课文《假如》解析

课文《假如》解析（精选10篇）

课文《假如》解析 第1篇

课文《假如》解析

《假如》是小学语文二年级上册的一篇课文，是一首极富童趣的诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。小诗内容浅显，感情真挚，我重点引导学生在朗读中理解诗的内容，在朗读中感悟诗的内涵，在朗读中受到关爱他人、关爱生活、关爱环境的教育。

我以讲《神笔马良》的故事导入新课，激发学生浓厚的兴趣，学生不断地补充我讲的故事内容，积极参与到了学习活动中来，通过对故事的了解，学生知道了马良是个心地善良、乐于助人的孩子，他用手中的神笔帮助穷人实现了一个又一个的愿望。我又抓住契机把学生引入文本：有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，题目是假如。学生读题后迫不及待地打开书读起课文来在引导学生理解诗的内容后，我设计不同形式的读使学生融入文本，走进小作者的内心。这首诗的朗读有两个难点：一是每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，应该有一定的变化。二是各段所描绘的对象不同，朗读时应该突出各自的不同形象。为突破难点我首先范读这首诗，使学生感受到作者三个愿望蕴涵的不同情感，我从孩子们兴奋的眼神里知道，他们被小诗人感动了。我还重点指导学生读好四处假如我有一支马良的神笔这句话，并引导学生在读中体会三个愿望的不同情感：画一个红红的太阳是兴奋，画许多好吃的`谷粒是喜悦，画一双好腿是沉重。我运用了指名读、齐读、引读、创设情景读、比赛读等方式对学生进行朗读训练。在读中，孩子们的心和作者的心紧紧贴在了一起，在潜移默化中受到了关爱他人，关爱生活，关爱环境的教育。

孩子们的心是最纯最美的!在课堂上我也被孩子们感动着：学完课文后我设计了一个教学环节，假如你有一支马良的神笔，你会画什么?孩子们似乎早就期待着这个问题，小手举得像一片树林，假如我有马良的神笔，我会为盲人画一对明亮的眼睛，让他们能重见光明，能看到美丽的世界!假如我有马良的神笔，我会给沙漠画上草地、森林，让动物们能在那里快乐地生活，使人们能安居乐业。假如我会给贫穷的山区画一所学校，让家庭贫穷的小朋友能在明亮的教室里读书、学习。假如我会给缺水的地方画上河流，让田里的庄稼能得到灌溉，人们能喝到甘甜的水。假如我会给无家可归的人们画许多漂亮的楼房，使他们能过上幸福的生活。假如我会给我们的学校画许多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的校园像花园一样美!

孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数美好的愿望，孩子们的心最纯最美!

课文《假如》解析 第2篇

在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

在识字教学的设计中，结合学生的年龄特点，把生字当成自己的朋友做“找朋友”的游戏，提高了学生的学习积极性，达到了较好的学习目的。

在本课的设计中，我还注重对学生语言拓展的训练，通过文章结尾的省略号的用法，让学生模仿文中的句式说出自己的美好愿望，既锻炼了学生的口语表达能力，又使主题进一步得到升华。同时也对学生进行了很好的思想品德的教育。学生在不知不觉中有了关爱他人的美好愿望，达到了教学目的。

语文课文读法解析 第3篇

4、讲读掘内含。

韩愈在《师说》中有云:“师者, 传道授业解惑也。”作为老师, 要传道, 要授业, 要解惑, 都必须运用语言这个交际工具, 也就是说, 必须要“讲”。韩愈又说:“句读之不知, 惑之不解。”可见古人教学是很讲究“读”的。自古以来, 讲读法是语文教学中通常运用的方法, 但是绝不可以理解为形式主义上的读读讲讲, 而应在提示深刻内含的地方精讲、深读。如教学《背影》时, 教学应重点精读精讲父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征, 领会本文不加任何修饰渲染的朴实自然的语言, 从而让学生理解父子之间那种骨肉至情。只有精讲深读, 才能体会文章感人的艺术效果, 才能挖掘其精神内含。

5、朗读增情感。作者的神思妙笔, 只有通过反复朗读, 才能体味得到。成功的朗读训练, 重在帮助理解课文含意, 激起情感的共鸣, 达到“情动于中而形于外”的境地。如在教学《荷塘月色》时, 揣摩品味的第一步就是朗读, 那种"把自己放进去"

