开发思维能力范文

开发思维能力范文（精选12篇）

开发思维能力 第1篇

一、建立新型的师生关系

在传统的教学模式中, 教师和学生往往是一个单向的知识传授者与知识接收者的关系, 作为学生, 更多的习惯于听老师的号令, 而缺乏主动学习与思考的意识。因此, 我们要想加强对学生“自主思维”能力的开发, 首先就要从改变师生关系入手。要让学生明白, 教师只是他们学习的引导者, 而绝不是主导者。所谓“师父领进门修行在个人”。每个学生在学习的过程中都要积极地发挥自己的思维主动性, 针对自己的实际开展学习活动。这样, 一旦学生接受了这样一种新型的师生关系, 自然会大大提升学习过程中的主动性, 在遇到问题, 寻求教师意见的同时, 自己也会动脑筋思考, 这样, 自然有利于“自主思维”能力的提升。

二、利用趣味化的导入激发学生的学习兴趣

兴趣是学生主动从事学习活动的内驱力, 而学生的思维能力也只有在从事自己感兴趣的活动时才能够得到更好的发挥。因此, 我们在地理教学中, 一定要重视学生学习兴趣的培养。在课堂教学中, 导入是其中一个必不可少的环节。通过导入技巧的运用, 可以迅速激发学生的学习兴趣, 使得学生在短时间进入学习状态, 为接下来的教学活动的高效开展打好基础。在地理课堂教学中, 我们就可以利用一些趣味化的导入技巧来激发学生的学习兴趣, 这样, 学生一旦对知识产生了兴趣, 自然会更加积极地投入到思考活动中来。例如, 我在给学生讲“洋流”的知识时, 就用一个有趣的二战典故开启了本节课知识的讲授:诺曼底登陆是二战时期一个重要的转折点, 在登陆日, 盟军首先派遣了三个伞兵师空降到了德军的后方, 接着再利用空军对德军进行猛烈轰炸。而就在同时, 盟军的海军则通过潜艇成功避开了德军密集的海上巡逻舰和水下的寻热系统而突然出现在了诺曼底海滩。关于这一点, 使得德军百思不得其解。在德军看来, 如此密集的海上防线盟军根本就没有突破的可能性。那么, 盟军究竟有什么神通能够这样神不知鬼不觉地突破德军海上防线, 成功登陆诺曼底半岛呢?这个有趣的典故充分激发起了学生的兴趣, 大家纷纷在猜测其中的原因。由于本节课学习的是有关洋流的知识, 学生大概也明白可能是与洋流有关系, 于是纷纷打开课本一边了解有关洋流的知识, 一边思索着盟军是如何利用洋流突破了德军的防线。由此可见, 一个有趣的导入不但迅速燃起了学生的学习兴趣, 更促使学生积极地投入到了思考活动中来。

三、利用问题情境的创设引导学生“自主思考”

所谓问题情境是指教师根据一定的教学内容以提出和解决某问题为目的所创设的一种学习情境。在问题情境下, 学生会受到来自情境的熏陶和感染, 进而主动的发现问题、思考问题。因此, 我们要想开发学生的“主动思维”能力, 就一定不能忽视有效问题情境的创设。例如, 我在给学生讲到《常见的天气系统》时, 由于天气与我们每个人的生活都密切相关, 因此, 我在创设问题情境时, 就努力从日常生活入手, 在上课之前先给学生播放了一段几乎每天都能够听到的天气预报, 然后问学生:“你们从天气预报中想要了解哪些信息呢?”这一问题的提出, 使得学生的思维在瞬间打开了。紧接着, 接踵而来的问题开始出现在学生的脑海中, 如什么是气旋?什么是反气旋?什么是冷锋?什么是暖锋?这些天气现象是如何产生的等等。这样, 头脑中产生问题以后, 接下来, 学生就开始进行积极地思考和讨论, 就这样, 学生在“自主思考”和讨论中不断地掌握和深化了相关知识。

四、积极开发第二课堂

思维能力的形成是建立在大量的感性经验的基础之上的。我们要想提高学生的“自主思维”能力, 就要创造机会让学生多获得一些感性经验。因此, 第二课堂的开发就显得尤为重要了。我们要在课堂以外鼓励学生多参加一些课外活动, 像进行气象观测、动手制作地理模型等等。这样, 在课外活动中, 学生通过观察、实践等途径, 可以发现很多课本上所没有的问题和现象, 而有了这些感性经验作为支撑, 学生的思维能力也会得到有效的提升。

高中阶段的地理知识内容量不仅大, 且难度也较深, 学好地理学科对于学生的思维能力往往有着很高的要求。作为一名高中地理教师, 我们要充分发挥地理学科的优势, 结合高中阶段学生的实际, 通过各种手段来对学生的“自主思维”能力进行积极的开发, 使得学生的思维能力能够在地理教学中获得综合提升, 进而为学生将来的学习和工作提供良好的条件。

参考文献

[1]卢玲玲.地理课堂如何培养学生的自主思维能力[J].吉林教育, 2010年04期

[2]朱方岭.地理教学中学生思维能力的培养[J].新课程学习 (上) , 2011年11期

如何开发培养孩子的数学思维能力 第2篇

有序,培养思维的组织性

学生由于较多地依赖教师的复习总结,比较习惯于单一地思考问题,不善于把所学的内容归纳整理。还有一些学生只能应付做题,对所学知识不能构成体系。教师要善于引导学生对已学过的内容加以组织和整理,使知识系统化,这种系统不能简单地认为是课本上已有的,而要进行思维加工,使之符合认识规律。

而对于高年级学生,更需要进行这方面的思维训练。数学学科的系统性较强,知识的前后联系较紧密。因此,每学完一个单元,教师要提醒学生自觉地整理与总结,按自己的体会将知识串起来,这样有利于理解和巩固所学的知识。

开发思维能力 第3篇

一次在给学生上习题课的时候，遇到了一个问题（八年级物理《补充习题》），对此学生有各种不同的反应，并且各执一词，就很好奇，一道题目能够引起众多学生的兴趣，不得不说这一道题目是相当的成功.

当时并没有想要控制学生从而去掌控课堂，相反让学生分成小组去讨论交流和思考，去分析看待问题，当然，也有学生请老师来给同学们分析.

教师此时不要急于去分析题目，而应该对学生们说，大家审题的时候要把题目中的条件都抓住，于是放手让学生们去审题交流.笔者往往都是快速地把题目中的题干给学生拎出来，然后让学生去做，从而在课堂上能够完成教学任务，直到有一次，几个孩子跑来说，希望老师给他们足够的时间去思考问题，他们想要依靠自己的力量独立去解决问题，这让笔者停下了教学步骤，去思考学生的话语，的确，他们应该有自己的路走下去，教师应该是引导者而不是掌控者.

2庐山真面，缘来于此

例1长试管里装有适量的水，将玻璃管从竖直位置顺时针转过一个小角度，使玻璃管稍有倾斜（水未从管口处流出），此时水对试管底部的压强将[CD#3]竖直时水对试管底部的压强（填“大于”、“小于”、或“等于”）.

说实话这道题目，真的没有什么难度，但是学生在八年级下学期学习压强的知识，对于力学知识所需要的思维能力还是比较欠缺的.

大概五六分钟之后，笔者示意学生停下，并请学生发表自己的看法.有的学生站起来说，水对试管底部的压强不变.有的学生立刻反驳，笔者摆了一下手，示意不要打断这个学生，这个学生可能被反驳说不对，有点羞赧，害怕自己真的说错了，低着头，没有再说下去.

