课堂实录范文

课堂实录范文（精选12篇）

课堂实录 第1篇

师: (出示契诃夫像) 认识他吗?

生:这是契诃夫吧。

师:很好, 他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布2004年为“契诃夫年”, 因为那一年是契诃夫逝世100周年。现在, 几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本, 大家可以多读读他的作品。

师: (出示主题图:凡卡) 接下来这个人, 你们一定认识吧?

生: (齐答) 凡卡。

师: (板书课题) 没错, 他就是凡卡。联系你的预习, 你想说些什么?

生:我知道凡卡是个可怜的孩子, 他吃不饱, 穿不暖, 过着连狗都不如的生活。

生:我知道这幅图描绘的是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景, 我感觉到他很可怜。

二、理清脉络

师:他为什么写信呢?

生:他写信让爷爷来接他回家。

师:请大家快速浏览课文, 哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系?把这些段落找出来。

生: (自学后汇报) 第4、5、6、13、14段与写信没多大关系。

师:对!总的来说, 有两处是吧?一处是第4、5、6自然段, 另一处是第13、14自然段。那么这两处分别写了什么呢?

生:一处是写爷爷守夜, 另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。

师:对!这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆, 它是插在凡卡写信的过程中写的, 这叫插叙! (板书:插叙)

师:除了插叙部分, 哪些才是凡卡写信的内容呢?生:凡是凡卡写信的内容都有引号。

师:没错!文中标有引号的段落才是信的具体内容。 (作为学科的“语文”, 边界意识是必需的。而“课时意识”则是边界意识的某种具体反映。这里, 作为第一课时的教学, 安排整体感知、理清脉络是必要的, 也是适时的。理清脉络, 既是揣摩行文思路, 先写什么、后写什么, 做到胸怀全局;也是感知章法秘妙, 擦亮“语文”这双慧眼, 显然, 两处“插叙”确是本文的一大秘妙;同时, 理清脉络还是对教学内容的一种归类处理, 在我看来, 要规避“情节分析”这一阅读教学的痼疾, 对内容归类不失为一种有效的“防疫”措施。)

三、引发“矛盾”

师:信中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些?

生:亲爱的爷爷, 发发慈悲吧……

生:快来吧, 亲爱的爷爷, 我求您看在基督的面上, 带我离开这儿。

……

(大屏幕出示)

(1) 亲爱的爷爷, 发发慈悲吧, 带我离开这儿回家, 回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……

(2) 带我离开这儿吧, 要不, 我就要死了!……

(3) 亲爱的爷爷, 我再也受不住了, 只有死路一条了!……

(4) 快来吧, 亲爱的爷爷, 我求您看在基督的面上, 带我离开这儿。

(5) 亲爱的爷爷, 来吧!

师:我们反复听到的“亲爱的爷爷”在信中出现了几次?

生:出现了4次。

师:反反复复地“带我离开这儿吧”, 读起来有些啰唆。可是, 契诃夫作为一位非常了不起的小说家, 他说———

(大屏幕出示:简洁是天才的姊妹。)

师:同学们, 看到这些句子, 联系契诃夫说过的话, 你一定有问题要提了!

生:契诃夫说文章要简洁, 可是这几处却这么啰唆, 这不是自相矛盾吗?

师:这究竟是为什么呢?让我们走进凡卡的生活。

(教学直指“反复”这一“语识”。“一课一得”可谓提高教学实效的金玉良言。“一得”之“得”, 既有“重点”之义又有“收获”之义, 且两者形成某种因果关系, 即只有做到一课一重点, 学生最终才能一课一收获。“反复”这一语识的掌握, 便是《凡卡》第一课时的重点所在。)

四、体味“生活”

师:课文里有一句直接写出了凡卡的生活, 是哪一句?

生:我的生活没有指望了, 连狗都不如……

(大屏幕出示这一句)

师: (板书:连狗都不如!) 连狗都不如的生活, 那究竟是种怎样的生活啊?赶快去读书, 把相关的句子找出来。 (生速读, 找句子)

(课至此突然宕开一笔, 转而指向“凡卡的生活境况”。这一“宕”, 独出机杼、慧心可鉴!)

生: (读第8自然段) 这段写出了老板和老板娘对凡卡非常不好。

生: (读第15自然段) 这一句也写出了凡卡的生活非常痛苦, 非常艰辛。

师:孩子们, 我们的理解能否更深一层, 比如这第8自然段。 (大屏幕出示)

昨天晚上我挨了一顿打, 因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候, 不知不觉睡着了。老板揪着我的头发, 把我拖到院子里, 拿皮带揍了我一顿。这个礼拜, 老板娘叫我收拾一条青鱼, 我从尾巴上弄起, 她就捞起那条青鱼, 拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我, 他们打发我上酒店去打酒。

吃的呢, 简直没有。早晨吃一点儿面包, 午饭是稀粥, 晚上又是一点儿面包;至于菜啦, 茶啦, 只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里, 他们的小崽子一哭, 我就别想睡觉, 只好摇那个摇篮……

师:老师把第8自然段的前面部分分成了3节, 为什么?

生:文章从不同的3件事写出了凡卡的生活非常艰辛。

师:挨打、挨饿、挨困, 读这些文字, 我们得读出画面, 在这些场景中, 有哪些细节深深刺痛着你的心?

生: (朗读该段的第2层语句) 我想到咱们一日三餐吃得饱饱的, 而凡卡只能吃一点东西, 可怜呀!

师:读到“稀粥”这个词语, 你似乎看到了什么?生:我仿佛看到那粥里都是水。师:而旁边的老板呢?

生:他们吃着大鱼大肉。

师:多么鲜明的对比呀, 一起读。

(生朗读该段的第2层语句)

师:是的, 所以凡卡这样说———

(大屏幕出示:“我的生活没有指望了, 连狗都不如……”, 生齐读此句)

(第一次回旋, “吃的”连狗都不如。)

师:连狗都不如的生活还表现在哪些地方?

生: (朗读该段的第1层语句) 凡卡被皮带毒打, 是多么疼呀!

师:你注意到了毒打, 还有哪个特写镜头也深深刺痛着你的心?

生:揪!

师:怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊?

生:使劲地揪。

生:狠狠地揪。

生:蛮横地揪。

师:是的, 老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、揪着凡卡啊!此刻我们再读这个句子, 感觉一定不一样!

(生朗读该段的第1层语句)

师:此时的他不能走动了, 被拖着走呀, 再读。

(生再读该段的第1层语句)

师:是的, 所以凡卡这样说———

(大屏幕出示:“我的生活没有指望了, 连狗都不如……”, 生齐读此句)

(第二次回旋, “活的”连狗都不如。)

师:挨打只有这一次吗?

生: (朗读该段的第1层语句) 这一句中的“戳”, 也像一把刀一样刺痛了我的心!我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。

师:在我们眼前仿佛出现的是一幅惨不忍睹的画面呀!带着我们的理解读吧!

(生朗读该段的第1层语句)

师:是的, 所以凡卡这样说———

(大屏幕出示:“我的生活没有指望了, 连狗都不如……”, 生齐读此句)

(第三次回旋, 依然是“活的”连狗都不如。)

师:还有哪些地方给你留下了深刻的印象?

生: (朗读第15自然段) 楦头是非常硬的东西, 打下去, 凡卡一定很痛。

师:是的, 那么重的木头打下去, 凡卡昏过去了, 好不容易才醒来。我们不敢想啊, 来, 我们读一读这个句子!

(生齐读第15自然段)

师:是的, 所以凡卡这样说———

(大屏幕出示:“我的生活没有指望了, 连狗都不如……”, 生齐读此句)

(第四次回旋, 继续强化“活的”连狗都不如。)

师:你还有什么想迫不及待说的吗?

生: (朗读第8自然段的第三层语句) 凡卡睡觉也睡不好, 他一定又痛又困。

师:你从哪些词中注意到凡卡连觉都睡不好?

生:凡卡没有床, 而是睡在过道上。

师:在你的想象中, “过道”是个怎样的地方?

生:过道有蟑螂。

生:常常有臭虫。

师:是啊!在炎炎酷暑里, 到处是嗜血的蚊虫, 凡卡只能在哪儿睡?

生:过道。

师:秋天到了, 瑟瑟的秋风吹来, 凡卡还在哪儿睡?生:过道。

师:凛冽的寒冬里, 老板缩在暖和的被窝里, 而凡卡仍然在哪儿睡?

生:过道。

师:我们一起读读这个句子!

(生齐读第8自然段的第3层语句)

师:从哪个词中, 你猜想出凡卡一定很困很困?

生:别想。

生:只好。

师:对于凡卡来说, 觉都不能睡!这是人过的生活吗?所以凡卡这样说———

(大屏幕出示:“我的生活没有指望了, 连狗都不如……”, 生齐读此句)

(第五次回旋, “住的”连狗都不如。)

师:对凡卡来说, 连狗都不如的生活, 何止这样几个画面?读着他饱蘸血泪的叙述, 听着他悲苦无助的哭诉, 我们的眼前仿佛再次出现了这样的悲惨画面———

(大屏幕出示, 音乐响起)

凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到, 有一次-------------。

(生想象写话, 教师巡视)

师:读着凡卡饱蘸血泪的述说, 听着凡卡声声悲苦的哭诉, 我们痛心地看到———

生:有一次, 老板叫伙计去买酒, 伙计却叫凡卡去了, 凡卡向伙计抱怨, 却遭到了伙计的一阵毒打, 但是凡卡不敢叫, 生怕会再惹上一顿毒打。

生:有一次, 店里的伙计喝醉了, 拿起扫帚就打凡卡, 凡卡哭着, 把熟睡中的老板给吵醒了, 老板十分生气, 伸出他鹰爪一样的大手, 凶狠地揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈。然后老板又回到自己温暖的被窝继续呼呼大睡。

……

(由对文字的直接品读到对情节的间接想象, 内在的逻辑只有一条———情感。非如此, 不足以深入感受凡卡的悲苦生活;非如此, 不足以激活学生的内心体验;非如此, 不足以体认“反复”这一辞格的情感诉求。)

师:是的, 这不是人过的生活!这是连狗都不如的生活啊!可, 凡卡是人啊, 是个还只有9岁的孩子啊, 一个比你们还小两岁的善良的男孩啊!每天都是这样度过!来, 咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活, 那连狗都不如的生活!

(大屏幕出示第8自然段, 生朗读句子)

五、揭示“矛盾”

师:凡卡再也受不住了, 他向爷爷发出了痛苦的哀求, 发出了绝望的哭喊!

(情感如开闸之水、一泻而下。凡卡如是, 学生如是。于是, 对于“反复”的解读便有了共通的心理前提和情感储备。)

(大屏幕出示凡卡信中直接写求爷爷接他回乡下的5个句子)

(生1朗读第1句)

师:凡卡实在太痛苦了, 太想回到乡下去啊!第1组同学, 我们来帮凡卡求求爷爷。

(生朗读第2句)

师:第2组, 我们也来帮帮凡卡吧!

(生朗读第3句)

师:第3组同学们, 我们也不能无动于衷啊!

(生朗读第4句)

师:让我们全班同学一起, 为凡卡哀求, 一起哭喊!

(生朗读第5句)

师: (面对生1) 你知道老师为什么请了越来越多的同学来帮你一起求爷爷吗?

生1:因为, 我写着写着, 想起了很多的事, 我觉得越来越痛苦, 越来越想回到乡下, 所以老师让越来越多的同学来帮我一起求!

(角色置换如羚羊挂角、无迹可求, 语识理解如瓜熟蒂落、水到渠成。)

师:是啊!你在写信, 也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头时, 你多么想回到爷爷身边啊!此时此刻, 你还觉得这些话啰唆吗?

生:不啰唆, 凡卡实在是太悲惨了!

生:不啰唆, 凡卡实在是太痛苦了!

师:是的, 文章不是无情物, “情到深处才反复”!正是因为生活太痛苦、太悲惨, 甚至连狗都不如, 所以凡卡才一次次地哀求, 一次次地哭喊, 他心中只有一个强烈的愿望, 那就是———

生: (齐答) 回到乡下去。

(“情到深处才反复”, 点睛之笔!辞者, 情之用;情者, 辞之体。情与辞在本质上是同构的、是共生的。“反复”是辞, “反复”亦是情。形式与内容至此实现了完美的统一!)

师:对, 回到乡下去, 回到爷爷身边去, 回到他唯一的亲人身边去。总之, 离开这儿, 结束这连狗都不如的生活!

