课堂教学评价性语言发展研究

课堂教学评价性语言发展研究（精选11篇）

课堂教学评价性语言发展研究 第1篇

课堂教学评价性语言发展研究

语文课堂教学中教师的有效性的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，培育良好的情感。一堂好课，不在于教师“表演”得怎样，重要的要看学生的反应是否热烈，学生是学习的主人，教师评价是否得当，到位而有效，决定一堂课的成败。

一、课堂教学评价性语言现状

新课程标准明确指出：“以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”但是有的教师还是或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬。表面看来，这确实是在肯定赞赏，然而站在学生的主人翁地位上仔细思考一下，自己好，好在哪里，棒，棒在哪里？学生摸不着实点，又哪里能体验到成功的快乐，从而感受到学习的乐趣。站在全体同学的角度上思考一下（因为我们的教学是要面向全体同学的），“好极了”、“棒极了”，已经封顶了，也就是说该生动回答，已经是全面、准确、权威，能经得住专家的考证了，还有哪一个学生敢再来论辩发言，又怎么能一石激起更多学生的思维碰撞的火花呢？

“是不是”，“对不对”，“好不好”等没有思考价值的启发引导性评价，这些表面化的启发引导语言，教师本来的良苦用心是要激发更多学生的多向评价，把问题的思考引向深入，然而，“会听课”的学生们，有的便不去思考问题的对错等，而是顺着老师的表情态度，应声回答，就过去了，于是在课堂出现了异口同声的对或错，是或不是的高昂呼调，气氛很热闹，也很热烈，但只是表面的热闹而已。

学生自我评价与学生之间的相互评价以及教师评价，有助于开启学生思维，激发课堂讨论，生成课堂再生资源，可是，有些老师却流于形式，一个很明朗化的问题，教师却在学生回答后，或者重复学生的答案，或者追问一下，“你感觉对吗？”或者“请大家做一下评价”，一味重复学生的答案，罗嗦无用，学生能回答的教师决不代替，一个学生有好的答案，而其他同学一时又没听明白时，建议用“请你大声说一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的发现，需要重复时，建议用“请你再说一遍”、“再请一个同学说一遍”的句式。学生自我评价和相互评价是必要的，但不是每个问题，都要如此，否则就会浪费教学时间，降低课堂教学效果。

课堂教学中，当学生支吾语塞时，或者回答错误时候，教师耐不住性子，或者急于找其他学生回答，或者自己直接说出答案，这样不能针对具体个例来相机引导，甚至包办代替的做法，会严重地失去课堂评价的有效性。

这些都是表面的形式主义的课堂评价，不能真正意义上激发学生的学习兴趣，激发师生的更多更深入的思考，更不容易抓住再生资源，有机利用，引领课堂教学走向高潮，当然也无法有有效地提高课堂教学效率。

二、课堂教学评价语言要向深层次发展

（一）对学生的课堂评价，肯定和赞赏要具体，不能笼统抽象，更不能封顶

课堂上让学生们畅所欲言，各抒己见，但是学生的理解能力还是有限的，在他们的问题表述中，不乏有智慧的火花，也掺杂着错误的泥沙，作为教师要时刻处于“高度思维”状态，及时捕捉到智慧的火花，给以具体准确的肯定和赞赏，所谓具体或是从情感态度价值观念方面评价，或是知识能力方面评价，或是其他方面，但一定要具体准确，如：“――很佩服你的勇气――”是站在情感态度价值观的角度上，具体准确地肯定和赞赏课堂发言参与的勇气。“这一段，你读出了主人公的悲痛的感情|”是从感情朗读角度做的具体准确的评价。只有肯定和赏识具体准确了，学生才认可，才能感觉到你的真心的鼓励，才明白自己成功在哪里？其他同学也能够有一个明确具体的感受，我们在引导学生相互评价的时候也亦该如此。

（二）对学生的课堂评价，要富有启发引导性，真正发挥教师的主导作用

教学评价语言要启发性。因为有时学生只答对问题的一个方面，另外几个方面需要老师启发；有时学生的思维偏离正确轨道，需要老师启发学生克服障碍，奔向目标。教师的评价语言，应该是充满睿智的评价，该有旁敲侧击、直接追问、流露同感等形式。只有这样巧妙的课堂评价语言，才能启发学生，激发学生去思考、去探究。如在学习《藤野先生》一文时，笔者作为语文教师提出要求：“结合课文内容给本文换一个标题”有的同学换为“藤野”，有的换为“藤野老师”，教师在此启发引导：“这三个标题哪一个更好些？说说你的理由。”在此评价中，启发学生扩散思维，启发学生比较思维，启发暴露思维过程，引导思考、交流、比较、选优，在比较选优中，在讨论中，大家明确了用“藤野”做标题，就少了崇敬的意味，有“藤野老师”做标题，只是表示藤野是老师，而用“藤野先生”做标题，先生除了老师之外，还有对那些有学问的和品德高尚的人的尊称，这正好吻合了鲁迅对学问精深，品德高尚的藤野老师的尊敬之情。

（三）课堂评价语言也应起到总结升华的作用

在课堂的结尾，我们一般要自然地引出学习目标，并进行相应的课堂总结，很多老师往往让学生自由说说学习体会，以锻炼学生的自主总结能力，这是无可非议的。但是，当学生的理解和概括，站得低，看得近时候，这时，教师就不能做一个旁观者，而要对学生发言，起到一个总结和升华的作用。这样才能更好的发挥教师的主导作用，让课堂学习凸显出目标，凸显出重难点，凸显出学习所得。

三、小结

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言评价的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

课堂教学评价性语言发展研究 第2篇

课堂评价语言是教师针对学生的学习活动作出的好与坏、优与劣、对与错的言语评价。在小学数学课堂教学中，有效的评价语言能够促进学生构建数学知识。如何通过恰如其分的评价语言，达到激发学习兴趣、启迪学生思维的目的呢?