笔者鼓励他说，对于这道题目，每个人都在心中有一个自己的答案，都有自己的理由，无论对错，这个理由都是自己心中的答案，对了，说明自己的理解有一定的道理.若不对，可能理解有了偏差，再回到正轨，并进行比较，那么，笔者想，收获应该更大，同学们觉得呢？

笔者说完，这个学生看着老师，鼓足勇气说，因为水是适量的，并且试管倾斜没有水从试管里面流出来，水这种物质也没有改变，所以对试管底部的压强不变.

笔者说，这位同学说的很好，从自己的理解角度尝试去分析解答问题，这是我们需要学习的.然后，笔者又征求了其他一些学生的观点，最后帮助学生总结了两种观点，即：一种认为是不变的，另一种认为是变小的.

3回归本质、实验彰显

笔者问学生，物理是一门什么样的学科，学生回答是一门以实验为基础的学科，笔者又问学生，那老师就是只对你们说说而已吗？[HJ1.35mm]

学生又回答，不是.笔者接着问，不是，那是什么？学生一起回答说，做了大量实验从而抽象概括归纳出来的.

这样顺理成章，接下来就做一做这个实验.

因为试管口比较小，液体压强计进不去，笔者让学生思考.学生思考完告诉笔者说，可以用大的塑料瓶代替.于是，笔者就带着学生们做了这个实验.最终发现，倾斜之后，虽然水没有溢出，但是水对塑料瓶底部压强变小了，也就是说水对试管底部压强在变小.

4拓展思维、提高能力

得到了实验结论之后，笔者并没有就此终止关于该问题的讨论，笔者问学生，从实验中我们得到了结果，那么大量的实验结果总结出了液体内部压强的关系式，那么这个公式能不能应用到实际问题中来呢？

我们知道液体压强公式为p=ρgh，在这里因为水的组成和地理位置没有变化，所以ρ与g不变，而在试管倾斜之后，水的表面积变大，而水量没有改变，即是水体积不变，所以水的高度变小，即h变小，最终水对试管底部压强变小.

5实践体验、感受物理

我们在上完压力新课之后，学生知道物体受到挤压都会发生形变，一些形变可以通过肉眼看到，一些却不行，组织学生对肉眼看不到的形变进行思考探究，如何来证明它确实是发生了形变呢？

首先，例举了一个之前学习的声音的三要素中，鼓面振动时通过发声使碎纸屑跳动，研究鼓面振动振幅的例子，然后引导学生自己设计实验方案，去研究玻璃瓶受力被挤压是否发生形变.

学生自己动手设计了实验方案.

实验原理：玻璃管中液柱变化.

实验器材：玻璃汽水瓶（其上半为小口圆柱，下半为大口圆柱），玻璃管，红墨水，橡皮塞，白纸.

实验步骤：（1）将红墨水装满玻璃瓶；（2）将带有玻璃管的橡皮塞塞進玻璃瓶口，使之紧密结合；（3）将白纸放在玻璃管后，反衬出液柱，挤压玻璃瓶并观察液柱变化；（4）总结.

设计好了实验方案，学生做实验，看到了液柱的变化，用的力越大，液柱.

上升越高，说明玻璃瓶形变越大，学生也切身感受到了物理实验的美妙，增强了他们的实验能力，提高了创造性思维能力，更加感受到物理学科之美.

往往在大家都开心的时候，会有人“打破这个氛围”，一个学生此时突然提出了疑问，也许这不是玻璃瓶受挤压发生形变而改变液柱高度的，因为物体具有热胀冷缩的性质，人手的温度比瓶子和水的温度高，水受热膨胀也会使液柱升高.说到这，学生们都沉下声来开始思考，对呀，受热也会导致液柱升高，那还不能说明找到了问题的答案，那怎么办呢？

这个时候，学生开始着急了，想这想那，发现没法解决，都看着笔者，笔者说既然这样液柱升高可能有两个原因，那么

如果液柱下降呢？学生说，液柱下降就肯定不是受热膨胀而只能是发生形变了.于是接下来就好办了，学生想到了换成扁口的白酒瓶来做这个实验，挤压玻璃瓶正反两面时，液柱升高，挤压酒瓶两个边缘时，液柱下降，从而排除了受热膨冷缩原因的影响，确定了最终结论，玻璃瓶受力发生形变.

开发思维能力 第4篇

一、图像教学对学生形象思维的开发

地理学科的突出特点, 在于它所研究的地理事物和现象的空间性、地域性与综合性。所以在地理教学中, 必须注意学生对学习观察、想象、联想能力的培养。开发培养学生形象思维的能力, 必须经过以下过程。

1. 以图示立体化:

地理教学经常用的直观教具是地图, 如何把平面直观变成“立体直观”, 培养学生的空间观念或空间分布与空间结构的想象力, 是十分重要的。能把平面化的地图, 看成立体的模型就更形象生动了。

2. 自然景观拟人化;

形象思维始于文学艺术中的拟人拟物, 我们在地理教学中也是可以借鉴的。

3. 教学语言形象化:

语言是人类最重要的交际工具。把形象思维引入地理教学, 这对地理教师提出了更高的要求。教师既要有丰富广博的知识, 又要了解学生的心理特征, 还要有形象化的语言表达能力, 只有对所教的内容要有深刻的理解, 真切的感受, 讲出话来才能使学生受到感染。

二、图像教学对学生逻辑思维的开发和培养

据研究, 初步的形象思维能力往往成为萌发科学抽象思维的基础, 在思考问题时, 将信息处理成有条理的、有概念的、结论性的东西, 则是逻辑思维的任务。

从形象思维到逻辑思维不是必然过程, 但两者之间可以互相激发、利用和影响。如学生看到一片椰林、棕榈林的景观图时, 可以唤起他们对热带地理景观的表象, 进而得出热带植物繁茂, 树木常绿, 气候终年炎热多雨的正确结论。

当学生在学习和研究地理问题, 而进行抽象的逻辑思维时, 也十分需要有某种图像提供形象思维来起协调和促进作用。如学生头脑中有一幅赤道两侧气候类型成带状分布的“非洲气候图”, 那么他对非洲大陆气温高、干燥地区广, 中部是热带雨林气候, 由南到北依次过渡为热带草原气候、热带沙漠气候和地中海气候的分布规律一定会有清晰的理解。

三、地理图像教学有助于培养学生的发散思维能力

发散思维能力是创造性思维中不可缺少的思维能力。创造性思维方式的特点是发散思维和收敛思维相结合, 但发散思维更加重要。在思考问题时强调从多角度着眼, 沿着不同的方向思考, 重新组合已有信息和记忆中的信息, 是思维升华的新高度。发散思维的具体方式包括逆向、横向和多向综合思维等, 地理图像教学为这些思维的进行, 提供了最佳的条件。例如, 以逆向思维而论, 我们知道了水系的发育是受地形制约的, 地形的特点决定了水系的特点。倒过来思考, 也可以根据水系状况判断出地形特点来;再如, 对相关地理事物, 进行横向比较, 探讨两者的异同和条件之优劣, 做出博采众长, 促进联想和转化的决策。如宁波港和上海港相比较前者为深入良港, 但腹地小, 从而得出欲建宁波港, 必能解决交通问题扩大腹地的正确判断。

如何开发商业思维 第5篇

其实，逛街是锻炼商业思维和商业敏感的最好时机。一边陪女朋友逛街，一边还可以乘机会吸收商业知识，锻炼商业思维。这样你就不必拉着驴脸一屁股坐在地上郁闷了。具体我可以跟你慢慢道来。