课堂实录 第2篇

【授 课 人】王益民

【上课时间】9月8日

【上课地点】镇江市外国语学校七年级（17）班教室

【课堂实录】（根据回忆整理）：

一、谈话及导入

1.生说5遍奶牛，再说10遍牛奶。师问：奶牛吃什么？生答：奶牛吃草。师借题发挥，导入新课。

2.展示学习目标：学习文中所列生字词及部分补充词语。了解本文故事情节。初步了解安恩的性格特点。

3.作者简介：约翰尼斯延森：丹麦小说家、诗人。1944年获诺贝尔文学奖。代表作有《希默兰的故事》（34篇短篇小说集）等。

二、检查预习

出示生字词，生在“素材本”上写拼音，师巡看，生读字音，再个别抽读。

三、概括故事情节

师：请同学们简要概括故事内容。注意说清时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局。

（生思考，并在“素材本”上写作）

生： 一天，老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去，别人要买，安恩不卖。

师：过于简略，对于故事发展的过程，也就是开端、发展、高潮、结局，相当于记叙文的起因、经过、结果你没有。

生： 一天，老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去，因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对它有兴趣，但是老妇人却拒不出售。最后，人们气愤起来，老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让它跟同类相聚散心。

师：比较完整了，这里有时间--一天，有地点--集市上，有人物--安恩。关键有开端（老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去）--发展（因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对它有兴趣，但是老妇人却拒不出售）--高潮（老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让它跟同类相聚散心），这篇小说的高潮就是结局。

知道了故事梗概，我们来分析一下这篇小说的主人公--

四、初识安恩

师：先请一位同学来朗读一下小说的第1小节，语速要慢，要平静一些、舒缓一些。

师：请同学们根据课文第1小节谈谈安恩给你的最初印象。（出示示例）从 “然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。”这句神态动作描写可以知道她是一个安静从容的人。

生：她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净；一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那股土味儿。

这是一段服饰描写，写出了安恩老人是个朴素的老人。

师：还能看出--

生：是个历经沧桑的老人，是个有爱心的老人。

师：是呀，她对衣物如此，何况奶牛，这也为全文情节发展埋下伏笔。

（师板书“初识安恩”，然后请生把刚才几个关键词写在后面：朴素、历经沧桑、有爱心）

师：请继续--

生：我说这一句：“然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。哦，真是旁若无人，安闲得很”，这是动作描写，写出了安恩的心若止水。

师：这个判断很准确，板书上“心若止水”。

生：还有“周围一片嘈杂喧闹：马市上马儿嘶鸣，海滩上渔船卸货的在吆喝，马戏班鼓声咚咚，小丑们招摇地高声喊叫”，这是景物描写，用这种“闹”，反衬安恩的“静”。

师：“反衬”抓得特别准。这是一段环境描写，不是景物描写。

当我们初识了安恩以后，再请自由阅读第3~19小节。

五、走近安恩

师：先后有几拨人要买奶牛？哪几拨？这几拨人的出场顺序能倒一倒吗？为什么？

生：有四拨。分别是，锱铢必较的人--身穿血迹斑驳的罩衫的屠夫--死乞白赖的人--来过一次又出大价钱的人。

生：不能颠倒，这四拨人一拨比一拨难对付。是根据情节发展的深入而设定的顺序。

师：通过安恩的回答（语言）、动作、神情、心理等细节你对安恩又有了那些新的认识？

示例：从“老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。”这句中动作细节可以看出安恩是个十分怜爱奶牛的善良的人。

生：四拨人都要买安恩的奶牛，都同样遭到安恩的拒绝，但拒绝的语言和语气是有区别的，对于屠夫她用了四个字，坚决予以拒绝：“它不卖的！”可以看出安恩对奶牛的感情很深厚，这是一种很令人感动的关怀。

师：太棒了！一下子发现了这个细节，请在“走进安恩”后写上：精神关怀。

师：我们来分角色朗读一下3~19小节。还原一下市场情境，注意人物的心理和环境的渲染（师读安恩）。

六、评价安恩

师：当我们初识和走进安恩后现在来用一句话评价一下安恩。

生：

师：她把奶牛当做自己平等的同类、老朋友、亲人一样理解、尊重，关怀奶牛的精神世界。

师：捷克作家米兰?昆德拉在他的《生命中不能承受之轻》中说：“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”

七、小结

本节课我们知道了小说的情节分开端、发展、高潮、结局四个部分；本课的情节极具有悬念，直到结尾才让人豁然大悟。

我们还初步知道了小说表现人物性格的方法是刻画细节：语言、动作、神情、心理等细节。

我们还懂得了人类对于动物不仅应有物质上的关怀，还应有精神的怜悯。

八、作业

小说最后安恩对自己不卖牛作出解释后，集市上的人有怎样的反应？请续写一个结尾。（写“练笔本”上）

【评课内容】

1.朱燕老师：

今天听了王老师的一节课，在这节课中我们感受到了王老师的大师风采。

内容方面：王老师的课从一开始说5遍奶牛和10遍牛奶开始，一下子就吸引了学生的兴趣，一堂课从轻松幽默开始。整个教学流程清晰、一目了然而且层层递进，很好的完成了本节课的教学目标，人物形象在读者面前一步步的鲜明起来，课堂给人的整体感觉非常的干净利落，而且实现了学生情感价值观的升华。

几个值得称道的地方：

（1）在概括故事的内容时，第一个同学概括较为简略，王老师在提出明确的任务要求后请同学们再概括，给同学很好的学习方向。而紧接着教师课件呈现的内容又很好的强化了学生的认知，我想这样的教学效果一定是很好的，给同学们留下的教学印象一定是很深的。

（2）初一的同学学习的过程除了学习文本知识之外更应该是一个交给方法和习惯的过程。王老师的这节课也很好的体现了这一教学理念。无论是王老师对素材本使用的强调还是示例的方法都很好的给学生以学习的方法。

（3）王老师课堂中不断的鼓励学生，尤其是强调“有时错误的答案比正确的答案更有价值”这样的观点，鼓励孩子不断地大胆地去尝试，应该会使学生终身受益的。

建议：在“走近安恩”环节，王老师强调是“几拨人”而非“几个人”。我想是不是可以这样和学生讲，虽然是写了几个人，但这几个人是选取典型的人物，具有代表性的人物，由此可以看出还有很多人都对安恩的牛感兴趣。

2.周晶老师：

《安恩和奶牛》这篇课文是新选进初中语文课本的，对它比较陌生。在上周我们备课组活动时，王老师对这篇文章的解读就引人入胜，带着期待与学习的心情走进了王老师的课堂。一节课听下来，发现王老师的特色在于：回归文本。

王老师通过“初识安恩”、“走进安恩”这两个大的支架，引导学生阅读文本，由表及里细致分析了安恩的形象，学生在老师的引领下不知不觉进入文本，开始赏析、点评、归纳，一切显的那么水到渠成，王老师对学生语文素养的培养真正做到了“润物细无声”。

从中我也感受到王老师本人对文本的研读非常透彻，有自己独特的理解。我想，唯有这样，才能在课堂上游刃有余，积极有效引导学生走进文本。

除此之外，王老师的课还有值得我们学习和品味的地方：

（1）每让学生思考回答前，王老师总是给出示例。我想，对于初一学生，这是很必要的，有助于他们养成良好的阅读习惯；

（2）课上老师生动的朗读、学生入情的对话朗读成为一大亮点，通过朗读让学生体会主人公的内心世界，效果很好。从学生情不自禁的鼓掌中便可看出；

要学习的地方很多，就不一一赘述了，盼望经常聆听王老师的课。

建议：课堂自主讨论少了些，这可能跟我们还没有开始合作学习有关。

3.李娟老师：

无论是教研活动，还是这两天连续听了王益民老师的两节课，感到王老师给我们带来了很多东西，觉得自己要学习的地方很多。

王老师在教授《安恩和奶牛》这课时，首先从游戏入手，玩是孩子的天性，上课伊始就一下抓住了学生，激发了学生对学这篇课文的兴趣。

其次王老师紧紧抓住了文本，紧扣“安恩”这个人物形象，从浅入深，由表及里，水到渠成地将安恩这个“仁爱天下的平民”形象（和以前课本中的“哈尔威船长”的高大英雄形象比较）展现给大家。

再次王老师在给学生设计问题时，要求很明确而且有范例，学生回答起来就又指向性了。整节课王老师对学生语文习惯的培养很注重，也是值得我学习的。

最后王老师在整节课中体现出的深厚的文学修养也是我们年青教师在以后的教学中要积淀的。这两天浏览了王老师的博客，收获很多，觉得王老师真是一个善于观察思考，勤于读书和动笔的人，作为年青教师有些惭愧!

要学习的地方很多，盼望有更多的机会向王老师学习。

4.贺利群老师：

第一次听王老师的课，就感受到王老师大师的风采。幽默风趣的谈吐，循循善诱的引导，精心巧妙的设计，都给我留下了深刻的印象。

《安恩和奶牛》是这届初一新换的一篇课文。这是一篇外国的小说。它的篇幅短，约两千字，情节也很简单，老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去，因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对它有兴趣，但是老妇人却拒不出售。最后，人们气愤起来，老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让它跟同类相聚散心。虽然小说篇幅短小，情节也不复杂，但是因淳朴的人物形象和奇妙的构思脍炙人口。

王老师这节课的教学设计，重点就定在对安恩的分析上，而且设计巧妙，通过初识安恩--走近安恩--评价安恩，逐步引导学生在阅读文本的基础上，分析安恩的形象，从而使得一个立体的人物形象在学生的脑海中清晰起来。

同时，王老师非常细致，非常注重学习方法的指导。课堂中的几个细节值得学习。

（1）素材本的使用。初一的学生刚进校，如何积累、如何学习语文，由于来自各个学校，习惯不一样，王老师的这中做法给了学生很好的指导。预习、课堂笔记、优美词句的积累、小练笔。让学生通过素材本得到了能力的提升、知识的积累。

（2）示例的使用。在课堂上，每一个重要的环节，比如概括故事的环节、任务分析的环节，王老师都安排了示例。为学生掌握方法提供了有效的保障。这对初一的孩子来说，是最需要的，也是最重要的。

5.钱晓莉老师：

听了王老师很多课，，每节课都会有不同的感受，每节课都会有不小的收获。

《安恩和奶牛》是一篇小说，王老师从上课开始让学生说五遍奶牛和十遍牛奶的小游戏开始，就把我们带入了一堂别开生面、逸趣横生的课堂。我们一起初识了安恩，走近了安恩，最后又评价了安恩。王老师的大师风采体现在对学生的循循善诱上，体现在扮演安恩的栩栩如生上，体现在对昆德拉那段精辟的语言的引用上。我想我要学的还有很多很多，年轻教师要成长的道路还很长很长！

6.徐芸老师：

我爱听男教师上课，那是因为他们的语言幽默，设计精巧，让我眼睛一亮。王老师的这堂《安恩和奶牛》象磁铁一样吸引了我。

（1）小说的学习对于初一的学生来说是全新的，王老师注重从阅读小说的方法入手引导学生，例如：简要概括故事内容。（注意说清时间、地点、人物、故事的起因、经过和结果。），规范引导学生答题。又例如：分析人物时，从初识安恩入手，先出示例：从 “然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。”这句神态动作描写可以知道她是一个安静从容的人。让学生分析人物有彰可循。

（2）分析小说的重头戏是分析小说的人物，王老师设计精巧，由浅入深分析安恩。

由初识安恩到走近安恩再到评价安恩，逐步引导学生在阅读文本的基础上，分析安恩的形象，一个立体的人物形象在学生的脑海中形成。

（3）爱读书的老师总会带出一些爱读书的学生，，本节课王益民老师就向学生推荐了两本课外书，让他们读。上课前老师也把自己的博客网址出示，这是给学生树立了一个好榜样。他带的班级一定是书香班级。

7.赵素青老师：

初听王老师的讲课，顿觉耳目一新。同时，再一次引发我的思考，怎样的教学生成才是文质兼备的？听了王老师的这节课，颇有所得：

(1)基础知识的坚实性:没有放弃字词、文学常识这些基本知识，而是把它放到了课前预习里面(素材本)，这样做既促进了学生自学，又使课堂内容更加紧凑。

(2)教学目标的明确性：一堂成功的语文课总有一个标志--明确的教学目标。尽管语文学科的特点决定了其目标价值多元化，但并不等于说，一节课的教学目标就是随意的、模糊的。我认为王老师在设计这堂课时，教学目标定位非常明确，通过这节语文课程的教学，给学生清新明朗感受，从而提高了整堂课的学习效率。

(3)学习方法的指导性：古人曾说过“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生掌握学法是实现叶圣陶先生提出的.“凡为教者必达到不教”的目标的方法。教师在教学中必须有学法意识，要善于把学习语文的规律性的东西交给学生。例如在“简要概括故事内容”这一环节，王老师特别提示大家“注意说清时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局”，在一个环节的艺术处理上，高度凝练的涵盖了小说的知识型层面的小细节。又如：在“熟悉描写人物的方法”这一教学实施过程前，预先告知学生小说描写的手法主要有：“外貌（神情）、语言、动作、心理等。”

(4)教师角色的引领性：仔细聆听、观摩本堂课，不难发现王老师很重视一个细节，那就是“教师的引领性”。例如：在“初识安恩”谈谈安恩给你的最初印象”这一环节的艺术处理上，王老师先示范：从 “然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。”这句神态动作描写可以知道她是一个安静从容的人。” 请大家用“从这句描写可以知道她是一个人。”这样一种说话的方式来谈对安恩的初步印象，这种语言表述的格式对学生培养缜密的思维能力起到了指导性的作用，可以说学生基本技能的训练落到了实处。学生的能力得到切实的培养和提高。

(5)语言材料的丰富性：课堂教学中，最有效最为活泼的助读资料的引用，丰富教学内容，深化学生理解，使得课堂变得更为厚重 。例如，关于道德与人性的哲学思考对于七年级学生来讲，似乎有点艰涩，王老师巧借捷克作家米兰?昆德拉的名著《生命不能承受之轻》中“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物”的阐释，来深化学生的理解，我认为使恰到好处的。

总之，不论是在开始的激情导入还是后面的初识安恩，并加以诵读、朗读、齐读、分角色读等策略，在有感情的读书声中真正走近安恩。可以说王老师是仅仅抓住教学目标这一指挥棒展开，层层推进有效课堂的开展的。

8.邹旭老师：

王益民老师还未到，就已经听潘校长隆重介绍过好几次，所以这次一听说王老师要在初一开课，立刻迫不及待的通知本组成员去感受一下大师的风采。

王老师上的是一篇新课文《安恩和奶牛》，他的教学流程很清晰，对人物的分析主要通过“初始安恩--走进安恩--评价安恩”这三步来进行。我对这堂课的感受也想借用这三部曲：

（1）初识王老师

本以为王老师初次亮相，一定会带来许多噱头，没有想到的是刚上课就让学生拿出素材本抄写词语并注音。我随手翻看了一位同学的素材本，上面有预习作业、有课堂笔记、有词语抄写，问题用红笔，答案用蓝笔，一课一课，一目了然。王老师深知学好语文要靠日积月累，而初一更是养成良好习惯，打下坚实基础的关键时期，所以他不惜用安静的抄写来告诉我们教语文应该实实在在。

（2）走进王老师

随着上课的进程，我发现他的语文课确实有很多我们不具备的东西。

① 时时搭建支架

比如分析人物形象时，先出示例：从 “然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。”这句神态、动作描写可以知道她是一个安静从容的人。这就为初一新生分析人物搭建了一个很好的支架，学生有章可循，有“法”可依。

② 处处渗透文学气息

初一第一节课《打开一扇门》就是要让学生亲近文字、热爱文字。这堂课上，王老师总是不失时机地向大家推荐约翰尼斯延森、米兰昆德拉的作品，并时时提醒学生走进书店，博览群书。我想学生在他的课堂上学到的绝不仅仅是《安恩和奶牛》这一篇文章，而是一种读书的意识，一种人文的关怀。

