得到应有的发展。

3 以网络化平台教研拓展区域中职学校教师教研能力提升

对中职教师而言, 只凭之前所拥有的教育教学知识和实践技能, 很难胜任不断变化的理论及实践教学工作, 必须不断地学习研究及实践, 并将提高教学教研及实践能力贯穿于整个职业教学生涯。结合区域中职学校教师的特点, 依托网络互动平台, 将优质教学资源进行归纳整合, 通过网络活动和在线课堂, 为教师交流学习提供极大的便利, 为教师教研能力提升提供有效路径。

3.1 搭建平台, 活动提升

积极利用研修网、北碚教育网、校园网、QQ群等搭建网络平台, 组建学科协作小组, 选出经验丰富的学科教师为学科协作组组长。在网络研修平台, 各协作组根据教学方法的探讨、教学实训难点的突破等教育教学中的问题发起相应的研讨活动, 组织教师们在网上回贴讨论交流, 将区域内的中职教师紧密地联系在一起, 形成团队合力, 助推区域中职教师教研能力的提升。

3.2 网络互动, 在线研修

利用网络平台, 设立互动课堂, 指导教学实践。由于行业、企业专家平时比较忙, 到学校现场讲解的机会比较少, 为了解决时间冲突, 对教学中疑难问题、某些重点专题, 不定期邀请实战经验丰富的行业、企业专家在网络平台上进行实时专题讲座、案例分析, 给予教师指导点拔, 并利用视频软件同步录像, 供教师开展实时或异时学习。同时也可以跟行业专家约定时间, 定期在网上开展在线答疑辅导研讨, 帮助教师从企业专家身上吸取经验, 解决教学中遇到的难题。

3.3 资源共享, 形成合力

区域内中职学校专业学科分散, 为有效的将各校的学科教师的资源有效的整合, 形成合力, 有序地组织区域内的中职学校收集教育教学的资源, 定期开展在线同堂异构教学、教师教学录像、教师教育教学论文、教学设计等比赛, 将优秀资源分门别类的放在网络平台上共议、共评、共学, 聚焦集体的智慧, 有计划地组织教师开展针对性的学习、研究、分享与交流, 实现优质资源共享。

4 以反思化团队教研助推区域中职学校教师教研能力提升

反思可以帮助教师从定向思维中走出来, 从习惯的教学行为中解放出来, 鼓励教师敢于面对问题进行自我反思, 大胆地与同行教师进行交流与评价, 在区域中职学校积极开展教学反思与交流, 对于提炼成果、营造良好教研氛围具有重要作用。

4.1 撰写日志, 自我反思

职业技术的发展是迅速的, 中职教师, 一定要同步时代, 不断学习研究。反思其实是一种研究性学习, 鼓励教师坚持撰写教学日志, 对触动自己的事情要仔细写, 努力寻找切入点, 比如一个关键点、一堂课、单元、学期、教师和学生的成长中的困惑或关注点, 教师要有意识地从日常工作中发现问题, 反思自己日常教学中需要改进的地方, 并主动运用科学的方法来认识问题和解决问题, 使自己的认识从感性上升到理性, 从表面深入本质。

教师通过对自己的教学工作包括理念与实践进行经常性的自我回顾反思, 并不断思索探究, 形成自己新的教育思想, 更好地应用于实践, 再通过实践检验修正理论。教师, 是教者更是“学者”, 需真正的沉下心来认真的反思学习研究, 才能真正的提升自我。

4.2 多维交流, 拓宽视野

教师在进行教学教研时, 由于受到自身专业知识的基础, 认识问题的角度, 解决问题的思路等因素的局限, 往往出现“当局者迷”的情况, 问题的解决也不一定科学和正确。鼓励教师在教学设计反思环节中、教学日记中、教学博客中、网络研修社区中展现自己真实的思想, 同时分享同行、教育专家或是企业实践中的理念及实践智慧, 这对于正确认识问题、找出不足, 寻求进步和需要改进的策略及提高自己的教学教研能力是极为有利的。

同时, 以区域或学科组建不同形式的主题文化沙龙, 文化沙龙研讨可不定期的随时的进行, 针对教研热点和重点, 与同行广泛地、面对面地交流教育教学研究的独特视角, 碰撞思考问题的多维度, 探究解决问题的策略, 营造良好的团队研究氛围, 通过主题式文化沙龙使得问题的研究得以拓展和延伸, 也有利于形成新思路、新观点、新方法的反思型研究团队。

4.3 归纳总结, 提炼成果

教师在教学实践中, 时时自省, 时时进行归纳总结, 以问题、课例、案例为载体开展分析研讨, 不断改进, 从而形成正确、有效的教学行为。同时以案例、实录、论文、课题、教材等形式提炼研究成果, 教师的思维得以拓展, 教学行为得以改善, 专业素养得以提高, 教师不断超越自我, 促使教学教研工作取得实质性的成效。

结束语

通过我们探索区域中职学校教师的教研能力的互培路径的行动研究发现, 通过教研引领团队建设区域活动这一路径可有效形成区域教研合力, 通过发现问题开展研讨课例实践这一路径把可有效开展立体校本教研, 通过搭建平台网络互动资源共享这一路径可有效优化网络平台教研, 通过撰写日志多维交流归纳总结这一路径可有效生成教研成果。通过这四条提升区域中职校教师的教研能力互培路径的研究, 以区域为单位, 凝聚教师合力, 充分发挥教师的自主性和创造性, 构建自己的知识结构, 不断的反思, 教师在教学实践中通过行动开展真问题研究, 真正解决教学实际中的困惑、改变教育的现状而进行研究, 在提升教师教研能力方面取得了一定成效。

摘要：区域中职学校教师的教研能力影响着一个地区教学教研质量的高低, 影响着这个地区的教师专业发展的态势, 如何通过区域中职学校教师互培提高教师教研能力, 本文从统整化区域教研、立体化校本教研、网络化平台教研和反思化团队教研四个方面对区域中职学校教师教研能力提升路径作了以下探究。

区域教研实施方案范文第2篇

根据《教育部关于开展教育信息化试点工作的通知》(教技函〔2012〕4号)和《省教育厅转发教育部关于开展教育信息化试点工作的通知》(鄂教科函〔2012〕7号)文件精神，结合我市实际情况，特制定本实施方案。

一、全市教育信息化现状

我市现有各级各类中小学1125所,其中市直

25、东风分局

27、 丹江口市1

17、郧县2

45、郧西县16

9、房县1

42、竹山县1

55、竹溪县18

3、张湾区

32、茅箭区

18、十堰开发区

4、武当山特区8所。“十五”期间，十堰市作为教育部信息技术教育实验区，在全省率先建成市、县(市)两级教育城域网，开通教育门户网站。到“十一五”末，全市大部分城市中小学和全部农村初中初步建设了校园网络和计算机网络教室，乡镇中心以上中小学接入市、县两级教育城域网，初步形成“校校通”。通过国家实施农村中小学现代远程教育工程，全市农村中小学实现了卫星数字教育资源全覆盖。通过市教育技术中心搭建的城域网资源服务平台，国家、湖北省数字教育资源也可直达每所地面网络“校校通”学校，优质教育教学资源应用得到普及。2010年起，我市开始实施“义务教育薄弱学校改造计划”教育技术标准化建设的“班班通”工程，截止2012年底，全市240余所中小学约2200个教学班已配备班级多媒体教学设备，并实现优质教学资源 “班班通”。市直、丹江口市、郧县、武当山特区义务教育学校基本完成“班班通”工程的全面建设。

