课堂交往范文

课堂交往范文（精选12篇）

课堂交往 第1篇

新课标指出:教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础, 面向全体学生, 注重启发式和因材施教。教师要主动与学生有效交流, 不是表演, 而是要引导学生独立思考、主动探索、合作交流, 真正实现学生自主积极地参与数学学习活动, 使学生的主体性得到充分的尊重, 促进学生的主动发展、全面发展和全体发展。下面就我上的一节区级公开课《观察物体》片段谈我看师生交往:

一、师生互动, 探究新知:

1.初步感知, 课件出示照片

问:拍的谁啊? (小猴)

师:既然都是拍的小猴, 为什么三张照片中小猴的样子不一样呢? (学生交流)

师:原来啊, 位置不一样, 拍到的形状可能是不一样的。

2.观察、体验

(1) 引:下面一起观察桌上的小动物。

要求:你坐在小动物的什么位置?看到了小动物的什么?先想一想, 再请一个小朋友说一说。

(2) 小组交流:请小朋友也像他那样把自己看到的说给小组同学听。

(3) 汇报:请一组快速说一说并全班交流。

(4) 再次体验。

要求:小朋友按顺序围着小动物转一转, 每转到一个新的位置, 就到小组里说一说, 然后再换一个新的位置再来说一说, 感受一下是不是不同的位置看到的形状可能不一样。

师:刚才你们都去体验了一下, 现在有什么想说的? (学生交流)

板书:看到的物体形状可能不一样。

3.理解两个侧面

(1) 分辨小猫的两个侧面图。

(2) 再次到两个侧面去观察体验。

(3) 小熊照片的辨析。

4.小结

整个师生互动, 探究新知板块分为三个层次:1.初步感知;2.观察、体验;3.理解两个侧面。通过三次观察活动和说一说, 引导学生有目的和分层次的活动, 帮助学生逐步学会从不同位置观察物体的方法, 提高了观察活动的有效性, 师生之间进行了有效交往。而在突破难点上, 又通过直观的照片和亲身体验以及得出结论后两个侧面的再次辨析, 在这样三次观察和比较的过程中, 学生得出两个侧面观察的方法。引导学生从观察整体形象转向抓住物体的主要特征, 从而较好的帮助学生建立空间观念。每次活动学生都能亲自体验, 感悟深刻, 教师与学生交往活动也由此展开, 自然而有效。

我们的课堂除了师生交往, 更重要的是生生交往。课堂上的“生生交往”能有效地激活学生自主学习的强烈欲望, 活跃了课堂气氛, 使知识学得牢, 学得活。在这个过程中, 学生充分地交流、充分地互动, 并且学会倾听别人的思考, 欣赏别人的想法, 产生思维的撞击和交流, 不断地开拓思路, 形成自己独特的见解和体验。

师生交往、生生交往不仅仅是一种课堂教学活动方式, 更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言, 良好的师生交往意味着心态的开放, 学生主体性的凸现, 个性的张显, 创造性的解放。对教师而言, 师生交往意味着教学不再是一味传授知识, 而是一起分享理解;一种意义的构建, 是专业发展和自我实现的过程, 同时对教师的教学机智提出挑战。在课堂教学过程中实现师生交往、生生交往, 大家分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感, 从而达到共识、共享、共进。

二、数学课堂中交往活动存在的问题:

1.现在课堂上的交往活动大多以掌握知识为目标, 其实情感、态度的提升更应重视。考虑到课堂上时间有限, 所以很多时候教师不舍得花时间真诚与学生交流或者生生交流, 学生个性化的东西无法展现, 所以在心灵的美化、情感的升华、人格的提升方面严重缺失。

2.有些课堂上的交往活动是虚假的, 是为活动而交往的, 表面上看非常热闹, 实质很肤浅。“小朋友, 你们懂了吗?”“懂了。”“3加4等于几?”“3加4等于7。”“这道题对不对?”“对的。”响亮的齐答声就是很好的交往吗?显然不是, 希望我们的交往少一份造作, 多一份自然, 希望我们的交往是真实有效的。

3.有些交往活动是被垄断的, 只是存在于好学生之间交往。因为教师怕所谓的“差”学生干扰自己的教学计划, 所以我们常常看到, 有的学生一节课被提问十几次, 有的则是无人问津, 成为“遗忘的角落”。那这些学生应该如何让他们更好的与别人交流, 我想只有把这个问题解决了, 课堂中的交往活动才会更全面, 让每一个孩子都学会在课堂上交往, 让他们爱上“交往”!忽然想起一位老师的亲身故事, 令我难以忘怀。故事是这样的:该老师为了与孩子更好的交流, 展开师生之间的交往, 他采用大家一起写“心灵对话本”。每个孩子都有这样的一个本子, 没有孩子的允许, 教师不能给任何人看, 这是每个孩子与老师之间的秘密。班上其他孩子每天都与这个老师写, 老师也每天都回复每个孩子, 但是班上有个沉默的孩子前三天一个字没写, 老师什么也没说。第四天, 这个孩子又把空白的本子交了上来, 老师留言:难道你不想和我说两句吗?生:老师, 你要我说什么?师:说你想说的。生:老师, 你为什么要我们写心灵对话本?师:我想了解你们、帮助你们, 请你们相信老师。于是孩子写了8页, 讲了自己2-4年级被老师批评的血泪史。师:我们做朋友吧。后来, 孩子走上了正轨。这是他的亲身经历, 就是这样一个曾经令每一位老师头疼的孩子, 当他打开心扉的时候, 其实他沉默的内心是非常热闹的。于是我就在反思自己班级这样的学生, 也许他们的内心也是如此。很多时候, 我们要放下身段, 蹲下来, 听听孩子的声音, 我想会有意想不到的惊喜。

教师交往技能与有效课堂管理论文 第2篇

摘要：本文系统分析了教师交往技能的本质含义及其对有效课堂管理的重要作用。

关键词：课堂管理；社会交往技能；师生关系；学生同辈关系。

一、有效课堂管理的操作性界定

有效课堂管理的操作性界定是对课堂管理具体实施过程的方法性或技术性理解，是具体地、有针对性地而不是笼统地提出管理技能的根本依据。

何为课堂管理？学者多尔谈到，“富有秩序的课堂，即意味着学生在教师试图实施给予规定的活动项目中是合作的。照此，不当行为则指那些威胁、导致活动出现混乱或者使课堂倾向于散漫的学生活动。”显然，多尔在此强调的是课堂的正常秩序及其维持。相应地，教师的职能即在于如何设置活动引导学生合作，并能够及时有效地干预无益乃至有害于课堂秩序的种种行为。

在教师设置的活动项目中，学生合作的可能性受如下因素制约：学生参与活动的类型、课堂的物理特征以及学生被指定工作的具体类型。

布罗费提出了另一个有关课堂管理的见解，同样富有创见而又更为详尽。他认为好的课堂管理，不仅包括尽可能减少学生的不当行为以及一旦发生时给以有效干预并能引导学生合作，也包括有价值的学术活动或多或少地发生，并且能够设置完整（包括而又不限于教师的惩戒性干预）的管理系统，以最大限度地使学生参与此类活动，而不仅仅是减少其不当行为。这里，布罗费在指出教师应有效干预课堂不当行为的同时，更强调激励和引导学生积极参与的精神及其有效课堂行为。基于此，教师课堂管理才更富有建设性，更有成效。那么，如何实现有效的课堂管理？教师对于课堂秩序的维持，不管是干预，还是积极地激励和引导，都离不开必要的社会交往技能。

二、教师社会交往技能分析

社会交往技能是指教师积极发展有效地师生关系及学生同辈关系的能力。凭借这种技能，教师方能应对学生的各种复杂多样的社会需要。

当今社会，社会化环境复杂多变，学生需求也日趋多样化，越来越多的学生带着未曾满足的许多独特需求来到学校。对此，儿童行为与情感失调研究专家毛斯指出：“我们已经发现，越来越多的儿童来到学校，因其自我发展不成熟而面临种种危险。学校的设置是使孩子们在一个有效的主导群体中专注于课堂……。然而，即使学校是一个次要组织而不是一个家庭组织，缺乏某些技能的学生也被迫在此活动。”在学校情境中，学生的各类需要能否满足及满足程度，极大地受到存在于课堂中的师生关系及学生同辈关系的质量的制约。

1.师生关系与课堂管理

自20世纪60年代和70年代以来，许多研究已经指出，师生关系影响学生的学习行为。研究表明，能够觉察出教师对其持关怀与支持态度的学生，对学校情境更为肯定，且有较高的学业成就。最近的许多研究均支持这一结论。美国斯坦福大学中学教学关系研究中心的研究人员指出，“评论学生的一个永恒的主题是教师关怀的巨大价值。事实上，希望教师关怀的学生如此之多，以至于我们相信，在当今社会，很多青少年都有着潜在的极度渴望与孤独（戴维森，1992）”。