一、形象生动，突出趣味性

“兴趣是最好的老师”。因此，教师要给评价语加一点“味道”，要用形象生动的评价语言吸引学生的注意力，用趣味性浓厚的评价语言促进学生在愉悦的氛围中学习数学。

【案例一】《小小运动会》教学片段

某教师在教学“小小运动会”一课时，其评价语就运用得很好，现摘录如下。

师：同学们，动物王国要召开运动会了(出示情境图)，仔细观察大屏幕，你们看到了什么?

生1：老师，你看小动物们来参加比赛了，小蜜蜂是排成圆形的，而蝴蝶是排成正方形的

师：你的眼睛真亮，看到了这么多美丽的图形。

生2：老师，图中的大雁有的排成了三角形，有的排成了长方形，看上去真像火箭。

师：真好!想象力真丰富。

生3：在图中有12只蝴蝶，海鸥和它们一样多，也是12只。

师：你真善于观察，且观察得非常仔细。

生4：图中的海鸥比蜜蜂多得多，但比大雁少一点。

师：你的小眼睛真亮，说得很具体。

以上片段中，教师所运用的评价语言生动形象。他没有简单地运用“是的”“不错”等进行评价，而是有针对性地根据学生的回答进行评价，有血有肉，自然能够有效激发学生的积极性，调动学生的学习热情。

二、关注过程，突出启发性

在小学数学课堂教学中，教师的评价语应具有启发性，通过富有启发性的评价语开动学生的思维，引发学生的数学思考，这样，才能让课堂教学更有效。

【案例二】《轴对称图形》教学片段

一位教师在教学《轴对称图形》一课时，当学生通过学习认识了对称轴以后，教师给学生出示了三角形、正五边形、梯形、平行四边形、圆五种图形。

师：同学们，大屏幕上哪些图形是轴对称图形，哪些图形不是?

生：三角形、正五边形、圆形是轴对称图形。

生：梯形和平行四边形不是轴对称图形。

师：你们说得对。那么，你们是怎么判断的?

生：我是根据对称轴进行判断的。刚才我用了对折的方法。

师：很好。实践是检验真理的唯一标准，你们的学习方法很好。那么，同样是轴对称图形难道就没有什么不同之处吗?

生：这个三角形只有一条对称轴。

生：五角星有五条对称轴。

生：圆有无数条对称轴。

以上片段中，教师的评价语言是具有启发性的，能够有效地启发学生数学思考，这样的评价语是高效的。当学生对五个图形是不是轴对称图形做出正确的判断时，教师通过“同样是轴对称图形难道就没有什么不同之处吗”这一评价语有效地启发了学生对轴对称图形的深入思考。

三、突出思维，体现延时性

数学是思维的体操。数学学科具有高度的抽象性，而学生的思维却是以形象思维为主。因此，学生在学习数学的.过程中，需要有一定的时间和空间。教学时，教师的评价要适时等一等，给学生留下一定的思考空间，从而让数学课堂充满思辨性，让数学课堂充满探究性。

【案例三】《分数的初步认识》教学片段

师：同学们，把一个苹果分成2份，其中的一份是它的，这一句话对不对?

生：我觉得是对的，因为这样每份就是半个苹果。老师刚才说了“半个”可以用表示。

生：我觉得不对。只有平均分成2份，每一份才是它的

(课堂上，学生对于这个问题形成了两种意见，有的说对，有的说不对)

师：对于这个问题我们班的同学有两种意见，一种认为对，一种认为不对。下面，我们来一场数学辩论赛吧，辩论的题目就是“把一个苹果分成份2份，其中的一份是它的”。请各小组做好准备。

在接下来的教学中，学生们针对这个辩论题目进行了辩论，他们在辩论的过程中加深了对的认识与理解，从而促成了课堂的高效。

课堂教学评价性语言发展研究 第3篇

关键词：中学语文,课堂教学评价语言,问题,建议

教师在课堂教学中对学生的语言评价是最为普遍并且简单易行的评价方法。课堂教学中的评价语言主要是以教师的语音为信号的口头陈述语。教师在评价的语言使用上还存在一定的问题, 所以, 我研究这个课题来解决这些问题, 从评价语言的实效性角度探索其促进师生发展方面的作用, 在中学语文课堂教学评价语言方面有所突破。

一、相关概念界定

(一) 评价语言

教师在课堂教学的过程中, 对学生产生的一种瞬时的、即时的带有激励、总结、导向的评价语言。

(二) 课堂教学评价语言

教师在教学活动过程中, 按照一定的评价标准对学生的学习进行的一种口头的陈述。

(三) 中学语文课堂教学评价语言

教师在中学语文课堂教学活动中, 促进学生以更加积极的状态学习, 并且学生乐意接受、表示赞同的一些积极的评价语言。

二、中学语文课堂教学评价语言综合评价体系存在的问题

(一) 评价语言缺乏鼓动性

广大教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究, 不了解课堂教学评价的一般原理和要求, 大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。教师的评价语言太随意, 就是教师没有考虑到评价的实质性的目的, 学生麻木地接受评价, 学习的兴趣却一点儿没有提高, 却在逐渐消退。

(二) 评价语言单调、贫乏

教师在课堂教学评价中的语言大多是“很好”、“真棒”、“太厉害了”、“不错”、“你真了不起”、“太好了”等等, 这些语言都太过于简单, 虽说对于学生的表现进行了肯定, 但是很模糊, 学生根本不知道哪里做得好。

(1) 评价语言缺少启发性

教师在课堂教学评价中的语言并没有一点启发性, 没有达到进一步启发学生的思维的效果, 也没有引导学生去思考更深层次的问题, 从而使得学生的理解不够透彻。

(2) 评价语言缺乏感情

在课堂教学过程中, 教师的评价语言只是纯粹的形式性的语言, 没有带有任何的情感, 使得学生感受不到教师的真诚与关心, 这样就会让学生难以接受教师的评价, 从而使得课堂教学评价语言的质量变差, 达不到想要的效果。