还没有坐公交车，你就可能看到很多人拼命挤车，要不就排着老长的队，这种现象在中国哪个大城市都司空见惯。但是商人是另外一个角度来看问题的。这个时候你必须问问自己，为什么会那么多人挤车啊?是车不够?还是特殊时期?还是没有出租车?是出租车太贵?如果太贵，有面的吗?可以用什么办法解决拥挤公交车的问题?公交车是怎么管理的，国家管制严吗?如果一时找不到答案，回家上网查查，向朋友请教。等公交或排队上公交的时候，你可以看看公交车车身和公交站台的广告分别是什么，都是哪类的广告。制作车身广告的费用大概是多少，可以查查。观察乘客，分析乘客特征，然后思考车身广告和站台广告以及车内移动电视广告的受众群体与乘客特征是不是相符。根据你分析的乘客特征，你觉得应该发布什么样的广告更合适。估计一下车上的人，估算一下公交车一趟的收入，根据时间，估计一辆公交车一天能跑几趟，一天的收入是多少，油费大概是多少，如果不知道现在的油价，可以好好查查。

走到商场门口，很多人在发广告传单，顺手接几张看看，看看别人的传单是怎么做的，如何吸引消费者，说不定不久你就要做这个。广告中有哪些最新的商业信息，了解有些产品的市场价格。男人一进商场就开始头晕。只要你肯动脑筋就不会头晕了。当你走到商场门口的时候，是否意识到很多商场的入口都不是直的，而是转角的。这是为什么呢?答案很简单有趣，好好想想吧!进了商场，男人为什么会头晕呢?琳琅满目的商品男人找不到，那为什么商家的标识不清楚一点呢?好好观察一下货架吧，哪些是有利的货架，哪些是不利的货架。当你的女朋友买个人用品的时候，你很尴尬吧。不过没有关系，你可以走开，到处看看购物环境，商场各层楼出售哪类商品，商场的商品摆设合不合理，容不容易找到，服务人员的着装和服务态度怎么样。你也可以拿到一个从来没有见过的商品，好好看看它的包装、商标和生产厂家。可以问促销员几个问题，相互交流。观察收银员收款速度怎么样，服务态度怎么样，服务员会把你的可口可乐和力士洗发水放在同一个袋子吗?跟其它商场相比，相同产品的价格如何。特别要注意沃尔玛的优势在哪里，国内商场需要在哪些方面向它学习。最后想想除了商品买卖赚差价，商场还有哪些赚钱途径?比如说做金融，做房地产等等。

下午去逛逛步行商业街买衣服，看看今年衣服流行什么样的款式、颜色和搭配，也可以帮你女朋友买时尚衣服。问问自己这些时尚元素是受什么引导的?分析同类品牌的差别，包括价格、主导元素、倡导价值观等等。当你走过门庭冷落的国际服装名店，你有没有想过如此门庭冷落，如何生存。难道还有其他销售渠道?看看名牌衣服是怎么打折促销的。尝试着帮女朋友一起砍价，没有什么丢脸的，锻炼你的砍价能力，你可以学到很多。

开发思维能力 第6篇

一、以教学类比迁移培养思维的深刻性

由于小学生年龄较小，对数的思维概念较低，有的甚至是模糊的，他们对数的认识往往存现于物量的感知，认知结构缺损，不善于将知识纳入原有的认知结构中，因而考虑问题缺乏深度，这就要求小学数学老师在教学中抓好类比迁移形象化教学，以求培养小学生的深刻思维，开启小学生的思维想象力能。一是培养学生对数的概括能力。数的分解能力，是数的概括的核心。如教20以内的加法，利用直观教具，让学生了解某数是由几个部分组成和如何组成的，引导他们比较20以内的数，认识大小、顺序，进行组合与分解练习。二是让学生逐步掌握简单的推理方法。根据教材的内在联系，引导学生进行类比推理。例如，在乘法口诀教学中，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生展示“生动”的思维过程，使学生认识2～4的乘法口诀的可信性，了解每句乘法口诀形成的过程，然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法，试着推导出5～6的乘法口诀。学生模仿成功后，就与他们一起总结几个步骤：首先摆出实物、提供思维材料；其次列出加法式子的结果；再次列出乘法式子，说明它的结果就是加法式子结果；最后用乘法式子的已知数和结果构造口诀。让他们按步骤来独立地推导7～8的乘法口诀。在这个过程中，针对不同学生不同阶段的不同情况，进行多寡不同的提示和点拨，使独立思维逐步发展。到推导9的乘法口诀时，有的学生已经几乎能进行推导了，而大多数学生的思维能力都表现出不同程度的提高。三是培养学生掌握应用题结构的能力。各科教学问题，都有一个结构问题。狠抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻性的重要一环。由于低年级学生受年龄和知识水平的限制，他们的思维往往带有很大的局限性。为此，在数学教学中，笔者采取多种方法，拓展学生的思维活动，训练学生思维的深刻性。

二、以合理联想培养思维的敏捷性

思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力，表现为运算过程的正确迅速，观察问题的避繁就简，思维过程的简洁敏捷。因此，笔者在计算教学过程中，以培养学生思维的敏捷性为目的，要求学生有正确迅速的计算能力。办法有以下两点：一是计算教学中，要求学生在正确的基础上，始终有速度。对于低年级的学生，在抓好计算正确率的同时，应注意狠抓速率训练，每天用一定时间进行一次速算练习，形式有口算、速算比赛等。二是计算过程中传授一些速算方法。例如，在学习掌握“凑十法”的基础上，借鉴珠算的长处，教给学生“互补法”，使学生知道1和9、2和8、3和7、4和6等互为补数。训练学生敏锐的感知。通过反复训练，引导学生合理联想，沟通知识间的内在联系，是训练学生思维敏捷的一条行之有效的途径。

三、以说意练习培养思维的逻辑性

思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律、顺序和根据，使思考问题有条理、层次分明、前后连贯。语言是思维的载体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。因此，教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出解答思路，并训练学生的语言表达简洁规范，逐步提高思维的条理性和逻辑性。

低年级学生学习数学知识，必须依赖直观材料，使他们所学知识产生鲜明的表象。同时，要使学生获得准确丰富的感性知识，必须通过合乎逻辑的语言引导。最后大脑借助于语言，对感知的事物去伪存真，分析综合，抽象出本质特征。如教学“整万数的读法”时，教师在计数器上拨数，为学生认识数提供感性材料之后，先让学生说计算器上珠所表示的意义，在学生大脑中建立整万数的表象，为学生由形象思维向抽象思维发展提供支柱，然后摆脱计算器，让学生在数位顺序表上读出“0”在不同位上的5个数，再让学生说出每个数中的“0”在什么位上和它的读法。这样，使学生用讨论的方法对比整万数与万以内数读法的异同，从而概括出整万数的读数法则，促进了学生抽象逻辑思维能力的发展。

总之，小学生数学教学中思维能力的开发，益智、益教，在整个小学数学教育和素质教育中占有重要位置，是小学数学教育从业者共有的责任，我们要共同探讨研究，做好这一课题。

开发思维能力 第7篇

随着科技的发展与社会的变革, 应用型本科大学已成为我国高等教育组成部分, 其主要培养具有理论知识和实践应用能力的高层次应用型人才。计算机基础教学一直是培养大学生综合素质和创新能力的重要环节。但长期以来, 计算机基础教学存在最大的问题是“狭义工具论”, 即谈化计算学科的作用, 仅作为工具使用。如何改革计算机基础教学, 开发适合应用型本科人才培养的校本特色教材, 是计算机基础教学改革的关键。

