课堂模拟实践范文

课堂模拟实践范文（精选12篇）

课堂模拟实践 第1篇

一、模拟教学法及其优点

模拟教学法是指在教师指导下, 学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中, 进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。

模拟教学法通过创设一种身临其境的教学环境, 拓宽了教学渠道, 能使学生主动地参与教学过程, 大大增强了教学的互动性, 有助于构架起理论与实际相结合的桥梁, 促进教学相长, 同时也有利于加强师生之间、生生之间的相互交流与合作。课堂上通过模拟, 为学生提供近似真实的训练环境, 在一定程度上弥补了客观条件的不足。

二、模拟教学法在《财务管理》课堂应用实例

(一) 利用身边热点创设情境

教师可以根据现实生活中热点问题设计出一种以案例或问题为核心的情景和背景, 激发学生探究问题的兴趣, 通过选择与确定问题, 讨论与提出设想, 实践与寻求结果, 验证与得出结论, 培养学生独立思考和研究的能力。例如, 在讲授货币时间价值时, 我根据现实生活中的热点问题创设情境:“近几年政府不断出台对房地产业的调控政策, 买房、换房成了热点话题, 人们在购房时面临多种付款方式的选择, 常见的是分期付款和一次性付款。现在老师想购买一套房子, 如果选择分期付款方式, 贷款利率按照2012年7月6日的商业贷款基准利率6.55%计算, 每月支付4500元, 连付2O年才能付清, 累计还款总额达到108万元, 而一次性付款只需要支付60万元。两种付款方式为何会有如此大的差别呢?”由此引发学生的兴趣和求知欲望。我在介绍完相关的背景资料之后继续提问:“现在有分期10年付款、分期20年付款和一次性付款三种方式, 你认为选择哪种付款方式最合适?”学生通过阅读课本、小组讨论等方式, 寻找答案作出选择。这样一来, 学生探究问题的兴趣被激发出来了, 独立思考能力、研究能力和团队合作能力都得到了锻炼。

(二) 抓住学生心理模拟教学

《财务管理》通常是中专会计三年级开设的课程, 受众是即将步入社会的学生, 他们对未来既怀揣梦想又充满迷茫。因此我在课堂上提出这样的假设:“假定你已踏上工作岗位, 从现在开始, 每月从薪水中固定存下1200元, 全部用于投资股票或房地产, 因而获得年均20%的投资报酬率, 请大家猜想一下, 40年后你退休时能累积多少财富?”这个问题一抛出, 课堂上马上炸开了锅。经过学生讨论、计算, 老师必要性地引导, 最后学生们计算出来答案是壹亿零贰佰捌拾壹万, 一笔令人吃惊的巨款!这个就是时间价值的魅力!有了这些感性认识, 学生对于货币时间价值的观念也就比较清晰了。通过这个场景的练习, 学生们都很振奋, 对未来充满了希望, 也无形中接受了终生理财的思想。

(三) 借助教具进行仿真扮演

单纯通过提出问题来引导学生, 对学生注意力要求较高, 否则进入角色慢, 影响教学效果。教师若能利用各种教具快速呈现场景, 就能迅速引领学生, 事半而功倍。在讲筹资管理时, 我用电脑模拟了企业的股东会、董事会、管理层、财务处等部门工作的真实场景, 通过多媒体呈现给学生, 同时分发事先准备好的工作证, 并给出目标任务, 让学生进行仿真角色扮演。扮演财务处职员的学生先制定出筹资项目的策划书 (包括筹资目的、筹资渠道与方式、筹资数量的预测等) ;然后由董事会评价该策划书的合理性和可行性;最后, 管理层根据财务处提出的备选方案, 通过计算WACC进行筹资决策, 确定最佳筹资方案。学生通过亲自上阵演练, 不仅可以了解到企业筹资的具体流程, 也巩固了相关的计算决策知识。

(四) 利用沙盘进行仿真演练

中职生就业难的根本原因在于理论和实践脱节。利用沙盘的仿真演练, 学生可以了解企业经营环境, 明晰组织结构, 认识业务流程, 明确岗位职责, 将所学的理论知识融会贯通成为实际能力。课堂上将学生分组, 每个组代表彼此竞争的公司, 组员分别担任CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监等角色。在仿真实验中, 每个小组经营着一家具有相同经营基础的企业, 连续从事几个会计年度的经营活动, 在经营中必须根据市场需要的变化和同业竞争的压力决定公司的生产、销售、融资、投资等方面的中长期策略, 年终通过会计报表结算经营成果, 进一步发现管理中存在的不足, 并制定改进方案, 继续下一年的经营。整个仿真实验的目的是使学生熟悉竞争环境下企业的整体运作过程, 从企业资源配置的角度理解会计在企业管理中的作用。教师将舞台交给学生, 只担任银行、广告商和观察者、评估者等角色。学生成了课堂的主导, 承担起投资者的角色, 进行投资的模拟运作, 亲自体验到要实现企业价值最大化的理财目标, 必须使风险和报酬达到均衡。运用沙盘演练, 学生在处理纷繁复杂的企业经济业务中, 培养了会计人员必备的业务能力, 同时也有利于加强生生之间沟通, 培养团队合作精神。

三、模拟教学在《财务管理》课堂应用的实践总结

中职教育除了要培养学生清晰的专业理论知识以外, 还应侧重培养学生的专业技能和创新能力, 以提高学生的综合素质。模拟教学法正是通过构建或再现真实场景, 使学生设身处地的处于各种角色当中, 充分体会各种情形发生的过程与结果, 从而掌握相关知识并能熟练运用所学知识去分析和解决问题, 提高实操能力。通过多年的实践摸索, 笔者总结了模拟教学在《财务管理》课堂应用的几点经验。

(一) 要做好角色转换的准备

在模拟课程中, 教师不再是“一言堂”, 要走下讲台, 走近学生, 走进学生。教师在课堂上的不同阶段要扮演不同的角色:引导者、组织者、调动者、观察者、评估者、顾问等等, 完全颠覆了传统的教师角色。这要求教师要精心备好课, 充分做好角色转换的准备。

(二) 要充分了解学生, 因材施教

模拟教学法要求教师要真正了解学生。只有将生情、学情完全掌握之后, 才能根据学生的知识水平和实际能力因材施教, 创设适用且实用的仿真情境, 设计出引导性强的问题, 有效激发学生创新意识, 促进学生质疑, 培养学习兴趣。

(三) 要有驾驭课堂的控制能力

模拟教学法是一种互动式教学, 在模拟过程中, 学生难免会发生一些突发事件:学生注意力不集中, 迟迟无法进入角色;课堂设计超出了学生的能力, 效果不如人意;个别学生不合作, 产生矛盾等。这些都要求教师要有很好的引导能力、场面驾驭和控制能力, 巧妙处理一切课堂突发事件。

(四) 要不断提高自身专业素质

财务管理课程本身具有综合性强、涉及面广、实践性强的特点, 这就要求任课教师必须知识面广、专业水平高、实战指挥能力强。任课教师必须不断地加强学习, 努力拓宽知识面, 增强自身专业素质, 以适应教学需要。

总之, 财务管理是一门应用型课程, 注重理论联系实践的教学改革是非常必要的。作为培养应用性中职学生的教师, 应在教学内容的呈现方式和教法上多下工夫, 以学生为中心, 激发学生的兴趣, 让学生在教师的引导下积极思考、乐于实践, 从而培养分析问题、解决问题的能力, 适应社会需求。

摘要：《财务管理》是会计专业的核心课程, 具有很强的理论性和应用性。笔者通过多年的教学实践发现, 模拟教学法通过创设一种仿真教学环境, 拓宽了教学渠道, 增强了教学的互动性, 是理论联系实际的好途径, 有助于培养学生清晰的专业理论知识、高超的专业技能和敏锐的专业判断能力, 符合中职学校的人才培养目标, 值得在教学实践中推广。

关键词：模拟教学法,财务管理,中职教育,实践

参考文献

[1]程小琳.中职《财务管理》课程教学方法探讨[J].职业教育研究.2011, 1.

模拟法庭实践心得 第2篇

这次活动，我们生动、全面地演练了曾争才抢劫、故意伤害一案，经公诉机关审查后将被告人起诉于某某市某某区人民法院，法院受理该案件后，依法组成合议庭，采用刑事诉讼第一审程序进行公开审理，程序合法，给人留下了深刻的印象。回忆当天的庭审过程，其实存在不少的缺陷与错误，例如公诉方的人数过多、公诉词基本上是起诉书的重复，判决结果理由不充分等程序上的问题，这些问题是由于我们基础知识不牢固、缺乏实践经验和粗心大意所造成的，但是纵观当天的整个庭审过程，还是比较流畅、完美的，同学们的表现也有不少可圈可点的地方，例如审判人员

沉着稳重，控辩方准备充分，对对方提出的意见积极答辩，主持人与在场观众有实质上的互动等，值得今后在再次开展模拟法庭活动中保留、借鉴。

下面我将结合模拟法庭的审判经过和案情对此次的模拟审判活动谈谈我的心得与体会。

一、确保程序公正，程序公正是实体公正的保证，二者相辅相成，缺一不可。

此次模拟法庭活动的重中之重就在于案件的整个审判过程，而整个审判过程必须按照《中华人民共和国刑事诉讼法》的规定去进行。在我国的司法实践当中，长期存在着“重实体法，轻程序法”的弊病，这都与我们所倡导的公正审判、最大限度地保护当事人的权利和控、辩、审三方权利制衡等方面有很大的出入。所以我们在模拟审判的过程中，严格按照我国《刑事诉讼法》的规定，在开庭前，由公诉人宣读了法庭纪律，在庭审过程中，核对被告人的身份、询问

被告人历史上有无受过法律处分，并口头公示了合议庭组成人员、书记员、公诉人、辩护人名单，告知被害人的诉讼权利，公诉人当庭宣读了起诉书，之后被害人陈述了案件事实，经控、辩方询问后，进入法庭举证质证环节，首先由公诉方举证，辩护方以及被告人进行了质证，随后由辩护方举证，公诉方及被害人进行了质证，双方所举的证据都一一提交给法庭。法庭调查结束以后，进入法庭辩论环节，公诉方宣读了较为详细的公诉词，辩护方针对公诉词进行答辩后也宣读了代表自己看法的辩护词，由公诉方进行答辩。整个审判过程最精彩的部分也就是控辩双方进行自由辩论的过程，本次模拟审判的控辩双方将这一环节用自己的实际行动与扎实的专业功底诠释得很完美。自由辩论结束后被告人做了最后陈述后，合议庭休庭对此案进行了评议。经过合议庭评议之后最终对被告人做出了公正的判决。

在本次模拟法庭审判过程中，我有

幸担任该案的合议庭成员之一——审判长，在指导老师与同学们的共同努力下顺利完成了庭审任务。虽然我做到了审判长该有的沉着冷静、严肃稳重，但是在整个过程中还是出现了两次微小却极为严重的错误：在告知被告人其所享有的诉讼权利之后，由于我的疏忽大意，没有询问被告人是否申请回避。回避制度建立的意义在于确保刑事案件得到客观公正的处理，确保当事人在刑事诉讼中受到公正的对待和确保法律制度和法律实施过程得到当事人和社会公正的普遍意义。如果这样的情况发生在司法实践中则是公然剥夺了被告人应有的诉讼权利，破坏了司法公正，被告人也可以就此提起上诉，保护自己的诉讼权利。在合议庭评议后宣布判决结果时，我们合议庭没有起立宣读判决结果，这样的做法可以说是忽视了国家法律的权威性和严肃性，有损审判工作人员的形象。总之在整个活动、学习的过程中，我更进一步解了程序对于实体的重要性，真

正学到了审判机关庭审时所必须的程序、步骤，这为我今后从事法律事务工作，积累了宝贵的实践经验。

二、务必夯实个人的法学知识功底，为未来成就事业奠定坚实的基础。

此次模拟法庭案件属于刑事类案件，对于该案件被告人的犯罪行为的定性上，审判方与控辩双方不是能够轻易地捏拿准确，在庭审过程中控辩双方争议的焦点是被告人的伤害行为是否有从轻和减轻处罚的情节存在，以及被告人的行为是否为抢劫，是否应当就此行为承担刑事责任？为了更好地探讨这个问题，首先简要介绍一下案情：该案模拟案件案发于xx年1月5日晚上10点左右，被害人万某与其朋友张某等人在万某家酒后，几个人骑摩托车送其中一个朋友毛某回家。在路上，万某等人遇到一名女子，遂上前与之搭话，该女子的男朋友曾某乙见此便与万某等人发生口角，万某等人人多势众，将曾某乙按倒在地进行殴打，情急之时曾某乙的哥哥

即被告人曾某甲及其朋友与万某等人发生斗殴，在斗殴的过程中，万某被曾某甲用砖头砸破头部构成重伤。曾某甲趁万某昏迷的情况下，拿走万某的手机。随后，曾某甲被公安人员抓获，在被送往公安机关的途中，曾某甲将该手机藏匿于警车内，后被公安人员发现。法院最后判处了被告人犯故意伤害罪与抢劫罪，与其之前犯的盗窃罪进行数罪并罚，并处以罚金。