根据近几年的《中考语文考试说明》, 现代文阅读的分值越来越重, 占总分的30%~40%。这部分试题能否正确解答, 将严重影响整套试卷得分的高低。从实际考试情况来看, 学生得分率普遍只有60%左右。

中考阅读复习应该采取怎样的策略, 才能使学生准确答题, 拿到高分呢?笔者在实践中, 采取“发现问题, 明确考点, 分项突破”的十二字方针, 突出针对性, 注重实效性, 有效提高了学生现代文阅读能力和答题得分率。

第一、会诊学生, 发现问题。通过对历次语文试卷的仔细分析, 笔者发现学生阅读中主要存在以下突出问题: (1) 文体基础知识欠缺, 常常张冠李戴。 (2) 审题不准不全, 答非所问。 (3) 扣点意识不强, 遗漏要点。 (4) 整体把握能力欠佳。 (5) 答题时脱离文章主旨和具体语境, 作架空分析。 (6) 语言表达不准确、不简明、缺乏文采。

究其原因, 主要是中考现代文阅读都是课外的, 多为开放性试题, 学生没有掌握各种题型的解题规律和答题技巧。

第二、深研考纲, 明确考点。近年中考现代文阅读要求主要有: (1) 理解文中重要词语的含义和作用。 (2) 理解文中重要句子的含义和作用。 (3) 捕捉阅读材料中的重要信息。 (4) 把握文章基本意思, 概括文章内容要点, 对文章的内容和表达能提出自己的看法。 (5) 了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 (6) 初步领悟文学作品内涵;对文学作品中感人的情境和形象能说出自己的体验和感受;对文学作品的思想感情倾向有自己的评价;品味作品中富于表现力的语言。

这些要求, 涵盖了语文文体知识、词句理解、信息提取、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等考点, 意在考查学生的语文综合素养。

第三、抓住考点, 分项突破。1、文体训练, 巩固文体知识。按记叙文、说明文、议论文三种文体 (记叙文又可细化为记人叙事类、写景状物类、叙事散文类、小说类、说理散文类) , 分别从教材中选取一两篇典范文章, 帮助学生梳理文体知识, 形成文体知识网络。如:

记叙文:

记人叙事类杨绛《老王》

(事件概括+人物分析+描写作用+主旨探究+联系实际)

写景状物类朱自清《春》、冯骥才《珍珠鸟》

(景、物描写+景、物特点+主旨探究+联系实际)

叙事散文类莫怀戚《散步》

(事件概括+人物分析+描写作用+主旨探究+联系实际)

小说类《我的叔叔于勒》

(情节概括+人物形象+环境描写+主题探究)

说理散文类张晓风《行道树》、冰心《谈生命》

(形象描写+特征分析+寓意理解+主旨探究)

说明文《看云识天气》《故宫博物院》

(说明对象特征+说明顺序+说明方法及作用+说明语言+拓展延伸)

的朗读, 学生就是朱自清一样!通过朗读, 引导学生深入理解文中所描写的美的景、美的情, 充分调动学生的视觉、听觉和其它的感觉, 使其受到一次人格美、人性美的感染和熏陶, 从而体会文学作品以情感人的文学功能。

6、精读撷精髓。“去尽皮、方见肉;去尽肉、方见骨;去尽骨, 方见髓。”这句话表明从细从深的阅读才能领悟文章的精髓。所以老师对一些名篇佳作或重要语段常常要求精读。课本中每篇课文都有其重点和精髓, 这是教师在教学中要时刻重视揭示给学生的。这些重点, 精髓就是每篇文章的“眼”, 只有通过精读, 才能凸现。如《落花生》中父亲和我的对话揭示的是文章的精髓和

议论文梁启超《敬业与乐业》中 (论事理点:论证方法) 中心论点分论点论据:事实考在体知识、答题技巧此基础上, 整理成册还可把常, 印制常涉及、分发给到的文现2学生, 、考点训练并督促学生, 把握掌握。答题方法。弄清各代法考点, 逐项进行指导和训练在考题中的表现形式, 。指导必须到位解题的思路和方, 文方实法效力。求具有可操作性;训练不求多, 只求◇阅比如练。浏览文, 章后整体, 思考文章把握文意, 的主要内容可加强速读、结玉训谭晓读读后眼构层次、离文章作者写, 用脑回作意图、顾写、作手法等梳理、概括。等整养成复体把握又的比习如惯, 。理解重要句子的含义及作用, 习主旨可通、联系修辞手法过抓关键语句、扣具体语境和看文中的位、置来理解结合文章策再比如其表层含义和, 深层含义归纳提炼要。点, 可用找出文中略能表达主要观点、思想内容的核心语句的摘