（3）评价王老师

王老师用几个关键词来评价安恩，我也想用几个关键词来评价王老师：实在、幽默、博学、平等。

《声声慢》课堂实录 第3篇

（投影）百度帖吧"心情宁静时写出的诗是一杯甜酒，心情激动时写出的诗是一杯烈酒，悲痛时写出的诗是一杯苦酒"

师：今天李清照带来一杯酒，让我们来品品它的味道。

（生自由朗读）

师：这是一杯怎样的酒？

生：苦酒

师：为什么？

生：心情悲痛

师：怎样才能表达这种悲痛的心情？

生：声音

（投影）叶圣陶《精读指导举隅》"国文本是"读"的学科。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法......这是可贵的一种境界，学习语文学科，若能到这种境界，必将终身受用不尽。"

师：诗歌要品读。

（请一女生读）

师：（评价朗读）其实她能读得更好。怎么样才能读得更好？

生：了解背景

（师读专题前言中几句话"杜甫诗云：笔落惊风雨，诗成泣鬼神。流芳百世的名篇，都来自于生命的力量"）

师："一首诗蕴含着诗人的生命"，要了解诗人生命

（投影）李清照简介：李清照（1084-1155）号易安居士，南宋杰出女文学家，章丘明水（今属济南）人。以词著名，兼工诗文、并著有词论，在中国文学史上享有崇高声誉。早年生活安定、优裕。词作多写相思之情；金兵入侵后，遭遇国家巨变，词作多感慨身世飘零。现存诗文及词为后人所辑，有《漱玉词》等。

（师解说时补充部分内容：李清照出生在一个官宦世家，这样的出生让她饱读诗书，使得她外美如花，又内秀如珠。她十八岁时遇到她生命最重要的另一半--她的丈夫赵明诚，他们情投意合、门当户对、恩爱非常，但是有个成语叫造化弄人，上天把世界中最大的不幸和最大的幸福都高度统一在李清照的身上。当国家破碎，金军入侵，李清照经历了她人生中最痛苦的三大磨难：第一大磨难，她丈夫赵明诚早逝，遭遇感情生活的痛苦；第二大磨难，国家破碎身世飘零、居无定所；第三大磨难，她将近暮年，却又不得不面对那无尽的孤独，她身边没有任何的亲人，只有独守孤灯小院，陪伴他的只有院中的秋风吹落的黄叶。国事已然如此，家事更怕重提，这样的孤独寂寞的女词人，走在杭州秋风吹落的黄叶之中，吟哦出这首一生痛楚的《声声慢》）

（师范读，请生努力重现画面）

师：你脑子里出现了哪些情景？

生1：一个失去丈夫的孤寂女子，独自一个人在房子里，坐在窗边，外面下着雨......

师：画面给你的怎样感受？

生1：冷清

师：词人这样描绘，想传达怎样感情？（用词中的句子来回答）

生："这次第，怎一个愁字了得？"

师：这就是本词中心句。

（投影）唐圭章《唐宋词简释》"自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个"愁"字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。"

师："词中句句皆现愁"，能体味得到吗？

（生自由朗读）

师：前后桌六人组成一个学习小组，你觉得哪句最能体现词人的愁？（生交流）

生2：第一句，"寻寻觅觅"为什么寻？寻什么？从整诗看内心空虚，再结合背景，"冷冷清清"环境，内心冷清，"凄凄惨惨戚戚"中"戚戚"通常与悲凉的词结合在一起。叠词的表达效果，读来朗朗上口。

师：分析非常到位

（投影）傅庚生《中国文学欣赏举隅》"此十四字之妙妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去。步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！此等心情，惟女儿能有之，此等笔墨，惟女儿能出之。"

生3："梧桐更兼细雨......滴滴"。细雨是极寂寞环境中听到，它既滴在地上，又滴在心里，可表现剪不断理还乱的思绪。

师：你有接触过梧桐树这一意象吗？

（投影）李煜"无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。"、温庭筠"梧桐树，三更雨。不道离情最苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。"

生4：第一句写得好，不是忧愁、悔恨，是一种物是人非的沧桑感......

生5："满地黄花堆积......"黄花成为李清照的代名词，在李清照诗词中用到很多，反问句也可看出，黄花必有辉煌之时，可与李清照年轻时对应，又与现在对比。我认为第一句写得太虚，"黄花"一句更现实。

师：黄花指什么？

生：菊花

师：为什么用"如今"？说明以前怎么样？

生：以前摘。

（师结合注释，补充过去李清照与丈夫生活片段，摘花插在词人头上，如今无人与之共摘）

（请生5读这句词）

生6："三杯两......"酒淡，也可借酒浇愁，但淡酒不可敌风与心中愁苦，真可谓：举杯消愁愁更愁。

（请生6读这句词）

生7：我认为生2回答太"标本"。"雁过也......"最百感交集的一句，很有根据。作者在北宋亡国后南渡，看见雁飞来，思乡，送给丈夫的《一剪梅》中"云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。"，也说明思夫，两种感情在一起，很复杂。

师：这些淡酒、旧雁、梧桐、黄花能否让词人解愁？

生：都不能

（师放背景音乐，大家自由朗读，读出自己对词的感受）

（师放配乐，请上课读第一遍女生再读）

（让学生自己分析前后朗读有什么不同，有什么收获）

生：第二遍朗讀显然在更贴近李清照的"愁"情，而且在语音、语调上比上一次有了很大的进步。

师：这就是我们这节课所要达到的教学目的。

师：全词有愁，纵观其写愁词句

（投影）"花自飘零水自流，一种相思两处闲愁"（师：什么愁？生：相思闲愁）

"只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁"（师：载不动什么愁？生：国愁、家愁）

师：因此最后喷薄而出"这次第，怎一个愁字了得？"我在百度贴吧建立了"李清照论坛"。有很多人回复。

师：请大家也跟帖，写几句对李清照说的话。

贴一：她孤寂，无依无靠。寻觅的就是国家的安定，幸福的生活和美好的爱情而国破夫死。四周一片肃杀。望见南飞的大雁，思念起从前。寻觅，却冷清。

贴二：自古多情人生苦，凄凉人生凄凉梦。诗中愁，愁中诗，诗愁并依催人为情？清泪流！

（请一生展示）

（扩展投影）金庸《人比黄花瘦--读李清照词偶感（节选）》（由于对弱者的蔑视超过怜悯，由于习惯了用严峻的眼光观察一切事物的内在，我对李清照那传诵一时的名句"帘卷西风，人比黄花瘦。"可以说是反常地，保持着一种十分不愉快的感觉。它总使我想到一幅很凄楚的图画：一个瘦小的女人弱不禁风地站在一丛菊花前。因而引起了许多近乎是无可奈何的联想。它使我强烈地意识到李清照在这句子中是故意显示自己的柔弱，而目的在引起别人的同情。她在深深地自我怜惜中。......）

师：金庸年少时就能激扬古今、从横文字，同样同学们也可以在学习中指点江山、激扬文字，老师愿意和大家在李清照的词中共成长。

鲁迅《雪》课堂实录 第4篇

一、导入

师:刚才我们听到的这首歌曲曾经传唱过祖国的大江南北, 打动了千千万万音乐爱好者的心。洁白的飞雪令人遐思万千, 面对这银白的世界, 不同的人会有不同的感受。80多年前, 当一代文学巨匠鲁迅先生面对着一场大雪的时候, 他又想起了什么呢?今天, 就让我们一起走进他的一首优美的散文诗《雪》, 再去感受一番雪世界的精彩与美妙! (点击电脑屏幕, 展示课题)

二、听读感受

师:请同学们伴随着老师的朗诵一起去感受这首散文诗深远的意境和独特的韵味儿

教师配乐诵读全文, 学生听读感受。 (点击电脑屏幕, 课件展示与课文内容同步的画面。)

(师诵读完后, 听课师生热烈鼓掌。)

师:谢谢同学们!听了老师的朗读, 你能说说对课文内容的感受吗?

生1:我仿佛看到了滋润美艳的江南的雪, 雪野中冬花盛开, 真是美不胜收!

生2:我似乎看到了蓬勃奋飞的北方的雪, 它们如粉如沙, 决不粘连。

生3:我仿佛听到了孩子们堆雪人的欢声笑语, 他们在一起玩得是多么的开心热闹!

生4:我还听到了蜜蜂采蜜的嗡嗡的闹声。

师:同学们的想象真丰富, 捕捉信息也很准确。谁能告诉大家文章描绘了哪两个地方的雪景?

生:文章描绘了江南的雪景和北方的雪景。

(师板书江南的雪北方的雪)

三、品读赏析

师:请同学们放声朗读课文, 用笔勾画出文中描写雪景的句子。

(生自由朗读课文, 边读边勾画)

师:同学们读得十分投入。下面, 请你来说说对文中描绘的雪的印象。我们先看文章的前三段写江南雪的部分, 大家可以试着用这样的句式来表达。

(点击电脑屏幕, 课件展示:____的江南雪。同学们可以用文中的词、短语、句子, 也可以用自己的话来概括。)

生1:滋润美艳的江南雪。

师:“美艳”是什么意思?

生2:美丽鲜艳。

师:你从文中哪些语句中可以看出江南雪的滋润美艳的特点呢?

生3:雪野中有血红的宝珠山茶, 白中隐青的单瓣梅花, 深黄的磬口的腊梅花, 雪下面还有冷绿的杂草。这里的“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”写出了江南雪的美艳。

师:说得真好!这里用了一系列表示颜色的词语, 描绘了一幅五彩缤纷的冬花雪野图, 映衬出了江南雪的滋润美艳的特点。

生4:江南的雪像是“还在隐约着的青春的消息, 是极壮健的处子的皮肤”。

师:“青春”给我们怎样的感觉?

生5:充满朝气与活力。

生6:富有生命力, 蓬勃向上。

师:“处子的皮肤”有什么特点?

生7:光滑的, 白皙的。

生8:有活力的、健康的。

师:大家品析得真细腻。“青春的消息”写出了江南雪富有生命的活力, “处子的皮肤写出了江南雪的质地、形态。那么, 我们应该用什么样的语调来朗读呢?

生9:柔美的语调。

(点一名学生朗读“江南的雪, 可是滋润美艳之至了雪下面还有冷绿的杂草”。)

师:这位同学的声音很甜美, 如果把有的词语重读一下, 就更好了。大家觉得哪些词语应该读出重音呢?

生10:我觉得“滋润美艳”、“青春”、“壮健”、“处子”这些词语应该重读, 这样可以突出江南雪的特点。

生11:“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”这些色彩词可以读出重音。

师:同学们找得很准确, 请大家在这些词语下面打上重音标记实心小圆点。哪位同学愿意再读一读这个片段?

(点另一名学生朗读。)

师:有点情味了!下面请女同学齐读一遍, 注意用平和柔美的语调读出温婉恬静的美感。

(女生齐读)

师:读得真好, 这让我再次感受到了江南雪的滋润美艳。江南雪还有什么特点呢?

生12:蕴含生机。

师:你从文中哪些句子看出来?

生13:“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中, 有许多蜜蜂忙碌地飞着, 也听得它们嗡嗡地闹着。”这里的“飞”“闹”表现出了江南雪野的生机盎然的景象。

师:你的感受真丰富, 这里的一“飞”一“闹”让人不仅看到了烂漫的冬花, 而且仿佛听到了冬虫的吟唱, 显示出了一派生机勃勃的景象。

师:请同学们自由地诵读这一句, 并想象文中所描绘的画面。

(学生诵读, 沉浸在想象之中)

师:你还可以从文中哪些地方看出江南雪的勃勃生机?

生14:第三自然段写孩子们堆雪人也表现出了江南雪的生机。

生15:这里的一系列动词“呵”“偷”“拍手”“点头”“嘻笑”写出了孩子们特有的动作和神情, 充满了童真童趣, 给江南的雪又增添了一份生机。

师:江南的雪是这样的晶莹娟秀, 绚丽多姿, 给人以优美的感受。 (板书:优美) 那么, 北方的雪又是怎样的呢?请同学们默读课文后三段, 用笔勾画出描写北方的雪的句子, 然后说说北方的雪的特点。

生16:北方的雪是独立的。我从这里看出来:“朔方的雪花在纷飞之后, 却永远如粉, 如沙, 它们决不粘连。”

师:这句话写出了北方的雪的质地、形态, 突出了它独立自由的个性。

生17:北方的雪花是蓬勃地奋飞的, 它就像一位奔放的斗士, 在与严寒作坚决的斗争。

生18:朔方的雪花如包藏火焰的大雾, 旋转而且升腾, 弥漫太空, 使太空旋转而且升腾地闪烁。

师:这里的“旋转”“升腾”写出了朔方的雪花的磅礴的气势、浩大的声威, 突出了它独立张扬的个性精神。

师:北方的雪蓬勃地奋飞、灿灿地生光, 它旋转而且升腾, 给人一种壮美的感受。 (板书:壮美) 那么, 我们怎样朗读这一部分内容呢?请同学们从语调、语气、重音这几方面谈一谈。

生19:我觉得应用激昂慷慨的语调来朗读。

生20:要读出刚劲、果决的语气。

生21:“永远”、“绝不”、“蓬勃地奋飞”“旋转而且升腾”这些词语可以读出重音。

生22:我认为还有一些词语也应该重读, 如“无边”、“凛冽”、“孤独”、“死掉”、“精魂”等。

师:请大家自己试着读一读, 然后老师请一位同学朗读。

(点一名男生朗诵。)

师:这位同学声情并茂的朗诵深深地感染了我。下面, 请全班男生齐读后三段, 再次感受北方的雪的雄浑俊伟的气势。

(男生齐读)

四、研读探究

师:“一切景语皆情语。”作者用灵动的文字为我们描绘了优美的江南雪和壮美的北方雪。那么, 作者仅仅是在写雪吗?