三、对建构中学语文课堂教学评价语言综合评价体系的建议

(一) 有声评价与无声评价相结合

美国的心理学家艾伯特说过:“信息效果=7%的文字+38%的声音+35%的动作。”所以说, 无声评价语言与有声评价语言的地位是不相伯仲的。首先, 无声评价语言能够引起学生们的注意, 使学生能够有意识地去思考有声评价语言的内涵;其次, 在有声评价语言中伴随无声评价语言, 能够使学生同时获得有声评价的信息与生动形象的评价;最后, 无声评价语言的延伸即是有声评价语言, 在一些特殊的场景下, 为了保护学生的自尊心以及学习兴趣, 教师可以先用无声评价语言做出相应的判断, 随之加以含蓄的语言进行有声评价。

(二) 重视课堂教学评价语言的运用效果

在评价后观察效果是课堂教学评价语言的宗旨, 也是课堂教学评价语言最为薄弱的环节。因此, 中学语文教师要在运用课堂教学评价语言时把重点转移到“学生的学习状态如何”、“如何让学生的学习兴趣更加浓”上面去, 接着就是客观、公正地评价自己的课堂教学评价语言的运用效果, 发现自己的不足与优势, 寻找更加合适的方式去进行评价。

(三) 自我反思, 提升课堂教学评价语言质量

反思对于提升中学语文课堂教学评价的语言质量具有极为重要的意义, 而教师的学习途径之一就是反思。在教学过程中, 教师总会有失误, 不可能做到非常完美的地步, 所以说, 在课后的自我评价是十分重要的。主动收集有关课堂教学评价语言的各种信息, 通过对自己的课堂教学评价语言的客观评价, 从中分析出自己评价语言的优点、缺点、特色以及存在问题的原因, 进而反思自己该运用怎样的方法去提升自己的评价语言的质量, 从而在自我反思中提升课堂教学语言评价的语言质量。

四、总结

本文通过对中学语文课堂教学评价语言综合评价体系进行研究, 通过对掌握的资料、文献进行统计、分析, 发现了其中存在的问题, 对其产生的原因进行剖析, 并且提出科学的、系统的、有针对性的建议, 提升中学语文课堂教学评价语言的质量, 使学生的学习兴趣和状态更佳。

参考文献

[1]陆香;语文教学语言发展性评价量表及其要素浅析[J];教学与管理;2011年01期

[2]顾桂荣;语文教师的教学语言应包含情感[J];全球教育展望;211年06期

[3]杨家胜;西方语言哲学与俄罗斯当代评价语言理论研究[J];外语学刊;2010年03期

[4]刘浩;例说课堂教学有效评价的策略[J];语文教学通讯初中刊;2012年02期

[5]胡丹;课堂教学语言选择与言后取效研究[J];教育学术月刊;2010年08期

课堂教学评价性语言发展研究 第4篇

一、鼓励评价，激发学生学习信心

评价没有一个统一的模式，所以对待不同的学生，要根据个体差异要有所区别地进行评价，优生提高标准，好中求异，优中求新；中差生降低要求，寻找进步点，发现闪光点。帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和动手实践能力，只有这样才能让不同个性、不同程度的学生都取得成功。我常用面批法评价学生的作业：就是在课堂上当着学生的面批改美术作业，同时运用中肯、亲切、鼓励的语句指出作业中存在的优缺点，并给予建议和鼓励，这种方法，使优秀作业的学生增强了成就感，也使作业存在不足的学生在老师给出建议后知道自己的优点和需要改进的地方，使学生克服作业存在的一些问题，取得显著的进步。在作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样学生才会更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言去表现。

还有一种方法是用五种不同颜色的星星分别代表每个学生表现最好的一面，来表扬肯定各类学生：对在课堂上能提出具有新意点子的学生我奖给红色的“创意之星”；对作业完成质量高的学生，将作品展出，并奖给黄色的“闪亮之星”；对在上课各环节中有进步表现的学生发蓝色的“进步之星”；对课堂上积极思考，参与课堂教学活动和回答问题的学生我奖给绿色的“智慧之星”；对在课堂上遵守纪律的学生，奖给学生橙色的“纪律之星”；通过这些方法去评价学生的作品，激发了学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时这样的评价给学生提供自我表现的机会，帮助他们发现自己的闪光点和存在价值，从而使学生不怕作业，乐于完成作业，树立自信心，积极主动的发展自己。

二、引导学生参与评价，培养协作精神

美术教学传统的评价方式是由学生把作品交给教师，教师评价后反馈给学生。学生只是单一机械的接受，笔者认为应该让我們的学生也参与评价，可以让学生和教师一起进行评价，也可以让学生对他人作出评价，更要鼓励学生对自己的作品作出评价。甚至开一堂展评课，运用多种形式进行评价。曾有一个一年级的男生开始总不交作业，再三催促还是不肯交上。经耐心交谈，方知他认为自己实在太差了，不好意思交上。我便和他打开了自己的图画本子，耐心引导他在每一幅作业中找出自己认为画得不错的地方，及时肯定了他的自我评价，并把他的自我评语写在了作业本上，等我写完所有的评语，小男生笑了。显然是因为看到了自己的长处并获得老师的肯定而自信起来了。事实证明，让学生参与评价，对提高学生的学习兴趣、激发求知欲和树立自信心等都有好处。

三、分层评价，尊重个体差异

美术活动是用艺术语言进行视觉艺术创造。因此，对美术的认识不是像数学、体育那样有固定的标准，而是要靠我们自己去感觉去体验的。不同素质的人，对同样的事物会产生不同的审美标准，《美术课程标准》中指出：“为促进学生发展进行评价。”所以，在美术学科的作业评价中，不能简单地以成人的眼光去轻易下结论，这样不利于学生的发展。分层评价的标准比较宽松，可以使不同层次的学生都有获得成功体验的机会。