研究发现，面临学校失败危险的青少年需要更多的来自成人的独特的支持性关系，而不只是学校的象征性措施。人们一致认为，有四种教师信念和（或）价值观以及与之相应的类似行为，他们一同构成了一种明确而肯定的、教师之与学生的文化帮助关系与合约。这些信念是：教师接受为使学生成功而承担的个人责任说明；坚信实践赋予的教师角色；教师接受非理想学生的持久需要；相信所有学生各有所长并均能学习发展。学者利皮斯兹在其“有效的中学”的研究中提出了同样的发现。在描述词类学校时，他认为，它们提供了一种温暖的、独特的环境，这是青少年早期发展的一个特别重要的因素。研究表明，运用身体接触及使用幽默、温暖和鼓励的语言表达其影响的教师，在帮助才华出众的学生学习时更为有效。一些有关新教师的教学和令人满意的教学开端的研究都指出，教师们需要某些个性特征以帮助其完成教学任务。

师生关系中除了那些一般的品质外，还有更为特定的因素，如教师期望和反馈给学生的给养。有关教师期望的研究数量众多。对此，布罗费指出：“这些影响平均仅达到5-10％的差异。这一结论清楚地表明，关于教师期待最理想的工作也不会在学校中创造奇迹。”但是，他同时也指出，这些发现是就平均而言的，教师期待在有些课堂、对某些学生可有突出影响。可见，教师在这方面的深刻理解仍是教师课堂管理训练的重要方面。

教师对学生的`有效反馈是令人关注的另一个领域。研究表明，教师清晰、特定而及时的，并且指向于学生特定的表现与努力的反馈最为有效。研究指出，在教师格外突出学生的努力与成绩并与其他学生比较的环境中，学生会做得更好。

总之，有关师生关系的研究基本肯定教师的温暖和支持性态度的积极管理效果。但是，师生关系显然不是抽象的孤立存在，对于师生关系的更为准确的考察和运用，必须充分顾及它与其它因素诸如课堂规则与秩序的确立、教育组织形式以及教师对破坏性学习行为事件的应答方式等如何相互作用。这种更为精确的把握，使教师可望最终找到某种行为方式，通过课堂管理以确立课堂秩序，使学生获得必要的安全、保障、准许和支持，以帮助其学习明确而积极的社会和学术技能。

2.学生同辈关系与课堂管理

学生同辈关系是课堂管理研究中较少强调的领域，对照目前课堂管理实践中具体实施的诸如同辈指导、合作学习等均依赖于学生之间积极的相互作用之类的日益增多的运用，它尤其显得贫乏。同辈关系显然不是可有可无的，恰恰相反，它是影响课堂管理的又一重要因素。研究（来微斯，1974）发现，在拥有不同文化背景学生（例如白人与黑人，白人居多）的课堂中，当黑人学生感到被其白人同学接受时，其成绩能够提高。研究表明，如果能够创造一种由积极的同辈关系加以表征的课堂准则，则能提高学生的课堂参与及学习成绩。同辈在学习上是重要的合作者。

同辈合作之所以有此影响，主要在于合作促进了彼此之间的有效互动与接纳，合作对于合作双方在诸如自尊、自信心、喜欢课堂、学生之间相互喜欢以及各种有益移情和社会协作上都有积极意义，却少有消极影响。

另外，研究表明，同辈合作的有益影响不限于课堂学习，对于学生未来的职业活动影响尤为深远。来自美国“公共资源中心”的一项报告指出，据有关权威机构测查，90％的解雇人员之所以被解雇，主要不是由于技术技能的不足，而是源于人际关系问题或行为问题。同样，美国的另一权威机构在有关“雇员所需要的技能”的报告中，列举了顾主最需要的七种技能的有：团体有效性：人际技能、协商与配合；听说交流：合理表达，善于倾听；个人管理：自尊、目标情景或动机；组织的有效性与领导。

诸如此类的调查研究一致表明，教师运用课堂管理方法，教给学生更为有效地相互作用与协作，不仅能够增进课堂行为效益，而且可以帮助学生发展重要的生活技能。

教师交往技能不是实现有效课堂管理的唯一因素，却是不可或缺的、影响刚反而深远的重要方面。

参考文献：

〔1〕［美］林格伦著.章志光译.课堂教育心理学．人民教育出版社，1986．

〔2〕南京师大教育系编.教育学．人民教育出版社，1985．

初中语文课堂师生交往形式 第3篇

关键词 师生交往 提问导读 讨论交流 质疑释疑 作业指导 态度交往

语文教学过程中,师生双边的交往活动贯穿始终。在课堂上,无论是语言交往,还是非语言交往,都是以教师为主导,学生为主体,以训练和培养学生听、说、读、写、思的能力为目的,进行思想上的交流和感情上的沟通,从而达到教学效果的最优化,提高课堂教学的达成程度,实现《初中语文新课程标准》的教学目标。那么,在语文课堂教学中如何有效落实三维目标,带给学生一个全新的课堂,能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮助,为此,笔者主要从以下几方面去着力落实三维目标。

一、提问导读

中国伟大的教育家孔子说过:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”这似乎是古代老师的最高境界。 说的是老师在教学生学习时时,不能包办代替,不到他自己想努力弄明白之前不要去启发他,他要是不能举一反三,就不要帮他举例。提问是启动学生思维的主要形式,也是课堂上师生交往的最常见的方式,巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”因些教师在教学中可以通过课堂提问来激发学生的求知欲,及时掌握反馈信息,提问的设计应以引起大多数学生思维的冲动、回答的愿望为基本要求,使学生从外部到内部都调动起来,进入“愤”、“悱”的状态。

现行的九年制初中语文教材比较通俗易懂,学生在扫清字词障碍后,一般都能读得通,读得懂,因而在课堂上讲读时,应该少一些疏通性的提问,要在课文的重点和难点部分,把问题设计得具体、精当,在关键的词句上设问引读,指导学生品味感悟,从而避免把教学形式从传统的“满堂灌”变成“满堂问”的现象。

二、讨论交流

“语文课堂应该是开放而富有创新的活动。”因此,我在课堂上,注意引导学生积极参与课堂教学活动,放手让学生自己去品读,去揣摩、品味、欣赏文中的语言,做一次“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中,学生也由被动接受转变为主动学习。学生在各自体验和相互启发之中,使学习成为一种愉悦而富于教益的精神生活。而 课堂上的讨论交流是开放式教学的最好体现。讨论交流是全方位、多方位的,既有教师和单个学生的交流,又有教师与全体学生的交流,还有学生与学生的交流,采用这种形式,可以调动全体学生的学习情绪,活跃课堂气氛,沟通师生的感情,在愉悦适宜的教学情境中大面积、高效率的训练学生的多种能力。提高学生的语文素养,达到同学之间平等竞争、互相启发、共同提高及教学相长的目的。

三、质疑释疑

世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一,古希腊斯亚里斯多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。” 宋代教育家朱熹说:“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生对于课文的语言文字、思想内容或教师的讲授提出疑问,通过师生们的共同探讨,不仅可以帮助学生深入地理解课文,提高阅读能力,而且有利于活跃学生的思维,促进他们创造性思维的发展,同时也能使教师及时获得信息反馈,使教学的进行更有针对性。

四、作业指导

课堂作业是对学生认识水平的检测和教学效果的检测。现在的教学,为了减轻学生过重的课业负担,教师尽量把部分作业安排在课堂教学环节中,无论是书面作业还是口头的朗读、复述、背诵作业,教师都能巡视指导作业,及时掌握学生学习的实际情况,并当堂给予评价,或面批一部分作业,写上几句富于激励作用的评语,当发现带有普遍性的问题时,能及时提醒全班注意,便于提高作业的整体质量,从而提高课堂教学效率,对于学生而言,能得到教师的当面指导,留下的印象会更深刻,看到教师的批发,能及时得到鼓励,获得成功的满足,增强进一步学习的信心,同时能迅速纠正作业中的错误,为继续学习扫清障碍。