生1:不是。

师:字里行间饱含了作者的情感, 那么, 作者更欣赏江南的雪还是北方的雪呢? (点击展示问题)

学生分小组讨论。

(点击展示写作背景)

本文写于1925年, 当时鲁迅住在北洋军阀盘踞的北京, 反动势力猖獗, 此时的北京正处在五四运动退潮后最黑暗的时期, 整个社会处于一片寒冻之中。而此时的南方, 国共两党已经结成统一战线, 革命形势蓬勃发展, 可谓春暖花开。1924年12月30日, 北京下了一场大雪, 蓄着八字须、面容消瘦、嘴里叼着一支烟斗的鲁迅先生来到无边的旷野上, 站在凛冽的寒风中, 神情凝重、目光炯炯地望着旋舞地飞雪, 陷入沉思18天后, 散文诗《雪》诞生了。

生2:我觉得作者更欣赏北方的雪。因为北方的雪如粉如沙, 他们觉不粘连, 非常独立, 这很符合作者的个性特征。

生3:我觉得作者更欣赏北方的雪。第四段里有一个词“但是”可以看出作者的感情倾向。

生4:我觉得作者更欣赏江南的雪。因为江南的雪滋润美艳, 蕴涵生机, 给人以美的感受。

生5:我认为作者更欣赏的是北方的雪。因为北方的雪独立, 蓬勃地奋飞, 旋转而且升腾, 俨然一位斗士, 在与严寒作着斗争。结合当时的背景来看, 作者更赞赏的是北方的雪, 因为北方的雪实际上代表了一种顽强抗争的精神, 有一种撼天动地的力量和吞天沃日的气势。

根据学生的发言, 教师适时点评, 最后教师总结。

师:大家的发言真精彩, 通过同学们的回答, 老师明白了, 作者更欣赏的是北方的雪, 作者对北方雪的赞美, 千言万语汇成一句话:“是的, 那是孤独的雪, 是死掉的雨, 是雨的精魂。”朔方的雪是孤独的, 它没有奇花异草相伴, 陪伴它的是枯草, 屋顶;它又是不屈的, 滋润万物的雨经过严寒变成了雨的精魂雪, 仍然在蓬勃地奋飞, 具有雨的坚强与不屈的精神内核。作者既然这么欣赏北方的雪, 那为什么还要花这么多的笔墨写江南的雪呢?

生6:对比。

师:有哪些方面的对比呢?

生回答。

师 (小结) :江南的雪优美, 北方的雪壮美;江南的雪多绘其色, 北方的雪多状其态;江南的雪主要写它的妩媚风姿, 北方的雪主要写它的磅礴气势;江南的雪温婉细腻, 北方的雪粗犷豪迈, 形成了鲜明的对比。 (板书:对比) 在这两幅对比鲜明的图景中, 贯穿着作者一个共同的心声:要用战斗来创造一个春天般美好的世界, 表达了作者心中一种奋斗的激情。 (板书:奋斗的激情)

五、演读体验

师:通过前面的学习, 我们感受了雪优美的意境, 读解了雪幽深的寓意, 这时候老师和大家一起来合作演读课文后三段, 再次感受作者对北方雪的赞美之情。

(点击展示)

(师) 但是, 朔方的雪花在纷飞之后, 却永远如粉, 如沙, (合) 他们决不粘连, 撒在屋上, 地上, 枯草上, 就是这样。 (女) 屋上的雪是早已就有消化了的, 因为屋里居人的火的温热。 (师) 别的, 在晴天之下, 旋风忽来, 便蓬勃地奋飞, 在日光中灿灿地生光, (男) 如包藏火焰的大雾, 旋转而且升腾, (合) 弥漫太空, 使太空旋转而且升腾地闪烁。

(停两拍)

(师) 在无边的旷野上, 在凛冽的天宇下, 闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂

(女) 是的, 那是孤独的雪, 是死掉的雨, 是雨的精魂。

(男) 是的, 那是孤独的雪, 是死掉的雨, 是雨的精魂。

(合) 是的, 那是孤独的雪, 是死掉的雨, 是雨的精魂。

六、感悟升华。

师:鲁迅先生就像朔方的雪花一样, 在晴天之下灿灿的生光, 闪烁出一个灿烂辉煌的世界。当我们在生活中遭遇痛苦打击时, 想想鲁迅, 也许又会得到前行的力量。在今天课的最后, 让我们来读一段江天的诗, 希望对我们今后的人生有所帮助。

读点鲁迅/你的生活/将充满活力

读点鲁迅/你的生命/将感到充实

读点鲁迅/你将坦荡荡地/做个堂堂正正的人

《公输》课堂课堂实录 第5篇

师：同学们，大家还记得一年前发生的伊拉克战争吗？

（从学生非常熟悉的事件导入，自然、贴切、巧妙，起到一石三鸟的作用：一是创设了情境，激发了学生的阅读兴趣；二是引导学生思考，培养了学生热爱和平的人文情怀；三是和课文内容紧紧联系起来，有助于学生阅读文本。）

生1：记得。

师：这场战争不仅给伊拉克人民带来了灾难，而且在世界爱好和平的人民的心灵上留下了创伤。我们还清晰地记得，在这场战争爆发前，包括联合国在内的国际组织、爱好和平的国家以及爱好和平的人士四处游说，力图阻止美英等少数国家发动的伊拉克战争。但是，结果却是──

生2：失败了。美英等国最终还是发动了对伊拉克的战争。

师：那么，国际社会的斡旋为什么以失败告终？

生3：******太专制。

生4：伊拉克有大规模杀伤性武器。

生5：美国太强大了，他想称霸世界，谁不听他的话就打谁。

师：对，美国太强大，伊拉克太弱小，而支持伊拉克的国家也没有谁是美国的对手，所以没有实力阻止美英等国对伊发动战争。看来，阻止战争，不仅要有三寸不烂之舌，还要有实力作后盾。其实我们的祖先早就对这点作了诠释，不信，我们来读一读《公输》，看一看墨子是怎样阻止一个强大的国家去攻打一个弱小的国家的。（多媒体课件打出：公输《墨子》）

二、解题释题，明确目标

师：现在请大家打开读书笔记本，将大家搜集、整理的有关资料交流一下，看看谁搜集得比较全面、完整。（学生交流、评比，推荐搜集得较全面较完整的笔记本，教师用投影展示给全班同学。）

（传统教学都是教师解题、释题、介绍作者，此处教师却把这一教学任务放在课前，让学生自主查阅，显然可以有效培养学习的主动性、自觉性。）

师：大家学习的主动性、自觉性很强，能够自己去查阅，去探究，这种精神值得发扬。下面我们看看学习本文应达成哪些基本目标。点击课件，屏幕显示目标。（目标略）

三、朗读课文，揣摩文意

师：下面我们带着目标学习课文，首先请大家对照注释自由地大声地朗读课文，不理解的地方做上记号，然后我们共同解决。

（突破了讲析式，教师不再包办字词句的诠释，而是让学生为学生释疑，教师着重对方法进行了必要的提示，对难点进行适当的点拨。）

生1：“吾义固不杀人”的“固”是什么意思？

生2：“固”作“本来”讲，这句话的意思是“我坚持道义本来不杀人的”。

师：“固”作“本来”讲这种用法我们已经学过，学习中我们要善于联系以前学过的知识，就像这位同学那样。（生点头）

生3：“争而不得，不可谓强”，这里的“强”是“强大”呢，还是“坚强”？

生4：我认为是“强大”。

师：“争论了却达不到目的，不能说是强大。”说得通吗？

生5：说不通，应该是“坚强”。

师：词语的理解要结合具体的语言环境，要联系上下文去理解。

（生点头，默认。）

生6：“臣以王吏之攻宋也”，一句中的“以”和“之”我不理解。

生7：我认为“以”是“以为”“认为”，“之”是“的”。

师：“之”是“的”吗？说不说得通？

生8：我认为这个“之”字没有实义。

师：很对，这个“之”是一个虚词，无实义。

生9：“宋莫能守，乃可攻也。”句中“乃”是什么意思？

生10：“乃”是“才”的意思。

11：我认为不是“才”，而是“于是，就”。

师：大家同意哪种说法？

生12：第二种。

师：我也同意第二种，因为前后两句不是条件关系。

生13：“吾请无攻宋矣。”是楚王攻打宋国，为什么还请求不攻打宋国了呢？

师：这个“请”不是请求，是一个谦词，不翻译。

生14：“吾既已言之王矣。”我老是翻译不通。

生15：我既然已经说给大王了。

生16：我已经对大王说过了。

师：大家同意哪种翻译？

生17：第二种。

师：我也同意第二种，因为“既”是“已经”的意思，“言之王”是“言之于王”，省略了介词“于”。

师：我们理解了文章大意，下面请一位同学将全文朗读一遍，注意读准字音，读出节奏，揣摩人物说话的语气语调，其他的同学小声朗读，并评判一下，看看你的同学读得怎样。

（一女生朗读。）

生18：读得流利，声音洪亮。不过有几个字读错了，“短褐”的“褐”应读“hè”，而不读“jié”。“雉免”的.“雉”读zhì，不读“cí”，可能她把“雉”“雌”弄混淆了。另外，应读“禽滑（gǔ）厘”，而不读“禽滑（huá）里”，其实书上有注解。

师：他听得很仔细，把读错的地方全都纠正了，更难能可贵的是，他还分析了读错的原因。

生19：她读得节奏感比较强，停顿也处理得比较好。但我认为有四处地方处理不够妥当：一是“此为／何若人”，应读成“此／为何若人”；二是“臣／以王吏之／攻宋也，为与此／同类”应读成“臣／以／王吏之攻宋也，为／与此同类”；三是“荆国有余／于地／而不足／于民，杀所／不足／而／争所有余”应读成“荆国有余于地／而／不足于民，杀所不足／而／争所有余”；四是“然臣之弟子禽滑厘／等三百人，已持臣／守圉之器，在宋城上而待／楚寇矣”，应读做“然／臣之弟子禽滑厘等／三百人，已／持臣守圉之器，在宋城上／而待楚寇矣”。

师：厉害！连这么细小的地方都听出来了，很有文言语感。

生20：人物的语气语调也处理得比较到位，如墨子的话正气凛然，一气呵成，富有论辩性。但有两处我认为处理不够好，一处是“不可，吾既已言之王矣”，公输理亏，心里发虚，无言以对，同时把责任推到楚王身上，仗势欺人，朗读时要把他心里发虚又仗势欺人的语气读出来；二是“吾知所以距子矣，吾不言”，公输盘想杀掉墨子以绝后患，还有一种威胁的意味，所以也应朗读出来。

师：真了不起，对人物有准确的把握。如果这样朗读课文，那么人物形象也就会跃然纸上。下面老师来读一遍，大家看是不是合乎要求，并希望大家提出意见。（师朗读）

（重视读，体现了语文特别是文言文的教学规律，不仅有范读，还有朗读的指导与训练，让学生在读中理解，在读中感悟。）

生21：老师读得好，不过你的声音没有张洁（班上一女生）的动听。

师：那我们请张洁朗读吧，同学们跟着小声朗读。（张洁朗读，众生跟着小声朗读）

师：请大家再大声地将课文读一读，进一步理解课文的内容、层次和人物形象。

四、师生对话，解读文本

师：通过朗读，我想大家对课文内容一定有所了解了，现在我们以“这篇课文叙述了 的故事，表现了 ”为话题，试着和作品对话，从而更深入地把握课文内容，可以争先恐后地说。如：叙述了墨子止楚攻宋的故事，表现了墨子的机智、勇敢和善辩。

（以话题的形式，让学生朗读文本，有利于学生发表不同的看法，读出个性，读出自己的独特感悟，实现了师生与文本的交流，体现了阅读的规律。）

生1：叙述了墨子阻止大国侵略小国的故事，生动地表现了墨子“兼爱”“非攻”的政治理想。生2：叙述了墨子为实践自己的政治理想而勇于实践和顽强斗争的故事，表现了要制止不义战争不仅要从道义上说服别人，还要有实力。

生3：叙述了墨子止楚攻宋的故事，不仅表现了墨子的机智和勇敢，同时表现了侵略者的阴险和狡诈。

生4：叙述墨子用道理说服公输盘，迫使楚王不得不放弃侵略宋国的意图的故事，表现了墨子的才智、勇敢和反对攻伐的精神。

五、吟诵玩昧，合作探究

师：我们都已进入了角色，走进了课文之中，有自己的感悟，现在我们深入学习课文，通过吟诵玩味进行探究和鉴赏，深入领会课文的内容、层次、写法，欣赏作品的美。请大家先用吟诵法朗读，要真正进入情境之中，读得入情入境，摇头晃脑，自我欣赏品味。

（吟诵、品析、探究，将传统的优秀的教学方法吸收过来，为我所用，并融入现代教学方法，形成独特的文言文教学方式；同时探究专题也充分表现了文本内容、写法特点，可以说，这些问题探究清楚了，文本的学习也差不多了。）

师：现在我们分组边吟诵边品析边探究，先着重探究如下几个问题（点击课件，屏幕显示）：①课文写墨子止楚攻宋有哪几个步骤？是怎样一步一步说服楚王的？②课文在叙述时曲折生动，表现在哪些地方？试结合课文具体说说。③墨子的语言很有论辩性，这种论辩性是怎样表现出来的？各组探究后派代表向全班汇报。

（学生分组吟诵、品析、探究，然后汇报。）

（汇报略。）

（学生提出探究问题，说明学生已完全深入了文本之中，像这样解读文本，收获一定很大。）

师：下面请大家再朗读吟诵课文，看能不能再提几个有价值的探究性问题。

生1：墨子为什么用许多比喻说理？

生2：文中公输盘的描写和历史不太相符。

师：此问题非常有价值，值得我们探究。

生3：文中对墨子的描写有美化之嫌。

师：这个问题很有创意。大家提的问题由于时间有限，一时半会解决不了，我们还是留着大家下去探究吧。如果需要老师帮助的话，我一定鼎力相助。

师：现在我们来看一看课文是怎样描写墨子的？通过这些描写表现了他什么特点？注意：要结合课文的具体描写来谈。

（充分利用文本资源，对学生进行文学鉴赏的训练。）

生4：主要通过语言描写来表现墨子，表现了他的机智、善辩。比如，他见到公输盘，不先说来楚国的真正目的，却从想借公输盘之手杀掉侮辱自己的人说起，引起公输盘的不快，继而逼出“吾义固不杀人”。但公输盘只知道杀一个人是不义，却不知道兴师攻宋杀更多的人，是更大的不义。所以，墨子接着指出：“义不杀少而杀众，不可谓知类。”把公输盘说得哑口无言。再比如说，墨子在说服楚王时，运用比喻、对比的手法，说得楚王诺诺称善。墨子说话总能抓住对方要害，引其上钩，先发制人，使对方无言以对。

