科学课堂中的有效提问

科学课堂中的有效提问（精选12篇）

科学课堂中的有效提问 第1篇

一、化直为曲, 增强提问的思维性

“直问”即直截了当地提出问题。这样的问题答案就在问题之中, 即“问在此而意也在此”。学生面对这类问题可以直接回答, 不必拐弯抹角地思考。“曲问”即本想解决甲问题, 却不直接问, 而要绕个弯儿提出乙问题, 即“问在此而意在彼”。对此, 学生只要回答了乙问题, 甲问题也就迎刃而解。显然, “曲问”是一种艺术化的提问方式, 它比“直问”更具思考价值, 更能引发学生积极地思考。

如笔者两次执教《将相和》中“完璧归赵”这部分内容时, 对相同的问题采用了两种不同的提问方法, 结果大相径庭。第一次是这样设计问题的:“蔺相如是采用什么办法智胜秦王, 实现完璧归赵的?从中可以看出蔺相如是一个怎样的人?”问题明确, 答案可以从文本中直接找到, 缺乏思维碰撞的火花, 课堂气氛沉闷。而第二次是这样设计问题的:“蔺相如是真的要将和氏璧’撞在柱子上, 还是要吓唬秦王?为什么?”这样问不但不能直接从文本中找到答案, 而且问题中还包涵着多种诱答的因素, 它需要学生围绕“是真撞, 还是假撞”进行多向的思考。这样的“曲问”, 不仅拓展了学生思维的空间, 而且增强了学生的思维力度, 课堂气氛异常活跃。

二、化散为聚, 增强提问的整体性

有效的课堂提问忌散贵聚。散, 就是分散、零乱, 缺乏整体性。聚, 就是简洁凝练, 具有系统性。整体性提问的设计, 要求教师紧扣教材内容, 围绕学习目标, 将备课中初拟的零散问题聚集到能牵一发而动全身的关键点上, 以利于突出重点, 突破难点, 同时组织一连串问题, 构成一个“问题链”, 这种“问题链”既能体现教师的教学思路, 又能疏通学生的学习思路。笔者在教学《跳水》公开课时, 为了帮助学生更好地理解课文, 在课前设计了一系列问题:水手们为什么要去逗猴子?猴子为什么要去抢孩子的帽子?猴子是怎样抢到帽子的?猴子抢到帽子后是怎样爬上桅杆的?孩子看到猴子爬上桅杆后怎么做的?船长见孩子爬上桅杆追猴子后又是怎么做的?结果可想而知, 教学效果令人遗憾。在课后反思中我明白:上述一系列琐碎的问题可提炼为一个精要的问题“孩子已经遇险, 船长还要逼其跳水, 你怎样看待船长的这种行为?”这样由散到聚的变通, 教学效果一定会大大改善。

三、化浅为深, 增强提问的创意性

在教学中, 要想问得有效, 就要使提问“避浅就深”。只有那些充满新奇的问题, 才能引发学生的创造性思考, 促进他们创造能力的提升。

如《我的战友邱少云》中有这样一个体现邱少云精神的重点句:“邱少云像千斤巨石一般, 趴在火堆里一动也不动”, 在教学中提出“这句话表现了邱少云什么精神”这样的问题就显得十分浅显, 毫无思考价值。若改为“我们学过的课文曾把董存瑞、黄继光比做威武无比的巨人或钢铁巨人, 可这篇课文为什么要把邱少云比做千斤巨石”, 这样问就显得充满创意且有深度。

四、化僵为活, 增强提问的灵活性

课堂提问最怕机械僵硬, 僵硬的问题只能僵化学生的思维, 抑制课堂生成, 因此, 我们在教学中应极力主张“活问”以鲜活的问题将课堂推进到不断发展、不断创造的新境界。“活问”其实就是根据课堂现有状态, 及时提出能促进教学生成的鲜活问题。可见这种提问是非常灵活、随机的。综观王菘舟、窦桂梅、于永正等名师的课堂教学, 无不是巧妙把握课堂, 以多样的提问为课堂教学打开话匣的一片新天地。

五、寓庄于谐, 增强提问的趣味性

实践证明, 课堂提问要是过于严肃、端庄, 往往不能激发学生回答的兴趣。因此, 有效的提问还应做到寓庄于谐, 寓趣于问。一个妙趣横生的提问常常能使得学生对学习新知产生欲望, 令他们带着一种高涨、激动的情绪去学习, 去思考, 从而提高学习的效率。如《我的伯父鲁迅先生》中有这么一句话:“走到离伯父家门口不远的地方, 看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟, 车子扔在一边。”在问到“呻吟”一词是什么意思时, 曾经有学生把它理解为“声音很微弱地说话”, 教师追问:“你们小声说话能叫呻吟吗?”学生们在笑声中恍然大悟, 迷途知返, 找到了正确的答案。

科学课堂中的有效提问 第2篇

摘要：本文从科学课堂教学实际存在的问题以及如何提高课堂有效性等方面进行阐述，用实践和体会说明了提高课堂提问的有效性对构建知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观的积极作用，为新课程的实施进行了有益的尝试。

关键词：提问;有效性;科学课堂

教师们应该清醒地认识到：在平时的教学过程中，诸如目的不明确，零碎不系统，不留给学生思考时间，或自问自答，随口发问之类的问题比比皆是。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。所以，笔者认为，除了以检查教学效果目的的提问外，在教学过程中的提问，主要不是去发现“知道正确答案的学生”，而是帮助全体学生学会思考和表达自己的看法，学会如何“处理”面对的问题，去形成“会思考问题的学生”。

美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”而“问”是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。为此，教师必须认真学习理论知识，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高科学课堂提问有效性的目的。

一、当前某些科学课堂提问存在的问题

1.无效问题较多

有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。因此可以说，这样的问题没有多大的存在价值。

2.提问总是面向个别优秀学生

有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。特别是在公开课的教学中，教师往往抓住答对的学生，把他当作顺势往下滑的杆子，急于进入下一个环节的教学。表面上看教学过程十分顺利，岂不知，这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，去参与，而是把自己当作局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下，这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。

3.提问后没有给学生足够的思考时间

现实教学中，有些教师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往提出问题后，急于让学生做出回答，而且一答对就过去，以完成自己制定的`教学目标，却很少去考虑“学生们都思考了吗?是真的答对了还是猜中的。”这样一来，教师的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。

4.对学生的回答缺少及时的、必要的评价

有些教师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑，而是马上让另外的同学回答，追求多样性，鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一答的模式，却也伤害了回答问题学生的积极性，更加不清楚自己的回答正确与否。那么，如何提高科学课堂提问的有效性呢?

二、优化课堂提问的一些策略

1.精心设计，目的明确

师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。因此，备课时就要明确提问的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情、复习旧课的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。

像有的教师一样，有的课堂提问一个接着一个，密集得像“地毯式”的“狂轰滥炸”;有的问题一个学生回答不出来，教师不是启引，而是即让另一个学生代答，常常是一长串的学生才解决一个问题。这样的提问，既不能活跃课堂气氛，也不能充分调动学生学习的积极性，就更谈不上什么创新的培养了。

也有的教师不好好钻研教材重难点，导致课堂提问的设计往往粗制滥造，或偏难过易，或空泛琐碎，学生思维的培养根本无从谈起。

2.难易适度，深题浅问

提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难度适易，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳、摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题。

3.新颖别致，激发情趣

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这一点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

4.循循善诱 ，层层深入

启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要有梯度。形成了提问的梯度，调动了学生思考的积极性。在解答问题的过程中，学生的思维随之逐步提高。

5.面向全体，鼓励为主

提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到教师的教诲。对个别基础差的，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。学生应答完毕，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待，也不能乱表扬，更不能不加点评，直接让其坐下。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力方向

教师提问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都积极思考，在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价，提出质疑。教师提问时，一般问题只说一遍，语言要清楚明确，把问题说出之后，就不要再重复，以免养成学生不注意教师提问的习惯。

总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力;只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点;只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略。关于课堂提问，还有许多方法需要探讨。本文旨在抛砖引玉，希望更多的同行研究这个问题。

参考文献：

[1]傅道春.教学行为的原理与技术[m].北京：教育科学出版社，2001.