“十五”以来，我市教育信息化各方面工作取得了较好成绩。2010年在首届全国地市级教育门户网站评比中，十堰教育信息网荣膺“全国五十佳网站”称号。在200

9、20

11、2012年湖北省市州教育政务网站绩效评估中，十堰教育信息网分别以第

一、第

二、第一的成绩被省教育厅连续三次授予“湖北省市、州教育政务网站优秀网站” 称号。到“十一五”末，辖区全部高中、初中及部分中心以上小学开设信息技术课。从2004年起，全市初中毕业生均通过网络参加统一的信息技术操作考试，成绩列为中考考核项目。2005年以来，市、县两级教育网络中心都分别搭建了教育电子政务系统、基础教育学校电子学籍管理信息系统、中职学校电子学籍管理信息系统和中小学学生体质健康检查信息系统，全市初步实现了教育政务的无纸化办公和教育教学信息化管理。

二、教育信息化试点到十二五末的工作目标

1、与网络运营商(中国电信和中国移动)战略合作，科学规划全市教育单位网络接入，实现教育网光纤线路全部覆盖到校，完成网络带宽10兆以上“校校通”工程。宽带校园网络、多用途计算机网络教室等教育信息化基础建设全面普及。

2、完成市直、东风分局义务教育学校“班班通”、校园网络中心及计算机教室等教育信息化基础设施硬件建设及更新;充分利用教育部、省教育厅“教学点数字教育资源全覆盖”和“薄弱义务教育学校改造计划”等项目政策，全面落实县(市区)义务教育学校 “班班通”工程。全市实现教学点数字教育资源全覆盖，义务教育中小学“班班通”普及率力争达到100%。

3、完成全市教师教育信息化和教育技术能力全员培训计划，师生“网络学习空间”应用得到推广，全体教师能通过网络学习进行自主培训提高。全市90%以上教师教育信息化应用、60%以上教师教育技术能力达到中等以上水平。

4、依托基于国家教育云的教育资源公共服务平台，全市各级各类学校普及优质教学资源随时课堂应用。在我市信息化环境下的“专递课堂”、“名师课堂”、“名校网络课堂”、“网络协作教研”等教学活动试验得到深入开展。

5、依托教育部、省教育厅教育管理信息系统中央和省级数据库，教育管理信息化在我市的市、县(市区)、学校三级应用得到落实。

三、各项工作推进安排

1、实现教学点数字教育资源全覆盖

工作基础：我市目前现有教学点308所(省教育厅2010数据库)，分布情况： 丹江口市

11、郧县1

12、郧西县

37、房县

18、竹山县

42、竹溪县7

2、张湾区

8、茅箭区

6、武当山特区2所。通过实施农村中小学现代远程教育工程，我市原有585个教学点(2005年)配备过简单的DVD光盘播放设备和教学光盘，经多年使用设备基本已损耗。

工作任务：为308所农村义务教育学校布局调整中确需保留和恢复的教学点配备新的数字教育资源接收和播放设备，配送优质数字教育教学资源，并以县域为单位、发挥中心校作用，组织教学点应用资源开展教学，利用信息技术帮助教学点开好国家规定课程，提高教育质量，促进义务教育均衡发展，更好服务农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的需要。本项目按省教育厅“农村义务教育薄弱学校改造计划”组织实施模式和渠道，各县(市区)负责具体实施。

进度安排： 2013年3月启动，年底前全部完成。

投资估算和经费来源：项目实施范围为教育部教育事业统计中所确定的全部教学点。设备建设所需经费估算每教学点约2万元，共计616万，基本硬件配置经费由中央和省财政支持解决。项目管理和设备运行、维护、更新费用由地方财政统筹解决。

2、加快中小学宽带网络接入条件下的教育信息化环境建设

工作基础：信息化基础建设方面，从2010年开始，省教育厅实施“农村义务教育薄弱学校改造计划”已为6个项目县(市)安排资金12000万元(省、每县各1000万)，为3个项目区安排资金700万元(武当山100、张湾400、茅箭200万)用于学校教育技术标准化建设，其中各县市2013年前可解决75%以上班级的“班班通”。市直学校、丹江口市、郧县、武当山特区义务教育学校基本完成“班班通” 的初步建设。网络接入方面，全市目前已有562所学校接入光纤358条、接入ADSL 221条，每校互联网接入带宽在220兆不等。全市教育系统2012年投入网络使用费用248.9万元。当前的困难和差距：市直、东风分局中小学原有信息化设施部分已老化，东风分局中小学约600个班的“班班通”需启动资金;各县(市)还有约20-30%的村级小学“班班通”未覆盖到位，教师电子备课计算机和计算机网络教室配备比例标准较低。

工作任务：全面普及互联网光纤带宽10兆以上“校校通”宽带网络接入;完成我市义务教育学校“班班通”工程，实现中小学所有教学班级教室配备多媒体教学设备;电子备课按任课教师城镇1：

1、乡村2：1的比例配备计算机并接入互联网，乡镇中心以上学校努力按最大班容量学生1：1配备计算机网络教室;全面推进校园网与“班班通”工程同步建设，为全方位信息化教育云应用提供良好的网络基础。

进度安排：在丹江口市、郧县、武当山特区基本完成“班班通”工程建设的基础上，2013年初步完成市直及张湾区、茅箭区、郧西县、房县、竹山县、竹溪县义务教育学校“班班通”工程;2014年完成东风分局、十堰经济开发区学校及各县(市区)遗留的义务教育学校 “班班通”工程;2015年完成全市中小学教育信息化基础设施标准化建设及更新，完成全部学校“校校通”网络带宽向光纤10兆以上接入过渡。

投资估算和经费来源：市直和东风分局每年需投入约600万义务教育学校信息化基础设施建设和宽带网络应用资金。县(市区)财政每年需制定预算，解决前期“薄改” 工程“班班通”遗留的缺口和学校信息化基础设施标准化更新经费,统筹义务教育学校网络应用资金。

3、推进网络学习空间平台建设及应用

工作基础：全市各级各类中小学教学骨干教师2008年以来，通过“十堰市教师行动网” 建立过类似“网络学习空间”进行网络学习，并与教师继续教育学分挂钩，部分学校业务领导和骨干教师有网络学习经历。

工作任务：探索建立以“教师、学生、家长”为主体、“网络学习空间人人通”为核心的信息化应用基础平台;创新发展，充分利用互联网移动客户端在未来信息化领域中的普及，开发“网络学习空间人人通”移动智能终端应用(APP)。

进度安排：2013年，深入各级各类学校进行调研，广泛征求意见，科学地、实事求是地制订我市教育信息化“网络学习空间人人通”实施方案，确定部分中小学进入依托国家教育资源公共服务平台建设的“网络学习空间人人通”平台进行“教师空间、在线教学”应用试验。2014年，扩大“网络学习空间人人通”应用平台中的应用范围。2015年，在全体师生中普及“网络学习空间人人通”平台应用。