这样,师生间以课堂作业为纽带,也使教与学的信息相互传递、相互渗透,相互作用的同时,师生的感情也从中得到了交流。

五、態度交往

“态度”是指人的举止表情,态度交往是伴随说话时以人的动作、神态表情的变化来传递信息的一种无声语言,是一种特殊的信息载体,美国心理学家艾帕尔 梅拉别恩在实践的基础上得出这样的一条公式:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。其中教师的神态举止对教学的影响的研究,已经成为一门新的科学——动觉学。初中生注意的集中性和稳定性不够强,课堂教学中恰当地使用态势语言来配合有声语言,有着“此时无声胜有声”的效果。教师和蔼的微笑,会给学生以温暖;亲切的目光,会形成和谐的气氛;恰到好处的手势动作,会增加语言的表达效果。例如,教师提出问题,微微皱眉是表示学生动脑筋思考;听了回答轻轻点头,表示肯定与赞许;而慢慢摇头,则说明尚有疑问,是鼓励学生再继续思考……

有位教师在教学朱自清散文《春》时步履轻快地走进教室,表情轻松而欢快,板书轻快而灵动,立刻将学生带进轻松欢快的气氛中。可见,教师的神态举止同样可以传递信息,沟通师生的感情,增强教学效果。

注重课堂交往实施合作学习 第4篇

一、体育课堂交往的形式

在体育教学中, 教师和学生通过课堂结成一种人际交往关系。这种交往结构共分三条主干, 即:生生关系、生干关系、师生关系。此外还有个体与群体的关系, 群体与群体的关系等。这些关系相互交叉, 重叠形成了一个立体关系网络。

(一) 生生交往

一个班级的学生也是分为若干群体的, 大体上有“编定小群体”和“自发小群体”两大类。“编定小群体”是指由教师根据教学需要, 按不同条件划编的小组, 如:按体能、技能、素质、成绩等分组。“自发小群体”是指学生按照各种因素自发结合的小组, 如:技术竞赛型、邻近地缘型、兴趣爱好型等。这两类群体共同的特点, 一是成员相互交叉。同一名学生可能在几个小群体中担任不同的角色;二是每个群体都有自己的“领袖”, 他们与每位成员都保持双向箭头联系;三是成员变化较大, 呈不稳定状态。经过一定的时间, 或经过一些人为工作, 可以改变小群体的结构特色。这就为教师有的放矢地进行教育、引导, 创造了有利条件。

(二) 生干交往

体育干部是由教师挑选或由学生推荐产生的, 在同学中有一定的威信。他们既是教师的助手, 又是同学的带头人, 在体育教学中发挥桥梁的作用, 并逐步成为人际交往的中心 (图1) 。

(三) 师生交往

教师和学生是体育课堂人际关系结构中的主干。教师是教学活动的主体, 具有主导性, 扮演组织者、引导者、实施者的角色, 处在交往的核心地位。学生是学习活动的主体, 具有主动性, 是自我发展的探索者、建设者、参与者。师生之间既是“主从关系”, 又是“合作关系”。师生交往的状况决定了课堂氛围, 对教学成败起决定作用。师生交往大致有五种形式:

1.教师在课堂上与学生保持单向交往。教学效果较差 (图2) 。

2.教师在课堂上与学生保持双向交往。教学效果较好 (图3) 。

3.教师与学生保持单向交往, 学生之间也允许交往。教学效果更好 (图4) 。

4.教师和学生在课堂上均保持双向交往。教学效果较佳。

5.教师成为相互交往的中心和枢纽, 同时保持生干的多向性交往。教学效果最佳 (图6) 。

二、合作学习教学模式的基本结构 (见图7)

1.明确目标

体育教师可以采用多种方式提出学习目标和内容。如:教师直接布置学习目标, 并确定计划;教师创设问题情境, 让学生围绕问题自主提出学习目标;教师提出终极学习目标, 让学生自行探究、细分, 确定阶段学习目标等。

2.引导自学

在学生明确学习目标的基础上, 教师组织学生思考、分析完成教学任务。以激励学生主动探究、实践其学习途径、学习策略为主。这有利于发展学生的主观能动性。

3.合作互动

学生在教师创设的合作交往情境中, 充分交流、平等沟通, 通过师生互动、生生互动, 促进学生认知水平的提高。

4.精讲总结

课堂交往 第5篇

——老师要求学生：“认真听讲，积极动脑，踊跃发言。”

然而，孩子是怎么做的呢？不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？凡此具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这一重视结果而忽视过程的指导偏差呢？

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

一、课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”

1、学会倾听。要倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。

2、学会陈述。要陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。

3、学会修正。要修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4、学会接受。要接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。也要学会适当的进行辩解，以保持交往双方心理的融贯。

二、从关注过程和方式出发来进行的课堂交往技能的训练

1、指导认知。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。

2、示范榜样。课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的J。奇尤依指出：交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样，学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。

3、引导体验。课堂交往技能的训练必须诱发情感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。

4、演练行为。教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。

三、重视课堂的动态发展的过程

儿童的许多课堂行为是带有偶然性的，这种偶然性可以向必然性转化。教师要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化。训练时注意两个问题。

1、课堂交往技能综合能力训练。认知指导是训练的起点，体验引导是训练的中介，行为演练是训练的落脚点。如课中提问，学生应答时，教师轻轻地提示一句“认真倾听别人的发言，这是对别人的尊重”，其将受到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同学哄笑时，教师应及时引导：“别人说错了，你应主动修正，积极帮助他。试想：如果是你说错了，别人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的话语将在学生的心中激起波澜。而当大部分学生做得正确时，教师的一句“说得好，大家听得也很投入”，这种语言表扬又无疑对学生的行为给予了积极的强化。

2、长期性的训练。课堂交往技能的训练，不是一蹴而就的，而是一个渐进的复杂过程。这不仅因为训练的内容是丰富的，而且还因为训练是一个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完成的过程，因而学生对课堂交往技能的掌握也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的发展过程。因此，教师进行训练时不能试图“毕其攻于一役”，而要循序渐进，持之以恒。

课堂交往 第6篇

关键词：小学数学；问题情境；探究活动；合作方式；课堂评价

课堂是师生双边的互动过程，那么师生之间交往的有效性就决定了课堂的有效性。从学生角度看，学生是学习的主体，但就小学生而言，其在组织能力和分析能力方面还有待提高，需要在教师的引导下来进行学习；就教师而言，需要通过情境的创设来引导学生，需要通过组织讨论来引导学生对问题进行思考。当学生获得一定的认识后，还需要引导学生从知识向技能转变，同时也需要给学生以积极而全面的评价，以此来激励学生的学习兴趣。因此，以下几个方面是教师在课堂交往中需要注意的问题。

一、问题情境的创设

问题情境的创设是针对小学生的年龄特点来进行的，目的是让学生由生活情境过渡到数学学习中。在新课程改革中，由于对理念理解的偏差，很多教师都以多媒体、活动来进行问题情境的创设，表面上生动活泼，而实质上却没有一定的实效性。笔者认为，问题要从现实生活出发，针对教学难点来引导学生进行创设。

1.问题情境要从现实生活出发

小学生的抽象思维还不健全，问题情境就是为了让学生从直观过渡到抽象，为此，问题情境就要从现实生活出发。如“角的度量”的教学中，对射线、直线的认识，教师可以利用手电筒、车灯、小棒、直尺一类的实物来进行问题情境的创设，也可以用幻灯片来进行动态的展示。

2.问题情境要从重难点出发

问题情境要引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，因此，在问题设置中，教师要根据教学重难点来进行设计。在此基础上来引导学生对情境中的问题进行思考，提供一定的思考空间。如“表内乘法”中难点为“懂得整体记忆全部乘法口诀的基本方法”，在情境创设中，就应围绕这一难点来进行考虑。

3.问题情境要具有引导性

问题情境要具有引导性，这是保证学生积极交往，提升课堂教学有效性的最基本的要求。教师在设置问题情境时不能忽略这一点，引导性的问题才能激发学生思考，在问题的引导下层层深入，逐个击破，进而解决问题。

4.问题情境要有趣味性

就小学生而言，问题情境的趣味性是非常关键的。他们还处于活泼好动的年龄阶段，如果问题过于刻板、生硬的话，是难以激发他们思考、学习的兴趣的，那么课堂教学实效也就无从说起。因而在创设问题情境时，教师要抓住趣味性来创设。

二、探究活动的组织

为了提高课堂教学实效，教师可以通过组织探究性活动来完成。这是指学生在教师的指导下，通过合作与探究，自主地对问题进行分析和解决的一种学习方式。这种以学生为主体的方式，能很好地促进课堂交往，提升课堂教学实效。

1.创设有效的探究情境

有效的探究情境能激发学生们探究问题的主动性和积极性，因此在教学中，教师要善于创设有效情境来引导学生积极思考并解决问题。

2.采用灵活的探究形式

探究的形式可以是多种多样的，教师在组织的过程中要指导学生灵活地运用各种不同的探究形式。比如，同桌之间的合作探究、小组之间的合作探究、全班性的合作探究等等。而且，这些形式还可以综合交叉运用，师生可灵活选择，用最有效的探究形式来提高课堂教学实效。