平时美术作业评价时，我根据教学内容、目标中的要求设计制作不同的小印章，根据学生的作业情况分别盖章加以鼓励，如“新意奖”章用一颗五角星表示，“色彩好”用红色小花表示，“构图好”用卡通形象表示。一学期下来，每个学生都有不同的印章，学生之间虽有差别，却没有等级之分。除了加盖小印章后，我再根据每节课的教学目标，学生的学习态度等写上几句相应的肯定性评语如：“你的线条用的真不错！”，“你的色彩搭配的好！”，“你大胆用色，有进步！”每一次评价后，及时把作业还给学生。孩子们情绪激动，迫不及待地看自己的小印章和老师的评语，他们脸上露出了笑容，进行互相传看。孩子们掌握了美术知识技能，同时也提高了美术学习兴趣和自信心。

在评价中，不同的印章和评语，既能保护了学生的自尊心，又有利于学生的健康成长。同时学生通过老师的评价及时看到自己的长处和不足，进一步明确了学习的努力方向，更重要的是他们更喜欢美术了。

四、评价要注意学生的学习过程

文学家罗曼·罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”努力的过程就是学生素质发展的过程。我们不能简单地以学生最终的作品来给学生的能力定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的差异，成长环境的差异，表现出来的内在气质也就存在着差异。因此，我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，培养学生的观察力，想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。在美术课上，我们应该尝试着去给孩子创造更多的表现机会。如：说的机会，演的机会，示范的机会等。只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法，也应加以一定的肯定。孩子投入较高热情去画画，哪怕最终的效果不是太好，老师都应加以充分肯定。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在创作过程中享受到成功的喜悦，才能成为可“持续性发展”的学习者。

课堂教学评价性语言发展研究 第5篇

研究课题中期报告

一、成立了课题组并加强学习、以此转变教师思想、提高素质。

通过一系列的调查研究，结合我校实际确立了《小学课堂教学有效评价语言的研究》这一小课题。要使研究工作能顺利进行，必须要有一支素质过硬的教师队伍，为此我校特别注重教师的学习培训及提高，先后组织教师学习或自学了《课程改革与研究》、《数学课程标准》等书籍刊物有关理论知识。多次派教师参加上级组织的各种学习和研讨，并将学到的知识及时回校作汇报和交流，为科研提供理论支持。

二、完成了学生对语文、数学课堂教学激励性口头评价的调查。

通过调查，学生从内心讲是愿意教师在课堂教学中采用激励性评价语言，有90%以上的学生喜欢教师激励性评价，而实际课堂上能得到教师激励性评价的不到30%。主要原因在于受传统的评价观念的影响，教师关注的只是学生的学习成果，因此只有精彩的回答，教师才会采用激励性的语言去评价我们的学生。教师极少关注学生的学习过程与方法和学生的情感、态度与价值观。针对现状我们决定采取的措施是：努力营造宽松、民主的评价氛围；积极使用准确、规范的激励性语言；适时发现、捉学生的闪光点；恰当地运用延缓性评价手段。

三、丰富了师生的评价语言，培养了学生参与的兴趣。

爱因斯塔曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实物演示、小品表演，课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情景，并对学生的表现给予有针对性的评价，这样就充分地调动了学生参与的积极性，学生不在是被动的接受者，而是参与者，表现者。学生初步学会了评价自己和别人。例如：一位同学评价他的同桌的两位数乘两位数的笔算竖式，说：“你的计算结果是正确的，如果你能够把数位对齐就更好了。”有的同学这样评价自己：“我今天的字写得很端正，老师，我可以获得一颗作业星吧”。

学生变得自信，个性得到了张扬。

四、改变了教师的评价观念。

由过于注重数学基础知识和基本技能的评价，转向注重学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价；由过于注重口头评价的单向传递，转向评价的多向互动；由过于注重口头评价的随意性，转向注重口头评价的激励功能。

五、改变了师生关系。

以往学生处于被动局面，事实表明，传统的评价只能使教学陷于脱离实际、毫无生机的陈腐状态的深渊中，使学生与教师的对立情绪越来越大，不利于培养社会主义合格的人才。在学生数学学习的过程中，通过师生互评、生生互评、学生自评，改变了师生之间对立关系，创设了民主和谐的课堂氛围，建立民主平等的师生关系。

六、课题研究中值得思考的问题：

1、如何营造宽松、民主的评价氛围？如何恰当地使用激励性口头评价语言？总之，我们的小课题《小学课堂教学有效评价语言研究》中期的工作基本取得了预期的目标，同时也存在着不足之处，个别教师还停留在评价就是表扬的层面上，语言缺少针对性和实效性，到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。有时为了激励学生，教师不敢轻易说学生错了。教师只是含糊其辞地让学生坐了下来，没有通过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。个别教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆，而对于思维、技能、品质、情感态度等方面的评价极少，只有24%的教师能够经常抓住契机，肯定学生学习方法和学习习惯，给与全班同学的指向性评价。

2、反思：明确评价目标

我们应明确有效性口头评价的三个必须：

（１）必须要有激励性。评价能够促进学生的学习兴趣和提高学习能力，对于不痛不痒的或者重复罗嗦的评价是要杜绝的。（2）必须要有针对性。即时口头评价更重要的关注孩子在成长过程中的新变化，不应该是同一个标准，同一形式，而应该具体化，有针对性。多一把评价的尺子，就会给学生多一次成功的机会。

（3）必须要有全面性。教师的评价的内容要丰富，关注学生的面要广。从促进学生发展出发，重在学生学习方法的指导，特别关注学生在学习中所表现的态度、习惯、能力、情感等。