1. 计算思维与大学计算机基础教学

《计算科学:确保美国竞争力》报告明确阐述, 虽然计算本身也是一门学科, 但是其具有促进其他学科发展的作用[1]。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、人类行为理解的一系列思维活动, 其本质是抽象和自动化[2]。陈国良院士进一步结合中国大学计算机教育解释了“计算思维”, 并提出“以计算思维为导向”的改革总目标[3]。2010年的《九校联盟 (C9) 计算机基础教学发展战略联合声明》, 明确提出培养学生的“计算思维”能力作为计算机基础教学的核心任务[4]。

《计算机基础课程教学基本要求》 (V4.0) 指出[5]:计算机基础是一门凝聚信息科学概念、技术和方法, 能够符合高等教育要求并有效支撑大学生信息素养培养的课程。计算机基础教学的目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育, 培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法, 以及他们利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力。

综上所述, 大学计算机基础教学的目标不仅仅是培养学生的计算机应用技能, 更重要的是培养学生具备计算机学科的思维能力, 能够具备运用计算机学科的思维解决本专业领域问题的意识。因此, 将计算思维融入计算机基础教学, 以“计算思维+综合应用”能力培养为核心的计算机基础教学改革思路, 对于培养应用型本科大学生的综合素质和创新能力, 注入了新的思维, 同时, 也对大学计算机基础教材的开发与优化提出了新的要求。

2. 计算机基础教材存在的问题

(1) 教材内容框架变化小。从计算机基础课程开设以来, 历经了4个阶段。20世纪90年代之前, 教材主要内容有计算机基础知识、计算机系统组成、DOS操作系统、Wps文字处理软件、CCED表格处理软件, 突出计算机系统和常用工具软件;20世纪90年代末, 教材主要内容有计算机基础知识、计算机系统组成、Windows 95/98操作系统、Word文字处理软件97/2000、Excel电子表格软件97/2000、Power Point 97/2000、计算机网络/网页设计, 突出计算机文化普及教育;21世纪初, 在20世纪90年代末的基础上, 增加了计算机操作环境和多媒休技术, 突出培养大学生信息素养;2010年后, 教材模块没有更多变化, 但在计算机系统配置、桌面办公软件等方面跟踪主流新技术。

(2) 教材内容组织注重理论性、系统性。大量的计算机基础教材, 仅仅是一大堆所谓系统的理论知识材料的堆叠, 广而浅地介绍了计算机理论知识 (计算机组成、操作系统、编程知识、网络知识) 。使用这样的教材, 导致学生不但不能把握学科的全局, 而且, 头脑中只有一大堆肤浅的学科知识。

(3) 教材内容组织突出工具性, 忽视综合实践应用。Office办公软件是计算机基础教材中主流应用软件, 大多数的教材通过若干较为细化的操作步骤, 较为完善地介绍了Office办公软件的功能, 比如:仅“文件保存”介绍了4种方法等等。很大程度上把教材编写成了完整的操作手册, 很少有教材能够围绕实践应用需求, 设计综合的应用案例, 引导学生将零散的操作转化为系统的应用, 导致学生即使完成了较多的实验操作, 在综合处理一些实际应用问题时, 难以有较好的效果。

(4) 教材内容组织与结构设计, 尚未融入先进的教学理念和教学策略。教材是为教学服务, 将先进的教学理念与教学策略融入教材的建设, 既可以提高教学资源质量, 也利于实施先进的教学理念与教学策略。而大多数计算机基础教材, 基本上是知识点主线, 很少有融入案例教学法的案例教材, 也很少有融入任务驱动、项目教学的项目式教材。

3. 教材编写思路

教材是开展教学活动的重要工具, 将先进的教学理念与教学方法融入教材的建设, 既可以提高教学资源质量, 也利于实施先进的教学理念与教学策略。应用型本科院校力求培养学生的自学能力、创新能力、动手能力、观察能力、分析和解决问题的能力, 在教材内容的组织与结构设计方面, 有必要精选知识点, 突出计算思维 (抽象和自动化) 、突出综合应用, 设计利于激发学生独立思考、分析问题和解决问题的内容和结构。

3.1 凸现计算思维能力培养

计算思维能力的培养核心在于理解抽象和自动化, 计算机基础教材在内容的组织上, 精简专业内容的同时, 要组织体现利用计算机解决计算问题, 从如何抽象问题的计算特性, 到如何通过计算机程序解决问题, 实现帮助学生理解计算机的工作原理, 构建如何用抽象和自动化的方式, 实现计算机解决计算问题的思维能力。

3.2 凸现综合应用能力培养

组织培养计算机综合应用能力的教学内容, 关键在于把握大学生的学习需求、专业需求和社会需求, 根据其他学科专业教学中对计算机应用技术的需求, 面对社会用人单位对大学生计算机能力和信息素质的现实需求, 教材内容的选取在体现先进性、实效性的基础上, 尤其要满足大学生在校期间和今后工作时的一些典型代表性的实际需求, 并在极大限度激发学习兴趣的同时, 构建完整的教学过程, 让学生每完成一个任务的学习, 就可以立即应用到实际中, 并触类旁通地解决实际工作中所遇到的问题的能力, 凸现综合应用。

3.3 凸现案例教学方法

案例教学是一种通过典型事例进行教学的教学方法, 目的不仅局限于对事例的分析与解决, 而重在通过对典型事例的分析、解决思路、解决方法等的了解和掌握, 使学生理解非典型事例, 进而用以解决尤为普遍的特殊问题。计算机基础案例教材开发, 在案例的设计方面, 应具有典型性、综合性和可扩展性等特点。

案例的设计不能过分强调实践操作, 而疏于介绍必要的理论基础, 要利于学生举一反三地产生联想, 而不是一味的模拟, 致使不能创造性地使用, 也不容易掌握其方法。案例教材结构设计方面, 要打破按完整的学科知识体系向学生传授知识的原则, 摒弃庞杂臃肿的学科知识体系, 精心梳理知识点, 重构教材内容与结构, 把理论知识点融入案例中, 通过一件作品、一个任务的完成, 促进知识点的系统学习。

4. 基于“计算思维+应用技能”能力培养的案例教材开发

4.1 案例教材知识体系

通过对应用型本科院校非计算机专业学生在计算机知识、能力与素质方面需求分析, 以《计算机基础课程教学基本要求》 (V4.0) 为指导, 构建了服务于“计算思维+综合应用”能力培养的案例教材知识体系结构, 由两个模块组成, 模块一:体现计算思维培养的知识内容;模块二:体现综合应用技能培养的知识内容。见图1所示。

模块一包括计算思维基础、计算理论、算法设计与分析、计算机硬件与软件。计算思维基础子模块介绍计算思维定义、特征, 计算思维应用案例。计算理论基础子模块介绍什么能计算、什么不能计算、人与计算机的计算能力有多大、计算的表示、计算的复杂性。算法设计与分析子模块介绍算法的定义与表示、典型算法设计与分析;计算机硬件与软件子模块介绍硬件元器件、体系结构、组成原理与接口技术、计算机硬件设计与实现;程序设计语言、编译原理、操作系统、数据结构、数据库、软件工程。模块一内容的设计, 旨在从计算思维的定义→计算、抽象、自动化→硬件与软件的实际实现→实际问题实现的优化, 培养学生掌握计算机的计算能力、构建用计算科学的方法解决学科问题的思路。

