课程考核评分标准

课程考核评分标准（精选8篇）

课程考核评分标准 第1篇

《粮食经济问题》课程考核说明及评分标准

一、课程考核形式

本课程是我院设置的突出我校深厚粮食行业历史背景的拓展性课程，知识点较多，和现实锲合较为紧密，传统的试卷考试不能全面考察学生的知识掌握和运用能力，为此，本课程没有采用试卷考试形式，而是结合学生考勤情况及平时学习表现，采用课程论文形式进行学习成绩考核，着重考核学生在理论思索基础上的现实分析和判断能力。对学生的考核分解为三部分：课堂表现、作业质量、课程论文成绩，这完全体现了《粮食经济问题》教学大纲和考试大纲的要求。

二、课程论文要求

（一）选题范围：粮食经济问题

可在选题范围内就中国粮食经济相关问题分析，可选择粮食经济（市场）总论分析或就粮食经济（市场）某一问题分析。

（二）格式要求

1、封面：论文要求有封面。

2、题目：在选题范围内自拟。题目应准确概括整篇论文的核心内容，简明扼要。

3、中文摘要：200－300字。摘要简要叙述论文的主要内容和创新之处。

4、关键词：3－5个。

5、正文：要求观点鲜明，语言流畅，论据可靠、论证严密。

6、参考文献：列于正文之后。

参考文献参考格式：

期刊：作者.题名.期刊名.出版年（期号）：起止页码

图书：作者.书名.出版地：出版社，出版年：起止页码

论文写作格式简要举例如下：（论文格式参考附后）

题目：（字体加粗、居中）

姓名：※ ※ ※学号：＃＃＃（居中）

【内容摘要】（空两格）

【关键词】（空两格）

正文（空两格）

【参考文献】

（三）字数及其他要求

1、字数：5000 字左右；

2、字体和字号：正文为小四号宋体；

3、行距：1.5倍行距；

4、字体颜色：黑色。

5、所有上交论文一律为打印纸稿，不接受电子文档。

6、论文封面符合要求。

课程论文封面示例（论文封面另行公布电子文档）

课程名称：（小三，居中）

论文题目：（小三，居中）

专业班级：（小三，居中）

学生姓名：（小三，居中）

学号：（小三，居中）

授课教师：马强

学期：2012－2013－17、自己独立完成期末课程论文写作，不准抄袭他人论文，可引用他人及网上成果，但要说明出处。

若发现全文抄袭已发表论文，做零分计；

若发现互相抄袭行为，做零分计；

部分抄袭已发表论文或部分互相抄袭，视情况扣分。

8、论文上交时间：2012年10月25日。

三、课程论文成绩评定标准

（一）权重：满分为100分，占总成绩的70%。

（二）评分标准：

1、论文内容（60%）：

（1）基本要求（40%）：观点鲜明，论据充分，分析严密，结论合理。

（2）其它（20%）：选题难度，论述深度，综合运用所学理论和专业知识的熟练程度。

2、结构与表达（30%）：结构符合逻辑，详略得当；文字准确流畅，条理清楚。

3、字数与格式（10%）：版面整洁，字数和格式符合要求。

授课人：马 强

2012年9月3日

课程论文格式参考：

我国粮食流通体制改革因素分析（小2宋体加黑，居中）

（空1行）

摘 要

（3号黑体，中间空1格，居中）

（空1行）

（小4号宋体，左对齐）中国粮食流通体制改革是一个非常复杂的课题，涉及的内容很多，是一项较为长期的任务。它作为中国经济体制改革的重要组成部分，也是当代中国经济的前沿课题。经过近20年的改革，粮食流通体制有了许多进步，但是仍存在不少的问题：粮食市场化程度低，价格形成机制不健全；产销区利益矛盾突出，严重影响粮食的区际流通；国有粮食企业机制僵化落后，运行效率低下；政企不分，吃“大锅饭”现象严重；国家财政负担沉重；中央和地方粮食的责权不清，储备体系运转不灵，宏观调控乏力。本书结合国外市场经济国家解决粮食流通体制问题的经验，并重点分析了影响我国粮食流通体制改革的因素：影响我国粮食体制改革的外部因素以及影响我国粮食体制改革的内部因素。重点围绕市场化粮食流通体制改革中的政府、企业和市场三者的关系，提出了我国粮食流通体制改革的对策。