投资估算和经费来源：市本级财政每年需投入“人人通”平台开发及应用推广资金10万。县(市区)财政每年需投入一定的应用推广资金(教师每年人均按100元预算)。

4、推进教育云资源公共服务平台建设及应用试验

工作基础：通过实施农村中小学现代远程教育工程，国家、湖北省中小学现代远程教育卫星下传的教学资源可通过城域网到达每所学校。经过近七年的应用实践，我市各级义务教育中小学对远程教育优质教育教学资源已比较熟悉。

工作任务：在全市中小学中进一步落实现有基于城域网的国家、省教育厅教育资源库的应用推广，全面提高全体中小学教师优质教育教学资源应用技能和应用水平;依托国家建设的教育云资源公共服务平台，积极开展运用平台提供的专递课堂、名师课堂、名校网校和网络协作教研四个类型的应用模式在我市信息化环境下的教育教学活动的试验;建设我市自己的教育资源库与国家教育云资源公共服务平台对接。

进度安排：2013年结合“薄改”项目“班班通”建设应用培训，在全体中小学教师普及“国家基础教育资源网”、“国家中小学现代远程教育资源网”和“湖北教育网台”的市级网址链接、下载及应用知识;启动我市中小学教育资源库开发项目;了解国家教育云资源公共服务平台的应用功能及使用方法，并通过义务教育学校教师的全员教育技术能力中级培训进行广泛宣传，在市直和东风分局、每县(市区)各确定1-3所学校进行应用试验。2014年在全市确定半数以上的义务教育学校进行国家教育云资源公共服务平台应用推广。2015年在全体学校全面推广国家教育云资源的应用。

投资估算和经费来源：市本级财政每年需投入卫星教育资源网接收、发送设备升级维护及应用推广经费10万，市级教育资源库开发经费30万元。

5、推进教育管理公共服务平台建设及应用 工作基础：2005年以来，全市教育系统基本实现了政务的无纸化办公和教育教学信息化管理，教育管理信息平台在我市有了一定的应用基础。教育部正在加快国家教育管理公共服务平台建设，并于2013年开始面向全国实行服务。

工作任务：依托教育部、省教育厅教育管理信息系统中央和省级数据库，积极推进中央、省、地市、县和学校的五级应用。并积极将本级教育管理数据与市政府公共服务管理信息化、网络化、规范化体系建设无缝对接。

进度安排：2013年做好教育管理信息系统基础教育数据库的录入及应用培训，并在全市教育机构和中小学推广教育管理信息化应用;2014年完成我市教育管理信息系统市级数据与市政府公共服务管理信息化、网络化、规范化体系建设无缝对接;2015年达到全市教育管理信息化规范化应用的目标。

投资估算和经费来源：市本级财政每年需投入教育部教育管理信息系统推广培训费用5万。各县(市区)财政要参照适当预算。

6、加大义务教育学校教师信息技术和教育技术能力的培训力度 工作基础：按新的统计，全市现有义务教育学校1019所，教师20866人，规模以上中小学711所(不含教学点308所)。近5年来接受过信息技术培训的教师人数达14101人，约占68%;近5年来接受过教育技术能力培训的教师人数达9026人，约占43.3%。

工作任务：按照“全员参加、层次分明、突出应用、注重实效”的原则，每年投入义务教育学校教师信息技术和教育技术能力培训专项经费，按市属和县市区行政管辖三年内完成“12221培训工程”既：规模以上中小学每校1名校长(含副校长)的信息化领导力培训;每校主要学科2名骨干教师的信息技术与学科教学深度融合能力培训;每校2名信息技术人员专业技术提高的培训;全市2万名义务教育学校教师的全员教育技术能力中级培训;以及每校主要学科1名教科研骨干的网络环境下教科研实践培训。

进度安排：2013年完成规模以上中小学800名校长(含副校长)的初步信息化能力培训，3000名学科骨干教师的信息技术与学科教学深度融合能力培训，1500名信息技术人员专业技术提高的培训，10000名义务教育学校教师的教育技术中级培训(包括308所教学点每校一名教师)，1500名教科研骨干的网络环境下教科研实践培训。2014年完成完成规模以上中小学800名校长(含副校长)的信息化领导力培训，10000名义务教育学校教师的教育技术能力中级培训。2015年，全市90%以上教师教育信息化应用、60%以上教师教育技术能力达到中等以上水平。

投资估算和经费来源: 市本级财政每年需投入2500名教师培训经费25万(每年人均100元)。各县(市区)财政要按辖区教师编制参照进行预算。

四、保障措施：

(一)加强组织领导。

1、十堰市教育局成立以主要领导任组长，各分管领导任副组长，有关职能科室、单位负责人为成员的教育信息化试点工作领导小组(名单附后)。

2、相关职能科室要步调一致各负其责：市教育局办公室做好信息化试点工作部门间的统筹协调;发展规划科做好信息化试点工作规划部署;计划财务科做好信息化试点的经费预算和落实;人事科、教师管理科组织好信息化试点工作的人员调配;基础教育科、职成教科组织好中小学、中职学校信息化试点项目的应用管理;局党办做好教育信息化与市政府网格化社会管理信息系统对接协调;教育督导办组织好各地和中小学信息化试点工作经费落实、项目应用的督导检查。

3、市教育技术中心设立市教育信息化试点工作办公室和试点项目研究指导小组，并做好全市教育信息化试点工作的技术支持;市教师继续教育中心组织好信息化试点教师信息化应用和教师教育技术能力全员培训;市教科院做好信息化试点中小学学科教师资源应用研究和管理。

4.各县(市区)教育局、东风分局和市直学校要根据本实施方案，制订本单位具体、切实可行的实施方案细则，按照自身的实际情况采取整体推进的方式，开展本地本单位的试点工作。

5.各学校要高度重视，确定一名分管领导负责试点工作的组织实施，指定具体工作部门组织有关人员参加培训和各试点项目的实施工作。

6、各地相应成立县(市区)、学校两级试点项目研究指导小组，每学期开展一至两次交流研讨活动并组织巡回检查指导。

(二)提供经费保障。

积极争取部、省教育教育行政部门和各级政府的大力支持，在试点期间的三年内每年预算专项经费，保障试点工作顺利开展。各单位要主动争取专项投入，制定教育信息化优先发展的配套措施。各学校要在公用经费中足额列支信息化建设和维护经费，适度加大资源应用和培训投入。坚持经济、实用原则，完成信息化基础设施建设和更新，提高经费使用效益。

(三)建立规章制度。

市教育局组织制定相关规章制度和措施，以制度推进试点工作。各实施单位、各学校也要建立和完善试点工作的各项制度和措施，保证试点工作的有序进行。

(四)严格督导检查。

市教育局将加强对全市开展试点工作情况的督导检查，并把试点工作落实情况作为对各县(市区)教育局、市直学校信息化工作考核和评价的一项重要内容，对建设工作和落实情况好的单位进行表彰。各地、市直学校也要建立和完善相关的检查督促制度，以保障教育信息化试点工作的有效落实。