模块二包括Windows 7操作系统、文字处理Word 2010、电子表格处理Excel 2010、演示文稿处理Power Point 2010、计算机网络与Internet应用。内容涉及微型个人计算机组装、键盘指法练习、杀毒软件的安装与使用、操作系统的安装与维护、Windows基本操作、资源管理器、文件与文件夹的管理、磁盘管理、制作简报、制作情人节贺卡、制作个人信息卡片、应用邮件合并制作学生基本情况卡、长文档编辑、公司员工档案及工资管理、学生成绩表的统计与分析、毕业论文答辩、社团宣传、搭建个人博客空间、体验网上购物等多个主题, 涵盖了大学生学习、工作、生活等领域的主要应用。

4.2 案例教材结构体系

教材的结构设计上, 以案例为主线, 将案例分解成子任务, 合理融入知识点与操作技能, “点”、“线”结合, 串起教材。同时, 为了兼顾教师课堂教学和学生课后自学, 教材分为主教材和辅教材。主教材的结构设计体现“案例目标→案例内容→知识点与案例实现”三位一体, 重点通过案例内容的叙述, 激发学习兴趣、引导学生分析问题、提出问题, 通过知识点与案例实现引导学生逐层深入学习。辅教材围绕主教材, 设计配合主教材知识模块的实训项目, 以练习为主导, 训练项目化, 让学生在综合性、应用性较强的项目实施过程中学习, 为了利于自学, 每个项目提供了完整的操作步骤。

4.3 计算思维模块案例内容设计

以算法设计与分析子模块为例, 说明计算思维模块案例内容设计。算法是一种工具, 通过定义良好的计算过程, 解决多个应用领域可计算性问题, 算法设计的目的是正确性、高效性。案例教材内容的组织时, 重点考虑如何引导学生思考某个应用领域或某类问题的算法设计方法, 培养学生能够应用算法设计与优化的思维处理某些问题。由于算法设计与分析内容难度大、抽象、不易理解, 案例的设计尤其要注重简单、有趣、易于理解。通过对知识点的梳理与重组, 构建了3个知识模块, 选择了3种不同应用领域的典型算法, 通过对3种典型应用问题的分析, 由浅入深, 逐层次介绍算法知识点、算法设计、算法正确性、最坏情况分析、平均情况分析等, 通过典型案例, 引导学生用计算科学的方法解决学科问题。算法设计与分析子模块案例集见表1所示。

4.4 综合应用模块案例内容设计

以演示文稿处理Power Point 2010为例, 说明综合应用模块案例内容设计。Power Point 2010的应用非常广泛, 几乎深入到所有的应用领域, 案例内容的组织与设计时, 内容必须适合学生专业知识或常识水平, 方便学生理解, 兼备实用性强。通过对知识点的梳理与重组, 构建了5个知识模块, 选择了5种不同类型的应用, 在设计5种不同类型的应用示例中, 巧妙地将5个知识模块涉及的知识内容融入其中。演示文稿处理PowerPoint 2010子模块案例集见表2所示。案例在注重解决常用技术性问题的同时, 更多地注重演示文稿开发能力的培养, 注重提高学生的综合分析及操作能力。

5. 结束语

应用型本科大学培养高层次应用型人才, 计算机基础教学是培养大学生综合素质和创新能力的重要环节, 其核心任务不仅要培养学生的计算机应用技能, 更要培养学生能够具备运用计算机学科的思维能力和应用计算思维解决本专业领域中的问题意识。为此, 大学计算机基础教学内容、教材、师资队伍、实践教学环节等各个方面是重要的挑战。文章提出了将计算思维概念和案例教学方法融入大学计算机基础教材的建设, 并组织教学团队研究计算机基础教材存在的问题, 以及融入先进的教学理念与教学方法的教材编写思路、教材结构体系、案例内容设计与组织等, 《计算机应用基础案例教程》和《计算机应用基础实训》已于2015年6月出版, 已融入了案例教学方法。今后的工作中, 将围绕案例教材教学资源开发、案例教材运用效果等方面开展深入的研究。

摘要：针对培养学生“计算思维+综合应用”能力的计算机基础教材开发问题, 分析计算机基础教材存在的问题, 提出将“计算思维能力和综合应用能力”培养融入计算机基础案例教材编写的思路, 以此为基础, 对案例教材知识体系、结构体系、案例内容设计与组织等问题进行了研究。

关键词：计算思维,综合应用,案例教材

参考文献

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[2]Jeannette M.Wing.Computational Thinking[J].Communications of the ACM.2006, 49 (3) .

[3]陈国良, 董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学, 2011 (1) :7-11.

[4]董荣胜.《九校联盟 (C9) 计算机基础教学发展战略联合声明》呼唤教育的转型[J].中国大学教学, 2010 (10) :14-15.

开发学生潜能,学会数学思维 第8篇

1. 在情境中激趣

兴趣是学习行为强化的主要动力，尤其是直接的学习兴趣，能使学生自觉、主动地投入学习，虽苦犹乐。因此，我们应该用数学本身的内在力量去吸引、用数学的应用价值去激发、用学习的成功去强化学生的兴趣。当学生想独立去探索某个新知时，注意给予情绪鼓舞;当学生学习停留于一个水平上时，注意设“跳板”，激发飞跃;当学生遇到疑难时，注意给予启发诱导。这些措施能使学生在教学情境中或是趣味横生，或是悬念于怀，或处于新旧知识冲突之中，产生探索觅胜的求知欲，很自然地进入到学习的最佳状态。

2. 在活动中学习

数学知识比较抽象，而小学生的思维具有很大的具体性、形象性。因此，仅仅借助语言、文字教学，学生往往难以理解。如今，从学生能力发展的要求，从学生自我价值的实现、超越的角度看，教学内容决不能简单划一。所以，在确定“教材是凭借、材料和工具”的观念的同时，我们要把情感体验、问题解决、技能策略的活动作为教学活动的主要内容。这类活动不可能通过讲授、告诉的方式为学生所掌握，只有通过学习者自己的操作、探究、体验等活动方式才能内化、感悟，从而实现学习的持续发展。如果让他们动手做一做，通过动手、动口、动脑、直观演示，以形象具体的知识为基础，丰富感性认识，从而上升到理性认识，总结出规律，就能达到掌握知识的目的。例如，讲“分数的基本性质”一节，笔者让学生拿出三张同样大小的正方形纸，动手折剪，分别取出3/4、6/8、9/12，再把剪取的部分重叠起来，这时学生意外地发现它们相等，学习兴趣立刻调动起来。通过多次操作，学生得知三个分数大小是相等的，笔者用等号把三个分数连接起来，同时用线段图分别表示，进一步强化了对分数基本性质的认识。经过“折、剪、叠、画”的过程，学生头脑中已经建立起这样一个表象，即尽管每组分子、分母各不相同，但它们表示的大小相等。最后，笔者让学生一边观察折叠的纸、圆形、图及等式，一边思考上面每组三个分数为什么相等，规律是什么，启发学生由表象到概括，进而发现规律。所以，动手操作，不仅是感知的丰富过程，还是思维的运作过程，是由形象思维到抽象思维的发展。

3. 在探究中体验

学生在属于自己的探究活动中，情绪最为活跃，思维最为积极，对问题的感受最为敏锐，对问题的理解也最为真切。学生在这个学习过程中并不是完全按教师的设计亦步亦趋，而是自己进行安排和选择。他们既有对材料和方法的选择，也有对具体目标的选择，整理出自己最佳的实验方法。同时学生会针对新问题不断地调整方法，改变看法。他们的这些举动是主动的，是出自内需的，因此可以很好地培养学生在学习上的自我调控能力。