小议提高科学课堂提问的有效性 第3篇

一、备问克服“盲目”提问

盲目提问是教学中的大忌。盲目的随意提问会使一节课变得散乱，人为地给学生的认知制造障碍，不利于学生形成科学的学习、思维方式。克服盲目提问，一方面要求教师在备课时精心钻研，结合教学的具体内容，比如教材中的插图、实验中所隐含着的一些有价值的问题，预设可能的答案，进而设计连环问题，让学生能在问题中一步一步实现学习。另一方面教师要充分了解学生，根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象，使问题的难易度与学生的认知能力和发展水平相适应，即在课堂中做到因人施问、因问提人。因为选取思维水平高的学生回答太容易的问题与选取思维水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的最佳效果。

二、设问克服“平淡”提问

克服“平淡”提问是提高发问效果的关键。“平淡”包括两方面的内容：一是平铺直叙，机械呆板，往往流于对定律、概念的简单复述，这样的提问不利于对学生思维的启迪，更谈不上激发其求知欲。如：关于“功”的提问，常有以下两种问法：①什么叫“功”？“功”的两个必要因素是什么？②“功”的两个必要因素是什么？请举一个生活中正在工作但没有做功的实例。很显然，第②种问法使学生获得对“功”的认识是第①种问法所不能相比的。因此，有关一些基本概念的提问，我们应注意提问的角度和方式。“平淡”的另一方面是指所提问题没有趣味，不能引起学生足够的注意，调动不了他们学习的主动性。显然置疑与激趣并重的发问是克服这类平淡的重要方法。而教师想提出“高质量”的问题关键在于如何设置问题情境，设置问题情境的方法主要有：

1.以生活现象设置问题情境

例如：在“植物的生命周期”教学中我设计了以下几个问题：园艺上为什么要对果树、行道树进行整枝修剪？为什么农民要对棉花进行摘心？在学习“摩擦力”时，我提出了这样的问题：“我们可在地面上放心行走，而在潮湿光滑的地砖面上走时则要格外小心，避免滑倒呢？”这样学生就会迫不及待进一步探究，以求得出结果。以上问题情境均为学生在日常生活的所见所闻，因此这些问题的提出能启发学生进一步思考、回答，从而激发学生思维的积极性。

2.以实验设置问题情境

实验是学习科学最重要的途径，教学中可让学生通过对实验的观察、发现进行提问。如在教学“物质的构成”内容采用“铁树开花”实验引课。（因正值圣诞节，我充分抓住这一机会，采用铁丝做圣诞树，浸过酚酞的棉花做花，将“铁树”与一杯浓氨水共置于一个密封的钟罩下，片刻间树上开满了朵朵红花。）在学生们惊讶于神奇现象之时，顺势提出：“是什么原因使铁树在片刻间开花？”让学生们进行一定的猜想后，点题引出新课。在这种以实验设置问题情境并富于启发性地进行提问，学生的思维闸门很快打开，探究问题的欲望像火山一样喷发出来，后面的教学也就水到渠成了。

3.以趣味故事设置问题情境

例如：在学习“电流的磁场”一节时，先给学生讲：1819的冬天，奥斯特受命主持一个电磁学讲座，奥斯特将一根与电池相连接的导线垂直地放在一枚磁针的上方，没有发现磁针转动；然后他用另一个更强的电池再做一次同样的实验，并打算随后结束他的讲演，就在这时候他突然又说“让我们把导线与磁针平行放置试试看。”刹那间他完全愣住了。他发现了什么呢？下面就让我们来做一做奥斯特当年的那个实验，学生对此产生了极大的兴趣。当学生通过实验观察到小磁针偏转了时，“哇！为什么磁针会发生偏转呢？”学生异口同声地提出来，探究继续深入进行……

4.以认知冲突设置问题情境

教育心理学上，“认知冲突”就是造成对某个问题，学生急于要解决它，但用已学过的知识和技能又无法解决的一种心理状态。一旦造成这种心理状态，就能使学生产生一种主动探究的动力。比如学习了“惯性”后，提出：“跑得快的人很难立即停下来，这说明速度大的物体惯性就大。”很多学生凭自己的经验都认为是对的，我立即给予否定。学生们有的惊讶，有的皱眉思考起来。利用这些认知来激发学生思考问题的积极性，通过对比分析达到解决问题、获取知识的目的。

三、营造自由氛围，保护学生好奇心，使学生敢问

众所周知，牛顿、瓦特正是好奇才发现了万有引力、发明了蒸汽机。在现实的课堂中，许多学生还是习惯于让教师提出问题，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的主要原因是教师没有真正转变教育观念，对学生的问题意识培养关注不够。一怕影响自己权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，久而久之，学生也就沒有问题可问了。所以要破除这种“习惯”和“成效”，积极营造宽松、自由的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、提问；提倡学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。另外，对学生提出问题的评价方式要正确、科学，评价语言要委婉，注意保护学生的自信心、自尊心。

四、引导质疑，使学生善问

问题源于质疑，在教学中有质疑才有问题。在学习中因对“冰轻水重”现象质疑而努力实验，从中体验到问题的喜悦和实验的愉悦；学生有疑于：高楼外离路远，为什么噪声还这么大？努力查阅资料终于发现原来声音爱走气温低、密度大的道路。这些都是质疑的好处。在这些活动中，答案有时是有限的，但质疑、析疑、答疑的精神和能力是无限的，有时有些问题还需要人们或人类长期的探索，如对外太空的探索、对宇宙的研究等等。这些问题虽然我们中学生还无法解答，但与问题相关的信息不可否认已贮存在他们的头脑中，怀疑、探究的意识已萌发在他们的潜意识中。因而善教者应善待学生的质疑精神，让他们疑而善思、善问，具备新形势下创新人才所必备的能力和素养。

不高明的教师是使学生的问号变句号；而高明的教师使学生头脑中的问题越来越多。我们要善于创设问题情境，进行合理、高效问题性教学，同时更要保护和发展学生的问题意识和问题能力，使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。让我们的课堂因“问”而更高效。

（作者单位 浙江省衢州市华茂外国语学校）

初中科学课堂有效提问策略浅析 第4篇

一、什么样的提问是有效的

(一) 符合一定教学目的的问题

课堂是千变万化的, 教师要充分利用自己的教育智慧, 根据情况的变化, 有针对性地提出问题, 避免一味用课前设计好的问题, 要根据课堂的实际情况来调整教学策略。漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌, 不但浪费教学时间, 而且挫伤学生的积极性。如一位教师在讲氢氧化钠的物理性质时, 取一瓶氢氧化钠固体, 用镊子取出几颗放在表面皿上, 然后进行了一系列的提问:

师:这是什么?

生:氢氧化钠。

师:什么颜色?

生:白色。

师:什么状态?

生:固态。

师:如何来描述氢氧化钠固体的物理性质。

……

很明显, 这里教师提问的目标不明确, 没有获得很好的教学效果。其实可以直接问, 氢氧化钠固体是一种什么样的物质?前面的提问都是无效的, 而且还浪费了很多时间。除此之外, 我们不难发现, 在课堂教学中还有许多漫无目的的提问。如:“同学们, 你们明白了吗?”“大家懂了没有?”

这样一些毫无价值的问题在课堂上频频出现, 使教学效果大大降低。因此提问要服务于一定的教学目的。

(二) 能激起学生思考的问题

在日常的课堂教学中, 有些教师根本没有想到问题的重要作用在于引起学生的思考, 更有甚者, 出现了所谓的“满堂问”的现象。教师所问的往往是学生已知的东西, 学生不感兴趣。有的教师每讲完一个问题后便问“对不对”、“是不是”, 有些问题浅显易答, 有些问题无疑而问, 有些问题空而难答, 而学生齐声回答都是一个声音———“是”或“不是”, “对”或“不对”。问题过于简单化, 不利于学生的思维训练, 也丧失了优化学生思维品质的机会。有价值的问题标准是要引起学生的思考, 那种“满堂问”只会使教学效果大打折扣。

(三) 为学生所能理解的问题

一个好的问题, 必不可少的特征就是学生能够理解, 如果能做到这一点, 至少能够在学生的经验中搜索到相关的信息, 以利于学生根据自己的经验来回答问题。如在“探索酸的性质”一节学完硫酸后, 教师提出了这样一个问题:硫酸是一种什么样的酸?教师并不急于让学生回答这个问题, 而是随便加了一段题外话, 过了大约两分钟, 教师让学生把刚才所提的问题写在纸条上, 课后发现, 学生纸条上的答案五花八门, 硫酸是什么颜色?硫酸是什么状态?硫酸是否有腐蚀性?硫酸有哪些化学性质?硫酸有哪些用途?……我们不难发现, 学生对于这个问题, 有着各自不同的理解, 可想而知, 基于这些个性化的理解所作出的答案, 更是匪夷所思了。究其原因, 主要是这是一个含糊不清、无确定性、范围太广的问题, 容易让学生迷惑, 甚至误解。因此, 教师要切忌在学生力不能及时跟进问题, 提出的问题千万别让学生感觉无从下手, 不然就别提课堂教学效果了。

二、有效提问的策略

(一) 在课堂导入过程中提问

在新课导入阶段, 教师可以创设合适的情境, 以“设问”开路, 引入课程内容, 以激发学生的学习兴趣, 促使学生主动思考, 其效果要好于直白地进入新课内容的教学方式。

例如, 在“探索酸的性质”一课的导入中, 笔者在上课开始时, 向同学们出示一幅杨梅的图片, 引导他们回忆吃杨梅的味道和感觉, 然后问学生:“看到这幅图片后的第一感受是什么?”学生回答“酸”、“流口水”、“想吃”等, 众说纷纭, 教师接着再问:“你能说出生活中还有哪些食品有酸味?”“你想知道什么是酸, 酸有哪些常见的性质吗?”从而引出课题“探索酸的性质”, 开始新课的学习。

(二) 在内容矛盾处提问

当问题与学生的以前经验发生冲突时, 就容易使学生在心理上形成撞击, 引发出求知欲望。心理矛盾的冲突往往会使学生产生解决矛盾的心理动力, 激发他们探究的积极性, 在解决矛盾冲突的过程中建立的正确概念会更加牢固与准确。

如在学习“大气压强”时, 为了能够让学生顺利地进入有关气压和气体流速的关系研究, 老师提出了一个问题:如图, 将一张纸放在两本书上, 如果向纸底下持续吹气, 你认为纸会向哪个方向弯曲?

学生都认为会向上弯曲。“是这样吗?”老师问。学生说:“我们动手做一下吧!”