根据《中华人民共和国刑法》之规定，要认定被告人的行为有从轻或者减轻处罚的情节，通常有以下几种情况：对于防卫过当的、紧急避险过当的、胁从犯、犯罪后又有重大立功表现的；对于从犯；终止反造成损害的；已满14周岁但未满18周岁的人犯罪等情况，可以从轻或者减轻处罚。分析该案被告人犯罪行为的性质，可以得知，其犯罪行为和犯罪主体并没有从轻或者减轻处罚的法定情节，只存在有酌定量刑情节。对于是否认定被告人的行为是否构成抢劫

罪这一焦点问题，我认为其行为不构成抢劫。抢劫罪是指以非法占有为目的，使用暴力、胁迫或者其他方法，当场强行劫取公私财物的行为。被告人曾某甲使用暴力致使被害人万某头部重伤、昏迷，在被汉人失去反抗能力的情况下，夺取了被害人的私有财产，表面上看其行为符合抢劫罪，但是被告人的暴力行为并不是为夺取财物而实施，只是被告人利用了暴力造成的后果而临时起意获取他人财物，在这种情况下是不能判处其行为构成抢劫罪，应当以相应的其它罪论处。在本次审判中遗憾的是我们利用的是既有的模拟法庭剧本展开活动，为了配合其他参与同学的工作，我不能将判决结果稍作更改，但是我们务必在今后的司法实践中注重被告人的犯罪情节是否构成某罪，而不能妄加论断，以免造成冤假错案，只有严格按照法定的量刑原则与犯罪构成要件及犯罪行为的具体情况去实践，才能胜任司法实践工作者之一神圣的职业。

通过这次活动，同学们都有很大的收获，也受到了很大的启发，更重要的是在整个审判活动的过程中，同学们对之前学习过的各种法学知识加以灵活运用，并且巩固了之前学习过的法学理论知识，最重要的是通过此持模拟法庭活动，明确了法律公平公正的精神，更坚定了我们要运用法律手段伸张正义的信念。

模拟法庭实践心得体会

按照电大法学本科法律实践的要求，为了更深入地学习法学这一专业，我们以模拟法庭的方式进行了一次法律实践。作为以后想成为法律职业共同体的一员，在学校学习必要的法律理论知识当然是必不可少的，但是要从事法律实务这个职业，尤其是对于电大这个本来就是培养实践性人才的学习方式而言，能免更好的实践法律才是最重要的。而模拟法庭是我们了解和认知法律，体会法律威严，加深法学理论的重要方式，对我们学习和今后参加法律工作有巨大

的帮助作用。通过参加这次模拟法庭，使我更加了解了法律的神圣。使原有的理论知识在实践中得到运用，深化了对知识的理解。通过亲身体会法律的运行，使我对整个法律体系有了更加完整的把握，为今后从事法律实务奠定了良好的实践基础。下面就这次模拟法庭活动谈谈我个人看法。

一、模拟法庭的概念和性质。

所谓模拟法庭，是指通过模拟表演的形式将庭审过程展示出来的供学习和观赏的一种活动。我们所谈的模拟法庭主要是纯学习性的模拟法庭，他是法学教育方法中的一种。其主要有一下性质：模仿性、学习性、表演性和指导性。模仿性是模拟法庭最本质的特质。模拟法庭主要模拟庭审过程，其有关的案例内容可能是真实的也可能是虚假的。但是有关的诉讼参与人，是虚假模拟出来的，由模拟法庭参与者所扮演，就像演话剧一样。在我们的模拟法庭中，我是扮演的原告，心中所想的都是如何维护自己

的权利，如何使自己的利益最大化，有种身临其境的感觉。学习是我们模拟法庭最终目的，我们需要通过这个模拟法庭运用我们的法律知识，学习更多的法律知识。模拟法庭的教学可以帮助学生巩固所学的理论知识，培养学生理论联系实际的能力，提高学生分析问题、解决问题的实际操作能力。我们不能把模拟法庭纯当做一个话剧表演，要把学习的目的贯穿于始终。合理的指导是完成好模拟法庭的内在要求。模拟法庭离开了老师的指导，仅仅有学生自学自演，是无法达到良好的效果的。学生在模拟过程中可能出现很多问题，只有老师指出才能及时发现得以纠正。

二、法庭庭审程序严谨。

从老师布置模拟法庭的案例开始，同学们就进行了详细的分工，并根据分工分头开始准备各类材料。从起诉书、证据、答辨状、法律条款的确认等。在案件的准备过程中，我们首先要理清案

件的法律关系，把庞杂的证据材料分类汇总，编写证人证词，完成诉讼意见等工作。最后，为了完成这些工作，参与人员牺牲了大量时间，进行了细致的讨论，以严谨的态度把前期准备工作做好。其次，法庭庭审庄重严肃，开庭之前书记员宣布十条法庭纪律。未经法庭允许，不准录音、录像和摄像；不准鼓掌、喧哗、哄闹；不准携带武器进入法庭，不准吸烟和随地吐痰，在法庭审理期间，关闭移动通信工具等。我深深地体会到法律工作的艰辛和严谨，每一个案件都需要面对大量复杂的事宜，庞杂的法律关系，以及繁杂的证据材料。这都需要付出艰辛的努力才能更好的把握案件，找出解决思路，才能做好法律工作。

三、庭审过程人性化

充分尊重当事人的诉讼权利和承担诉讼义务，尊重人格，无论原告、被告，都要做到法律向前，人人平等。根据《民事诉讼法》的有关规定，当事人享有以下诉讼权利：对合议庭组成人员、

书记员有申请回避的权利；有举证、质证的权利；原告有申请撤诉的权利，被告有承认原告诉讼请求和反驳原告请求的权利；对双方争议的事实和法律关系，有相互辨认的权利；经法庭允许，双方当事人有权向证人发问的权利；双方当事人有请求法院调解的权利。民事诉讼当事人应承担以下诉讼义务：对自己提出的主张有举证的责任；应如实陈述案件事实和理由；应自觉遵守法庭纪律；对发生法庭效力的判决、裁定和调解协议必须自觉履行。另外，法庭还尊重当事人意见没有进行法庭调解。

四、存在的不足和问题。

这些暴露出来的问题是我在以后的学习中需要不断加强和改进的地方，也是今后要努力完善的方向。首先加强法律理论和知识完善法学理论体系。在模拟

法庭中，我体会到了自己法学理论的不足和缺陷，对概念的模糊，缺乏法律的整体的理性思考，在以后的学习中

要完善自身的法律体系，培养理性思维能力，提高用法律知识解决问题的能力。同时也要加强语言表达能力，提高逻辑思维的严密性，增强法庭上的辩论技巧，提高自身各方面的法律能力。

亲身参加这次模拟法庭，自已的法律知识得到了锻炼，实践能力得到了些许提高。通过模拟法庭的实践，使我的法律综合能力锻炼和提高，诸如口才表达能力、应变能力、思维能力、运用知识的能力结合法律基础课的学习，会自觉运用法律武器维护自身的合法权益，当自身的合法权益受到他人或组织侵犯时，运用所学法律向司法机关提出诉讼，同各种侵犯行为进行斗争。通过参加模拟法庭教学实践活动，可以亲眼目睹或亲身经历法庭审判程序，使之对法庭审判程序的理解显性化、感性化，从而达到巩固所学知识，真正体悟法律的公平、公正、权威等精神内涵，为形成法律意识和法治信仰奠定了坚实的基础。

模拟法庭在教学模式上更加开放

灵活，不像书本上的知识那样枯燥无味，它提高了同学们学习的兴趣，积极参加到模拟法庭这个实践活动中来，让我们充分认识到书本上的理论知识在实际中起了指导作用。“模拟法庭”是法律实践的重要内容，以前我们主要是依靠自己学习为主、老师指导为辅，在学习中很难结合实际生活思考问题。而“模拟法庭”就给我们提供了非常难得的法律实践机会。最后，也感谢陈老师的点评和指导。

模拟法庭实践心得

按照电大法学本科法律实践的要求，为了更深入地学习法学这一专业，在模拟法庭老师的指导下以及各位同学的努力学习下，我们组以模拟法庭的方式进行了一次法律实践，在这次模拟实践中，我扮演的是被告代理人的角色，此案事实较为清楚，不过我们没有任何一个人把它当作是一个简单的案件来看待，大家都很认真，积极地在尽力地扮演好自己的角色。时间飞快的流逝，一

个小时过去了，最后，法庭宣布由合议庭合议产生的判决书，模拟法庭的庭审就此划上了句号，这时我才意识到我们不过是在模拟法庭而已，整个模拟法庭的程序合法、执法严谨，是一次成功的法律实践活动。从庭前准备到庭审结束，整个实践过程学到了教科书上许多没有的知识，为此，我总结下此模拟法庭的心得体会。

一、庭审的准备阶段。主要存在的问题是有的同学对该阶段的

部分程序理解不够，在部分细节上拿捏不到位，显得庭审程序有些脱节或者气氛不够好。但经过指导教师的演练和指导，都能及时纠正。

二、法庭辩论阶段。由于案件条款明确，案情属实，所以争议

不大。不过在双方进行辩论的时候，语气有些低落，为维护国家的法律尊严而各执一词的激烈争辩，反而有点讲和的味道，让整个庭审过程中最为激烈、振奋人心的一幕变成了一场调解会，

没有把握好庭审的节奏感，也没有完全进入状态中。通过实践，我们增强了运用法学理论和法律知识分析问题、解

决问题的基本能力，思想上提高了创新意识，通过本次庭审实践，我初步掌握了审案的大致过程，对法律法规的应用有了较为深刻的认识，也充分体会到理论与实践相结合的重要性。对于自己两年多来学习法律知识的成果进行了一次实地检验。这对今后的学习方法和学习方向有巨大的指导意义。在汲取法律知识时，要从法理入手，从应用着眼，做到有的放矢，不能成为只了解相关法条的辞典式的知法者。在自己学习历程中都取得了相当大的成绩。让我们共同为我们的教师和校园歌唱吧，预祝明天更美好

模拟法庭实践心得体会

福建电大法学专科

通过贷款人没有履行还贷致使担保人连带责任事故案为案例，我在“模拟法庭”上扮演了一名重要角色“被告”，也

就是案例中担保人。具体制定了法庭实施计划，做好了庭审前的准备工作，进行了细致的人员分工和会场的布臵，整个模拟法庭的程序合法、执法严谨。通过实践，对所学课程的掌握程度以及专业知识水平认识和观察社会的能力进行了自我检测，增强了运用法学理论和法律知识分析问题、解决问题的基本能力，思想上提高了创新意识，从中了解很多关于民事诉讼的审理程序。审理程序为：起诉和受理；起诉应具备四个条件

原告是与本案有直接关系的公民,法人或其他组织。有明确的被告有具体的诉讼请求与事实,理由。属于人民法庭受理民事诉讼的范围和受诉人民法院管辖。受理是指人民法院经过对起诉的审查，认为符合起诉条件，予以立案审理的诉讼行为。审理前的准备，开庭审理，包括以下七个阶段：1.庭审准备，2.公布开庭，3.庭审调查，4.法庭辩论，5.法庭调解，6.合议庭评议，7.公布判决。

还有从中懂得执行措施主要有:

向银行、信用合作社或者其他有储蓄业务的单位查询冻结，划拨被执行人的存款；

查封、扣押、冻结、拍卖、变卖被执行人的财产；

扣留、提取被执行人的收、存款；

强制交付法律文书指定的财产或票证；

搜查被执行人的财产；

强制被执行人迁出房屋或退出土地；

强制办理有关财产权证照转移手续；

强制执行法律文书指定的行为；

强制加倍支付迟延履行期间的债务利息和支付迟延履行金等。在此是我本人就这次的“模拟法庭”实践表述自己的三个感想： 第一、“模拟法庭”是法律实践的重要环节

作为一名以人才培养模式改革与开放教育试点法学专业的学生，应当说我们主要是依靠自己学习为主、老师指

导为辅，在学习中很难结合实际生活思考问题，而“模拟法庭”就给我们提供了非常难得的法律实践平台。在教师的指导下，通过自己和同学们一起扮演审判长、审判员、书记员、国家公诉人以及原告、被告、辩护人、法定代理人，完全按照正规的法庭诉讼程序“开庭审理”，我们从提供的零散案件材料入手，经历分析实事情况、找出有关的法律文书、寻找适用的法律规范、形成自己的辩护或代理意见、书写有关的法律文书、出庭辩护等全部环节，这种亲身参与使我们能够了解案件进展的全过程，在一定程度上把握案件的进程和结局，以后我们当律师、检察官或法官，成为案件的当事人或参与人，必须考虑所处的角色的利益、设身处地地分析案件，全力以赴地争取最佳结果，使自己由静态的接受知识转向动态的思考分析，由理论分析进而投入到评判审理的实践之中，这是单一的学习或者实践是无法提供的。