生5：我认为通过语言描写还表现了他的勇敢无畏。墨子只身前往，本来就是勇敢的表现，他是在用生命践行他的政治主张！再比如说，当公输盘发出“吾知所以距子矣，吾不言”的威胁后，墨子针锋相对：“吾知子之所以距我，吾不言。”（你无非是想把我杀掉，我清楚你的险恶用心。）墨子的勇敢无畏得到了充分的表现。

生6：我认为还通过行动描写表现墨子的智勇双全。比如，他和公输盘的对阵，他用自己的行动说明你公输盘的云梯并非不能摧毁的迷信，从而彻底挫败了公输盘。

生7：我认为对比描写也表现了墨子的机智和善辩。墨子的滔滔不绝和公输盘、楚王理屈词穷、无言以对形成鲜明对比，有力地表现了人物形象。

师：同学们非常聪明，能够从不同的角度来分析人物形象。那么，作为现代青年，你觉得墨子身上的哪些优秀品质是值得我们学习并继承和发扬的呢？

生8：为实现理想而不懈奋斗的精神。

（培养学生的人文情怀，是语文教育的重要任务之一。教者能够充分挖掘课程资源，对学生进行人文熏陶。）

生9：不达目的绝不罢休的顽强斗争的精神。

生10：我以为，他那种热爱和平、反对不义战争的精神值得永远发扬光大。（全班响起热烈的掌声）

师：是的，今天的和平是千千万万人奋斗的结果。但是，我们也不能掉以轻心，台湾没有解放，****势力依然存在，恐怖组织也影响着人类的和平，如果我们每个人都像墨子那样，为和平而不懈奋斗，那么，生活就会安定，世界就会和平。

师：鉴赏文学作品，除了人物形象外，还可对文中美点、妙点进行品析、鉴赏。下面我们试着鉴赏一下。

（从语言入手鉴赏美点、妙点，是文学鉴赏的基本方法。）

生11：“公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。”“九设”“九距”表现了战斗之激烈。

生12：“攻械尽”“守圉有余”形成鲜明对比，充分表现出了墨子的智慧。

生13：墨子劝说楚王时，以富人盗窃穷人为喻，生动、贴切。

六、梳理小结，链接延展

师：我们学习了这篇课文，一定有所收获，大家交流一下吧。

（从文本中获取知识，训练能力，收获人生，文本作为一种资源，其效益得到了充分的发挥。）

生1：学习文言文要多读多诵，这样就能读出味道，理解文章的内容。

生2：通过学习，我学到了一种欣赏文学作品的方法，就是从描写入手去分析人物性格。

生3：学习这篇课文的最大启示是：为了实现理想就要勇敢实践，否则一切都是徒劳。

生4：我要发扬墨子的精神，做人类和平的卫士！ （响起热烈的掌声）

智慧课堂实录 第6篇

文言文宾语前置的常见条件是文言語法知识的难点，因为涉及太多枯燥抽象的语法名称：宾语、代词、否定句、谓语动词、某词前置、前置到某位置……学生理解这个语法知识点通常有困难，用鲜活的现代汉语和做例句能否化难为易呢？

师：（板书“文言文宾语前置常见条件之一：否定句中，宾语是代词。”）

师：我认识成龙！

生：（惊讶）啊？！

师：成龙不认识我！

生：（笑）哦！

师：请大家帮我把这句话变成文言文。

生：（很踊跃）吾知成龙，成龙不知吾。

师：再把“老鼠怕猫，猫不怕老鼠”变成文言文。

生：鼠畏猫，猫不畏鼠。

师：“成龙不知吾”“猫不畏鼠”两句中有一句错误，对一对文言文宾语前置的条件，改正过来。

生：（半信半疑）改为“成龙不吾知”！

师：正确！以此类推，翻译“成龙不认识你”呢？

生：成龙不汝知！

师：翻译“成龙不认识他”呢？

生：成龙不其知！

师：“吾知成龙”和“猫不畏鼠”的主谓宾位置与我们今天的语言顺序相同，但“成龙不吾知”“不汝知”“不其知”的主谓宾却与今天不相同，都发生了什么改变？

生：“吾、汝、其”都放在了“知”的前面。

师：“吾、汝、其”都是谓语动词“知”的宾语，这就是宾语前置。从这里我们可以总结一个特点，什么否定句会发生如此变化？

生：否定句中，宾语是代词，将宾语前置。

【评析】

设计思路：文言文的时间隔阂和抽象的语法是学习这个知识点的困难所在，针对前者，我特意选择了更接近学生生活的句子，并且一反常态，把文言从通常的阅读工具变为语言交流的工具，拉近学生与文言的距离；针对后者，我选择内容比较相似的简单句子，通过直观的差别让学生理解抽象的语法现象。

智慧启示：化难为易、深入浅出地解决教学难点可尝试以下几种方法。

1.设兴趣点。可增加时代气息、制造悬念设兴趣点。例如，一反文言文教学译文言成白话的常规，将白话文译成文言，学生都有兴趣挑战自己的穿越功夫。

2.细化难点，并将思考任务阶梯化。概括本次教学的思考任务是：译白话文为文言文—初次运用规律纠错句—再次强化规律仿造句—比较古与今、古与古句式异同，深层理解规律。四个任务都较容易的，而且任务有思维递进顺序，走完四步不太难的阶梯就自然攀登上教学的难点高峰。

3.借助旧知识推进新知识。一些知识难学往往是因为被孤立地看待，如果能找准切入点，借助旧知识归纳导出新知识，学习会变得容易许多。本次教学的切入点是简单白话文翻译文言文，旧知识是用几个常见的文言文字词组成句子。

《乃哟乃》课堂实录 第7篇

师:孩子们,轻轻站起来。咱们听着音乐活动活动。比一比,谁的舞步既轻快又有节奏。

(师伴奏音乐,配风景画)

《全日制义务教育音乐课程标准》中提出“以听动互补为主的实践活动是夯实基础能力的途径”。

[设计意图]1.调动气氛,消除紧张;2.三种舞步,感受音乐节拍的韵律。没有加手的动作,只关注脚下舞步的轻盈,降低难度;3.律动音乐直接用歌曲的伴奏,具有听觉刺激积累的强化作用;4.培养律动中仍关注音乐,会听音乐的习惯。

二、生说感受:谈话法

师:谁来说一说,合着音乐轻快地舞蹈,你的心情怎么样?

生:

师:看到你们的笑脸,我就知道你们的心情

[设计意图]初步体验并描述出随乐起舞的内心感受,能够自然流露出相应的表情。

三、打击乐器伴奏:合作学习法和兴趣引入法

(1)师:孩子们,看我带来了什么?(师出示铃鼓)还是刚才那段音乐,如果把铃鼓给你演奏,你打算怎样用自己的方式跟着音乐伴奏?你可以用拍手来代替铃鼓,咱们来练一练。准备好了吗?(师弹旋律,生拍手模仿铃鼓为音乐伴奏)

[设计意图]1.聆听歌曲旋律,能够用打击乐器(或声势活动)为歌曲伴奏,感受音乐的节拍、节奏特点,激发学习兴趣;2.放手让学生自己伴奏,师不出示节奏型,让生自己体验即兴伴奏的乐趣;3.歌曲旋律的出现,听觉上进一步强化。

(2)师:请一位小朋友来代表大家伴奏,听听他是怎么伴奏的?我唱,你来伴奏。好吗?(师唱生用铃鼓伴奏)

[设计意图]1.生、师互动,没有距离感;2.生当小老师,有成就感。

(师评价:很有节奏感,如果能把强弱表现出来就更好了。生带全班练)

(3)师:看,我还带来了什么?(师出示木鱼)你们跟着他拍,但是小耳朵要听我的演奏。

一生带领全班拍手拍手声

师敲木鱼木鱼声

[设计意图]手上拍的与耳朵听到的音响不同、音色不同,初步感受二声部音响比单声部音响有更丰富的表现力。

(4)师:听出来了吗?有什么规律?

生:

(一生带全班练0 xx,用拍腿的方式)

[设计意图]1.通过聆听,比较感受并发现新的伴奏型;2.能够用语言描述出新的伴奏型是有什么规律。

四、师范唱:示范法

师:我不仅带来了小乐器,还带来了一首好听的歌曲送给小朋友们。我有一个小要求,我来唱,请小朋友们为我伴奏。可以吗?

左边生铃鼓拍手

右边生木鱼拍腿

[设计意图]二声部的和声感觉通过合奏的实践活动获得,培养了与其他小伙伴协调合作的能力。

五、看视频:创设情境法和视觉图像法

师:刚才,我为小朋友演唱的是土家族儿歌《乃哟乃》。土家族小朋友热情好客,能歌善舞。每逢节日,他们都会跳起欢快的摆手舞。请欣赏

(师左手指屏幕,点视频范唱版)

[设计意图]让学生了解与音乐相关的土家族风情及节日跳摆手舞的知识。

六、学唱歌曲:练习法

(1)师:(师出示歌谱)孩子们,你们自己看着歌谱,可以挥拍唱一唱小音符,也可以读一读歌词。有什么不明白的地方一会儿提出来。

(2)生提出问题:

红色的地方,蓝色的地方,“乃哟乃”等衬词是什么意思?

如果孩子提问“乃哟乃”等衬词是什么意思?

师就(用手势提示)让生猜一猜?

“乃哟乃”是土家语,翻译成汉语就是快快来的意思。土家人为了唱歌时气氛更热烈欢快,就把“乃哟乃”重复着、变化着唱,意思还是快快来。

(3)师:不着急,咱们“乃哟乃”快快来挥拍唱一唱小音符吧,边唱边想,边唱边寻找答案。(体验法)

[设计意图]1.师不急于解答疑惑,而是先让孩子们唱一唱,在唱中想,在唱中找;2.事实证明,通过唱,在唱的过程中,提出疑问的孩子,自己已找到了答案。

(4)师加前奏弹琴,生唱旋律两遍。(视唱法)

[设计意图]一遍不够,唱两遍的过程中,让生自己寻找答案。

(5)生自己解决问题。(体验法)

师:来看看红色的部分,你发现它有什么规律吗?

(师请提问题的学生上前来)

生:都是“ 1”。

师:一共出现了几次?

生:五次。

师:“ 1”,这三个音,哪个音最高?哪个音最低?

生:sol最高,do最低。

师:“ 1”,它们是从高

生:到低排列的。

师:孩子们,这首歌曲有五个乐句,每句的句尾都是 1,这就是土家族儿歌《乃哟乃》的特色。

[设计意图]1.让提出问题的学生上前来,近距离观察乐谱,更直接的接触问题。自己指一指,自己数一数,就更能发现问题,解决问题;2.师顺势而导,简明的小结,把歌曲的风格特色也揭示出来了。

(6)接龙唱

师:土家族小朋友特别是喜欢用对歌的方式来交流感情。咱们也来合作一下,是你们先唱还是我先唱?可以吗?

(生、师对唱)

(唱sol、mi、do时:师拍手;生指部位)

[设计意图]1.用对歌的方式让学生自主地学会旋律,在对歌中熟悉了音高,掌握了节奏;2.设计环环相扣,遵循了循序渐进的原则;3.对歌的过程,强化和巩固学生对构成乐句的do、mi、sol三个音的变化记忆过程。

(7)生自由读歌词

师:你们自己读一读歌词,好吗?看谁能最先记住歌词?

(生读歌词)

(师请提问的学生上前来)

师:小朋友们“乃哟乃”快快来干什么呢?

生:唱歌。

师:除了唱歌呢?

生:跳舞。

师:快乐的时候会发出什么样的声音?

生:嘻嘻哈哈的笑声。

[设计意图]1.自己熟悉歌词;2.用自己的方式记忆歌词;3.请提问的学生上台来,解读歌词,为最终达到能够熟练背唱歌曲的教学目标做铺垫。

七、拓展:新曲编创法

(1)师:土家族小朋友说:“小朋友,你们的歌声真悦耳,你们的舞姿真优美。那你们能不能也用do、mi、sol(指部位)三个音来编一首儿歌呢?”

师:孩子们,你们敢不敢接受挑战呢?

生:

师:你可以自己,也可以同桌的小朋友我指你唱,你指我唱。开始练一练吧。

(2)生自由练唱。

[设计意图]1.感受、体验、巩固“do、mi、sol”三个音的音高并能用“do、mi、sol”三个音进行音乐创作;2.培养探究合作的能力。

(3)生上台展示。

(4)师:孩子们,咱们用do、mi、sol三个音创作一首新歌送给土家族小朋友,好吗?

(师出示歌谱)

请五个学生上台来唱。(师写下来)

[设计意图]运用“do、mi、sol”这三个音作曲,培养学生的探索知识的能力,鼓励积极参与和创作精神。像“奥尔夫”教学法所说的,不在乎它的结果,而在乎它的创作参与过程。

(5)集体唱旋律,第一遍挥拍唱,第二遍拍手唱。

八、结尾

师:孩子们,把最热烈的掌声送给自己,你可以把唱的写下来,还可以填上新词,下节课再来唱给小朋友们听。好吗?让我们跳起来,唱起来吧!只要合着音乐的节拍,摆起手来,想怎么跳就怎么跳。

《学会劝阻》课堂实录 第8篇

陶行知先生早就提出“生活即教育, 社会即学校, 教学做合一”的理论。顾黄初先生曾指出:“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具, 要教学生掌握好语文工具, 我们的思想要向广阔的生活审视。”这就提示我们要建构一种新型的生活化的口语交际课堂, 把教学过程还原为生活过程, 把教学情境还原为生活情境, 把教学活动还原为儿童的生命活动, 让学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来, 给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会, 使他们具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中学会倾听、表达与交流, 初步学会人际沟通和社会交往, 发展合作精神。

教学过程:

一、创设情境, 激发交际欲望

1. (板书课题“学会劝阻”) 提问:假如你在生活中看到一些不正确的行为, 愿意去劝阻吗?你会劝阻吗?

2. 师: (看车祸录像) 在这热闹的马路上, 有时会出现一些状况。你们看到了什么?造成这种悲剧的原因是什么?

师:今天教师想就遵守交通规则的话题来和大家好好地讨论, 如果你遇到了这样的人, 应该如何劝阻?