老师默许, 学生开始动手做实验。实验的结果大大出乎同学们的意料:纸没有向上弯曲而是向下弯曲了。学生疑惑了:“老师, 这是怎么回事呢?”“老师, 风吹向晒着的衣服时候, 衣服会被吹鼓起来的, 为什么, 我们吹纸片, 纸片没有向上鼓, 反而向下凹了呢?”

老师笑着问:“你们说这是什么原因呢?”学生开始讨论。“风吹衣服的时候, 风是正对衣服直吹的, 我们吹纸片底部时, 风是顺着纸片的。”

“老师, 是不是我们把底下的气体吹走了, 气压减小了, 上面的气压没有变化, 上面的大气压大, 就把纸往下压了。”其他同学有些恍然大悟的感觉:“老师, 是不是气体的压强和气体是否流动有关?”老师点头说:“你认为有什么关系呢?”

“老师, 气体流动的话, 附近的气压会小下去。”此时又有学生开始重复吹气, 忽然有学生举手说:“老师, 我吹得越用力, 纸就向下弯曲地越厉害。”

“老师, 是不是气体的压强和气体流动的速度有关, 气体流动的速度越快, 附近的气压就越小?”

人们“学习”动机的引发及最终的目的, 都是为了解决自己的问题。不管是出于好奇, 或出于需求, 或纯粹的兴趣, 都是由于心中产生“正待解决”的问题。当学生通过动手实验发现了实验结果与自己的前经验发生了冲突, 由此产生了疑惑, 同时也激发了学生想知道到问题的答案, 此时教师应该鼓励学生自主分析, 让学生在尝试解决问题过程中, 获得认知上的成长和分析问题的能力。

(三) 在关键内容处提问

所谓关键内容就是教材的重点和难点, 或又称教材的“眼点”, 是教学的高潮。提问设计能否准确选择“眼点”, 关系到教材的重点、难点、特点的把握。可以说, 就是整体把握了教材, 抓住“眼点”, 深究不放, 有利于学生理解教材内容, 领会教材实质。例如, 在“密度”一课教学时, 着“眼点”是密度概念, 抓住这个“眼点”, 在实验的基础上设计这样一组提问:

(1) 体积相同的的不同物质的质量相等吗?

(2) 不同体积的同种物质, 它们的质量跟体积的比值是什么关系?

(3) 对每种物质来说, 质量跟体积的比值都是一定的, 这个比值跟体积、质量有没有关系?你认为跟什么有关系?

最后教师引导学生得出:

(1) 质量跟体积的比值等于单位体积的质量;

(2) 不同种类物质单位体积的质量一般不同, 可见单位体积的质量反映了物质的特性, 用“密度”表示物质的这种特性。

这样学生就能在透彻理解的基础上掌握“密度”的概念, 同时能深刻认识密度是物质的一种属性, 据密度定义得公式ρ=m/V, 计算物质的密度等的教学就顺理成章、水到渠成了。

(四) 在关键处追踪提问

在教学中, 教师切忌随便使用问答, 因为简单的问答式, 不但不能激起学生的思维, 反而会使学生的思维器官产生压抑。教师在指出第一个问题让学生回答以后, 就要顺着思路逐步深入地追问第二个、第三个问题, 使学生的认识随着这样的提问逐步深化。追踪提问法, 要求教师在讲课时, 要创设问题的情境, 设置疑难的条件, 引导学生去冥思、深思。如在“碱的个性”一课中, 用药匙取少许氢氧化钠固体, 放在表面皿上, 让学生进行观察, 放置一会儿后, 问:氢氧化钠固体表发生了什么变化?学生纷纷回答“变得潮湿”, 教师又追问:为什么会变潮湿的?时间放得长一点又会怎样?学生热情高涨, 等到同学们答完后, 继续追问:氢氧化钠固体易潮解这个性质在实验室里有什么用途?又如何来保存氢氧化钠固体?等等。通过这样一组从易到难、环环相扣的提问, 在教师的引导下, 学生对氢氧化钠易潮解的特质、保存及用途就容易掌握。

三、有效提问应注意的几点

(一) 提问要有启发性

教师要善于根据学生思维活动的发展趋势, 引导他们对问题进行思考, 养成独立思考问题的习惯, 善于用充分的理由来证明自己的观点。教师只有注意启迪学生的创造性思维, 培养他们的创造力, 才能收到事半功倍的效果。

(二) 提问要有弹性

教师提出问题, 不仅需要考虑学生的注意力是否集中, 而且要考虑其组织语言以及心理上的准备等。教师延长提问后的等待时间, 学生回答问题时会很积极, 尤其是在教师的等待时间超过3分钟后, 教师和学生的对话发生了改变, 学生的认识水平有了很大的提高。因此, 增加教师等待的时间, 学生对问题主动作答的正确答案会增多, 以教师为中心的教学时间会减少。

(三) 提问要有探究性

问题的设计要回归学生的生活, 从生活经验出发提一些有效的问题有利于引发学生的探究动机, 才能使学生实施主动探究的学习行为, 培养出学生的创新意识。有效的提问还可以使学生认识到学习新知识的意义和价值, 对学生的行为和思维都具有强大的驱动作用。

(四) 提问要有创新性

因为教师无激情或设计平庸, 使一堂课的提问都是平平淡谈, 引不起学生的学习兴趣, 削弱了课堂教学的效果。所以提问要倾注教师的期盼、热情、诚恳等情感, 使学生不知不觉地受到感染, 从而认真思考, 踊跃地回答问题。教师提问内容要新颖别致, 这样才能激起学生的积极性, 使之踊跃发言。对学生熟知的内容, 要注意变换角度, 使之有新鲜感。提问既要注意内容别致, 还应注意形式上要不断地创新。

浅谈初中科学课堂教学中的提问论文 第5篇

课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段,在教学过程中具有举足轻重的地位。恰到好处的提问，可以提高教师的教学质量，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情。而学生恰到好处的提问，则能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点、修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台价。然而，在当前的课堂教学中课堂提问存在着一些或大或小的问题，对此，笔者谈谈自己的粗浅认识。

一、科学课堂中提问的目的

1.营造良好的课堂气氛

课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极型、消极型和一般型。积极的课堂提问氛围，它的基本特征是课堂情境符合学生答问特点，师生之间、学生之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂答问氛围的基本特征是主课堂情境不能满足学生的答问需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而教学中大量的课堂气氛属于一般型，它介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，教学答问效果一般。然而，课堂答问氛围、情境将直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以致影响整个教学效果。

比如在《水的密度、压强、浮力》复习课中，笔者先出示一段文字：“晴朗的日子，小雪和同学一起到海边玩。在海边，看到海面上漂着许多大大小小的轮船。她们赤脚走着鹅卵石,感觉脚有点痛,而当她们往水的深处走时,感觉好多了。”然后问学生：上面的文字中涉及到哪些学过的知识点?这样激发了学生的兴趣，并为下面的教学作铺垫。

2.突破难点，降低难度

为降低难度，使学生跳一跳就够着，同时也促使学生能主动地参与到科学学习活动中来。设计问题串,由浅入深，由感性到理性，循序渐进，符合学生的认知规律。在知识难点处进行提问，启发学生思考，解决他们学习上的疑难困惑，使学生更加准确、透彻地理解知识，应该成为提问教学中最值得推广的手段。

比如在讲解《体温的控制》一课时，为了突破难点体温调节的过程。笔者出示正常温度下皮肤血管口径大小的幻灯片后，提出一系列的问题：当外界为低温时，血管口径是通过如何变化来调节体温的呢?当外界为高温时，血管口径是通过如何变化来调节体温的呢?当外界温度等于或超过体表温度时，人体是通过什么方法散热的呢?

3.培养学生的发散性思维

发散性思维是创造性思维的主导成分，又是创造性思维的核心，它着眼于探索未知的事物，发现事物间的新关系。寻找多方面解决问题的方法。因此，将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散性思维，进而培养学生的创造性思维。具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”，通过多角度的变化，促使学生的思考由表入里、由浅入深。直至真正理解概念并训练学生的思维。

比如例题：小明挑担子，当他在扁担的两端各挂上30N的重物，担子很快就平稳。这时，他的肩膀应放在扁担的什么位置?肩膀所用的力是多少?学生计算出来后，再问：若他在扁担的前端加上50N的重物。请你根据杠杆平衡原理，帮助他确定肩膀应放在扁担的什么位置，担子才能重新平衡?课堂提问可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发展学生的思维。

二、科学课堂提问的原则

1.提出的问题要有方向性

这是指提问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标，否则，反倒会对学生产生误导。例如在进行“力”学中，教师先让学生讨论一个问题：甲乙两队拔河，甲获胜，是因为甲的力气大于乙的力气吗?学生往往给予肯定的答案。教师可利用两弹簧秤演示给以否定，使其引起学生认知心理上的矛盾冲突，从而产生探究动机，把握探究方向。课堂教学中，提出的问题必须是学生真实存在的问题，是确实感到困惑而不是表现形式上的问题，这就是要求我们教师平时能够深入学生，了解他们在每个知识上的认知特点和思维方式，摸准他们的思维脉搏，因势利导，提出恰当的实际问题，抓准问题探究方向。所以在教学中我们要注意问题的方向性，课堂中问题的设计更仔细些，使设计的例题更有效。