第二、主动参与、精心设计是“模拟法庭”成功的关键

为了举行这次“模拟法庭”，电大及班主任、指导老师事前做了大量的基础工作，制定严谨的方案，从案例的选择到时间安排，在角色分配上出充分考虑了同学的性格特点，在法庭中还对法庭调查，公诉机关宣读起诉书，双方出示证据，控辩双方进行质证并发表公诉词和辩护意见书，由合议庭闭庭合议等审理过程进行了合理引导;尤其是法庭审理过程中明辨是非的举止，法庭取证时各种证物、证人的有序出示，法庭辩论时的引经据典、唇枪舌剑，让“模拟法庭”取得了良好效果，实践活动十分成功，同学们深受教育，一致认为:表演是安排的，但过程是真实的;法庭是模拟的，但触动是深刻的。第三、加强法制教育提高法律意识至关重要

作家柳青有这样一句名言：人生的道路虽然漫长，紧要处却常常只有几步。此次“模拟法庭”审理的案件中，担保人

最终要承担部分偿还责任，案件本身有着深刻的启示，即使再好的朋友也要看清事实，不能盲目接受别人的请求。因此，要实现依法治国的目标，就必须在人民群众中普及法律知识，加强法制教育，引导他们学法、懂法、守法，使群众学会用法律的手段解决问题，认识到法律不仅是惩恶扬善的正义之剑，还是维护自身合法权益的保护神，自觉遵守法律、依法办事，及时化解各种矛盾纠纷，只有这样，类似的悲剧才不会重演。

最后，在本案的审理中，虽然这次是采用庭后和解,并由被告承担部分责任。但我还是感谢模拟法庭，让我当一回被告的滋味，驱动我学习了不少知识，是一次理论与实践相结合的法律知识的一次大总

结，通过实践，使我们对法律又有了更进一步的了解和体悟，受到了很大启发，学到了在书本上学不到的知识，意义深远，收获很大。

按照电大法学本科法律实践的要

求，为了更深入地学习法学这一专业，我们以模拟法庭的方式进行了一次法律实践。

我们以张丽医疗事故案为案例，具体制定了法庭实施计划，做好了庭审前的准备工作，进行了细致的人员分工和会场的布置，整个模拟法庭的程序合法、执法严谨，是一次成功的法律实践活动。

通过实践，我们增强了运用法学理论和法律知识分析问题、解决问题的基本能力，思想上提高了创新意识，在本案的审理中，我的身份是合议庭笔录员，被害人王灿死亡的原因是本案的焦点，在医疗事故的举证责任倒置中，作为被告的张丽，应当就其行为的科学性、及时性、没有过错的事实承担举证的责任，本人就举证责任倒置这一问题谈一下心得体会。

一、在举证责任倒置中，反对的一方应当就某种事由的存在或不存在负担举证责任。

民事责任特别是侵权责任的构成

要件，一般包括损害事实、因果关系和过错，这些要件事实的存在也构成了决定原告是否胜诉的关键。但在实行举证责任倒置的情况下，原告不必要就这些因素的存在与否都负担举证责任，而应当由被告就某种事实存在与否承担举证责任。举证责任倒置不仅仅是指证明责任依据法律的规定发生特定分配的现象，同时还意味着反对一方所证明的事由在法律上作出严格的限定，即在实行举证责任倒置的情况下，反对的一方究竟应该反证证明什么，必须要由法律规定。通常，由被告方证明的事实是由实体未能加以明确限定的，其证明人后由主要包括两类：一是对自己没有过错的证明；二是对不具有因果关系的证明。在某些情况下，对这两个事实的证明通常是结合在一起的。例如，被告证明损害是由第三人的原因造成的，则不仅表明被告没有过错，而且同时也表明损害的发生与被告的行为之间没有因果关系。但在另外一些情况下，这两个问题

有可能也是相互分离的。例如，被告证明损害是因为不可抗力造成的，应可以表明其主观上没有过错，从而应当被免除责任。

二、在举证责任倒置的情况下，由被告承担证明某种事实的存在或不存在，如果其无法就此加以证明，则承担败诉的后果。

举证责任倒置表面上是提供证据责任的倒置，实际上是就某种事实负有证明其存在或不存在的责任的倒置，是证明责任在当事人间如何分配的问题。然而，举证责任倒置不仅仅是对事实证明责任的分配，更重要的是，对这种举证责任的分配常常直接影响到诉讼结果，即“举证责任分配之所在，乃胜诉之所在”。因为一旦倒置以后，举证责任被倒置的一方负担了较重的证明义务，如果其不能够就法定事由进行举证，便推定提出主张的一方就该事实的主张成立，这就会从整体上影响到诉讼的结果。

败诉后果的承担表明了举证责任

倒置实质上是一种证明责任的分配，证明责任是一种结果责任，解决的是在案件事实真伪不明时败诉风险的承担问题。在实体法上，对被告方对此要举证证明也有相当的难度。例如，在高度危险责任的情况下，被告必须证明危险是由原告的故意造成的才能免责，倘被告无法就此举证则可能要败诉。这样，举证责任倒置通常是和严格责任联系在一起的，由此也进一步表明了举证责任倒置与举证责任转换的区别。举证责任的转换与严格责任问题没有必然联系，任何类型的案件在诉讼中都可能出现举证责任转换的现象，它不涉及抽象的实体法规范，只是当事人在具体诉讼过程中相互活动。

三、在实行举证责任倒置的案件中，发动诉讼的原告一方，也应当对部分事实的存在，承担举证的责任。

在举证责任倒置的情况下，是否意味着原告不负任何举证责任，而应由被告证明一切？我认为，即使依据实体法

的规定应适用举证责任倒置，原告也要承担就一定事实存在或不存在举证的责任。在适用严格责任的情况下，对于过错、因果关系等，根据法律规定应当由被告证明，从而免除了受害人对此事实的举证的责任，而将该责任倒置给加害人一方，由其承担无未能举证时的败诉风险。但其他要件事实，如加害人、损害事实等，则还应适用“谁主张谁举证”的一般规则分配举证责任，由该事实的主张者承担举证责任。例如，在高度危险作业的责任中，至少原告要证明危险是因为被告的行为造成的而非第三人的原因造成的，否则其连诉讼主体的被告一方都不能明确，怎么诉讼？对谁诉讼？再如，在医疗事故的举证责任倒置中，作为被告的医院一方，应当就其行为的科学性、及时性、没有过错的事实承担举证的责任，而患者应当就被告行为的危害后果事实、危害后果与被告的行为间有关联的事实等，承担举证的责任。在举证责任倒置情形下，原告方也

~ 26 ~

承担部分事实的举证责任的原因是：从实体法角度言，任何人主张权利都应当提出证据证明其权利的存在；从证据法的角度看，主张的一方也应当提供相应的证据。即使法律从特定的目的出发，为加强对一些处于举证遇到障碍的特定当事人的保护，实行举证责任倒置，只是将特定的证明事项倒置给被告一方承担，这并不是说，将所有的诉讼证明事项甚至释明事项，都交给被告承担。从性质上看，举证责任倒置实质上基于法律规定，由原告证明a事实的存在，但应当由被告承担b事实存在或不存在的证明，被告不能证明的，推定原告的事实主张成立。

通过实践，对法律又有了更进一步的了解和理解。

课堂模拟实践 第3篇

一、基本含义

模拟实践法有两层基本含义。

其一是模拟，即让学生在语言知识掌握的前提下，在模拟的情景中进行角色演练，从而达到半真实的交际。

其二是实践，即通过开展课堂内外语言实践活动，培养学生用英语的思维来叙述事情，表达思想，进行社会交际的能力，从而达到了真正的交际效果。

二、课堂运用

模拟实践法的运用在初中不同阶段有不同的侧重。

（一）激发兴趣、培养开口阶段

我们初中教师面临从小学升到初中的学生，其中社会角色的变换已使他们有了一些不适应，更何况有大部分学生对英语学习感到陌生。在这种新的学习环境和条件下，教师更要注意对学生兴趣的培养。有人说过：兴趣是最好的老师。以学生的兴趣为龙头，可以激发学生的学习动机，从而培养学生的听说能力。比如在英语的入门教学中笔者比较注重趣味教学。

(1)画小人游戏

此游戏分教师一方，学生一方，由教师负责画一幅简笔小人头像，同时让学生进行猜字母成词或句的游戏，学生猜错一次，教师可以添加一笔小人头像，以此方式开展活动，如果老师在学生猜中前完成了小人头像这一幅简笔画，那么获胜方便为老师。通过此教学游戏，激发了初学者学习英语的兴趣；另一方面，让学生进一步熟悉字母、单词，增强对其的敏感性，扩大了词汇量；再者，培养了学生敢于开口，乐于开口的习惯。苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。正是让学生这种主动参与，激发了学生强烈的学习动机。

(2)电话号码

在教BookIlesson16课时采用了此活动。该活动旨在练习数词，由各位学生在纸条上写出各自熟悉的电话号码，然后由学生之间交换纸条，相互问答。这种练习，让学生饶有兴趣地练了数词，达到了教学要求。课堂教学其乐融融，不亦乐乎。

(3)学小诗

对初一学生，在一堂课的开始，笔者经常采用一些愉快轻松小诗的热身，这样对学生的课堂学习效果往往会大大促进。比如下列小诗：

One, two. Put on your shoe.

Three, four. Shut the door.

Five, six. Look at the wall.

Seven, eight. Pick up your pen.

Nine, ten. Say it again.

在教这首小诗时，让学生一边做动作一边说，他们很快就轻松学会了。这种做法笔者想正是印证了“学习兴趣是引起学习动机，推动学生学习的一种重要的心理因素”这句话。

（二）模拟阶段

当学生具备了初步的语言交际能力时，在课堂设计中，模拟实践法要求学生模拟实际情景对所学的语音知识进行角色扮演。而要做到这一点，需要充分发挥我们教师的主导作用。对学生的角色扮演，笔者一般采用两种途径。

(1)课前的short play。这种角色扮演可以充分发挥会话小组学生的主动性，使得学生听说能力得到训练和提高。具体做法是，让全班学生事先自由组合编成小组，这种角色扮演的原则是先准备再演练，在准备过程中碰到疑难可得到老师的帮助，演练后对此进行评价打分，进而开展全体学生的自由设问和自由回答。一方面，参与的学生面非常广，另一方面，气氛十分热烈。

(2)就新课进行的角色演练。如BookILesson114课是一课关于购物的。在该课的设计中，笔者让一些学生做好课前准备，接着在课堂上由教师与这些学生协同表演购物，一下子使师生之间的交际活动更趋活跃，接下来便可顺势引导学生自己来模拟顾客购物，从而进一步把课堂教学推向高潮。这种角色扮演一般都是采取比赛的形式，可以分为男女同学擂台赛，有时分成组与组之间的对抗。当然这种演练必须给他们时间以准备，可以说气氛紧张而又热烈。

（三）实践阶段

语言是一种交际工具，通过课堂内外的语言实践活动，培养学生用外语叙述观点，表达思想，进行社会交际的能力是非常重要的。而要让学生参与实践，举办英语角就是途径之一。通过举办每周一次的英语角活动，让学生运用所学的语言知识来表达自己的真实思想，突破了语言知识的单纯、机械的操练，也突破了纯粹的语言知识的模拟，使得语言学习成为一种由封闭型转向开放型，由静态转向动态的语言学习过程，同时，增加了学生之间的友谊。

对学生的语言实践能力培养的另一途径是让学生开展讨论，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新思维。创造心理研究表明：讨论、争论、辨论，有利于创造思维的发展，而这无疑也是符合素质教育的核心的。如在上BookILesson103课时，学习了王叔叔制作的机器plike(plane + bike)后，笔者启发学生培养求异思维，引导学生能否给出机器一些新的名字。结果学生纷纷举手发言，如blane, plake, P.B等等。可以说创造性在这里得到了充分体现。

对学生的语言实践能力培养的第三个途径是在课堂设计中运用所教的知识，让学生自由地求异思维，编写新的内容，如编写一些短文与故事，然后把学生编写的短文或故事在课堂上进行交流。如在初三的英语教学中笔者在上完一个单元后往往让学生选择最喜欢的5个词组成词，然后让他们各自编写对话与故事，并继续围绕“5个词组”开展活动。此练习旨在让学生相互启发，相互交流，从而以创新意识灵活运用语言知识，达到提高语言实践的能力。

总之，英语是一门实践性很强的学科，模拟实践法在初中英语课堂教学中的运用，给予了英语课堂教学生命力，而且学生的创新能力和语言实践能力也得到了较好的培养。创新教育需要教育创新，在初中英语教学改革进程中，笔者愿意与同行们就“模拟实践法”一起探讨，摸索，共同提高。

课堂模拟实践 第4篇

“模拟课堂”是在学科教学论的基础上, 以之为理论指导, 在有限的时间内开展的微格教学实践活动, 适用于集中受训。所有的参训教师和研训教师在“模拟课堂”中承担不同的角色和任务, 以此锻炼教学技能, 实践教学方法, 积累教学经验, 不断沉淀与提升。