【反思:以生活中熟悉的画面引导学生观察, 让学生有话可说。播放车祸现场视频, 激发学生对遵守交通规则的认知, 顺利引出本节课的口语交际话题。】

二、现身说教, 探究劝阻要领

师:想要劝阻别人, 就要以理服人。想要劝阻别人遵守交通规则, 我们自己先要了解交通规则有哪些。谁来大胆地向大家介绍你收集到的相关标志?

生1:这是“禁止右拐”的标志。

生2:这是“注意信号灯”, 是提醒我们前面会有红绿灯。

生3:这是“禁止人行”的标志, 提醒我们前方不能行走。

……

师:请同学们看看, 这是什么标志? (投影出示:斑马线和红绿灯)

师:什么是斑马线?

生:这个标志告诉我们行人过马路要走斑马线。

师:还有一个是什么?

生齐说:红绿灯。

师:我们一起听一听小熊一家是怎么跟我们介绍的? (播放视频)

师:同学们, 你们明白了红绿灯的作用了吗?

(出示两首儿歌, 边打拍子边齐读:红绿灯, 像妈妈, 行人车辆要听话, 红灯停, 绿灯行, 车辆行人不打架……)

【反思:以生为本, 立足生活, 引导学生成为生活中的有心人, 观察、收集交通图标, 使学生了解相关交通规则, 为接下来的以理服人打下基础。】

三、多向互动, 参与劝阻实践

师:看这一幅图, 你打算如何去劝阻他呢?

生:小弟弟, 你不能在马路上踢球, 会被车撞上的。

师:接下来你打算怎样劝说?

生:告诉他这么踢球会带来危险。

师:谁来给他提一提小建议?

生:小弟弟, 要踢球的话就要去没有人的地方, 还要叫上爸爸妈妈陪你去。

师:谁来把刚才说的连起来说一说呢?

(同桌练习说话)

师:谁来说一说?

生:小弟弟, 在马路上踢球很危险, 你会被撞伤的, 要是想踢球, 可以去空旷的地方踢, 还要叫上爸爸妈妈一起去。

师:她说得多好呀!那么, 这里的三幅图, 这些小朋友的行为对吗?如果你看见了会怎样劝阻? (同桌练习说话, 教师巡视指导)

师:谁来说一说?你选择哪幅图?

生1:选择第一幅图。他们错在爬栏杆过马路。

师:你要怎样劝阻他?

生1:小弟弟, 爬栏杆万一摔下来就会受伤, 如果你受伤没有及时去医院就会很严重, 妈妈知道了会很难过。

师:你告诉了他后果。

生2:他想攀越栏杆, 是要过马路。

师:他想过马路, 你准备怎么建议他?

生3:小弟弟, 过马路时, 攀越栏杆是不对的, 摔倒可能会被车撞上, 你想过马路可以走斑马线。

师:他提出了好的建议, 说得很好。谁来说一说第二幅图?

生:小朋友, 过马路的时候要走斑马线, 要不然会被车撞倒, 而且你还要注意红绿灯。

师:真不错!你还提醒他要注意红绿灯, 这个建议很好。

师:看看最后一幅图, 谁有话要说? (多数学生纷纷举手, 表现踊跃)

生1:小朋友, 不能闯红灯。要记住, 红灯停, 绿灯行。

生2:小朋友, 你们走斑马线是对的, 但还要注意红绿灯, 绿灯的时候才能走。

生3:小朋友, 请不要闯红灯, 闯红灯是不安全的, 要记住红灯停、绿灯行。

师:你们说得多好呀, 都学会劝组别人了, 老师奖励你们看动画片。

(播放视频——孙悟空闯红灯)

师:今天, 我们学会了劝阻, 知道了什么?生:我们知道了交通安全很重要。

师:我们看到别人没有遵守交通规则时, 要勇于劝阻。在劝阻时要注意—— (生:以理服人) , 要告诉他—— (违反交通规则的后果) , 还要提出自己的—— (生:建议)

【反思:教师组织学生仔细看图, 观察图中小朋友的行为, 根据自己了解的交通规则进行劝阻练习, 在练习过程中, 一步步明确如何劝阻, 再按要求练习将话说完整, 做到大胆自信地以理服人。同时, 教师注意及时评价表现积极的学生, 鼓励更多学生踊跃发言, 大胆表达, 实现教学目标。】

四、走向生活, 体验成功乐趣

师:在我们生活中, 你亲眼见过哪些现象?你劝阻过吗?

生1:我看见一辆电动车骑得飞快, 差点就和汽车撞上了。我会去劝阻她:阿姨, 骑车的时候一定要放慢速度, 不然你会和别人撞上, 不仅你自己会受伤, 还会伤害到别人。

师:这样就说得很好了。

生2:我看见过一辆汽车、一辆电动车和一辆自行车从不同方向过来, 差点撞在一起了。

师:他们是什么原因差点撞在一起的?

生2:是那辆汽车速度太快。

师:你要怎样劝阻那位司机?

生2:叔叔, 你开车慢一点, 不然会来不及踩刹车撞上前面的车, 会造成交通事故。

师:大家都会了吗?以后遇到这样的情况你们会不会去以理服人?敢不敢去以理服人?

生齐:敢!

《丹柯》课堂教学实录 第9篇

生1:好可惜啊, 这么好的一个人却死了。

生2:太可悲了, 丹柯拯救了族人却被族人害死了, 唉

师:这个故事是喜剧还是悲剧?

生 (基本异口同声) :是悲剧。

师:的确是悲剧。

(屏显1)

悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。 (鲁迅)

师:那么本文中“有价值的东西”指什么?

生3:丹柯。

生4:丹柯的英雄精神和品质。

师:很好。下面我们来分析丹柯这个人物。

(屏显2) “有价值的东西”分析丹柯的人物形象

师:丹柯是怎样的一个人, 他具有哪些英雄的精神和品质呢?

(屏显3) “导学案”的问题:

(1) 丹柯为什么在人们绝望的时候挺身而出? (2) 丹柯为何以德报怨? (3) 是什么使丹柯宁愿牺牲自己也要带领族人, 这是他的职责吗?

生5:他勇敢。

师:何以见得呢?

生5:课文里写了“美的人总是勇敢的”。

师:这句话有说服力吗?再找找看。

生6:面对苦难, 族人都恐惧了甚至想做奴隶了, 而丹柯说:“起来, 我们到林子里去, 我们要穿过林子”

师:好, 我们齐读丹柯的出场宣言吧。“你们不能够”预备齐。

师:大家好好品味刚才的一段话, 除了勇敢, 我们还能感受到丹柯哪些精神品质?

生7:我觉得丹柯敢于实践, 他号召族人说“起来, 我们到林子里去”, 而族人只是在那里空想和悲伤。

生8:“林子是有尽头的, 世界上的一切都是有尽头的!”, 可见丹柯有必胜的信念, 而且这种信念一直支撑着他带领族人走出林子。

生9:我想补充, “林子是有尽头的, 世界上的一切都是有尽头的!”也说明了丹柯有远见卓识, 不像族人被眼前苦难蒙住了眼睛, 这种远见卓识是领导者必备的素质。 (其他学生笑, 表示赞同。)

师:刚才几位同学能结合课文谈出自己的理解, 有理有据。我们再联系全文, 畅谈自己对丹柯这个人物的看法吧。

生10:我觉得丹柯很大度, 有一颗宽容的心。族人抱怨他, 他却“快乐而安详”, 人们想捉住并弄死他, 他还想着“为这些人做什么”。

师:是啊, 丹柯为何以德报怨呢?

生11:是因为丹柯怜悯人们, 爱那些人。他对族人的爱让他不计较个人的得失与安危, 在集体利益前忘记了个人的利益, 丹柯是大公无私的。 (学生鼓掌)

生12:我觉得丹柯的勇敢不仅体现在勇于承担责任带领族人面对困难, 更重要的是关键时刻掏出自己的心照亮前程, 他还敢于牺牲自己的生命。

师:同学们都能结合文本, 发表自己对人物形象的理解, 很好。丹柯的确是一个具有远见卓识、敢于实践、宽容大度、大公无私和敢于牺牲自己的英雄。可是, 英雄的结局如何呢?

生 (齐声) :被族人逼死了。

(屏显4) 被“毁灭”悲剧探因

师:族人为什么逼迫丹柯掏心?不掏出心行不行?请各个小组内部交流, 再推选代表回答。

(屏显5) “导学案”中同学们的问题:

(1) 心掏出来还能活吗?丹柯为什么要取出自己的心? (2) 为什么最后人们并没有注意到他的死? (3) 为什么要用脚踏在那颗骄傲的心上?

生13:我们小组认为, 族人当时已经失去理智, 也迷失了前进的方向, 丹柯掏心是要唤醒人们, 也照亮人们前进的道路。他的毁灭是自己心甘情愿, 这是英雄的本色。

师:这个小组从丹柯角度来理解, 很好。我们能换个角度吗?

生14:我们小组认为, 丹柯掏心是被逼的, 看出族人的愚昧无知, 他们不理解英雄, 更不理解英雄的所作所为, 这其实是悲剧的主要根源。文章最后写一个族人用脚踏在那颗骄傲的心上, 这将人们的愚昧麻木表现得淋漓尽致。

师:这个小组从族人角度理解悲剧的根源, 值得肯定。其实, 悲剧的产生, 除了内因, 我们也不能忽略外因。外因是什么?

生15:是外族的入侵以及环境的恶劣。

师:对, 大家对小说预习很充分, 理解也很到位。我们可以这样小结面对外族的入侵, 族人无为;面对愚昧的族人, 丹柯无奈;面对无私的英雄, 族人无知:重重矛盾导致了悲剧结局。透过这个悲剧, 我们看到了什么呢?

(屏显6) “给人看”主题探讨

生16:我认为, 丹柯掏心还能存活一段时间以及心裂开成为草原上的蓝色火星, 这些都是浪漫主义写法, 作者这样虚构既增加文章悲剧色彩, 也表达了美好的愿望。

师:可以说说什么美好愿望吗?

生16:“蓝色火星”应该是象征着英雄, 作者既赞扬了英雄主义, 也希望英雄永垂不朽, 英雄的精神永远照亮我们。

师:同学们赞成这种理解吗?

生 (齐声) :赞成。

师:刚才这位同学从作者的创作意图的角度来谈小说的主题, 不失是一种好的鉴赏方法。我们还可以从其他角度来解读小说。小组内部再讨论交流一下, 推荐代表发言。

生17:我们小组认为, 小说其实也在批评族人的愚昧无知, 正如鲁迅先生的很多小说也批评国民的劣根性一样, 对这些族人作者真是“哀其不幸, 怒其不争”啊! (生鼓掌)

师:这个小组能结合已学知识来学习新的知识, 是一种值得提倡的学习方法。你们的理解很新颖, 也许超出了高尔基先生最初的写作动机呢。从文本来看, 可以这样理解。还有不同的见解吗?

生18:我个人认为, 丹柯的确是一个值得歌颂的英雄, 但只是一个孤胆英雄, 是个孤独的英雄, 往往这样的英雄是悲剧的结局。他可以唤醒群众、发动群众, 不至于被人误解、无人支持啊。

师:这位同学提出了自己的看法, 有一定的新意。同学们赞成吗?

生19:我不赞成。从课文我们已经知道这些族人是愚昧无知的, 况且形势紧急, 有时间去教育和唤醒族人吗?他只能牺牲自己, 照亮别人。

师:恩, 很好, 能结合文章谈自己的理解。我们有时可以对文章提出独特的看法, 但需要尊重原文。希望其他同学也能受到启发。同学们, 我很想知道, 如果你们是丹柯或是族人, 你们会怎样做?

生20:我是普通人, 我可能要珍惜生命而不会有他那样的壮举。

师:呵呵, 生命诚可贵, 人之常情啊, 我们也不能苛求你做英雄啦。

生21:也许在那种情况下, 我会像丹柯一样。英雄不是天生的, 不是说“时势造英雄”吗?汶川大地震中不是有很多普通人却能够表现出英雄的气概吗? (生鼓掌)

师:这位同学能联系生活来谈自己的看法, 太好了。

生22:如果我是族人, 我会理解和支持丹柯, 现在的社会真的需要理解和善待, 我们不能忍受人与人之间的冷漠无情。 (生鼓掌)

师:同学们都表达了自己的心声, 这是小说带给我们的思考和启迪, 这也是我们今天还学习这篇小说的意义之一啊。可能作者都没想到作品能带给后人这么丰富的感悟呢。文学理论中有句话是:“作品主题是由作者和读者共同创造的。”其实, 我们刚才的探讨正验证了这句话。小说的主题是怎样实现的呢?

(屏显7) “导学案”中同学们的问题:

(1) 为什么他不带领族人杀回去, 消灭侵略者?

(2) 族人为什么不敢和外族拼命?

(3) 文章为什么不以人们最后都醒悟过来而结尾?

师:如果小说真发生如这些问题中提到的情节, 那么小说的主题又是什么呢?大家思考讨论一会儿。

生23:可以肯定的是, 小说就不是悲剧了, 甚至是喜剧的结局了。那主题就是正义战胜邪恶, 小说的主角就不是丹柯, 而是革命的群众了。这样的话, 小说就全变了, 恐怕小说要花大力气重新写了。 (生笑, 表示赞成)

师:从同学们的笑声中看出大家的认同, 这位同学说得好。我们今天学的就是高尔基的《丹柯》, 而不是张三或李四的《丹柯》。我们班级八个合作小组在课前都写了短小的读后感, 写得不错。其中, 我觉得林凯这一小组写得尤其精彩。让我们一起朗读他这组的读后感, 以此送给英雄丹柯吧。

(屏显8)

恐怖, 阴森电闪雷鸣, 阴风呼啸在他们即将放弃时, 丹柯横空出世, 以一颗勇敢的心让他答应了最艰巨的任务。他以一颗怜悯的心毫不计较族人的抱怨, 以一颗燃烧的心闪耀着人性爱的光辉, 直到完成任务后被人踏碎。他, 丹柯, 最终破碎了自己的生命, 献出了灵魂。冰冷的尸体依旧带着淡淡欣慰的笑容, 这一刻定格为永恒。可歌可泣, 令人钦佩雷雨到来之前的蓝色火星真的是你的灵魂吗? (林凯小组)

师:大家读的很有感情。不知今天学习的收获怎样, 我布置一个有点难度的作业, 接受挑战吗?