2.提出的问题要有深刻性

这是指问题不宜太难或太易，难易之间要有一定的梯度。教师提出的问题太难，学生不容易理解，失去对问题进行分析的兴趣，更谈不上解决问题。相反，如果问题太简单，学生不费吹灰之力就得出答案，则学习兴趣将会降低，就会分散注意力。在课堂中尽量避免向学生提问没有深度的、低效的、无用的问题。比如“对不对”、“好不好”、“会不会”等等。学生对这种问题往往会不假思索性喊叫，这样不仅对他们的思维锻炼没有帮助，而且表面上热闹，造成教师反馈失真，影响学习效果。

3.提问时注意提问的平等性

教师提问能及时了解学生的`思维方式和掌握知识的程度，从而调节与优化教学程序，同时它对教师把握教学进度起着决定性的作用，在很大程度上决定着教学任务是否能完成。正因为如此，教师上课时总喜欢让好学生问题，很少提问差生。而教师上公开课时更是如此，教师怎么可能让回答不出来的差生来丢自己的面子呢?这其实是教师的共同心理，但这种心理倾向只能带来一时的表面成功，长此以往必会造成不良的后果。 笔者认为，教师所提问题的难易程度应以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数的优生。应量题难易，选择合适的人回答。如题目较容易，可让学困生来回答，使其在答对后，具有“征服感”，产生向上进取之心。

三、科学课堂提问要注意的细节

1.问随脉动，有的放矢

作为教师要教好学生的关键就是了解学生，而了解学生的重要途径之一就是注意学生的课堂反馈，包括学生上课时的表情变化等。课堂教学反馈，是指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用;它的输出和回收、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程;教与学主体双方信息传递和回收都是有选择的，有差异的，有能动作用的。而这里所说的课堂教学反馈主要是指课堂提问时，教师对学回答问题后的评价与反馈及学生对教师所教内容给予反馈。

比如笔者在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，只是在审题方面还有一点点不足，总体还不错。”在教学过程中笔者力争给学生提供一些自我反馈、评价的机会，如要经常问学生：“你觉得这种方法是最好的方法吗?”“推理过程有没有问题?”同时，还鼓励学生间的互相反馈，互相评价。如“你觉得那位同学的思路正确吗?”“那位同学哪些方面说得好?”等等。

2.反主为客，答疑解惑

在长期的课堂教学实践中，广大教师已探索、总结出了一系列的课堂提问原则，如启发性原则、趣味性原则、鼓励性原则等，但从中我们不难发现，这其中也存在着一些缺陷、弊端学生处于一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，训练的只是一种机械的“应答性行为”。“问答”在大多数情况下都只是停留在教师提问、学生回答的层次上，而教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问，这就在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。

把课堂提问权力还给学生就是要全面改变这种情况，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。

比如在“探究凸透镜成像规律”时，笔者设计小实验来引发问题。上课开始先发给每个学生一个放大镜，让学生在一张白纸上写一个字，透过放大镜观看这个字，并改变放大镜与白纸之间的距离。

师：同学们在刚才的活动中看到了什么现象?

生：当放大镜离白纸较近时，看到的字是放大、正立的;当将放大镜与白纸的距离增大时，字变成倒立了;当继续增大放大镜与白纸的距离时，倒立的字会变小。

师：放大镜是一个凸透镜，写在白纸上的字是一个物体，人眼通过放大镜看到的字实际上是物体经凸透镜成的像。根据这些现象，对于凸透镜，同学们想弄清楚什么问题呢?

生：我们想弄清物体经凸透镜所成的像究竟跟凸透镜与物体的距离有什么关系?

3.兴趣激活，学意盎然

著名诗人歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役。如果教师在课堂上提出的问题富有吸引力，能引起学生的兴趣，让他们体验到解决一个个问题后的愉悦感，就能激发学生的学习兴趣，这对培养他们的创造性思维是十分有益的。

当学生原有的认识水平和情感同教师所提示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，兴趣也最浓。所以，“种子的萌发”的实验教学中，笔者向学生展示一下实验材料，然后向学生质疑：为什么沾不到水的种子不发芽?为什么全都浸入水中的种子也不发芽?种子萌发到底需要还是不需要水呢?学生对种子萌发需要水是很容易理解的，但为什么完全浸入水中的种子却不能萌发，他们不能理解，而同时却可以激起他们极大的兴趣。

科学课堂中的有效提问 第6篇

课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问的有效与否，直接决定课堂教学的质量和教师的教学水平。探寻课堂提问的科学性、艺术性，让课堂提问更有效，应当成为我们每一位教师的一种教学追求，如何在科学课堂中实施有效课堂提问是值得科学教师深入研究的课题。

一、把握好科学课堂有效提问的方法

课堂提问没有标准的模式，提问的方法也是多种多样，教师要善于提问、精于提问，提出的问题要能够启迪学生的智慧，使科学课堂的教学能顺利、有效地展开。经过研究，在科学课堂中有几种常见的提问方法：

1、直接诱导法

在科学课堂中，针对一些难度大，范围广的科学问题，教师应该采用直接诱导的提问方法。例如：教科版六年级下册《月相变化》，此课主要是研究月相变化的原因及其规律的科学问题，所以教师可以在给予学生一系列的图片后，直接提问：为什么会有月相变化？太阳、地球、月亮的关系是什么？学生们就可以有的放矢，围绕热传递的问题来设计实验和观察实验现象获得结论。

2、寻究法

寻究法就是根据科学现象，对其现象造成的原因进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。例如：教科版五年级《物体在水中是沉还是浮》，学生通过实验看到了泡沫、牙签浮在水面；橡皮、小铁钉、小螺帽等是沉到水底。接着教师提问：为什么泡沫塑料块、牙签是浮在水面；小铁钉、小螺帽等是沉到水底呢？与什么因素有关呢？这个问题的提出，学生就会再次投入到“物体的浮沉同质量和体积有联系吗？”的研究中

3、评价法

在课堂里实验汇报是一个重要环节，教师应该鼓励学生大胆地把实验过程和实验结果与大家汇报、交流，师生通过互相分析和评价共同得出正确结论。这是有效地培养学生分析问题、解决问题的能力。

4、发散法

发散法最大特点是，同一个问题从不同的角度分析可以获得多种答案。在小学科学教学中可以用多种探究方式探究科学概念，教师应该对于同一个问题，从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。

二、有效课堂提问实施的策略

提问的方法应该是多种多样的，教师应该如何选择有效的提问方法，笔者认为可以有以下策略：

第一，调控好课堂提问的难度；

人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太容易或太难。问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心和探究的欲望，反而使提问失去价值。

第二，调控好课堂提问的频率；

频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。对于如何控制课堂提问的频度问题，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。

第三，恰当配搭封闭性问题与开放性问题；

在课堂中，老师经常给学生提问题，促使他们思考。从指向性来说，可以将问题分成两大类：开放性问题和封闭性问题。开放式问题是指没有明确指向性的问题，学生可以在较广的范围内思考，例如“你发现了什么？”“你有什么收获？” 开放性问题可以培养学生的发散性思维；而封闭性问题是检查学生的前概念或者所获得的科学知识有多少，在设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度来决定。

第四，适时调控提问的等候时间；

有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，研究发现，在科学课堂中，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间可以适当延长，例如，科学课中的猜想这个环节也应该留予充足的思考时间。

对课堂提问有效性的评价不能是终结性的，而应该采用发展式的。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题，培养学生做事的能力，更进一步说，培养学生适应未来社会生活的能力，使学生学会生存。当然，有效课堂提问除了在备课中肯下苦功，但是对教师随机应变的本领、教学机智的要求更高。

科学课堂中的有效提问 第7篇

一、初中科学课堂提问存在的问题

1. 提问做不到适度

有些问题过于浅显不能反映思维的深度, 让学生进行分析、评价的问题比较少;有些问题过于深奥使学生难以理解, 不能引发学生积极地思考, 挫伤了学生的探究积极性。

2. 提问缺乏互动性

教师对学生的提问总是难免体现单向性, 教师问学生答, 或者是教师自问自答, 而把学生晾在一边等现象普遍存在。这影响了师生之间、生生之间观点的碰撞, 也就无法真正完成意义建构。

3. 提问缺乏针对性

许多教师对提问缺乏针对性的设计, 想问就问, 随意性很强, 以至于不能抓住教学的重点、难点和热点, 无法提高课堂效率, 也就难以实现课程目标。

二、初中科学教学中有效课堂提问的策略

1. 明确提问的价值取向

课堂提问的价值取向主要包括目标取向和学生取向。教学目标是教学活动的核心, 也是教学活动的出发点和归宿。所以教师在进行提问设计时就要抓住学生的认知点, 学生学习和生活的经验, 规划出学生发展的目标, 然后才能紧扣教学内容, 抓住重点、难点, 或者抓住需要铺垫衔接的细节处来设计问题。例如, 熔点和沸点这两个物质的特性是学生需要掌握的重点内容。教学沸点时, 教师可以先演示水的沸点现象, 要求学生观察温度计的示数, 回答温度的变化情况。这样的教学安排不分主次, 无法让学生把注意力放在教学重点上。可如果在实验前加上以下提问:我们怎样用研究晶体熔化的方法来研究水的沸腾现象?本实验中水的温度会产生什么样的变化?沸腾过程中热量的变化情况怎样?再让学生进行观察、思考、讨论和推测, 然后用实验来验证学生的推测。这样的提问抓住了教学的重点, 又培养了学生探究的能力。