在区域学科研训活动中需要给一线教师提供自我表达的机会, 让所有参与活动的教师提前做好准备。让广大教师由不敢说到敢说, 由不会说到会说, 改变过去教研员“一言堂”、绝大多数教师甘当听众的状况。“模拟课堂”为教师们的“说”搭建了舞台, 在“课堂”中无论是作为教师还是学生都有了表现的机会, 这看似操作简单, 但对于团体研修活动的组织者有着较高的要求, 不但要求研修活动有明确的目标、学科教师全员参与, 还要求研训教师在关注“课堂教学”的同时关注每一个“学生”的学习过程, 并给予及时的反馈、释疑。

这种团队研训模式既适用于同质团队更适用于构成复杂的异质团队, 不同层次的学科教师可以在“模拟课堂”的不同角色、环节中得到不同程度的收获。

研训活动分四个阶段:

第一阶段:集体备课、同课异构。旨在使学科教师通过比较, 建构符合学生学习需要的“原生态课堂”“引导课堂”。

研训活动中, 学科教师首先按照区域各片区集结成几个备课组。统一下发课题、教学目标、教学资源包, 由备课组共同研究制定一份学情分析。依据教学目标、学情分析进行集体备课, 每个备课组选定一位教师参与“模拟课堂”教学活动。集体备课后以抽签的形式确定一位教师进入“模拟课堂”执教。课后进行“同课异构”式教学环节评析, 将“模拟课堂实践”与“同课异构”的预设相比较, 从建构“原生态课堂”的整体性、多样性、适应性及“引导课堂”两个角度进行对比研究, 从而帮助学科教师依据具体学情选择适宜的教学方法。

第一阶段活动打破以往区域研训活动观摩课大都由研训教师指导、骨干教师执教的模式, 使学科教师真正参与到教学研究中, 提高了教师的参与意识。“同课异构”通过设计不同的课堂教学对比来加深认识, 寻求教学的具体对策, 不但激发教师的积极性和创造性, 而且使参与活动的教师都能受益。第一阶段活动凸显以下优势:

1.集体备课旨在提高教师的参与意识, 通过积极参与讨论, 为确定教学环节、选择教法学法献计献策。

2.“模拟课堂”活动在骨干教师的带动下, 引导所有老师都积极的参与到角色变换的实践研究中。

3.同课异构的评析环节中不但有骨干的声音, 更多的老师积极参与到互动研讨中, 没有了研训教师导课的顾虑, 老师们对教学环节、教法学法的评析会更加注重真实、有效。

第二阶段:任务牵动、全员参与。旨在使学科教师人人明确研训活动目的、人人有参训任务, 改变过去“听”培训的状态。

以下以小学品德与生活/社会学科为例 (见表1) :

提前一周通过区域网络教育平台布置研训活动安排及相关要求, 使每位学科教师提前做好参训的相关准备。

第二阶段学科教师提前一周明确了活动的目的, 并按照要求做好相关的准备。因为有备而来, 又带着抽到上课任务的可能, 老师们更加积极主动地参与到片区集体备课中, 研训活动不再是研训教师唱大戏、学科教师看大戏的被动接受式培训。

任务驱动使集体备课环节参加活动的教师参与意识更加强烈, 各片区研讨氛围浓厚。需要注意的是, 此环节需最大程度地发挥骨干教师的引领作用, 活动前应有计划、有目的地与各片区骨干教师进行沟通, 使骨干教师明确工作角色、任务。

第三阶段:专题牵动、深度剖析。旨在明确参训目的、任务的基础上, 调动学科教师专题研究的积极性, 改变过去“参加”培训的状态。

这一阶段将教研、培训与科研有机融合。它以教学实践过程中遇到的较为复杂的问题或内容为研究对象, 围绕同一专题多次反复研究, 探寻教学对策, 逐步解决问题, 它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。本阶段不但提前布置了本次活动的目的、内容、流程, 还提前将本学期学科研究专题细化并告知老师们, 使学科教师的个人、集体备课指向性更加明确。

例:研训活动前通过区域网络教育平台布置学年度学科研究专题 (见表2) 。

第三阶段, 老师们不但在任务牵动下人人参与研训活动, 还更加具体的明确了研训的目的。本阶段将学科教学研究专题以课堂教学观察角度分解的形式变为小专题研究, 在活动中基于教师个体经验和个性特征, 以教师课堂教学活动中某个教学行为为研究对象, 它指向教师教学过程中的局部行为, 彰显细微和可操作性, 有利于解决教学工作中的具体问题, 有利于教师进行反思、探究与行为跟进。活动中根据各片区的意愿选择不同的课堂教学观察角度, 缓坡度的小专题研究降低了难度, 聚焦了问题, 有助于提高教师参与研讨的热情。

第三阶段, 研训教师提前下校具体指导一位老师并在活动中安排执教模拟课堂, 全员进行观摩。放下“抽签”心理负担的老师们, 更加积极地投入到看评课中。课后围绕各片所确定的小专题再进行“对话”“反思”。“对话”环节, 授课教师以答疑的形式回答老师们的提问, 老师们可根据课堂教学各个环节的教与学行为, 从设计意图、达成情况两个方面进行剖析。“反思”环节, 老师们根据各备课组选择的课堂教学观察角度, 结合自己以往的教学情况进行反思。课前确定了每个教师的课堂教学观察角度, 使老师们以“任务驱动”的形式参与课堂教学观察, 进一步提高研训效益。

第四阶段:连续干预、跟踪落实。旨在以课例为载体, 以小专题研究切入, 从教与学两个方面剖析课堂教学现象进而达到锻炼教学技能、实践教学方法、积累教学经验的目的。

进入第四阶段, 采用连续干预的方式对教学进行跟踪落实。以小专题研究切入进行活动前的自主备课片区集体备课模拟课堂小专题研讨课堂教学实践, 模拟课堂不再是研训活动的唯一教学现场, 经过小专题研讨后, 再次进入真正的课堂教学实践, 在真实的教学实践中检验、沉淀活动成果。

本阶段研训活动采用随机分组的方式, 打破学校、片区界限, 同一学校、同一片区的老师被随机分配到不同的组内。备课组在进入“模拟课堂”活动前确定小专题研究的内容, 老师们带着小专题进入“模拟课堂”, 课堂教学行为观察目的性强, 对“原生态课堂”“引导课堂”的观察角度更全面。“模拟课堂”后改为组内围绕小专题进行评析交流。没有了“汇报”式的发言, 老师们的参与意识会变得更强, 组内的骨干教师也会轻车熟路地扮演起组长的角色, 组织各组开展交流, 这个环节各组没有“死角”。“课堂教学”环节中老师们因参与了“模拟”、质疑了“模拟”而更加认真地观察真实的课堂教学中教师的教和学生的学, 因而课后的互动研讨环节更易于聚焦问题, 研讨气氛更加活跃。

“模拟课堂, 连续干预, 跟踪落实”为主线的阶梯性研训活动, 改进了教师培训的教学组织方式, 为教师提供了个性化、多样化的选择机会, 增强了培训的吸引力和感染力。活动前的任务驱动使学科教师不再是过去的“参加“培训, 开始“参与”活动, 丰富了教师的专业素养, 提高了教师的专业能力, 促进了教师专业化发展, 提高了研训实效。

摘要：“模拟课堂, 连续干预, 跟踪落实”阶梯性研训活动, 将主题式服务与连续式服务相结合, 通过四个阶段的活动, 深化研训活动专题研究, 提高研训实效。

关键词：模拟课堂,任务驱动,连续干预

参考文献

[1]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[EB/OL].http://www.jyb.cn/info/jyzck/201101/t20110111_410210.html.

[2]张铁道, 吴正宪.团队研修的实践探索——来自吴正宪小学数学教师工作站的报告[M].1.北京师范大学出版社, 2012-9-1.

[3]王竹平.如何提高区域教研活动实效性[J].上海教育科研, 2013 (12) .

[4]周士勤.“原生态”课堂的基本含义及特征[J].人民教育, 2007 (7) .

[5]王德勋.中小学教研活动形式探微[J].教育探索, 2009 (3) .

[6]王德勋.中小学教研活动形式探微[J].教育探索, 2009 (3) .

模拟法庭实践报告 第5篇

这次模拟法庭我们全班都参加了，大家都很兴奋，不过不足之处是我们班的卷宗跟别人的不一样，卷宗里面除了口供没有什么实质性的东西，这无疑给我们一个巨大的考验，但是经过我们全体同学和冯哲老师的共同努力，我们还是很功的完成了任务。

在这次模拟法庭当中，我担任的角色是被告人的辩护律师。当律师一直是我的梦想，所以第一次模拟自己梦想中的角色，除了兴奋还有忐忑。拿到卷宗的时候我就迫不及待的开始看，不仅看它的内容，还看它订卷的顺序，因为在这之前我从来都没有见过真正的卷宗，这给了我一次从理论到实践转变的机会。

本次模拟法庭的案件是“共同盗窃铁路运输物资案”，案件事实是：四个被告人涉嫌共同盗窃五次铁路运输物资，一个被告涉嫌掩饰、隐瞒犯罪所得、犯罪所得收益。通过整个庭审，我了解到整个庭审是由法庭调查、法庭辩论、被告人最后陈述，当庭宣判组成的。庭审给我印象最深刻的是法庭辩论阶段，它让我了解到一个律师必须具备丰富的课外知识，言论技巧和超强的应变能力。例如：辩护人在法律允许的范围之内为了维护自己当事人的利益，盘问证人，向告人发问的时候，这就需要技巧。通过这次模拟法庭，我真正认识到法律的崇高与正义，也加强了我成为一名律师的决心。

在参与这次模拟法庭过程中，我对盗窃罪，区分主从犯，特别自首有了更深的认识。

经过模拟法庭，我对于盗窃罪中关于数额较大，数额巨大，数额特别巨大的区分和立案标准有很深刻的理解。所谓“数额巨大”是指盗窃公私财务的数额在500元-2000元期间，“数额巨大”是指盗窃公私财务5000元-2万元之间，“数额特别巨大”是指盗窃公私财务3万元-10万元期间；立案标准是数额较大和多次盗窃。

对于从犯，根据《中华人民共和国刑法》第二十七条之规定在共同犯罪中起次要或者辅助作用的，是从犯，对于从犯，应当从轻、减轻或者免除处罚。这是一个法定减轻处罚的情节，在模拟法庭之前，我一直以为这没有什么好说的，主从犯在题目的案例中一眼就能看的出来，可是一旦接触到真正的案子，我才发现根本就不是那么一回事，在真实的案例当中，我们很难判断共同犯罪中行为人所起的作用，除非是那中很简单的案例。在这一起“团伙盗窃”中，我就是从第二被告作案工具的来源，盗窃意图、销赃所得、在共同盗窃中具体分担的角色来为我的当事人辩护的，最兴奋的是我的辩护意见被审判长所采纳。

模拟法庭快要的结束的时候，也就是法庭辩论阶段，公诉方对我的辩护发表意见的时候，提出我运用法条错误很是让我震惊，我一直都以为特别自首只是要求被采取强制措施的犯罪嫌疑人，被告人和正在服刑的罪犯如实供述司法机关还没有掌握的本人的其它罪行。当公诉人宣读<最高人民法院关于处理自首和立功集体应用法律若干问题的解释>第二款的规定是说向司法机关供述司法机关已掌握的或者判决确定的罪行不同种罪行才能构成特别自首，在参与模拟法庭之前我从来都没有发现过这个问题，也从来都没有认真仔细的扣过字眼，不过这为我以后的法律道路敲响了警钟，使我认识到法律是一个严肃认真的东西，以后我会加强对这方面的注意，我感谢模拟法庭中公诉人帮我指出我的错误。

模拟电路课程教学改革实践 第6篇

关键词：模拟电路课程教学模式

0.序言

模拟电路课程是理工科大学普遍开设的电子技术基础课。其特点是：实用性强、实践性强，需大量的操作性实验与理论课配合，才能取得较好的教学效果。学生在学习这些课程时，普遍觉得难学难懂，甚至有少数学生由于难入门而弃学。为改变这种状况，使学生在学习课程的过程中，增强兴趣，增强能力，提高素质，学以致用。我们在课程的教学中，教学模式、教学内容及教学方法上进行了一系列改革探索，取得了一些成效。主要有：

1.教学模式改革

近年来，我们打破理论课与实验课分别由两名教师承担的传统，把他们合起来由一人承担，灵活安排理论课与实验课的教学环节。即理论性强的课程内容在教室讲授，而实验性较强的课程内容放到实验室进行传授，边讲理论边做实验：如放大电路工作点的测试，OTL功率放大电路交越失真的讲解等。[1]而有些实验内容则在理论课堂上进行：如万用表测三极管等。这样做的结果，使理论与实验融为一体，学习过程中既直观又影响深刻，学得懂，记得住，既活跃了课堂气氛，又使学生的认知过程从理性到感性再到理性进行了一次升华，达到教学最优化。