附：

十堰市教育局教育信息化试点工作领导小组名单

组 长： 朱华伦 十堰市教育局局长 副组长： 刘端文 十堰市教育局副局长

成 员：沈培军 张西庆 姚守义 陈长全 李德才 闻富安 岑红鹰 徐凤阳 马建武 潘智勇 王稼祥 胡晓钟 乔星明 郑 毅 庹明国 肖政基 何顺平 十堰市教育局副局长 十堰市教育局副局长

十堰市教育局副局长 十堰市教育局党委副书记 十堰市政府教育督导室副主任

十堰市教育局办公室主任

区域教研实施方案范文第3篇

一、南宁市结合教育信息化研究开展城乡初中共同体建设的实践探索

2008年以来，南宁市以参与实施中外合作远程协作学习项目和开展城乡初中共同体建设为契机，组织开展区域城乡学校校际远程协作教研及教学实践，取得显著成效。

(一)实施中外合作远程协作学习项目的成功实践

南宁市参与实施的中外合作远程协作学习项目包括“中国―联合国儿童基金会远程协作学习项目”和“教育部―微软携手助学VCT应用实验项目”，分别于2008年4月和2010年3月启动，每个项目都是以3年为一个实施周期，旨在通过互联网技术使城乡小学建立起手拉手合作关系，开展基于项目的远程协作学习，加强城乡学校间的对话与交流，深化城乡学校的课程改革，提高城乡学校的教育教学质量，提升城乡学校师生的创新意识和能力，缩小城乡学校的数字化鸿沟和教育差距。

在实施以上两个项目的过程中，南宁市共选取了53所城乡学校，结成了24个学习共同体，在语文、数学、英语、科学、综合实践活动等多门课程中开展了基于项目的区域校际远程协作学习实践活动。5年来，53所城乡学校的24个项目学习团队，采用基于项目的远程协作学习模式，通过项目专题网、QQ、UC聊天室、博客、微博、微信、Moodle、面对面等非实时和实时的交流和协作方式，先后完成了“鸡宝宝孵出来啦!”“香蕉成熟的探究”“校门口交通拥堵现象的探究”等84个课题的学习任务，并编写出了这些课题的学习成果报告，制作出相关的VCT作品。这些学习成果不仅得到了中央电教馆和项目专家组的肯定，还获得了多项全国大奖。其中，2009年、2010年获得全国一等奖的两个课题VCT作品“鸡宝宝孵出来啦!”“校门口交通拥堵现象的探究”还分别代表中国参加了2009年、2010年微软全球创新教师大赛。

参与项目教研的农村学校教师，通过与城市优秀教师同题(课)异构、网络研讨、合作备课，教学水平和科研能力都得到了很大的提高。在2009―2013年南宁市以及全区信息技术与学科整合优质课大赛活动中，该市农村项目学校的教师成长显著：参加全国中小学信息技术与学科整合优质课大赛，6人获得一等奖，18人获得二等奖;期间有3人成功竞聘为学校副校长，4人获南宁市学科带头人称号，2人被评为南宁市优秀教师，1人获南宁市“我最喜爱的老师”称号。因为开展远程协作学习项目活动成效显著，南宁市作为广西唯一的市级代表，获得了在2012年全国教育信息化工作会议上作典型经验交流的机会。

(二)区域城乡学校共同体依托信息化网络教研的成功实践

南宁市教育局在2012年2月启动区域城乡学校共同体建设，通过城乡学校结对方式，在城乡共同体学校之间开展了一体化教学、一体化教研、一体化活动和一体化管理，有效地促进了共同体中的结对双方在教育教学及学校管理等方面的共同发展。一些结对学校依托网络教研交流平台，利用在线实时交流工具(QQ群、微信、UC聊天室、视频会议系统)，采取专题研讨、叙事研究、网络协作备课、网上相互听评课、网上一体化教研和教师培训、网上共办学生活动、网上教师业务实时交流等方式，辅以必要的面对面教研交流、教师授课交流、学生异校课堂实践等，有效地推动了城乡共同体学校在学校管理、教育教学、教师培养培训等方面的共建共享、互学互长。南宁市第四中学应用视频会议系统、QQ群、博客、微信等现代信息技术手段远程辅导其协作学校――南宁市马山县林圩镇一中和百色市田东县上法镇初中的4名教师参加第十届全国信息技术与课程整合优质课大赛，使这些协作学校取得了3个全国一等奖、1个全国二等奖的优异成绩;帮助马山县林圩镇一中开展教学研讨，使该校的教学取得了突出的成绩。因为开展远程协作教研活动成效显著，2012年11月，南宁市第四中学、武鸣县双桥中心校成为教育部“第一批教育信息化试点学校”，并于2013年4月成功举办了一次全市性的城乡学校远程协作教研成果展示会。

二、南宁市依托城乡校际远程协作和共同体建设，着力推进区域教育的均衡发展

南宁市开展城乡校际远程协作项目学习和城乡初中共同体远程协作教研的实践经验证明，以信息化促进教育均衡化，是推进城乡教育均衡发展的一个重要突破口。近年来，南宁市教育系统按照“以教育信息化促进教育均衡发展”，“以教育信息化带动教育现代化”的发展思路，以建设好“三通两平台”为抓手，大力实施教育信息化建设工程，着力推动全市中小学实现教育信息宽带网络全覆盖、教育教学资源全覆盖、教育信息技术应用全覆盖，实现教育管理和公共服务信息化、资源数字化、教学手段现代化，有效地促进了信息技术在教育管理和教学中的应用及其与学科教学的深度融合，并在通过信息化手段普及优质教育资源、缩小城乡教育差距方面取得了显著成效。

一是完成了南宁教育城域网一期工程建设，初步建成了基于教育城域网的“市级基础教育中心资源库”和教育业务信息管理与应用系统，实现了该市区域性宽带教育资源共享、网上办公、网上管理、网上教研、网上交流和远程教育。

二是累计投入2.72亿元，为中小学配备信息化设备，使全市大部分城乡中小学配备了校园网、计算机网络教室、教师电子备课室、学生电子阅览室及多媒体远程教学设备，并通过宽带光纤接入互联网，实现了普及信息技术教育和优质资源“班班通”、多媒体堂堂用。

三是在南宁教育信息网整合、构建南宁教育网站群，实现了“一站式”查阅全市各级各类教育网站资源。如：开通了南宁教育网络电视，可以在网站上及时发布全市教育信息和资源视频，为学校师生、社会公众随时随地了解南宁教育信息、共享教育教学资源等提供了一个方便快捷的全新窗口和平台;初步建立起全市电子办公和公共政务、师生信息管理、高中招生录取、无纸化阅卷评价、教师远程培训、网络教研、现代教育技术应用、基础教育、学前教育、德育教育、校园安全监控等信息化应用平台，实现了该市教育管理、科研和公共服务的信息化。

四是数字化校园建设取得新进展，全市已有171所中小学建成了数字化校园网，实现了教育管理和教学信息化、网络化。

三、依托信息化推动区域城乡教育均衡发展的经验与反思

区域城乡教育的均衡发展，是一个长期的课题。摸准差距所在，进行有针对性的教育行动研究，需要我们做出长期、艰苦的努力。

(一)城乡学校的差距所在及解决策略

城乡学校的差距，主要体现在五个方面：一是教育理念的差距，二是教育管理和科研水平的差距，三是教师水平的差距，四是学校文化的差异，五是教学设施的差距。其中，教学设施的差距是硬实力差距，可以通过推进城乡学校一体化发展和实施学校标准化建设来缩小;而教育理念、教育管理和科研水平、教师水平、学校文化的差距是软实力差距，可以通过城乡校际校长、教学人员的交流和互换，城市优秀学校校长、教师定期下乡支教帮扶和开展城乡学校共同体建设等方式来缩小。