抄法;可用选取文中关键词语形成概括句的摘要法;也可用自己的话来概括的归纳法。

3、审题训练, 明确答题要求。考试中由于时间有限, 有的学生因急于答题而忽略了审题这一重要环节, 白白丢掉了不少分。因此审题训练尤为重要。

那么, 怎样审题呢?要咬文嚼字, 仔细推敲。揣摩命题者意图;看有几个要求;根据分值推出有几个答题要点;在文中哪些区域去找寻或归纳答案;答题时是用原文或是用自己的话;是归纳概括或是具体描绘。这些方面在题目中都有暗示或明确指出了的。

通过训练, 要使学生明白:题干显示了命题意图, 提示了答题范围, 规定了答题角度, 提供了答题思路, 隐含了答题信息, 体现了答题规律。

4、语言训练, 规范答题表述。

现代文阅读以主观表述题为主, 一般是读写结合, 考查目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息, 因此, 要依照作者的思路来理解作品, 多从原文中寻找答案, 但直接摘抄的很少, 更多的是筛选整合信息, 用自己的语言组织表述出来。

答题的语言要做到: (1) 简明、顺畅、准确; (2) 条理清晰, 尽量分点回答; (3) 表达富于美感和感染力。

值得注意的是答题语言不能过于简省, 三言两语, 甚至几个词就答完题, 会给人造成表意不完整、轻率答题之感。答案应该是一个完整的句子, 或一段话。

“眼”, 只有抓住这些部分进行精读, 才能撷得出, 抓得住。

7、背诵巧点睛。

要求学生背诵文章的部分、章节, 应选取文章眼睛部分。一般选取含有哲理、含有深刻含义或起画龙点睛作用的部分。背诵的一定要落实到位, 达到人人过关, 如:古诗、名言、成语等就必须常写常听等, 为了节省时间, 可让学生间互听、互批, 及时改错。

从上述几种读法看, 读是解读和破译语文知识的密码, 是语文教学的一把钥匙。善教者, 就应将这把钥匙交给学生, 从读中打开语文知识宝库的大门, 使学生养成良好的读的习惯。

Units1－2课文要点解析 第4篇

1. …that the longest moustache reached a length of 1.6 metres and that the longest poisonous snake is 5.71 metres long. ……最长的胡须长达1.6米，最长的毒蛇长达5.71米。

reach动词，作“到达；达到”解时可以是及物动词，也可以是不及物动词。

The wave may only be a few metres high in the ocean but when it is near the shore and reaches shallow water, the wave builds up very quickly in height. 波浪在海中或许只有几米高，但是在靠近海岸进入浅水的时候，高度迅速增加。

〖提醒注意〗

⑴ reach作“到达”解时是个非持续性动词，用于完成式时，不可与表示一段时间的状语连用。如：

我到北京已经一个多月了。

I have reached Beijing for more than a month. （误）

I reached Beijing more than a month ago. （正）

I have been in Beijing for more than a month. （正）

⑵ reach作“传开；深入”解时为不及物动词，其后须用介词与宾语连接。如：

声音一直传到大厅的后面。

The sound reached the back of the hall. （误）

The sound reached to the back of the hall. （正）

〖拓展延伸〗

reach还可作名词用，作“伸出；触及的距离；伸手长度”解。如：

make a reach for sth./sb. 伸手拿某物（抓某人）

He got a book on the shelf by a long reach. 他伸长手到架子上拿了一本书。

2. Impressive as the record is, it fades next to the story of Armstrongs struggle against disease. 虽然这项记录令人难忘，但阿姆斯特朗与疾病抗争的故事比它更加令人瞩目。

⑴impressive adj. 意思是“给人印象深刻的；感人的”。如：

an impressive scene 难忘的场面

〖发散思维〗

impress v. 给……极深的印象；引人注目；铭刻；印，压印n. 印记；印象效应

impression n. 压印，印记，压痕；印次，版；底色；印象，感想，模糊的观念；效果，影响

impressionism n. （绘画、文艺等方面的）印象主义；印象派

impressionist n. 印象派艺术家 adj. 印象主义的

impress on/upon sb. 给某人极深的印象

⑵as conj. 作“虽然；尽管”解时，引导让步状语从句。

Tired as they were, they walked on.