学生实验探究的活动以小组为基本单位，每个人主动参与，发挥自己在群体中的作用，相互之间积极配合，有利于培养学生的合作精神和适应集体生活的能力。

4. 在应用中发展

创造性应用训练，用已有的知识解决未知领域的内容，是对学生智力与个性潜能的挑战，主要包括两个方面：一是解决生活中数学问题的综合实践活动，学生通过综合实践活动能进一步体会教学的作用和价值，学习综合运用所学知识解决生活中的问题，学习利用图形探索数及数的规律，认识图形的数量特征，并利用这种特征解决实际问题。二是提供适量的复杂题目和变式题目，让学生展开学习竞赛，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。我们可以根据教学大纲和教科书的要求，编制适合于学生数学潜能开发方面的训练教材。在这些教材中，除了基本知识外，主要增加数学思维方法和综合掌握方面的知识，如归一、还原、对应、转化、守恒、假设、消元、集合等思维方法，对小学数学知识分类纵贯综合，把学生所学的某一类知识纵向梳理下来，增强学生纵向综合掌握能力和横向迁移能力。

质疑:开发学生思维的最佳策略 第9篇

一、创设质疑氛围,让学生敢问

在小学数学课堂中,我们要尊重学生的意见,要时刻关注学生的情绪. 若学生提问,教师总是露出不屑的神情,甚至对于那些简单的提问表现出不耐烦,学生的信心就会大受打击. 因此,在课上,我们要注意自己说话的语气和表情,要让学生们感受到教师平和、温暖的态度,这样学生就会渐渐地敢问了. 当然,不仅仅态度要改变,还要鼓励学生提问,让他们知道提问是教师最欣赏的举动,这样学生们提问的激情就会高涨起来.

例如:在教三年级下册“小数的初步认识”时,为了创设质疑的氛围,我用多媒体课件把商店里的物品展示给学生们看,让他们寻找用小数来标价的物品. 此时,有孩子举手问:“老师 ,小数就是有点的那些数吧 ? ”我笑着点了点头 ,孩子们看着我和煦的笑容,温暖的态度,他们提问的激情越来越高 .在寻找的 过程中 , 他们遇到 的问题不 多 , 但是让他 们写出1元5角 = ()元之类的题目时,他们就会犯错了. 面对学生的错误,我们也不能着急,要稳住心绪,让学生们感受到教师的耐心,这样他们提问的激情才不会被熄灭.

二、让质疑更有意义,使学生想问

首先,在教学中,教师可以用一些质疑的事例来激起学生问的欲望,如:古今中外许多科学家都是因为好问,才发明了许多影响人类生活的惊世杰作的. 而数学家们也是因为先有疑问,才会去想解决的方法,我们的数学学习才会变得更加容易的. 而专家们也说:“疑” 是人类打开宇宙大门的金钥匙. 因此,质疑能力的培养是非常有必要的.

其次,教师在课上要保护学生的自尊心,引导他们问有意义的问题. 当然,学生的问题即使浅显、毫无意义,我们也不能立刻打断他们,要让他们说完,并适当地给予鼓励. 上课时,我也经常会对学生们说:“同学们,你们如果有疑问,请大胆地举手告诉老师,我们可以一起来解决,哪怕你说错了也没关系,只要能说出来就是最好的. ”在如此话语的诱导下,学生们提问的激情会更高的. 而巧妙的提问, 也是打开学生思维阀门的最佳钥匙. 如:在教“比的基本性质”时,我问学生们:“你们除了学过比的基本性质”,还学过哪些性质呢? 这样的问题,打开了学生们的思路,他们不需要冥思苦想,也能说出一些,有学生说:“老师,我想起了‘分数的基本性质’.有学生说:“老师,我想起了‘商不变的性质’”还有学生说:“老师,‘ 小数的基本性质 ’. ” 此时 , 仍然有学生在举手 , 他们的激情被彻底激发了, 课堂气氛也随之活跃起来. 而学生们在一次次的提问中, 他们逐渐明白了哪些问题是有意义的提问,哪些问题是没必要阐述的, 他们提问的质量也会越来越高的.最后,教师还可以树立典型,在班级里评出“最佳提问人”,用榜样的力量来感染大家. 让他们在良好的竞争氛围中由被动质疑转为自主质疑,并养成良好的质疑习惯,为他们未来的学习打好基础.

三、指导质疑方法,让学生会问

俗语说:“授人以鱼不如授人以渔”,可见,在学习中学会只是前提,而学会学习才是我们教师教学的最终目的. 但是,由于受传统的教学影响,很多学生一直依赖于教师,他们很少意识到学会学习的重要性. 即使让他们提问, 鼓励他们提问,赞扬他们提问,他们也只能问出涉及面不广,抓不住主要内容的问题. 因此,在教学中,我们要善于点拨,要教给学生提问和质疑的方法,让他们会问. 并最终实现从“扶”到“放”的飞跃,逐渐使学生提出的问题有较高的质量.

如:在教“平行线”时,我问学生们:“你们看到这个课题时,能想到什么吗? 你们又想知道什么吗? ”学生们看着课题陷入了思考,很快,有孩子举手说:“我想知道什么是求平行线. ”还有孩子说:“老师,我想知道该怎样画平行线.”如此的提问,如此的质疑,紧紧地扣住了这节课的教学目标,让学生们的学也变得更具有目的性. 又如:在学完“能被2和5整除的数的特征”之后,有学生问我:“老师,按照这样的推理,那么, 我是否也可以根据个位上的数字来判断这个数能否被3整除呢? ”我笑着说:“那么,我们来试一试,你们看看如何? ”孩子们立刻开始尝试,他们经历试验之后,发现这种方法是行不通的. 但是,就是这样的质疑也激发了他们探索的欲望.

总之,在小学数学课堂教学中,教师要研读教材,设计最优的教案,为学生们创设最佳的质疑空间,也让他们有足够的时间去发现问题、 解决问题. 这样才能培养好他们的创新思维,调动起他们学习的主动性和积极性,让“质疑”真正成为数学课堂一道别致而又优雅的风景线.

摘要：本文从解读质疑入手,逐步从创设质疑氛围,让学生敢问;让质疑更有意义,使学生想问;指导质疑方法,让学生会问等几个方面来阐述,希望通过这些策略让学生们的思维得到开发,让他们的创新精神得到培养,最终为他们未来的数学学习打好基础,让他们爱学、乐学数学.

物理教学与学生思维的开发 第10篇

一、物理教学中学生辩证思维的开发

辩证思维是分析问题、解决问题过程中重要思维品质的体现, 辩证思维为思维品质注入活力, 它是思维品质的精髓。在物理教学中, 如果强化辩证思维, 既可开阔学生的视野, 又可培养学生敏锐的观察力。在教学中应指导学生通过现象, 认识事物的本质, 归纳并提出某种猜想和估计, 合乎逻辑地进行推断和论证, 通过实践检验并与修正结合, 为探索新的真理而打下一种思维基础。辩证唯物主义的观点和思想几乎渗透到全部物理教材当中, 辩证思维中的一般与特殊、形式与内容、质与量、量与数的相互区别及联系在物理思维中发挥着举足轻重的作用。辩证思维的开发有利于学生看到质与量、量与数之间的联系和差异。在物理教学中, 在传授知识的过程中, 我们不仅要使学生掌握文化知识, 更要注重提高学生的科学素质, 让学生学会辩证法, 利用辩证的观点激励学生的学习兴趣和好奇心, 促进学生创造性思维的发展, 提高学生的创造能力。我们的物理教学不仅应重视知识的传授, 也要重视学习方法的传授, 重视思维方法的培养, 这对于学生今后自我发展和提升获取知识的能力, 具有很大的作用。