从各地的教育实践来看，南宁市所开展的城乡学校共同体建设方式，是目前促进农村学校提升软实力、缩小城乡学校软实力差距的一种较为现实、可行和可持续的方式，以信息化手段助力城乡学校共同体建设，更是目前最经济、可持续、便捷高效的途径。

(二)如何应用信息化手段促进区域城乡学校共同体建设

根据南宁市开展城乡学校共同体远程协作教研5年多的实践，笔者总结出以下几方面应用经验：

1.网络交流。利用论坛、QQ、博客、微博、微信、UC聊天室、Moodle、Wiki、电子邮箱、视频会议系统等实时和非实时网络交流工具，加强共同体学校之间的交流互动，提高信息交流的效率。比如：结对学校校长可以研讨交流各自学校在办学思想、办学理念、发展规划、工作计划、工作思路、重要举措、重大活动等方面的经验与做法，城市学校校长要帮助农村学校校长解决办学和管理中的突出问题;分管校领导可根据各自分管的工作，对口结对，着重就分管范围内的工作展开城乡学校的校际交流研讨;结对学校教务、科研部门可以研讨交流各自在教学管理、教育科研方面的工作，促进农村学校不断改进和优化教学流程，提升农村学校教师的教学科研水平;城市学校骨干教师则可以通过与农村教师进行教学理念、教学设计、教学内容、教学方法、教学反思、教学心得等方面的交流，帮助农村学校教师制定个人专业成长计划，加快农村学校教师专业成长的速度。

2.网络教研。依托城市学校网站、市级网络教研平台、市级教师研修网、云服务公共平台，建立共同体学校网络教研平台，依托该平台并辅以在线实时交流工具(QQ群、UC聊天室、视频会议系统)，开展共同体学校网络教研活动，如开展同课异构、教学诊断和教学反思交流等，促进城乡共同体学校实现一体化教学、一体化教研、一体化活动和一体化管理。

3.资源共享。依托城市学校网站、云服务公共平台，建立共同体学校资源共享专题网站，设立学校发展规划、工作计划、教学课件、教学设计、课例视频、试题习题交流共享区和在线备课区等，让共同体内的校长、教师可以随时随地共享各类教育资源，实现共同体学校教育资源在共同体内的充分共享。

4.教师培训。利用远程视频会议系统、视频点播系统、远程培训系统等，由共同体城市学校优秀教师为农村学校教师开展培训活动，为农村学校教师研修提供网络学习课程、网上辅导、学习效果测评服务。

5.共建管理。依托城市学校网站、云服务公共平台，推动共同体学校共建信息管理网络平台，促进城乡共同体学校考评工作信息化，随时监控城乡学校共同体建设在校长结对、部门结对、年级组结对、教研组结对、教师结对、班主任结对、学生结对等方面的进展情况，及时发现存在的问题并进行整改，确保共同体建设活动扎实、有效地开展并取得预期的成效。着力推动城乡共同体学校在学校行政管理、教务管理、科研管理、学生学籍管理、教师人事管理、考试评价与教学质量监测、学生综合素质评价、校产设备管理、图书借阅管理等方面的信息化，全面提高共同体学校的管理水平和工作效率。

(作者系南宁市现代教育技术中心主任，信息化教学教研员，广西教育学会现代教育技术专业委员会常务理事、副秘书长)

区域教研实施方案范文第4篇

为进一步抓实中心校及村小的校本教研，使校本教研活动能够真正解决教学中存在的问题，切实提高教育教学质量，结合我乡各小学的实际情况，决定以网络教研为主要形式，改变集中教研“交通不方便、占用大量教学时间、针对性不强效果不明显”的弊端，及“村小所任学科教师人数少难以开展教研”的现状。特制订《网络教研实施方案》，并征求全体教师的意见，以进一步完善。

一、成立网络教研领导小组

组长：张艳杰(负责教研活动全面的工作)

副组长：王文国(具体负责教研活动的开展)

组员：姜颖(负责数学教研活动的指导及引领)

岳秋艳(负责语文教研活动的指导及引领)

何志剑(负责科学、信息技术、地方学科教研活动的指导及引领)

王文国(负责英语、综合实践、音美学科教研活动的指导)

董英(负责品德学科教研活动的指导与引领)

王铁生(负责体育学科教研活动的指导及引领)

吴敏(负责幸福小学教师参与网络教研的组织和指导)

付春华(负责罗台子小学教师参与网络教研的组织和指导)

赵大勇(负责沙河堡小学教师参与网络教研的组织和指导)

二、确定各学科教育博客负责人及主持人

：

一年组：博主：谢英

二年组：博主：王淑敏主持人：张宝莲

三年组：博主：付金环主持人：杨丽君

四年组：博主：么爽主持人：白垠

五年组：博主：冯波主持人：陈素英

六年组：博主：吴研主持人：张坤

英语组：博主：王威主持人：陈淑丽

品德组：博主：吕学春科学组：博主：霍明

美术组：博主：吴海涛音乐组：博主：冯杰

体育组：博主：王慧斌综合实践组：博主：杨进

地方课程组：博主：穆慧

三、博主及主持人的主要职责

：

博主的主要职责：

1、建立教育博客，为年组教研提供交流平台;

2、及时更新教育博客内容，为年组教师提供丰富的教育资源;

3、管理教育博客，及时删除违背教师职业道德的评论及留言;

4、每月与主持人一起至少组织2次网络集体备课活动，根据教师教学中存在的问题至少组织一次小课题研究活动。

5、负责记录和统计教师参与网络教研活动情况。

6、负责整理网络教研有价值的过程材料。

主持人的主要职责：

1、与博主配合，根据学校教研计划，组织好本年组教师开展教研活动;

2、确定本年组的小课题研究内容，组织年组教师开展小课题研究;

3、与博主配合负责记录和统计教师参与网络教研活动情况。

4、与博主配合负责整理网络教研有价值的过程材料。

四、网络教研的主要内容及时间安排：

主要内容：

四月份主题：如何设计“实用、管用、好用”的教案。

五月份主题：课堂教学中如何具体体现教师角色和学生学习方式的转变。

六月份主题：各学科如何设计有效的学生课堂活动。

时间安排：

语数外学科：周三下午;品德学科：周一早8：009：30

科学学科：周二早8：009：30美术学科：周三早8：009：30

音乐学科：周四早8：009：30体育学科：周五早8：009：30

地方学科：周二下午15：3016：20

综合实践：周四下午15：3016：20

五、网络教研形式

：

(一)利用教育博客，打破时间和空间限制，开展网络教研。

1、每个学科或年级组要建立一个博客，供年组内教师开展网络教研，年组博客由教研组长负责建立;其他教师要积极建立自己的博客，总结教学经验，积累教育资源，促进专业发展。