关键词（小4黑体，顶格写）

粮食流通体制改革；粮食市场化；粮食安全（小4宋体，空2格）前言（一级标题：顶格4号黑体）

长期以来，粮食问题一直困扰着我国经济的发展，粮食流遁体制和政策也几经变革和反复。1998年开始的新一轮粮食流通体制改革已历时乏年，应该说取得了一定成效。

„„现行粮食流通体制改革及其存在的问题（一级标题：顶格4号黑体）

近20年来，我国粮食流通体制在很多方面都取得了实质性的进展，特别是1992年绝大部分地区放开粮食销价、取消粮食票证供应制度和1995年取消了指令性收购4000万吨议购粮任务（国家计划收购比上年减少了44%），这两次重大改革举措，使粮食经营向市场化迈出了坚实的一步。

2.1 现行粮食流通体制的特征（二级标题：空2格小4号黑体，最后没有标点）

（正文小4号，宋体）

2.1.1 粮食经营体制初步形成了以国有粮食企业为主体的多种经济成分共同参与的格局。（三级标题：空2格小4号黑体，最后可以有标点）

我国粮食商品率不高，大约只有30%，在这部分商品粮中，国有粮食企业经营的比重接近3/4，其他企业如农垦企业、生产企业等经营者只占1/4。

2.1.2 粮食及其购销价格都实行“双轨制”。

1992年放开粮食购销价格后，次年宣布实行“饱量放价”政策，到1993年恢复定购，使粮食购销体制又回到粮食购销及其价格的“双轨制”。

2.1.3 粮食管理和宏观调控，实行两极负责、分级管理和调控的体制。……

2.2 现行粮食流通体制存在的问题

„„

2.2.1 粮食市场化程度低，价格形成机制不健全。

„„

2.2.2 产销区利益矛盾突出，严重影响粮食的区际流通。

„„

2.2.3 国有粮食企业机制僵化落后，运行效率低下。

„„影响我国粮食体制改革的外部因素（一级标题：顶格4号黑体）„„

„„

„„结论（一级标题：顶格4号黑体）

„„

注释：（小4号黑体，空2格）

(1)贺涛 中国市场化粮食流通体制系统研究 科学出版社2001年5月第一版第254页。

(2)

(3)

参考文献（3号黑体，居中）

1.贺涛 中国市场化粮食流通体制系统研究 科学出版社2001年5月第1版； 2.

课程考核评分标准 第2篇

一、总则

1、考核评分统计以考核活动材料和ppt汇报为基本依据，以累计各项得分为量化统计方法。

2、考核活动材料和PPT汇报分别占50%的比例。

二、细则

1.考核活动材料评分细则（总分50分）

课程考核评分标准 第3篇

平时表现

平时表现是一个重要的部分, 尤其是现在全面化的考核, 更加注重学生平时的课堂表现。对于平时表现成绩的实施与管理, 主要是要考察其在课堂前的预习情况、课堂中的积极性、提问回答、配合老师做实验以及课后的实验记录、值日等。在课堂上, 老师应该积极地调动学生的积极性, 多设计一些互动性较强的教学内容, 比如团队合作完成的实验部分、提问式启发式地教学方法等, 激发学生对实验课程更大的兴趣。同时, 也要客观公正地对每一个学生的课堂表现做出客观公正的评价, 引导学生努力表现出最好的学习态度和能力。

基础理论

基础理论主要是与医学生物学相关理论知识的学习, 对其考察通常采取闭卷考试的方式进行, 考察学生对该课程的基本知识、实验技能、实验素养等内容。通过理论知识的学习进一步打好实验操作的基础。对于这部分内容的考核评分的实施与管理, 就是通过学生个人的闭卷测试分数来进行考核。通过对此的考核, 能够对学生的理论知识的掌握情况进行了解, 从而在实验实际操作过程中更好地侧重补充。