二、优化教学设计, 开发学生的创造性思维

在现实教学中, 一些陈旧的教学方法在一定程度上影响了学生创造性思维的发挥, 这与我们的课前准备、教学设计有关, 比如说实验教学, 本来可以利用实验开发学生思维, 但若是在教学中给学生限制条条框框, 必将限制学生思维的开发与培养, 因此在教学过程中要注意实验的创新设计, 在原有实验的基础上, 适当改变实验目标、要求, 提出新的实验课题, 从而改进原有的实验。如实验教学中对实验原理、实验装置进行改进创新, 在实验目的、要求完全不同的情况下, 让学生自己重新设计实验计划、步骤, 这必将有利于学生创新思维的培养。另外我们还可以指导学生进行开放性实验设计, 如我们可以在提供电源、电阻、电流表、电压表等仪器的前提下, 让学生设计出多个实验, 以提高学生的实验能力和动手操作能力。不仅在实验过程中可以进行创新设计, 在实验结论或数据处理中也可以进行创新设计, 如完成冰的熔化实验及测定密度的实验中, 我们可以要求学生多测量几组数据, 然后用描点画图的方法来进行数据处理, 这样既能锻炼学生的画图能力, 又能从图像直接看出实验结论。实践表明, 指导学生进行设计性实验是调动学生动手、动脑的有效措施, 有利于学生各项能力的提高。实验设计要注重联系教学, 从实验的具体情况出发, 帮助学生控制实验难度, 逐步提高学生设计实验的水平, 让学生通过实验感受到成功的喜悦, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的创新能力。

三、改变教学思路, 注重发散性思维的培养

发散性思维是创造性思维的核心。加强对学生发散性思维的培养是培养学生创造力的关键, 也是当前中学物理教学改革的重点。认真备课、采用适宜的教学方法是影响学生发散思维培养的重要因素, 所以要培养学生的发散思维, 改革教学方法是当务之急。在课堂教学中教师应启发学生从不同的角度提出问题, 引导学生用不同的方法叙述问题 (语言文字、代数表达式、几何图像等) , 鼓励学生从不同角度分析问题、解决问题, 让学生亲自动手探索解决新问题的新途径。教学中要巧设疑点, 激发学生思维的火花, 激励学生全方位地思考问题, 引导学生对感知到的物理现象、过程和结果进行分析、综合、抽象、概括等一系列的思维活动, 找出解决问题的“突破口”, 让学生在思维过程中逐步掌握多种科学的思维方法并运用多种科学思维方法思考问题、解决问题, 完成认识的第一次“飞跃”, 即由感性认识上升到理性认识。教学活动中要时刻体现学生为“主体”、教师为“主导”的课堂地位, 指导学生积极主动地参与到教学活动之中。比如在习题教学中, 要围绕课题, 引导学生进行对比、迁移, 从而多角度、全方位去思考问题, 通过习题的解析, 达到巩固基础的目的, 真正掌握各种题目的解析方法。

创设情境,激发兴趣,开发思维 第11篇

【关键词】初中；政治课；创新能力；培养；探索

一、理念创新——创设情境，激发兴趣，开发思维

课堂教学中创新能力的培养，前提条件是创设情境，激发学生的兴趣、启发学生的思维。创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神；兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。

二、学法创新——教师要加强对学生的学法指导

教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、主动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。学法指导的设计是有层次的，以自学方法为例，第一层次预习，给预习提纲，指导学生学会逐字逐句的阅读，理解其中的关键词语，然后是逐段逐节的阅读，理解并归纳其中的重点内容， 目的是让学生学习阅读方法：第二层次是指导学生学会整理笔记、比较、归纳知识，形成知识体系：根据所要学的知识，结合社会实际提出问题，以培养理论联系实际的能力：第三层次应该让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构结合，主动地提出自己的见解或问题解决的方法，形成解决问题的能力，独立地获取知识是学生创新能力的一个质的飞跃

三、能力培养创新——把创新能力的培养与一般能力培养紧密联系在一起

创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特有社会或个人价值的产品的能力，它与一般能力中具体能力是紧密相连的。因此，培养学生创新能力，就要与培养发现问题的能力、辩证思维能力和实践能力相结合。

1.发现问题的能力

发现问题的能力是从外界众多的信息源中，发现自己所需要的有价值的问题的能力。政治学科是一门综合性课程，内容非常丰富，同时也存在一些创造性问题。这就要求我们运用发现问题的能力去甄别正误，辨析对错。可是由于固有的知识经验、习惯、情感以及流行的观念与见解深刻地影响人们的认识与活动，人们通常获取的问题往往只限于自己已有的知识范围之内，重视常规性问题，忽视了对创造性问题的探索能否发现与培养学生观察问题有关的信息，完全取决于敏锐的洞察力。这就要求我们在课堂教学中，要善于培养学生观察问题的能力和方法，从而来发现问题。

2.辩证思维能力的培养

辩证思维能力是创新能力的基础。辩证思维能力的培养是引导学生运用联系和发展的观点来认识事物的本质和规律。；政治课教学内容中直接包含了许多辩证的观点，为培养学生的辩证思维能力提供了有利条件。培养学生的辩证思维能力，总的看要坚持从实践中来，到实践中性，通过讨论、质疑，使学生了解任何事物都具有对立统一的道理特别是能根据理解解决基本的问题，例如在讲到个人与集体的关系时，让学生多做换位思考，全面的看问题，如此事例还有很多，这一观点在日常教学和生活中有很大的作用，纠正了许多学生单一的，片面的，甚爭绝对化的看问题的思维倾向。

3.实践能力培养

所谓实践能力就是指能够把所学到的知识应用于实际中间题的解决或对自身实践活动的指导的能力。实践能力的培养应与思维方法的训练相结合，尤其要重视与创新能力密切相关的，如突破定势思考法、发散求异思考法、放胆猜测思考法、标新立异思考法、追奇创新思考法等的训练，只有充分发挥各种思考方法的威力，才能使学生的思维活动做到奇思妙计，有如泉涌，具有极大的创造性，并最终在实践活动中有所突破、有所创新

四、个性培养创新——充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性

教学过程中，要充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，坚决摈弃应试教育的满堂灌。课堂教学要以学生为中心，努力培养学生的创新意识及创新能力，营造质疑情境，诱发学生的创新欲望。好奇心强是青少年的特点，它往往可以促使学生进行深入细致的观察思考和探索，继而提出探究性问题。在课堂教学中教师要创设情境，激发学生的好奇心，促使他们主动去探索，去发现。学生的创新意识在讨论中呈现，教师这时可以趁机鼓励学生的探究与创新精神，使学生对教师认可的进一步明确，越来越多的学生也能有兴趣参与到课堂上来，各抒己见，使课堂时时闪烁出创新的火花。

五、情感教学创新——培养学生的发散思维能力和想象力

政治课的教学过程，既是传授知识的过程，又是开启学生心灵的情感过程。在传授知识、培养能力的同时陶冶情操，是思想品德课的教学目标。教师只有自身具备了高尚情操，才能爱学生，才能看到每个学生的优点和长处，宽容学生的错误，才能塑造学生的优良品格。在学习“中华民族的伟大复兴”一节时，针对“社会主义为什么能发展中国”这一问题，我要求学生至少想出四点原因。学生们马上想到：社会主义的本质是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终实现共同富裕，然后，我把学生分为两组，让他们探讨为了“解放和发展生产力，实现共同富裕”，我国出现了哪些重大的政策？经过同学们共同探究，互相补充，问题答案一下子多起来