尽管很累，他们还是继续走着。

Child as he is, he knows a lot. 尽管他是个孩子，但他知道的事情很多。

3. In 1996 Armstrong, the then No. 1 cyclist in the world, was diagnosed with cancer and many thought that it meant the end of his career, maybe even his life. 1996年，阿姆斯特朗——世界上的自行车赛冠军被确诊为癌症，许多人认为可能结束了他的比赛生涯，乃至生命。

mean vt. & vi. 作“意味着；意思是；意指”解。如：

The red light means “stop”.

红灯表示“停止”。

I mean to go tomorrow.

我打算明天去。

I said I would help him and I meant it. 我说过我要帮助他，我说到做到。

〖辨析〗mean to do 与mean doing

前者表示“……打算做……”；后者表示“……意味着……”。如：

I didnt mean to start an argument. 我并不想（跟你）争论。

Accepting the job means living abroad. 接受这个工作就意味着在国外居住。

4. No records that are dangerous to the person who is attempting it or to others are allowed. 不允许有对尝试着的人或对他人有危险的记录。

attempt vt. & n. 意思是“企图；试图；尝试”。attempt作及物动词时，它的宾语不能是动名词短语或that从句，只能是名词或动词不定式。如：

The doctor attempted to save the womans life.

医生试图挽救这位妇女的生命。

〖帮你归纳〗

make an attempt to do sth.

试图做某事

make an attempt at doing sth.

试图做某事

make an attempt on (或upon)

试图夺取

The prisoner made an attempt at escaping (to escape) from prison.

这名囚犯试图越狱。

The enemy made an attempt on Loushanguan fortress.

敌人试图夺取娄山关要塞。

5. …after a long journey wandering through Arabic countries, he returned to the motherland by boat in 762. ……经过长途跋涉，流浪着经过阿拉伯国家，他在762年乘船回到了祖国。

wandering是现在分词，在句中作伴随状语。

He sat in silence, doing nothing. 他静静地坐着，无所事事。

The girls came in, following their parents. 那些女孩跟着他们的父母进来。

6. The earliest Asian cultural relic found in Africa also dates from this period. 在非洲发现的亚洲最早的文化遗物也始于这个时期。

⑴date from意思是“（从某一时代）开始；回溯”。

This custom dates from the 16th century. 这风俗起源于16世纪。

〖拓展延伸〗

date back to 回溯（到某个时代）

This building dates back to 1823. 这栋建筑是1823年所建。

⑵found in Africa 为过去分词短语作后置定语。过去分词作定语与所修饰词之间为被动关系。单个的过去分词作定语放在被修饰词之前；分词短语则置于被修饰词之后。

Everyone attended the meeting held last week. 所有的人都参加了上周举行的会议。

The paper must be finished in a given time. 必须在既定的时间内完成答卷。

7. The exchange of goods had a symbolic meaning far more important than the value of the goods themselves. 物品的交换具有象征性的意义，远比物品本身的价值重要得多。

far在修饰more时表示程度。

〖拓展延伸〗

能够修饰比较级的副词有any, far, still, even, much, rather, a lot, a great deal, a bit等。

〖提醒注意〗

① quite, very, fairly等副词不能修饰比较级，只有一个例外，表示身体康复时用quite better。

② how不能修饰比较级，如果用how引导的疑问句中有比较级时，可以用much来连接，构成 “how much+比较级”结构。

How much further do we have to go, Smith?

我们还要再走多远，史密斯？

8. Some suggested it could not be accomplished.

有的人提出这不可能实现。

suggest 意思是“提议；建议；暗示”，主要用于以下结构：

⑴suggest+n./v.-ing+(to)（向……）提议

He suggested going there by train. 他建议搭火车去那儿。

⑵suggest+that从句。意思是“建议；提议”。从句谓语动词常用(should)+动词原形。

I suggested to him that he (should) join the club activities.