实验操作

实验操作是这门课程的一个最为核心的部分, 直接考验学生的操作能力, 对学科知识的掌握能力。对于这部分内容的教学, 老师要重点突出。首先, 任何一个实验内容, 都要将原理讲清楚、讲透彻, 对所需要用到的原理、器具、材料都要亲自演示, 并对注意事项进行重点叮嘱。其次, 为了进一步提高学生的动手能力, 要动员每一个学生都能够动手进行操作, 这些对于这部分的考核也尤为重要, 要重点观察学生们对显微镜等器具的使用、量取技术、对样品标本的处理和观察能力等等, 这些基本的技术都能够熟练掌握。对一些实验的分析方法如电泳法、细胞制片等也需要能够熟练, 纳入到必需考核的内容。最后, 要对学生的操作过程进行指导。对器具、实验顺序等进行检查和纠正, 对学生的各项实验数据进行核实和验证, 对有错误的数据和结果进行原因分析并提出改进措施, 帮助学生在实验过程中提高分析解决问题的能力。

实验考核

实验考核部分, 主要是对学生在实验操作过程中所掌握的操作技能的考核。通过对实验操作的考核与管理, 能够了解到学生对基本理论知识、实验操作过程、量器具、实验数据的处理等全方位知识的掌握。老师在对这部分内容进行考核管理时, 要重点结合学生的操作标准性和规范性进行打分。同时, 要对实验考核的结果进行分析和评判, 对学生在实验考核过程中表现出来的错误行为和知识盲点要进行了解, 从而在复习和今后的教学过程中要重点予以纠正和强调, 必要时可以重新进行授课和实验, 确保学生能够准确地掌握好所学知识点。

实验报告

实验报告的考核是对学生实验结束后对实验进行总结和分析能力的一项考核。这部分的评分通常占据总评分的1/5, 也是一个极为重要的部分。对于这部分的考核, 可以根据实验报告的组成来进行评分。 (1) 整体报告的版面:包括格式是否规范、排版是否符合要求、签字等程序是否到位、条例是否清晰等, 占据1/5的分数。 (2) 对于基本信息的考核:包括实验项目、实验日期、实验目的和原理等, 占据这部分评分的1/10。 (3) 对实验过程的描述:包括是实验器材、材料、步骤等的描述, 实验过程的描述是做好实验的一个重要基础, 也是对实验的一个再熟悉[1], 对于科学严谨地开展实验培养好习惯有重要的意义, 也应该占1/10的分值。 (4) 对实验结果的描述:对于这部分, 主要是要保证数据的完整性和真实性, 如果能图文并茂就最好, 实验数据较为重要, 占1/5的分数。 (5) 对实验的分析:根据实验数据得出结论, 并对操作过程中的一些问题进行原因分析, 对实验数据的误差进行原因分析[2]。这部份更加考验对基本知识的掌握, 占据1/5的分数。根据这五个部分, 基本就可以对实验报告进行科学合理的考核。

创新性实验

顾名思义, 就是创新内容的考核, 是基本教学内容之外的课程考核, 考察学生综合运用所学知识进行自主实验的能力和创新的能力。对于这个部分的考核, 主要是两个方面。一方面是在确定的实验课题的基础上, 对实验的步骤、方案进行设计和创新的能力。另一方面是围绕所学知识, 自主性地开展课题研究的能力[3]。医学生物学是一门未来的课程, 需要有创新的意识和探索。因此, 老师应该在掌控全局的基础上, 有针对性地引导学生开动脑筋, 进行探索和研究, 也可以老师带领学生一起来做研究和创新实验, 在共同操作的过程中考核学生。

摘要：目的:生物医学专业的实验课程是一项重要的内容, 但是与其他课程又有所不同。如何对学生的课堂表现进行考核, 关系到对学生能力培养。本文就针对该课程的评分体系标准化的建设、实施与管理, 作一个简要探讨。

关键词：医学生物学,实验,评分,实施,管理

参考文献

[1]文朝阳, 孙林.医学生物学实验课程教学过程规范化的研究与实施[J].首都医科大学学报 (社会科学版) , 2010, (12) :35.

[2]侯燕芝, 陈曦.医学生物学实验精品课程建设的研究与实践[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2014, (1) :78.