提问除了要紧紧围绕目标, 还要充分考虑提问对象的实际情况, 提问的学生的取向对于把握提问的科学性非常重要。对于同样的问题不同的学生有不同的反应, 原因就在于每个学生的背景、学习基础、思维习惯等都是有差别的。所以教师在提问时, 要照顾到不同能力层次、个性特点的学生, 提出问题的难易、深浅应因人而问。课堂提问是否有效不是看问题的深与浅, 而是要看问题是不是对学生的学习产生了作用。如果问题提出以后, 学生没有什么反应, 或者教师根本就没有给学生反应的机会, 那这样的提问当然是无效的。

2. 结合学生生活进行提问

学生生活是学生生理和心理的居所, 知识和生活是密切相通的, 因此课堂提问要联系学生的生活环境、生活经验。如果教师把课本知识和学生的生活资源联系起来, 就可以让学生感受到提问的亲切感, 学生就会更好把握学习知识的意义和作用, 学习的兴趣就会大大提高。科学学科知识与现实生活的联系相当密切, 在教学中科学教师要结合学生的生活进行提问, 让提问活起来。

如结合《声音的发生和传播》课可以这样提问:放烟花时为什么先看见烟花而后听见爆炸声?为什么在跑步比赛时记时员是看到冒烟记时而不是听到枪声记时?在教学《光的折射》时可以这样提问:插入水中的筷子为什么是折的?鱼缸里的金鱼为什么看起来会变大?这些问题联系实际、贴近生活, 学生感兴趣, 容易引起学生的思考。

3. 提问的趣味化处理

有时老师会埋怨学生不认真听讲, 不积极思考, 不积极回答问题, 我认为这其中有学生方面的原因, 但主要的是因为我们教师提的问题缺乏情趣、意味和吸引力。教学是一种双边互动活动, 教师如果能在教学中提高问题的趣味性, 使学生在思索答案时感到有趣而愉快, 难道还会唤不起学生的学习兴趣, 不能调动学生的思维吗?科学是中学的基础学科之一, 经常需要进行推理、运算和判断等, 有比较突出的抽象性, 学生学起来就可能比较乏味, 兴趣很难调动。实践证明, 一个平淡的提问, 一个无聊的提问, 一个过于简单的提问往往总会使学生产生厌倦, 因为他们觉得这些问题不值得去思考;而一个有趣的提问, 时常都能够有效地调动起学生的学习情绪, 可以引导学生主动去面对挑战, 去解决问题, 去体会问题解决后的成功。所以自然科学的提问更需要体现趣味性。

如, 进行《燃烧和缓慢氧化》的教学时, 可以做两个有趣的实验:教师在实验前故弄玄虚:我有一种“神风”, 可使纸着火, 使火爆炸。请看“神风”一, 用一张沾有二硫化碳白磷溶液的滤纸, 在空气中挥动, 不一会工夫, 纸烧了起来。“神风”二, 通过漏斗管向放有点着的蜡烛和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹气, 当粉尘冲散到蜡烛火焰时发生爆炸。学生看后兴趣大增, 实验后立即提问:你知道“神风”为什么这么神?要揭开“神风”的面纱, 我们先来学习“燃烧和缓慢氧化”, 学生马上进入学习状态。

教师在教学时可采用比赛、游戏、猜谜语、讲故事等形式, 把提问趣味化。

4. 注重提问的探究性

教学活动是为了实现课程目标, 而课程目标的实现需要发挥学生的创造性思维和积极情感体验。探究性课堂提问能够实现这一点。上课时教师通过课堂提问, 运用学生思维的发散性和灵活性, 促使学生多角度、多途径找寻解决问题的方法;课后, 教师还应让学生利用课外时间进一步去探究。学生在教师的指导和组织下, 收集相关事实材料和历史文献, 再对材料进行加工、整理, 并提出新观点。

如在教学《明天的天气会怎么样》时, 我先给学生提几个探究性问题: (1) 预知未来天气对人类有何意义? (2) 人类能预知明天的天气吗? (3) 我们可以通过什么手段和途径预知天气?随后让学生对这些问题进行探索。有的学生通过查阅气象文献、收集资料, 分析预知未来天气对人类的重要意义;有的同学对电视里的气象图分析、预测明天的天气情况;也有的同学向长辈讨教一些看天气的土方法和收集本地预测天气的谚语, 再结合实际情况进行预测通过课堂提问和学生探究性活动, 学生的学习主动性、积极性被调动起来, 创造性被发挥出来, 学生也获得了积极的情感体验。

在探究性过程中, 教师应尽可能多地向学生提供思维加工的材料, 通过学生的演示实验、现象叙述、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等探究活动来解决问题。

5. 有效提问需要有效评价

教育家叶圣陶曾说过:“教师不仅要教, 而且要导。”教师对学生的回答作出评价, 一方面有助于形成正确的理解和掌握, 让学生了解自己的学习情况;另一方面客观、科学的评价能给学生一定的激励和鼓励, 有利于调动学生的积极性, 有利于创设良好的课堂教学氛围。有效评价是激励性评价和否定式评价的有机统一, 过多的激励性评价和一味的否定式评价都不利于知识的掌握和学生积极性的发挥。提问时的有效评价应注意评价的方式、方法, 以学生的发展为出发点, 以保护学生的自尊心和发挥学生的创造性、积极性为前提, 这样才能发挥评价的积极导向作用。

另外教师在课堂提问时还要注意以下三点:

(1) 教师要注意提问的时机。把握课堂提问的时机, 一是要看学生学习情绪需要激发、调动的时刻;二是看学生思维受阻的时刻。教师如果能够在学生最需要的时候提出问题, 那样课堂上学生的课堂活动将会呈现出令人欣喜的局面。

(2) 教师应留给学生充足的思考时间和机会。有些教师只是进行随意性和习惯性的提问, 是为“提问”而“提问”, 不需要学生对问题作出解决, 也没有时间让学生作充分的思考, 这样学生就会随波逐流, 人云亦云, 久而久之就会养成思维的惰性, 不利于学生的思维的发展和积极情感的调动。

(3) 提问时不要出现过多的“口头禅”。有些教师在提问时由于没有对提问进行有效的设计, 在提问过程中会出现“是不是”“对不对”等口头禅, 这样会影响提问的质量, 也容易转移学生的注意力。

科学课堂中的有效提问 第8篇

一、明确指向, 有效提问

课堂时间是有限的。教师若要获得较好的课堂教学效益, 从提问的角度来看, 就需要注意有效提问, 让学生明确问题的指向性, 以免因曲解题意、弄错思考方向、理解片面等而答不到“点子上”, 或者陷入思维障碍, 浪费课堂时间。尤其是在小学教学中, 教师面对的教学对象是思维还不够成熟、不够敏捷的儿童, 如若问题不明确, 指向性模糊, 孩子们就可能一头雾水, 无从入手, 或者思维会无方向地发散, 众说纷纭, 答非所问, 收效甚微。

如学习苏教版小学科学三年级上册《水的溶解性》, 分析“物质在水里溶解”时, 某教师如此提问:请说说哪些物体放入水中后会溶解?不能溶解的物体又有哪些?这对于三年级的学生来说, 问题范围太广, 目标性过大, 有的学生思维发散开来, 一发不可收拾, 有的学生却无从回答。倘若教师规定或限定范围, 将问题空间与目标合理缩小, 更有助于启发学生思维, 唤醒知识与经验。如换成:木屑、味精、白糖等物质可在水中溶解的是?或者引导学生思考:厨房中的物体哪些物质可在水中溶解?或提问学生实验桌上的物质, 在水中溶解的有?这样, 问题更具体、更具有指向性, 学生的思考会更有方向、更有目标, 探寻答案更高效。可见, 在小学科学教学中, 提问的指向性是不容忽视的, 教师要围绕教学内容或知识关键点, 设计具体、方向明确的问题, 让学生能够快速领会教师提问的意图, 找到比较合理而正确的答案, 避免学生思维走“弯路”, 带来一些不必要的, 并耗费时间的“折腾”。

二、提高思维, 适度提问

在小学科学课堂教学中, 有些教师低估了学生的思维与能力, 或者为了诱导学生参与答问, 促进师生互动, 让课堂氛围更热闹活跃, 就随意提出一些答案明显、缺乏思维力度的问题, 这带来的只是表面的热闹与活跃。如某教师教学《水在加热和冷却后》时, 一节课上充斥着大量的“是不是”、“会不会”这种类型的问题, 缺乏思考意义, 影响了提问效益。再如, 进行小学科学实验教学时, 有的教师拿出如滴管等新实验器材, 提问学生是否见过, 是否可以给它取名等“假问题”。这样的提问, 师生之间看似有问有答, 却无法触动学生的深入思维, 不是有效的对话互动, 学生收获不多。

所以, 在小学科学教学中, 教师要注意课堂提问的思维力度, 围绕学习疑点、知识难点与重点等, 设置有探究价值、有思维层次的问题, 并注意适机提问, 驱动学生积极思索, 步步深入。如教学《使沉在水里的物体浮起来》时, 当学生猜测橡皮泥会沉入水底时, 教师可提出问题:你们在不借助任何材料的情况下, 可以想办法使沉入水底的橡胶泥浮在水面上吗?引导学生小组讨论交流, 并进行实验验证。在探索利用加入糖或盐等方法使下沉物体上浮时, 有同学讲出土豆上浮的原因在于放到盐水中了。此时, 教师应继续提问促其深入思考:你是如何知晓的, 说明理由。另外, 在课堂提问时, 教师还要给学生预留一定的思考时间, 不能为了完成教学进度, 话音才落, 便让学生发言答问。或者为了让学生进入预设答案, 而急于打断答问者的思路。这样, 表面看似活跃的你问我答, 不但没有发挥提问的教学功能, 还会挤占学生思考探索的时间, 使他们的思维受到限制。

三、注意引导, 高效提问

在小学科学课堂中, 要做到有效提问, 教师既要遵循科学特点与学生认知规律, 优化提问质量, 控制提问数量与次数, 以免学生应接不暇, 也要避免挤占学生动手操作、科学探究时间。同时, 教师提问后要适时引导点拨, 不然收效甚微。如有些教师预设问题是比较精彩而巧妙的, 但实际效果并不理想。究其原因, 很大程度上在于缺乏引导, 学生无法打开思维, 沉默无语或者答非所问。或者有所引导, 但方法不当, 出现“启而不发”的冷场局面。如此提问, 又怎会有效、又怎能高效呢?