2.教学内容改革

改变传统教学内容，使教学内容现代化。在模拟电路大纲的总体要求下，本着加强基础，注重能力的教学原则，我们对课程中陈旧过时的内容进行了删减，增加了反映科学前沿的新器件、新电路的讲解。如对分立元件鉴频器原理不讲，代之以现代的集成乘法器的讲解，另外，把我教研室近年来的科研成果融入教学中，如把在核心期刊《物理实验》中发表的：“晶体管基区电阻的测定”一文中，把rbb′并不是常数300Ω这一科研结果放到放大倍数公式中讲解。使学生觉得科研并不神秘，就在自己学习的身边，这样扩拓了学生的学习知识面，为他们步入现代电子技术前沿打下基础。[2]

3.教学方法改革

改变传统教学方法，使教学手段多元化。近年来，教师从多个层面改善教学环境，以提高学生的学习兴趣。首先，加强了课堂演示教学，利用本系教学设备一流的优势，开设了十多个演示实验。[2]如基本放大器的饱和、截止失真演示。调幅波的演示等。其次，充分利用电化教学手段，进行多媒体教学，除制作模拟电路课件外，还制作了大量电路图投影胶片，利用投影仪把复杂的电路投在屏幕上进行讲解，一方面省去了教师占用课堂画电路图的时间，同时更直观透彻。对于电子技术类课程来说，实验教学是一个十分重要的环节。实验教学要加强学科融合、培养学生多方面的综合素质，并且实验教学和理论教学要紧密结合又相互独立。实验教学包括基础实验、验证性实验、综合性实验、设计性实验内容。要求学生從基础做起，逐步提高学生分析问题、解决问题的能力及工程实践能力，增强学生的创新能力。为此，我们在实验教学中加入了电子元件的认识和测量，常用电子仪表的使用等实验项目，目的是使学生对于基本电子元器件有外观的了解，对器件性能有一定认识，同时熟悉使用各种常用电子仪表。[3]综合实验培养学生特定功能的电路系统的设计和实现，为此我们加入了单管放大器幅频特性及输入输出电阻的测量实验，射极跟随器的性能测试实验，负反馈放大器性能的测量实验，集成运算放大器的应用实验等实验内容，目的是让学生通过实际连接测试实验电路，

对相关电路的特性及测量有充分的了解。设计性试验培养学生独立设计并安装、调试能力，为此我们设计了RC相移式振荡器的焊接与测试，OTL电路的焊接与测试两个实验，充分培养了学生实际焊接、安装和调试的能力。同时针对一些危险及破坏性实验，我们进行了模拟仿真，通过计算机PSPICE仿真计算，得出结论。[4]

4.课程教学建设改革

加强课程建设，适应现代化教学需要。我院教师在加强教学改革的同时，十分重视课程建设。几年来建立了模拟电路试题库，规范了学生作业评阅制度，基本做到了学生作业全批全改，实验报告计入期末总成绩的制度等。针对我院仪器设备和学生文化程度的实际，先后共编写了3部内部使用教材，1部出版教材。它们是：“模拟电路实验”、“电工电子技术实验”、“电子技术基础实验指导”、“电工电子实验技术”。经过近年教学改革的结果，使得学生由难学难懂变为爱学好学，学习积极性大大提高，学习成绩普遍上升，课程近5年10个学期，有9个学期被评为教学优秀。

5.存在的问题与继续改革的方向

实施教学改革新方案的过程中，对于有些教学中出现的问题，需要继续改进。比如，有可能出现学生需要掌握的内容较多，教学学时不够的问题，这就需要教师充分调动学生的学习积极性，课前一定要预习，课后复习，作业独立完成。在教学实施过程中，对学生的问题积极解答，积极引导，做到作业或者实验过程中出现的问题马上解决，不留下教学死角，同时在实施教学改革过程中可能会遇到新的想法和更好的教学模式，这就需要不断的充实与改进。

参考文献：

[1]蒋玲，侯文.《模拟电子技术》课程教学的探讨[J].上海理工大学学报（社会科学版），2005，（12）.

[2]张启林，晶体管基区电阻r_（bb）的测定[J].物理实验，2004（4）.

[3]高玉良.电路与模拟电子技术课程教学改革的实践[J].长江大学学报（自然科学版）理工卷，2008，（3）.

《图书编辑学》课程模拟实践方案 第7篇

关键词：图书编辑学,模拟实践,课程,方案

《图书编辑学》是编辑出版学专业本科生的一门必修课, 内容涵盖了图书编辑工作的完整流程, 属于应用型课程。本课程的教学, 要使学生系统掌握图书编辑的基本理论和业务技能, 具备基本的图书编辑应用能力, 为将来从事图书编辑工作打好基础。很显然, 如果本课程只进行课堂理论教学, 则无法实现预期的教学目标, 因此有必要开展课程模拟实践, 培养学生的动手实践能力。为此, 我们设计并实施了如下方案。

一、实践目标与实践内容

1. 实践目标

通过模拟实践, 学生可以更加熟悉图书编辑的出版流程, 并加深对图书编辑理论的理解。其次, 学生能够比较真切地体会并掌握图书编辑出版各环节的操作技能, 具备初步的选题策划、组稿审稿、书稿加工、校对排版、装帧设计等能力。再次, 模拟实践以分组的形式进行, 可以培养学生的团队意识、合作意识、竞争意识和品牌意识。

2. 实践内容

实践内容包括图书编辑出版流程的各个环节, 一本书从无到有所要经历的所有步骤都在实践之列。具体而言, 首先分组成立模拟出版机构、开展市场调查, 然后进行选题策划、组稿审稿、编辑加工, 最后是排版校对、装帧设计、印制成书, 最终以制作出模拟图书为实践完成的标志。

二、实践过程

以一个学期18周为例, 模拟实践的步骤和时间可以安排如下:

1. 组建团队 (第一周)

将全班分成几个小组, 七八个人一组较为合适, 以小组为基础组建自己的团队, 每个团队都要起一个出版社的名字, 主要为培养学生的品牌意识和创意能力。根据本组成员的兴趣和特长确定出书范围, 要求小而精, 1~3类较为合适。选出组长、副组长, 相当于社长、总编辑, 社长要求组织能力强, 总编辑要求文字水平好。

2. 市场调查 (第二、三周)

以组为单位, 到所在城市各大书店进行图书市场调查, 同时还可利用网络书店、图书馆等。只需调查本组出书范围内的品种, 主要看数量多少、质量如何, 包括内容质量、形式质量、字数和定价, 以及销量大小, 主要看图书的版次、印次和印数。调查完成后在课堂上用PPT发布调查报告, 这一环节可使学生切实了解某类书的市场情况, 培养学生的市场意识、市场调查能力和市场分析能力。

3. 选题策划 (第四至六周)

在充分掌握市场信息的基础上, 构思自己的出版选题, 写出选题报告, 包括选题价值、选题内容、作者情况、读者对象、市场预测等。先在小组范围内进行论证, 推出优秀选题, 然后在全班范围内论证优秀选题, 制定选题计划。这一环节主要锻炼学生的策划能力、创意能力。

4. 组稿审稿 (第七至十周)

组稿主要是选编稿, 即利用现有文献编著成书, 各组之间交换审稿, 提出处理意见, 以此培养学生的组稿能力和审稿能力。这个环节的模拟性特征比较明显, 因为这两种能力只有在工作以后才能得到锻炼, 所以在这里就点到为止, 要求相对低一些。

5. 稿件加工 (第十一至十四周)

一方面各组之间互相交换稿子练习, 另外利用我校出版社的旧稿进行练习。文字编校能力是编辑的基本功, 需要大量练习、扎实掌握。如果说选题、审稿能力是到出版社工作之后才能真正得到锻炼, 而文字编校能力是在学校就可以具备的, 因此这一项的练习力度较大。

6. 设计排版 (第十五、十六周)

各组就自己稿件进行装帧设计和排版, 自行设计封面、插图和内文版式, 并完成全书排版工作。这一环节锻炼学生的创意设计能力。

7. 印制成书 (第十七、十八周)

设计排版完成后, 即可找印刷单位进行印制。作为模拟图书, 印制要求较低, 一般的打印店即可完成印刷、装订工作, 这一环节使学生得以体验精神产品获得物质载体的过程。

三、实施方法与考评方法

1. 实施方法

教师制订实施方案、规定实施步骤和进度, 课上指导和课下指导相结合, 学生可随时就模拟实践中的问题与老师通过电话、短信、QQ等进行沟通。学生模拟实践主要在课余时间进行, 各阶段实践成果在课上展示、发布, 以此营造各组之间展开竞争的态势, 调动学生的积极性。

2. 考评方法

首先给出集体成绩。每个实践环节完成后, 以组为单位给出集体成绩, 例如市场调查环节占10分, 给第一组打了8分、第二组打了9分, 每组有7个成员, 因此第一组这一环节集体总成绩是56分, 第二组这一环节的集体总成绩是63分。通过集体成绩的比拼, 培养学生的团队意识、合作意识。

然后进行二次分配。组长对集体总成绩有二次分配权, 例如第一组第一个环节共得分56分, 但并非第一组每个成员都得8分, 组长要根据每个成员在这一阶段工作中的贡献再分配分数, 贡献大的多得分、贡献小的少得分, 按劳分配, 多劳多得, 反对平均主义大锅饭, 这与我国出版体制改革后出版社的企业性质是一致的, 如此可以培养学生的竞争意识, 拒绝平庸, 力争上游, 在竞争中有合作, 在合作中有竞争。为避免组长分配不公, 二次分配的成绩要每个成员签字表示认可。

四、实践效果

金融模拟实习的改革与实践 第8篇

(一) 以现代教育理念、现代教育方法和现代教育手段为支撑, 组织学生参加金融类课程计算机模拟实验、校内模拟实习及校外金融机构实地实习等多个层面的模拟教学实践活动。创新金融类课程实践教学模式, 实现学生自主学习与教师导向作用相结合、金融专业知识学习与实际实践学习相结合、理论升华与具体应用相结合, 融金融知识传授、能力培养、素质提高为一体, 培养复合型、应用型和开放型经济学人才。

(二) 结合经济学学科本科培养方案的修订, 对实验和实习环节统筹规划, 不断拓展与深化金融实践教学改革, 把握好课程实习、校内模拟实习和校外实习基地实习各环节之间的相互联系和衔接, 构建融金融知识传授、能力培养和素质教育于一体的具有前瞻性、富有时代感的科学的金融实践教学体系。

(三) 改革教学组织形式, 从以“教”为中心转向以“学”为中心, 充分尊重学生的主体地位, 发挥教师的主导作用, 形成多样化的教学手段与方法体系, 进一步培养学生的学习能力与开发学生的学习潜能, 增强教学效果。

(四) 创新教学管理方式, 从以教师管理为主转向以学生自我管理与自主管理为主, 最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性, 进一步提高学生的专业实践能力和开拓创新能力。

二、金融模拟实习教学改革的实施

为了顺应经济社会发展和经济学学科教学需求，培养出应用型、复合型和创新型人才，对金融模拟实践教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式等方面进行了改革和创新，逐步形成了适应实际情况的特色鲜明的实践教学体系，具体教学改革实施内容如下：

（一）实践教学内容方面体现系统性和综合性。

1.针对以往在金融类课程教学中存在的重理论教学, 轻实践教学的问题, 利用本科培养方案修订的契机, 逐步形成了由金融课程综合性实验、校内模拟实习和校外参与实际业务操作等内容组成的逻辑严谨、内容完善和结构合理的经济学本科人才培养实践教学体系。

2.改变按专业或课程设置教研室的例行做法, 根据教学需要, 灵活、动态地将来自经济学、金融等不同教研室、不同专业的教师组成教学实践团队, 分工协作式完成综合实践教学与校内模拟实习等实践教学任务。同时, 积极与银行、保险公司、期货公司和证券公司等多家金融机构的领导、工作人员联系, 邀请他们承担实习教学任务。逐步构建由系专职教师和社会特聘教师组成的金融学实践教学团队。专职教师主要负责校内金融模拟实习的总体设计、策划与相关条件的准备;社会特聘教师的主要任务是结合自身的金融工作实际开设相关讲座与报告及实际操作指导。

3.在实践教学内容设计方面, 打破金融类课程之间的界限, 对货币银行学、国际金融、保险学等金融类课程的相关实践内容进行整合, 设计不同的实践项目。开设综合同一课程的多个知识点, 综合同一专业的不同课程的实践教学项目, 并组织学生进行综合面更广、综合程度更高的校内股票、期货等上机模拟实习与校外和建设银行合作的银行大堂经理角色体验活动。

4.在学生实践教学条件改善方面, 购买了股票模拟、期货模拟相关软件, 将相关课程数据库, 将信息技术、网络技术、多媒体技术有机结合, 构建现代实验教学技术平台。

（二）实践教学方法和教学手段体现多样性。

在实践教学过程中，将金融专题讲座与金融业务实际操作进行有效结合。在实践教学过程中，将情景式教学、探究式教学、互动式教学、激励式教学、角色体验式教学等多种方法应用于实践教学中。理论讲述完成后，由学生利用实践教学技术平台进行个人理财业务、银行业务、保险业务和证券公司业务的模拟实践。