化学分析工的技能考核评分标准 第4篇

关键词： 化学实验课 职业能力 职业技能考核

目前，我国技工教育蓬勃发展，相对普通高等院校及中高等职业院校而言，技校在教学中更强调实用性。因此，要根据技校教育教学的特点，结合技校实验实训教学实际，充分利用技校实验实训成果，进一步通过实验实训教学强化学生的实际操作能力，以提高学生对未来工作岗位的适应性。开展职业技能鉴定工作，推行职业资格证书制度，是实施科教兴国战略的一项重要举措，是我国人力资源开发的一种重要手段，对于提高我国劳动者素质，促进就业，深化企业劳动用人制度和分配制度改革，加快经济发展具有重要的现实意义。

一、分析化学实验课的特点及作用

分析化学是研究获取物质化学组成和结构信息的分析方法及相关理论的科学，是化学学科的一个重要分支，也是一门以实践为指导、以实验为基础的学科，所以实验教学占有很大的比重。因此，培养学生的实验基本技能及观察、分析、解决问题的能力，是分析化学实验教学的主要任务。

二、以培养学生职业能力为核心构建教学内容和课程体系

以职业能力培养为主要依据设置专业和开设课程。为了实现学历教育与职业较能考核的想接，我们调整了教学计划和进度，以实现学生在修业期间获得“毕业证”的同时获得“职业资格证”；重构课程体系，调整课堂内容，按照“三加两减一穿插”（即增加岗位认知能力学习内容，增加职业资格证书相关教学内容，加大实验实训课时比例；删减合并理论课程内容，减少课堂授课比例；拆剪教学计划的实训课时，将实验、实训与相关理论教学内容穿插进行）的原则实现教育教学改革目标。

三、操作能力技能考核评分表制定的指导思想

参加技能考核的人员基本上都有一定的工作经验或经过系统的学习培训，在考核过程中主要考核人员在短暂的时间内通过规范化的操作，熟练准确地完成实验操作，正确合理地处理实验数据，所以考核过程中必须有一个切实可行、便于考评人员操作的详细评分标准。

1.技能考核评分标准要有体现学生良好实验习惯的评分项。

2.技能考试评分标准要体现出操作的规范化。

3.技能考核评分标准的设置要考虑是否便于监考人员评分。

4.技能考核评分标准分数要详细、均衡，技能考核是一个系统性、综合性的评价体系，要体现操作技术全覆盖面的评价体系对从业人员的要求。

四、细化职业技能考核鉴定标准

目前，国家化学分析工技能鉴定考核标准已十分完善，各项评分标准十分具体，实施起来比较方便，如基本操作中标准溶液配制与标定技能操作评分标准。但是国家化学分析工技能鉴定考核标准在实际应用中还存在不够细化的问题，因为在实际实验教学中会出现各种各样的情况，学生在实验过程中会出现各种各样的问题和操作错误。所以有必要结合教学实际对考核评分标准进行细化，以达到规范分析化学实验教学的目的。

细化之后，国家化学检验工技能鉴定考核标准会更详细，更具有可操作性，使学生更好、更全面地掌握分析化学实验基本操作技能，更有利于教师全面了解学生实验操作技能掌握情况；更有利于教师全面、客观、合理地评定学生的分析化学实验成绩。有利于提高分析化学实验教学质量。例如，在酸碱滴定管操作中的“滴定速度和滴液速度（半滴和一滴溶液）的控制”这个操作项，在以前的教学实践中，学生不能很好地理解滴定速度和滴液速度的具体含义和标准。教师可细化讲解并演示滴定操作过程：（1）滴定速度指滴定操作中总体上对滴定速度的控制：前快后慢；快时似线不是线、慢时稳定控制一滴或半滴流出；（2）滴液速度指在滴定快接近终点时，采取慢速滴定，一次放入一滴溶液或靠入半滴溶液，此过程根据终点颜色褪去速度来判断。如此学生可很好地理解相关概念，并根据细化要求进行实训操作，取得事半功倍的效果。

实践证明，使用细化考核标准，取得较好的教学效果，主要表现为学生对分析化学实验实训重要性和规范性的认识更深刻，学习积极性有所提高，实验操作都能按标准化进行，实验数据结果准确度高，实习报告质量有所提高，实习讨论更深刻。

五、客观、公正、科学合理地评价学生的成绩

学生的基本操作不过关，基本功不扎实，不仅直接挫伤学生的积极性，对学生的学习态度、学习方法也起着重要的导向作用，所以是素质教育的重要保证。考核制度是对教师教学质量的检查评定，是提高教学质量的有效措施。