所以, 在小学科学教学中, 教师要善于根据具体情况, 采取灵活多样的引导方法, 开启学生思维。如探索新知时, 提问后, 要结合学生实际反应, 循循善诱。如教学《神奇的水》, 研究“水的表面张力”时, 引导学生将杯子倒满水, 观察水面形状。再指导其慢慢地将回形针放入水中, 看看水面形状有何变化。生:向上凸起了。老师顺势引导:水为什么没有溢出, 而是向上凸起?学生思索后, 继续启发:什么力将其牵住了?这样, 通过亲身体验与问题引导, 让孩子们逐步感知水的表面张力。另外, 当学生思维受阻时, 教师要架桥铺路, 疏导思路;当学生答问、汇报的答案错误和结论比较片面时, 教师不能急着表态, 或打断学生回答, 不然会挫伤孩子的回答积极性。此时, 可在学生答问的基础上通过连续追问、迂回反问、巧妙点评等方式, 提供线索, 予以暗示、迷津与引向, 促使学生探寻正确结论, 深化认知。

提升科学课堂提问有效性的途径探讨 第9篇

关键词：科学课堂,提问,有效性,途径

科学课堂,是为了提升学生的知识深度与广度而安排的课程,随着时代的发展,科学教育已成为国家培养现代科学技术人才的重要方式,从小就培养学生的科学思维尤其重要。科学课程以实验操作为主,综合性程度较高,它将教会学生把生活当作学习的媒介,即使在日常生活中也能逐渐培养学习的习惯。“提问”是引导学生学习的主要方式,一些学生好奇心强、注意力不集中、耐心不够,这就需要教师在课堂上对学生进行有效提问。 科学教师应把握好提问方式及提问内容,争取让学生能够在课堂上掌握教学内容。下面对科学课堂提问的有效性进行相关研究。

一、对课堂问题做出科学设计

科学这门课程的特点是逻辑性较强,理论大多贴近生活。 所以,教师在课堂上提问时,不妨多结合生活中的事例,以实例对学生进行科学的解释。问题的设计要结合教学的重点内容和学生的认知能力,能让学生利用已知的知识来进行解答,达到指引的作用,推动学生对这些重点和难点内容进行思考,教师可以针对以下要点科学设计课堂问题。首先,针对教学内容的模糊点。学生不易明白或易混淆的内容,是教师应该重点讲解的,所以问题的设计可以根据这个重点展开。其次,针对教学内容的盲点。对于学生在学习过程中最易忽视的问题但又很重要的知识点,教师可以多强调几次。最后,针对教学内容的发散点。许多科学问题都具有多面性,小学生在学习过程中很难注意到这一点,所以,教师在讲解时应该用提问进行引导,将学生的思维散发开来,尽量自己探索出事物的多面性。这三点对于提问的设计很重要,一般的提问都打破不了这个范围。因此,教师要遵循循序渐进的方式,结合学习内容,设计科学的问题,提高提问的有效性。在教学三年级上册“水和空气”时,因为这样的学习内容与生活非常贴近,所以可从一个学习小点出发,让学生学会测量水的体积。测量方式很简单,首先使用量筒装液体,在读数据时,视线要与液体的凹液面对齐,这样才能测出正确的数据, 但学生在测量过程中往往会忽视这一要点。所以,教师在进行过程讲解时,要针对这一点进行提问,让学生在学习过程或操作过程中牢牢记住。

二、应充分重视向全体学生提出的问题

学生的学习能力是存在差异的,教师不能将提问对象集中在少数同学身上,而是应该将问题的回答范围扩大至全体同学。 为了让学生都能积极参与到课堂学习中,教师提出不同层次的问题是必须的,但提问还是应该遵循循序渐进的原则,由简到难,由不同层次的学生来进行回答。这样,既可以使每一位同学都提高学习注意力,还能提高课堂效率。自然分配的课堂提问, 能够为课堂带来更大的活力,使课堂焕发出勃勃生机,促使不同阶段的学生都能很好地接受重要的知识点,符合学生的发展, 从而促进学生进一步学习的热情。对于三年级上册“动物”这一学习内容,学生们虽然已接触过很多种类的小动物,但是在学习完所有的动物之后,他们能否很好地记住每一个种类的动物,及其特点、生活习性,就不一定了。因此,教师要在总结课堂上利用针对性的提问内容,对学生进行循序渐进的提问。教师可以随机抽选,以保证学生的课堂参与率。比如,首先,教师可以问 “同学们,还能记住我们之前学的动物有哪些吗?”然后让学生进行回答。然后再提问“有没有同学可以记住这些动物分别吃什么食物呢?”抽选了同学回答之后,接着提问“那还有没有同学可以告诉我这些动物长什么样子,用什么走路呢?”这种循序渐进式的提问内容能让学生更容易接受,各个层次的学生都能依次有针对性地回答出这些简单的问题。

三、应结合教学内容进行合理安排

科学课堂的教学内容不能脱离教材,教材的编排都是根据学生的认知能力和学习能力进行了适当分析的,所以教学内容不会很难,也不会非常简单。因此,教师要结合教材内容,结合教材上的难点和重点进行提问。然而在实际教学中,会存在对不同层次学生提问的内容难易程度不太好掌握的情况。如果差距小,学生尚可接受;如果差距过大,则会导致与学生的认知能力不符,对教学效果产生严重影响。所以,无论难度过大还是太容易,都会导致学生在学习过程中失去积极性,让学生做不到主动学习。因此,教师的教学内容和提问都要紧密结合教材。

四、结束语

总之,在科学课堂上,教师要充分担当引导的角色,将学习的时间和空间大量给予学生,让学生适应自主学习的方式,逐渐培养学生自主学习的习惯和能力。有效的提问,是能够引起学生学习兴趣、引导学习内容的重要方式,教师要对提问内容及方式给予充分的重视。科学的学习并不是一蹴而就的,教师要通过正确引导,让学生在生活中更多地体会到科学带来的乐趣。

参考文献

[1]杨楚贤.科学课堂有效提问策略[J].现代中小学教育,2010(11).

[2]盛鹄梅.小学科学教学中学生科学概念的建立与发展[J].教书育人,2014(18).

科学课堂中的有效提问 第10篇

一、当前科学课堂提问存在的问题

1. 随意性大，缺乏精心设计。

一些教师，课前没有精心钻研教材，设计提问，而是上课后想到什么就问什么，随意性很强，看似课堂热热闹闹，学生一问就会，实际上学生只是在应付教师的各种问题，并没有进行深入的思考，而且，由于提出的问题随意性很大，影响了教材的整体性和教学的连贯性，问来问去，教师不知所问，学生不知所云，严重影响了教学效果。

2. 提问方式过于单一。

有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。

3. 过分关注教学进度，提问后没有给学生足够的思考时间。

在现实教学中，有些教师过于关注自己的教学内容和教学进度，关注的是如何顺利完成教学任务，以及如何在最短的时间内获得自己所期望的结论，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，教师往往提出问题后，急于让学生做出回答，而且一答对就过去，以完成自己制定的教学目标，却很少去考虑“学生们都思考了吗?是真的答对了还是猜中的。”这样一来，教师的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。

4. 对学生的回答缺少及时的、必要的评价。

有些教师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑，而是马上让另外的同学回答，追求多样性，鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一答的模式，但是伤害了回答问题学生的积极性，他们更加不清楚自己的回答正确与否。那么，如何提高科学课堂提问的有效性呢?