生:好吧。 (有的大声, 有的小声叹息, 故作可怜状)

(屏显9) 能力训练:

1.阅读王叔文的《河豚子》, 你认为小说的主题侧重什么。

2.如果让小说的主题侧重“亲情”, 那该怎么改写?

《老人与海》课堂实录 第10篇

生:本节课的学习目标是赏析人物形象, 理解小说主题。

师:前面大家预习了课文, 并且做了学案, 对课文做了研讨, 今天我们一起学习一下由美国现代著名作家海明威所创作的《老人与海》。首先老师问大家一个问题:初读题目, 你对老人和海是什么样的认识?

生:老人是清瘦的, 海是广阔的。

生:老人是弱小的, 海是博大的。

师:好。大家读了课文之后有没有对文中的哪句话有深刻印象?

生:有。

师:哪一句?

生:第十二段中的一句。

师:好。下面大家一起读一遍。

师:好。下面我们来看一下这篇课文中老人和海给我们的印象分别是什么样的呢?首先请一组的同学给大家讲解本文需要注意的字词和文学常识。

生:下面大家看到学案, 我先给大家读一遍, 希望大家注意这几个字的读音。吞噬的“噬”是卷舌, 鲭鲨中的“鲭”读qīng。文学常识希望大家注意海明威是美国作家, 1954年获得诺贝尔文学奖, 创作上提出了“冰山理论”。我的讲解完毕, 请大家质疑和补充。

师:讲得不错。就是声音有点小, 给4分。

师:对照学案上的表格, 围绕“攻击者”“数量”“作战工具”“结局”四个方面请二组的同学给大家讲解一下桑地亚哥与鲨鱼的前两次搏斗?

生:第三段“这是一条巨大的鲭鲨”, 根据这一句可知攻击者是一条鲭鲨。第四段“他把鱼叉准备好, 用绳子系住”, 根据这一句可知道老人的武器是绳子和鱼叉。第七段“老头看见……不肯承认。”鲨鱼被杀死了。第八段“它咬去了大约40磅”“他想:它把我的鱼叉连绳子都带去啦”根据这一句可知老人丢失了40磅鱼肉和失去了鱼叉和绳子。我的讲解完毕, 请大家质疑和补充。

师:二组的讲得不错, 给4分。

师:好, 下面我们请三组的同学讲一下老人后三次的搏斗。

生:老人第三次的搏斗主要在48至53段。第48段“下一个来到的鲨鱼是一条犁头鲨”, 可知攻击者是犁头鲨, 数量是一条。48段第三行“然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子里去。”从这句话可知与鲨鱼搏斗的工具是绑在桨上的刀。从48段最后一句“那把刀子喀嚓一声折断了”和49段最后一句“它慢慢地沉到水里去……末了只有一丁点儿了”可知此次搏斗的结局是刀子折断, 鲨鱼逃跑。老人第四次的搏斗主要在54至64段。55段第一句“老头儿看见两个褐色的鳍……”56段最后一句“两条都是星鲨。”从这两个地方可以看出第四次攻击者是星鲨, 数量是两条。58段第一句“他把短棍高高地举起……狠狠地劈去。”从这句可知老人第四次与鲨鱼作战的工具是短棍。59段最后一句“当它衔着鱼肉逃走的时……又粗又结实的地方。”61段最后一句“这一回他觉得他已经……然后从死鱼身上滑下去了。”64段“他知道它的半个身子都给咬烂了。”从这几段可知这次搏斗的结局是大马林鱼半个身子咬烂了, 鲨鱼逃走了。老人第五次的搏斗主要在83至88段。83段第二句“它们是成群结队来的。”第三句“他用棍棒朝它们的头上打去……”最后一句“随着棍子就丢掉了。”84段最后一句“他把舵把从舵上拽掉 , 用它去打 , 去砍。”85段“再用那裂开了的桨把往鲨鱼身上戳去。”从这三段内容可知, 这一次鲨鱼是成群结队的。作战工具有棍棒、舵把和桨。88段倒数第二句“夜里, 鲨鱼又来咬死鱼的残骸……”可知最后的结局是大马林鱼只剩残骸。我的讲解完毕, 请大家质疑和补充。

师:下面我们请二组的来打一下分。

生:讲得不错, 给5分。

师:其它组有没有补充和质疑的地方?下面我们请四组的同学按照表格给大家复述一下课文的情节。

生:本文讲述了一位叫做桑地亚哥的老人为了维持生计出海捕鱼时遇到一系列风险, 老人开始在与大马林鱼搏斗三天两夜后负伤又与大批鲨鱼搏斗。第一次遇到一条鲭鲨, 搏斗过程中丢掉了鱼叉和绳子, 震痛了手和肩膀。第二次与两条铲鼻鲨搏斗, 使手伤加重。第三次和一条犁头鲨搏斗, 手上淌着血, 左手抽筋。后来与两条星鲨搏斗, 使老人里里外外都累乏了。最后与一群鲨鱼战斗, 身体又痛又僵, 放弃了捕到的鱼, 老人历经千辛万苦却空手而归但并没气馁的故事。我的复述完毕, 请大家质疑和补充。

师:请三组的同学评价一下。

生:很简洁, 抓住了主要情节, 5分。

师:通过对课文情节的进一步熟悉, 我们对老人又有了什么新的认识?下面我们请五组的同学给大家讲一下他们对课文中桑地亚哥这个老人的理解。

生:第三段“那些牙齿几乎跟老头儿的手指一般长, 两边……以至于没有别的任何的敌手。”通过对鲨鱼的描写反衬出老人的刚毅顽强。第十二段“可是一个人并不是生来要给打败的, 你尽可把他消灭掉, 可就是打不败他。”这里表现了老人不屈于命运, 无论在怎样艰苦的环境里, 都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争, 表现了无与伦比的力量和勇气, 不失人的尊严, 虽败犹荣, 精神不会被打败。第二十一段“不抱希望才蠢哪。”表现了老人乐观、积极的心态。第八十七段“吃吧, 星鲨。做你们的梦去, 梦见你们弄死了一个人吧。”老人说鲨鱼梦见自己弄死了一个人, 梦与现实是相反的, 老人是在说鲨鱼不可能打败他, 表现了他的坚定、自信、战斗到底的决心。我的讲解完毕, 请大家质疑和补充。

师:我们请六组的同学来打分。

生:五组对课文内容理解得是很不错的, 但还是有一点疏漏, 给4分。

师:下面请大家质疑和补充。

生:第七十一段“跟它们斗, ”“我要跟他们斗到死。”表现了老人要维护自己的尊严, 奋力抗争。

师:不错, 给2分。

生:文章第五段、第八十二段我们都可以看出老人搏斗的过程中也有过怯懦和徨彷。

师:善于从另一面去思考, 很不错, 给3分。

生:第五十一段显示了老人的不屈服。

师:分析得很准确, 给2分。通过大家的讨论, 桑地亚哥的形象已经清楚地展现在我们的眼前了, 但老师还想请大家一齐读一下最后一段。

师:读了最后一段, 大家还有没有新的收获?请七组的同学回答一下。

生:我们可以看到桑地亚哥与鲨鱼进行了五次搏斗后, 并没有慵懒和倦怠, 可以说他虽然失败了但并没有倒下, 失败了也没有屈服。

师:分析得很透彻。给3分。说到这里, 老师想再问一下, 鲁迅的小说《阿Q正传》里的阿Q在生活中也总是一个胜利者, 桑地亚哥不正是另一个阿Q吗?

生:不一样, 阿Q不敢面对生活中的困难, 在失败之后, 他是采取自欺欺人的想法来麻痺自己。

生:阿Q内心是脆弱的, 桑地亚哥内心是强大的。

生:阿Q对生活中的失败往往是采取迅速的忘却, 但桑地亚哥却是采取勇敢面对。

师:到此我们对桑地亚哥应该是了如指掌了。他是一个勇敢、坚强、乐观的硬汉子, 他是一个胜利的失败者, 一个失败的英雄。下面我们再次把十二段的“可是……”这句话一齐读一遍。

师:对老人有了新的理解之后, 大家对老人与海这个题目有了新的认识没有?大家觉得老人和海有没有其它的意义?

生:老人就是硬汉精神, 海就是人生舞台。

生:老人可以是人生, 海就是生活。

生:海也可以是自然。

师:那我们怎么理解这遍文章呢?

生:每个人在生活中需要奋斗。

生:人在生活中可能会遇到失败, 但人会得到锻炼成为硬汉。

生:人与自然的斗争也是一样。

师:下面请课代表总结一下这节课。这节课大家发言都很积极, 三组得分最高, 下面我们鼓掌表示祝贺。本节课围绕学习目标赏析了人物形象, 并对小说主题做了多元解读。

《满井游记》课堂实录 第11篇

授课地点：华中科技大学附中初二3班

激情导入

师：听说咱们班前段时间有过一次秋游，请问同学们对对秋游的感觉怎么样？

生：（议论纷纷）

师：请你来说一下。

男生1：我们带了很多好吃的，秋游时同学们一起聚餐了，有说有笑，很有意思。

师：回来之后你把秋游的过程记下来没有？

男生1：没有记下来，不知道怎么写，但很快乐！

师： 秋游的确是一件很快乐的事，如果同学们把秋游的经过和感受记下来，是一件非常有意义的事情。同学们没有记下来，可能还不知道怎么写有关游记的文章。 今天我们来学习一篇关于山水游记的小品文——《满井游记》，看看作者是怎样记游的。这篇文章的作者袁宏道，是咱们湖北人。下面通过一段文字来了解一下袁宏道。

（多媒体显示，学生齐读）

袁宏道（1568—1610），明代文学家。字中郎，号石公，湖广公安（今湖北公安县）人，为“公安派”创始人之一，与其兄袁宗道、弟袁中道被称为“公安三袁”。他们在创作上坚决反对摹拟古人，强调写自己所想所感的东西，也就是“独抒性灵，不拘格套”，作品文字清新活泼，文笔秀丽，意趣盎然。

师：重点记住“公安派”及其创作主张——“独抒性灵，不拘格套”。

这篇小品文是作者在什么时候什么情况下写出来的呢？请看大屏幕，全班齐读。

（多媒体显示，学生齐读）

袁宏道生性酷爱自然山水，在登临山水中，思想得到了解放，个性得到了张扬，创作的激情也格外高涨。1598年，袁宏道收到在京城任职的哥哥的信，让他进京。他只好收敛游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府教授。第二年，升为国子监jiàn助教。由于所任职务比较清闲，使得他有空闲寄情北京附近的山水。本文便写于此时。

师：从这段文字中我们可以了解到，作者是一位酷爱自然山水的人，从山水自然中寄托自己的感情。下面让我们一起走进课文，走进品读世界。

一、美文品读

师：这是一篇非常优美的小品文，需要我们读出它的优美。而要读出美，我们首先要过好字词关。请大家读准屏幕上的字词。

（多媒体显示，学生齐读）

燕yān地 鲜妍yán明媚 廿niàn二日 倩qiàn女

靧huì面 浅鬣liè 泉而茗míng者 罍léi而歌者

红装而蹇jiǎn者 汗出浃jiā背 曝pù沙之鸟

呷xiā浪之鳞 夫fú不能以游堕huī事 恶wū能无纪

师：下面我给大家讲一个字。同学们看“浅鬣”的“鬣”字，它是个形声字，上形下声。上面是“髟”（biāo），毛发下垂的样子，下面是“巤”liè，老鼠的毛，这两个字组成一个形声字之后表示兽脊上的毛。跟“髟”组成的形声字还有很多，比如“髻、鬟、鬃、鬓、髫”，它们都跟毛发有关，这是形声字的一般规律。请同学们记住。

师：同学们字音读得很准，那我们就来试着读一读全文。我来读第一自然段，你们读第二三自然段。在第一自然段里，作者写几次想出来郊游，却“欲出不得”，因此，应该用压抑的感情来读它。第二自然段写作者的愿望实现了，应该用喜悦和高兴的心情来读。第三段写作者游玩山水的所得，应该用一种满意得意的神情来读。

（老师读第一自然段，学生齐读第二三自然段）

师：刚才我听了同学们的朗读，大家读得很流畅，但节奏感不是很强。下来我抽查一下大家对几个句子节奏的把握情况。谁来读一下下面的句子？

（多媒体显示）

1.晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也

2.如倩女之靧面而髻鬟之始掠也

3.始知郊田之外未始无春

4.而城居者未之知也

男生2：晶晶然/如镜之新开/而冷光之乍出于匣也。

男生3：如/倩女之靧面/而髻鬟之始掠也。

男生4：始知/郊田之外/未始无春，而/城居者/未之知也。

师：大家对节奏的把握更到位了，不错！请同学们自由的大声朗读课文，并结合课下注释读懂课文。

（学生自由大声朗读。）

师：（大约三分钟后）下面我们一起来品读课文中的有关词句。 请看大屏幕。

（屏幕显示）

泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者

凡曝沙之鸟，呷浪之鳞

如倩女之靧面而髻鬟之始掠也

师：谁来翻译一下“泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者”？

女生1：“泉而茗者”就是煮茶喝的人……

师：用什么煮的茶？

女生1：用泉水煮的茶。

师：“茗”就是茶的意思喔。继续——

女生1：端着罍唱歌的人。

师：“罍”是什么意思？

女生1：酒杯。

师：那么“罍”字在这里应该怎样翻译呢？

女生1：就是端起酒杯的意思。

师：很好。继续。

女生1：“红装”就是穿着鲜艳的衣服游玩的人。

师：翻译的比较准确，请坐。大家看看注释，“蹇”是什么意思？

生（齐）：骑驴。

师：那么这句话后半句怎么翻译？

男生5：穿着鲜艳的装束骑驴的人。

师：整句连起来怎么翻译？

男生5：汲泉水煮茶喝的人，端着酒杯唱歌的人，穿着艳装骑驴的人。

师：这里“泉”“罍”“红装”都是名词活用为动词，是古汉语的一种活用现象。

师：再看第二三句中“之”的用法。

男生6：“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞”中“之”相当于结构助词“的”的意思。“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”中的之用在句中无实在意义，可以不必翻译。