六、技能考核评分表的编制

根据化学分析工操作技能考核命题技术要求，从职业活动对从业人员操作技能要求的本质入手，以职业操作技能的技术内涵为基本原则，采用模块化结构，按照各个具体分析模块的要求，编制具体操作能力技能考核评分表。

七、结语

通过化学分析工技术培训与考核的实践，要求教师在实践教学中强化工作规范，加强操作示范与辅导相结合的技能操作训练使学生培训后的操作技术和操作方法符合技能鉴定的标准和规范。对培训进度和中间效果进行监测与科学评估，可以及时调整和优化教学内容及教学方法，通过科学合理的职业技能评分标准，保证技能考核的质量。

参考文献：

[1]方国强.探讨参照PT的生物化学检验技术技能考核评分标准.卫生职业教育，2008.

[2]肖薇薇.培训化学分析工的心得体会.江西化工，2007.

[3]张明.实验操作技能考核方法初探.科技情报开发与经济，2007.

考核评优评分标准 第5篇

（试行）

一、工作态度（20分）

考评内容：

1、服从安排；

2、乐于奉献；

3、出勤好

评分标准：A级20分，B级17分，C级14分，D级10分。评分方式：由分管领导介绍情况，然后由考核小组成员独立对每个对象定级，再折算平均分。

二、工作效果（教育教学业绩）（60分）

1、教学（40分）：统考获任教人数前2/3名次，从第一名至第十一名记分依次是40、37、34、31、28、25、22、19、16、13、10，第十一名以后名次均记10分；进步一个名次记2分，不超过40分。名次分和进步分不累加，取较高的那个分数。任教统考科不止一科则按各科得分的平均值计算。无统考科选择以下等级记分：37、34、31、28、25、22、19、16、13、10。

2、教育（20分）：班主任工作：A级20分，B级17分，C级14分，D级10分。非班主任：A级18分，B级15分，C级12分。本大项不超过60分。

三、常规工作（20分）

考评内容：教学工作、班主任工作、管理工作

评分标准：A级20分，B级17分，C级14分，D级10分。评分方式：由分管领导介绍工作情况，然后由考核小组成员独立对每个对象定级，再折算平均分。

（考核小组含校务会全体成员和不少于考核小组成员人数1/3的教工代表）

党建考核标准评分细则 第6篇

一、认真落实基层党建工作责任制（24分）1.高度重视党建工作，健全工作机构，完善定期分析总结、研究部署制度；配齐配强党务干部，完成各项工作任务。（6分）

扣分标准：未及时调整党建工作领导小组的扣0.25分；未配备专职党务干部的扣0.25分；党（工）委每季度研究党建工作少一次扣0.25分；无党建工作意见和工作总结的各扣0.25分；未完成12条信息采用任务的少一条扣0.25分,同一条信息被多种刊物采用的只算一条；党务干部完成上级交办工作任务较好的得1分、好的得0.8分、一般的得0.6分。

2.严格执行党（工）委工作制度，建立齐抓共管工作机制，做到班子成员抓好一个村（社区）、联系一个点。（6分）

扣分标准：发现不严格执行民主集中制的扣1分；发现未按“三重一大”制度科学决策的扣1分；党（工）委中心组理论学习未达到每季度一次的少一次扣0.5分；未按要求召开科级党员领导干部民主生活会的扣1分；未建立班子成员基层党建工作联系点的扣1分。

3.进一步健全完善党建工作三级目标管理考核机制，认真落实抓基层党建工作“双述双评”和“双向述职”制度。（6分）扣分标准：发现未建立三级目标考核体系的少一级扣1分，党（工）委书记没有向下级党组织述职党建工作的扣1分；村（社区）党总支书记没有向党（工）委述职党建工作的扣1分，没有向本村（社区）党员述职的扣1分。

4.加大党建工作经费投入，管理好、使用好党建工作经费、留存党费，按时下拨各种专项经费。（6分）

扣分标准：党费未做到专人专帐管理，发现使用不合理、账目混乱的扣1分；党（工）委未按季度、按标准上缴党费的，出现一个季度扣0.5分；发现党建经费未专款专用的扣2分；未按时足额下拨上级配套党建专项经费的扣1分。