二、优化课堂提问的一些策略

课堂提问是教学活动中师生交流的双边互动过程，也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高，以及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。教师要提高课堂提问的有效性，应做好以下几点。

1. 创设积极的提问氛围。

“情绪是思维的催化剂”。学生的思维，在很大程度上受情绪控制，易被具体情境感染、同化。因此，营造积极的提问氛围，能有效地感染和促进学生积极参与，主动思维。作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到以下几点。

(1)保持良好的提问心境。

良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。提问既要考虑怎样教，又要考虑学生怎样学，把为学服务作为提问的出发点，使提问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。

(2)消除学生畏难情绪，激发思维积极性。

设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”消除学生畏难情绪，培养答问积极性，教师至少运用两种策略：一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心。心理学上称好奇为直接兴趣，求胜则是人的天性，二者都是学生学习的内驱力，思维的正诱因。二是热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生，还可用一些浅显问题，使其体验成功的喜悦，增强学习信心，推动积极思维。

2. 精心设计课堂提问点。

(1)抓住学生的兴趣点进行提问。

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。

如《科学探究：摩擦力》一节，用“提啤酒瓶的生活事例”进行提问。将一啤酒瓶装满水，在瓶颈上涂上洗洁精或肥皂水，要求学生：仅用手握住瓶颈将其提起，但不能抠瓶口提或倒提。提瓶时间要达到20秒钟。课堂上学生兴趣大增，争先想试。结果同学们根本提不起来，即使力气大的同学将瓶子提起后，瓶子仍从手中慢慢滑落，这个过程激起强烈的学习氛围，从而问题脱颖而出：瓶子为什么提不起来?用什么办法可握着提起?(用纸张垫，用布擦干，用沙土涂手等)我已预先准备纸、布、沙子等材料，让学生成功体验解决问题，获得喜悦。接着追问这些方法有什么共同点?通过互动分析、归纳得出：改变接触面的粗糙程度，增大摩擦力。接着根据此情境深入探讨摩擦力的方向、大小的决定因素等问题。再如二氧化碳性质教学中，先讲一个屠狗洞的故事(在意大利某地有个奇怪的山洞，人走进这个山洞安然无恙，而狗走进洞里就一命呜呼，当地居民称之为“屠狗洞”)。狗为什么会死，而人则不会?我通过趣味性的问题设计，使学生对问题产生兴趣，从而调动学生的学习兴趣。

(2)抓住知识的疑难点或矛盾处提问。

学生学习的疑难点也是教学的重点难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。解决了疑难点，也就架通了旧知到新知的桥梁。

例如在讲“额定功率和实际功率”时，这样设计开头：问：100瓦的灯泡亮还是40瓦的灯泡亮?学生答：当然是100瓦的灯泡亮。我将“200伏、100瓦”和“220伏，40瓦”两灯泡联接入220伏的电源中演示，果然与学生的答案一样。这时学生的片面性似乎胜利了。我再将这两灯改为串联后接入220伏的电源中演示，结果100瓦的灯泡反而比40瓦的灯泡暗得多。这一出乎意料的事实使学生展开思维，迫使他们向知识的更深层次进军。我通过比较足以建立起内容的横向联系，拓展了学生的思维空间，使他们养成了思辨的习惯。

(3)利用生活情境进行提问。

《新课标》明确指出：“要注重学生在现实生活的背境中学习科学知识，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解科学的核心概念并加以运用。”而要做到这一点，我们就必须让科学教学走进学生生活，让学生发现科学就在身边，让学生在学科学的过程中体验科学与生活的联系，让学生认识到生活中充满了科学，生活真有趣，科学真有趣。所以，教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉学生所熟悉的“生活现象”，紧密结合学生的实际生活，采撷生活中的科学实例，并从中精心设计一些富有探究性的问题，增强问题情境的有效性，使他们感受生活的科学事实和科学现象，增强学习的兴趣，加深他们对科学知识在生活实际中的应用的体验。

例如：在学习有关“阻力”的内容时，创设了这样的问题情境：“同学们都有这样的体会，在公路上骑自行车时，速度越大，感觉空气的阻力越大，根据这个经验你觉得空气阻力大小与速度的大小有什么关系?回忆风雨天气你撑开雨伞，迎风而走的场景，你觉得空气的阻力还可能与什么有关?”将生活经验和熟悉的社会生活事例作为问题背景，融入抽象的科学知识之中，提炼有价值的问题，激发学生的探究欲望，引发主动学习的动机。

3. 提问时要留给学生足够的空间和时间。

在教学过程中，教师提出的问题不能太简单、太直接，而是要提一些使学生有一定思维空间的问题。教师在提出有思考价值的问题时，要注意留给学生足够的“等待时间”。但是在教学中，我们往往没有耐心等待学生自主的学习活动，导致学生没有足够的时间进行思考，从而发现问题和提出问题。一些研究者的研究表明，适当地延长“等待时间”有很好的学习效果：如学生提出问题的质量提高，推理活动增强，问题多样化，问题和回答的灵活性增大，学生的学习自信心增大，等等。所以，我们在教学中应根据教学目标、教学内容、学生实际，来增加“等待时间”。

例如：在学习了浓硫酸性质后，我(出示用浓硫酸作干燥剂的干燥装置)说：“这是用浓硫酸干燥气体的装置，这种装置还能做什么用?老师知道一些，但是不全面，现在让大家帮我想出更多的用途。结合以前接触到的化学知识、物理知识、生活经验等去思考，你一定能想出非常好的见解。把用途说清，并说明道理，然后共同讨论，对每一种想法进行分析，看看你设计的用途是否可行。”

在探索该装置作集气瓶的用途时，正讨论到用排水法或排气法收集气体时，突然有一学生问：“老师，把它倒过来行不行?”这个学生的想法出乎我的意料，事前未曾想到，比较超出常规，一开始甚至认为没有道理，但是我却温和地说：“说说看。”这个学生出乎意料地说得有道理：“把装置倒过来，将密度比空气轻的气体从长管进，把空气从短管排出;密度比空气大的气体从短管进，把空气从长管排出。”教学中遇到这样的问题，如果教师的评价过于急躁，就很有可能就抹杀了学生的自信心。

另外一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。

4. 及时对学生的回答给予反馈评价。

在教学过程中教师对学生回答结果及表现给予明确、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。教师及时合理的评价对学生回答的质量与积极性都有着直接影响，是有效课堂提问的重要环节。但在有些课堂教学中出现了这样的情况：教师对学生回答的对错与否不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑;或者只说缺点，不说优点;或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。教师对课堂上学生回答的态度之中包含了教师的情感因素，它对学生回答的心理状况有直接影响。教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好;反之教师的不耐烦、过分严肃、苛求与心不在焉，只会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。所以当学生回答问题后，对学生回答的思路、方法、答案作出正确的判断，及时的肯定与纠正，有利于学生对自己的知识完善与补充。教师的评价可以多一些正面的、肯定的评价，激发学生思考发言的积极性，还要注意引导学生相互评价，因势利导，启发、指导学生思考。评价时具体说来有四点要注意：一是注意倾听、尊重学生;二是注意期待、信任学生;三是注意鼓励、赏识学生;四是注意宽容、理解学生。其外在表现为：学生回答时教师微笑的脸庞、期许的目光、专注的神态，学生回答后教师由衷的赞美、中肯的建议、细致的指点、耐心的辅导。

5. 提问要面向全体学生，因生施问。

新课程理念的一个很重要的思想是教育要面向全体学生。所以我们要了解和尊重学生的个体差异，在教学活动中设计提问的问题时，不仅是对被提问的同学一个人的了解、检查和促进，而且应该让全体学生参与和思考，提问一个人或几个人，受益大多数人乃至全体学生。因此提问时要注意面向全体学生，把回答提问的机会留给每一个学生，让所有的学生都能主动地参与到科学学习过程，调动全体学生的积极性，从而使课堂的提问更具有效性。

科学课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习。这样的提问才是有效的提问，这样的科学课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。

摘要：提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学行为方式, 恰当的课堂提问不但能巩固知识, 即时反馈教学信息, 而且能激励学生积极参与教学活动, 促进学生认知结构的进一步提升。本文作者对当前科学课堂提问存在的问题及课堂提问有效性的策略作了一些探讨。

关键词：初中科学,课堂提问,有效性策略

参考文献

[1]吴运来.初中化学新课程教学法[M].首都师范大学出版社, 2004.5.

[2]高慎英.刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社, 2004.5, 第一版.

[3]廖伯琴.走进课堂初中物理新课程案例与评析[M].高等教育出版社, 2004.4.

课堂提问中的有效教学 第11篇

关键词：课堂提问 有效提问 有效课堂 有效教学

教师和学生是构成教育教学活动的最基本的要素。教师的有效教学实际就是一种对话教学，而这种对话教学的主体不仅仅是教师，更应该是教师与学生。只有教师与学生，学生与学生之间实现高度互动的对话，我们的课堂才能真正活起来。课堂上要想形成一种对话的课堂气氛，教师就必须提出不同的问题让学生参与。在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到激发学习动机、提高学生的学习积极性，启发学生的思维等功能。但并不是每位教师都己懂得课堂提问的技巧，我们在课堂提问上还有很多盲点和误区。因此，深入研究中学英语课堂提问，将在提高提问质量、提高学生的课堂参与度、构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，并大大提高课堂教学效果。

（一）课堂提问的定义和作用

提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，它是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。通过提问，教师可以了解学生，有的放矢地因材施教；可以帮助学生提高分析、鉴赏、表达等各种能力。

（二）课堂提问存在的问题

英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的手段之一，而当前英语课堂提问存在许多问题：

1.问题过于单一，学生没有思考的空间

2.教师自问自答，学生没有思考的时间

3.对话内容简单，学生没有提升的空间

4.提问面向少数优生,学生失去思考的动力

5.过分依赖多媒体，学生失去想象的动力

（三）如何提高课堂提问的技巧，进行有效教学

1.充分理解教材，发挥教学机智

有效的课堂教学出现的教学情境是千变万化的，学生会呈现出不同的差异性，教师不能按部就班地按照自己设计的问题机械地操作，对一些随机性的问题和一些能够体现学生思维水平不同的教学情境，教师要发挥教学机智，及时设计出一些相应的问题来进行提问，把学生的思维水平在原有的基础上引入更高的水平。