在实践教学过程中，邀请了多家银行的高级理财师为学生做了《理财知识讲座》、《银行知识讲座》的专场报告，就银行业务、理财的基础知识，以及成为专业理财师需要具备的能力等内容和学生作了专题报告和交流。期货公司经理为学生们分析了近年来国内期货市场的形势及从事期货交易需要具备的素质。保险公司的高级讲师介绍了保险规划的设计及营销技巧。在实习过程中，安排学生到银行的多个分理处进行银行柜台大堂岗位实践，使他们熟悉了大堂经理岗位职责，了解了银行柜面服务，如：存贷业务、银行卡业务、外汇黄金买卖业务、个人理财业务等。通过课程实验、实训及实习基地模拟实习，学生的综合素质得到了大大提高。

在学生实习过程中，将学生分成不同的实习小组，每个实习小组分别完成不同的实习内容。在实习小组中，学生同时具有双重身份：既是学习行为的执行者，又是学习活动的组织者。学习小组的设立既为自主式、合作式学习提供了必要的组织保障，又为模拟实践提供了多重角色资源。学生在实习过程中，安排不同实习小组定期进行总结和汇报，以不同实习小组为基本单位开展竞赛式实习效果总结活动，激发了学生的实习、实践的学习热情，调动了学生的学习积极性，增强了学生的动手、动脑能力，培育了学生的团队协作精神。

（三）实践教学组织规范化。

1.改变实践教学考评方法。在实践教学考评中, 采用了学生自我评价与教师评价相结合、学生个体评价与学习小组团队评价相结合、定性评价与定量评价相结合的考核方式。这种考核方式更加注重对实习过程的考核。考核方式的改变, 将学生的实习实践由教师主导, 变成了以学生为主体。在实践、实习课程中, 学生根据任务目标可以自主选择学习内容, 也可以以小组为单位探讨小组报告中涉及的实际问题, 教师则辅以必要的教学支持, 如提供理论指导、开设专题讲座等, 使学生从知识的被动接受者转变为学习问题的探究者, 其学习内容不仅来自于课堂与教师, 还来自于图书馆、网络和其他学习伙伴。学生成为教学活动的主体, 学习活动成为教学活动的中心, 教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计、教学组织、教学指导、教学监控与考核为主。

2.改变学生实习组织的管理方式。在金融模拟实习中, 由学生以小组为单位自主制定学习目标, 自主收集、分析、处理学习状态信息, 自主编制与实施学习计划。实习期结束后, 学生认真撰写实习心得, 小组成员以PPT形式汇报小组。实习总结经仔细修改后向实习单位反馈, 并以小组报告形式提出设计方案。学生学习管理的自主性、设计能力和团队的协作能力都得到了提高。

三、教学改革实施成效

（一）成立了金融实验室，教学质量得到了进一步提高。

目前金融实验室筹建完成，该实验室配备了股票模拟教学软件和期货模拟教学软件。经济学专业和国际贸易专业的重要专业必修课《货币银行学》、《国际金融》、《金融市场学》等课程的实践教学可在该实验室完成。通过模拟实践教学环节，学生对金融理论知识的理解更加深刻，分析问题和解决问题的能力得到进一步提高。

（二）建立了校外实践教学实习基地，学生的综合实践能力得到了提高。

金融模拟实习的改革与创新是为了培养应用型、复合型和创新型的经济学和国际贸易专业人才，最终提高学生的综合实践能力与开拓创新能力。经洽谈与银行、保险公司、期货公司等多家金融机构拟签订学生实习合作协议，建立了校外实习基地。这些校外实习的拓展扩大了经济学和国际贸易专业专业实践教学活动的空间，在一定程度上缩短了经济学学科专业人才的培养周期。同时学生在实习过程中，能够将理论与实践结合起来，对实习产生浓厚的兴趣。学生在实习过程中，产生了很多科学问题，这些科学问题的产生，为学生申报SRP项目及参加创业计划大赛打开了思路。在学生中形成了良好的科研学术氛围，激发了更多学生的参与热情。通过对实习学生的问卷调查，学生对金融模拟实习教学总体评价较满意，他们的知识运用能力、团队协作能力都大大提高。

参考文献

[1]艾洪德, 徐明圣.新形势下金融学专业本科教学面临的挑战与改革[J].东北财经大学学报, 2006 (4) .

模拟商务谈判实践教学研究 第9篇

关键词：模拟商务谈判,实践教学

0 引言

《商务谈判》是一门实践性很强的课程,通过模拟商务谈判,可以提高教学效果,是实践教学中新的行之有效的模式。模拟商务谈判是将谈判班子的全体成员分为两部分,一部分人员扮演甲方角色,与另一部分乙方人员对阵,预演谈判过程。

1 模拟商务谈判实践教学的重要意义

1.1 理论联系实际,有助于学生深入掌握商务谈判的相关知识

比如资料收集、计划拟订以及开局阶段的陈述、磋商阶段的洽谈和结束阶段的合同签订等整个课程的知识理论体系在模拟谈判中得到充分的反映和运用。

1.2 通过学生深度参与,激发学习兴趣

学生以小组团队的形式承担某种谈判角色,通过情景模拟和体验式教学增强学生的学习兴趣,形成自主学习。在这个过程中,学生是认识活动的主体,他们主动去搜集并分析经济环境、市场和企业的有关数据和资料,对所有涉及的问题提出各种假设,并努力加以解决。教师则由传统的“知识传授者”转变为“学习顾问”,成为学生学习的引导者、帮助者、促进者。

1.3 通过互相观摩学习,有助于发现问题

在两小组对阵的过程中,其他同学都在观摩,通过看其他小组的模拟过程,有助于学生自己发现问题。当谈判结束后,学生之间也可相互提问,共同交流,形成互动学习。再比如,在商务谈判理论中要求报价要清楚、准确,学生也普遍认可这一要求,但看似简单的道理在实际的模拟谈判中却暴露出问题。

1.4 有助于提升学生就业的竞争力

通过要求专业公司拍摄,公开发行录像资料,可以提高参与学生的知名度,有利于学生就业,同时提升学校整体形象。

2 模拟商务谈判实践教学模式的创新

2.1 教师和学生一起确定模拟谈判的内容

运用模拟谈判教学,首先选定项目,限定模拟谈判的类型和内容。在类型上,本人在商务谈判模拟教学中主要选用货物买卖谈判或招商引资谈判,因为考虑到另一主要类型技术贸易谈判相对更加抽象、复杂,学生不易把握。如果难度太大,反而难于激发学生的兴趣。

2.2 模拟商务谈判准备阶段的创新

首先,挑选演员。结合学生意愿,根据角色定位,挑选不同性格学生组成谈判小组。每组为4-6人,并选出小组负责人。各个谈判小组分头进行小组成员的分工、查阅资料、制定本小组的谈判方案,编制台词。其次,争取学校教学部门的配合,由学院提供场地,配备相关背景装饰,动员全院教师提供服装、台布、化妆品等用品。指导教师担任编导,统筹安排并随时听取各小组的准备情况,帮助修订台词。最后,寻求外援。与某文化传播公司取得联系,安排正规的导演、摄像、配音等专业人员。准备环节的做得如何,直接关系整个模拟涉外商务谈判实践教学环节的质量。

2.3 组织实施正式的、开放的模拟商务谈判

首先,由学生代表担任主持人。主持人宣布考评议程、介绍嘉宾、宣布本场商务谈判的有关背景情况,使嘉宾、指导教师和其他观摩的同学对该次谈判的背景有一个大致的了解,以便总结时发表看法。紧接着谈判双方的代表进场谈判。要求整个谈判进程要有寒暄期→探测期→交锋期→签约期四个时期,要对谈判的开局阶段和实质性阶段有明显的区分。谈判双方是否设计召开新闻记者会不作要求,对谈判是一幕剧还是多幕剧不作要求。整个模拟谈判进程进行全程视频记录与跟踪。最后,模拟谈判现场活动结束,嘉宾、观众依次点评后结束考评。

2.4 对模拟谈判活动进行及时的、多角度全方位总结

模拟谈判观摩汇报表演时(即考评时),我们要邀请教务处实践教学科的老师、高等教育研究室的老师、班主任辅导员、营销专业的专业课任课教师和有商务谈判实战经验的企业人员参加,一方面给学生压力,使他们在准备过程中只有认认真真,才能在考评时展现团队和自己的谈判素养,同时也可满足其自我价值实现的需要;另一方面,也有利于教师们从不同的角度进行点评,让学生全面认识商务谈判。

3 完善模拟商务谈判实践教学的对策建议

3.1 实践教学环节针对大三学生设计

商务谈判属于交叉学科,要做好其谈判需要多方面知识的积淀。大三第二学期进行该实践环节的条件比较成熟。不论是学生们的知识储备和学习生涯的各个方面的积淀,还是要进一步提高和完善综合素质,这个时期都是最好的时机。

3.2 深入实际,加强谈判前的调查研究谈判的成功与否,很大程度上取决于事前的准备充分与否。

3.3 加强整体意识和团队精神,避免过于表现自我

谈判班子的各类人员在商务谈判中并不是单兵作战,而是相互密切配合,各自根据所掌握的材料知识经验,对谈判全局提出参考意见,共同制定谈判方案,在谈判桌上根据既定方案相机而动,彼此应形成目标一致的谈判统一体。

3.4 建立信息数据库,指导学生课外调查及收集资料

有必要利用实验室建立信息数据库,帮助学生在课外时间或在场外可获取更多有关商务谈判方面的信息资料。

3.5 利用录像观摩法,加强学生商务谈判礼仪知识

商务谈判中的礼仪可以分为谈判前的准备礼仪、正式谈判时礼仪、最后阶段的签字仪式。而不同的谈判阶段又包含着各种礼仪:商务拜访的礼仪、商务宴会的礼仪、礼品馈赠礼仪……对于这些礼仪知识的教学,笔者以为较有效的方法是通过录像观摩。

3.6 教师应积极提高自身实践能力

模拟谈判对教师的实践水平提出了更高的要求。模拟谈判使教师从理论的讲授者变为学习兴趣的激发者,从知识的提供者变为学习过程的辅助者。如此角色转换,教师不仅要有丰富的工作经验,还要精通如何去引导训练学生。同时,教师必须集中更多的时间和精力去从事有效果的并有创性的实践活动。

参考文献

[1]吴继研.模拟谈判教学在《商务谈判》课程中的应用[J].当代经济,2007,(5):114-115.

俄语翻译专业模拟课堂设计 第10篇

然而, 我国高校俄语专业长期以来对俄语语言、俄罗斯文学、俄罗斯问题、俄汉互译等方向不加区分,笼统地放在俄语专业里一起培养,只是在培养的过程中开设与这些方向相关的课程。 就翻译方向来说,学生只能凭个人的喜好在这个方向多花一些时间和精力,靠自学去了解一些翻译理论,靠自悟得出一些道理和技巧,靠自觉完成一定量的翻译实践。但在这种前提下学生掌握的理论知识不成体系,翻译实践的量极为有限,加之无人校对和评点,翻译水平很难得到有效提升。鉴于此,黑龙江大学俄语学院于2010 年在全国率先开设了本科翻译( 俄语) 专业和开展了翻译专业硕士学位研究生( 俄语口笔译) 的招生和培养工作,把俄语翻译人才的培养作为一项专门的任务来对待, 按照翻译人才培养的自身规律设置课程。

一、新的探索———模拟课堂

模拟课堂是俄语翻译专业人才培养模式探索中一项有益的尝试。那么什么是模拟课堂呢?顾名思义,模拟课堂就是在翻译课堂上模拟一些真实的生活或工作场景,由师生共同完成这种模拟交际任务,解决任务过程中随时出现的具体现实疑难问题。

( 一) 开设模拟课堂的必要性

1.用人单位一般不会把较为重要的外事活动的翻译任务交给在校大学生或研究生去做;2.在校大学生和研究生由于学力尚浅和缺乏经验,没有勇气承接较为重大外事活动的翻译任务。 如此便形成一个真空地带。 模拟课堂填补的正是这样一个真空地带。 实践表明,在这个地带学生拥有了模拟实战演练的机会,心理素质得到锻炼,翻译技巧和水平以及应对突发事件的能力提高了。

( 二) 开设模拟课堂的可能性

开设模拟课堂要求教师必须有丰富的翻译实践经验,既可以驾驭生活工作场景中的双语翻译,还要处理执行翻译任务中出现的无法预见的各种复杂问题。黑龙江大学俄语学院在这方面具备以下条件。

1.拥有一支口译经验丰富的教师团队。 邓军、赵为教授均是全国知名的优秀口译译员, 曾多次担纲国家、省、市等各级部门重大对俄活动的主译工作;吴迎春、于洪声等一批中年教师有着长年在国外生活和工作的经历;贾旭杰、白文昌等一批中青年教师多年从事翻译实践工作, 一直活跃在黑龙江省对俄活动的翻译舞台上,他们能很好地胜任模拟会议课堂所需要的训练任务。特别可喜的是我们自己培养的韩博文、徐美玲、黄雅婷等一批高翻专业硕士毕业生( 在读博士) 目前也走上了教学岗位。另外,还有徐睿、王骁骞等在俄罗斯长大的青年教师,假以时日,他们必将成为该专业教学的中坚力量。