3.教师应积极参与学生的探究

在学生们的探究过程中，教师的参与是极其重要的，教师的参与能给予学生极大的信心，让他们将更多的激情投入到探究活动中。因而，教师不是指导者，也不是旁观者，而是参与者。教师的积极参与，还能及时地为学生解惑，促进学生的合作探究，鼓励他们积极进行交流和沟通，并引导他们认真倾听及表达。给予他们足够的支持，鼓励他们畅所欲言，这样，能很好地提高课堂教学实效。

4.教师应积极地评价探究活动

教师在组织学生进行探究的过程中，还要善于鼓励、表杨学生。对于学生的成果，教师要及时给予积极的评价，以促进探究结果并通过积极的评价来增强学生的自信，从而让他们更积极地投入探究活动中。

三、合作方式的建立

随着素质教育的进一步发展，多种合作方式已经走入了我们的课堂，比如小组讨论、班级交流等等。小组合作学习提高了学生们的合作能力，并通过与合作伙伴的交流来取长补短，更能充分展现自己的个性。因此，教师要积极建立有效的合作方式，真正提升课堂教学的实效性。

1.不滥用合作

教师在明确问题的难易程度后，看看是否需要学生合作来解决。学生能独立解决的问题，就不要滥用合作。而对于那些难度较大，学生不能独立解决的问题，教师则要引导他们合作解决，尽量让他们优势互补，让合作发挥应有的价值。

2.确保有效合作

在合作中，教师要确保合作是有效的，就应注意几点：首先，要有明确的分工。合作是每个人都有任务，绝不允许有旁观者，因而学生在合作中的任务必须明确，做到每个人都是合作学习的主人。其次是要有制度。小组合作如果掌握不好，会适得其反，在合作学习中，教师要引导学生们建立相应的制度。比如，别人发言时要认真倾听、要尊重别人的意见等等。让他们明确合作就不是自作主张，而是代表小集体，从而让学生们懂得为了集体荣誉而认真合作。再次是适时引导。在合作过程中，教师要积极参与进去，对于小组内无法解决的问题，教师要及时提供帮助，通过提示、点拨等方式引导学生积极思考并最终解决问题。这就极大地提高了合作学习的效率，进而提升了课堂教学的实效性。

四、课堂评价的运用

新课标认为：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”可见课堂评价也是提升课堂教学实效的有效手段之一。

1.确保课堂评价的客观公正

课堂评价必须是客观公正的，当然，在此基础上要注意以鼓励为主，即使对于学生不正确的答案，也要注意评价的委婉，以免打击学生学习的积极性。在学生回答问题的时候，教师一定要认真倾听，明确学生的答题思路，在评价时进一步进行引导。

2.确保课堂评价的准确清楚

课堂评价也应是准确清楚的，不然学生连答案的正确与否都不知道，学习效果就可想而知了。对此，在进行课堂评价时，教师一定要用准确的语言使学生明白自己的答案正确与否，还应该如何改正。教师切不可不对学生的答案作评价就进入讲解，要做出准确的评价并引导学生改正或是促进其思维的进一步发展。

3.确保课堂评价的有效性

教师做出评价后，应注意学生的接受程度，不能只顾评价而忽视学生的反应，只有学生接受了，评价才是有效的。因此教师的评价要让学生真正接受，不仅中听，更要中用。对此，教师要注意评价用语，不可伤害到学生的自尊心，打击他们的积极性，教师可以采用一些风趣幽默的评语，而不是直接否定，这样学生们更容易接受，才使评价具有价值。

总之，促进有效课堂交往，提升小学数学课堂教学实效是我们廣大教师的共同追求。我们要善于探索、运用，以真正提高教学效率。

参考文献：

［1］王玉娟，梁大伟.对提高小学数学课堂教学的有效性的思考［J］.小学科学：教师论坛，2011（03）.

［2］罗科兰.浅谈如何提高小学数学课堂的实效性［J］.教育与管理，2011（11）.

［3］付世林.加强数学课堂有效交往的策略［J］.数学教学通讯，2011（18）.

（作者单位 江苏省常州市新北区圩塘中心小学）

教学公正与课堂师生交往 第7篇

一、教学公正的多维解读

1.教学公正源起:三种差异的公正观

有关教育公正,比较有代表性的是罗尔斯、诺齐克、德沃金的公正观,他们受不同哲学观的指导,对公正的准则主张也不同。罗尔斯的公正观是“平等即公正”,他对“公正”的阐述是:“所有的社会益品———自由和机会、收入和财富、自尊的基础———都必须平等地分配,除非对某一种或所有社会益品的不平等分配将有利于最少受惠者。”[1]他强调教育资源在分配时的均等化,他认为天赋较高者的成就是与那些天赋较低者的合作才达成的结果,因此,立于社会契约的原则,天赋较强者有责任及义务弥补天赋弱者的差距,他主张这样的平等以教育政策制度的形式来规定及兑现。诺齐克的公正观则是“按其选择所给予”,他强调个体权利是人类不可剥夺的权利范畴,主张按个人的天赋来分配教育资源,给予的标准则是才能,支持程序公正,认为只要是正当的程序得来的结果,都是可以认可的。资源分配主张“各尽所择,按择给予”,政府不能过多地干涉,而是支持个体的选择。德沃金的教育公正观则是以上二者的兼具,既不能过分强调个人的天然禀赋,也不能绝对按其社会才能来分配教育资源,他主张以个人禀赋为前提,而后再以个体的志向为资源分配的依据。相比于罗尔斯主张的公共教育和诺齐克主张的精英教育,德沃金则是强调了在基本实现公共教育的前提下,再尊重个体的志向意愿选择。显然,这一主张更具有现实意义。

由此可见,罗尔斯所提倡的公正观可能会出现禀赋优越者食不果腹,天资匮乏者过犹不及的问题;诺齐克的公正观唯以才能为衡量标准,可能滋生“强者愈强,弱者愈弱”的弊病;德沃金的公正观则以促进个体发展来定位教育公正标尺,使教育达到“强者愈强,弱者愈强”,符合教育的根本宗旨。由于教育的对象各具特色形态,教育公正的前提首先是尊重学生的差异性,教育的目的是使其成为应该成为的人,是一种“成人”的教育,而不是改造人的教育。因此,课堂场域中的教学公正是教师在了解学生需求的前提下,在课堂上与学生的交往中,教育资源在教育政策法规初次公正分配下进行的二次分配。

2.教学公正之旨归

基础教育作为一种普及性教育,其教育宗旨是让每位适龄儿童获得充分、自主的发展。教学公正在课堂师生交往中的价值诉求是促进每位学生的发展,要求我们以“每位学生得到充分发展”为根本出发点。教育公正在我国的教育政策法规中体现的更多的是“一视同仁”的标准,在现实的教学情境中亦是如此,甚少教师知晓教学公正也蕴含“因材给予”。学生之间差异性较大时教师须遵循“因材给予”的原则,反之则须遵循“一视同仁”,两者都是以尊重学生个体为基础。教育公正的特别之处在于:它是一种指向人的发展的公正,教育公正的价值不在于打磨受教育个体固有的棱角,而是使这种充满个体独立特性的棱角得到充分的张扬,发展成为一种更强大的张力。公正的课堂师生交往应该立足于每位学生的发展需求,为每一位学生提供一个公正的“过程”,使其得到关注、需求得到公正的满足。因此,教学公正的本质诉求,应该是以“促进每一位学生个体的发展”的“独立的结果公正”为标尺,在课堂教学资源分配上坚持“赋其所需”,让每一位学习者在其原有的基础上获得发展。

二、教学公正之衡量标准

教育公正的标志是让每一个学生都得到应有的发展,它的出发点是调整教育来适应每个学生个体,在课堂师生交往环节中,教学公正得以公正地实现须遵循必要的取向标准。

1.起点准备:对学生“有知”

罗尔斯提出“无知之幕”,他认为理想的正义选择是在排除一切有关个人及社会客观事实的前提下才能得以实现,然而这样的公正主张在教学中却是不公正的,它忽视了学生的差异性,是一种站在整齐划一的同一起跑线上的均等给予,这样就会出现前面所述的禀赋优越者“食不果腹”、天资匮乏者“过犹不及”的尴尬境遇。事实上,教师对学生不是全然无知的,在与学生的交往过程中,教师对公正标准的践行大多数是根据自己对学生的一知半解,而没有作为一项必须贯彻的程序,这在无形之中又是对学生的一种“无知”。因此,在课堂师生交往中,教师要对学生做到“有知”,给予每一位学生公正的关注。