2.优化问题设计，提高问题质量

首先，问题要有趣味性。兴趣是最好的老师，所以，要想使学习的主体——学生对所学知识产生兴趣，就要有一些能激发学生学习兴趣的问题。其次，问题要有层次性。学习过程就是从无到有，从少到多，从不懂到懂的过程，所以教师要根据学习的内容和学生的实际情况进行由浅入深的提问，从而有效激发学生探究的意识和求知的欲望，更好地进行学习。第三，问题要情境化。教师在课堂上创设一些情境性的问题让学生学习语言，运用语言，从而达到有效交流的目的。

3.丰富提问方式，提高学生参与度

教师提问时要采取灵活多样的方式。提问的方式有多种：可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等，而目的只有一个，那就是使学生活跃在各种问题之中，促进课堂有效教学。

有学者发现，学生的学习效果与学生课堂参与机会的次数和回答问题的次数相关。所以老师要增加学生对问题及课堂的参与度，让每个人都有课堂参与的机会。

4.鼓励学生提问，让学生学会质疑

在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，如果我们把学生作为提问的主体，把话语的权利让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过生生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。提问主体的改变产生角色的变化，要做到这一点，重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念，采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。教师要教给学生梳理问题的方法，组织提问语言的方法，提问的策略。教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，也需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问作出准备。

教师与学生，学生与学生之间进行的高质量的交流是有效教学的重要保证，因为英语教学的本质就是交流，而提问作为课堂交流的必要组成部分，可以说教师教学效果在很大程度上受制于教师的提问能力，有效提问能力是教师有效教学的基本能力，只有在实践和反思的基础上才能不断前进，而一个不会有效提问的教师不可能成为一位好教师。我们在平时的工作学习和教学中，一定要优化我们的课堂提问，真正实施有效教学。

参考文献：

1.胡春洞 《英语教学法》，高考教育出版社1999年版

2.金传宝 “教师如何提高发问技巧”，《外国教育研究》1998年第2期

3.MORINE DERSHIMER G, EYERBACH B. Educators’ handbook: A research perspective[M]. New York: Longman pressed, 1987，

4.杭宝桐 《中学英语教学法》 2005.4

浅议小学科学课中的有效提问 第12篇

“有效”是指能实现预期目的, 有效果。它体现了教学的本质特性, 也是当前科学教学的主流思想, 更是教育事业实现内涵发展的必然要求。“有效提问”是教师提出的问题既能广泛囊括教学内容, 又能达成课程目标的思维操作程序。有效提问能够引起学生的共鸣或回答, 且这种回答能使学生自己更积极地参与学习, 由此获得具体的进步和发展, 从而达到教学过程的最优化。

但时下有教师认为:在教学中问得好即启发得好, 启发得好课就上得好, 其实不然。就目前来看, 课堂提问存在着这样一些问题:粗浅性问题, 一般为一问一答式, 学生用不着多思考就会回答, 却以齐答为主, 课堂上虽然热热闹闹, 实际则收效甚微;口头禅式问题, 教师每讲几句就会出现“好不好”“是不是”之类的问题, 问题不少, 收效却少;批评式提问, 发现某一学生上课注意力不集中, 精力分散, 突然发问, 借机批评。长此以往, 学生会对老师敬而远之, 最终利少弊多。

如何做到有效提问, 从而提高课堂的有效性呢?简而言之, 就是要提更少的问题, 提更好的问题, 从而达到更好的课堂教学效果。

一、有效提问要关注学生原有基础

上课时教师要充分地了解学生的原有基础, 要选择与教学内容密切相关的知识点作为提问的切入点。切入点的问题设计是否合理, 关系到整个课堂结构和成败。怎样才能找准问题的切入点呢?常规的做法就是选择那些知识的重难点, 如新旧概念的衔接处以及容易产生矛盾和疑惑的地方。

如一位教师在教学《杠杆的科学》时, 先出示问题情境:有一个很重的箱子, 老师一个人搬不动, 需要同学们帮老师抬一下, 以便在箱子底部装上护垫, 然后学生上台帮老师抬箱子。紧接着, 老师抛出一个问题:“有什么办法可以比较高效地完成这一任务?”学生通过小组讨论, 马上想到用撬棍来撬动箱子。这种恰到好处的提问, 从学生的生活实际问题出发, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还能培养学生的思维。这时教师适时讲解杠杆上的三个点, 学生的思维由移动一个重物而转向如何更省力地移动重物, 不但联系了原有知识或能力, 而且把学生思维引到了本课的教学重点上来, 这样的课堂, 教学目标的达成也是顺理成章的。

又如, 另一位老师在教学这一课时, 引入环节中用到了“老师在来学校的路上被一块大石块挡住了路, 你能帮老师想想办法吗”这样一个问题。这个问题就比前一个差多了。我觉得这个问题是为了假设这个情境而问的, 大多数同学都知道这是一个假问题, 因此, 无论在唤醒学生的求知欲, 还是增强学生的学习动力上都逊色不少, 学生的参与度也会大大下降。

二、有效提问要符合学生能力水平

科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导。这一理念落实到课堂上, 方法之一就是课堂提问应该把握分寸, 面向全体学生, 且内容要有区分度, 要坚决避免让少数优秀学生或爱表现的学生独占课堂上回答问题的时间。

教师所提出的问题如果太容易, 连差生都不用动脑筋就知道答案, 那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。如果太难, 只有优等生才能回答出来, 那么中等生及差生将会失去学习的兴趣和积极性。“一语道破天机”式的问题, 偶尔为之还可以, 能激发学生的学习兴趣, 但如果用多了学生反而会觉得课堂了无新意, 思维能力的培养更是无从谈起。因此, 概括性的问题, 要多问优等生; 发现式的问题, 照顾中等生;鼓励性的问题, 可问问差等生。回答的方式可以是个别回答或小组代表回答, 也可以是抢答。这样可以使每个学生都有机会参与, 都能体验到成功的感觉, 使课堂变成学生主动参与和能动的过程, 从而使课堂提问发挥出更大的效果。

有些教师的提问缺少开放性, 所提问题几乎都只有一个答案, 且大多是事实、记忆类的常识性问题, 而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛麟角。还有一些教师的提问, 问题比较单一而独立, 缺少应有的层次感。

有效的提问应该是诱发学生讨论、启发学生思考的催化剂。如在一次评优课上, 有多位老师教学了《能量的转换》 (苏教版) 一课, 在教学一粒花生米蕴藏着多少能量, 且要用普通的方法能测量得出的方法。其中一位老师是这样教学的:先出示半粒花生米, 再问学生花生米具有什么能?请你想办法知道它可以转化成什么能量?老师再补充一句:我们要短时间就知道的。学生的回答比较普通, 一个学生说吃下去, 化学能仍旧转化为化学能; 另一个学生说用手把它掰开时会发出声音, 这是转化为声能 (其实这声音是动作发出来的, 回答不正确) 。老师一看不对, 全班学生没有一个想到用火去烧, 于是老师自己提出来:“我们把花生米烧一下, 看看它能转化成哪些能量形式?”这位老师在设计问题时, 没有考虑到会没有一个学生想到用火烧。这样的问题都存在一些缺陷, 导致课堂教学陷入僵局。因为这样做脱离了学生的水平, 即使老师用再多的问题也无济于事, 甚至会把问题引向相反的一面。

另一位老师在教学这个环节时是这样进行的:先出示花生米, 问它具有什么能?学生马上就回答是化学能。紧接着老师又问, 人把花生米吃下去后, 它会转换成什么能?学生很快又作了正确回答。然后老师又问, 花生米还能干什么?能燃烧吗?如果会燃烧它又会转换成什么能?要求学生做一下猜测。这样有逻辑性、连续性的问题, 从学生的水平出发, 既让中等及以上的学生通过思考, 会回答这个问题, 同时也让差等生对课堂提问有了希望, 不时会出现跳一跳能摘到桃的可喜局面。

三、有效提问要给予学生充分的思考时间

当前, 有部分教师喜欢使用“连珠炮”式的提问。有时教师提出一连串的问题, 要学生马上回答;有时提出一个问题后, 如果学生不能在短时间内做出回答, 教师就会机械地重复这个问题, 或重新加以解释、或提出别的类似问题、或不停地叫其他同学来回答, 根本不给学生思考的时间。如果学生在短时间内成功作出反应, 又会迅速地提出下一个问题。在这种高频率的问答式的课堂气氛下, 学生很少有时间去思考和表达他们的观点, 教师的付出与达成的课堂教学目标成反比。

四、有效提问要做到提问后能及时有效反馈

当学生回答问题后, 要适时给予评价, 但评价不宜过滥, 不要在每个学生回答后都给予类似的评价或重复学生的语言。如有一位教师在教学《热空气和冷空气》时, 学生在回答完一个问题后, 教师都予以了表扬或批评, 还不知不觉地重复了学生的话, 粗略统计一下, 这样的教学方式将浪费三分之一的课堂教学时间, 大大地降低了课堂教学效率。

同时, 有效的反馈应该是明确的, 以便为学生对知识的迁移产生积极而持续的影响。