2.广泛的社会联系,大量的翻译实践。 黑龙江大学俄语学院MTI方向的师生曾为上海合作组织、 大庆油田公司、国家档案馆、国家新闻出版广电总局等许多单位翻译过大量的材料,为上海合作组织、中俄立法会议、中俄博览会、哈科会、中俄高层经贸论坛、城市建设规划国际论坛、世界冰雪旅游组织、世界野生动物保护协会等国际、国家、省、市各级大型活动承担口译( 含同声传译) 工作。 通过这些活动,教师积累了大量的语言材料,也熟悉了组织这些会议的一般程序,为开设“ 模拟会议翻译”课程准备了必要的条件。

3.拥有精通汉语的俄罗斯籍外教。 俄语学院的俄罗斯籍教师一直保持在5—10 名,他们当中有2 名在中国工作的时间已经超过10 年, 而且还攻读了中国的法律和哲学专业博士学位,也是黑龙江省对俄活动翻译舞台上的积极分子。这又为开设“ 模拟会议翻译”课程提供了难得的优越条件。

4.大批通晓汉语的俄罗斯留学生。 在黑龙江大学学习的俄罗斯籍留学生近500 名,其中不乏汉语水平很高而且对翻译,特别是口译很感兴趣的学生。 他们的加盟增加了“ 模拟会议翻译”课程的真实度。

5.有口译工作经历的学员。 俄语学院的MTI研究生中有许多长期从事翻译( 含口译) 工作的学员,如省市外办、各单位外事部门的译员等。 这些学员的参与既可以帮助教师更好地组织课堂, 也带动了其他学生的积极性,使模拟课堂教学收到事半功倍的效果。

6.大量的“ 观众”出席。 模拟课堂是一门开放的课程,除了本年级MTI口译班的学生,还有不少其他方向的研究生和本科生,甚至还有部分其他学校的学生和教师也以观众的身份列席模拟课堂。他们的列席增加了该课堂“ 模拟”的真实度,使学生真正感到了“ 大场面”的紧张度。

7.同声传译实验室。 黑龙江大学拥有一间设备先进的同声传译实验室,该实验室有正式席位40 座、译员间8 个和相应的软硬件设施,完全可以满足举办小型国际会议的需求。 这是保障模拟课堂的物质条件。

二、模拟课堂的实际操作

( 一) 本科“ 经贸俄语”之“ 索赔”

教师提前7 天指定三名学生作为买方代表充分论证索赔依据, 另外指定三名学生作为卖方代表与之合作,就买方所提索赔要求一一表态:驳回或认可;双方就索赔问题达成共识,形成决议。 在课堂上由教师随机为买卖双方各指定一名翻译。 谈判开始后,教师和其余学生以旁观者身份跟进谈判过程。 在此过程,教师根据实际情况适时暂停谈判: 指出译员工作中出现的问题,也可提出问题让学生思考,还要掌握时机,在恰当的时候指定新一轮译员,使更多的人得到实际操作的机会。 谈判结束后,教师和学生们一起总结课堂过程,肯定成绩,指出不足,征求意见,为上好下一堂课做好准备。

( 二) MTI研究生之“ 会议翻译”

教师提前一周告知会议题目,如“ 中俄教育改革的成绩与问题”;指定两名会议组织者:一名主持人、一名译员。 要求每位学生设定自己的身份,如俄远东大学校长、黑龙江省教育厅副厅长、大学教师、学生家长等等,并以该身份撰写发言稿。学生应在课前将自己的身份和发言题目报给主持人。 在课堂上,主持人按照一般会议的程序主持会议进程, 教师随机为每个发言人指定翻译。每位发言人结束发言,也就是每个译员结束翻译后,教师请学生们评价该学生的翻译质量,最后进行点评和总结,肯定成绩,指出不足,并布置下一课内容。

本课堂模式可以推广到各种类型的会议口译活动中:如领导会谈会晤、学术研讨、项目推介和论证、成立国际组织、商贸谈判、大型会展和庆典等活动。课堂教学的几个关键环节都是按照实战要求设定的。 ( 1) 课前准备。提前一周布置会议主题,让学生自行分配角色,准备会谈( 演讲、报告、发言、推介) 内容。 提前布置主题符合实际举办会议( 会晤) 时译员事先知晓会议主题的事实,学生准备发言也使他们可以提前了解相关主题的知识和词汇,类似于实际翻译的准备工作。( 2) 随机组合。 在模拟课堂上, 由学生扮演不同身份的参会者进行发言,由教师随机为发言者指定译员为其翻译。发言者和译员的随机组合模拟了实际开会时发言人临时调整讲话、即兴发挥等常见场景;角色分配使得每个人都有机会以主持人、领导、组织者、专家、贵宾等身份参会,这就为他们尝试各种风格的发言和翻译提供了机会。( 3) 讨论评点。教师密切关注课堂训练过程中的每个细节,在每两位学生发言/ 翻译之后引导全体学生讨论。 此时的讨论,特别是中俄师生一起参与的讨论针对性极强,既能及时解决很多翻译问题,又能扩展每位学生的思路,效果极佳。需要注意的是教师应该主导讨论的方向和用时多少,并在讨论后及时进行评点和总结。( 4) 专家评点。模拟会议可以根据实际条件不定期邀请资深专家和有经验的译员参与教学,由这些专家对学生的翻译质量、心理状况、疑难处理等情况进行评点,也可请专家现场示范。( 5) 实战演练。 在开设模拟课堂的过程中,教师可以根据实际条件带领学生参与一些真正的大型国际会议翻译活动,让学生观摩真实的会议翻译过程,也可以创造条件让个别优秀的学生进行适当的实战演练。( 6) 课程考核。“ 模拟会议翻译”课程结束后,要举办一次比较正式的模拟国际会议,由学生现场翻译,采取评委打分的形式进行考核。

经过六年的探索和实践,模拟课堂教学模式在翻译人才培养中取得了良好的效果。 ( 1) 学生在接受了模拟课堂训练后,自信心大大提高;( 2) 一部分学生在模拟课堂之后,承接了部分重要外事活动的同传工作;( 3) 黄长梅、刘丹慧两位学生的同传质量得到我国前驻俄罗斯大使李凤林、商务参赞孙敏教授的赞许。 赵鹏翔学生的翻译得到教育部国际合作司于继海副司长的好评;( 4) 黑龙江大学“ 模拟会议”翻译课受到俄罗斯学生的欢迎,还吸引了哈尔滨工业大学、哈尔滨理工大学等外校中俄学生的参与。

三、“ 模拟课堂”的发展前景

我国的翻译硕士专业学位教育从诞生到现在仅仅走过八个春秋,特别是俄语MTI教育更为年轻,从2010年才开始第一届招生培养, 很多事情都需要从头做起。与其他语种相比,我们面临着更多的困难和问题,俄语MTI教育需要全国各高校俄语教师和全社会俄语翻译从业人员的共同关注、探索和实践。

2013 年5 月3—4 日,全国翻译专业学位研究生教育年会在河南开封召开。全国翻译专业学位研究生教育指导委员会副主任委员、广东外语外贸大学校长仲伟合寄望“ MTI培养院校着力解决目前面临的七大共性问题:人才培养理念不清、人才培养方案不妥、专业师资队伍建设不强、教学方式方法不新、实践教学基地不用、教学管理方法不变、职业资格证书不接”。模拟课堂就是为解决“ 教学方式方法不新、实践教学基地不用”这些问题而开设的。 这是我们在探索MTI教学法道路上迈出的一步,还有很多细节和技术需要不断完善和改进。 为此我们在该课堂一轮结束后设计了问卷调查环节。问卷调查的对象分三类:MTI学生、旁听生( 见证了全过程但未参与课堂活动) 和专家( 点评专家和考试专家) 。 调查内容包括模拟课堂的仿真度、会议主题的时效性、学生的心理变化、信息传达的准确度和完整度等等。 通过问卷调查,及时修正、调整模拟课堂的操作细节,提高模拟课堂设计的科学性和实用性,及时总结经验,在有条件的其他高校推广,为提高我国俄语翻译人才的培养水平增砖添瓦。

摘要：我国本科翻译(俄语)专业和翻译硕士专业学位MTI(俄语口译、俄语笔译)培养是一项新生事物,仅有五六年历史。俄语翻译专业从理论到实践,从课程到教材,从实习到考核都处在探索过程中。针对俄语翻译专业培养过程中出现的课堂单一、实践机会匮乏等问题,本文提出通过模拟课堂解决之,并探讨了开设模拟课堂的条件、组织模拟课堂的方式等技术问题。

课堂模拟实践 第11篇

关键词：ERP沙盘模拟;会计;教学

在教学过程中，不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，培养学生沟通、团结、合作、应变的能力，ERP沙盘就能创建一个培养学生综合能力的平台，它可以将企业的组织结构、运营情况直观地用沙盘展示出来，学生可以通过分析模拟市场、财务管理、组织生产等活动来体会企业生产管理的全过程。将ERP沙盘模拟应用在会计实践教学中，能极大地提高教学质量。

一、ERP沙盘模拟

ERP是企业资源计划的简称，本质是在有限的资源中，通过科学的组织、生产、管理，做到最低成本、最大利润。ERP沙盘模拟一种体验式实验教学方法，它改变了传统的教学模式，能有效扩展学生的知识体系，提高学生的管理技能，全面培养学生的团队意识，让学生对知识的理解从感性转为理性。

ERP沙盘模拟是将学生多个小组，每个小组看成虚拟的企业团队，让学生分别承担不同的重要角色，设置在相同的生产条件、相同的市场环境、相同的初始资金等的情况下，用沙盘的形式将企业整体资源配置情况展示出来，各个团队通过经营，编制出年末会计资产负债表、资产利润表等会计报表，同时根据利润情况进行综合排名。

在这个过程中，每个团队需要根据市场信息做出战略、投资、生产、销售、财务等各种决策，这就是对学生所学专业知识的一个综合利用，学生不仅要懂得会计知识，还要对财务管理管理、成本核算、市场营销等各种相关知识进行了解，这样就能有效解决会计实践中只学习会计核算的问题。由于ERP沙盘模拟是一个互动过程，学生在实践过程中需要相互合作，这就能极大地提高学生团队合作意识。

二、ERP沙盘模拟的作用

1.提高学生处理基础会计业务的能力

ERP沙盘模拟企业在运营过程中，涉及投资、生产、市场、销售、财务等各种知识，这些知识是会计实践中需要掌握的技能，在会计基础阶段，学生需要根据发生的经济活动，将各种财务事项记录下来，并进行信息处理、存档，学生了解了基本会计处理程序及流程后，会逐步完成编制记账凭证等相关会计工作，由于各小组学生选择的方案不同，得到的会计实验资料也不相同，学生在比较过程中，会不断提高自身的处理基础会计业务的能力。

2.帮助学生从整体的角度理解会计知识

将ERP沙盘应用在会计实践教学中，由于学生会扮演不同的角色，要将企业生产经营、相互竞争、团队协作、发现问题、解决问题等内容整体在一起，学生在模拟企业发展的同时，能够全面了解会计学对企业的重要作用，能帮助学生从整体的角度了解会计知识，了解如何用会计信息将企业的经营活动展示出来，如何提高会计信息质量，这对提高学生的综合能力有很大帮助。

3.提高学生的职业素养

ERP沙盘模拟内容涉及企业发展的全部过程，各小组学生在体验企业生产经营活动时，需要树立正确的管理理念和经营理念，在运营过程中要充分了解企业运营规则，做好发展战略规划，高瞻远瞩，考虑到每一次决策对企业经营的影响，同时要有良好的财务风险意识，要认真分析每一个经济活动可能带来的财务风险，并考虑这些风险对企业生产经营带来的危害，既不能固守陈规，又不能盲目激进。这样通过实战，能让学生在挫折、成功中锻炼自身的综合能力和职业素养。

三、ERP沙盘模拟在会计实践教学中的应用

ERP沙盘模拟过程贯彻在企业发展生产的每一个环节，企业的管理操作、结构模式都会在沙盘上显示出来，在会计实践教学中应用ERP沙盘模拟时，教师要根据实际情况，将学生分成6～8人一组，将每一个小组看成一个模拟企业，各小组成员要根据自身特点，分别担任总裁、财务经理、采购总监、营销总监等重要角色，进行组织、决策，然后连续经营6～7年，并制定每年的会计报表。学生通过模拟训练，将存在的问题汇总到一起，通过分析、决策，制定合理的处理方案。其具体方案为：准备工作，师生互动中熟悉实验室规则、学员分组;ERP沙盘概述，由教师负责讲述;设定企业运行规则，由教师负责设定企业起始年运营状态;企业第一、三、五、七年运营，学生设计企业经营战略，ERP沙盘模拟操作;讲解，第一年师生互动分析报表，讲解各角色的任务，注重营销，第三年总结经验，讲解如何扭转亏损，注重管理，第五年讲解平衡计分卡在企业考核的运用，第七年根据考核业绩对各企业进行点评;总结，教师和学生分析、解决问题。