2.分配取向:学生受益

教育教学资源的根本分配原则是让每一位孩子都能从教育中受益,并得到发展,具体来说,是遵循均等供给和需要供给互补的分配取向。均等供给是指在基础教育阶段,从以法律法规、课程标准等形式规定的学生享有的权利到实然课堂上教师对待每一位学生的利益,都必须做到均等供给,这是教育的底线,必须要得到保障。需要供给,是鉴于当前部分教育资源相对匮乏的情况下,这类资源能满足人更高层的发展需要,属于比教育培养目标底线更高一层的需求,在学生的接受能力方面,存在不是所有学生都有与之相当接受能力的事实。因此,这类的教育资源应遵循“按需供给”的标准,其中的“按需”是根据学生是否具备相当的接受能力来判断的。教师课堂提问的层次性、作业设计的分层等都是按需分配取向在课堂教学中的具体表现。

3.应得取向:才能与所得相称

诺齐克认为个体的天赋属于个人所有的支配权利,也无须纠结它到底是否公正,如前所述,他的公正观是以“才能”为指向标准的。如果是以诺齐克的“才能”为标准取向,则可能出现如何确保才能的信度及效度的问题。对于大器晚成的人来说,前期的资源分配对他们来说显然是不公正的。尽管以才能作为一种资源分配的标准可能会出现以上的矛盾,对于这些大器晚成的分配不公问题,这种现象只能当作个案,不能当作一个具有争议的普遍性问题来讨论。至于标准才能的信度和效度问题,不能因为存在问题而否定它,而是应该不断优化它的信度及效度。

三、课堂师生交往中实现教学公正的路径

根据苏君阳对教育公正本质的阐述,教学公正所遵循的原则是个体发展上的公正,在课堂师生交往中,教师应从以下几个方面加以实现。

1.消弭不均,实然分配课堂资源

课堂中的资源分配是教育资源再分配的一种重要表现形式,其追求的目标是实然的公正。蔡春博士认为,“实然公正”是一种实质公正或结果公正,衡量的标尺是“教育是否使学生成为了其所可能成为的人”[2]。它是教师在遵循教育政策、教育制度、课程标准等前提下以自主支配的方式实现的。课堂资源分配是否公正,直接影响学生个体所拥有的资源数量,关系到教育目的———“学生是否成为可能成为的人”的实现。课堂资源的分配包括时间资源和空间资源的分配,在课堂师生交往过程中,一方面,教师应注意在时间上对全体学生有所兼顾,避免让课堂成为教师眷顾部分优等学生的专场戏;另一方面,教师在空间资源的分配上,应关注到课堂中不同区域的学生,应对课堂上的空间座位安排适时作周期性调整,尽量让每一位学生都能同等享受到这些空间与时间资源。

2.排除干扰,切实保障学生课堂参与

陈婉婕认为,教育过程参与机会公平是在尊重个体差异性的前提下,有区别地对待每一位学生,其旨归是“使每个人潜在的才能和能力得到充分发展”[3]。本文所指的课堂参与机会公正是指在课堂师生互动的过程中,教师作为课堂参与机会的所有者,应对课堂参与机会实施的对象范围、时间分配、频率分布、情感精力的投入都要体现公正,给予每一位学生以平等的表现机会和发展机会,不因课堂的空间布局而忽视部分学生的参与,不以学生的成绩优劣来划分参与机会的多寡,不因教师的个人喜好赋予学生不同的课堂参与机会。

3.摒弃偏见,依“据”评价学生个体

教师在课堂上对学生的评价不仅是一种价值判断行为,而且还是一种有效促进学生学习的教学方式。缺乏公正性的课堂学生评价非但不能发挥其应有的正面效应,反而将产生诸多负面效应。无疑,教师对学生持有偏见的评价只是让部分学生得到了发展,却以牺牲大部分学生的发展为代价,由此也会使得师生、生生之间关系紧张。因此,教师在课堂学生评价中须秉持公正原则,应充分认识到课堂评价的服务指向是学生的学习,而不是外部的考试管理部门;课堂评价的初衷及旨归是促进学生的学习,教师通过在课堂上对学生提供更多的早期反馈来改善、促进学生的学习;教师在课堂上对学生所作的各项“决定”是以课堂上所观察到的学生学习信息为主要依据,而不是经验式的主观臆断。

4.消除歧视,倾斜对待弱势群体

罗尔斯对弱势群体的界定是指社会条件较不利者,表现为经济、文化及社会地位低的社会群体人员,关于对这一群体的补偿公正问题,罗尔斯提出了“不平等资源的分配要符合最少受惠者的最大利益”的资源分配原则[1]。杨燕华认为,弱势群体包括以下群体:(1)家庭贫困人员子女;(2)身体或智力有缺陷的孩子;(3)流动人口的子女;(4)反社会行为的成员子女;(5)单亲家庭的孩子[4]。本文中所指的课堂弱势群体除了包括以上分类以外,还包括班级上学习存在困难的后进生群体,以及在心理上缺乏自信、安全感的学生。教师在课堂师生交往过程中非但不能歧视他们,反而应该保护这些弱势群体所应有的权利和利益,从课堂时间分配、教师情感投入、课堂提问的频度、班级团体活动的参与度等方面给予他们必要的教育关怀,让他们成为众多培养对象中的普通一员,而不是有“差距”的一员,防止让他们成为课堂中的边缘人。

参考文献

[1]冯建军.三种不同的公正观[J].比较教育研究,2007(10).

[2]蔡春.分配正义与教育公正[J].教育研究,2010(10).

[3]陈婉婕.教育过程参与机会公平问题研究[D].芜湖:安徽师范大学,2013.

论课堂上交往技能的训练 第8篇

一、首先要鼓励和培养学生积极主动思考问题, 大胆表达自己的观点

在这方面, 杜郎口的课堂给我们提供了一个非常良好的范例。在他们的课堂上, 师生之间、同学之间的交流完全是无障碍的, 学生的表达与处理信息的能力, 在那样的课堂上必然会得到很好地锻炼。我们要像杜郎口那样, 要求学生在充分预习的基础上积极思考, 大胆发言, 让一堂课就像一场朋友之间的聚会, 每一个人都要参与到思考、陈述、争辩以至明理这样一个过程中来。这同时是一种思辨能力的锻炼, 教师的教学设计非常重要, 一定要能够调动起学生参与的积极性, 而且要善于做好或者安排好这场“交际”的主宾, 在有组织的思辨中达到教学目标。在杜郎口, 我们注意到每一位老师都培养出了自己课堂上的“主宾”, 杜郎口的课堂一贯坚持让最为积极的学生充当主宾, 发挥“泥鳅效应”, 带动课堂交往气氛热烈而又有条不紊。在这样的课堂上, 相信再内向的孩子, 也会被调动起来。

二、倾听是很好地表达的前提, 要把倾听他人发言作为一种道德品质去培养

我们固然需要学生很强势地表达自己的观点, 但是绝对不能鼓励武断和歧视存在。在课堂上, 倾听他人发言包括倾听教师的讲解和倾听同学的发言。一些学生在课堂上只听老师的讲解, 然后自顾自地组织自己的发言, 而不注意听取同学的意见, 甚至认为同学的发言不值得聆听。这在交际场所是很有害的, 很容易让他陷入孤立。老师的讲解确实是自己思考的主要参考, 但是同学的意见也是一种参考, 也能对自己的思考带来启迪。所以, 我们要求学生不仅要仔细聆听老师的讲解, 而且要虚心地倾听同学的发言, 要注意记住他人的发言要点, 不随便打断别人的发言。听不懂时可以请求对方作进一步解释。

三、思辨有反驳, 更有接纳。要有礼有节地反驳他人观点, 也要虚怀若谷地接纳他人意见

如果不同意老师或同学的观点, 一定要大胆质疑, 但一定要注意方式问题。要求学生要先肯定对方发言中好的、对的方面, 哪怕是技巧性的优点 (如声音洪亮、吐字清楚等) , 再诚恳地指出自认为不足和错误的地方, 表达出自己的意见。切忌揶揄对方, 切忌强词夺理。在杜郎口我们多次听到“这位同学的观点……但是……我认为……”之类的话语, 有礼有节, 思辨是激烈的, 高效的, 交往是和谐的、平等的。当然, 教师也要虚心接受学生的质疑, 容不得半点的粗暴否定。当然, 对于问题的探讨, 并不会出现人人都会有不同观点的情况, 实际上答案相同的或者相近的情况是“思辨”的常态。在交际场所, 除非你是一个一味地“抬杠”的人——那样的人是很让人生厌的, 别人的发言中往往会有你自己的观点存在, 点头表示同意是必不可少的礼节。我们要注意要求学生既要学会接受对方对于信息的理解, 也要学会接纳来自对方的批评与建议。思辨双方要有一种平等的态度, 耐心听对方说完, 乐于接受意见, 不得有任何的人身攻击出现。对方意见中肯, 则表示感谢;意见不太符合实际情况, 甚至于不恰当时, 也要听得进, 提醒自己今后要注意这方面的问题, 做到有则改之, 无则加冕。如果是知识方面的, 一定要大胆地再次质疑, 甚至于要学会进行辩解, 以明事理。“理不辨不明”嘛!