七、总结反思，撰写课题研究报告和经验论文。

为了从理论实践上总结我们的教学经验，探讨实验中遇到的问题，我们在研讨课后尽量做好教学反思，记录自己的教学所得、所失。让我们从中学会如何结合课题研究更有目的地听课、评课。

课堂教学评价性语言发展研究 第6篇

林玉红

一、研究的目的意义

本课题研究“以促进人的发展为本”的现代教育理念作为价值取向。“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标。因此，要求评价方式必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言，鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。

二、课题研究的内容

本课题研究的目标是“促进学生的发展”。“促进学生的发展”是一切教育教学活动的终极目标，更是新一轮课程改革的要义。任何一个教育教学活动，任何一次研究，都是在向着这一终极目标的前进途中所做的探索而已。但“学生的发展”是一个内涵丰富的、宽泛的概念，所以，本研究将“学生的发展”限定为学生认知能力的发展、自我概念的改善、人际关系质量的改善这三个维度。希望通过在小学数学教学中，探索实施激励性口头评价的一些具体的方法和途径，促进学生这三个维度的发展。

三、课题研究的原则

1、科学性原则

2、综合性原则

3、以人为本原则

四、课题研究的方法

（一）努力营造宽松、民主的评价氛围

教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。

（二）积极使用准确、规范的激励语言

人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学习成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学数学课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教

师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。

或幽默风趣、或平和亲切„„

（三）适时发现、捕捉学生的闪光点

口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。

（四）恰当地运用延缓性评价手段

所谓延缓性评价，就是指在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。

我在本实验研究中，准备运用以下几种延缓性评价方式：

1、言语提示（在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。）

2、精心补问（对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生学情、学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。）

3、巧用反问（在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。）

五、课题研究步骤 3月份：

收集相关“激励性评价”的资料，进行学习，提高思想认识和理论水平。4月份：

整理实验数据和资料，对实验效果进行检测。5月份

形成激励性评价体系，并具有个性化的教学风格，形成良好的评价手段。6月份

1、归类整理收集实验过程中的各种资料。

小学写字课堂教学发展性评价研究 第7篇

龙山县第二小学

田

波

《语文课程新标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。小学写字教学的主要任务是指导学生写好字，同时与其他学科配合，共同担负着丰富学生文化知识、发展智能、增进身心健康、进行审美教育、培养“四有”新人的重任。因此，小学阶段迫切需要针对写字教学尤其是对写字教学评价进行研究，建立 本课题研究旨在写字教学活动中，教师的教学评价如何促进学生写字水平的提高和审美素养的发展。如何针对学生的个性特征，构建差异性发展评价体系；评价如何发挥师生的创造性，促进课程的发展„„根据此目标，我们的写字教学工作取得一定的效果：

一、强化师资培训

师德高尚、业务精良、敢于创新的一支师资队伍是开展“四个一”活动最有力的保证，加强教师的理论学习、业务研讨，是提高实验教师科研意识和能力的关键。为了提高实验教师自身的业务水平，开始，我们在校园语文网开辟专门的主题贴，建设我校“四个一”活动的平台，但是后来，在研究的方法和途径上，我们组织全体语文教师在校内教研时，广泛深入地学习了教育科学理论和科研方法，学习了与书法相关的

报刊杂志和文章，引导教师充分利用学校图书室、自己和其他教师自订的教育教学杂志资源，积极阅读、内化认识，在学习与摘录中不断夯实自己的工作理论基石。有了现代的教育理论指导着写字教育，通过不断学习，不断总结、交流与提高，教师的理论水平得到了提高，科研能力得到了提升，以学校教科室牵头的书法教师队伍正在不断壮大。整个学校的书法师资力量也在不断加强。

二、落实研究计划

在开展和实施“四个一”活动中，我们规定第一阶段制定具体的研究计划并实施。撰写相关论文和调查报告。同时按照一定的方法。了解小学写字课堂教学的现状，找出存在的问题，并且针对存在的问题以评价为突破口，制定有关的写字课堂教学模式。我们对全校的学生的习字册等进行了检查，发现在写字过程中，学生出现了一些问题，尤其是学生写字的准确、工整、整洁、美观，运用汉字这一交际工具的准确性和效率。同时，也了解了对学生写字起到重大作用的非智力因素。在此基础上，展开了研究。努力培养学生良好品格。让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高了他们的审美情趣，为他们的健康成长奠定了基础。同时，让学生充分体验成功的喜悦，增强学习的信心和做人的信心，让他们挺起胸膛做人，让学生生动活泼、积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。

三、策划书法活动

1、班主任负责对尖子生的日常辅导。开辟班级“书法园地”，全面展示学生习字成果。将学生中的书法比较好的作品在学习园地展出，以增强学生的荣誉感，同时也给其他的学生以榜样的力量。

2、建立校内书法兴趣小组，每周定期由书法特长教师负责指导。同时，学校规定每周四三节课下作为全校性的写字时间。

３、定期组织校内书法比赛。每学期举行一次全校性的书法比赛。设立个人奖和组织奖。并且将学生的书法作品展览出来。给喜爱书法的同学创造展示、表现的机会。同时，将他们的书法作品展示在墙壁上，形成了一道亮丽的风景。

４、举行写字过关测试。

为了提高全体学生的写字整体水平，我校学校教科室还举行了学生写字过关测试。对于写字过关测试，课题组会同语文教研组进行精心策划，制定了学生过关测试的要求。并且把优秀的作品集中展示出来，欣赏着这些书写工整，结构匀称，笔画到位的写字作品。有的学生满脸微笑，有的学生羡慕不已，就连家长们看了也是赞不绝口。

5、组织学生参加教育局组织的书法比赛，并且在比赛中获得较好成绩，受到了领导和社会的好评。

四、营造墨香校园。

净化语言文字环境。要求做到三无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹。办公室、教室、走廊过道里悬挂师