2、根据学校教研计划，各年组教师在组长的组织下，开展网络集体备课，每月进行两次。集体备课由组长做中心发言人或组员轮流做中心发言人，确定下一时段各学科备课的知识点、重难点，以及教学中可预见的问题的解决办法。中心发言人以日志的形式发布在年组博客上，其他年组教师及时阅览，发表意见，最后形成比较一致的意见。同时组内教师要对上一时段的教学存在的问题，发布在博客留言中，全部教师都可以有针对性的进行答疑。每次交流后，对有价值的内容由组长进行整理，以日志的形式进行发布。

3、每个月各年组要利用教育博客进行一次小课题研究的交流活动，小课题的确定由组内教师根据教学实际提出，组内教师共同研究。小课题研究以短期研究为主，每月一个主题，切实解决教学中存在的问题，促进教师业务水平不断提高。每次交流后，对有价值的内容由组长进行整理，以日志的形式进行发布。

(二)利用“钟屯乡小学教师教研QQ群”开展网络教研。

利用教育博客进行“评论、留言”式教研是我乡小学主要的教研形式，为

克服博客教研交流速度慢、反馈时间长的问题，以及一些教师教育技术能力比较低，参与博客教研有一定的困难的实际，以“钟屯乡小学教师教研QQ群”为平台，通过语音进行在线教研为补充形式。

1、各校要保证宽带的畅通，为网络教研提供便利。中心校为各校配备网络教研所需要的音箱、话筒。

区域教研实施方案范文第5篇

随着城市的发展, 机动车保有量不断增大, 城市拥堵问题日益突出, 为了解决城市交通拥堵问题, 交通管理者、专家、学者不断地总结经验、探索创新, 提出各种方法进行尝试。在城市建成区, 如何充分利用现有道路资源, 挖掘潜在的道路通行能力, 提高道路利用率, 单向交通应运而生。单向交通[1], 或称单向通行、单行线、单向路 (街) , 是指只允许机动车辆向某一方向行驶的道路交通。单向交通是在解决交通问题过程产生和发展起来的一种交通组织方式。

单向交通最早是在老城区道路交通流量的增加, 而支路无法拓宽, 而采取的一种提高通行能力的措施, 主要目的是简化流向 (一个方向) , 减少干扰提高道路单向通行能力, 缓解交通拥堵。随着实践的不断增多, 单向交通组织由原来的单条道路扩展至片区路网的配套单行组织。单向交通组织的实施在对应的交通特征和路网下, 发挥积极地效果。但是也暴露出一些问题, 有的地方实施后, 不仅效果不明显, 反而造成片区的居民出行极为不方便, 社会反响较差, 引起更大范围的交通拥堵。在城市路网趋于成熟而交通管理进入重组织管理阶段, 掌握如何合理的应用单向交通, 发挥单向交通的网络效率具有重要意义。

1 国内外单向交通发展情况

1.1 国外发展概况

国外发达国家最早提出和采用单向交通组织, 早在1906年美国就开始采用单向交通组织方式, 目前美国一半以上的城市道路被定为单行线。人口5万以上的城市有半数以上的街道已采用单向交通, 人口100万以上的城市有80%左右的街道实行了单向交通[2]。上世纪初, 欧洲各国 (如英国、法国、意大利、瑞典、瑞士、希腊) 以及其他国家城市也开始推广了道路单向交通。例如法国巴黎的4333条街道中有1400多条街道实行了单向交通, 总长超过400km, 而巴黎和伦敦的中心区几乎全部是单行线[2]。原苏联在20世纪50年代开始推广组织道路单向交通, 已在莫斯科、圣彼得堡、巴库、图拉、里加、考纳斯等许多城市大量采用单向交通, 并规定凡宽度不足18m的道路原则上均应采取单向交通。归纳谢尔巴科夫对苏联20个城市的调查资料, 说明道路单向交通从根本上改善了道路交通:车速提高10%~20%, 减少了在道路交叉口的延误时间, 交通事故平均减少20%~30%, 有的减少二分之一以上[3]。在其它发展中国家如泰国的首都曼谷, 其旧城区的中心地带已有50%以上的道路采用单向交通。菲律宾等国的许多城市也广泛地采用道路单向交通[4]。

1.2 国内发展概况

中国城市的机动化和交通问题较国外发达国家出现晚。1980年以来许多城市开始引进国外交通管理模式, 对部分道路实行单向交通组织和管理。近几年来, 随着交通问题越来越严重, 城市中心区道路宽度限制, 越来越多的城市开始认识到实行单向交通的优越性, 开始大面积的在市区范围内实行单向交通系统。例如上海自上世纪80年代开始引入单向交通管理模式, 1996年大规模对市区128条道路实行单向交通, 并在徐汇区试行了区域单向交通网络。截止2010年, 现有单行道路614条, 总里程505.8公路[5]。1994年, 南京市开始设置单行线。截止2010年南京单行线道路达到了201条[6]。1997年青岛市采取“整体规划, 分步实施”的方法分别对106条道路实施单行, 1998年又配合市政工程建设对29条道路实施单行。截止2016年市区单行道达191条[7]。2007年昆明首次提出主干路配对单行 (一二一大街和学府路) , 截止目前, 单行道路总长约17公里。

国内外城市在单向交通组织和管理实践中积累了大量的宝贵经验, 并实践表明采用单向交通组织和管理对缓解日益突出的城市交通矛盾是切实可行、有效的措施之一。然而在日益复杂的城市交通背景下, 单向交通组织的应用条件、组织思路及配套措施等均在不断变化, 有必要针对不同的城市路网形态和交通特征等情况单向交通组织的应用进行研究。

2 区域单向交通组织方案

2.1 应用条件分析

(1) 交通特征

交通特征是组织区域单向交通的前提条件。区域单向交通组织在合适的交通条件, 实施效果更加明显, 负面影响会降低到最小。实施区域单向交通组织应考虑大区域以通过性交通为主, 小区域以进出交通为主, 交通流量方向性明显 (潮汐交通) , 交叉口交通流量、流向差别大等交通特征。

(2) 路网布局

区域道路的布局是组织区域单向交通的基础条件。合适的道路网布局和交叉口分布, 有利于单向交通组织, 同时降低绕行距离和外围道路交通的影响。一般要求实施区域路网密度较大, 道路间距不宜过大 (要求100400m) , 主路和支路成网, 且主路网具有起终点基本相同等路网条件。

(3) 环境条件

环境条件是组织区域单向交通的重要保证。环境条件包括区域的自然条件、建筑条件、交通管理条件等。当道路需拓宽受文物古迹、重要建筑物等保护对象限制, 支路路侧设置路内停车等情况下, 可考虑采用单向交通来解决双向交通通行效率低的问题。此外地形、道路坡度条件, 经济条件, 文化条件等环境也是实施能否实施单向交通的重要制约因素。

2.2 交通组织思路

2.2.1 道路网调整

区域单向交通组织从道路网布局和组织形式上按照三种类型进行分类组织。

(1) 配对单行或单向二分路调整方案

针对区域路网存在两条主要道路平行, 内部支、次路完善的情况。区域单向交通组织方案可将平行的主路设置为配对单行, 主路的起止点原则上水平一致, 内部支、次道路根据区域交通流量流向和道路两侧用地情况可以配对单行, 也可以选择双向通行, 同步调整对外节点的组织和内部节点的组织。该交通组织方式适用于带状形布局和具有平行主路的区域。