四、既要身体力行, 又要树立榜样, 还要互相赏识

前面提到“主宾”问题, 其实老师本身就是“主宾”, 但是和自己推出的学生“主宾”相比较, 老师更应该把自己放在“帘子”后面, “垂帘”遥控。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做, 还可以身体力行地做出表率。比如在有学生回答问题时, 教师首先要注视对方双眼、身体前倾、点头微笑等, 然后你才能要求学生也做到同样的要求。再比如, 在评价学生发言时, 对优点的肯定要中肯, 对错误的指正要平和。教师做到了, 学生自会模仿, 自会受益。当然, 在学生中树立榜样, 会起到事半功倍的效果。榜样, 是被“捧”出来的。我们要善于“捧”学生。杜郎口一位老师说过:“赏识教育是阳光, 照到哪里哪里亮。”不错, 教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习。互相赏识, 首先是一种礼貌行为。得到赏识, 无异于得到动力。课堂交际中, 学会互相赏识, 就一定能够在知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面相互沟通, 相互影响, 相互补充, 互相提高。这样的课堂, 才是真正有生命力的课堂。

摘要：所谓课堂交往, 是指在课堂教学情境中, 教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间的“对话”, 师生透过语言和非语言信息工具相互交流、相互影响、相互作用, 实现预期交往任务和促进学生发展的教学活动。课堂就像一个交际的场所, 交流的话题就是学生的学习任务。每一个参与“课堂交际”的人, 都应该具备一定的“课堂交往技能”——表达、质疑、合作、探究、整合、思考……所以, 我们要注重在课堂教学情境中对学生进行课堂交往技能的训练, 以形成合作性、支持性、探究性的课堂气氛为基本手段, 促进课堂交往的双方相互认知、相互沟通、相互影响, 帮助和培养学生学会学习、学会交往、学会合作、学会探究, 为其生存、发展与成功奠定基石。

在品德课堂中培养孩子交往能力 第9篇

一、在交流中开始

交流是合作的开始, 通过交流, 使孩子听取不同的意见, 进行比较, 以达到对问题全面、深入的理解, 并有可能产生新颖的见解。小组合作学习, 是培养孩子交流习惯的好时机, 有助于提高孩子交往能力。交流的目的是取长补短, 集思广益, 共同提高。当小组内有了多种意见时, 教师必须归纳出一套最合理的方案, 通常指导孩子按以下步骤进行:倾听理解判断达成共识。使孩子学会方法。对一个问题, 孩子往往会有自己的看法, 却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的孩子, 他们有的是不敢表达, 对自己的见解有种种顾虑:自己的意见会不会让同学笑话?和大多数同学有没有矛盾?有的是不擅长表达, 他们的表达总是只言片语。这就需要教师同学的鼓励, 帮助孩子克服心理障碍, 理清思路, 把自己的想法告诉同学。

小组合作学习是一个以个体学习为基础的, 让不同个性、不同能力的孩子都能自主地、自发地参加学习和交流, 真正提高每个孩子的学习效率。小组成员关注彼此的学习情况, 帮助有困难的伙伴, 这样就促进了交流, 提高了孩子交往能力。教师应有意识地创设宽松的交流氛围, 要求小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行!”“有我们的支持, 你大胆表现吧!”“相信自己, 必胜!”让孩子大胆表达。

二、在合作中发展

1. 组内要有明确的分工。

在小组里, 每个成员都要被赋予特定的职责, 其中需要有主持人1名, 记录员1名, 检查员1名, 发言人若干名。其中, “主持人”要掌握小组学习的进程, 安排发言顺序;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“检查员”要检查小组成员的学习情况, 确认每位成员都完成了学习任务;“发言人”要负责代表小组汇报合作成果。担当主持人、记录员、检查员、发言人的角色要轮流互当, 让每个人都在每次的小组活动中体验到不同的角色。

2. 成员在合作中相互帮助。

小组合作学习不是一种个人的学习行为, 而是一种集体行为, 这就需要孩子们有足够的团队意识。小组中的各位成员之间是一种相互帮助、同舟共济和荣辱与共的关系, 每个人都要对自己和其他成员的学习负有一定的责任。在小组学习中, 小组成员之间需要相互帮助, 小组内其他成员的成功也就意味着自己的成功。所以, 小组成员之间要通过互助友爱获得相应的进步和发展。

3. 发挥教师的主导作用, 加强监控。

虽然是小组合作学习, 但是教师一定要深入到学习小组中, 参与孩子的学习活动, 对孩子在合作学习中出现的问题进行指导, 注意随时监控合作学习的进程和质量, 帮助孩子掌握相互合作、交流的方法。对一些“弱势”的组员进行帮助与鼓励, 增强他们学习的信心。

三、在活动中提高

活动, 能使孩子意识到每个人是集体中的一员, 彼此要拧成一股绳, 才会互相鼓励, 真诚地帮助同学, 在充满合作、交往和沟通的课堂生活中得到他人的肯定和赞许。让孩子在实践活动中学习交往, 在自主活动中学习交往, 在体验活动中学习交往, 在综合活动中学习交往, 在开放的活动中学习交往。让他们在交往中感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐, 集体成员之间的认同, 看到个人在合作中的力量, 找到了许多与他人之间许多快乐感受, 令他们品尝到善于合作的快乐。

活动主题由孩子自主设计, 使孩子愿意进行交往活动。如:在学习《和小树一起长大》一课时, 我让小朋友小组合作好去玩泥巴, 并商量好打算怎么玩, 用泥土做成一样你们最棒的物品。孩子们开心极了。分工、合作, 吸取集体的智慧, 用矿泉水瓶子盛水, 用小棒搅拌, 还争论着谁做得最好, 不时地告诉老师和同学, “这是过新年时吃的蛋糕”、“这是爷爷最爱的小树”不一会儿, 孩子们用泥巴做成了大乌龟、小树、小馒头、蛋糕我再让介绍作成了怎样做成的, 有什么用, 大家争着说, 争着做, 甚至到下课还不肯停下。

课堂内学生交往技能培训初探 第10篇

——家长叮咛孩子:“上课要认真听讲, 回答老师的问题。”

——老师要求学生:“认真听讲, 积极动脑, 踊跃发言。”

然而, 孩子怎么做呢?不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象, 怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢?凡此具体实在的指导, 几乎空白。如何纠正这一重视结果而忽视过程的指导偏差呢?

从社会学的角度讲, 课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息为学生接受、加工、顺应或同化, 需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时, 学生的认知主体性才能充分的发挥, 教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐, 与交往技能相关。因而, 我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。下面谈谈我的一些粗浅的探索。

一、从实用性和可操作性角度出发, 我们把课堂交往技能训练内容具体化为四个“学会”

1.学会倾听他人发言

倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备, 注意力集中指向所要探索的学习问题, 先独立想一想对这个问题是怎样想的, 然后虚心倾听别人的发言, 逐步学会记住他人的发言要点, 不随便打断别人的发言, 学会用言语信号和非言语信号, 作积极的信息交流。所谓非言语信号, 主要包括交换目光、侧耳倾听、举目疑视等;所谓言语信号, 主要是对他人的发言赞同、接受时, 说出来表示支持性的言语, 如“我也是这样想的”, “我觉得你说的对”;如果他人说的不全或答错了, 则应该陈述自己的想法, 扩充或修正他人的意见;学会质疑、发问, 学会向他人请教, 听不懂时请求对方作进一步解释。

2.学会陈述自己的想法

陈述自己的想法包括回答教师的问题, 参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说, 想好再说, 做有准备的发言, 逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然, 注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小, 不能影响其他小组的学习;回答提问时音量要大, 让全班学生都能听见。

3.学会修正他人观点

修正他人观点, 主要指修正同学发言。我们要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面, 再诚恳的指出不足, 谈出自己的意见, 切记讲伤害对方的话。当然, 教师也要敢于接受学生的“挑刺”。

4.学会接受他人意见

接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求双方本着平等的态度, 乐于接受意见, 耐心的听对方说完。意见中肯, 点头表示感谢;意见不太符合实际情况, 甚至与不恰当时, 也要听得进, 提醒自己以后要注意这方面的问题, 做到有则改之, 无则加冕。如果时机适宜, 也要学会适当的进行辩解, 以保持交往双方心理的融贯。