我建议他应该参加该俱乐部的活动。

⑶suggest+n./that从句。意思是“暗示；委婉地说”。

His face suggested that he failed. 他的表情表明他失败了。

9. The local Tibetans and Sherpas laughed at the strange bottles containing what they referred to as “English air”. 当地的西藏人和夏尔巴人都讥讽那些带着装有所谓“英国空气”瓶子的英国人。

refer v. (referred, referring) 意思是“提及；涉及；查阅；求助于；与……有关”，与介词to搭配。如：

refer to a dictionary 查字典

refer to the facts of history 提及史实

refer to…as…

将……称为……

Zheng He has often been referred to as the Chinese Columbus.

郑和一直被人们称为中国的哥伦布。

10. …were the first to make it to the summit of Mount Qomolangma.

……是首次成功登上珠穆朗玛峰的人。

⑴不定式作后置定语，与所修饰的名词之间是逻辑动宾关系，因此不定式应用及物动词的主动形式，不及物动词要搭配相应介词。如：

She refused to go to the ball because she had no jewellery to wear. 她没有任何首饰可佩戴，因此拒绝参加舞会。

They had only a little room to live in. 他们住在一间小屋子里。

[帮你归纳]

主语+be+adj.+不定式“某人/物做起来……”，其中不定式作状语，也使用及物动词的主动形式，不及物动词搭配相应介词。

⑵make it（口语）做成，成功；达到目的；设法安排

——Can we catch the train?

我们能赶上火车吗？

——I hope we can make it.

希望能赶上。

课文《假如》教学反思 第5篇

二、指导朗读有点浮皮潦草，孩子读的并不是很有感情，感觉情绪调动的还不够。感觉还是没有把孩子带入到情境中。

但还是有成功的地方的，因为识字时间较长所以读生字部分和孩子配合得很好。孩子积极性很高，男女生比赛读，分小组度，各种形式读。在回答识字方法上，孩子都说了完整话，我觉得这部分落实的很好，例如：孩子回答“我是这样记住泣的，左边一个三点水右边一个站立的立就念泣，泣哭泣。”

孩子的语言表达能力有所提高，例如我会说“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”让孩子仿写，孩子说：“我要给妈妈画个机器人，帮妈妈干活。”

假如课文反思总结 第6篇

回顾课堂，谈谈自己的感受：

一，激趣导入，在歌曲中感受爱国之情

上课伊始，我首先播放了《七子之歌澳门》，接着，又让学生听了《我的中国心》这一首爱国歌曲，使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。

二，紧抓“感情”主线，读中感悟。

二年级假如课文原文 第7篇

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的小节。

2、理解诗歌内容。

3、在读书、感悟中激发学生关爱他人的愿望。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、回顾内容，谈话导入

上节课我们学习了《假如》这首诗歌，诗中的小朋友梦想用一支神笔实现心中的愿望，还记得他想实现哪些愿望吗？（学生汇报，师随机板书）

小树 画太阳、云朵

我要给 小鸟 画谷粒

西西 画一双好腿

小结：诗中的小朋友的愿望是多么纯真和美好啊！那么她为什么要为小树、小鸟、西西做这些事情呢？这节课让我们再一次走进诗歌，体会一下诗中小朋友的美好心灵。

【设计意图】借助教师的设疑激起学生的记忆，让学生再现诗歌主要内容，为学生体会小作者的美好心灵奠定基础。

二、感悟语言，体会情感

1、请大家看大屏幕，边看边想，诗歌的哪几个小节能体现我们刚才看到的画面。（播放带有诗歌1、2小节内容的画面：沐浴着阳光的小树郁郁葱葱，树上的小鸟食宿无忧、愉快生活的情景）