四、ERP沙盘模拟在会计实践教学中的应用建议

1.选择合适的主讲教师

ERP沙盘模拟是一种新型的教学形式，如果教师没有丰富的经验，就会当成是简单做游戏，教师的经验包括授课经验和行业经验方面，只有教师有丰富的授课经验，才能将教学重点合理地展示在沙盘中，才能引导学生进行学习。教师要了解企业所处的行业，了解企业在运营过程中可能遇到的问题，教师只有熟悉企业的情况，才能将教学内容和企业的情况结合起来，才能为全面提高学生的综合能力提供保障。

2.加强对学生知识的横向整合

ERP沙盘模拟涉及的知识十分广泛，如在战略上需要预测市场的趋势，评估企业内外部环境，制定发展战略;在营销方面，需要对市场进行分析、决策，维护市场地位，研究市场盈利情况等;在财务管理方面，需要制定投资计划，评估同期收入，管理现金，绘制财务报表等。学生要想处理好这些问题，就需要灵活运用经济学、财务会计学、管理学等各种知识，但一般会计课程的设置和经济学、管理学等知识的联系不太紧密，这就需要教师通过ERP沙盘对学生的知识进行纵向整合，帮助学生将各个学科的知识联系起来，从而提高学生解决实际问题的能力。

3.选择成熟的ERP沙盘

教师在运用ERP沙盘进行会计实践教学时，要选择成熟的ERP沙盘，目前，在市场上有很多ERP沙盘，但很多沙盘都不太成熟，如果采用这些不成熟的沙盘进行教学，就有可能对学生起到误导作用，因此，教师必须选择成熟的沙盘进行教学。

ERP沙盘模拟实践教学是以沙盘为教学工具，让学生直观地了解企业运营情况，这样能极大地提高学生的学习兴趣，让学生在实践活动中，全面掌握会计知识，同时ERP沙盘还能培养学生的交流沟通、团结合作的能力，将ERP沙盘模拟应用在会计实践教学中对学生的全面发展有很大帮助。

参考文献：

[1]邹津.ERP沙盘模拟在会计实践教学中的应用分析[J].中国乡镇企业会计，2010（5）：125-126.

[2]王惠珍.ERP沙盘模拟在会计实践教学中的应用探讨[J].科教导刊，2013（30）：141-142.

[3]王歆，喻辉.ERP沙盘模拟在独立学院财务会计实践教学中的应用[J].商场现代化，2013（26）：117-118.

[4]何德萍.ERP沙盘模拟实训在会计实践教学中的应用[J].中国校外教育：下旬，2012（6）：243-244.

[5]郭小芬，谢歆.ERP沙盘模拟在会计实践教学中的应用[J].财会通讯：综合（上），2011（7）：71-72.

[6]丁广华，许景润.ERP沙盘模拟在会计专业实践教学中的探索与实践[J].中国乡镇企业会计，2012（2）：131-132.

会计模拟实验教学的实践与探索 第12篇

关键词：会计,模拟实验,综合实训

会计综合模拟实验是在学生学完有关专业课以后, 在学校会计实验室仿真模拟一个企业的财务部门, 从机构设置、人员配备、岗位职责的制定, 到经济业务的会计处理、会计报表的编制及分析等进行一次全面而系统的会计实验。目前各高校都开展了会计综合模拟实验, 安康学院也建立了会计实验室并作了大量的探索, 采用手工操作和电算化操作并存, 之后采用综合实训的的方法, 取得较好的实效。

一、会计模拟实验产生的背景和现状

(一) 会计模拟实验产生的背景

会计是一门实践性很强的学科, 因此要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法, 而且要特别注重培养他们应用会计理论和方法, 解决会计实践问题的能力。与校外学习相比, 会计模拟实验有着较大的优势, 校外实习中不能达到的实习目的, 在校内模拟实训中较大程度上得以实现。使得会计模拟实训教学具有了越来越重要的现实地位。

(二) 会计模拟实验的现状

1. 会计模拟实验教学形式单一, 缺乏多样性

目前, 会计专业教学大纲对实践性教学的规定一般很笼统, 实践性教学内容、时间、组织方式方法不够明确, 更没有系统的实施方案, 课时安排较少, 教学中实践环节的随意性很大。在会计模拟实验教学中, 常常是给学生一套企业经济资料及原始凭证, 要求学生动手, 对这些经济业务进行会计处理, 涉及的内容基本局限在会计核算上, 只是培养学员的账务处理能力, 没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。

2. 会计模拟实验教材业务单一

现有的会计模拟实验教材大多是工业企业会计的实验项目, 而对其他行业的经济业务涉及很少。这在一定程度上制约了学生知识面的拓展。因此, 会计模拟实验教材的项目还应进一步拓宽到其他类型的会计主体房地产、施工企业、金融业、行政事业单位等。

3. 指导实验的教师实践经验缺乏

指导会计实践性教学的教师不仅要了解国家的方针、政策, 熟悉会计与理财的政策, 具备较高的发现和分析实际问题的能力, 而且还必须有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能。但是大部分会计学教师直接来自于高校毕业生, 大多有着扎实的理论功底, 但实践操作能力比较欠缺。导致即便有丰富的实训材料, 但因对涉及股份公司的很多业务不熟悉, 致使综合性的业务处理教学不能完成。

二、会计模拟实验教学现实意义

(一) 会计模拟实验是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径

实习经费的普遍不足、实际工作单位财务部门工作环境的限制、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素, 决定了校外实习难以取得令人满意的预期效果。在模拟环境中, 学生根据实验内容的要求, 自己动手, 从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制会计报表到财务分析, 仿佛置身于实际单位的财务部门一样。学生通过实验, 对会计工作的全貌有了清晰直观的了解, 既能培养学生的动手能力, 又能加深对会计基础理论和会计实际工作内在联系的深刻认识。校外实习中不能达到的实习目的, 在校内组织会计模拟实验就能在较大程度上得到实现。

(二) 会计模拟实验是提高学生动手能力, 推动素质教育的有效途径

会计模拟实验是通过重塑一个生产单位的生产过程, 再依据其生产活动自身的规律与特点, 结合市场经济环境产生的财务关系, 全面地设计该模拟单位的各类经济业务及相关的财务管理制度, 进行模拟实验, 由学生主动地动脑筋思考问题, 分析并解决问题。这种生动的教学形式能极大地调动学生学习的主动性与积极性, 为素质教育开辟了新的路径。

三、会计模拟实验教学模式的构建

(一) 手工操作实验

手工操作实验应贯穿整个专业建设, 灵活性很强, 可随每门课程开设, 也可单独开设, 其优点是增强学生的感性认识, 激发学生进一步探索专业知识的欲望和兴趣。可设置手工分步模拟实验和手工综合模拟实验。

1. 分步模拟实验

分步模拟实验是以理论课程的每一章节为实验单元, 按理论教学进度组织实验。采取单人全过程实验, 即要求每个参加实验的学生, 必须把经济业务按实际会计工作的要求, 独立地操作一遍, 最终把证、账资料装订成册, 写出分析评价报告。实验时间的安排主要是随每门理论课开设同步, 单项实验内容简单, 无须分岗。

如在《基础会计》的教学过程中, 可分别开展原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制、审核和传递、现金和银行存款等一些简单的会计核算业务, 初步了解和掌握会计账簿登记和会计报表的编制。

又如在《财务会计》教学中, 可涉及流动资产、长期投资、固定资产、负债、收入、费用以及利润结算和分配等的经济业务, 让学生全面掌握从最初原始凭证的取得、记账凭证的填制到有关总账、明细账登记及编制报表等一整套账务处理方法。

2. 手工综合模拟实验。

一般在学完《会计学原理》、《中级财务会计》、《成本会计》等专业课后就可组织开设。手工操作实验主要是选用一家工业企业的12月份实际业务的原始凭证为会计综合模拟实验内容。其具体实验目的和内容如下:了解企业基本情况, 正确建立总账、明细账, 将各账户余额登记正确;核算发生日的经济业务, 正确填制记账凭证, 正确登记日记账及明细账;根据发生日的记账凭证编制科目汇总表, 根据科目汇总表登记总账;并进行期末结账、装订凭证;根据总账及明细账、年度决算资料编制资产负债表、利润表、利润分配表。目的是使学生巩固已经学习过的会计知识。通过各业务岗位的具体业务和岗位职责及各岗位之间的相互配合保证实验过程能够正常进行和达到掌握手工操作处理会计业务的目的。在实验过程中3人为1小组分别担任出纳、会计、主管角色, 每个小组成员轮岗一次, 既分工合作又互相监督, 减少与实际工作的差距。

(二) 与电算化相结合的综合模拟实训

在会计模拟实验中, 选择通用的财务软件, 采用手工会计处理与电算化操作相结合的方式, 行业除工业、商业外, 还应设置建筑业、交通运输业、金融业、事业单位、饮食服务业等, 开辟若干不同行业的会计工作环境, 进行全套经济业务的核算, 并在此基础上进行财务分析、审计等实训, 以提高学生综合运用能力, 从而适应毕业后工作的需要。具体由学生先手工操作取得会计资料然后进行电算化业务处理, 并将结果相互印证。电算化会计以记账凭证作为基本处理依据, 其主要内容有:输入记账凭证;开设并登记明细账和日记账;编制记账凭证汇总表;开设并登记总分类账户;编制会计报表。电算化会计实验的主要目的是让学生掌握会计电算化流程, 了解手工会计与电算会计的关系, 注意与手工操作实验的衔接。在完成核算的基础上, 让学生对该公司的资金筹集、资金运用、获利能力等财务情况作出分析, 写出公司的财务报告。学生之间可以相互交换核算资料, 开展互相审计, 最后写出审计报告。这样通过核算、分析、审计等方面的模拟实训, 将有利于培养学生的综合能力。

会计综合模拟实训努力使学生在有限的时间内系统全面地学习和掌握会计知识和技能, 培养学生分析问题、解决问题的能力和动手操作能力;培养学生养成良好职业素养, 为今后工作打下良好的基础, 提高对今后工作的适应能力, 使培养的学生毕业后能很快地适应不同的会计工作环境。最终达到为社会培养应用型、创新型会计专业人才的目的。

(三) 加强实验教材建设, 资料内容应能系统、完整地反映实验目的

《基础会计学》课程实践资料:准备大量的原始凭证, 特别是各种外来的普通发票, 增值税发票, 银行的各种传票、收据, 按照财政部会计核算的规范, 训练学生对各种凭证的填制, 审核其真假, 以及对这些原始凭证的保管及传递方法和程序, 使学生走上出纳岗位时能马上适应工作。

《中级财务会计》课程实践资料:采用一套完整的会计模拟资料, 重点放在资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的确认方法, 各要素的计量、记录和报告上。

《成本会计》课程实践资料:主要是典型企业成本核算的案例教学和成本核算的模拟练习及组织学生成本核算的实际调查, 在此基础上进行现代成本管理方法的理论与实践的研究。

《财务管理》课程实践资料:案例教学和案例分析, 掌握财务分析、预测、决策、审查及效益分析和电算化, 目的是培养学生运用知识的能力, 为综合实训打好基础。

实验教材的质量是制约和影响实验教学效果的重要因素。因此, 在教材建设上应注意:实验材料企业的的选择应选择工业、商业、建筑业、交通运输业、金融业、事业单位、饮食服务业等会计机构健全、内部控制良好、业务处理规范、核算资料完整的单位为原型, 还应适当增加企业历史资料、市场信息资料等, 进行总结和分析, 以提高学生分析问题、解决问题的能力。

(四) 加强师资队伍建设

会计实验教学质量高低, 很大程度上取决于实验教师自身的业务素质。目前有实际会计工作经验的实验教师严重缺乏, 要选择既有深厚会计理论功底、懂计算机应用知识, 又具有丰富实践经验, 还要有高度敬业精神的教师, 作为学生的实验指导教师。组织他们到企业或会计师事务所挂职、调研和学习, 充实提高, 以适应实验工作的要求。鼓励中青年教师在业务上不断深造, 以业余进修为主、脱产学习为辅, 有条件的要定期到相关高校深造。鼓励教师参加国家的会计师或注册会计师资格考试, 争取成为会计师或注册会计师, 以提高教师的阅历和实践知识。这样对提高业务能力有好处, 而且也利于提高会计实践教学和理论研究水平。

(五) 聘请各行业会计实践工作能手、注册会计师进入课堂

定期邀请专家作会计学科发展动态的学术报告, 随时关注会计工作发展动态。选择一些经济业务全面、规模较大的企业和会计师事务所的会计工作能手走进课堂, 可直接教授学生, 也可与学生互相交流, 将他们的经验直接传授给学生。

参考文献

[1]程腊梅.会计教育改革与发展[M].北京:立信会计出版社, 2008.

[2]马文超, 吴君民.大学会计教育现状分析与思考[J].财会通讯, 2008, (1) .

[3]刘永泽, 孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究, 2004, (2) .