二、加强基层党组织建设（30分）

5.进一步调整和优化基层党组织设置，理顺党组织隶属关系，不断扩大党的工作覆盖面。（4分）

扣分标准：发现未及时调整基层党组织设置的扣1分；发现有应建未建的扣1分；基层党组织设置不合理的扣1分；规模以下非公有制企业党组织组建率与上年相比未提高10%的扣1分。

6.切实加强以村级活动场所、村（居）民小组党员活动室、为民服务代办点为重点的服务阵地建设，增强基层组织为民服务功能。（12分）

扣分标准：发现未完成村（居）民小组党员活动室建设任务的扣2分；未确定10个标准化村（居）民小组党员活动室建设点的扣1分，未完成10个标准化村（居）民小 组党员活动室建设任务的扣2分；发现村（居）民小组党员活动室管理不善，发生设备遗失的扣2分；未完成村级（居）为民服务代办点建设任务的扣2分；村级无专职代办人员的扣1分；村民小组未确定代办员的扣1分；乡镇（街道）、村（社区）两级未建立为民服务队的各扣0.5分。

7.坚持从抓落实、抓规范、抓责任入手，全面推行村级组织“四议两公开”工作法，打造二分之一以上示范村（社区）。（6分）

扣分标准：年内党（工）委未研究部署村级组织推行“四议两公开”工作法2次以上的少一次扣0.5分；发现村级组织年内未运用工作法2次以上的少一次扣0.5分；未建立责任追究制度的扣1分；没有确定推行“四议两公开”工作示范点的扣1分；示范村（社区）比例未达到二分之一的扣1分，示范效果差的扣1分。

8.制定星级管理考评办法，全面开展“创三型、评星级”活动，加大延伸建点力度，加强学用示范点建设，推进远程教育规范化建设。（8分）

扣分标准：未完成远程教育延伸建点建设任务的扣1分；未完成“三型”站点建设任务的扣2分；星级站点考核评比抽查验收未达标准的扣2分；发现“四簿一册一志”台账管理不规范、记录不全面、内容不真实的扣1分；未打造远程教育学用示范点2—3个的扣2分。

三、加强党员干部队伍建设（19分）

9.制定村（社区）干部绩效管理考核办法，激发工作 热情；切实抓好党务干部、村组干部、大学生村官、新农村建设指导员的教育、管理、培训工作。（5分）

扣分标准：未制定村干部绩效管理考核办法的扣1分；发现未按时足额发放村组干部岗位补助的扣1分；未对村干部、支部书记、小组长进行培训的扣1分；未对大学生村官、新农村指导员进行培训的扣1分；发现大学生村官、新农村指导员教育管理失职的扣1分。

10.严格落实“三会一课”制度，建立党员分类教育培训机制，认真落实民主评议党员、党员冬训等制度。（8分）

扣分标准：未落实“三会一课”制度的少一项扣0.5分；未制定党员分类教育培训方案的扣1分;未建立党员分类教育培训机制的扣1分；未开展党员分类培训的扣2分；未开展民主评议党员、农村（社区）党员冬训活动的各扣1分。

11.高度重视发展党员工作，深入开展“学党章、强意识、葆先进”集中教育整顿活动。（6分）

扣分标准：未举办入党积极分子培训班的扣0.8分；发现未执行发展党员六项制度的少一项扣0.2分；发展党员程序不规范的扣1分；未建立流动党员信息台账的扣0.5分，发现未开展流动党员联系与服务工作的扣0.5分；未开展党员集中教育整顿活动扣1分；未做好基本合格党员教育转化的扣0.5分；未按规定做好不合格党员处置的扣0.5分。

四、扎实推进创先争优活动（27分）12.高度重视创先争优活动，完善争创目标，创新活动载体，加强舆论宣传，全力推进创先争优活动深入开展。（7分）

扣分标准：未及时调整创先争优活动领导小组的扣1分；争创的目标、主题不结合实际，不具可操作性的各扣0.5分；未进一步创新活动载体、丰富活动内容的扣1分；未配合做好“书记谈”活动的扣1分；未开展学习实践杨善洲先进事迹活动的扣1分；创先争优活动宣传氛围不浓厚的扣1分；开展活动痕迹资料不规范、不完整的扣1分。

13.以建党90周年为重大节点，扎实抓好公开承诺、领导点评、授旗评星、亮牌示范、创建典型、群众评议、党内表彰等工作，激发基层党组织和党员创先争优的内在动力。（16分）