(2) 方格路网 (棋盘路网) 调整方案

针对区域路网呈现方格布局, 主干路相互平行的路网结构, 区域单向交通组织方案可采取可根据流量流向和循环交通组织通行方向, 外围主干路原则上闭合, 内部的主干路和支、次道路灵活采用单向或双向的模式。该组织方式适合于城市路网布局规则的区域。

(3) 不规则路网调整方案

针对区域路网不规则的情况, 区域单向交通组织方案可采用使围合主干路原则上闭合, 通行方向根据流量流向和循环组织确定, 内部道路结合具体分析和节点组织确定。该交通组织类型适合于城市路网不规则或是地形起伏较大的区域。

2.2.2 机动车交通组织

机动车交通组织首先应根据机动车交通的流量流向特征, 确定主要道路配对通行方向, 要求道路的通行方向与主要流向一致。结合道路通行方向, 对外围节点的交通组织进行调整。其次, 按照主干路交通组织的需要和沿线地块出入要求, 调整支、次道路的通行方向以及相交节点的组织方案。最后, 对方案进行评价, 进一步优化调整方案。

2.2.3 公共交通组织

区域单向交通组织会使公交线路的布设受到限制, 因此原则上主要道路上允许公交车辆双向通行, 设置逆向公交专用道, 满足公交线路为道路两侧服务。内支次道路, 原则上公交车辆与道路通行方向一致, 单向布线。根据公交客流需求和地块服务要求, 部分道路可以设置公交双向通行。

2.2.4 慢行交通组织

慢行交通主要包含非机动车和行人。区域内所有道路原则上均对称布置慢行通道, 满足非机动车和行人通行。在特殊地段, 由于道路断面限制或至道路单侧无交通需求的情况可考虑单侧布置。交叉节点均设置慢行过街设施, 满足慢行交通过街;根据交叉口间距和慢行过街需求量, 可在路段增设过街设施。

2.2.5 交通管理

区域单向交通组织管理狭义的讲包含路段管理和节点管理。路段管理要求严格控制车辆沿道路规定的通行方向行驶, 组织和管理沿线道路开口和地块出入口的车辆通行。节点管理要求重视起止节点的交通组织, 合理设置信号控制交叉口, 设置明显的、足够的道路交通标志、标线来引导车辆行驶。

3 区域单向交通组织方案评价

3.1 评价指标体系

本次评价指标体系的建立主要考虑从宏观和微观两个层面。在宏观评价层面上, 主要考虑能够反映区域单向交通组织方案的总体效果, 指标的意义和标定从全局的角度定义和计算的。在微观评价层面, 针对于区域单向交通组织方案中的节点和路段, 其评价对象通常是特定的交叉口或路段。

3.2 评价指标

3.2.1 宏观评价指标

(1) 道路网整体服务水平

式中, 以行程时间为权重因子的道路网络加权平均V/C;

BIJ道路路段IJ的V/C;

TIJ道路路段IJ的出行时间, h。

(2) 交叉口冲突点密度

冲突点密度指的是交叉口几何区域内每100m2所存在的等效冲突点数量。整个交叉口的等效冲突点数用下式来计算[1]。

式中, A交叉口的等效冲突点数;

N0交叉口车流的分流点数量;

Ne交叉口车流的合流点数量;

NI交叉口车流的交叉点数量。

3.2.2 微观评价指标

(1) 区间平均车速

式中, 区间平均车速, m/sec;

S道路路段长度, m;

ti第i辆车的行驶时间, sec;

n车辆行驶于道路路段长度s的次数;

i第i辆车的行驶速度, m/sec。

(2) 绕行距离

本文采用道路网总出行时间差值法计算单行方案的绕行距离。

式中:道路网总的宏观绕行时间, h;

4 区域单向交通组织案例

4.1 方案介绍

昆明提出主干路配对单行, 并于2008年开始实施。配对单行的区域为一二一大街、学府路、滇缅大道围成的三角区域, 面积约3.1平方公里。内部主要有云南大学、昆明理工大学、云南师范大学等学校, 周边房地产高强度开发诱发了交通高需求, 造成高峰期时交通流超饱和运转, 交通延误大。

具体的组织方案:

机动车交通组织, 以“顺时针”方向进行单向交通组织, 即一二一大街实施机动车由东向西单行, 学府路实施机动车由西向东单行。片区内的次干路和单位内部、生活小区里有条件的支路实施双向通行。

公共交通组织, 一二一大街、学府路上均设置逆向公交专用道, 满足公交车辆双向通行, 禁左路口允许公交车辆左转。

非机动车组织, 一二一大街、学府路道路两侧路段上均设置非机动车道。

行人组织, 完善步行系统, 改善行人道路环境;在流量大的主要路口设置行人过街信号设施, 路段设置人行过街天桥和地道。

4.2 方案评价

(1) 道路网饱和度

利用Trans CAD软件构建片区路网, 将道路基本信息输入路网中。根据单行前和单行后的调查流量调查数据, 得到单行前后的路网流量V/C图

根据路网服务水平公式, 得到学府路、一二一大街单行前后路网服务水平:

通过路网服务水平对比, 学府路、一二一大街单行前后服务水平提高了0.08。

(2) 绕行距离

根据绕行距离公式, 得到学府路、一二一大街单行前后的绕行距离:

通过计算得到单行方案前后, 学府路、一二一大街绕行距离增加了0.32h。

4.3 评价结论

根据对方案评价的评价, 学府路、一二一大街配对单行实施前后, 服务水平提高了0.08, 绕行距离增加了0.32h。另外, 根据实施后调查、统计分析, 配对单行实施后道路相关的指标得到了一定的提升, 对缓解交通拥堵起到了一定的积极作用。

前期阶段学府路、一二一大街配对单行实施后, 交通改善明显, 对缓解片区交通拥堵方面起到了一定的作用。但随着城市机动车保有量的飞速增长, 机动车流量超过道路路网的承载能力, 该片区2010年后交通较调整后的更为拥堵。根据《2011年城市交通发展年报》数据统计, 学府路和一二一大街高峰小时流量分别达到3570pcu/h和3750pcu/h, 区域道路平均车速下降到18km/h, 高峰时段最低车速下降到6km/h。通过从片区角度总结分析认为, 方案本身存在一定的不足, 例如配对单行道路未闭合, 内部支、次道路组织不够完善, 外围节点和内部节点组织不够深入, 两端立交节点剩余通行能力不足等因素, 从而影响了区域单向交通组织的实施效果。

5 结束语

本文从单行道路交通组织出发, 结合居民出行特征、现代交通方式和未来交通发展趋势, 对区域单向交通组织的应用条件和组织思路等进行研究, 构建区域单向交通组织方案的评价体系, 并以昆明学府路、一二一大街主干路配对单行进行实例分析。本文的分析研究希望对城市道路网络规划、交通设计和交通管理提供参考, 同时为缓解和解决交通拥堵提供借鉴意义。