生的优秀书法作品，陶冶了师生的情操，激发了学生书写兴趣。达到了练字和育人并举的目的。

结合我校的实际，今后我们计划在以下几方面着力开展工作，进一步推动《小学写字课堂教学发展性评价研究》这一课题的深化研究：

１、加强常规管理

学校领导也加强了写字课堂常规的督查：课前，看教师的备课情况，师生的准备情况；课中，随时随堂听课；课后，查学生的作业书写情况及作业的批改反馈情况。确保了把写字时间用好，用足，用出最高效果。同时，对于学生的各项作业也做出具体的要求，让学生在写作业的同时，练习把字写好。这样有效地巩固写字课教学效果的同时，进一步提高学生的书法水平。

２、加强宣传力度

为了使全体师生从心底里“要写字”、“好练字”。我校将参考有关绘画小能手、小院士的相关要求，制定我校的书法小院士、小能手，以积极推动我校写字教学的有效开展，推动写字课题的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加强理论研究

我们学校教科室在教师理论研究上还需要加大力度，争取有一定数量的书法教育教学论文获奖或者公开发表。

４、加强网络教研

日前，我校经过精心策划，开辟了校园教师论坛。我们利用这样的机会，在论坛里专门开辟了课题研究专版，加大我们的网络教研力度。

５、加强评价研究

在平时作业和竞赛活动中，让教师注意评价形式的多样化，提高学生的积极性。

课堂评价语言的有效性研究 第8篇

一、课堂评价语言的基本内涵

“语言是约定俗成的声音符号与意义相结合的符号系统, 它是完成教学任务的主要工具”, 课堂评价语言是在课堂上教师使用有声语言和无声语言对学生的表现做出即时评价的媒介。

二、运用课堂评价语言的具体方法

教师课堂评价方式始终如一, 语言枯燥乏味, 不利于调动学生学习的积极性, 使学生丧失学习的兴趣。教师应该根据不同的教学情境以及学生身心发展的特点, 采用多样化的课堂评价方法。

( 一) 口述点评

在课堂教学中, 大多数教师采用口述点评的方式。教师在赞赏学生时, “好或者很好”占据评价的全部而具体好在哪里却无从而知。在新课程下, 我们可采用这样四种口述点评的方法: (1) 诙谐、幽默性语言; (2) 指导、启发性语言; (3) 激励性语言; (4) 赏识性语言。

( 二) 体态语点评

在课堂教学中, 教师一个欣赏的微笑、鼓励的眼神、肯定的手势, 带来的效果往往都是此时无声胜有声的。

( 三) 口述与体态语相结合

调动学生的积极性需要教师与学生进行心灵的交流, 而教师口述与体态语的有机结合就成为交流的方式之一。教师鼓励的语言加上满怀情意的动作, 完成了师生之间心灵的沟通, 学生自然而然地投入到学习当中。

三、课堂评价语言存在的问题及策略

( 一) 问题

教师由于语言的匮乏并不能对学生精彩的发言或表现给予适当、有效的评价, 教师课堂评价失效主要表现在以下几个方面: (1) 教师虽注意了评价但使用的却是“放之四海皆准”的老话; (2) 教师在评价时不关注情境以及学生的身心发展特点, 一味奖励却不惩罚, 致使评价失当; ( 3) 教师使用挖苦、打击、侮辱学生人格的话语使学生自尊心严重受挫, 失去学习的积极性。

( 二) 提高课堂评价语言有效性的策略

教师课堂评价语在很大程度上决定了学生课堂学习的效果而教师在课堂评价中又存在着诸多的问题, 这就需要教师采取相应的策略解决问题, 使学生获得最大程度的发展。

1. 提高教师的语言素养

语言是一种社会现象, 日常生活中, 人们使用语言进行沟通、交流。但是在教学中, 教师的语言除了用于思想交流外, 更为重要的是向学生传授系统的科学文化知识。我们常常听到这样的话: “这位老师的水平很高但是却讲不出来”, 水平很高证明教师具备较强的专业素质, 讲不出来就说明教师不具备良好的语言表达能力, 不能把自己的知识通过语言展现给学生。教师是人类灵魂的工程师, 教师面对的工程关系着学生的灵魂, 而非钢筋、水泥, 教师教学的工具是语言而非图纸、测量仪, 教师工作的特殊性决定教师要具备良好的语言表达能力。

2. 做足课前准备

很多教师不能对学生的表现给予即时、有效的评价, 一方面, 是因为教师的素质不高, 另一方面, 也与教师未做好充分的课前准备工作有关, 教师的精力全花在下一步讲什么、怎么讲上就会忽略学生说了什么, 更不会给学生即时的反馈。备课是上好课的前提, 备课除了要熟悉教学内容外还要了解学生状态, 充分的估计和预料课堂上学生可能出现的结果。

3. 在课堂上要观察学生反应, 学会倾听

一千个读者就有一千个哈姆雷特, 同样同一个问题, 不同的学生会有不同的理解。如果教师没有倾听学生的表达, 只是按照自己的思路讲解, 学生就会认为教师在敷衍了事, 因此也错过了教育的最佳时机。教师倾听, 除了要倾听学生的语言看懂学生的表情, 甚至要与学生进行心灵的沟通。实际上, 教师何时评价, 如何评价, 应该取决于对学生即时表现的观察、学生发言的倾听以及学生表情的关注, 教师有些评价语言可以预设但大多数应取决于学生的课堂表现。

4. 课堂评价语言要有创新性

“好, 很好。太好了”! 类似这样的评价语言激不起天真烂漫的学生内心的一丝涟漪。教师的评价语言要因时、因人、因课程而异, 教师应该在日常生活、教学中学习语言的艺术, 努力形成自己的语言风格。教师要提高自己的语言素养要做到: (1) 不说与课堂无关的废话, 拖泥带水; (2) 说话要有条理不能颠三倒四; (3) 戒太深奥, 术语的使用要根据学生的年龄以及身心特点; (4) 戒不懂装懂; (5) 戒平淡无生趣; (6) 戒挖苦、讽刺学生, 戒满口的脏话。教师语言创新并不是追求华丽的辞藻而是要求教师从课堂实际出发, 最大限度调动学生学习的热情。