师：这位同学对之的用法掌握得比较好，今后我们还会系统的学习“之”的一些用法。

师：对文言文的学习，同学们要重点积累一些文言实词和虚词。通过刚才抽查的情况来看，同学们积累的情况比较好。

二、美文探宝

师：这是一篇优美的小品文。文中蕴藏着许多“宝藏”，相信同学们都有一双发现美的眼睛。下面我们进入“美文探宝”环节。先请大家用一句话概括本文主要内容。

男生7：本文主要写了作者和他的朋友去满井游玩时的所见所闻。

师：这位同学把要点说出来了，哪位同学再补充？

女生2：本文主要写了朝花节后，作者和他的朋友去满井游玩时的所见所闻和所感。

师：这位同学补充了“时间”和“所感”，补充的很完整了。下面我们可以把它归纳为，本文以游览行踪为线索，以优美清新的语言描绘了郊外满井早春秀丽的景色，记下了作者去满井游玩时的所见所闻和所感。表达了作者寄情山水的情趣。

师：我们学习文章，要善于发现文章中的美点妙要。接下来我们用“我发现课文……”的句式来探寻这篇课文里的“宝藏”。老师先给同学们示范一下，老师发现本文表现手法很美，第一自然段写“欲出不得”，再写“若脱笼之鹄”，结尾又说“将自此始”“恶能无纪”，这就是欲扬先抑的表现手法，很美。

（屏幕显示教师示范内容）

示例 手法之美

欲出不得——若脱笼之鹄——未始无春——将自此始——恶能无纪（欲扬先抑表现手法）

（学生思考2分钟之后，有同学举手。）

男生8：我发现第二自然段的比喻修辞手法很有特色。“山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”这一句用了比喻修辞的手法，把山峦比作倩女的面庞，生动形象地写出了被晴雪洗过的山峦鲜艳明媚的特点，表达了作者欢快愉悦的心情。

女生3：我发现本文用词很有意思。“土膏微润，一望空阔”一句，一个“微”字，把刚经过干燥严寒冬天的初春大地微微湿润的特点写出来了，用词精妙，观察细腻。

男生9：我发现课文中运用了比较多的修辞手法，如写水面的亮光就用了比喻 ， 写游人的地方就用了排比。 刚才那位同学说的就是用的比喻，“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，皆有喜气”用的是比拟和借代等修辞手法，多种修辞手法的运用，使描写的内容显得生动形象，语言极富表现力。

师：同学们果然有一双慧眼，发现了课文中许多美点。 老师也发现了很多美。请看大屏幕。

（屏幕显示）

写景之美。

1.春水之美。如“冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”。“始”“乍”写出了初春冰面开始融解，水波开始发出亮光，更加突出了早春水的特点。（用词精准）

2.春山之美。如“山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”。用美人洗过的脸刚刚梳掠过的发髻来比喻着青绿的山色。（比喻生动形象）

3.春柳之美，麦苗之美。如“柳条将舒未舒，柔梢披风。麦田浅鬣寸许”。（比喻生动形象）

它们构成了一幅北国郊原的早春风光图，令人目不暇接，心旷神怡。

还有写情之美。如“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄”。作者的情，表现在出游之际。来到野外，看到堤岸两旁高高的柳树，闻到滋润的泥土的芳香，快乐的作者就像脱笼之鸟一样，将要飞向那辽阔的春天原野。（融情于景）

另外还有写人之美。如“泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有”。作者写了游人的几种情态：饮泉水煮茶的人，显得清雅而悠闲；边喝酒边唱歌的人，显得豪爽而痛快；穿着艳丽服装骑着驴的女子，显得从容而舒适。这各得其乐的种种情态，无疑是一幅郊原春游图。（作者观察细微，抓住人物的特点来写。）

师：文章中的美点还有不少，课后同学们还可自己探讨。

三、美文感悟

师：我们学了这篇课文，同学们有哪些感悟？哪些收获呢？

女生4：我们写文章用词一定要准确，还要恰当运用一些修辞手法，不然很难把景色写的生动。

男生10：想突出一件事情的时候，可以用欲扬先抑的手法。

女生5：我们平时写名胜风景区的比较多，却很少写身边普通的景色。作者不仅专门写身边的景物，还写得很生动，这一点很值得我们学习。

师：这是一篇典型的游记小品文，那么游记小品文有哪些特点？请大家从文中找出答案。

男生11：必须有写景的内容。

女生6：写景要依照一定的顺序，比如从远及近，从静到动等。

女生7：写景不能脱离感情，要融情于景。

师：大家感悟得很深刻，同时也发现了写游记文的一般方法，请齐读屏幕上的文字。

（屏幕显示，学生齐读）

游记散文的基本特征：第一，从内容上看具备四个要素——时间、游踪、风貌、游感；第二，题目上有符合游记题目的格式。

师：这节课同学们都很投入，学习的效率也很高，相信同学们对游记小品文有了全面的认识，今后同学们出游，可以用手中的笔把游历的经过和感受记下喔！这节课就学到这里，下课 ！

“位置”课堂实录与反思 第12篇

教学构想:

六年级的学生在生活中已经具有用“数对”确定物体位置的经验, 为此, 我根据教材特点及学生已有知识和经验, 对教学目标进行了慎重思考, 确定为:

1.理解有序“数对”的意义, 能用“数对”表示物体的位置, 并能在方格纸上用“数对”确定位置。

2.经历用“数对”表示位置的过程, 体验数 (符号) 是描述现实世界的重要手段, 培养符号感与抽象思维能力, 感悟数形结合的思想。

3.感受数学与现实生活的联系, 培养积极参与数学学习的态度。

根据教学目标设计教学时, 我力求在以下方面有所突破:

1.改变直接导入的方式, 创设富有激情的问题情境。在设计这节课时, 考虑课开始就能让学生振奋精神, 积极投入学习。我把2008年北京奥运会开幕式上“2008人击缶倒计时”这个壮观场景下载剪辑后用于课的开头。从这个壮观的场景中提出问题引入学习, 从而激起学生强烈的探究新知识的欲望。

2.适当变换教学素材, 突出学习内容的现实性。教材编排的例1和例2采用“图”的形式呈现, 通过“在图上找座位”, “确定场馆位置”两个场

景来进行教学。我想, 要使学生真正理解“行”、“列”、“第几行”、“第几列”这些概念, 利用学生熟悉的自己班的座位进行教学更切合学生的实际, 学生可以根据已有经验和知识, 通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式, 将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置更具有现实性, 使学习内容更加丰富, 探究兴趣更加浓厚。

3.改变练习方式, 体现内容的趣味性和思想性。要培养学生的应用意识, 就必须掌握在平面上用“数对”确定位置的方法, 体会数形结合的思想, 不能依赖于机械的习题训练。所以, 在练习设计中, 我利用日常生活中的素材, 设计一些有趣的、开放的、具有丰富思想内涵的练习, 让学生在有趣的活动中真正理解、感悟及思考如何应用“数对”知识解决问题。

教学实录:

一、创设情境, 引出悬念

师:同学们, 让我们来观看一个激动人心的场面。 (播放奥运会开幕式千人击缶倒计时的场景。)

(学生情绪激昂地观看, 随着鼓声一起倒计时。)

师:谁知道这段影片出自哪里?

生:这段影片是2008年北京奥运会开幕式上的场景。

师:2008人击缶而歌, 要达到动作整齐划一, 倒计时准确无误, 这是非常困难的。你知道编导在设计每个图案的过程中是采用什么办法在图纸上确定每个表演者位置的吗? (板书课题:位置)

二、自主学习, 认识“数对”

1. 认识行与列。

师:2008人组成的缶阵人数太多, 我们先从人数较少的问题开始研究。 (课件出示教材例1图) 这个班的同学在上课, 每一行、每一列排得很整齐。图中有一个同学叫赵强, 谁能说说赵强所在的位置?

生1:赵强坐在第四组第三个座位。

生2:赵强坐在第三排第四个座位。

生3:赵强坐在第三行第四个座位。

生4:赵强坐在第四列第三个座位。

师:赵强的位置一定, 却有不同的说法, 解释很不方便。怎样才能准确简便地表示出赵强的位置呢?刚才有的同学用到了“列”、“行”两个重要的字, 谁来给我们介绍一下, 什么叫做列, 什么叫做行? (板书:列行)

生1:竖排叫列, 横排叫行。

生2: (边说边结合教室的座位比划) 每一竖排叫一列, 每一横排叫一行。

师:在队列中, 我们通常把竖排叫做列。平时我们习惯从哪边开始数呢?

生:观察者左边的是第一列。 (教师结合学生回答在课件图片上表示出第一列。)

师:请第2列的同学举手。第3列的同学起立。第7列的同学摆摆手。 (学生按老师的指令做。)

师:有一个同学坐在第6列, 你能确定老师说谁吗?

(学生盲目猜了几个同学的名字。)

师:为什么你们不能确定老师说哪一位同学呢?

生:要确定某个同学的位置, 只知道他坐在哪一列还不行, 还要知道他坐在第几行。

师:哪一横排是第一行?

生:最前面的那一横排是第一行。

师:确定第几行, 我们一般是从前向后数。

(课件显示第一行。)

师:请第一行的同学起立。第四行的同学请举手。第6列第5行的同学是谁?

(学生齐声叫出那个同学的名字。)

师:通过刚才找同学的活动, 你知道了什么?

生:要确定某个人的位置, 必须知道他在哪一列哪一行。

师:谁来说说赵强 (例1图片) 的位置在第几列第几行?

生:赵强坐在第4列第3行。

2. 认识“数对”。

师:能不能用数字符号简练地表示出第4列第3行呢?

生1:可以用4和3表示。

生2:还可以用第4, 第3表示。

师:在数学上, 我们把4和3用逗号隔开, 并用括号括起来[边说边板书 (4, 3) ], 简练地表示赵强的位置。这是一组数对。 (板书:数对)

师:前面的数4表示什么?后面的数3表示什么?

生:前面的数4表示第4列, 后面的数3表示第3行。

师:我们用“数对”表示位置时, 要把表示“列”的数写在前面, 表示“行”的数写在后面。 (板书:前列后行)

师:李刚 (例1图片) 的位置用哪个数对表示?请各自在练习本上写出来并说一说。

(学生写出后, 请几名同学说一说。)

师:你能用数对表示这些同学的位置吗? (教师在座位图上设置了3名同学的名字) 请各自在练习本上写出来, 并和同桌交流。

3. 数形结合。

师: (出示动物园示意图) (略) 这是一幅动物园示意图, 它和我们刚才看的座位图有什么不同呢?

生1:班级座位图上有具体的人, 这幅示意图上只有一些点。

生2:这幅示意图上有格子, 而班级座位图上没有格子。

师:这幅示意图上标出了五个地点, 你能用数对表示他们的位置吗?请各自写一写, 并与同桌相互说一说。

(学生在课本上完成, 并交流订正。)

师:你能在这幅示意图上表示出下面场馆的位置吗?

飞禽馆 (1, 1) 猩猩馆 (3, 3) 狮虎山 (4, 3)

(学生在课本上完成, 并交流订正。)

师: (图上) 动物园里哪些地点在同一列?哪些地点在同一行呢? (拿出写着数对的一些卡片贴在黑板上) 你能把这些数对中表示同一列的和表示同一行的分别挑出来吗?

(教师请两位同学到讲台上完成。)

师:你是怎样看出来的?通过这道题, 你获得什么经验?

生 (总结) :前面的数表示列, 前面的数相同就表示在同一列;后面的数表示行, 后面的数相同就表示在同一行。

三、多样练习, 灵活应用

师:请独立完成课本第5页第4题第 (2) 小题。

(学生做题, 教师巡视了解学情。)

师:为什么有的同学把五个点连起来以后是五边形, 而有的同学连起来却是一个五角星呢?

(学生议论, 有的同学疑惑不解, 有的同学自信地微笑。)

生1:依次连成的图形应该是五角星。

生2:题目要求按照ABCDE的顺序依次连, 连成五边形的同学没有按字母顺序连。

(教师要求学生不要忙着下结论, 反复读题后进一步理解“依次”“封闭图形”的意思, 然后自己订正。)

师:一个正方形, 其中两个顶点的位置是 (2, 5) (7, 5) , 你能猜出另外两个顶点的位置吗?

生1:另外两个点的位置是第2列第10行 (2, 10) 和第7列第10行 (7, 10) 。

生2:还可以是第2列第0行 (2, 0) 和第7列第0行 (7, 0) 。

师:你是怎么知道的?

生3:这两个点在同一行, 那么另外两个点也要在同一行, 并且间隔5格。两点分别在原来的列上, 这样才是正方形。

(全班同学拍手赞扬。)

四、全课小结, 深化提高

师:这节课我们学习了什么?

生1:用数对确定位置。

生2:根据给出的数对在方格纸上找点画图。

师:用数对确定位置在现实中有广泛的应用。你知道在生产和生活中哪些方面用到数对知识吗?

生1:国际象棋上用数对去定位置。

生2:地球仪上的经度和纬度也是用数对确定位置。

生3:电影院的一个座位, 也可以用一个数对表示。

(用多媒体简单介绍数对在生产生活中的应用。)

师:有关数对的知识, 你还想知道什么?

生:数对是谁发明的?

师:出示课件介绍数学家笛卡尔和有关数对产生的小故事。

教学反思:

反思整节课的教学, 收获如下。

1. 知识教学要联系生活, 让学生在有趣的活动中思考、探究;

在丰富的“数学现实”中学习, 已成为小学数学教学的主流。富有激情的奥运会开幕式场景让学生精神振奋, 充满激情投入到学习中。结合班级座位图进行教学, 将静态的知识转化为轻松有趣的活动, 使学生真正理解了“行”、“列”、“第几行”、“第几列”、“用数对确定位置”等重点知识。学生在参与活动的同时经历了数学思考, 感受到生活与数学的密切联系, 提高了学习数学的兴趣。

2. 环环相扣、层层递进, 让学生循序渐进地学习新知, 巩固新知。

全课教学设计结构严谨, 条理清晰, 问题情境设计巧妙, 一步步把教学活动推向高潮。整节课讲练结合, 练习形式多样;层次清晰符合学生的认知规律, 使学生有机会主动参与数学活动;学生学习积极性高, 课堂气氛活跃, 收到了较好的教学效果。