二、我们所进行的课堂交往技能的训练, 关注的不仅是训练的目的和内容, 更重视训练的过程和方式

1.认知指导

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练, 首先要教给学生有关交往策略知识, 以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时, 遵循技能训练的基本规律, 在把握交往技能的总体结构的基础上, 将其分解为一系列的具体行为, 分要点进行训练。如倾听技能分解为:注视对方目光身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用与实际交往中。

2.榜样示范

课堂上进行训练的一种最普通的形式就是教师为学生提供榜样, 学生进行模仿, 教师是一本活生生的“教科书”, 其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的J.奇尤依指出:交往技能是教师的一种素养。对学生来说, 教师应该是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言, 不随意打断, 不轻易否定, 哪怕学生说错时, 教师也要耐心等待, 让学生说完, 充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样, 学生观察到自己与榜样的相似性, 更会用心观察学习。

3.体验引导

课堂交往技能的训练必须诱发情感体验, 因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统驱动。交往过程中, 要让学生他人情感, 体验交往之乐, 体验交往技能训练的价值感、成功感。

3.行为演练

教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习, 也可设定相关情境, 塑造良好的交往行为。练习时, 当学生的交往行为表现接近预期目标时, 应及时予以适当的鼓励, 如教师微笑肯定、口头表扬等, 从而促进交往技能的保持与内化。

4.课堂是一个动态发展的过程。儿童的许多课堂行为是带有偶然性的, 这种偶然性可以然性转化。教师要强化课堂交往技能训练的意识, 促使偶然转化为必然性, 促使学生的课堂交往行为规范化。训练时注意两个问题。

5.课堂交往技能是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐地结合起来的能力, 因而训练时应灵活、综合运用各种方式, 认知指导是训练的起点, 体验引导是训练的中介, 行为演练是训练的落脚点。如课中提问, 学生应答时教师轻轻的提示一句“认真倾听别人的发言, 这是对别人的尊重”, 其将受到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同学哄笑时, 教师应及时指导:“别人说错了, 你应主动修正, 积极帮助他。试想:如果是你说错了, 别人取笑你, 你又怎么想呢?”移情性的话语将在学生的心中激起波澜。而当大部分学生做的正确时, 教师的一句:“说得好, 大家也听得很投入”, 这种语言表扬又无疑对学生的行为给予了积极的强化。

6.训练时间的长期性。课堂交往技能的训练, 不是一蹴而就的, 而是一个渐近的复杂过程。这不仅因为训练的内容是丰富的, 而且还因为训练是一个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完成的过程, 因而学生对课堂交往技能的掌握也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的发展过程。因此, 教师进行训练时不能试图“毕其攻于一役”, 而要循序渐近, 持之以恒。

总之, 课堂交往技能训练, 可以改善课内交往, 促进形成合作性、支持性的课堂气氛, 促进交往双方相互认知、相互沟通与相互作用;对课堂之外学生人际交往能力的培养与发展具有迁移作用。课堂交往技能训练有助于学生学会学习, 学会交往, 学会合作, 为其生存、发展与成功奠定不可或缺的基石。

摘要：教学过程中传递的信息需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时, 学生的认知主体性才能充分的发挥, 教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐, 与交往技能相关。因而, 在日常教学中教师要着力对学生进行课堂交往技能的训练。

浅谈如何提高小学课堂教学交往 第11篇

一、积极提供教学交往的条件

教学中的交往不仅是形式对话和交流,更重要的是参与各方内心的敞亮。交往各方在心理、知识结构和认知等方面存在的差异是交往得以发生的心理条件。这种差异也是教学的重要资源。“正是因为交往主体双方的角色身分、价值取向、认知方式既己有心理状态等方面的差异,才促成主体与他人交往己从对方那里获得丰富和发展自身的资源”。但是交往要展开,进入真正的互动过程,必须处于一个民主、平等和开放的环境中。主要是指交往双方在人格和话语权上的互相尊重和认可。只有在这样一种相互认可的条件之下,交往主体才会在心理上有安全感和自由感,从而敞开心扉进行心灵的交流,对话和互动。而如果任何一方有意控制另一方,或有一方在心理上感到有惧怕或言不由衷的情况,真正的交往就不可能出现。因此,民主、开放和自由的环境氛围才是教学交往发生的前提条件。这样,师生间才能以开放的心态进行交往,达到相互沟通和相互理解的目的。首先,教师要让学生敞开自己的胸怀,充分暴露自己的缺点,展现自己的长处。第二,教师要真诚的像学生传达自己的观点,用学生所熟悉的方式来论述自己的观点。尽量与学生产生共鸣。

二、合理确定教学交往的目标

在教学交往中,要达到思想的交流和思维的交锋,就要求交往各方思想的独立和开放,以一种批判的精神来审视对方的观点和立场。没有这样的批判精神和批判能力,就不能算是真正的交往,也就达不到交往的目的。教学交往要顺利地进行,就要求各方具备一定的交流能力。一方面,要有效的表达自己的观点和想法。同时更要学会去倾听他人的观点和立场。而实际的境况则是学生一般能够很好的倾听老师的观点,但是在同学回答老师问题或论述自己的观点时,往往不是一个良好的倾听者,仍然举着手,叫着“老师,我。”“我”“我”。因此,在交往中“表现自我”“尊重他人”是进行交往的重要目的之一。因此,在设计教学交往的目标时,就要着重考虑对学生倾听能力的培养。从倾听他人的对话中获得有效的信息,这是一种重要的能力。

课堂中的教学交往不是偶然出现的,它同其它的任何活动都是以一定目的的实现为基础的。笔者认为教学交往的目标其设计除了要遵循一般教学目标的原则,还要考虑到教学交往自身的特点。布卢姆的教育目标分类学自问世以来,就受到了研究者们的青睐。尽管后人对它进行过调整和修改,但是教育目标的三大领域还是没有发生过变化。在实际的教学交往中,知识是至关重要的:知识是交往的重要目标之一,交往又是促进知识增长的重要方式,它可以提高知识获取过程趣味性、动态性和应用性,从而促进知识的持久性。这主要是因为教学交往关注的不光是学生对已有知识的学习,而是而更加关注在交往中促进学生参与建构新知识的过程。

三、根据学习内容创设交往情景

教学情景是教学交往的重要核心。通过问题唤醒学生原有认知,从而激起学习兴趣和交往兴趣。教学情景首先是一种教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内同有目的有地创设的教学环境。建构主义学习理论认为,学习是学生主动构建的活动,学习应与一定的情景相联系,在实际情景下进行学习,可以使学生利用原有知识和经验与当前要学习的新知识产生联系。这样获得的新知识不但便于保持,而且容易掌握迁移到新的情境中去。创设情境必须目的明确。如果是问题情境,提出的问题要紧紧围绕教学目标,而且要非常具体,二要有新意和启发性这样学生能理解问题的含义,才有可能探索、思考和解决这些问题。

情景的内容和形式根据不同的年级要有所变化。在低年级阶段创设的情景主要是为了激起学生学习兴趣,加入到交往的过程中。让他们对交往式的方式产生兴趣,享受集体学习的快乐,建构一定得基础知识,养成与老师同学一起学习的习惯。到了高年级,侧重于创设有助于学生自主学习、情景交流的情景,用内容本省的魅力去吸引学生。尽量让他们有内心的成功体验产生情感上的满足,进而成为推动下一步学习的动力。

四、教师要善于激发学生参与交往

首先应该让学生学会倾听,因为倾听是获取信息的重要方式,也是交往能顺利进行的条件。从课堂观察中可知,学生比较多的注意了自己要表达的意思是,而不重视同学的发言,而倾听是对发言者的尊重,只有人情倾听他人的发言,才能是发言人感到自己是受欢迎的。有人发言而无人倾听是,发言者就会觉得自己讲的话无关紧要甚至挫伤发言者的积极性。作为讨论中的每一个人,包括教师自己也要以最大的热情参与到到讨论中去,并认真考虑大家的发言而不是敷衍了事。其次是让学生学会思考,无论是在师生交往还是生生交往的过程中,教师都必须强调个人发展和自我成长的机会,教学交往的深入很大程度是依赖不同看法之间的相互碰撞,但不同的看法来自于不同个体的独立思考。提问是学生参与交往最直接的方式。、学生所提的问题亦最为直接的方式反映了学生在的所思所想。最为明显的表达了学生对问题的思考。我们在现场的观察中发现很多学生有问题却不会提问题。因此让学生学会提问题是激发学生参与交往的又一重要方式。