总之，创新能力的培养是素质教育的核心。我们在教学过程中应注意以多种形式，多个角度来不断开发学生的智慧和潜能，让学生在愉悦的氛围中，正确方法的指导下，积极地开动脑筋，热情地探究质疑，以辩证的观点看问题，客观的认识事物，全面的培养学生的创新能力。

开发思维能力 第12篇

课堂教学活动是教师、学生、教材这三 个因素相 互制约、相互作用的动态过程。在此动态过程中, 包含了学生的思维活动过程、教师的思维活动过程和教材的潜在思维特征, 其中学生探究教材的思维活动是课堂教学的主要活动, 而教师的思维活动, 则表现在:一是如何处理教材, 揭示出教材的思维特征;二是如何对学生的思维活动进行调控、指导, 从而使学生的思维活动流畅、卓有成效, 三者的关系为:

注意把握三者在教学中的关系, 最大限度地发挥好每一种要素在教学中的作用, 并根据学生的实际情况, 利用恰当的教学方法、手段, 使三种思维活动有机地结合起来, 使学路、教路和教材思维特征水乳相融, 混为一体, 学生的思维就似“行云流水”, 从而顺利理解知识, 形成能力。

一、加强教材研究, 揭示教材思维特征, 培养学生思维能力

物理学的概念、规律是前人通过对大量的物理现象与事实的观察, 然后进行理性的分析、抽象、归纳、总结而成的, 它是前人思维活动的结果。物理教材 中概念、规律的教学, 有时不仅再现了前人的这种思维活动, 同时又根据学生的认识规律, 并按一定的逻辑顺序逐步展开。因此, 课堂教学中, 教师应努力揭示教材的 这种思维特征, 并结合学生的实际情况, 通过创设合理的教学情境, 引导学生参与概念、规律形成过程的分 析、探究, 一步一步地品味概念、规律的产生、发展和形成过程中的艰辛与成功的喜悦, 从而理解概念、规律, 掌握思维方法。

如在讲授自感概念时, 在引出课题 之后, 可紧接着向学生出示实验电路图和实验装置, 并让学生猜想电路通、断电时可能出现的现象, 接着让学生自己动手进行实验, 观察实验现象。然后组织学生分组讨论, 引导他们利用刚学过的电磁感应知识分析产生这一现象的原因, 进而自己归纳结论。最后又让学生自己设计实验验证自己的结论是否正确, 这样的教学过程既充分揭示了教材的思维特征, 又突出了学生的主体性, 学生通过参与构建自感概念过程的分析、探索, 顺利掌握自感概念。

再如在讲述洛伦磁力概念时, 可通过以下步骤揭示教材的思维特征, 引导学生自我探索, 掌握洛伦磁力概念。第一, 让学生回忆: (1) 磁场对电流的作用力; (2) 电流产生的条件和实质;第二, 引导学生将两者结合起来思考, 提出安培力是由大量运动电荷所受磁场力的合力的宏观表现假设;第三, 利用电子射线管进行验证, 并用左手定则来判别偏转方向;第四, 帮助学生建立起金属导电的微观模型, 让学生从F=BIL出发, 利用数学 方法导出f=Bqv;第五, 组织学生对洛伦磁力和安培力进行比较, 找出两者的内在联系, 从而确定洛伦磁力方向与电荷运动方向、电荷的电性、磁感应强度方向间的联系, 结果学生顺利地建立起了洛伦磁力概念。

揭示教材的思维特征, 让学生通过参与理性过程的分析、探究来理解掌握概念、规律, 并在探究的过程中学到科学思维方法。

由此可见, 揭示教材思维特征, 引导学生 自主参与概念规律 的分析、探究, 有利于学 生理解知 识, 掌握方法, 真正做到了知识与能力并重。

二、展示教师的思维过程, 努力让学生掌握思维方法

教学活动中, 学生的活动应是教学 活动的中 心, 我们的“教”应完全服务于学 生的“学”。学生在 学习活动中, 由于思维方式的不适应, 思维方法没有掌握, 都会导致学生的思维出现障碍, 教师应及时把握学生的思维疑点, 为学生的思维“搭梯”、“架桥”。具体来讲, 就是教师应结合学生的实际, 利用类比、示范等方法来展示教师的思维过程, 将自己在 多年的教 学过程中 形成的“快速”、“高度浓缩”了的思维过程按学生的认识规律稚化后展示给学生, 重点是向学生讲述:我是怎样思考的, 怎样处理的, 通过展示教师的思维过程, 给学生的思维起到指导和示范作用, 从而帮助学生克服思维上障碍, 促使学生的思维流畅起来。

如在讲述电场强度时, 学生常对用电荷在电场中受到的电场力与电荷电量的比来描述电场的强弱感到迷惑不解, 教师可以展示自己的思维过程: (1) 电荷在电场中会受到电场力作用, 能否可以用电场力来描述电场的强弱?让学生利用实验演示电场力是否会随着电量的变化而变化; (2) 联想如何描述物体运动的快慢 (不是用位移的大小, 而是用位移和时间的比值来描述) ; (3) 进行迁移、类比。教师如此展示自己的思维过程, 学生就很容易理解为什么要用F/q来描述电场的强弱, 并加深了用比值法定义物理量这一科学思维方法的认识。

再如, 在分析恒定电流动态电路时, 如图1所示, 当R3 的滑动触头向b点滑动时, 电流表、电压表的示数和R2 上消耗的功率将如何变化?

教师可以展示自己的思维过程。

首先由电阻R3的变化, 结合串、并联电 路电阻的 计算规律推出外电路中总电阻的变化, 然后利用 全路姆定律推 算出总电 流的变化, 接着推出内电压U内和端电压U的变化, 最后利用串、并联电路的性质推出电流表、电压表和R2上消耗的功率的变化。其思维流程如下:

三、加强信息反馈, 暴露学生的思维过程, 提高学生的思维品质

物理教学理论研究和实践表明, 学生是具有独特个性、富有进取精神和创造潜能的知识探索者, 学生完全有能力通过自己的思维活动来发现问题、解决问题, 但是这种能力不会自发产生, 需要教师不断启发、诱导和培养。因此, 教学过程中, 教师应千方百计为学 生创设问题情境, 提供研究问题的感性材料, 利用各种方式最大限度地促使学生积极思考, 并展示他们的思维过程。教师及时从学 生的思维 过程中捕 捉错误信 息, 剖析原因, 及时调整教学思路, 通过加强对学生进行思维方法指导、示范, 求得学生思路和教师思路的共振。具 体来说, 一是教师通过察言观色, 把握学生不自觉暴露出来的思维障碍;二是利用 课堂提问、练 习 (判断、选择、改错、纠错) 等方式来 有意识的 诱错, 暴露学生 的思维障碍。对学生的思维障碍, 教师可组织学生进行 讨论, 并从中点拨、引导, 最后达到纠错的目的, 如在讲述加速度概念时, 在建立起了加速度概念之后, 可设计如下一组判别题让学生来判别: (1) 加速度是增加的速度 (a与Δv混淆) ; (2) 速度越大, 加速度一定越大 (a与v的混淆) ; (3) 一切快慢不变的运动的加速度均等于零 (忽视v是矢量) ; (4) 速度为零, 加速度一定也为零 (v与Δv混淆) 。通过让学生回答, 再讨论并举例说明, 从中找出错误的原因, 纠正对加速度的错误认识。