5. 实现平价主体的多元化

在传统教学中, 对学生进行评价的主体是教师, 单一的评价主体很难保证评价结果的客观, 公正。为了提高课堂评价的有效性, 可以让学生参与到课堂评价中, 这样做首先可以调动学生学习的热情, 其次通过评价别人也可以发现自身的不足, 汲取他人的长处, 以做到取长补短, 实现教学的价值目标, 最后学生作为评价的主体可以在评价中激活自身思维。

6. 表扬和批评要恰当

与传统教育中教师对学生以惩戒为主相比, 新型的教育评价具有鲜明的赏识性, 这无疑是一种进步, 但是教师在实践中要避免从一个极端走向另一个极端。在批评学生时要注意批评的不是学生本身而是他的问题行为;批评的目的不是侮辱、贬低而是教育, 教师要尊重, 爱护每一名学生, 不要在精神或身体上伤害他们, 因为这种伤害会损害学生学习的积极性同时不利于学生健康人格的形成; 在表扬学生时要抓住学生与众不同的一面, 不能千篇一律, 从而使学生感受到教师的真诚。在课堂教学评价中, 教师要使用好表扬和批评这一双刃剑。

教师的评价语言是一门艺术, 教师应该不断提高自己的思想修养, 注重生活积累, 从而使自己的课堂精彩纷呈。对于课堂评价语言有效性的研究是没有止境的, 由于笔者的阅历、学识以及其它方面存在欠缺, 所以对课堂评价语言有效性的研究还不够深入, 存在着不足, 笔者将在今后的学习中不断充实自己, 弥补不足, 从而为中小学教师改进自己的课堂评价语言提供更有价值的建议和策略。

参考文献

[1]郭启明.教师语言艺术.语文出版社, 1992.

[2]饶玲.课程与教学论.中国时代经济出版社, 2004.

[3]朱旗.试谈课堂教学中教师的评价艺.语文教学通讯, 1999.

课堂教学评价性语言发展研究 第9篇

一、尊重学生，体现课堂评价的激励性

苏霍姆林斯基曾经有个精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。教师对学生进行评价时，首先应该记住这段话。因为教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开的念头，也不要简单的加以否定和训责，这是我们每个教师应尽的职责。

首先，在课堂教学中我们不仅要把目光投向思维敏捷，发言踊跃的学生，也要给更多沉默的学生以关注，只要我们做有心人，能够有效启发学生的思维并注意评价的方式，他们同样能给我们惊喜。在一次语文课上，一向沉默的一个小女孩举起手又放了下来，我注意到了，可当她站起来后却支支吾吾说不出话来，脸涨得通红，这时我没有立刻让她坐下去，而是摸摸她的头，用鼓励的目光注视着，亲切地说：“别害怕，老师和大家都相信你、支持你，来让我们一起为她加油。”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，她终于鼓起了勇气，她的回答再次赢得了同学门的掌声。从这节课以后，我们常常可以看到她高举的小手。

其次，评价不在于证明，而在于改进。教师的鼓励要有指向性和明确性，评价的内容不能是苍白的“太好了”、“你真棒”等语言，而应该以事实说话，有根有据，让学生明确的知道自己哪里好哪里有不足。如著名特级教师于永正在一次观摩课上对一名不能积极大胆发表自己意见的学生这样鼓励：“你真了不起啊！如果刚才你坐下，不就失去了一次显示自己的机会吗？”于老师先用“真了不起”夸奖这名有些害羞的学生，接着借“如果……不就……”句式巧妙地提醒学生不该放弃锻炼的机会，做得多么高明啊！

在评价学生的过程中，学生的优点要讲足，缺点要讲清，教师用热切真诚的目光，恳切和蔼的语气，爱抚的动作带给学生自信和灵感，让孩子无拘无束地徜徉在宽松、民主、和谐的学习环境里，快乐地学习，快乐地生活。

二、因势疏导，体现课堂评价的导向性

“教育的技巧就在于随机应变。”教师在教学过程要处于与学生共同的感受氛围中，顺着学生思考的过程，用带有一定指向性、启发性的语言，对学生进行指导性评价，启发学生变换角度，对比思考，在讨论中形成新的共识，将学习活动引向深入。

教师的评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生出色表现之处给予肯定，同时又有针对性地给全体学生以引领。“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达”，“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。

教师的评价语言应立足于所有学生的发展，所以要对“事”不对“人”，评价的是现象，否定的不是个人。教师要改变习惯的语言行为，避免在评价时使用人称代词，如“我对×××同学的回答……”“他的意见……”因为这种评价语言会使学生把自己的意见视为自己的个体，如果把评价语言改为“刚才的问题讨论中，有三种意见，可能第一种……”将评价对象指向于问题的研究结果，而非学生个体。这样能减轻或转移个体反应者的负担，同时也积极鼓励学生在下一次交流讨论中，能自由提出两个或更多不同甚至相反的答案，以利于全体学生发散性思维的发展。

三、允许出错，体现课堂评价的延时性

在课堂上教师倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题。

儿童的知识背景、思维方式和情感体验往往和成人截然不同，这就难免会出“错”。但“正确”正是在这些诸多“错”的辨析、筛选中形成的，因而每一个“错”都是儿童进步的足迹，我们要倍加珍爱。一位优秀的教师让学生听写词语，其中一个学业欠佳的学生在黑板上听写“缠绕”一词，在“绕”的右上角也多加了一点。该如何评价才会有助于这个学业欠佳的学生健康发展呢？其时，教师脱口而出的一句话是：“有进步！你距离写得完全正确不远了，只多了一点。再仔细看一看，能把它写正确吗？”这位学生在教师的热情鼓励和暗示下，正确地擦去了多写的一点。