扣分标准：未全面推行“一年一承诺”的扣0.5分，公开承诺不具体、不结合实际的扣0.5分；发现未开展领导点评活动的扣1分，发现点评记录不规范、不完整的扣1分，发现对上级点评的问题未进行整改落实的扣1分；未开展“授旗评星”活动的扣1分，未制定“授旗评星”考核评价办法的扣1分；发现窗口单位和服务行业未开展“四亮四评”活动的扣1分；省市县三级示范点创建不达标一级扣1分；未按照“三绩三评”的方式开展群众评议的扣1分；未开展表彰活动的扣1分；未结合实际对“五好”党组织和“五带头”党员创建标准进行细化量化的扣1分，未开展“五好”党组织和“五带头”党员评选的各 扣1分；未开展知识竞赛、文艺演出等庆祝建党90周年活动的扣1分。

14.以做好群众工作“四个一”活动为重点，广泛开展“百名领导干部下基层、千名党员干部进万家”活动。（4分）

扣分标准：未开展“四个一”活动的少一项扣0.25分；未开展“百名领导干部下基层、千名党员干部进万家” 主题实践“六个一”活动的少一项扣0.25分;未建立活动台账的扣0.5分;未按要求报送材料或报表的扣1分。

生产实习考核评分标准 第7篇

学校实习指导教师依据工地实习指导人评语、实习日记、实习报告和实习答辩情况，确定最终实习成绩，实习成绩按五级分评定（优、良、中、及格、不及格）。(1)、实习成绩评定依据以下几个方面的内容：

①实习报告；②实习日记；③工地实习指导人评语；④实习答辩情况。(2)、学生实习成绩按下列标准进行评定； ①评为“优”的条件：

a、实习报告内容完整，有1～2个主要工种工程施工全过程的书面总结，有施工组织设计文件拟定或执行情况的调查或现场生产管理调查报告，有对实习内容的认识和体会；

b、实习单位反映好；

c、实习日记完整、记录清楚真实； d、答辩问题约有90%以上正确。②评为“良”的条件： a、实习日记完整、记录清楚；

b、实习报告内容基本完整，有1～2个工种工程施工全过程的书面总结，有对实习内容的认识和体会；

c、实习单位反映好； d、答辩问题有80%正确。③评为“中”的条件： a、实习日记完整、记录清楚；

b、实习报告内容基本完整，有1～2个工种工程施工全过程的书面总结； c、单位反映好； d、答辩问题有70%正确。④评为“及格”的条件： a、实习日记完整、记录尚清楚；

b实习报告只有二个工种工程施工全过程的书面总结； c、实习单位反映较好； d、答辩问题有60%正确。

⑤具有下列情况之一者定为“不及格”： a、实习日记不完整，缺少三分之一以上的实习日记或者无实习报告。不能参加答辩以不及格处理；

b、实习单位反映不好；

c、在生产实习中严重违纪和弄虚作假，抄袭他人实习成果的学生。不予答辩，并以不及格论处；

课程考核评分标准 第8篇

关键词：中等职业学校眼视光与配镜专业,插片主觉验光操作技能考核,评分标准

验光技术是中等职业学校眼视光与配镜专业的一门主干专业课程,它的任务是使学生在掌握各种验光方法基础理论的同时,具有较强的实际操作能力,能将理论与实践有效地结合,以满足眼镜行业中验光岗位的工作需要。而该课程中最难学习掌握的就是插片主觉验光操作技能部分。在以往的教学中,老师讲了,示范了,学生也操作练习了,但操作技能掌握得如何却很难进行合理的评估,学生得不到及时合理的反馈信息,学习方法、积极性和效率都得不到有效的提高和改进。因此,我们对插片主觉验光操作技能考核的内容、方法和评分标准等进行了一些尝试和改革,具体做法如下。

1. 考核总则

考核应与该课程操作技能教学目标相一致,以充分发挥考核对操作技能的正确导向作用、质量控制作用和对学生的激励功能。考核必须从态度、知识、技能等方面综合地、真实地、比较全面地反映学生对操作技能的掌握程度,反映教学的达标程度。并且通过考核反馈,对未能达标的学生给予矫正的机会,保证学生在学科结束时操作技能考核全部达标。制定的标准要有较强的实用性和可操作性,有利于师生在技能操作教学活动中使用。