摘要：随着城市不断发展, 城市交通问题演变成了阻碍城市发展的世界性难题。城市新区或是建成区外围地区通过完善路网, 扩展道路通行能力, 来满足日益增长的交通需求。但是对于成熟的中心区, 道路网建设已经完成, 无法通过新增道路提高路网通行能力来满足交通需求。本文从道路交通管理方面入手, 总结国内外单向交通领域内的研究、实践和发展成果, 分析单向交通应用条件, 建立区域单向交通组织方案框架, 构建方案评价指标体系, 为单向交通在城市交通管理中的应用提供指导。

关键词：单行道,单向交通,区域单向交通,交通网络

参考文献

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[4] 郭睿.区域单向交通组织在城市交通管理中的研究[D].北京:北京交通大学, 2007

[5] 邹申, 上海单向交通的实践与反思[C]//构建生态人文交通促进经济跨越发展第十九届海峡两岸都市交通学术研讨会论文选编.贵阳:2011:51-53

[6] 王晓易.南京明起新增1 4条单行线仓巷单行线改方向[EB/OL].2010年4月[2016年12月].http://news.163.com/10/0425/02/65361K5H00014AED.html

区域教研实施方案范文第6篇

2010年秋小学教学、教研工作，以课堂教学改革为重点，以落实教学常规为基础，以教学案评选为平台，以深入课堂和老师一道研究教学为主要工作方式;加强课堂教学改革力度，加强常规教学管理力度，努力提高课堂教学有效性，促进学生全面和谐健康发展。

二、工作要点

1、八月下旬，开展新教材教法培训。我区小学一二年级语文教材由《人教版》改为《语文版》。为此，我们特邀请语文出版社编委成员于8月26为我区小学一二年级语文教师进行培训。

2、九月中旬，召开#区小学教学工作会。

一、通报今春全区课堂教学改革检查情况;

二、通报全区六年级考试情况及质量分析;

三、通报表彰小学课堂教学改革先进单位;

四、总结2010年春教学教研主要工作;

五、安排2010年秋教学教研工作;

六、观摩两节课堂教学改革示范课。

3、全面、深入开展课堂教学改革。本学期，我区“二五五”课堂教学改革将进入全面铺开、深化发展阶段。因此，各镇、学校要紧紧围绕这个中心开展扎实有效的校本教研活动，推动我区课堂教学改革向纵深发展。

4、教研重心下移。教研人员、学校校长等要深入乡镇、深入学校、深入课堂，指导、组织开展课堂教学改革研讨活动。本学期每镇至少组织开展一次由教研室参与的课堂教学改革研讨活动，各镇、学校要结合实际开展相应的校本教研活动，切实研究、解决课堂教学改革中遇到的困难或问题，提高课堂教学改革实效性。

5、深入学校全面总结课堂教学改革的成功经验，召开课堂教学改革经验交流现场会，及时推广各学校成功经验，大力表彰一批课堂教学改革的先进单位。为此，经研究决定于十月、十一月，在部分典型学校召开课堂教学改革经验交流现场会。

6、十二月上旬，开展人人备好一节优质教学案大评比活动。本次优质教学案评比分两部分内容：一是本学期所教年级、所教学科的原始教学案，占50%;二是分低、中、高三个学段当堂写教学案，占50%。每个镇语文、数学各推荐810人参加评比;科学、品德、英语各推荐56人参加评比。

7、以落实常规教学为基础，加大常规教学监控与指导力度，在“备、教、批、辅、评、研”等环节上下功夫。各镇中心小学、联办小学、学区中心小学均要成立以主要领导为组长的“常规教学监控与指导小组”，聘请教学能力强、经验丰富的业务领导和骨干教师为小组成员。各校常规教学监控与指导两周开展一次，镇中心学校一学期开展一次，区教研室每学年开展一次。检查要在指导上下功夫，向监控与指导要质量、要规范、要效益。要做到有检查、有通报。通报要总结成绩，指出问题，限期整改。通报内容要具体到人到事，避免说空话、说套话。学校每学期要至少开展二次教师教案和学生作业展览与评比活动，让教师互相观摩、互相学习、互相监督、共同提高。

8、以集体备课为平台，加强备课和教后反思研究力度，提高广大教师教育教学艺术水平和理论水准。集体备课以“说课、讲课、评课”为载体，开展形式多样的课堂教学研讨活动，所有活动均要围绕如何提高课堂教学有效性展开。一是要求各科教师全员参与，在总结课程改革经验的基础上，上好一节新课程教学研讨课;二是要求各科教师积极开展评课活动。在活动中观摩学习，互动研讨，教学验证，教学反思，探索教学规律。

9、以深入学校视导为基本工作方法，以点带面，全面了解学校教育教学基本情况，全面总结学校教育教学成功经验，发现学校教育教学面临的困难和问题，提出解决问题的办法，指导学校不断提高教育教学管理水平和教育教学质量。为此，十月、十一月，拟对峪山镇小、古驿镇小进行视导。视导内容主要有教育教学管理、教育教学常规落实、教育教学研究、教师课堂教学水平、课程计划落实等五大内容。

10、十二月，全面做好十一五课题的结题验收工作。评选优秀课题组。

三、月工作安排

九月：

1、拟定本学期教研工作计划;

2、召开小学教学工作会;

3、做好工会开展的青年教学能手大赛参赛选手的各项准备工作;

4、组织“有效性教学案例”课题实验学校在张湾镇潘台小学开展课堂教学研讨;

5、组织参加全市“小学科学教学材料创新设计与应用”评选活动。

十月：

1、调研部分学校课堂教学改革成功经验，召开课堂教学改革现场经验交流会;

2、组织全市“小学语文优秀教学片段与评析”的评选工作(优秀教学片段可以是自己的课堂教学实践、也可以是他人的课堂教学实践、还可以是教学片段设计);

3、组织“有效性教学案例”课题实验学校在双沟镇双南小学开展课堂教学研讨;

4、组织“教育部语文出版社S版教材”部分实验教师参加第二届全国小学语文教学论坛。培训好本区参赛选手，争取取得好成绩;

5、组织参加全市“小学品德课程优秀片断与评析评选”活动;

6、组织参加全市“小学科学教师实验操作竞赛”活动。

十一月：

1、深入学校开展教学视导活动;

2、继续调研部分学校课堂教学改革成功经验，召开课堂教学改革现场经验交流会。

3、组织省小语学会会员及部分骨干教师参加湖北省教育学会小学语文专业委员会成立三十周年庆典活动，分享成功经验，交流教学改革成果，展示教师教学风采。

4、组织“有效性教学案例”课题实验学校在张湾镇中心小学开展课堂教学研讨;

5、组织教师开展“如何发挥教师导的作用”研讨活动;

6、组织教师开展“小学生行为习惯培养”课题研究活动。 十二月：

1、开展人人备好一节优质教学案大评比活动。

2、全面做好十一五课题的结题验收工作。评选优秀课题组。

3、开展全区教学工作大检查;

4、组织“有效性教学案例”课题实验学校在伙牌镇中心小学开展课堂教学研讨;

5、做好案例的撰写工作，参加“湖北省小学数学有效性教学案例研究”课题成果展示活动;

6、组织教师开展品德学科网络教研活动;

7、开展“使用循环教材，如何落实学生自主探究活动”调查与研究活动。

2011年元月：

1、命制期末测试卷，组织好全区调研测试，搞好质量分析;