四、幽默风趣，体现课堂评价的人文性

现代素质教育观倡导学生自主发展，教学组织形式呈现多样化，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们还以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来做最终的评价，那样只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力减退，最终扼制了学生个性的自由发展。

在课堂评价上，机智风趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，师生关系融洽，更好的调动学生学习的积极性。如上《林海》一课，有一位模样英俊的男孩对大兴安岭为什么美得不空洞时讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上称赞道：“你也美得并不空洞呀，你看，样子英俊，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也开心地笑了。这样机智有趣的评价是根据教学进程随机生成的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学更富有生气。

五、多元互动，体现课堂评价的多样性

传统的评价观认为只有长者、老师、尊者才能评价孩子，现在看来这样的观点显然不合时宜。在课堂上，学生接受的评价应该是多方面的，因为他们的学习是在交流和合作中完成的，在整个学习的过程又受到众多的关注，因而，评价要面向家长、教师、学习伙伴，以及自己。

在课堂上，关注学生的自我评价，就是教育者的自我内化过程，体现的是对教育者的尊重，是教育成功的重要一步。教师要抓住机会，给学生自由发挥，亲身体验的空间，让他们自己设计、自主参与，增加小组活动的实践机会，在不知不觉中给学生自我评价的机会。学生的自评不一定全能发现自己的不足，同伴的互评可以弥补不足，发现优缺点，并且能自我反省，相互学习，共同进步，也能培养学生虚心接受他人意见的态度。评价的多元化，丰富了评价的内容和形式。

课堂教学评价性语言发展研究 第10篇

工作几项措施 天河区教研室 丁翠珍

一、认真学习新课程，更新评价观

认真组织全体音乐教师学习市教研室下发的有关的评价文件和资料，领会精神。略：（文件、书籍、五中参观学习）

二、根据学科特点，制定理论与实践研究子课题（科组或个人自选）例！：中小学生音乐学习成绩评价体系的理论与实践的研究。

1、评价内容的研究：音乐水平测试（音响），技力与知识、文化与素质、课内与课外，学习态度与能力等。

2、评价方法的研究。平时与考察、自评与互评、教师与学生、学校与家长。

3、评价形式的研究。成长记录卡、班级音乐会、学校汇演、考绩与竟赛等

例2：中小学音乐教师教学评价体系的理论与实践研究

1、评价内容的研究。教师 的教学形式、教学方法、教学效果、教学方案与设计，教学态度和能力，教师的业务进修和学历等。

2、评价形式的研究。评课与学生反馈相结合，平时教学与公开课相结合等。

例3：多元评价 例4：音乐资源整合构建评价等

三、以综合性“行动研究”为主要工作方式 用先进的理论和科学的研究工作方法，去解决在：“发展性教学评价”过程中的实际问题。根据不同年段、角度、观察、调查、记录、汇编撰写论文。

四、工作进程与成效（10月止）

1、区音乐学科第三阶段器乐进课堂教学评价成果交流会在市率先举办。尝试课内教学与课外竞赛相结合的新型评价形式实验研究。（2004年6月完成第一次实验）

2、区组织课题申报、华康小学音乐科组：五山音乐科组、已上缴评价有关材料。

另外先烈东等科组、47中等正准备上报。

3、个人上缴的各类评价理论实践论文已收到13篇以及相关材料一部分。华康小学音乐科组刘瞬妙老师10月份已有一篇评价性论文在市教研室刊物发表。并在区有关理论学习会上交流。

4、11月结题时组织区中小学中心组进行评选、择优上报市并在区内组织观摩交流学习。

课堂教学评价性语言发展研究 第11篇

关键词：转变评价观念 引导学生参与 实现平等对话 鼓励性评价 丰富评价语言 真情

随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。那么如何优化语文课堂教学中的评价呢？我认为应注重以下几个方面：

一、转变评价观念，引导学生参与评价

我们迎接的是一种新的评价方式，靠传统的理念是行不通的。传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器，惟考分是人才的评价观点，从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。传统课堂中的教师为主体的现象已经沿袭多年，教师必须要转变思想观念，传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，引导学生参与评价。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神上这种需要特别强烈。我引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。

⒈激发学生参与评价的兴趣

伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”意思就是说兴趣对一个人学习的重要。在教育心理学上我们知道：学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用朗读演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，很不成熟，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我就增加我他们评价的难度，我采用小组竞赛、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

⒉给予学生充分的参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。给他们评价的机会。我们的学生是一个个具有不同个性的人，作为教师，我们应该关注学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如在教学朗读时，我示范朗读之后，就让学生朗读，然后我抓住这一机会让学生来评一评他读得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了朗读是应该注意的技巧：语速，感情，停顿，重音，语调等。最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。在阅读教学中像这样的契机很多，我们要善于抓住，给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。

⒊重视学生的自评与互评

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。拉菲尔铁塔上写着：认识你自己。让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个体验和自悟的机会。

学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。比如性格比较内向的学生就不喜欢表达，也不喜欢评价别人和自我评价。我在教学中就经常引导这些内向的孩子表达给人带来的魅力。帮他们发现自己的优势，建立信心。使他们尽快的从自我表现的世界中走出来。经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了发表自己的见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

学生在评价自己和评价他人的过程中，同时也是认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位得到充分体现。

二、实现平等对话，以激励性评价为主

⒈尊重每一个学生，营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话 新课程要求建立一种“平等”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。以“对话”为主要状态的阅读教学，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。教学民主是建立在爱的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。

⒉ 坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主

《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。” „„鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

但是教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

三、丰富评价语言，要融入真情

⒈教师的评价语言要丰富。

在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生： “读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!” “老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”„„如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。

⒉适当运用体态语言

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

⒊评价要动情