2、学生看后回答，然后指名读1、2小节，想：诗中的小朋友为什么要给小树画太阳和云朵？为小鸟画谷粒呢？

3、自读1、2小节，思考上面问题，想好后和同桌说一说。

4、交流汇报，体会情感。

（1）“我“为什么要给小树画太阳和云朵？

随着学生回答相机出示句子：让小树在冬天里， 再也不怕寒冷的袭击。

（播放寒风下摇摆的小树，小树瑟缩的样子和没有雨水的滋润，小树干枯的样子的情景；一个小朋友挥笔画一个太阳，几朵云之后，小树郁郁葱葱，成长的画面。）

（2）如果你是小树，沐浴了阳光雨露，你会说些什么呢？ （学生自由说）

小结：是这位小朋友用马良的神笔画了太阳云朵，给小树带来了温暖和力量，让小树快活的成长，现在就把你体会到的通过朗读表现出来吧！

（3）指名读评读练读再读齐读

小结过渡：诗中的小朋友用马良的神笔为小树画太阳、云朵，渴望让小树快乐成长，那么他又为什么为小鸟画谷粒呢？

（4）指名回答。

师引导：当你饿了的时候，妈妈会怎样做？你当时的心情怎么样？请同学们想象一下，饥饿中的小鸟会说些什么？做些什么？（学生自由说，教师引导）

（5）引读：有了“我”画的谷粒，现在的小鸟妈妈再也不用（学生接读）出示：鸟妈妈再也不用 到遥远的地方去觅食，让小鸟饿得喳喳地哭泣。

师用语言渲染指导朗读：鸟妈妈不再用辛苦奔波，小鸟宝宝不再苦苦等待，饿得哭泣，小鸟的心情会怎么样？那就把这种心情读出来吧！（再播放小鸟衣食无忧的情景）读第一小节。

引读一二小节：诗中的小朋友为动物、为植物送去了关爱。假如（学生接读）我要给 画一个 还有 让小树在

假如 我要给

小结：假如我有一支马良的神笔，我还要做什么呢？

（6）学生接读“我要给不幸的朋友西西，画一双好腿”（同时出示西西坐在轮椅上的情景）

对于一个失去双腿的孩子来说他只能怎样？（学生自由谈）望着窗外的景色不能亲近它们，这是多么不幸啊！他的内心是多么痛苦啊！指导读：我要给不幸的朋友西西，画一双好腿

a、你们的朗读让老师体会到了你们对西西的关心是发自内心的。出示图片：（有了双腿的西西快乐奔跑的情景）

b、看“我为西西画上了双腿，他再也不会（学生接读）

c、他会叹息什么？这时的西西心情是怎样的`？（开心、快乐）那么怎样读好这段话？读一读吧

d、西西多么开心，就连我们也一样开心，读出西西的开心。读“他再也”

【设计意图】以读为主，让学生在读中体会，读中理解。读中感悟，是新课标对语文教学的要求。因此在教学中，要贯穿以读为主的思想，感受着清新活泼的文字，通过图片、影象，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

三、背诵积累，提升情感

1、诗中的“我”不但给窗前的小树画红红的太阳，给树上的小鸟画许多好吃的谷粒，还给不幸的西西画一双好腿，这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来吧！

2、学生自由背

3、指名背诵

【设计意图】把选择权交给孩子，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。

四、拓展延伸，表达情感

诗中的小朋友只有这三个愿望吗？你从哪里读出来的？（体会省略号的用意）

课文《假如》解析 第8篇

在英语专业的基础学习中,长句的解析一直是个难点, 笔者拟以综合教程4第7单元The Monster课文为例来说明如何分析和理解长句。

The Monster是Deems Taylor 1937年所著的一篇传记式文章,记述德国音乐家瓦格纳的生平,以一种欲扬先抑的手法刻画了一个有着种种劣迹然而又对人类音乐史做出重大贡献的“怪物”。文章中有很多长句,造成了学生理解的难点。

语义分层法侧重于上下文的逻辑联系和句子本身的意思,与传统分析法有本质的区别。语义分层法的具体步骤为拆分、变形、释义。拆分、变形(split、transform)即把一个长的复合句拆分变形成若干个简单句;而释义(paraphrase)则是用简单易懂的词或词组乃至句子替换原文中难懂的部分。

二、语义分层法实例

简单句是英文最基础的语义单位,长句之所以复杂在于其含有多层意思,而理清这些意思的关键在于把长句拆分变形成多个简单句,拆分到最小的语义单位。以下面两个句子为例。

1 . He wrote begging letters by the score, sometimes groveling without shame,at others loftily offering his intended benefactor the privilege of contributing to his support,and being mortally offended if the recipient declined the honor.