五、应当坚持不懈的关注每一个学生

尝试交往性学习,优化课堂教学 第12篇

一、尝试英语交往性学习的重要性

培养学生的英语语言能力和运用英语进行交际的能力是初中英语教学的目的。而传统的英语教学观念重语言结构、语法讲解, 轻交际能力;注重书面语, 轻口语;认为只要学生能掌握语法就达到了教学目的, 这些陈旧的观念必须抛弃, 培养交往性学习的能力是教学的出发点和归宿。从这一理念出发, 笔者认为, 缺乏交往性的教学是“机械教学”, 不能交往的英语即叫“聋哑英语”。成功的交往性教学必须着力营造师生之间交往互动的教学氛围, 构建在交往中学习语言的教学机制, 实现从传统的“重语言知识”的教学向“重交往运用”的教学接轨, 使英语教学成为“真正意义上的教学”。而且新课程改革方案提出了要尊重个性, 重视个性发展, 在课堂教学中, 不同的学生对同样的事物有着自己不同的喜好, 我们要尊重学生的个性。因为从语言作为体现人的一种个性和表达工具这一角度出发, 英语交往性学习的过程就是学生自我个性培养的过程。

从教师层面看, 初中英语课堂要强调交往性学习, 教师应首先学会表达和展示自己的个性, 一个有个性的教师, 呈现给学生的英语知识也应该是有个性的, 对学生个性的开发起到一定的调动和激发作用。因此势必要求英语教师要解除自我禁锢, 先要明晰自身优势, 在自身的教学过程中渗透自己的个性。为此, 作为教师, 为了完善自我, 就要不断学习提升自我的业务水平, 形成有个性的特色教学, 逐步形成良好的教学良性循环。从学生层面看, 强调英语交往性学习, 尽量多让学生回答自己的想法, 多让学生根据实际情况来回答问题, 多培养学生的个性英语, 多让学生谈学习、谈亲情、谈友情等, 让学生在学习英语的过程中体验生活、升华情感、完善人格, 又在思考人生感悟生活的同时激发英语学习兴趣, 提高英语应用能力, 一举多得。

二、尝试英语交往性学习的有效途径

1.设计课堂教学生活化的情境, 体验生活中英语交往乐趣。

新课程倡导“教学就是环境的创造”。在英语课堂教学中, 教师应该将教学过程视为学生的交际能力在生活中的发展与完善过程, 要努力创设一个有利于学生身心健康发展、师生之间友善合作、民主平等的环境。因此, 我们可以根据课堂的实际情况, 营造一种有利于学生交际能力发展的生活环境。例如, 在教学《仁爱英语七年》《Unit3, Topic2 Talking about occupations》, 识别家庭成员时, 课堂上可让学生向小组成员展示自己的全家福照片, 向小组成员介绍自己的家人及职业等情况, 并且询问对方的家庭成员, 让学生很自然地运用本话题的相关词汇及句型进行交流, 成功地以贴近学生生活的任务为载体, 激发学生的参与意识和学习兴趣, 教与学不露痕迹却轻松地完成, 真正起到了交际目的, 让学生体验到生活中英语交际的乐趣。

2.设计合理化角色情境, 在角色扮演中尝试英语交往学习。

“英语课程标准”指出:“有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。”因此, 在教学过程中, 教师要合理化设计角色, 让学生通过角色扮演, 把自己置身于他人的位置上, 尝试着与角色进行沟通, 使学生在扮演这种富有个性的“再创造”中, 积极与他人交往、合作, 主动接纳知识, 自主探究, 提高口语交际能力。例如, 课文阅读, 可以采用扮演角色的采访活动, 让一位学生扮演课文中的主人公, 其他学生向他提问。又如在教用“How much is/are?”询问衣服价格时, 每个小组派两名学生扮演商店店员销售带来的衣物, 其余学生扮演顾客。教师请“销售员”将事先准备好的价格牌夹在手中待售的衣物上, “顾客”用教师发的“300元”钱到其他组进行购物, 在规定时间内, 能买到最多的小组将获得双倍加分。引导学生用购物英语常用语句进行交际, 包括讨价还价。“How much is the dress?”“It is 280 yuan.”“It is tooexpensive.”“Doyouhavea cheaper one?”“Here you are.”在有趣的拓展活动中让学生犹如身临其境, 体验学以致用的乐趣, 学会用英语交际。

3.充分利用现代教育技术与多媒体资源, 让学生立体式多方位尝试英语交往式学习, 提高英语课堂教学功效。

“英语课程标准”明确指出:“教师要充分利用现代教育技术, 开发教学资源, 拓宽学生学习渠道, 改进学生学习方式, 提高教学效果。”实践证明, 以教材内容为依据, 在课堂教学中恰当地运用多媒体, 不仅是教学手段的提高, 而且还可以利用它集图形、图像、声音、动画、文字为一体的特点, 通过不同的感官刺激学生, 让学生闻其声, 见其形, 临其境, 激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 优化课堂教学。例如, 在介绍西方节日万圣节时, 由于学生对西方文化不是很了解, 他们头脑中对这个节日就没有什么印象, 因此充分利用多媒体资源就显得特别重要。可以通过下载相关图片或是西方国家过万圣节的相关视频, 让学生身临其境, 充分了解西方的万圣节, 感受中西方文化的差异。在这些过程中, 还可以加入英文的音乐或是歌曲, 渲染气氛。又如在教学仁爱英语九年级Unit4 Topic2中有关“cloning”这一课时, 就可以充分利用多媒体手段, 根据《cloning》这篇抽象的科普文章的内容, 制作相关的英文句子解说, 让学生在边听边看的过程中, 更好地了解克隆技术, 掌握了《cloning》这篇短文的内容之后, 教师再设计相关的问题让学生根据《cloning》一文进行抢答, 或小组讨论克隆技术的利弊以及同学们自己最想克隆什么等问题, 水到渠成, 轻而易举地就将学生的积极性调动起来。学生都饶有兴趣地参与到课堂教学活动中来, 主动地用英语展开讨论, 互相交流。从而有效地让学生体验了英语交往式学习, 增强了学生实际运用语言的能力, 也促进了课堂教学的大容量、多信息和高效率, 提高了教学功效。

4.创设课堂交际游戏活动, 在学生动手游玩中尝试英语交往式学习。

玩是孩子的天性, 而游戏是一种集知识和趣味性于一体的娱乐方式, 将它融入英语课堂, 让学生在“玩中学, 学中玩”, 充分调动学生学习的积极性, 使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言, 这是一种很好的教学方式。在词汇教学中, 采取活泼多样的游戏形式, 减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理, 从而使学生更好地掌握单词。例如, 让学生进行单词顶尖接龙biggirltakeearruler学生不仅会读, 而且记忆效果也非常好。又如在学习有关身体部位的单词时, 可以让学生通过做“body touch”游戏来加强巩固单词记忆, 也可以让学生做“quick respond”, 让几个学生站在讲台前, 老师说出一个部位的单词, 要求他们边说边指出部位, 看谁是最后的胜利者。再如, 教学仁爱七年级上册英语数词时, 就可通过数词游戏来记忆。教师准备一些卡片, 上面分别写上1~20, 20~999等数词 (可以是整数, 也可以是一些较拗口的数词) , 然后给学生每人发一张。当教师和学生玩游戏时, 就以数字来代替他们的名字。这样, 学生们为了参与游戏, 就不得不快速记住这些数词了, 从而在愉悦的情境中实现英语交往式学习。

总之, 英语交往性学习强调英语课堂教学必须创设适当的英语交流情境, 促进师生间或生生间互动和合作形式的有效性和多样性, 从而进一步探索创设英语交际的有效途径。在培养学生用英语来交流信息和思想感情的同时, 发掘学生的个性英语和提高学生对于英语的综合应用水平。因此, 英语课堂进行交往性学习是一种有效而实用的方法, 我们应积极地去学习和运用, 提高学生运用语言能力, 达到学习语言的目的, 从而提高学生交往能力, 提高英语教学质量。

摘要：自从推行新课程改革以来, 培养学生交往性需要的综合语言运用能力这一教学目的已经越来越明确。根据初中英语学习的特点以及交往性学习对英语学习的重要性, 在初中英语课堂教学中, 教师尝试交往性学习, 在教学设计上注重交往的情境性, 激发学生的学习兴趣, 调动学生全面参与教学的过程, 优化课堂教学结构, 真正起到用英语交际, 提高学生英语综合应用水平的目的。

关键词：课堂教学,英语交往性学习,优化课堂教学

参考文献

[1]吴晓晶 (导师:余文森) .英语交往性学习研究.福建师范大学硕士论文.2007-4-01

[2]华霞.网络环境下的高职英语教学思考.中国商界 (上半月) .2010-11-08

[3]袁维新.交往教学的基本原理初探[J].教育理论研究.2002 (9)