2. 考核内容

根据中等职业学校验光技术教学大纲和职业技能眼镜验光员中级考核的要求,结合实际验光工作需求,插片主觉验光应掌握的操作技能有:雾视法、双色试验、交叉圆柱镜和散光表法,而且实际教学工作中采取单项训练,逐一攻破的方法,因此每项操作技能都应单独进行一次考核,以及时反馈学生的掌握程度,确保教学质量。另外,为了避免学生在操作技能考核时出现“知其然,不知其所以然”的情况,有必要对学生进行相关原理的考核。同时,职业教育的特点应强调技能与素质兼顾。因此,每次考核内容分三部分来进行评价:第一部分为准备工作考核,这是该专业最基本的操作技能,任何岗位都应该熟练掌握,因此应在每次考核中出现,以强调基础技能的重要性;第二部分为操作技能考核,该部分是教学的难点和重点,根据教学进度,每次考核不同的插片主觉验光方法;第三部分为素质要求考核,从工作态度、熟练程度、工具整理和相关原理提问等方面综合评价,要求师生共同重视素质方面的培养。

3. 考核方法

在实际验光工作中,插片主觉验光的实施是需要被检者的主观判断参与在内的,而被检者的多样性也就决定了插片主觉验光的复杂性。如果以学生作为被检者来进行考核,其真实情况并不一定能满足考核的要求,而同学之间的相互检查也难以严肃认真,不能排除作弊的可能性。为了使毫无工作经验的中职学生能尽快地掌握插片主觉验光的操作技能,教师常采用创设情境教学法。因此操作技术考核中也采用创设情境的方法,即学生扮演验光师的角色按照验光操作技能要求进行验光,但并没有真实的验光对象,只是在假人头上进行操作,而监考老师则代替被检者,根据学生的操作和提问进行回答。这样考核前就可以结合教学目标,创设合理而多样的验光情境以不同层次地评价学生的操作技能和实际分析处理问题的能力。

4. 考核评分标准

每次考核的总分为100分,三部分的分配比例为1:7:2。准备工作和素质要求部分在每次的考核中都是必考的;操作技能部分则根据教学内容的不同,每次考核不同验光方法。评分要求的设计主要依据插片主觉验光标准操作步骤的操作分解,学生在实际操作技能练习中易出现的问题和操作情况,以及实际验光工作中对技能和素质的要求来进行设定的;分值的确定主要根据教学中的重点和难点计算权重而得出,并通过实践应用修改完成。具体评分标准见表16。

5. 结语

我对本校眼视光与配镜专业3个年级7个班的验光技术课程采用了以上方法进行操作技能考核,刚开始时,学生都抱怨考核过于严格,考核时很紧张,但有了规范的操作技能评分标准作指引,学生的操作练习有章可循,学生学习的积极性和主动性大大提高,甚至在同学之间形成了一种良性竞争的氛围;在高标准、严要求下,学生逐步形成了职业习惯,加强了学生的素质培养,有利于培养学生严谨、严肃和认真的工作作风,这对于将来就业来说非常重要。

评分标准的制定还克服了缺乏有力反馈的手段和学生操作错误不能得到及时矫正的问题,考核的目的是以考促练,每位考生独立操作,使考核能够真实和比较准确地反映学生对操作技能的掌握情况。学生可以通过操作考核评分卷的复习了解自己的不足和错漏,在以后的操作训练中加以重视和改进,促进学生学习成绩的提高,对把学生培养成实用型人才有着较好的辅助作用。

有规范的操作技能考核评分表后,一方面,教师可以依据评分表条目的内容有重点地进行技能培训工作,提高教学效率,并使教学工作规范化,教学目标明确化,教学内容标准化。同时也可以将其作为该课程教学效果的客观指标,以利于提高教学资源的利用率及教学质量。另一方面,有利于各级各班之间考核的统一与教学质量的评价,克服主考老师评分时的随意性及主观性,使教师评分更趋于客观公正,教师在整个考核过程中易于操作,对学生的操作评价可以做到公正、公平、合理,这对于教学工作顺利进行十分有利。

总之,规范验光技术操作技能考核评分标准,对激励学生的学习和改进教师的教学方法具有重要的作用。

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