这个句子描写的是瓦格纳写很多封要钱的信,在信中时而表现卑躬屈膝,时而又趾高气扬,好像给他钱是一种天大的荣耀,而拒绝这种“荣耀”会让他非常生气。

第一步:找到主句(该句最主要的意思,一般不用变形)

He wrote begging letters by the score.

第二步:把剩余部分依序拆分变形成5个简单句:

(1)Sometimes he groveled without shame;

(2)At others he loftily offered his intended benefactor the privilege;

(3)The privilege is to contribute to his support;

(4)He was mortally offended;

(5)The recipient declined the honor.

第三步:用简单易懂的词或词组乃至句子释义

(1)He wrote begging letters (letters asking for money) by the score (a lot of)

(2)Sometimes he groveled (humbled himself) without shame

(3)At others he loftily (proudly) offered his intended benefactor (possible supporter) the privilege (rights,“honor”)

(4)The privilege is to contribute to his support (lend him the money)

(5)He was mortally offended (very angry)

(6)The recipient (letter receivers) declined (refused) the honor (requirement,demand)

第四步:重组

Paraphrase: He wrote a lot of letters to ask for money, sometimes he behaved very humbly in the letters,at other times he was very proud as if he’s giving people the “honor” to lend him the money.If others refused,he would be very angry.

2.It is a matter of being dumb with wonder that his poor brain and body didn’t burst under the torment of the demon of creative energy that lived inside him,struggling,clawing, scratching to be released; tearing,shrieking at him to write the music that was in him.

这个句子写的是人们被一个奇迹惊呆了,那就是在创造力之魔的折磨下,瓦的脑袋和身体居然没爆炸。这个长句依序可以拆分(变形)成7个简单句:

(1)It is a matter of being dumb with (overwhelmed with)wonder.(主句)

(2)His poor brain and body didn’t burst (explode) under the torment (torture) of the demon (devil,monster);

(3)The demon is his creative energy;

(4)The demon lived inside him;

(5)The demon struggled,clawed (scratched),scratched to be released;

(6)The demon torn him and shrieked at (screamed at) him to write the music;

(7)The music was in him.Paraphrase: It is a matter of being overwhelmed with wonder that he didn’t explode under the torture of the devil of his creative energy.The creative energy was inside him and struggled to get out.It torn him and screamed at him to write the music within.

三、结语

综上所述,语义分层法(也可叫做拆分变形释义法)可以有效地帮助我们理解英文长句,不过使用者要具备以下条件:

1.要对长句的可拆分性有信心,有耐心;

2.具备基础的语法知识特别是对英语简单句的基本句型熟悉,找得到主句;

3.了解基本的意群分层标志(markers)如:that,who等关系代词,and,but等并列或转折连接处,后续成分与主体的连接处如of,–ing结构,特殊标点符号如分号等等。

摘要：本文以英语专业综合英语课程的课文为例说明如何解析英文长句,文章对比了传统的句子结构分析法,并对如何使用语义分层法做了具体演示。

《假如没有灰尘》课文内容 第9篇

灰尘是人人讨厌的东西，它有碍环境卫生，危害人类健康。因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿(wù)使染尘埃(āi)”。然而你可曾想到，人类的生息离不开灰尘。

假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢?

灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。陆地上空灰尘的主要来源是工业排放物、燃烧烟尘、土壤扬尘等。

灰尘在吸收太阳部分光线的同时向四周散射光线，如同无数个点光源。阳光经过灰尘的散射，强度大大削弱，因而变得柔和。假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。

大气中的气体容易散射紫、蓝、青三色光，所以一般情况下天空呈现蓝色。灰尘则不同，它不加选择地散射七色阳光。我们看到遥远的天空随高度降低而逐渐由蓝变白，就是因为底层大气中的灰尘含量较高。假如大气中没有灰尘，由于只存在气体对阳光的散射，整个天空将始终是蔚蓝色的。

二年级课文假如说课稿 第10篇

一、说教材

1、教材特点

《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。

本单元的开篇的导语是“假如我有一枝神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。” 点出了本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》这篇阅读课是本单元的学习重点。

2、课文内容

它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔 ------”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 说学情分析：

二年级的学生想象力在老师的正确引导下能得到很好的锻炼与丰富，在已有的认知基础上，发挥自己的想象力，通过这篇课文的学习，陶冶美好的情操，学会关爱他人，关爱环境。课文内容学生可以理解，但是让学生付诸于行动献爱心有难度。

二、说教学目标

知识与技能

1用自己喜欢的方法.认识良、缩等9个生字，会写寻、哭等8个生字。

2.在老师的引导下正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法

在整体把握课文内容的基础上，让学生自读自悟，交流阅读感受。

情感态度与价值观

有关爱他人，关爱环境的愿望。

三、说教学的重难点

学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

四、说教法学法

为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

1、说教法

本课以“教扶放”为主线的指导思想，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，采用现代教学手段，配合多媒体与板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

2、说学法

新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的.主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读读说说议议读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

教学策略：

小组合作探讨识字方法。在整体感知的基础上，引导学生精读，感悟爱心，并通过范读、练读、挑战读、齐读等方式熟读成诵。

资源准备

生字卡、小黑板

五、说教学过程

第一课时

课时目标

1、用学过的方法自主识字。

2、指导书写8的生字。

一、故事引入、揭示课题

1、小朋友，你们听过“神笔马良”的故事吗？故事中令你感到最神奇的是什么？

2、你想拥有马良的神笔吗？假如你有马良的神笔，最想做什么？

3、有个小女孩也想借马良的神笔来实现自己的愿望，这些美好的愿望都藏在《假如》这首诗歌里，现在就请小朋友自己去欣赏一下吧！

【设计意图】：故事引入打开了学生想象的闸门，激发了他们的好奇心。既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。

二、初读课文，自主识字

出示自学指导：

1、用自己喜欢的方式读读诗歌，把诗歌读通顺。遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

2、圈出生字，同桌互读互听，相互正音。

3、和同桌一起练读课文，把句子读通顺。

【设计意图】：通过初读，帮助学生扫除字词障碍，读通课文。

三、自主学习生字，交流识字方法

1、小朋友读得很认真，那你觉得哪几个字容易读错，需要提醒大家的？当小老师带大家读一读。

2、诗歌中有一个字和别人不太一样，它有两个名字呢？找出来了吗？

重点学习：多音字“还”

① 读文中的句子，谁来给（huan）找朋友？（还书、归还）

② 你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是）

3、出示本课要求认的字。

过渡：出示词语：有些调皮的字娃娃领着小伙伴从课文里跑出来。不知道你认不认识它们。不认识的可以先请教一下你身边的同学。

词语：马良 缩着 遥远 寻食 哭泣 健康 操场 身体

（1）谁都认识的请举手？你能声音响亮地给大家读一下吗？

（2）谁想当小老师领大家读？

过渡：你小老师当得真好，声音十分响亮。生字宝宝离开小伙伴自己跑出来玩了，你还能认出它们吗？试试看吧。

( 3 )出示单个字抽生认读。

（4）巩固认读：先扩词认读，再通过游戏“摘苹果”巩固。

4、交流识字方法。

过渡：小朋友们都采用了什么方法来记住这些生字的呢？

（1）鼓励学生在小组内介绍自己的识字方法，同学之间互相补充、启发。

（2）全班交流识字方法，及时评价，提高识字能力。

用换偏旁来识字：拉 － 泣 摇---遥- 澡 -- 操

“加一加”来识字：寸--- 寻 良--- 食 建----健

【设计意图】识字教学中，重点抓形的理念。让学生说一说怎么记住这些字的，渗透了识字的方法。）

四、指导写字

1、出示四会字指名读。

2、观察四会字，小组交流说说注意哪一笔。生自己分析，找出书写难点。

A、你是怎样记住这个字的？B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好。

3、指导容易写错的，教师注意重点的提示。

哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。 下面是“犬”不是“大”。 双：左边的“又”写得稍窄些，捺变点。

食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。

操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。

场：右半边不容易写好，要注意横折折折钩的写法。加强范写指导。

4、重点指导：食、场两个字。

1、师范写。.学生先书写，然后描红、临写。

2、展示学生写的字，引导展评、提高。

【设计意图】：根据跨越式识字教学的理念，重点抓字形，通过学生自学、同桌互助、师生共议等活动，很好地完成了书写指导和书写练习环节。

五、拓展阅读

读识字通：1、《做早操》

2、《健康操》

3、《小故事》

六、写话训练 选几个四会字组词，并用词语写一段话。